ESCUELA PRIMARIA “MARGARITA DE GORTARI DE SALINAS”

TURNO VESPERTINO
RÚBRICA PARA EVALUAR LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
NOMBRE DEL DOCENTE:_________________________________

COMPETENCIA DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EN DESEMPEÑO

EJEMPLAR MADURO DESARROLLO INCIPIENTE PUNTOS
(4) (3) (2) (1)
Elabora planes En los planes de
considerando de En el plan de trabajo trabajo se encuentra Constantemente se le
manera amplia e Esencialmente información elemental, dificulta identificar las
integral las relaciona la mayoría no siempre parte capacidades y
capacidades y las de las capacidades y de lo que los niños potencialidades de los
potencialidades de los las potencialidades de saben y hacen, hay niños y no las
niños y crea los niños con las poco interés en considera para hacer
actividades actividades que va a averiguar sobre las sus planes de
interesantes, logrando llevar a cabo. capacidades y trabajo.
mejorar el aprendizaje. potencialidades de los
Construye e niños.

implementa Las actividades de las Las situaciones Algunas situaciones Las situaciones no
planes de trabajo situaciones didácticas didácticas didácticas no incluyen implican retos, son
plantean implican desafíos para retos aisladas y
innovadores permanentemente los niños, aunque a o desafíos para los rutinarias, no tiene
respetando y desafíos interesantes veces niños, propiciando que claridad
que las actividades su participación sea de los aprendizajes
atendiendo a la permiten la propician pasiva. que tiene que
diversidad construcción de que se pierda el potencializar.
aprendizajes. interés.
cultural, Diversifica Su intervención Intenta atender y Su enseñanza es poco
lingüística, continuamente generalmente incluye respetar flexible, no siempre
sus formas de acciones tanto para los los procesos de considera el contexto
estilos enseñanza, niños que tienen ritmo aprendizaje, ni la
de aprendizaje y respeta y atiende a las de trabajo rápido, no obstante la mayor diversidad de los
diferencias individuales como parte niños,
conocimientos y para apoyar a los que de la jornada de desatiende las
previos. grupales, ritmos, estilos se les dificulta avanzar trabajo planea diferencias
y procesos de en actividades grupales, en el aula.
aprendizaje. los aprendizajes en donde todos los
esperados. alumnos hacen lo
mismo.
Aplica situaciones En la práctica realiza Transfiere a la práctica Aplica situaciones que
didácticas situaciones con situaciones didácticas frecuentemente son
con actividades que actividades adecuadas con dirigidas por la
facilitan plenamente para relacionar sus poca sistematicidad docente, ignora los
utilizar los conocimientos previos para indagar sobre los conocimientos
conocimientos previos, con los nuevos. saberes previos de los niños y
ampliar y crear nuevos, previos de los niños, tiene bajas
en teniendo un bajo expectativas del
los tiempos previstos. impacto en las desempeño de ellos.
actividades
planteadas.
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EJEMPLAR MADURO DESARROLLO INCIPIENTE PUNTOS
(4) (3) (2) (1)
Realiza una En su intervención Organiza de manera El tiempo de la
intervención educativa ocupa el inconsistente el tiempo de jornada lo
sistemática donde tiempo de la jornada la jornada, trabajando dedica para llevar a
dedica y aprovecha esencialmente para pocas cabo actividades
todo el tiempo de desarrollar las situaciones didácticas; aisladas y
la jornada para competencias, preferentemente lleva a grupales sin tener
trabajar las reconoce que a cabo actividades de rutina. claridad, ni intención
competencias. veces realiza otras del desarrollo
actividades para continuo de la
Aprovecha, cubrir el
tiempo que le queda
competencias.

