Proyecto de Educacion Belen NotarioVersion3

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: EL BULLYING
DIRECTOR: LIC. OSCAR DOS SANTOS
TUTORA: GLORIA ANGELICA ROMERO
CURSO: 3° AÑO DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ÉNFASIS: CIENCIAS BÁSICAS
TURNO: TARDE
MES: NOVIEMBRE
AÑO: 2021
SALTO DEL GUAIRÁ-CANINDEYÚ-PARAGUAY
TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 1

AUTORIDADES INSTITUCIONALES
DIRECTOR ACADÉMICO
LIC. OSCAR DOS SANTOS
SECRETARIA ACADÉMICA
NILDA DOS SANTOS

PROYECTO EDUCATIVO
TEMA GENERAL
EL BULLYING
TITULO: ESTUDIO SOBRE ESTRATEGIAS UTILIZADAS

PARA LA PREVENCIÓN DEL BULLYING
POR:
TANIA BELEN NOTARIO ROMERO
GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO
Como requisito final, para acceder al título de Bachiller Científico con Énfasis en
Ciencias Básicas.
Aprobado por:
/ /
Lic. Oscar Dos Santos
Director General
/ /
Prof. Gloria Romero
Tutora del Proyecto

Refrán
“Libros y años hacen al hombre sabio”.

DEDICATORIAS
A nuestros tios: por estar siempre con nosotros, por enseñarme a crecer y en
las adversidades a levantarnos, por apoyarnos y guiarnos, por ser las bases que nos
ayudaron a llegar hasta aquí.

AGRADECIMIENTOS
A nuestros padres: sus palabras fueron sabias rigurosas y precisos les

debemos nuestros conocimientos, por la paciencia, por compartir su día a día con
nosotros, por su dedicación perseverancia y tolerancia.

BIOGRAFÍA
Tania Belen Notario Romario
Nació el 28 de enero del 2002 en Ciudad del Este, hija de Arcadio Notario y Dolores
Romero, es la 3° hija de entre 6 hermanos. Estudio en la escuela Fulgencio Yegros
desde el 1° al 6° grado, 7° grado al 3° año de la educación media Colegio Nacional
Panchito López, actualmente reside en el Barrio 29 de junio.
Gabriela Luján Martínez Galeano
Nació el 31 de enero del 2004 en Ciudad del Este, hija de María Irma Galeano y
Oscar Martínez, es la mayora de entre tres hermanos. Inició sus estudios en la
Escuela Fulgencio Yegros desde el 1° al 6° grado, 7° grado al 3° año de la educación
en el Colegio Nacional Panchito López, reside en el Barrio 8 de Diciembre.

RESUMEN
En este trabajo realizado lo que se pretende es dar una relevante importancia a los
acontecimientos relacionados al bullying o acoso que ocurre constantemente en las
instituciones educativas, para ello es necesario formular el objetivo general que es la
de determinar el impacto emocional ocasionado por el Bullying y las estrategias
aplicadas para prevenirlo, en consecución proponemos los objetivos específicos de
modo a planificar nuestro objeto de estudio y cuáles son los resultados que vamos a
obtener a través de los objetivos, posteriormente nos trasladamos al predio de la
institución para realizar nuestras encuestas a los alumnos, con lo que obtuvimos los
resultados esperados para llegar a la conclusión

2. MARCO INDUCTORIO
2.1 Introducción
Este proyecto de investigación consiste en el estudio sobre el bullying o denominado

también acoso escolar que ocurren especialmente en las diferentes instituciones
educativas, que surge como un problema escolar y que se convierte en social, de las
bromas y juegos se transforma en un acontecimiento no deseado, y que afecta
considerablemente a la víctima, cambiando su forma de vivir.
El trabajo se centra en forma como se concibe el bullying y cuáles son las estrategias
que se aplican para prevenirla, para ello utilizamos la técnica de la encuesta para la
recopilación de los datos, tomando como población a los estudiantes del 3° año de la
educación media.

2.2 Planteamiento del problema
El acoso escolar o también llamado bullying sigue siendo un problema para algunas
personas en un determinado grupo dentro de una institución y existen muchas causas
probables para su acontecimiento, partiendo de la poca cultura que se pueda tener
desde la educación en el seno familiar y prosiguiendo en juntarse con otras personas
con un pensamiento hacia una mala influencia.
Generalmente estos ataques ocurren en forma individual o grupal hacia una persona,
de tal forma afectando su integridad física o mental (maltrato verbal), dejando
rastros y secuelas en la vida ya sea temporal o permanente, necesitando una ayuda
de diferentes índoles para que se pueda recuperar, sean esos de asistencia social y
psicológicas para que la persona vuelva a elevar su carácter y superar los momentos
de crisis. Por estas razones realizamos esta investigación para conocer la magnitud
de impacto emocional y psicológica que ocasiona el bullying.
Preguntas de la investigación:
¿En qué medida afecta el bullying a una persona?
¿Cuáles son los efectos psicológicos y emocional del bullying?
¿Cuáles son las estrategias que se aplican para prevenirlo?

