Programa de prevención

"ALTO AL BULLYING"

Autores:
➢ Ambrosio Echevarría, Luz
➢ Cajaleón Valentín, Gadafi Hugo
➢ Cayco Ramirez, Edith Celia
➢ Cruz Monago, Luis
➢ Damián Gamarra, Yola
➢ Domínguez Benites, Tessy Kate

DOCENTE: Mg. Kathleen Santos Basilio

UNIVERSIDAD NACIONAL
HERMILIO VALDIZAN
Huánuco – Perú
2021 ESCUELA
PROFESIONAL
DE PSICOLOGÍA
 I. PRESENTACIÓN

Este programa está dirigido a trabajar con niños de nivel primario de 5to y 6to grado, que
se encuentran entre las edades de 10 a 12 años; de la Institución Educativa Escuela 33074
Heroes De Jactay, que se ubica en la localidad las Moras, provincia de Huánuco, esta
institución depende de la UGEL de Huánuco quien comprueba la Institución Educativa,
y esta última pertenece a la gerencia regional de educación DRE Huánuco. Así mismo,
se pretende incluir en ello a los padres de familia y docentes generando una red de apoyo
para los niños víctimas; ya que, esto del Bullying es una problemática que afecta en gran
medida y puede llevar a consecuencias fatales, tales como la depresión, ansiedad entre
otros y como resultado el suicidio, esto en caso no sea intervenido a tiempo. Por lo que,
compete a toda la comunidad educativa y a ello nos sumamos los estudiantes de la
facultad de Psicología de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán con una propuesta
de prevención “ALTO AL BULLYING”. Sabemos que para que el programa tenga un
mayor impacto se requiere de compromiso en la participación, tanto de los niños, padres
de familia y docentes, para así lograr con los objetivos planteados; sumando a todo ello
pues lo que se busca es lograr una adecuada convivencia escolar y por ende un positivo
clima de aprendizaje e interrelación entre los niños.
 II. INTRODUCCIÓN

Desde tiempos muy remotos se ha venido evidenciando la gran problemática en muchos

de los centros educativos, ejerciendo la violencia escolar sobre el más vulnerable, a quien
normalmente se le denomina o es visto como el débil; pues existe una forma que en la
actualidad que se hizo muy común practicarlo, esto es llamado el Bullying, que según,
Carozzo et al. (2012) es una forma de violencia que tiene características muy peculiares
como corrosivas y da lugar a consecuencias sumamente perjudiciales, dándose ésta en
forma directa o indirecta; ya que es una modalidad de violencia escolar que ocurre
esencialmente en los centros educativos, en sus alrededores, en el transporte escolar.
Muchos de los que son víctima de ello permanecen callados lo cual refuerza el actuar de
los agresores, que en ocasiones lo consideran como un juego, pero no, el Bullying no es
un juego, esto debido a que es una violencia, con un fin intencional causando dolor y
sufrimiento en la víctima y se da en reiteradas veces, es decir todos los días, por lo que
normalmente es ejercida entre iguales, es decir chicos del mismo salón. Ahora a raíz de
todo ello, sin duda alguna el clima de la convivencia escolar se ve afectada, donde se
supone que el alumno debe encontrar un ambiente favorable. Según el Observatorio
Internacional de acoso escolar dependiente de la ONG Internacional Bullying Sin
Fronteras, Oficina Perú-que monitorea y recepciona denuncias de bullying- entre marzo
de 2020 y marzo de 2021 se reportaron 15.558 casos de acoso escolar o bullying. Así
mismo 7 de cada 10 estudiantes se sintieron inseguros en sus colegios debido a su
orientación sexual; 3 de cada 10 faltó entre una y cinco veces en el último mes por la
sensación de inseguridad; y 4 de cada 10 evitaron los baños de su colegio por temor.
Así también señala que 59% de estos estudiantes escuchó con frecuencia comentarios
homofóbicos en su colegio y 43% comentó que el profesorado nunca intervino cuando
fue testigo de estos comentarios. El 72% de estudiantes sufrió acoso verbal debido a su
orientación sexual, 33% sufrió acoso físico por la misma razón y 53% sufrió acoso sexual
debido a su orientación sexual o por su expresión de género. Así mismo en nuestra región
de Huánuco se evidencia un estudio realizado por Huamán y Pacheco (2015) titulado
índice global de acoso escolar, en alumnos(as) de 1ero, 2do y 3er grado de educación
secundaria del turno tarde, de la institución educativa emblemática "Nuestra Señora de
las Mercedes", Hco- 2013, donde los resultados nos indican que el índice global de acoso
se evidencia con un 34,5% ubicándose en una categoría alta. Por lo tanto, este fenómeno
ha convertido en una preocupación de las autoridades educativas y la comunidad en
general debido a los niveles alcanzados. En ese sentido surge la necesidad de implementar
el presente programa de prevención “ALTO AL BULLYING” que cuenta con
información que permita su identificación, prevención y atenciones, con un fin
fundamental, que es concientizar a la comunidad educativa sobre el impacto del bullying,
por tanto se pretende promover en los niños diversas habilidades para resolver situaciones
frustrantes o dificultosas, y al contar con dichos recursos se será útil para manejar y
controlar las situaciones conflictivas, de ese modo se lograra una convivencia escolar
libre de violencia, que genera condiciones positivas para el logro de los aprendizajes. Pero
cabe mencionar que se pretende trabajar con redes de apoyo y no solo con los estudiantes;
se contará con la participación de los padres y docentes de la Institución Educativa ya que
estos son fundamentales y sirven como un soporte social y emocional para el niño.
 III. OBJETIVO GENERAL

Concientizar a la comunidad educativa sobre el impacto del Bullying y las

consecuencias negativas que podría ocasionar en los a alumnos del nivel primario de la
I.E. Escuela 33074 Heroes De Jactay.

