PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE TERCERO “A”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Amazonas

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 303 Bagua
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Amazonas – El Muyo
ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO CICLO VI
HORAS 4 horas semanales GRADO 3° SECCIÓN A
DOCENTE Janneth Alfaro Flores
COORDINADOR PEDAGÓGICO

DIRECTOR Agapito Cabanillas Cabanillas

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

El Área de Educación para el Trabajo en el tercer año de educación secundaria tiene un enfoque más determinado hacia la orientación vocacional por ello, como eje fundamental en
la formación de los educandos de educación secundaria, tiene por finalidad prepararlos para el domino teórico y práctico de la actividad laboral.
Buscamos desarrollar alumnos competentes en el marco de dar cumplimiento en el perfil del egresado:
 Un estudiante que practica una vida activa y saludable para su bienestar que cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en las prácticas de distintas actividades.

PERFIL DEL EGRESO  El estudiante propicia una vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades a partir de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante se reconoce como persona autónoma valiosa y se identifica con su cultura en sus diferentes contextos.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información gestionar su comunicación.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, el castellano como segunda lengua.

En la programación anual encontramos unidades, proyectos y sesiones de aprendizaje que ayudaran a desarrollar en los alumnos de tercero grado de educación secundaria
desarrollan habilidades, destrezas, capacidades, actitudes emprendedoras productivas y empresariales; que conlleven a ejercer actividades laborales y económicas a través de la
planificación y ejecución de proyectos productivos en donde los estudiantes obtendrán capacidades cognitivas y destrezas motoras para operar herramientas y maquinas
Como parte del programa de Jornada Escolar Completa (JEC) en el desarrollo de las competencias socioemocionales para la empleabilidad (CSE) las mismas que buscan que los
estudiantes aumentar sus oportunidades de trayectoria profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y
 Crea propuestas de valor. expectativas para crear una alternativa de una solución viable que considera aspectos éticos y ambientales positivos.
GESTIONA PROYECTOS DE  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO metas. que necesitará y trabaja cooperativamente combinando sus roles y responsabilidades individualidades para el logro
SOCIAL.  Aplica habilidades técnicas de una meta en común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. conflictos a través de, métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio
entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, los beneficios sociales y ambientales generados, incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

 Personalizando entornos virtuales

SE DESENVUELVE EN  Gestiona información del entorno virtual.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios(como portales educativos, foros ,
ENTORNOS VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales redes sociales, entre otros) de manera consiente y sistemática administrando información y creando materiales
GENERADOS POR LAS TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos. digitales de interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA
 Define sus metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estrategias para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al establecer prioridades en
la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad y por ende definir metas personales respaldándose en
sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planeado sea alcanzable, medible y que considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previniendo posibles cambios de cursos de
acción que le permita alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respectos a las metas de
aprendizajes previamente establecidas al evaluar en nivel de logro de sus resultados y viabilidad de las metas
respecto a sus emociones; si lo cree por conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y a los aportes del grupo de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