2.3 Objetivos
Objetivo general
Determinar el impacto emocional ocasionado por el bullying y las estrategias

aplicadas para prevenirlo.
Objetivos específicos
Identificar causas probables que ocasiona el bullying
Conocer los efectos psicológicos y emocional de las personas que sufren bullying
constantemente.
Conocer habilidades de intervención ante el problema.
Conocer las consecuencias del acoso escolar.
Determinar estrategias aplicadas para la prevención del bullying

2.4 Hipótesis
Los casos de bullying en las instituciones educativas.es provocada por la falta

adecuada de estrategias aplicadas para la prevención entre los jóvenes.
Variables
Variable independiente
Bullying.
Variable dependiente
estrategias aplicadas para la prevención
Definición conceptual: es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares,

pero no es la única en el contexto de la violencia escolar, pues no da cuenta de las
muchas acciones, actitudes y hechos que diversos protagonistas emprenden en el
espacio escolar.
Definición operacional: La variable será analizada a través de un formulario de

encuestas, con 8 preguntas cerradas a los alumnos del Colegio Nacional Panchito
López.

2.5 Justificación
La realización de este proyecto consiste en hacer un estudio sobre las estrategias

aplicadas para la prevención del bullying que ocurre a través de la violencia entre
pares, donde el maltrato o intimidación se manifiesta entre los jóvenes a través de
actitudes agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razón evidente.
Por lo tanto, el acoso escolar es una conducta que no tiene justificación porque se
produce un abuso de poder, el más fuerte domina al más débil, desarrollando una
relación interpersonal de desequilibrio de fuerza, la misma que se repite una y otra
vez, cuyo fin es hacer daño y que requerirá de una acción comprometedora de las
personas involucradas con el propósito de evitar de una vez por todas, aplicando
varias estrategias para prevenirlo.

2.6 Metodologías
La investigación es de tipo descriptivo de corte transversal, ya que se tomó el

relevamiento de datos de la zona de estudio en un momento único, adoptando un
diseño de campo de tipos experimental con el propósito de describir las variables y
analizarlas obteniendo un resultado real y confiable, a través de la manipulación y
depuración de los datos.

2.7 Delimitación
Lugar: El proyecto abarca toda la institución del Colegio Nacional Panchito López
de la ciudad de Salto del Guairá.
Duración: 1 año.
2.8 Limitaciones
Viabilidad de las fuentes: dificultad para encontrar información fiable asociada al

proyecto.
Recursos económicos: falta de recursos monetarios en la compra de materiales e

internet para elaboración del proyecto.

3. MARCO TEÓRICO
3.1 Principales definiciones y conceptos
Bullying: el poder de la violencia
El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la

única en el contexto de la violencia escolar, pues no da cuenta de las muchas
acciones, actitudes y hechos que diversos protagonistas emprenden en el espacio
escolar. Es importante mencionar que no en todos los casos en donde se presenta la
violencia escolar se registran necesariamente fenómenos de bullying. En este trabajo
se puso especial cuidado al registrar el acoso sistemático sobre individuos en
específico, pues las observaciones mostraron que, en efecto, a lo largo de las
jornadas escolares se presentan muchas interacciones violentas y delictivas de
manera esporádica, pero son protagonizadas por distintos sujetos, ya sea desde la
posición de víctimas o victimarios (Gómez Nashiki, 2013).
La violencia que se registra en la escuela es un fenómeno que implica realizar un
análisis detallado de las acciones, un registro cuidadoso de las interacciones y de los
constantes intercambios entre los sujetos. Las acciones y repercusiones que tienen a
cada momento en ese espacio son la materia prima central para comprender –desde
las diferentes aristas de la socialización y la experiencia escolar– lo que sucede
cotidianamente. Una indagación sobre este fenómeno se elabora a partir de los
sucesos de todos los días, que son la explicación del cómo y por qué se originan
determinados hechos violentos, más allá de catalogarlos como acontecimientos
extraordinarios o desde la incidencia estadística. Este artículo forma parte de un
trabajo de investigación que analiza el fenómeno escolar denominado bullying,1 o
acoso entre alumnos,2 en cinco escuelas primarias de municipios del estado de
Colima: Villa de Álvarez, Coquimatlán, Colima, Manzanillo y Minatitlán. El eje
central es, por una parte, el análisis de cómo actúan los alumnos acosadores y los
argumentos que manifiestan y, por otra, la forma en que viven las víctimas esta
violencia recurrente.3 Se centra en recuperar la voz de los protagonistas y la forma
en que valoran, conciben y sufren el bullying, más allá de una lectura ya conocida