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A. Sensibilizar e informar acerca de las características implicadas en el Bullying con

los alumnos del nivel primario de la I.E. Escuela 33074 Heroes De Jactay.
B. Promocionar conductas positivas en la convivencia escolar con los alumnos del
nivel primario de la I.E. Escuela 33074 Heroes De Jactay.
C. Promover la práctica de los valores en los alumnos del nivel primario de la I.E.
Escuela 33074 Heroes De Jactay, para una adecuada convivencia escolar.
D. Fomentar estrategias para reconocer el Bullying con los docentes y padres de
familia de la I.E. Escuela 33074 Heroes De Jactay.
 V. MARCO TEÓRICO

5.1.El Bullying
Es una forma de violencia que se da entre compañeros y por tanto habitual en el
contexto escolar y para describir existen distintos términos: violencia entre
iguales, bullying (del inglés bully, que significa "matón") o acoso escolar
(Heineman, 1969 y Olweus, 1973). Asimismo, Por su parte Olweus (2005) citado
por Herrera (2011) manifiesta que: “un alumno es acosado o victimizado cuando
está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más
estudiantes”.
De la misma manera recomienda que se incluyen cuatro criterios y son los
siguientes:
a) Es agresivo e intencionalmente dañino.
b) Se produce de forma repetitiva.
c) Se produce en una relación en la que hay un desequilibrio de poder real o
superficial.
d) Se suele producir sin provocación alguna por parte de la víctima.
Hernández y Saravia (2015) en su artículo “Generalidades del acoso escolar:
Una revisión de conceptos” citando a Ortega (1994) define al acoso escolar o
Bullying como una situación en la que uno o varios alumnos ejercen una
acción agresiva contra otro estudiante y lo someten, por un tiempo extenso, a
agresiones físicas, hostigamiento, burlas, amenaza, aislamiento social o
exclusión social, aprovechando la inseguridad que presenta el sujeto y
dificultades personales para defenderse.
 5.2.Mitos a cerca del Bullying
El Portal Clinic de Barcelona Morer (2019) en un proyecto nos presenta los siguientes
mitos y realidades del acoso escolar:
MITO
El acoso es normal entre menores o
adolescentes y no hay que prestarle
atención.
Está bien pegar a alguien que está
acosando; así parará.
El acoso solo ocurre en la escuela.
Es posible saber que un menor o
adolescente acosa a otros por la
manera de vestir o por cómo actúa.
Es fácil detectar las señales que alertan
que alguien está siendo acosado.
Denunciar al menor o adolescente que
acosa empeora la situación.
Cuando existe una situación de acoso,
la solución es cambiar de escuela.
El ciberacoso es más inofensivo que el
acoso en persona.
REALIDAD
La intimidación no es aceptable en ningún momento de la vida
e ignorar la situación no suele detenerla.
Es comprensible que la persona que está siendo acosada se
enfade, pero pegar a la persona que le acosa podría empeorar
la situación.
El acoso suele ocurrir dentro del horario escolar, pero también
puede darse en lugares como el autobús o las actividades
extraescolares.
No hay una forma concreta para identificar a los menores o
adolescentes que acosan.
No siempre es fácil detectar las señales de acoso, ya que no
siempre es físico. El acoso emocional, verbal y el ciberacoso
pueden dejar señales que la gente no ve.
Es posible que el menor o adolescente que es acosado tenga
miedo a denunciar la situación pensando que quizá no lo
creerán o que la situación empeorará. Es importante buscar a
alguien de confianza que le ayude a obtener el apoyo necesario
para denunciar la situación.
Cambiar de escuela no es la solución, ya que el menor o
adolescente que es acosado puede tener problemas para hacer
nuevos amigos o, incluso, sufrir acoso de nuevo.
El ciberacoso es un problema muy serio; la intimidación puede
hacerse viral y el problema puede intensificarse de forma
rápida. Además, algunos sitios web permiten hacer
publicaciones de forma anónima, lo que puede hacer que el
abuso sea más difícil de detener.
5.3.Tipos de Bullying:
El acoso escolar se divide en cuatro partes que son los siguientes:
a) Acoso directo o físico: radica en pegar, empujar, patear, dar de puñetazos,
esconder, robar o romper objetos y obligarlo a hacer algo que no quiere.
b) Acoso indirecto o verbal: consta en insultar, poner apodos, hablar mal de
alguien, difundir rumores falsos, amenazar y burlarse de su forma de hablar de
otros.
c) Exclusión social: consiste en ignorar, hacer la “ley del hielo”, discriminar, no
dejar participar en los juegos colectivos y rechazar.
d) Bullying virtual o cibernético: intimidar utilizando el celular o el internet,
mediante correos electrónico, páginas web y redes sociales.
➢ colgar una imagen comprometedora o datos que perjudiquen o
avergüencen a la víctima.
➢ Dejar comentarios ofensivos en fotos.
➢ Enviar mensajes amenazadores por correos electrónicos o redes sociales.