ocupa libre.
y administra De manera Utiliza con Emplea sólo algunos Algunos materiales
permanente y frecuencia y materiales que tiene en su se encuentran en
en óptima aprovecha, de manera aula, aún cuando en el mal estado,
forma utiliza y diversifica adecuada los plantel existen otros, no ha están
los materiales con materiales con los logrado utilizarlos como desorganizados, no
eficiente el los que cuenta en el que cuenta para una hay delimitación de
tiempo, los aula, el plantel y la favorecer el herramienta espacios; muestra
comunidad, para aprendizaje. didáctica,regularmente poca innovación al
materiales facilitar los tiende a ocupar los ocuparlos y
didácticos y aprendizajes. mismos. con frecuencia s
basa sólo en
espacios con cuaderno y lápiz.
los
Realiza Promueve que los Crea únicamente las Las reglas y normas
que cuenta, continuamente alumnos se reglas elementales para que establece son
facilitando el acciones para que interesen y aprendan usar y inconsistentes y
los niños conozcan y las reglas y formas cuidar los materiales. confusas, no
aprendizaje actúen con plena de utilizar muestra interés para
de los libertad, motiva al adecuadamente los que sean
grupo para crear materiales. respetadas.
alumnos. reglas que
permitan su uso
óptimo, haciendo
énfasis en que los
materiales necesitan
de cuidados.

Aprovecha todos los Utiliza algunos No siempre aprovecha los Únicamente

espacios del salón y espacios espacios con los que desarrolla
del plantel para del aula y del plantel cuenta, vuelve a las actividades dentro
atender los intereses para generar otras actividades rutinarias, los del aula y no
e inquietudes de actividades que alumnos no siempre son del
los niños cubran las mantienen el interés. No interés de los
mantenerlos necesidades de los tiene un sentido claro del alumnos. Se
recurrentemente niños. aprendizaje de los le dificulta
motivados. alumnos. aprovechar los
espacios del plantel
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EJEMPLAR MADURO EN INCIPIENTE PUNTOS
(4) (3) DESARROLLO (1)
(2)
Mantiene Establece un clima El ambiente de Crea un ambiente
permanentemente un adecuado para el trabajo de
clima afectivo, aprendizaje, que se genera es tensión donde no
motivador usualmente se inestable, a veces se
y estable, que realizan considera el interés considera los
despierta el acciones que de los niños y en intereses de los
Genera en el interés y la curiosidad
por
propician
casi siempre la
otras ocasiones
impone su
niños, muestra
una actitud poco
grupo de crear e inventar para curiosidad y el autoridad. motivadora para
niños un favorecer el
aprendizaje.
interés. generar
el aprendizaje.
ambiente de Propicia Genera de manera Algunas veces el Hay poca
trabajo continuamente el esencial el diálogo diálogo es flexibilidad
diálogo, participación y la participación; unidireccional, para proponer un
cordial, y las monopoliza la diálogo respetuoso
participativo colaboración óptima interacciones del palabra, lo que y
entre los niños y los grupo están causa inseguridad tolerante, no
y adultos, enfatizando encaminadas a dar en escucha dudas de
cooperativo en el respeto y sus los alumnos para los niños,
libertad para puntos de vista y compartir ideas y prevale el trabajo
donde se compartir sus ideas, opiniones, cuida para conseguir individual con
promueven dudas y sentimientos, que aprendizajes mínimas
logrando aprendizajes se relacionen los evidentes. interacciones entre
las duraderos y nuevos los niños y los
interacciones significativos. aprendizajes adultos.
con los que ya se
y el tenían.
aprendizaje Fomenta una Implementa con el No siempre realiza Establece y aplica
convivencia grupo reglas y acciones para que reglas
significativo. plena, proponiendo y normas los de manera
asumiendo junto con imprescindibles alumnos conozcan arbitraria e
el para la y inconsistente, lo
grupo nuevas reglas y convivencia, la comprendan las que
normas de trabajo y mayoría de las reglas provoca que no
de reglas establecidas; haya
respeto entre los son acordadas por pocas veces respeto ni
compañeros; apoya la logra que se cumplimiento
para docente y por los respeten los de éstas.
la autorregulación. niños. acuerdos para la
convivencia.
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EJEMPLAR MADURO EN INCIPIENTE PUNTOS
(4) (3) DESARROLLO (1)
(2)
Reflexiona Analiza y Reconoce La evaluación de
recurrentemente reflexiona regularmente su
sobre coherentemente que le hace falta intervención es
los resultados que en las modificar varios mínima,
obtuvo, decisiones que aspectos solo cumple con
lo que faltó hacer tomó, de su práctica, sin el
y sobre considera las embargo no solicita requisito y no
otras formas en opiniones de los ayuda o hace
que alumnos y hace asesoramiento ningún tipo de
Reflexiona y podría intervenir, modificaciones especial. ajustes,
realiza sobre reflexiones o
evalúa los ajustes la marcha. críticas que
constantement necesarios, le permitan
toma decisiones realizar
e oportunas y modificaciones en
los efectos de pertinentes su
para mejorar su práctica.
su práctica.
intervención Evalúa y registra Realiza y anota la Registra e integra Escribe
sistemáticamente evaluación de su una información
educativa, su intervención, trata evaluación de su sobre el desarrollo
adecuando y intervención que intervención con de su
educativa sea coherente poca trabajo docente,
mejorando las incluye los para sistematicidad, sin
estrategias de siguientes reorientar el revisando embargo no le
aspectos: proceso solamente las encuentra la
la de enseñanza, actividades utilidad a la
enseñanza considera la que le resultaron evaluación de su
mayoría adecuadas y las intervención.
para el de los aspectos que les
aprendizaje. de la agradaron o
columna anterior. desagradaron a los
niños.
• Formas de Realiza Pocas veces valora No ha descubierto
enseñanza. regularmente su el
• Claridad en el una práctica y algunos sentido
lenguaje autoevaluación, aspectos pedagógico de la
que emplea. con la idea de relacionados evaluación,
• Participación en corregir con las formas de porque en
las los aspectos dar sus
situaciones negativos indicaciones a los autoevaluaciones
didácticas e y potencializar los niños se
intenciones positivos de en las situaciones y limita a justificar
educativas. manera para sus
• Evaluación de oportuna. organizar al grupo. resultados.
los
alumnos respecto
a su
desempeño
docente.
• Logros de
aprendizaje
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EJEMPLAR MADURO EN INCIPIENTE PUNTOS
(4) (3) DESARROLLO (1)
(2)
Valora y registra Anota Valora algunos La evaluación que
información periódicamente en elementos registra
en el expediente los expedientes de lo que saben y presenta poca
en forma una hacen los información
continua y evaluación niños, anota en el y pocas evidencias
sistemática coherente, expediente lo que de los
acerca del nivel de menciona los no saben, avances
dominio avances no pueden y no manifestados en
que van que manifiesta hacen los las competencias.
Evalúa demostrando cada
uno de los niños
cada niño
en la mayor parte
niños.