METAS DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO PARA EL 2018

2018 2019
NIVEL SATISFACTORIO DE LOGRO
LÍNEA BASE META

AD (18 – 20) 5 20.8% 07 15.9%

A (14 – 17) 15 62.5% 20 45.4%

B (11 – 13) 4 16.6% 13 29.5%

C (00 --10) 00 00 % 00 00%

TOTAL 24 100% 44 100%

 TEMPORIZACION
• AÑO ACADÉMICO
• INICIO
• TÉRMINO
• SEMANAS
• TRIMETRES
• HORAS SEMANALES
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO
SOCIAL.
 Crea propuestas de valor.
 Trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas.
 Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC
 Personalizando entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA
 Define sus metas de aprendizaje.
: 2019
: 11 de marzo
: 20 de diciembre
: 39 semanas
: I – II – III
: 04
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
DESEMPEÑOS TIEMPO
I TRIM II TRIM III TRIM
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlos o resolverlo a partir de su x
campo de interés. .Determina los principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la observación y
entrevistas grupales.
 Diseña alternativas de propuestas de valor creativas de propuestas de valor creativa e innovadoras que representa a través de
X
prototipos y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se quieren para elaborar una propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos. Formula un plan de
acción considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea siendo responsables con el medio ambiente usando
responsablemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica actividades de su equipo en un clima de dialogo y respecto a las ideas y opiniones de los demás. Asume con
responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el logro x
del objetivo en común.
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas con distintos propósitos, y se integra a comunidades
colaborativas virtuales.
 Establece búsquedas utilizando filtros de diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita los fuetes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos, utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un problema o una actividad planteada con sus pares en
entornos virtuales compartidos.
 Diseña objetivos virtuales cuando representas ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño.
 Desarrollo secuencias lógicas o juegos digítales que simulen procesos u objetos que lleven a utilizar tareas del mundo real con criterio
y creatividad
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos con el que dispone para el cual establece un
 Organiza acciones estrategias para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
orden y una prioridad para alcanzar una meta de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada..
 Revisa los avances de las acciones propuestas la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a
resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de
aprendizajes.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES
I TRIM II TRIM III TRIM

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE DERECHOS adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE INCLUSIVO O características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
ATENCIÓN A LA realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su x x x x x x
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
INTERCULTURAL sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
ENFOQUE DE IGUALDAD
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
DE GÉNERO
etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
ENFOQUE AMBIENTAL utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE ORIENTACIÓN sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA DE objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
 Cronograma
Tipo de Nº
Unidad Título de la Unidad Nº Has. TRIMESTRE
Unidad Semanas
I II III
de posibilidades
Conociendo en determinados
la alimentación humanaámbitos de desempeño.
y su valor nutricional para generar
1 U-A -1 4 16 X
una propuesta de valor
2 Conocemos las propuestas de valor y como elaborar una de ellas U-A- 2 4 16 X
III. Elaboramos proyectos productivos nutritivos como una propuesta de
3 U-A- 3 5 20 X
valor
4 Conocemos la normatividad vigente para un proceso industrial. U-A- 4 4 16 X
5 Aplicamos la normatividad vigente en el desarrollo de proyectos U-A- 5 5 20 X
6 Empleamos el uso de las TIC elaborar documentos informativos U-A- 6 4 16 X
Empleamos el uso de las TIC elaborar documentos informativos de mi
7 U-A -7 4 16 X
proyecto con recursos de la zona
Implemento y desarrollo mi propuesta de valor considerando los
8 U-A -8 4 16 X
recursos de mi localidad
9 Practico y elaboro nuevas ideas de valor atreves de prototipos U-A -9 5 20 X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
que

veces
Título

expresiva
Situación
Unidad I:

Amazonas

concepción
Conociendo
significativa
de

problemática:
una propuesta

perciben

no se integran en el
lengua y de su cultura
institución educativa

muchas
unidad / Situación

mundo desde una

valor para generar

estudiantes mestizos
alimentación y su

alimenticia por lo que

el
Los estudiantes de la
la

la

avergonzándose de su
reservada y poco
más
son

a
valor
propuesta

propuestas
Conociendo
unidad

alimentación
título de la

valor nutricional

valor y como
Conocemos las
de
de
para generar una
la

4
humana y su 4
N° de semanas
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

4
4
N° sesiones
Elabora una hoja de cálculo de presupuesto en Excel de la nueva
propuesta de valor.

Elabora documentos que se utilizan en la producción como un diagrama

de flujo y un organigrama, con ayuda del programa Xmind

x
Analiza y comprende una propuesta de valor y su aplicación en una idea
de negocio para un grupo de posibles clientes

Gestionar los procesos y operaciones culinarias con los procedimientos y

políticas del establecimiento y la normativa vigente para dar soluciones a
CREA PROPUESTA DE VALOR

las necesidades de sus usuarios.

Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para
desempeñar una actividad laboral.

X
Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la
prestación de un servicio. Formulando un plan de acción en equipos de
trabajos
X

Conoce la importancia de una buena alimentación y el consumo de agua

y fruta como parte de una cultura de buena salud

Evalúa la viabilidad por el método del Punto de equilibrio

TRABAJA COOPERATIVAMENTE

Conoce y practica el “discurso en el ascensor”

Realiza procesos básicos de control de calidad en proyectos sencillos.