5.4.Consecuencias del Bullying

El ministerio de Educación del Perú (2017) nos informa que todas las formas de
violencia tienen un impacto negativo en el desarrollo y bienestar de los
estudiantes. Muchos pueden manifestarse lentamente y durante toda su vida, sin
embargo, algunos efectos pueden observarse de inmediato. Algunos de los efectos
del acoso escolar en los involucrados son los siguientes:
a) Para la víctima:
➢ pérdida de confianza en sí mismo y en los demás.
➢ Problemas de rendimiento escolar
➢ Miedo o rechazo a asistir a la escuela
➢ Aislamiento
➢ Ansiedad y depresión
➢ En casos extremos, intento de suicidio
➢ Baja expectativa de logro
➢ Desórdenes alimenticios y de sueño
➢ abandono escolar
b) Para el agresor o agresora
➢ Bajo rendimiento escolar.
➢ Suspensiones frecuentes.
➢ Aprende a usar la violencia para resolver conflictos o lograr objetivos.
➢ Generalización de conductas violentas en otros ámbitos (por ejemplo, en las
relaciones de pareja).
➢ Falta de sensibilidad ente el sufrimiento de otros (falta de empatía).
➢ Probabilidad de desarrollar conductas que infringen la ley.
c) Espectador
➢ Insensibilidad antes las agresiones cotidianas y no reacción ante el sufrimiento del
otro.
➢ Sentimientos de rabia, impotencia y culpabilidad por no saber cómo ayudar a la
víctima.
➢ Tolerancia a la violencia.
➢ Valoración de la violencia como forma de prestigio social.
d) La comunidad educativa
➢ Dificultad para desarrollar la labor educativa, afectando la convivencia escolar.
➢ Sensación de impunidad cuando no se interviene para detener el maltrato.
➢ Pérdida de autoridad de los docentes y directivos de la escuela.
5.5. Convivencia Escolar
Desde la posición de Carrozzo et al. (2012) la convivencia escolar es un modo de
relacionarse e interactuar entre los miembros de la entidad educativa (alumnos,
profesores, autoridades, padres de familia, etc.). así mismo puede ser visto como
adecuado o inadecuado y es adecuada cuando se consideran las características y
diferencias individuales de sus miembros y se respetan los deberes y derechos de las
personas independientemente de los roles y funciones que tengan que cumplir en
dicha institución educativa. Es inadecuada cuando no se toman en consideración la
variedad, las características y diferencias personales, vulnerando los derechos de los
miembros que integran de dicha institución.

A. Miembros de una comunidad educativa:

La comunidad educativa está constituida por los siguientes miembros:
➢ Los profesores: Estamento que tiene la responsabilidad de dirigir el proceso
enseñanza-aprendizaje, velar por la disciplina y establecer las normas de
convivencia.
➢ Los alumnos: Es el estamento sobre el cual gira la educación tienen deberes y
derechos.
➢ Los padres de familia: Lo constituye el grupo que brinda las experiencias
vitales con las que cuenta el alumno (creencias, prejuicios, valores). Su
participación en la elaboración de las normas es importante.
➢ Las autoridades y personal: Son las personas encargadas de gestionar, auxiliar
e implementar el Proyecto Educativo de la escuela. Sus expectativas regulan su
involucramiento y participación en la escuela.
B. ¿Quiénes son los iguales?:
Vemos que, dentro de esta convivencia escolar, los alumnos tratarán de imitar ciertas
conductas de sus compañeros, queriendo tener en cierto modo esa aceptación en su
grupo, así mismo se considera que los maestros influyen decisivamente en las
relaciones de los iguales, ya que las diferentes actividades señaladas por ellos, están
encaminadas a procesos comunes de participación, actuando esto como un marco de
referencia permanente en el proceso de socialización y desarrollo de los iguales. Por
lo tanto “durante la edad escolar las relaciones con los compañeros/as llegan a
convertirse en uno de los microsistemas de convivencia más significativos, en todos
los órdenes de la vida social” (Ortega, 1999).
C. Factores que favorecen la convivencia escolar
Los factores que favorecen el clima escolar de un niño son cuatro, percibido como
positivo por los miembros de la comunidad educativa:
Relaciones interpersonales basadas en la colaboración y el respeto por los derechos y
deberes; también en la solución de conflictos entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
La promoción de valores coherentes con los postulados de la institución, asumidos y
ejercidos en la práctica educativa por todos los miembros de la comunidad.
La existencia de espacios, actividades y oportunidades para sus miembros que
generen una participación libre y espontánea, así como un involucramiento
responsable y aceptación de las consecuencias de su acción.
La existencia de normas y reglas claras y pertinentes, de carácter constructivo,
realistas y consensuadas. Las sanciones a aplicarse por su incumplimiento deben ser
justas y formativas.
5.6. Normas de convivencia
Carrozzo et al. (2012) menciona que las normas de convivencia son reglas que se
establecen como pautas de comportamiento deseables a ser promovidas y fortalecidas;
que favorecen el desarrollo personal, académico y social del alumno. “Tienen por objetivo
facilitar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos, así como
promover hábitos, costumbres y prácticas que constituyan relaciones democráticas”
5.6.1. Para el desarrollo personal del alumno:
Cumplimiento de deberes y tareas, de horarios y tiempos establecidos, uso adecuado de
vestimenta y accesorios pertinentes, ser veraz y practicar valores y conductas éticas.
✓ Responsabilidad
✓ Puntualidad
✓ Comportamiento ético-moral
5.6.2. Para el desarrollo de la convivencia escolar:
Aceptación de las diferencias, trato cortés y asertivo, respeto a la individualidad y
derechos de cada persona.
➢ Respeto
➢ Orden y cortesía
➢ Tolerancia
5.6.3. Para el desarrollo ético-valorativo:
Actuar en beneficio de los demás, denunciar actos impropios, respetar símbolos
institucionales, cuidar equipos materiales e infraestructura, cumplir compromisos
escolares asumidos y hacer uso adecuado de los T.I.C.
❖ Búsqueda del bien común
❖ Identidad institucional
❖ Actitud frente al estudio
❖ Uso de la tecnología e información
 5.6.4. Para el desarrollo del compromiso cultural y medio ambiental:
Respeto por los símbolos patrios, costumbres y manifestaciones culturales;
conservación, cuidado y uso adecuado de los recursos naturales
• Identidad cultural
• Conservación del medio ambiente
5.7. Habilidades Sociales

Según El Ministerio de Salud (MINSA, 2012) las habilidades sociales son aquellas
aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita
enfrentar eficazmente los retos y desafíos de la vida diaria. Por lo que son un conjunto de
destrezas psicosociales cuyo desarrollo incrementa las posibilidades de las personas a
aumentar su desempeño en la vida diaria. Sin duda alguna todos tenemos habilidades
sociales; y estas se manifiestan cuando sabemos expresar nuestro sentir y nos hacemos
escuchar. De esta manera conseguimos aquello que nos proponemos, hacemos respetar
nuestros derechos, a la vez que respetamos los derechos de los demás. Hay diferentes
tipos de Habilidades Sociales, pero todas ellas conllevan un proceso de entrenamiento.
Entre los diferentes tipos que se pueden entrenar se encuentra el asertividad, la empatía
es decir (ponerse en el lugar del otro), la comunicación no verbal, la planificación, el
establecer metas y objetivos, la resolución de problemas, entre otras.

