MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: EL BULLYING
DIRECTOR: LIC. OSCAR DOS SANTOS
TUTORA:
CURSO: 3° AÑO DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ÉNFASIS: CIENCIAS BÁSICAS
TURNO: TARDE
MES:
AÑO: 2021

SALTO DEL GUAIRÁ-CANINDEYÚ-PARAGUAY

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 1

PRESENTADO POR: TANIA BELEN
NOTARIO ROMERO
GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO

Requisito de presentación obligatoria para la PROMOCIÓN AL BACHILLERATO

DE CIENCIAS SOCIALES

TEMA GENERAL
EL BULLYING
TITULO: ESTUDIO SOBRE ESTRATEGIAS UTILIZADAS
PARA LA PREVENCIÓN DEL BULLYING
TEMA ESPECÍFICO: EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR

Aprobado por: Fecha:

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CALIFICACIÓN:
………………………(…………)
Número Letras

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Refrán
“Libros y años hacen al hombre sabio”.

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 DEDICATORIAS

A nuestros padres, por estar siempre con nosotros, por enseñarme a crecer y en
las adversidades a levantarnos, por apoyarnos y guiarnos, por ser las bases que nos
ayudaron a llegar hasta aquí y proseguir con nuestros estudios hacia el
profesionalismo.

Este trabajo de investigación los dedicamos principalmente a Dios

todopoderoso, por ser nuestra fortaleza y fuente de apoyo cuando sentíamos que no
podríamos alcanzar nuestros sueños y metas.

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 AGRADECIMIENTOS

A los docentes sus palabras fueron sabias, sus conocimientos rigurosos y

precisos, a ustedes mis profesores queridos, les debemos nuestros conocimientos, por
la paciencia, por compartir sus conocimientos de manera profesional e invaluable, por
su dedicación perseverancia y tolerancia.

Gracias a la institución educativa Colegio Nacional Panchito López por

haberme permitido formarme, gracias a todos los miembros que fueron participes de
este proceso.

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BIOGRAFÍA

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RESUMEN

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 2. MARCO INDUCTORIO
2.1 Introducción
Este proyecto de investigación consiste en el estudio sobre el bullying o denominado
también acoso escolar que ocurren especialmente en las diferentes instituciones
educativas, que surge como un problema escolar y que se convierte en social, de las
bromas y juegos se transforma en un acontecimiento no deseado, y que afecta
considerablemente a la víctima, cambiando su forma de vivir.

El trabajo se centra en forma como se concibe el bullying y cuáles son las estrategias
que se aplican para prevenirla, para ello utilizamos la técnica de la encuesta para la
recopilación de los datos, tomando como población a los estudiantes del 3° año de la
educación media.

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2.2 Planteamiento del problema

El acoso escolar o también llamado bullying sigue siendo un problema para algunas
personas en un determinado grupo dentro de una institución y existen muchas causas
probables para su acontecimiento, partiendo de la poca cultura que se pueda tener
desde la educación en el seno familiar y prosiguiendo en juntarse con otras personas
con un pensamiento hacia una mala influencia.

Generalmente estos ataques ocurren en forma individual o grupal hacia una persona,
de tal forma afectando su integridad física o mental (maltrato verbal), dejando rastros
y secuelas en la vida ya sea temporal o permanente, necesitando una ayuda de
diferentes índoles para que se pueda recuperar, sean esos de asistencia social y
psicológicas para que la persona vuelva a elevar su carácter y superar los momentos
de crisis. Por estas razones realizamos esta investigación para conocer la magnitud de
impacto emocional y psicológica que ocasiona el bullying.

Preguntas de la investigación:
¿En qué medida afecta el bullying a una persona?
¿Cuáles son los efectos psicológicos y emocional del bullying?
¿Cuáles son las estrategias que se aplican para prevenirlo?

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2.3 Objetivos

Objetivo general
Determinar el impacto emocional ocasionado por el bullying y las estrategias
aplicadas para prevenirlo.