sistemáticamen en las de las

te competencias
planteadas en
competencias.

las el plan y
competencias, programas
vigentes
lo que saben y Tiene información Posee información En los registros Registra
hacen los precisa y esencial para que realiza información de la
amplia que utiliza llevar un se valora de columna “se
niños, de manera seguimiento del manera favorece y
en diversas óptima para hacer aprendizaje de intermitente los manifiesta
el manera avances de cuando…” del
situaciones, seguimiento y los razonable y hacer los niños, esta programa, sin
constatando los ajustes replanteamientos información hacer una
permanentes al para el es utilizada de vez reflexión y un
avances que proceso de logro de los en seguimiento
van aprendizaje, propósitos cuando para de los procesos de
acercándose al fundamentales. reorientar su aprendizaje de los
manifestando logro de los intervención niños,
durante el propósitos del educativa. escasamente la
programa. utiliza para
proceso avanzar hacia los
educativo para propósitos.
Registra En el diario hace Sus registros en el En el diario anota
alcanzar los permanentemente anotaciones diario son inconsistentemente
propósitos en el diario de la esenciales breves, sólo y
educadora de las dificultades nombra los superficialmente
fundamentales. la información y casos de alumnos las
pertinente y avances que que le conductas y las
necesaria para mostraron llaman la atención actitudes
reconstruir la los niños en porque que los alumnos
jornada, algunas manifiestan muestran
especificando con situaciones. dificultades, en el aula.
precisión las faltando
situaciones en información acerca
que los alumnos de los avances del
manifiestan resto del
dificultades y grupo.
avances.
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EJEMPLAR MADURO EN INCIPIENTE PUNTOS
(4) (3) DESARROLLO (1)
(2)
Se comunica con Escucha y se Se comunica Las relaciones de
respeto, involucra en elementalmente con trabajo y
confianza y el trabajo sus comunicación con
flexibilidad y colaborativo compañeras y el
comparte las razonablemente, comparte colectivo son
experiencias, asume ideas y opiniones mínimas e
compromiso y los compromisos necesarias, pocas inconsistentes, no
Articula el responsabilidades
profesionales.
establecidos de
manera
veces
cumple con los
le
interesa asumir
trabajo respetuosa. acuerdos compromisos.
colaborativo establecidos por el
colectivo.
con Propone puntos de Sus opiniones son Participa únicamente Sus opiniones de
formas de vista coherentes, si lo mejoramiento son
positivos para que valiosas y piden, sus opiniones, superficiales,
comunicación el constructivas, se cuestiona las
respetuosas y colectivo docente propone centran en las propuestas de las
analice y proyectos de acciones que demás.
tolerantes, que reconozca los innovación no funcionaron y que
fortalezcan aspectos que en beneficio del no
se pueden mejorar, plantel. fueron eficaces.
proyectos de haciendo
innovación y actividades
concretas y/o
el proyectos de
mejoramiento innovación.
Escucha y dialoga Se comunica con Escucha y habla con Frecuentemente
educativo del con una un un comunica
plantel. óptima disposición adecuado interés interés apenas desacuerdos al
para con el suficiente grupo,
comprender y equipo docente, para plantear tiende a imponer
ayudar a identificando los propuestas sus
buscar soluciones resultados hacia el opiniones e ideas,
a los educativos mejoramiento de aunque
problemas que limitan el las formas de trabajo éstas sean
relacionados con aprendizaje en el del confusas.
la organización y jardín colectivo.
funcionamiento del de niños.
jardín de
niños que
interfieren en el
proceso educativo,
formulando
estrategias de
mejora.
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EJEMPLAR MADURO DESARROLLO INCIPIENTE PUNTO