Así mismo las Habilidades Sociales están referidas a un conjunto de conductas

socialmente aceptadas, que debemos aprender para poder relacionarnos apropiadamente
en una situación interpersonal de acuerdo a normas establecidas socialmente y ejerciendo
un adecuado control emocional. Las Habilidades Sociales no son rasgos de personalidad,
son más bien conductas que debemos aprender para relacionamos con los demás de
manera apropiada, para llevarnos bien con todos y no tener problemas tanto en la forma
que actuamos como en la forma en que decimos las cosas (Carozzo et al., 2012).
5.7.1. Cómo podemos aprender las habilidades sociales

Según Carozzo et al. (2012) refieren que las Habilidades Sociales pueden
aprenderse cuando observamos a otras personas que presentan conductas sociales
eficaces, pudiendo inclusive intentar copiarlas, pero lo más frecuente es en la
práctica misma, enfrentando las consecuencias de nuestro comportamiento o en
circunstancias especiales cuando tenemos a alguien que nos eduque al respecto o
participamos en programas educativos con dicha finalidad. Podemos considerar de
esta manera, cuatro formas de lograr este objetivo:

➢ Por ensayo o experiencia directa

➢ Por observación de conductas
➢ Por imitación y retroalimentación
➢ Por aprendizaje instruccional
5.7.2. Funciones de las habilidades sociales
Las investigaciones contemporáneas han establecido una relación entre los
problemas en el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y los
desajustes en la edad adulta. Por lo que un desarrollo adecuado de las habilidades
sociales es uno de los indicadores que más significativamente se relacionan con el
desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la escuela. En el
contexto escolar, se puede apreciar la importancia de las habilidades sociales al
observar los comportamientos contrarios a las habilidades de interacción positiva
de algunos alumnos con sus iguales y con las personas adultas. Los alumnos que
presentan déficits en su comportamiento social tienen mayor probabilidad de
presentar también otros problemas como deficiencias en el desarrollo cognitivo,
emocional y dificultades en su aprendizaje. Entre las funciones de mayor relevancia
podemos mencionar:
 a) Mantener o mejorar la relación interpersonal con otras personas.
b) Impedir el bloqueo de reforzamiento social de las personas significativas.
c) Disminuir el estrés y la ansiedad ante determinadas situaciones sociales.
Mantener y mejorar la autoestima, el autoconcepto y el reforzamiento social.
d) Desarrollar iniciativa y respuestas sociales efectivas y apropiadas.
e) Propiciar el conocimiento de sí mismo, la empatía y el bienestar socio-
personal.
f) Fomentar el control de las emociones, manejo de las tensiones.
g) Favorecer la toma de decisiones, solución de conflictos y pensamiento
creativo.
h) Generar la comunicación positiva y la adaptación al medio socio-cultural.
5.7.3. Habilidades sociales en el contexto escolar
La Escuela es considerada, después de la familia, el segundo ámbito socializador
para las personas. En ella se amplía el mundo social y las posibilidades de continuar
el aprendizaje de Habilidades Sociales. La enseñanza de conductas sociales se lleva
a cabo en la escuela, aunque no se haga de modo deliberado o intencional, como un
currículum oculto. En este proceso de enseñanza-aprendizaje tienen un papel
importante, los profesores, la metodología educativa empleada, la organización
escolar, el grupo de pares y especialmente el clima escolar. Estos elementos
proporcionan al alumno, la oportunidad de aprender normas sociales, de diferenciar
comportamientos adecuados e inadecuados, de autoconocerse y de entrenar sus
habilidades sociales. La aceptación o el rechazo por sus iguales se relaciona con
distintos tipos de conductas inhibidas, agresivas o asertivas. Ahora a modo de
ejemplo realizará la comparación de cómo es ser socialmente hábil e inhábil.
 a) Socialmente hábil; favorece la socialización infantil, aumenta el rendimiento
intelectual, crea mayores interacciones positivas, amplia la aceptación de los
demás hacia nosotros, permite emitir respuestas afectivas y apropiadas como
también aumenta el reforzamiento.
b) Socialmente inhábil; baja autoestima, disminuye los reforzadores sociales,
propicia la agresividad, frustración, retraimiento, dificultades de adaptación y
la aparición de problemas psicológicos (Carozzo et al., 2012).
5.7.4. Clasificación de las habilidades para la vida
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2001) lanzó la Iniciativa Internacional
para la Educación en Habilidades para la Vida en las Escuelas. El propósito de esta
actuación era difundir mundialmente la enseñanza de un grupo genérico de diez
destrezas psicosociales, consideradas relevantes en la promoción de la competencia
psicosocial, siendo los siguiente:
a) Autoconocimiento: Conocer mejor nuestro ser, carácter, fortalezas, oportunidades,
actitudes, valores, gustos y disgustos. Construir sentidos acerca de nosotros
mismos, de las demás personas y del mundo en que vivimos.
b) Empatía: “Ponerse en la piel” de la otra persona para comprenderla mejor y
responder de forma solidaria, de acuerdo con las circunstancias.
c) Comunicación asertiva: Expresar con claridad y en forma apropiada al contexto y
la cultura, lo que se siente, piensa o necesita.
d) Relaciones interpersonales: Establecer y conservar relaciones interpersonales
significativas y ser capaz de terminar aquellas que impiden el crecimiento personal.
e) Toma de decisiones: Evaluar distintas alternativas, teniendo en cuenta necesidades,
criterios y consecuencias de las decisiones, en la vida propia y la ajena.
f) Solución de problemas y conflictos: Manejar los problemas y conflictos de la vida
diaria de forma flexible y creativa, identificando oportunidades de cambio y
crecimiento
g) Pensamiento creativo: Usar la razón y la “pasión” (emociones, sentimientos,
intuición, fantasías e instintos) para emplear perspectivas diferentes, que permitan
inventar, crear y emprender con originalidad.
 h) Pensamiento creativo: Analizar con objetividad experiencias e información
llegando a conclusiones propias sobre la realidad, no en forma crédula. personal.
i) Manejo de emociones y sentimientos: Aprender a navegar en el mundo de las
emociones y sentimientos, logrando “sintonía” con el propio mundo afectivo y el
de los demás
j) Manejo de tensiones y estrés: Identificar oportunamente las fuentes de tensión y
estrés en la vida cotidiana, reconociendo sus distintas manifestaciones para
encontrar maneras de contrarrestarlas de manera saludable.