Objetivos específicos
Identificar causas probables que ocasiona el bullying
Conocer los efectos psicológicos y emocional de las personas que sufren bullying
constantemente.
Conocer habilidades de intervención ante el problema.
Conocer las consecuencias del acoso escolar.
Determinar estrategias aplicadas para la prevención del bullying

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2.4 Hipótesis
Los casos de bullying en las instituciones educativas.es provocada por la falta
adecuada de estrategias aplicadas para la prevención entre los jóvenes.

Variables
Variable independiente
Bullying.
Variable dependiente
estrategias aplicadas para la prevención
Definición conceptual: es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares,
pero no es la única en el contexto de la violencia escolar, pues no da cuenta de las
muchas acciones, actitudes y hechos que diversos protagonistas emprenden en el
espacio escolar.
Definición operacional: La variable será analizada a través de un formulario de
encuestas, con 8 preguntas cerradas a los alumnos del 3° año de la educación media
del Colegio Nacional Panchito López.

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2.5 Justificación
La realización de este proyecto consiste en hacer un estudio sobre las estrategias
aplicadas para la prevención del bullying que ocurre a través de la violencia entre
pares, donde el maltrato o intimidación se manifiesta entre los jóvenes a través de
actitudes agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razón evidente. Por
lo tanto, el acoso escolar es una conducta que no tiene justificación porque se produce
un abuso de poder, el más fuerte domina al más débil, desarrollando una relación
interpersonal de desequilibrio de fuerza, la misma que se repite una y otra vez, cuyo
fin es hacer daño y que requerirá de una acción comprometedora de las personas
involucradas con el propósito de evitar de una vez por todas, aplicando varias
estrategias para prevenirlo.

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2.6 Metodologías
La investigación es de tipo descriptivo de corte transversal, ya que se tomó el
relevamiento de datos de la zona de estudio en un momento único, adoptando un
diseño de campo de tipos experimental con el propósito de describir las variables y
analizarlas obteniendo un resultado real y confiable, a través de la manipulación y
depuración de los datos.

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2.7 Delimitación
Lugar: El proyecto abarca toda la institución del Colegio Nacional Panchito López
de la ciudad de Salto del Guairá.
Duración: 1 año.

2.8 Limitaciones
Viabilidad de las fuentes: dificultad para encontrar información fiable asociada al
proyecto.
Recursos económicos: falta de recursos monetarios en la compra de materiales e
internet para elaboración del proyecto.

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 3. MARCO TEÓRICO
3.1 Principales definiciones y conceptos

Bullying: el poder de la violencia

El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la
única en el contexto de la violencia escolar, pues no da cuenta de las muchas acciones,
actitudes y hechos que diversos protagonistas emprenden en el espacio escolar. Es
importante mencionar que no en todos los casos en donde se presenta la violencia
escolar se registran necesariamente fenómenos de bullying. En este trabajo se puso
especial cuidado al registrar el acoso sistemático sobre individuos en específico, pues
las observaciones mostraron que, en efecto, a lo largo de las jornadas escolares se
presentan muchas interacciones violentas y delictivas de manera esporádica, pero son
protagonizadas por distintos sujetos, ya sea desde la posición de víctimas o victimarios
(Gómez Nashiki, 2013).
La violencia que se registra en la escuela es un fenómeno que implica realizar un
análisis detallado de las acciones, un registro cuidadoso de las interacciones y de los
constantes intercambios entre los sujetos. Las acciones y repercusiones que tienen a
cada momento en ese espacio son la materia prima central para comprender –desde
las diferentes aristas de la socialización y la experiencia escolar– lo que sucede
cotidianamente. Una indagación sobre este fenómeno se elabora a partir de los sucesos
de todos los días, que son la explicación del cómo y por qué se originan determinados
hechos violentos, más allá de catalogarlos como acontecimientos extraordinarios o
desde la incidencia estadística. Este artículo forma parte de un trabajo de investigación
que analiza el fenómeno escolar denominado bullying,1 o acoso entre alumnos,2 en
cinco escuelas primarias de municipios del estado de Colima: Villa de Álvarez,
Coquimatlán, Colima, Manzanillo y Minatitlán. El eje central es, por una parte, el
análisis de cómo actúan los alumnos acosadores y los argumentos que manifiestan y,
por otra, la forma en que viven las víctimas esta violencia recurrente.3 Se centra en
recuperar la voz de los protagonistas y la forma en que valoran, conciben y sufren el
bullying, más allá de una lectura ya conocida que señala la presencia de la violencia
en las escuelas o la descripción de los hechos que ocurren en las aulas (Gómez
Nashiki, 2013).

