Universidad Federico Henríquez & Carvajal

Facultad de Ciencias y Humanidades-Lic. Orientación Escolar

“UFHEC”
Campus La Romana

Tema:
El Bullying en los Centros Educativos

Asignatura:
Seminario de Investigación

Sustentantes:

Minerva Daniel Gómez Lr-18-21328

Cenny Arias Sanchez Lr-19-30547
Nieves A. Sosa C. Lr-19-20503
Dianik Y. Matos Lr-19-20964

Maestro:
Nemecio Rodriguez

Fecha:
La Romana
22 de Marzo 2022

Grupo
1

1
 INDICE

INTRODUCCION……………………………………………………………………………3
1.1 Antecedentes del Tema………………………….…………………………………..4
1.2 Justificación………………………………………………………………………….6
1.3 Planteamiento del problema……………………………………..………………...7
1.4 Formulación del Problema…………………………………………………………7
1.5 Sistematización del Problema………………………………….………………….7
1.6 Objetivo General…………………………………………………………………… 8
1.6.1 Objetivos Específicos…………………………………………………………..8
Tema 2
2.1 Marco Teórico…………………………………………………………………………...8
2.2 Marco Teórico……………………………………………………………………………
Tema 3
3.1 Generalidades históricas, teóricas, referenciales y conceptuales sobre el tema.13
3.1.1 Antecedentes Históricos………………………………………………………..15
3-1.2 Teorías……………………………………………………………………………16
3.1.3 Estudio referencial o Marco referencial……………………………………….20
3.1.4 Conceptualizaciones…………………………………………………………….21
3.1.5 Contexto natural del área de estudio………………………………………….22
Tema 4
4.1.1 Hipótesis………………………………………………………………………….22
4.1.2 Variables………………………………………………………………………….22
4.1.3 Operacionalización de las Variables…………………………………………..22
4.2 Diseño de la Investigación…………………………………………………………23
4.2.1 Tipo de Estudio………………………………………………………………….23
4.2.2 Métodos y Técnicas…………………………………………………………….23
4.2.3 Universo y muestra……………………………………………………………..23
4.2.3.1 Criterio de Inclusión…………………………………………………………..24
4.2.3.2 Criterio de exclusión………………………………………………………….24
4.3 Fundamento ético…………………………..………………………………………..24
5. Bibliografía………………………………………………………………………………..25
6. Conclusión………………………………………………………………………………..26

2
 Introducción

El trabajo a continuación consiste en un análisis para identificar las posibles causas

de bulling en los centros educativos y buscar soluciones a este fenómeno que está
afectando nuestros niños, niñas, adolescentes y la sociedad en general.

Como futuros profesionales de la orientación, es importante obtener las

herramientas y conocimientos necesarios para poder conocer los factores que
influyen en la generación del acoso escolar, así mismo las diversas consecuencias
que pueden ser generadas en las personas que son víctimas de este tipo de acoso.

La niñez es una etapa de vital importancia en el desarrollo de la efectividad, que

permite a la persona fortalecer en autoestima y establecer sus relaciones
interpersonales. En este periodo se suelen exteriorizar conductas agresivas y
violentas, como resultado de diversos factores de tipo cultural, social y familiar. Este
tipo de comportamiento suele manifestarse en la escuela bajo la forma de acoso o
agresiones que de manera repetida un niño / niña o adolescente es víctima sin que
exista un motivo aparente denominándose este tipo de conducta bullyng o acoso
escolar.

El acoso escolar (bullying) se ha caracterizado por ser un fenómeno oculto a pesar

de que ha estado presente desde tiempos atrás. De hecho, muchos de los actos
que se presentan en el surgimiento y mantenimiento de este problema han sido y
siguen siendo considerados como parte integrante de la experiencia escolar,
inherentes a la denuncia propia en los establecimientos educativos como una
lección más del contexto escolar.

Tema.

3
Plan estratégico para prevenir el Bullying Escolar en los centros educativos.

1. Antecedentes del tema

El bullying es tema mundial. Empezó a llamar la atencion de los especialistas en los

años 70 y poco a poco se fue tomando en las aulas. Hoy, es un problema que
aumenta y que puede llevar al suicidio de los niños y adolescentes que lo sufren.

El termino bullyng fue acuñado en el 1973 por Dan Olweus, de origen noruego
considerado como el pionero de la investigación sobre este fenómeno, y luego fue
adoptado en todo el mundo.

Tambien se conoce como hostigamiento escolar, este no es más que el maltrato

psicológico, verbal o físico producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo
de un tiempo determinado tanto en el aula, como en cualquier espacio social.