5.8. Estrategias De Prevención Ante El Bullying.

5.8.1. La atención ante el bullying.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2017) refiere que la atención comienza con
el reconocimiento o identificación de una posible situación de acoso entre estudiantes.
Si se detecta a tiempo, existen muchas probabilidades de reducir el daño causado al
estudiante agredido. Para la detección, es indispensable que la comunidad educativa se
encuentre alerta a las señales de riesgo mencionadas previamente, así como a otras
situaciones cotidianas en las que podría ocurrir o manifestarse el acoso escolar.
Además, es necesario empoderar a los estudiantes testigos del acoso para que puedan
buscar ayuda y contribuir con la atención y prevención. Ante situaciones de acoso entre
pares los directivos, el responsable de convivencia, docentes y auxiliares deben:
a) Tomar medidas educativas y de protección inmediata, asegurando que no
continúe el maltrato.
b) Garantizar la CONFIDENCIALIDAD de la información recibida, así como de
los documentos y registros.
c) Conversar individualmente con los involucrados para establecer compromisos,
evitando la revictimización y la confrontación.
d) Prestar atención a lo que comentan y manifiestan los estudiantes, considerando
su versión y percepción de los hechos, con respecto del acoso, aunque no se
haya podido contrastar o verificar.
e) Involucrar a los padres de los estudiantes en el planteamiento de las
posibles soluciones al problema.
f) Realizar el seguimiento y acompañamiento de los compromisos
asumidos.
g) Registrar el caso y las acciones adoptadas en el Libro de Registro de Incidencias
y en el SiseVe (www.siseve pe)
Cabe mencionar que para que la atención sea efectiva, se deben desarrollar acciones
que involucren a todos los actores agresor, victima, observadores y padres de
familia; por tanto, se procede a explicar cómo se debe de abordar con cada uno de
ellos.
Con el estudiante agredido
a) Implementar medidas de protección inmediatas, vigilar y garantizar que no se
repitan las situaciones de maltrato.
b) Brindar condiciones de seguridad para que comunique lo que le pasa.
c) Fortalecer sus habilidades socioemocionales y comportamientos de
autocuidado y protección para prevenir hechos de violencia.
d) Desarrollar sus habilidades sociales: expresión de sentimientos, asertividad,
autoestima, solución de conflictos.
e) Fortalecer su círculo de amigos.
f) Brindar la tutoría y orientación individual.

Con el estudiante agresor

a) Fomentar la reparación del daño causado, promoviendo la responsabilidad del

agresor. Por ejemplo, pedir disculpas en forma oral o por escrito.
b) Propiciar la reflexión para el reconocimiento de las consecuencias de su acción.
c) Fomentar su participación y compromiso en la búsqueda de soluciones.
d) Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes
alternativas a la violencia.
e) Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarán estas conductas e informar
de las medidas a tomar, si ello continua.
f) Realizar un seguimiento que implique orientación individual constante.
 Con el estudiante- espectador

a) Fomentar su participación en actividades de promoción del buen trato.

b) Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y de
denuncia de los agresores.
c) Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.
d) Enfatizar que comunicar no es delatar, sino contribuir a la prevención de la
violencia.
e) Promover capacidades para la resolución de conflictos

Con las familias de los involucrados

a) Orientarlos y establecer compromisos para su colaboración en las medidas

adoptadas.
b) Establecer una comunicación y seguimiento constante de los compromisos

5.8.2. Orientaciones generales para la prevención desde el hogar

Para fortalecer la prevención del acoso escolar es importante brindar a los padres y
madres de familia las siguientes orientaciones generales
A. Identificar situaciones familiares que constituyen factores de riesgo para el
acoso o maltrato entre estudiantes como la excesiva permisividad o el uso del
castigo o maltrato como método de disciplina.
B. Definir claramente las normas del hogar, comportándose los adultos de manera
coherente con estas.
C. Mantener con sus hijos e hijas una comunicación continua, reflexionando con
ellos sobre su vida cotidiana en la escuela qué hizo, qué es lo que más le gustó,
lo que no le gustó, con quiénes de sus amigos compartió, cómo se siente, etc.
D. Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a través los
medios de comunicación y las nuevas tecnologías, para orientarlos sobre
los valores que se quieren transmitir
E. Conocer y conversar con los amigos o compañeros de clase de su hijo o
hija
F. Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser
consecuencia de acoso o maltrato.
 G. Practicar (niños y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la
tensión y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia
H. Establecer comunicación con otros padres y madres de familia del aula todo ello
según el (Ministerio de Educación del Perú, 2017).
5.9. Que hacer cómo padres ante el bullying
Según el Ministerio de Educación del Perú (2017) se recomienda que deban seguir con
siguientes pasos a seguir con a los padres y madres de familia ante la presencia del
bullying.
Si su hijo o hija es víctima:
✓ Darle confianza y seguridad para que comunique lo que le pasa, poniendo énfasis en
que no es su culpa ni debe sentirse avergonzado.
✓ Mantener la calma
✓ No asustarlo con una reacción desmesurada.
✓ Comunicarse con el docente o tutor a fin que se tomen medidas para detener el
maltrato
✓ Colaborar con las estrategias de atención.
✓ No intentar solucionar este problema por su cuenta, utilizando la violencia en contra
de los agresores De este modo se estaría enseñando a responder de manera violenta
ante los conflictos. Además, podría ser denunciado por maltrato hacia un menor.
✓ Enseñarle a defender sus derechos sin violencia, pero con firmeza
✓ Practicar con su hijo (a) el asertivo (a) y decir NO con firmeza
✓ Reportar el hecho en el Siseve (www.siseve pe)