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El acoso escolar causas orígenes y manifestaciones

En la comprensión de fenómeno del acoso escolar intervienen múltiples factores

asociados con los orígenes, contexto social y cultural, procedencia familiar y nivel
socioeconómico de los sujetos involucrados y de la institución escolar que los alberga.
Dada la complejidad del fenómeno, cualquier tipo de estudio sobre él requiere el
conocimiento del contexto en el cual se hace evidente, de sus actores y de los aspectos
que inciden de manera directa e indirecta en su aparición y desarrollo. Varios aspectos
deben tenerse en cuenta para abordar y comprender el fenómeno del acoso escolar. El
primero de ellos hace referencia a la comprensión que se tiene de la violencia, noción
que presenta una gran dificultad para su definición por la polivalencia de significados.
Otro punto de referencia son los diferentes enfoques desde los cuales se ha abordado
el estudio del acoso escolar. Los estudios permiten evidenciar la existencia de variados
enfoques que han originado diversos resultados que dan cuenta de la comprensión
estadística del fenómeno, sus orígenes, actores, manifestaciones y consecuencias. En
este contexto, cobra especial importancia la pregunta por el sentido que los actores
del fenómeno (acosadores, víctimas y espectadores) otorgan al acoso escolar. De allí
que las apreciaciones que los niños y niñas tienen sobre el sentido y la naturaleza del
acoso escolar constituyen el trasfondo y el horizonte de la comprensión del fenómeno.
Dicho lo anterior, al encarar la comprensión de fenómeno en Colombia, se acude a las
diferentes investigaciones y estudios que, como en el contexto internacional,
inicialmente dan cuenta de los orígenes y manifestaciones del mismo (década de 1990)
pasando a su abordaje a partir de las voces de los implicados, que evidencian la
necesidad de indagar de manera mucho más profunda, a partir de las narrativas de las
víctimas, acosadores y espectadores sobre el sentido que le otorgan al fenómeno sin
olvidar otras voces, como las de los padres, maestros, compañeros y amigos de los
estudiantes. Lo anterior implicará el abordaje de futuros estudios desde perspectivas
más ecológicas que permitan conocer de forma integral tanto las manifestaciones
como las implicaciones que, para las comunidades educativas, tiene la práctica del
acoso escolar (Castillo Pulido, 2011).

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3.2 Generalidades

Bullying: el poder de la violencia

Este artículo analiza el fenómeno escolar denominado bullying en cinco escuelas

primarias de municipios del estado de Colima, México. Recupera la voz de los
protagonistas, acosadores y víctimas, y la forma en que ellos valoran, conciben y
sufren este tipo de violencia. Se utilizaron métodos de corte etnográfico y se
identifican al poder y el acoso como formas para ejercer el control, a través de
diferentes tipos de violencia: física, psicológica, verbal y sexuada. Los pocos
mecanismos institucionales disponibles para hacer frente a este fenómeno, los escasos
recursos que conocen las víctimas para atenderlo, favorecen que el bullying se
desarrolle como una práctica recurrente, difícil de identificar y solucionar.