que señala la presencia de la violencia en las escuelas o la descripción de los hechos
que ocurren en las aulas (Gómez Nashiki, 2013).
El acoso escolar causas orígenes y manifestaciones
En la comprensión de fenómeno del acoso escolar intervienen múltiples factores

asociados con los orígenes, contexto social y cultural, procedencia familiar y nivel
socioeconómico de los sujetos involucrados y de la institución escolar que los
alberga. Dada la complejidad del fenómeno, cualquier tipo de estudio sobre él
requiere el conocimiento del contexto en el cual se hace evidente, de sus actores y de
los aspectos que inciden de manera directa e indirecta en su aparición y desarrollo.
Varios aspectos deben tenerse en cuenta para abordar y comprender el fenómeno del
acoso escolar. El primero de ellos hace referencia a la comprensión que se tiene de
la violencia, noción que presenta una gran dificultad para su definición por la
polivalencia de significados. Otro punto de referencia son los diferentes enfoques
desde los cuales se ha abordado el estudio del acoso escolar. Los estudios permiten
evidenciar la existencia de variados enfoques que han originado diversos resultados
que dan cuenta de la comprensión estadística del fenómeno, sus orígenes, actores,
manifestaciones y consecuencias. En este contexto, cobra especial importancia la
pregunta por el sentido que los actores del fenómeno (acosadores, víctimas y
espectadores) otorgan al acoso escolar. De allí que las apreciaciones que los niños y
niñas tienen sobre el sentido y la naturaleza del acoso escolar constituyen el
trasfondo y el horizonte de la comprensión del fenómeno.
Dicho lo anterior, al encarar la comprensión de fenómeno en Colombia, se acude a
las diferentes investigaciones y estudios que, como en el contexto internacional,
inicialmente dan cuenta de los orígenes y manifestaciones del mismo (década de
1990) pasando a su abordaje a partir de las voces de los implicados, que evidencian
la necesidad de indagar de manera mucho más profunda, a partir de las narrativas de
las víctimas, acosadores y espectadores sobre el sentido que le otorgan al fenómeno
sin olvidar otras voces, como las de los padres, maestros, compañeros y amigos de
los estudiantes. Lo anterior implicará el abordaje de futuros estudios desde
perspectivas más ecológicas que permitan conocer de forma integral tanto las

manifestaciones como las implicaciones que, para las comunidades educativas, tiene
la práctica del acoso escolar (Castillo Pulido, 2011).
3.2 Generalidades
Bullying: el poder de la violencia
Este artículo analiza el fenómeno escolar denominado bullying en cinco escuelas

primarias de municipios del estado de Colima, México. Recupera la voz de los
protagonistas, acosadores y víctimas, y la forma en que ellos valoran, conciben y
sufren este tipo de violencia. Se utilizaron métodos de corte etnográfico y se
identifican al poder y el acoso como formas para ejercer el control, a través de
diferentes tipos de violencia: física, psicológica, verbal y sexuada. Los pocos
mecanismos institucionales disponibles para hacer frente a este fenómeno, los
escasos recursos que conocen las víctimas para atenderlo, favorecen que el bullying
se desarrolle como una práctica recurrente, difícil de identificar y solucionar.
Sobre el método seguido
Se partió de una muestra intencional, no representativa (Miles y Huberman, 1994) y

se consideraron las siguientes fuentes de información para seleccionar a los sujetos
de estudio. Entrevistas con: 1) docentes y autoridades educativas: a) el maestro de
grupo; b) profesores de otros grupos, específicamente que habían impartido clases a
los alumnos señalados para este estudio y c) algunos supervisores; 2) alumnos: a)
tanto de un mismo grupo y b) como de otros grados pero que se vinculaban con los
sujetos
seleccionados; y 3) padres de familia afectados por la situación; con hijos: a)
catalogados como alumnos problemáticos y b) que sufrían recurrentemente
agresiones. Se utilizaron métodos etnográficos como la entrevista, el diario de
campo y la observación en el lugar de los acontecimientos (Stubbs y
Delamont,1978); de corte interpretativo, es decir, la explicación no sólo de lo que
señalan los sujetos de la investigación, las actitudes y los referentes teóricos, sino
también las consideraciones personales y el proceso de autocomprensión logrado a
partir de la interacción con el lugar de los hechos; aspectos que permiten narrar,