Selecciona procesos de producción

Realiza procesos de comercialización de sus productos realizados

APLICA

TECNICAS
HABILIDADES

Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de

proyectos sencillos.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO SOCIAL

Evalúa la viabilidad por el método del Punto de equilibrio

Interpreta órdenes de trabajo y especificaciones técnicas para la

prestación de un servicio.
EVALUA LOS

Realiza tareas y operaciones para la producción de proyectos sencillos,

RESULTADOS

considerando las normas de seguridad y control de calidad

valor
valor

Valor.
Técnica
mercado

CAMPOS TEMATICOS
propuesta
El mercado

industriales
El producto

mi localidad
Las empresas
expuestos en el

Potencialidades
de productos de
Tipos de producto

El lienzo de una
Las hipótesis de
una propuesta de
La propuesta de

de

n lienzo de una propuesta de Relación de recursos de la zona PRODUCTO DE LA UNIDAD

 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

TRIMESTRES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
I II III

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U1 U1 UA

 Los estudiantes del segundo grado de la IE. Amazonas de la localidad El Muyo que poco participan y/o no se integran x x x
para el trabajo cooperativo en el aula, lo que dificulta el logro de los aprendizajes, por lo que se plantea que los
estudiantes
 Los estudiantes de la IE. Amazonas de la localidad el Muyo no comprenden lo que leen en los niveles inferencial y X X x
crítico, hecho que lleva a obtener bajos logros de aprendizaje en las diferentes áreas, observándose poco tiempo dedicado
a la lectura, poco análisis de lo que leen
 En los estudiantes la IE. Amazonas se observa escasa conciencia ambiental, observándose arrojan papeles. Cáscaras x x x
desperdicio del agua – energía eléctrica, tala de árboles sin reposición.
 Ante esta situación en la presente unidad didáctica los estudiantes verán el uso y manejo adecuado de artefactos eléctrico.

VII.- PLANIFICACION POR UNIDADES

N° De N° De TRIMESTRAL
DENOMINACION DE LA N° De
TRIMESTRE Semana Horas Fecha de inicio Fecha de termino
UNIDAD días
s Semanales I II III
Conociendo la alimentación
humana para generar una 4 5 2 11 – 03-19 05-04-19
propuesta de valor
Conozco y Aplico mis
I conocimientos para crear una
4 4 2 13 07-04-19 03-05-19
propuesta de valor saludable para
mi consumidor
Elaboramos proyectos
productivos nutritivos como 5 4 2 05-05-19 06-06-19
una propuesta de valor
Programa el desarrollo de la
propuesta de valor y ejecuta su 4 4 2 10-06-19 27-06-19
implementación en colectivo
II Desarrollamos nuestro trabajo 13
cooperativo en el desarrollo de 5 5 2 01-07-19 29-07-19
proyectos
Empleamos el uso de las TIC 4 4 2 12-08-19 06-09-19
 elaborar documentos
informativos.
Empleamos el uso de las TIC
elaborar documentos informativos
de mi proyecto con recursos de la 4 4 2 08-09-19 04-10-19
zona

III Implemento y desarrollo mi 13

propuesta de valor considerando 4 3 2 06-10-19 01-11-19
los recursos de mi localidad

Practico y elaboro nuevas ideas

de valor través de prototipos 5 5 2 03-11-19 18-12-19

TOTAL 39

PRODUCTO ANUAL generamos ideas de negocios

CAPACIDADES SOCIEMOCIONALES

DESCRIPCIÓN TRIMESTRE
 CAPACIDADES

AUTORREGULACION DE LAS El estudiante que logra desarrollar la competencia responde de forma adecuada al contexto
modulando su respuesta emocional a los diferentes estresores que pueden presentarse en el
EMOCIONES
entorno laboral<
PERSEVERANCIA El estudiante puede trabajar proyectos de larga duración, no solamente trabajando con la
misma energía, sino incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea.
TRABAJO EN EQUIPO Se trabaja en equipos multidisciplinarios, genera lazos significativos con sus trabajadores y
consigue objetivos comunes que no obtendrían trabajando individualmente
ADAPTABILIDAD El estudiante es un trabajador flexible y presto afrontar cambios de su rol de su local de
trabajo o mercado cambiante, habilidad necesaria para su crecimiento dentro y fuera de la
institución
TOLERANCIA El estudiante se sentirá cómodo en la mayoría de grupos de trabajo y valorara especialmente
la diversidad de personas