Sobre el método seguido

Se partió de una muestra intencional, no representativa (Miles y Huberman, 1994) y

se consideraron las siguientes fuentes de información para seleccionar a los sujetos de
estudio. Entrevistas con: 1) docentes y autoridades educativas: a) el maestro de grupo;
b) profesores de otros grupos, específicamente que habían impartido clases a los
alumnos señalados para este estudio y c) algunos supervisores; 2) alumnos: a) tanto
de un mismo grupo y b) como de otros grados pero que se vinculaban con los sujetos
seleccionados; y 3) padres de familia afectados por la situación; con hijos: a)
catalogados como alumnos problemáticos y b) que sufrían recurrentemente
agresiones. Se utilizaron métodos etnográficos como la entrevista, el diario de campo
y la observación en el lugar de los acontecimientos (Stubbs y Delamont,1978); de
corte interpretativo, es decir, la explicación no sólo de lo que señalan los sujetos de la
investigación, las actitudes y los referentes teóricos, sino también las consideraciones
personales y el proceso de autocomprensión logrado a partir de la interacción con el
lugar de los hechos; aspectos que permiten narrar, interpretar y producir un texto
(Woods, 1988; Hammersley y Atkinson, 1994; Bertely, 2002). La investigación se
realizó a lo largo de un año (2010-2011) y las entrevistas y observaciones se llevaron
a cabo en un lapso de siete meses; se plantearon como un diálogo con una parte
semiestructurada (Merton, Fiske y Kendall, 1956) a partir de un guión. Se hicieron
diversas entrevistas con los integrantes de la institución: maestros, padres de familia
y alumnos, principalmente con los catalogados como problemáticos y aquellos que
sufrían recurrentemente acoso. La observación de las interacciones se efectuó

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principalmente en la escuela: salón de clase, baños, pasillos, patio, durante los recreos,
a la hora de la entrada y salida del plantel, así como en las zonas aledañas a la
institución. La categorización se realizó de manera progresiva, pues conforme el
trabajo de investigación avanzaba se fueron perfilando las categorías definitivas de
análisis. Se utilizó la descripción densa (Geertz, 1973:19) como una herramienta que
ayudó a dar cuenta de lo acontecido a profundidad en una institución y de los sujetos
que la integran; esto obligó a trabajar con múltiples episodios, escenas y relatos que
van más allá de sólo describirlos en una forma lineal, pues de lo que se trata es de
“darles vida” y poner en juego los variados elementos que rodean a los sujetos
involucrados en el relato (Gómez Nashiki, 2013).

Gráfico 2: Sujetos, escuelas y entrevistas realizadas

Gráfico 1: Violencia registrada en las interacciones y su catalogación

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El Bullyin o acoso

El bullying o acoso es la agresión para ejercer poder sobre otra persona.

Concretamente, los investigadores lo han definido como una serie de amenazas
hostiles, físicas o verbales que se repiten, angustiando a la víctima y estableciendo un
desequilibrio de poder entre ella y su acosador. A medida que las dinámicas sociales
han ido cambiando a lo largo del tiempo y debido al auge y uso de las tecnologías de
la información y de la comunicación como Internet o los teléfonos móviles, los niños
están cada vez más expuestos a nuevas formas de bullying. Un creciente número de
publicaciones estudia la prevalencia, factores de riesgo e impacto del acoso tanto en
víctimas como acosadores. No obstante, la mayoría de los testimonios recogidos
provienen de investigaciones realizadas en el mundo occidental (Unicef, 2010).
Si bien las investigaciones han hallado factores de riesgo que pueden favorecer
comportamientos de acoso, hay una serie de factores que auguran un comportamiento
abusivo por parte de un niño: los que han sufrido malos tratos a manos de sus
cuidadores conservan una mayor propensión para acosar a otros, particularmente,
aquellos que han sufrido abusos físicos o sexuales. También contribuye
considerablemente haber presenciado violencia en el hogar. Además, las
investigaciones identifican la hiperactividad-impulsividad, una capacidad de auto-
control baja y el trastorno por déficit de atención o hiperactividad como indicadores
de futuros casos de acoso. Algunos estudios sugieren que los varones tienen más
probabilidad de ser perpetradores de acoso que las niñas y de utilizar la violencia física
o amenazas. Las niñas, por su parte, aparecen como más proclives al uso de formas
de acoso relacionadas con la psicología, como la exclusión de sus pares o la
propagación de rumores. En un sondeo nacional presentado por Malta, los
investigadores señalaron que el 60% de los niños que habían cometido acoso
admitieron haber acosado a otros niños con violencia física mientras que solo el 30%
de las niñas acosadoras utilizaban la violencia. Por otra parte, el 43% de estas admitía
haber dejado de hablar a otras niñas para excluirlas, comparado con el 26% de los
niños (Unicef, 2010).