En algunos casos se ha introducido como intimidación, aunque Guido Aguilar,

psicólogo clínico especializado en este tipo de agresión, no está de acuerdo con esa
adaptación, pues ese problema implica mucho más que atemorizar.

Las investigaciones europeas y estadounidenses dan cuenta de que entre 10 y 20

por ciento de la población mundial sufre este bullyng. En Guatemala el porcentaje
según la Digeduca, es de 21 por ciento, o sea, uno de cada 5 niños sufre de
agresiones severas, pero el 77 por ciento padece acoso leve.

A partir de que el profesor de erigen noruego Dan Olweus decidió estudiar este
fenómeno a principios de la década 1970 en Suecia y en su país natal, se evidencio
que este comportamiento tiene grandes consecuencias tanto en la victima que
puede llegar a suicidarse, como en los testigos, el acosador y la sociedad.

En la actualidad ha surgido con mucha fuerza el cyberbullyng. Explica Aguilar que

consiste en un maltrato en el que se emplean las herramientas tecnológicas, como
los mensajes de texto amenazantes o humillantes enviados al celular o correos
electrónicos.

En República Dominicana no se encuentra tipificado en nuestra legislación bajo el

nombre de bullying, sino que la ley 136-03 códigos para la Protección de Niños,
Niñas o adolescente sanciona todo tipo de abuso físico, psicológico o verbal contra
cualquier nino, niña o adolescentes. Ahora bien, el bullying es realizado
generalmente por ninos hacia otros de la misma edad en el ambiente escolar por lo

4
que en otros casos el abordaje, más que de sanciones, es de terapia psicologica y
disciplina tanto escolar como en el hogar, ya que la ley 136-03 solo contempla como
imputables o sujetos de ser sometidos a la accion de la justicia a los adolescentes a
partir de los 13 años de edad. Ahora bien los padres son siempre responsables
civilmente de los daños que pueda ocasionar la conducta de sus hijos a otros.

En estos casos lo mejor es prevenir educando en valores, empatía y observar el

comportamiento de nuestros hijos para que no construyan una personalidad violenta
hacia los demas.

Los padres, maestros y personal educativo juegan un rol muy importante en la

prevencion y atencion en casos de bullying.

No se debe ignorar la situación, sino por el contrario, investigar y darle protección a

la víctima, buscando ayuda profesional y dando seguimiento hasta asegurarse que
la situación se solucion.

Los estudiantes no deben quedarse con las manos atadas. Tanto si eres quien está
sufriendo acoso como si has sido testigo de una situación de bullying entre sus
companeros, no te quedes callado. Habla con tus maestros, con otro adulto del
centro educativo, o con tus padres. En situaciones de acoso escolar es muy
importante que quien lo padece reciba apoyo. Juntos compañeros y personal
educativo, pueden parar la violencia.

Los daños que ocasiona la violencia son desastrosos, anulan al ser humano
moralmente, causan depresión, trastornos alimentarios, trastornos de sueño,
aislamiento, fobia social e incluso pueden llegar hasta el suicidio.

En caso de tener conocimiento de cualquier abuso en contra de un niño, niña o

adolescente le recomendamos denunciar y buscar asesoría profesional.

En esta investigación se inicia por la conceptualización de términos alusivos a la

intimidación escolar, tales como: El acoso escolar (del inglés bullying) se ha
convertido en un tópico internacional. Aunque no existe todavía un consenso en la
comunidad científica sobre su conceptualización, muchos investigadores coinciden
en señalar que se trata de un acto con la finalidad de provocar daño, que se realiza
de forma sistemática y repetida, y con desigualdad de poder entre el agresor y la
víctima.

5
En el contexto escolar, la mayoría de las agresiones se producen en el patio de
recreo, el aula y los pasillos. Los auto informes de los alumnos revelan que la edad
de padecer un acoso escolar oscila entre el período de los 8 a los 16 años. En
cuanto al género, los hombres son más proclives a ser agresores, pero no existen
diferencias de género en cuanto a las víctimas; frente a las características de las
agresiones, los hombres utilizan más las agresiones físicas, mientras que las
mujeres utilizan más la forma indirecta y relacional del acoso .

1-2 Justificación

Hoy día el ambiente sano de paz, armonía, respeto y solidaridad en el que se deben
construir los conocimientos del educando y en el que debe realizarse el proceso de
enseñanza y aprendizaje para garantizar el logro de los objetivos propuestos en el
centro educativo, se ve afectado por situaciones de violencia,

La escuela es un espacio de socialización y de convivencia, en el cual se relacionan

diferentes actores del proceso educativo, el centro educativo no está ajeno a que se
refleje este fenómeno social. Por otro lado, las personas más afectadas son los
niños y adolescentes que de una u otra forma tienden a hacer un poco tímidos con
un bajo nivel de socialización. De ahí que, debido a esta situación, es importante
investigar que está promoviendo el mismo centro, para evidenciar porqué actúan de
forma agresiva y violenta.