V.- VINCULO CON OTROS AREAS

Las unidades se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de
convivencia. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas,
debilidades e intereses para la conformación del equipo de trabajo.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer y seleccionar la solución que responda de manera innovadora al problema o necesidad identificada
y construir un prototipo, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite generar alternativas de solución creativas
e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de su comunidad. Por ello también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, los
estudiantes desarrollan capacidades para identificar y resolver problemas mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para crear propuestas de valor.
Se orienta a realizar un validar proceso de validación en función al prototipo o prototipos construidos, por ello se relaciona con la competencia resuelve problemas en situaciones de
gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y valoración de la información, los que emplean para la validación de su
prototipo. Ttambién con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y
eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de su prototipo desde una perspectiva de desarrollo sostenible.

EVALUACION

EVALUACIÓN
ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
 enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

TÉCNICA INSTRUMENTO
- Lista de cotejo
Observación sistemática
- Ficha de observación
- Exposiciones
Situaciones orales de evaluación
- Diálogo
Pruebas objetivas
Pruebas de desarrollo - De respuestas alternativas
- Práctica dirigida - De correspondencia
Evaluación escritas
- Prácticas calificadas - De selección múltiple
- De ordenamiento

Actividades dentro de clase Diversos instrumentos de aplicación, según las técnicas metodológicas

IV. MATERIALES Y RECURSOS

• CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.° 27337. Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 21 de julio.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona Familia y Relaciones Humanas. Lima: Editorial
Metro color S.A.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI – VII ciclo. PFRH. Lima: Minedu.
• Tecnologías de la información y comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

EL MUYO -20 de Marzo de 2019

AGAPITO CABANILLAS SAMUEL BECERRA VENTURA JANNETH ALFARO FLORES

DIRECTOR DE LA I.E COORDINADOR DOCENTE
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I
I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Amazonas

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 303 Bagua
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Amazonas – El Muyo
ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO CICLO VI
HORAS 4 horas semanales GRADO 3° SECCIÓN A
DOCENTE Janneth Alfaro Flores
COORDINADOR PEDAGÓGICO Samuel Becerra Ventura
DIRECTOR Agapito Cabanillas Cabanillas
FECHA DE INICIO Y TERMINO DE LA UNIDAD

I. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de esta unidad tiene por objetivo que los alumnos del primer grado de la I.E conozcan todo lo concerniente a los alimento su valor
nutritivo y su importancia así como también como las consecuencias y enfermedades que pueden causar una alimentación desequilibrada, para
que estos puedan tomar medidas preventivas

II. TÍTULO DE LA UNIDAD2

“Conociendo la alimentación humana para generar una propuesta de valor”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la institución educativa Amazonas son estudiantes mestizos que perciben el mundo desde una concepción más reservada y poco expresiva
muchas veces a avergonzándose de su lengua y de su cultura alimenticia por lo que no se integran en el trabajo cooperativo con sus compañeros nos preguntamos:
¿Cómo conocer el valor nutricional de sus alimentos? ¿Cómo integrarse en el trabajo en equipo? ¿Cómo pueden proponer nuevas cosas con sus recursos? ¿Cómo
podemos integrarlos en el trabajo del aula?
 APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Conoce la importancia de una buena alimentación y el consumo
CREA PROPUESTA DE VALOR de agua y fruta como parte de una cultura de buena salud
elaborando una recetario nutritivo
GESTIONA PROYECTOS
DE EMPRENDIMIENTO Analiza y comprende una propuesta de valor y su aplicación en
ECONOMICO SOCIAL una idea de negocio para un grupo de posibles clientes
TRABAJA COOPERATIVAMENTE Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de
servicios de hostelería dentro de su localidad
Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para
la prestación de un servicio. Formulando un plan de acción en
equipos de trabajos