interpretar y producir un texto (Woods, 1988; Hammersley y Atkinson, 1994;
Bertely, 2002). La investigación se realizó a lo largo de un año (2010-2011) y las
entrevistas y observaciones se llevaron a cabo en un lapso de siete meses; se
plantearon como un diálogo con una parte semiestructurada (Merton, Fiske y
Kendall, 1956) a partir de un guión. Se hicieron diversas entrevistas con los
integrantes de la institución: maestros, padres de familia y alumnos, principalmente
con los catalogados como problemáticos y aquellos que sufrían recurrentemente
acoso. La observación de las interacciones se efectuó principalmente en la escuela:
salón de clase, baños, pasillos, patio, durante los recreos, a la hora de la entrada y
salida del plantel, así como en las zonas aledañas a la institución. La categorización
se realizó de manera progresiva, pues conforme el trabajo de investigación avanzaba
se fueron perfilando las categorías definitivas de análisis. Se utilizó la descripción
densa (Geertz, 1973:19) como una herramienta que ayudó a dar cuenta de lo
acontecido a profundidad en una institución y de los sujetos que la integran; esto
obligó a trabajar con múltiples episodios, escenas y relatos que van más allá de sólo
describirlos en una forma lineal, pues de lo que se trata es de “darles vida” y poner
en juego los variados elementos que rodean a los sujetos involucrados en el relato
(Gómez Nashiki, 2013).

El Bullyin o acoso
El bullying o acoso es la agresión para ejercer poder sobre otra persona.

Concretamente, los investigadores lo han definido como una serie de amenazas
hostiles, físicas o verbales que se repiten, angustiando a la víctima y estableciendo
un desequilibrio de poder entre ella y su acosador. A medida que las dinámicas
sociales han ido cambiando a lo largo del tiempo y debido al auge y uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación como Internet o los teléfonos
móviles, los niños están cada vez más expuestos a nuevas formas de bullying. Un
creciente número de publicaciones estudia la prevalencia, factores de riesgo e
impacto del acoso tanto en víctimas como acosadores. No obstante, la mayoría de
los testimonios recogidos provienen de investigaciones realizadas en el mundo
occidental (Unicef, 2010).
Si bien las investigaciones han hallado factores de riesgo que pueden favorecer
comportamientos de acoso, hay una serie de factores que auguran un
comportamiento abusivo por parte de un niño: los que han sufrido malos tratos a
manos de sus cuidadores conservan una mayor propensión para acosar a otros,
particularmente, aquellos que han sufrido abusos físicos o sexuales. También
contribuye considerablemente haber presenciado violencia en el hogar. Además, las
investigaciones identifican la hiperactividad-impulsividad, una capacidad de auto-
control baja y el trastorno por déficit de atención o hiperactividad como indicadores
de futuros casos de acoso. Algunos estudios sugieren que los varones tienen más
probabilidad de ser perpetradores de acoso que las niñas y de utilizar la violencia
física o amenazas. Las niñas, por su parte, aparecen como más proclives al uso de
formas de acoso relacionadas con la psicología, como la exclusión de sus pares o la
propagación de rumores. En un sondeo nacional presentado por Malta, los
investigadores señalaron que el 60% de los niños que habían cometido acoso
admitieron haber acosado a otros niños con violencia física mientras que solo el
30% de las niñas acosadoras utilizaban la violencia. Por otra parte, el 43% de estas
admitía haber dejado de hablar a otras niñas para excluirlas, comparado con el 26%
de los niños (Unicef, 2010).

Porcentaje de adolescentes de 13 a 15 años que denunciaron haber sufrido acoso al menos una vez en los últimos dos
meses por país. Fuente Unicef 2010
Porcentaje de adolescentes de 11, 13 y 15 años que denunciaron ser acosados en los últimos dos meses.
Fuente Unicef 2010

3.3 Marco legal
LEY Nº 4633
CONTRA EL ACOSO ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PÚBLICAS, PRIVADAS O PRIVADAS SUBVENCIONADAS
EL CONGRESO DE LA NACIÓN PARAGUAYA SANCIONA CON FUERZA
DE LEY
CAPÍTULO I
OBJETO Y DEFINICIONES
Artículo 1º.- Del objeto: La presente Ley tiene por objeto definir, prevenir e
intervenir en los diversos tipos o modalidades de acoso u hostigamiento escolar en el
ámbito educativo, así como adoptar las medidas que correspondan, de conformidad
con las normas de convivencia de cada institución educativa, debidamente aprobada
por el Ministerio de Educación y Cultura, acorde a las buenas costumbres y las
legislaciones vigentes. Dichas normas serán aplicables a la institución de enseñanza
de gestión pública, privada o privada subvencionada de toda la República.
Son bienes jurídicos protegidos por la presente Ley: la integridad física y psíquica
de los alumnos y alumnas.
Artículo 2º.- Definiciones: Para los efectos de la presente Ley, se entenderá por:
Acoso u hostigamiento escolar: toda forma de violencia física, verbal, psicológica