(4) (3) (2) (1) S
Muestra un La nueva Las conceptualizaciones Los conocimientos
evidente información que que posee son
conocimiento y que va adquiriendo va integrando tienen poca mínimos, prevalece
comprensión la sistematicidad, trabajando la duda y la
de las integra y utiliza de algunas acciones de confusión, realiza
concepciones manera razonable enseñanza las mismas
actuales para descontextualizadas. acciones de
del desarrollo y intervenir hacia el enseñanza de
aprendizaje logro otros años.
infantil, aplicando de los propósitos.
formas de
enseñanza
innovadoras
centradas en el
aprendizaje.
Manifiesta
Define claramente Existe una esencial Con los acercamientos al Existe poca
dominio y su comprensión del programa puede reflexión
aplica intervención y logra plan y programas , reconocer acerca de la
diferenciar con sus apoyos, lo que le en el discurso los definición
plenamente precisión el permite hacer una aspectos clara en sus
la trabajo docente reflexión paulatina y de su intervención que formas de
que sustantiva de su requieren ser cambiados, intervención,
perspectiva realizaba antes y el intervención y de los sin embargo en la realiza
curricular y de ahora, elementos que práctica modificaciones
eliminando pretende las modificaciones que confusas a
el prácticas modificar. realiza las hace de una su práctica.
programa tradicionales. manera intermitente.
Diseña situaciones Reconoce el Distingue algunas Existe poca
vigente, didácticas propósito de ventajas reflexión
integrando para desarrollar definir su de definir sus formas de acerca de la
competencias con intervención, intervención, pero le es definición
contenidos actividades identificando los difícil llevarlas a la clara en sus
y totalmente aspectos que hacía práctica. formas de
articuladas antes, La construcción de intervención,
apoyos incluyendo lleva a cabo algunas situaciones didácticas se realiza
didácticos. interrelaciones de modificaciones, caracteriza por incluir modificaciones
los niños, avanzando regularmente actividades confusas a
contenidos e constantemente. con poca relación entre su práctica.
intervención Construye ellas y las competencias. Las situaciones
educativa. situaciones didácticas
didácticas que diseña son
favoreciendo superficiales, parte
competencias, cuida de
que varias
las actividades estén competencias a
articuladas y lo logra desarrollar y
en actividades
la mayoría de las sin una clara
ocasiones. articulación,
existe una
tendencia a
trabajar solo con lo
conocido.
TOTAL DE PUNTOS