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 El mercado
 El producto
 Tipos de producto expuestos en el mercado
 Las empresas industriales
 Potencialidades de productos de mi localidad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas con distintos propósitos, y se integra a
comunidades colaborativas virtuales.
 Personalizando entornos virtuales  Establece búsquedas utilizando filtros de diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
 Gestiona información del entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita los fuetes en forma
SE DESENVUELVE EN
apropiada con eficiencia y efectividad.
ENTORNOS VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos, utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales compartidos.
 Diseña objetivos virtuales cuando representas ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño.
 Desarrollo secuencias lógicas o juegos digítales que simulen procesos u objetos que lleven a utilizar tareas del
mundo real con criterio y creatividad.
  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
 Define sus metas de aprendizaje.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos con el que dispone para el
 Organiza acciones estrategias para alcanzar
cual establece un orden y una prioridad para alcanzar una meta de aprendizaje, para lo cual establece un orden y
GESTIONA SU APRENDIZAJE sus metas de aprendizaje.
una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada..
DE MANERA AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el
 Revisa los avances de las acciones propuestas la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
proceso de aprendizaje.
para llegar a resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
metas de aprendizajes.

SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas ( 10 horas)

Sesión 1 (2 horas): Titulo: conocemos el mercado laboral  Sesión 2 (2 horas): Titulo: El producto
Desempeños: Indicador:
Conoce la importancia del mercado local como fuente de  Conoce los tipos de producto y los que integran la pirámide nutricional
ingreso a la canasta familiar mediante un cuestionario de elaborando una pirámide con alimentos de su localidad
características Campo temático:
Campo temático: El producto
conocemos el mercado laboral Actividad:
Actividad: Realiza una clasificación del producto
 Reconoce la importancia del mercado local
 Sesión 3 (2 horas): Titulo Tipos de producto Sesión 4(2horas): Titulo: La empresa y potencialidades de mi localidad

Indicador: Indicador:
 Describe los tipos de productos existentes en la zona - Conoce la clasificación de las empresas y su importancia para el
describiendo y verificando su importancia crecimiento económico.
Campo temático:
Campo temático: La empresa y potencialidades de mi localidad
Tipos de producto Actividad:
Actividad: Elabora un cuadro comparativo del valor nutricional de los recursos de mi
 Valor nutricional de los alimentos localidad.

 Sesión 5 (2 horas): Titulo La propuesta de valor  Sesión 6 (2 horas): Titulo sistema canvas.
Desempeños: Desempeños:
Elabora propuestas de valor teniendo de conocimiento  conoce y aplica el método canvas para una propuesta de valor.
el mercado de la localidad Campo temático:
Campo temático:  sistema canvas
La propuesta de valor Actividad:
Actividad:  Ficha de métodos cambas
 Lista de propuestas de valor

EVALUACIÓN
Competencias Capacidades DESEMPEÑPOS
Conoce la importancia del mercado local como fuente de ingreso a la
canasta familiar mediante un cuestionario de características
 Crea propuestas de valor. Conoce los tipos de producto y los que integran la pirámide nutricional
GESTIONA PROYECTOS  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
DE EMPRENDIMIENTO  Aplica habilidades técnicas elaborando una pirámide con alimentos de su localidad
ECONOMICO SOCIAL. Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento Describe los tipos de productos existentes en la zona describiendo y
verificando su importancia
Conoce la clasificación de las empresas y su importancia para el crecimiento
económico
Elabora propuestas de valor teniendo de conocimiento el mercado de la
localidad
Conoce y aplica el método canvas para una propuesta de valor.

V. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

I. MEDIOS Y MATERIALES
 Papelógrafos
 CD
 Receta
 Ficha informativa
 Lista de la organización mundial de la salud
 Tabla de valor nutricional.
1) BIBLIOGRAFIA
 Diseño Curricular Nacional
 Orientaciones para el Trabajo Pedagógico
 Proyecto Educativo Nacional
 Proyecto Educativo Regional

El Muyo, 23 de marzo del 2019.

SAMUEL BECERRA JANNETH ALFARO FLORES

COORDINADOR DOCENTE