Si su hijo(a) es el agresor

➢ Señalarle claramente que estas conductas no son aceptadas en la familia o en la

escuela.
➢ Hablar con él o ella, expresándole afecto y sentimientos positivos.
➢ Enseñarle a asumir su responsabilidad. Hacer que se dé cuenta de que está haciendo
daño a un compañero(a).
➢ Explicarle la diferencia entre agresividad y asertividad (asertividad es hacer
valer los propios derechos, sin atropellar los derechos de los demás)
➢ Colaborar con la escuela para propiciar el cambio de comportamiento
Si su hijo(a) es testigo de agresiones

• Conversar sobre las consecuencias que tiene el maltrato para sí mismo, para
sus compañeros(as) y para el entorno escolar.
• Reflexionar sobre las consecuencias de no informar o comunicar los hechos,
argumentando que esta situación permite que continúe el maltrato.
• Decirle, que de ninguna forma debe alentar el maltrato, comunicando,
inmediatamente, el hecho a su tutor o tutora, o a un adulto de su confianza
• Enseñar a defender sus valores y creencias con tolerancia y respeto.
• Reportar el hecho en el portal SiseVe (www.siseve.pe).

5.10. Recomendaciones para el colegio

Según Carozzo et al. (2012) propone las siguientes recomendaciones:
a) Promover el involucramiento de toda la comunidad educativa en las acciones de
prevención contra el acoso escolar.
b) Elaborar un programa de convivencia y buenas prácticas en el que participen todos
los agentes educativos.
c) Promover el respeto por la diversidad, rechazando toda forma de discriminación
entre los estudiantes, docentes y padres de familia.
d) Emplear el currículo para el aprendizaje de la convivencia.
e) Promover la capacitación de los docentes y personal administrativo del centro para
maximizar las medidas preventivas.
f) En los casos de acoso, las autoridades del colegio deberán informar a la comunidad
educativa sobre su decisión de no tolerar este tipo de conductas entre los
estudiantes.
g) Solicitar una reunión con los padres del agresor (a) y de la víctima para
ofrecerles las explicaciones del caso y comprometerse en ayudar al
mejoramiento de las relaciones interpersonales de sus hijos.
h) Planificar acciones de ayuda a los alumnos conjuntamente con los padres
de familia.
 i) Los centros educativos deben garantizar la seguridad de los estudiantes
y brindar protección a quienes son victimizados.
j) El colegio debe realizar un seguimiento del trabajo que se realiza con los
estudiantes que son víctimas, acosadores y espectadores.
k) Participar activamente en el programa de convivencia de la escuela o fomentar
su organización si no existiese dicho programa. 12. Organizar acciones
preventivas y de detección sobre el acoso en el colegio.
l) Los casos de intimidación que se conozcan deberán ser informados a la
Defensoría del Pueblo.
m) Incorporar un(a) psicólogo(a) para que organice y conduzca el programa de
convivencia en la escuela, de acuerdo a la Ley Nº 29719.
5.11. Lo que nunca se debe de hacer ante de un caso de bullying
Son muchas las desafortunadas reacciones que muestran los padres con sus hijos como
respuesta a las diversas modalidades de acoso, todas las cuales son explicables, en
particular porque no se tiene información de lo que es aconsejable hacer en estas
circunstancias, en que la presión emocional y también social lo sobrepasa, sobre todo
cuando se trata del hijo varón. Por esta razón a continuación señalamos LO QUE NO SE
DEBE HACER:
❖ Interrogar de manera furiosa e incisiva a su hijo/a para saber qué es lo que le ha
pasado y la razón de lo sucedido.
❖ Mostrarse indiferente cuando su hijo le informe sobre los actos de maltrato que
vienen padeciendo por parte de otro(s) compañeros.
❖ Restarles importancia a las quejas de su hijo/a ya que usted mismo vivió un clima
parecido y considera que las relaciones entre los niños y jóvenes siempre ha sido
así, por lo tanto, considera que es normal y natural.
❖ Sobreproteger al niño/a llenándolo de atenciones y teniendo una actitud pasiva que
a la postre acrecentará su vulnerabilidad.
❖ Retar a la víctima para que tome medidas igualmente violentas contra sus
agresores, indicándole que si no puede enfrentarse físicamente al agresor lo haga
empleando objetos contundentes (palos, cuerdas, piedras, etc.)
❖ Organizar a su hijo para que se junte con otros compañeros y tomen venganza
atacando al agresor y sus cómplices con el fin de que escarmienten y no se vuelvan
a meter con él.
❖ Encargarle al hermano mayor para que castigue al agresor y amenazarlo de hacerlo
siempre que se meta con su hermano.
❖ Acudir al colegio a tomar acciones punitivas contra el agresor, contra los
profesores o contra la familia del acosador.
❖ Reclamarles a los padres del agresor para que sancionen ejemplarmente a su hijo.
Exigir que el centro educativo tome medidas drásticas contra los agresores
(castigos físicos, suspensiones, expulsiones, etc.)
❖ Responsabilizar al centro educativo y a los profesores de lo que le ocurre a su hijo
y eximirse de asumir su responsabilidad.
❖ Promover entre los padres de familia la aprobación de medidas disciplinarias
extremas contra los niños y jóvenes agresores.
❖ Culpar a su hijo de las acciones de acoso que sufre en el colegio porque no sabe
defenderse, porque es muy permisivo y tolerante con las “bromas” de sus
compañeros y porque no ha aprendido a trompearse.
❖ Decidir inscribir a su hijo en cursos de artes marciales para que le enseñen a
defenderse y sobre todo a pelear. Llamarle públicamente la atención al hijo que
viene sufriendo acoso y humillarlo ante sus familiares y amigos.
❖ Motejarlo de “poco hombrecito” porque no resuelve sus conflictos con el “matón”
como lo hacen todos los hombres.
❖ Pedirle a los profesores y a los directivos que se interesen en vigilar a su hijo para
que no sea molestado o acosado por sus compañeros.
❖ Ofrecer recompensas a su hijo/a que está siendo acosado para que se anime a tomar
represalias contra sus agresores.
❖ Y por último algo muy importante: NUNCA LE DIGA QUE NO SE META
CUANDO OTROS COMPAÑEROS ESTÁN SIENDO ACOSADOS Y
MALTRATADOS. Por el contrario, edúquenlos para que sean solidarios y
capaces de indignarse ante cualquier tipo de abuso (Carozzo et al., 2012).
 VI. METODOLOGÍA