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Porcentaje de adolescentes de 13 a 15 años que denunciaron haber sufrido acoso al menos una vez en los últimos dos
meses por país. Fuente Unicef 2010

Porcentaje de adolescentes de 11, 13 y 15 años que denunciaron ser acosados en los últimos dos meses.
Fuente Unicef 2010

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3.3 Marco legal
LEY Nº 4633

CONTRA EL ACOSO ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PÚBLICAS, PRIVADAS O PRIVADAS SUBVENCIONADAS
EL CONGRESO DE LA NACIÓN PARAGUAYA SANCIONA CON FUERZA
DE LEY
CAPÍTULO I
OBJETO Y DEFINICIONES
Artículo 1º.- Del objeto: La presente Ley tiene por objeto definir, prevenir e intervenir
en los diversos tipos o modalidades de acoso u hostigamiento escolar en el ámbito
educativo, así como adoptar las medidas que correspondan, de conformidad con las
normas de convivencia de cada institución educativa, debidamente aprobada por el
Ministerio de Educación y Cultura, acorde a las buenas costumbres y las legislaciones
vigentes. Dichas normas serán aplicables a la institución de enseñanza de gestión
pública, privada o privada subvencionada de toda la República.

Son bienes jurídicos protegidos por la presente Ley: la integridad física y psíquica de
los alumnos y alumnas.

Artículo 2º.- Definiciones: Para los efectos de la presente Ley, se entenderá por:

Acoso u hostigamiento escolar: toda forma de violencia física, verbal, psicológica o

social entre los alumnos y alumnas, que se realicen de manera reiterada en el ámbito
educativo, generando en la persona afectada un agravio o menoscabo en su desarrollo
integral.

Ámbito Educativo: entiéndase por aquellos espacios en los cuales se desarrollan

planes y programas institucionales de la educación formal en los niveles de educación
inicial, básica y media.

Normas de convivencia: sistema normativo interno de las instituciones creados por

cada comunidad educativa y cuyo objeto consiste en regular la conducta de todos los
integrantes, dentro de los principios democráticos y participativos, basados en los
derechos humanos y de género.

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Artículo 3º.- De los tipos de acoso u hostigamiento escolar: El acoso u hostigamiento
escolar puede darse bajo los siguientes tipos:

A. Físicos:

1. Directo: Toda acción que produzca daño no accidental en la integridad física,

utilizando la fuerza corporal o algún objeto que pueda provocarla.
2. Indirecto: toda acción que genere daño a bienes materiales de la persona
afectada por la situación de acoso u hostigamiento escolar o bien, de bienes
materiales de otros, culpándola a esta de tal situación.
3. Verbal: toda expresión verbal injuriosa, obscena, agraviante u ofensiva que
haga alusión a la apariencia física, origen étnico, familiar, o a la
nacionalidad, el género, la religión, la preferencia política o a la situación
socioeconómica de la persona, con el fin de descalificar y lesionar su
integridad moral o sus derechos a la intimidad.
4. Psicológico: toda acción tendiente a humillar o menoscabar al afectado/a
del acoso u hostigamiento escolar, de su moral y sus buenas costumbres,
generando en su persona angustia e intimidación que afecta su integridad
psíquica.
5. Social: Toda acción tendiente a excluir o bloquear a la persona generando el
aislamiento de la misma, por la situación de acoso u hostigamiento escolar. La
manipulación de sus pares, buscando el desprestigio, creando rumores que la
denigren o marginen.
Estos tipos de acosos u hostigamiento escolar pueden provocarse, a través de
diferentes medios por lo cual, las conductas descritas más arriba como acoso u
hostigamiento escolar, se deben de tomar de manera enunciativa y no taxativa.

CAPITULO II
SUJETOS Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
Artículo 4º.- Se considera sujeto de la presente Ley: Los alumnos y alumnas
escolarizados, que concurran a las instituciones de educación formal en los niveles
que comprenden la educación inicial, básica y media de gestión pública, privada y
privada subvencionada de toda la República.

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Artículo 5º.- Ámbito de aplicación: La presente Ley se aplicará dentro del recinto
de las instituciones educativas, sean de gestión pública, privada y privada
subvencionada de toda la República, como también en todas las tareas curriculares
que desarrollen las mismas fuera del recinto natural, cuando la víctima y el acosador
pertenezcan a una misma institución; así como cuando quede demostrado por
cualquier medio de prueba que la persona está siendo afectada por la situación de
acoso u hostigamiento escolar, según los descritos en los Artículos 2º y 3º de esta Ley,
por sujetos escolarizados pertenecientes a otras instituciones educativas.

CAPÍTULO III
DE LOS MECANISMOS, MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN E
INTERVENCIÓN Y DE LA RESPONSABILIDAD
Artículo 6º.- La Autoridad y Aplicación deberá diseñar e implementar un plazo
máximo de un año, los mecanismos adecuados para prevenir e intervenir ante las
situaciones de acaso u hostigamiento escolar, los cuales deberán ser incluidos en la
reglamentación de la misma.

Los y las docentes, así como los equipos técnicos de las instituciones educativas que
se conformen para el efecto, tendrán a su cargo la implementación de los mecanismos,
y procedimientos diseñados, para la atención de casos de acosos u hostigamiento
escolar.

El Ministerio de Educación y Cultura será responsable de la formación y capacitación

de los docentes, a fin de que estos incorporen los conocimientos y las prácticas
necesarias para la aplicación de la presente Ley.

Artículo 7º.- una vez determinada la existencia de la situación de acoso u

hostigamiento escolar, como resultado del procedimiento realizado, de conformidad
con lo dispuesto en la reglamentación de la presente Ley y en las normas de
convivencia de cada institución educativa, se aplicarán las siguientes medidas:

A. Medidas de prevención: se aplicarán para disminuir y las consecuencias del

daño generado y evitar la reiteración de la situación de acoso u hostigamiento escolar.

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B. Medidas de intervención: se aplicará para evitar la continuidad de las situaciones
de acoso u hostigamiento escolar detectadas. Las medidas de intervención se
clasifican en:

1. Medidas de urgencia: Se aplicarán, a fin de garantizar la inmediata seguridad

y protección de la persona afectada por la situación de acoso u hostigamiento
escolar y, en cuanto a los supuestos acosadores, precautelar sus derechos
procesales en dicha situación.
2. Medidas de protección y apoyo:
2.1.1 Acompañamiento individual y grupal dentro del aula por parte de los y las
docentes. 2.1.2 Acompañamiento individual, grupal y/o familiar por parte del
equipo técnico idóneo de la Institución Educativa. 2.1.3 Intervención de otras
instituciones u organizaciones u organismos especializados en la atención de estas
situaciones.