o social entre los alumnos y alumnas, que se realicen de manera reiterada en el
ámbito educativo, generando en la persona afectada un agravio o menoscabo en su
desarrollo integral.
Ámbito Educativo: entiéndase por aquellos espacios en los cuales se desarrollan

planes y programas institucionales de la educación formal en los niveles de
educación inicial, básica y media.
Normas de convivencia: sistema normativo interno de las instituciones creados por

cada comunidad educativa y cuyo objeto consiste en regular la conducta de todos los
integrantes, dentro de los principios democráticos y participativos, basados en los
derechos humanos y de género.

Artículo 3º.- De los tipos de acoso u hostigamiento escolar: El acoso u
hostigamiento escolar puede darse bajo los siguientes tipos:
A. Físicos:
1. Directo: Toda acción que produzca daño no accidental en la integridad

física, utilizando la fuerza corporal o algún objeto que pueda provocarla.
2. Indirecto: toda acción que genere daño a bienes materiales de la persona
afectada por la situación de acoso u hostigamiento escolar o bien, de bienes
materiales de otros, culpándola a esta de tal situación.
3. Verbal: toda expresión verbal injuriosa, obscena, agraviante u ofensiva que
haga alusión a la apariencia física, origen étnico, familiar, o a la
nacionalidad, el género, la religión, la preferencia política o a la situación
socioeconómica de la persona, con el fin de descalificar y lesionar su
integridad moral o sus derechos a la intimidad.
4. Psicológico: toda acción tendiente a humillar o menoscabar al afectado/a
del acoso u hostigamiento escolar, de su moral y sus buenas costumbres,
generando en su persona angustia e intimidación que afecta su integridad
psíquica.
5. Social: Toda acción tendiente a excluir o bloquear a la persona generando el
aislamiento de la misma, por la situación de acoso u hostigamiento escolar.
La manipulación de sus pares, buscando el desprestigio, creando rumores que
la denigren o marginen.
Estos tipos de acosos u hostigamiento escolar pueden provocarse, a través de
diferentes medios por lo cual, las conductas descritas más arriba como acoso u
hostigamiento escolar, se deben de tomar de manera enunciativa y no taxativa.
CAPITULO II
SUJETOS Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
Artículo 4º.- Se considera sujeto de la presente Ley: Los alumnos y alumnas
escolarizados, que concurran a las instituciones de educación formal en los niveles
que comprenden la educación inicial, básica y media de gestión pública, privada y
privada subvencionada de toda la República.

Artículo 5º.- Ámbito de aplicación: La presente Ley se aplicará dentro del recinto
de las instituciones educativas, sean de gestión pública, privada y privada
subvencionada de toda la República, como también en todas las tareas curriculares
que desarrollen las mismas fuera del recinto natural, cuando la víctima y el acosador
pertenezcan a una misma institución; así como cuando quede demostrado por
cualquier medio de prueba que la persona está siendo afectada por la situación de
acoso u hostigamiento escolar, según los descritos en los Artículos 2º y 3º de esta
Ley, por sujetos escolarizados pertenecientes a otras instituciones educativas.
CAPÍTULO III
DE LOS MECANISMOS, MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN E
INTERVENCIÓN Y DE LA RESPONSABILIDAD
Artículo 6º.- La Autoridad y Aplicación deberá diseñar e implementar un plazo
máximo de un año, los mecanismos adecuados para prevenir e intervenir ante las
situaciones de acaso u hostigamiento escolar, los cuales deberán ser incluidos en la
reglamentación de la misma.
Los y las docentes, así como los equipos técnicos de las instituciones educativas que
se conformen para el efecto, tendrán a su cargo la implementación de los
mecanismos, y procedimientos diseñados, para la atención de casos de acosos u
hostigamiento escolar.
El Ministerio de Educación y Cultura será responsable de la formación y

capacitación de los docentes, a fin de que estos incorporen los conocimientos y las
prácticas necesarias para la aplicación de la presente Ley.
Artículo 7º.- una vez determinada la existencia de la situación de acoso u

hostigamiento escolar, como resultado del procedimiento realizado, de conformidad
con lo dispuesto en la reglamentación de la presente Ley y en las normas de
convivencia de cada institución educativa, se aplicarán las siguientes medidas:
A. Medidas de prevención: se aplicarán para disminuir y las consecuencias del

daño generado y evitar la reiteración de la situación de acoso u hostigamiento
escolar.