NIMACIÓN Inicio
Promueven los momentos de estimulación del
cuerpo y los sentidos, los cuales faciliten el
aprendizaje que ayudan a conocerse entre sí.

OTIVACIÓN
Primeros contactos con el tema para despertar
interés y recoger los saberes previos.

Desarrollo

PROPIACIÓN
Momento en el que se brinda nueva
Se usa la técnica información para que los grupos la
“AMATE” analicen y la interioricen o hagan suya.

RANSFERENCIA
Momento de ejercitar las habilidades y aplicarlas
a situaciones concretas o proyectos de acción.

Cierre

VALUACIÓN
Momento de síntesis, la evaluación de los
aprendizajes y de la satisfacción del grupo.
 VII. ACTIVIDADES.

Sesiones
Sesión
n° 01
 “IDENTIFICANDO Y RECONOCIENDO
EL BULLYNG”
OBJETIVO Aprendiendo a reconocer y detectar el bullyng.
DURACION 45 MINUTOS

A NIMACIÓN

10 minutos Cadena de nombres

En esencia se trata de que cada miembro dirá su
nombre y alguna característica que los
represente y el juego consiste en que todos a
medida que dicen su nombre, también deben
repetir el nombre de los otros miembros
anteriores y sus características.

M OTIVACIÓN
Descubriendo el tema

1. se formarán dos grupos.

2. Se les presentara una imagen tipo
armables a cada grupo.
3. Una vez ya armada las imágenes se
les preguntara de que trata hoy el
tema.
4. Mediante ello ya se recogerá los 10 minutos
saberes previos.
 A PROPIACIÓN
brindamos la NUEVA información con
14 minutos la historia de Susana
presentamos la historia de Susana después
de narrar la historia y le hacemos preguntas
sobre la historia y dramatizaciones.

T RANSFERENCIA 10 minutos

SI ES BUENO, O MALO
Se presentará una clase de imágenes
y ahí nos niños identificaran si está
bien o está mal.

E VALUACIÓN
3 minutos

Las caritas
La evaluación de la sesión se realiza mediante
caritas en donde los estudiantes representaran
como les pareció la actividad realizada con un
aspa (✓), o una (x) en las láminas que se les
brindara, así nos retroalimentamos mediante
su participación.
Sesión
n° 02
 “CONVIVENCIA ESCOLAR”

OBJETIVO Dar a conocer a los niños las normas de

convivencia y a la vez promover la práctica, para así
crear un buen clima de convivencia escolar.
DURACIÓN 45 – 60 MINUTOS

A NIMACIÓN
Cadena de nombres
El juego se organiza por orden alfabético o por porte. Se empieza
presentándose ya sea y docente u otra persona que esté a cargo
de dicha actividad. Puesto de pie en medio del patio o de la clase
dice: 'Me llamo Jorge' y acompaña sus palabras con una acción
que produzca risas entre los alumnos (un salto con las piernas
abiertas, un movimiento de los brazos o una gesticulación
llamativa, etc.). A continuación, le toca el turno a cada alumno
8 minutos
según el orden y realiza la misma acción. Al final como en el juego
anterior, la prueba es ir preguntando a cada uno que imite el
gesto realizado por uno de sus compañeros.

M OTIVACIÓN
Aprendiendo a resolver conflictos 12 minutos
Se explica a los participantes qué es un conflicto, y se
les pide que individualmente escriban las
consecuencias de resolver un conflicto de forma
correcta, agresiva o pasiva. En grupos de 4 o 5
discutirán sobre la mejor forma de resolverlo y luego MATERIALES:
se hará una puesta en común.
Lápiz
Hoja bond A4
 A PROPIACIÓN
Se presentará videos en donde se evidenciará diversos casos
de acoso escolar, a finalizar la reproducción de cada video, se
15 minutos le solicitara a los niños que hagan una lista de problemas que
ocasiona el acoso escolar y a la misma vez que elaboren
MATERIALES: posibles soluciones que puedan contribuir para ayudar a las
personas que lo padecen y al concluir se les brindara
Lápiz información adicional mediante diapositivas sobre el tema y
Hoja bond A4 algunas acciones que se debe poner en práctica para lidiar
Laptop con este problema, para así los niñas adquieran información
Proyector y puedan estar preparados para dicha situación.

T RANSFERENCIA
La docente se sienta frente al grupo de niños y se dispone a leer el siguiente relato:
“Tomás y su abuelo siempre iban los sábados por la tarde a la plaza. Allí le daban
de comer a un grupo de palomas que, felices por la visita, se acercaban
rápidamente a ellos para alimentarse. Pero esa tarde Tomás y su abuelo,
sorprendidos, notaron que las palomas no se acercaban a ellos pues un niño que
se encontraba cerca corría asustándolas”

Luego se le debe preguntar a los niños:

¿Crees que alguien ha hecho algo malo en el relato? ¿Quién y por qué?
10 minutos
¿Qué hubieras hecho tú en lugar de Tomas?
¿Habrías estado en el lugar del niño que asustaba a las palomas?
¿A quién crees que hubieras molestado si hubieras asustado tú a esas aves: a las
palomas, a Tomás, ¿a su abuelo o a todos? ¿Por qué?