Artículo 8º.- De la responsabilidad por el cumplimiento de la presente ley: En

caso de existir indicios de las situaciones contempladas en los Artículos 2º y 3º de la
presente Ley, como así también de situaciones derivadas del incumplimiento de la
misma, se iniciarán los procedimientos establecidos en la correspondiente
reglamentación y en las normas de convivencia, tendientes a determinar la
responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa de conformidad en el
grado de participación y a la edad de los miembros y a la edad de los mismos. Una
vez determinada la responsabilidad individual en cada caso, se aplicarán las medidas
establecidas en esta Ley u otras consignadas en normas que rijan la materia.

CAPÍTULO IV
DE LA AUTORIDAD DE APLICACIÓN Y DE LA FINANCIACIÓN
Artículo 9º.- Designase al Ministerio de Educación y Cultura como autoridad de la
aplicación de la presente Ley, el cual deberá reglamentarla y en su carácter de
integrante del Sistema Nacional de Protección y Promoción de los Derechos de la
Niñez y la Adolescencia, podrán articular con las instancias que forman parte del
mismo y las organizaciones de la sociedad civil, todas las acciones tendientes a lograr
el cumplimiento de la presente Ley.

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 24

Artículo 10º.- De la financiación: Los recursos que requieran el cumplimiento de la
presente ley se financiarán con las partidas asignadas al órgano de la aplicación. El
Ministerio De Educación y Cultura deberá detallar de manera específica en su
presupuesto el monto asignado a la aplicación de la misma.

Artículo 11º.- La presente ley entrará en vigencia a partir de un año de su publicación.

Artículo 12º.- Comuníquese al Poder Ejecutivo.

Aprobado el Proyecto de Ley de la Honorable Cámara de Senadores, a veinticuatro

días del mes de noviembre del año dos mil once, quedando sancionado el mismo, por
la Honorable Cámara de Diputados, a dieciséis días del mes de mayo del año dos mil
doce, de conformidad a lo dispuesto en el Artículo 207 numeral 1 de la Constitución
Nacional.

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MARCO METODOLÓGICO

MARCO ANALÍTICO

MARCO CONCLUSIÓN

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 26

MARCO ADJUNTATIVO

Anexos

SALTO DEL GUAIRA 22 DE MARZO DE 2021

Señor

Director del Colegio Nacional Panchito López

Lic. Oscar Dos santos Fleitas

Ref. solicitar permiso

Estimado Director

Quienes suscriben: Tania Belen Notario Romero con CI N° 7883007 y Gabriela Lujan Martínez
Galeano con de CI N° 5225418. Alumnas de tercer curso de esta prestigiosa casa de se dirigen a
Usted y por su intermedio donde correspondan a fin de solicitar permiso para la realización de
encuestas y entrevistas, los días y horas de detallan a continuación.
Lugar: Colegio Nacional Panchito López.
Fecha:
Hora:
Dichos datos servirán como base para el marco analítico del proyecto educativo denominado
“EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR”, requisito fundamental para acceder al titulo de Bachiller
Científico con Énfasis en Ciencias Básicas.

Esperando una respuesta favorable, los saludamos muy atentamente.

Sugerencias firma y sello de aprobación

TANIA BELEN NOTARIO ROMERO--GABRIELA LUJÁN MARTÍNEZ GALEANO 27

MARCO CONSULTATIVO

Referencias

Castillo Pulido, L. E. (2011). El acoso escolar. de las causas, origen y

manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan. Magis. Revista
Internacional de Investigación en Educación, 4(6), 415-428.
García Montañez, M. V., & Ascencio Martínez, C. A. (2015). Bullying y violencia
escolar: diferencias, similitudes, actores, consecuencias y origen. Revista
Intercontinental de Psicología y Educación, 17(2).
Gómez Nashiki, A. (2013). Bullying: el poder de la violencia. Investigación
Educativa, 18(58), 839-870.
Unicef. (2010). El bullying o acoso. Ocultos a plena luz.

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