B. Medidas de intervención: se aplicará para evitar la continuidad de las
situaciones de acoso u hostigamiento escolar detectadas. Las medidas de
intervención se clasifican en:
1. Medidas de urgencia: Se aplicarán, a fin de garantizar la inmediata

seguridad y protección de la persona afectada por la situación de acoso u
hostigamiento escolar y, en cuanto a los supuestos acosadores, precautelar
sus derechos procesales en dicha situación.
2. Medidas de protección y apoyo:
2.1.1 Acompañamiento individual y grupal dentro del aula por parte de los y las
docentes. 2.1.2 Acompañamiento individual, grupal y/o familiar por parte del
equipo técnico idóneo de la Institución Educativa. 2.1.3 Intervención de otras
instituciones u organizaciones u organismos especializados en la atención de estas
situaciones.
Artículo 8º.- De la responsabilidad por el cumplimiento de la presente ley: En

caso de existir indicios de las situaciones contempladas en los Artículos 2º y 3º de la
presente Ley, como así también de situaciones derivadas del incumplimiento de la
misma, se iniciarán los procedimientos establecidos en la correspondiente
reglamentación y en las normas de convivencia, tendientes a determinar la
responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa de conformidad en el
grado de participación y a la edad de los miembros y a la edad de los mismos. Una
vez determinada la responsabilidad individual en cada caso, se aplicarán las medidas
establecidas en esta Ley u otras consignadas en normas que rijan la materia.
CAPÍTULO IV
DE LA AUTORIDAD DE APLICACIÓN Y DE LA FINANCIACIÓN
Artículo 9º.- Designase al Ministerio de Educación y Cultura como autoridad de la
aplicación de la presente Ley, el cual deberá reglamentarla y en su carácter de
integrante del Sistema Nacional de Protección y Promoción de los Derechos de la
Niñez y la Adolescencia, podrán articular con las instancias que forman parte del
mismo y las organizaciones de la sociedad civil, todas las acciones tendientes a
lograr el cumplimiento de la presente Ley.

Artículo 10º.- De la financiación: Los recursos que requieran el cumplimiento de la
presente ley se financiarán con las partidas asignadas al órgano de la aplicación. El
Ministerio De Educación y Cultura deberá detallar de manera específica en su
presupuesto el monto asignado a la aplicación de la misma.
Artículo 11º.- La presente ley entrará en vigencia a partir de un año de su

publicación.
Artículo 12º.- Comuníquese al Poder Ejecutivo.
Aprobado el Proyecto de Ley de la Honorable Cámara de Senadores, a veinticuatro

días del mes de noviembre del año dos mil once, quedando sancionado el mismo,
por la Honorable Cámara de Diputados, a dieciséis días del mes de mayo del año dos
mil doce, de conformidad a lo dispuesto en el Artículo 207 numeral 1 de la
Constitución Nacional.

MARCO METODOLÓGICO
Enfoque de la investigación
El enfoque es de tipo cuantitativo
Tipo de investigación
Descriptiva, se tomaron datos provenientes de la zona de estudio.
Población y muestra
Población: Todos los alumnos del Colegio Nacional Panchito Lóez.
Muestra: La técnica que se utilizó es el muestreo probabilístico, todos teniendo la

misma oportunidad de ser elegidos.

MARCO ANALÍTICO
Resultados de la investigación
¿Estuviste alguna vez en presencia de algún

caso de una persona que ha sufrido bullying?
RESPUESTA CANTIDAD
SI 84
NO 19
¿Estuviste alguna vez en presencia de algún caso

de una persona que ha sufrido bullying?
90
80
70
60
Alumnos
50
40
30
20
10
0
SI NO
Título del eje
De un total de 103 que fueron encuestados 19 respondieron a la pregunta con NO y

total de 84 respondieron a la pregunta con SI, de modo que prosiguieron a la
encuesta arrojando los siguientes resultados en los gráficos.

De 84 alumnos que fueron encuestados, que representa al 100% respondieron a la
pregunta:
¿Cuáles fueron los posibles motivos para que ocurra el

ataque?
Opciones Cantidad Porcentjaje
Inferioridad física 18 21%
Aspecto físico 16 19%
Vesimenta 18 21%
Color de la piel 16 19%
Otros 16 19%
¿Cuáles fueron los posibles motivos para

que ocurra el ataque?
Otros
Inferioridad física
19%
22%
Color de la piel
19% Aspecto físico
19%
Vesimenta
21%

De 84 alumnos que fueron encuestados y que representa el 100% respondieron a la
pregunta:
¿Cómo fue el estado psicológico y emocional de la

persona al recibir bullying?
Opciones Cantidad Porcentaje

Transtornos
emocionales 15 18%
Aislamiento social
respecto al resto 33 39%
Personalidad
irritable y 1 1%
Estado de animo
bajo 13 15%
Otros
22 26%
¿Cómo fue el estado psicológico y

emocional de la persona al recibir
bullying?
Transtornos
Otros emocionales
26% 18%
Estado de animo Aislamiento

bajo social respecto al
16% resto de los
Personalidad compañeros
irritable y 39%
agresiva
1%

pregunta:
¿En qué medida afectó a la persona su
autoestima, días posteriores de haber
sufrido bullying?