E VALUACIÓN
Dinámica el Semáforo: Materiales:
Se leen unas frases que estén relacionadas con los temas Tapas de Colores
Hojas de diferentes colores
tratados, valores y todo aquello que tenga afinidades
Cuadernos de colores, etc.
con el grupo. Si se está de acuerdo con la frase se
levantará el objeto verde, sino el rojo y la respuesta
dudosa con el color ámbar, esto se hará con el objetivo
de identificar que acciones son buenas y cuales no, 15 minutos
dentro ya sea en el salón u otro ambiente en donde se
encuentren cada uno de ellos para que así exista un buen
clima de convivencia escolar.
Sesión
n° 03
 “Habilidades sociales”

OBJETIVO Promover vínculos sociales y personales, expresando lo que

creen, piensan y sienten los alumnos para transmitir y recibir
el propio proceso de aprendizaje.
DURACION 45 – 60 MINUTOS

A NIMACIÓN

Pica y habla
7 minutos
Todos los participantes formaran un círculo donde en medio
se encontrará una mesa con las tarjetas de conversación
libre uno tomara la tarjeta de su preferencia y leerá en voz
Objetivo: reforzar las habilidades
alta lo que dice en ella como por ejemplo viajes, paisajes,
sociales, mejora de la comunicación.
juegos de mesa el que posee la tarjeta comenta una
Material:
experiencia en su vida con la temática que le toco y fomenta
Tarjetas de conversación libre
un debate con los demás que quieran participar y así
(temáticas).
sucesivamente mejorando la comunicación entre el grupo.

M OTIVACIÓN
10 minutos
cualidades
Se formarán los grupos de dos, donde cada participante escribirá las
cualidades de la otra persona, luego las colocaran en un recipiente, para luego
choco latear y de uno en uno saca un papel y leyendo las cualidades tratara de
adivinar quien es, fomentando relacionarse con simpatía con los demás.

Objetivo: Reconocer los conocimientos

previos de los participantes.
Materiales:
Papel bon
Plumones
 A PROPIACIÓN
Objetivo: brindar información acerca
del tema que queremos tratar. Asertividad, empatía autocontrol de emociones
Materiales: Mediante ppts se brindará información netamente
Ppts y Laptop del tema a tratar de manera dinámica lanzando
preguntas y respuestas.

20 minutos

T RANSFERENCIA
Doble personalidad
Una música suena a la vez que los participantes danzan por la Objetivo: pertenecer a un grupo y
habitación, cuando la música se detiene, cada persona abraza a enriquecer las relaciones sociales
otra. La música continua, los participantes vuelven a bailar si Material: instrumento musical.
desean con su compañero. La segunda vez que la música se
detiene se abrazan tres participantes, el abrazo se va haciendo
10 minutos
cada vez mayor.

E VALUACIÓN
Objetivo: Enriquecer las relaciones sociales, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a
resolver los problemas que surjan con los demás y pedir ayuda cuando lo necesite.
Material: colchonetas

La gran tortuga
10 minutos
Este juego puede ser realizado en la sala de psicomotricidad. El
“caparazón” será una gran colchoneta de gimnasio. Según el
tamaño de la colchoneta, se dividirá a las niñas en grupos de
cuatro a diez. Las niñas se colocan a cuatro patas, cubiertas por
la “concha de tortuga”. Sin agarrarla, tienen que intentar
moverla en una dirección o hacerla recorrer un itinerario
determinado. Si las niñas no se organizan y cada uno va a lo
suyo, la tortuga acabará en el suelo. Pronto se darán cuenta de
que es necesario cooperar para moverla con cierta soltura.
Sesión
n° 04
 “Estrategias de prevención
ante el bullying
(Docentes y padres)”

OBJETIVO Informar a los docentes y padres de familia de la IE para un

manejo adecuado las estrategias de prevención ante el bullying.
Duración 45 – 60 MINUTOS

A NIMACIÓN
Me llamo …… y mi fortaleza es…… Objetivo: Conocer mejor a
los participantes.
Todos los participantes formaran un círculo donde uno
MATERIALES: pelota de tela.
tomara la pelotita de tela y se presentara de la siguiente
manera “me llamo… y mi fortaleza es…” una vez termine
lanzara la pelota cuidadosamente a otro participante y este
hará lo mismo.
7 minutos

M OTIVACIÓN
Objetivo: Reconocer los conocimientos previos
de los participantes 10 minutos
MATERIALES: plumones y papeles de colores.

La técnica del 5.5.5.

Se formarán los grupos de acuerdo a la cantidad de
participantes donde a cada grupo se le repartirá papeles
de colores donde ellos plasmaran sus conocimientos
previos sobre estrategias de prevención ante el bullying
luego cada líder de grupo mencionara ante los demás las
estrategias que plasmaron.
 A PROPIACIÓN
Objetivo: brindar información
acerca del tema que queremos
tratar
MATERIALES: ppt y Laptop
T RANSFERENCIA
Objetivo: Reforzar lo aprendido
mediante problemas y soluciones
Material: Lana de color
10 minutos
E VALUACIÓN
Objetivo: evaluar la información captada por los docentes y padres de familia
Material: pelota de tela
10
minutos
Aprendemos +
20 Mediante ppts se brindará información
minutos netamente del tema a tratar de manera
dinámica lanzando preguntas y respuestas.
La tela de araña
Todos los participantes formaran un círculo grande
donde la moderadora dará inicio la dinámica de la
siguiente manera: la moderadora tomara la lana de color
mencionando un problema acerca del bullying luego
pasara la lana a otro participante y este hará lo mismo así
formando una tela de araña. Una vez todos hayan dado
los problemas se desenredará la tela de araña dando una
solución a cada problema.
La pelota preguntona
La moderadora tomará la pelota de tela y la
lanzará a cualquier participante
cuidadosamente, seguido formulará
preguntas sobre el tema trata, y así con unos
participantes más.
Muchas
gracias