Su rendimiento
académico suele
ser bajo 21 25%
Depresión,
ansiedad y
pensamientos 39 46%
Tendencia a las
conductas
violentas y 6 7%
Otras 18 21%
¿En qué medida afectó a la persona su

autoestima, días posteriores de haber
sufrido bullying?
Otras Su rendimiento
Tendencia a las académico suele
conductas 21%
ser bajo
violentas y 25%
amenazantes
7%
Depresión,
ansiedad y
pensamientos
suicidas
47%

pregunta:
¿Cuál fue tu reacción al percatarte de que

una persona está sufriendo bullying?
Hablar con la
persona que
sufre el bullying 20 24%
Hazle saber que

te preocupa su
bienestar 16 19%
Pregunta qué
puedes hacer
para ayudarlo 25 30%
Otras 23 27%
¿Cuál fue tu reacción al percatarte de que

una persona está sufriendo bullying?
Hablar con la
persona que
Otras sufre el bullying
27% 24%
Hazle saber que

a- Pregunta
te preocupa su
qué puedes hacer
bienestar
para ayudarlo
19%
30%

pregunta
¿Qué medidas aplicaste para frenar, el avance

de los ataques de bullying?
Tratar de advertir al
acosador 26 31%
Informar a las
autoridades
educativas
pertinentes 10 12%
Informar a un
adulto mayor 25 30%
Otras 23 27%
¿Qué medidas aplicaste para frenar, el

avance de los ataques de bullying?
Tratar de advertir
Otras al acosador
27% 31%
Informar a las
Informar a un autoridades
adulto mayor educativas
30% pertinentes
12%

De 84 alumnos que fueron encuestados, 70 respondieron SI y 14 NO
Según tu punto de vista ¿Está usted de acuerdo para

que la instituciones educativas realicen charlas o
tomen medidas disciplinarias para erradicar de una
vez estos actos?
80
70
60
Alumnos
50
40
30
20
10
0
SI NO
Título del eje

MARCO CONCLUSIÓN
El bullying es algo común en esta sociedad, es algo importante porque destruye la

autoestima, y la confianza de nuestros niños. Puede llegar a la depresión y la
ansiedad. Y le crearán dificultades para adaptarse a la sociedad, comenzará a sacar
malas notas y, como mucho, puede llegar al suicidio. Es por eso que debemos estar
atentos, dedicarnos cien por ciento en esta tarea. ya que vivimos en una sociedad que
cada día es más violenta. Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores,
amor, respeto. No seamos indiferentes frente a esto, ya es hora de hacer algo,
algunos dirán que es solo un sueño, pero los sueños se pueden hacer realidad .

MARCO ADJUNTATIVO
Anexos
PROYECTO EDUCATIVO
EL BULLYING: ESTUDIO SOBRE ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL

BULLYING
Gracias de antemano por tus valioso aporte, la encuesta realizada será de forma
anónima
Edad:………………. Curso:………………………
Favor marcar encerrar en circulo la palabra o la letra que antecede y responder con
la mayor sinceridad posible.
1- ¿Estuviste alguna vez en presencia de algún caso de una persona que ha

sufrido bullying?
SI NO
SI LA RESPUESTA ANTERIOR FUE NO, FAVOR DEJAR DE COMPLETAR EL

FORMULARIO
2- ¿Cuáles fueron los posibles motivos para que ocurra el ataque?

a- Inferioridad física
b- Aspecto físico
c- Vesimenta
d- Color de la piel
e- Otras
3- ¿Cómo fue el estado psicológico y emocional de la persona al recibir bullying?
a- Transtornos emocionales
b- Aislamiento social respecto al resto de los compañeros
c- Personalidad irritable y agresiva
d- Estado de ánimo bajo
e- Otras

4- ¿En qué medida afectó a la persona su autoestima, días posteriores de haber
sufrido bullying?
a- Su rendimiento académico suele ser bajo
b- Depresión, ansiedad y pensamientos suicidas
c- Tendencia a las conductas violentas y amenazantes
d- Otras

5- ¿Cuál fue tu reacción al percatarte de que una persona está sufriendo
bullying?
a- Hablar con la persona que sufre el bullying
b- Hazles saber que te preocupa su bienestar
c- Pregunta qué puedes hacer para ayudarlo
d- Otras
6- ¿Qué medidas aplicaste para frenar, el avance de los ataques de bullying?
a- Tratar de advertir al acosador
b- Informar a las autoridades educativas pertinentes
c- Informar a un adulto mayor
d- Otras
7- Según tu punto de vista ¿Está usted de acuerdo para que la instituciones
educativas realicen charlas o tomen medidas disciplinarias para erradicar de
una vez estos actos?
SI NO

SALTO DEL GUAIRA 22 DE MARZO DE 2021
Señor
Director del Colegio Nacional Panchito López
Lic. Oscar Dos santos Fleitas
Ref. solicitar permiso
Estimado Director
Quienes suscriben: Tania Belen Notario Romero con CI N° 7883007 y Gabriela Lujan
Martínez Galeano con de CI N° 5225418. Alumnas de tercer curso de esta prestigiosa casa de
se dirigen a Usted y por su intermedio donde correspondan a fin de solicitar permiso para la
realización de encuestas y entrevistas, los días y horas de detallan a continuación.
Lugar: Colegio Nacional Panchito López.
Fecha:
Hora:
Dichos datos servirán como base para el marco analítico del proyecto educativo denominado
“EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR”, requisito fundamental para acceder al titulo de Bachiller
Científico con Énfasis en Ciencias Básicas.
Esperando una respuesta favorable, los saludamos muy atentamente.
Sugerencias firma y sello de aprobación

MARCO CONSULTATIVO
Referencias
Castillo Pulido, L. E. (2011). El acoso escolar. de las causas, origen y

manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan. Magis. Revista
Internacional de Investigación en Educación, 4(6), 415-428.
García Montañez, M. V., & Ascencio Martínez, C. A. (2015). Bullying y violencia

escolar: diferencias, similitudes, actores, consecuencias y origen. Revista
Intercontinental de Psicología y Educación, 17(2).
Gómez Nashiki, A. (2013). Bullying: el poder de la violencia. Investigación

Educativa, 18(58), 839-870.
Unicef. (2010). El bullying o acoso. Ocultos a plena luz.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

DIRECTOR: LIC. OSCAR DOS SANTOS

TUTORA: GLORIA ANGELICA ROMERO

CURSO: 3° AÑO DE LA EDUCACIÓN MEDIA

ÉNFASIS: CIENCIAS BÁSICAS

SALTO DEL GUAIRÁ-CANINDEYÚ-PARAGUAY

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 1

LIC. OSCAR DOS SANTOS

NILDA DOS SANTOS

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 2

TITULO: ESTUDIO SOBRE ESTRATEGIAS UTILIZADAS

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO

GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO

Lic. Oscar Dos Santos

Prof. Gloria Romero

Tutora del Proyecto

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 3

“Libros y años hacen al hombre sabio”.

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 4

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 5

A nuestros padres: sus palabras fueron sabias rigurosas y precisos les

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 6

Tania Belen Notario Romario

Gabriela Luján Martínez Galeano

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 7

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 8

Este proyecto de investigación consiste en el estudio sobre el bullying o denominado

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 9

¿En qué medida afecta el bullying a una persona?

¿Cuáles son los efectos psicológicos y emocional del bullying?

¿Cuáles son las estrategias que se aplican para prevenirlo?

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 10

Determinar el impacto emocional ocasionado por el bullying y las estrategias

Identificar causas probables que ocasiona el bullying

Conocer habilidades de intervención ante el problema.

Conocer las consecuencias del acoso escolar.

Determinar estrategias aplicadas para la prevención del bullying

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 11

Los casos de bullying en las instituciones educativas.es provocada por la falta

estrategias aplicadas para la prevención

Definición conceptual: es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares,

Definición operacional: La variable será analizada a través de un formulario de

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 12

La realización de este proyecto consiste en hacer un estudio sobre las estrategias

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 13

La investigación es de tipo descriptivo de corte transversal, ya que se tomó el

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 14

Viabilidad de las fuentes: dificultad para encontrar información fiable asociada al

Recursos económicos: falta de recursos monetarios en la compra de materiales e

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 15

3.1 Principales definiciones y conceptos

Bullying: el poder de la violencia

El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 16

En la comprensión de fenómeno del acoso escolar intervienen múltiples factores

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 17

Bullying: el poder de la violencia

Este artículo analiza el fenómeno escolar denominado bullying en cinco escuelas

Se partió de una muestra intencional, no representativa (Miles y Huberman, 1994) y

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 18

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 19

El bullying o acoso es la agresión para ejercer poder sobre otra persona.

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 20