Otra de las razones que motivaron a la realización de la investigación ha sido el

propósito de conocer la dimensión del problema y las distintas modalidades de
maltrato entre estudiantes de los centros educativos.

Con el aumento progresivo de esta problemática se ha creado un clima de temor y

preocupación sobre lo que está ocurriendo entre los estudiantes, por lo que resulta
de especial interés conocer cuáles son los tipos de conductas violentas más
habituales en los centros educativos, y a partir de ahí, adoptar las medidas que
permitan prevenir el acoso, amparar a sus víctimas y frustrar el inicio y la
consolidación de las conductas violentas en el aula.

6
1.3 Planteamiento del problema

El acoso escolar o bullying (termino en inglés), es un fenómeno común en los

entornos escolares no solo de nuestro país, sino también a los demás países de
América Latina y el Caribe , que afecta por igual a niñas, niños y adolescentes sin
distinción de edad, etnia o nivel socioeconómico.

El acoso escolar o bullying impide a ninos, niñas y adolescentes que sufren estos
maltratos ejercer sus derechos fundamentales y gozar de experiencias
enriquecedoras de educación, interacción social, desarrollo y libre expresión de la
personalidad, participación y a sentirse a salvo en la escuela como lugar desde
donde es posible construir sociedades más justas y pacíficas.

Muchos de los actos de acoso escolar han sido, y siguen siendo, constantemente
considerados parte integrante de la experiencia escolar, propias de la dinámica del
patio de recreo y una lección más de la escuela en la que, como anticipo de la vida,
niños, niñas y adolescentes aprenden a “resistir”, a “defenderse", a “hacerse
respetar" e incluso a devolver el golpe.

Uno de los problemas que enfrenta el sistema educativo es que no se conoce la

magnitud de los niveles de violencia/clima escolar en las escuelas dominicanas; y,
aunque existen investigaciones e informes que tratan el tema, el abordaje es
maestral y limitado, sin posibilidad de extrapolar a todos los casos/escuelas a nivel
nacional. Además, no se cuentan con registros administrativos confiables
identificables a nivel escolar, ni tampoco se ha documentado de forma sistemática la
relación que guarda el clima escolar con los niveles de aprendizajes.

1.4 Formulación del Problema

¿Cuáles son los elementos para realizar un plan estratégico para prevenir el
Bullying escolar en los centros educativos?

1.5 Sistematización del Problema

¿Qué tipos de agresiones ocurren con mayor frecuencia entre los estudiantes dentro
del ámbito escolar?

¿Cuál es la mayor causa de bullying?

¿Cómo influye el Bullyng en la conducta y las actitudes de los estudiantes en el

ámbito escolar?

7
¿Cuáles estrategias debo utilizar para la prevencion del Bullying?

1.6 Objetivo General

Realizar un plan estratégico para prevenir el Bullying Escolar en los centros

educativos

Objetivos Específicos

 Identificar las causas que motivan a los niños y adolescentes a practicar el

bullying.
 Realizar una serie de pruebas para identificar el acoso escolar tanto en
victimas como en victimarios.
 Nombrar los daños psicológicos que sufren los niños con bullying.
 Determinar las consecuencias psicológicas que puedan enfrentar estos
niños.

Tema ll MARCO TEORICO

2.1 Generalidades históricas, teóricas, referenciales y conceptuales sobre el

tema.

La sensación de que en materia de bullying las escuelas del pasado eran más
“pacíficas” que las actuales puede ser bastante engañosa. Lo que ocurre es que
hasta hace pocos años este problema simplemente se ignoraba. Antiguamente la
mayoría de escuelas, rígidas y autoritarias, se concentraban en la impartición de
conocimientos académicos, muchas veces de forma estrictamente memorística, y
apenas se daba importancia a la educación emocional o al desarrollo humano de los
alumnos. Actualmente el sistema educativo está siendo muy criticado, a veces con
buenos motivos, pero no olvidemos que a pesar de todos sus defectos se ha
progresado muchísimo: a pocos de nosotros nos gustaría enviar a nuestros hijos e
hijas a una escuela tradicional como las que existían en nuestro país en un pasado
reciente.

Hasta hace pocos años, en las escuelas, tendía a considerarse que las agresiones
de baja intensidad entre alumnos eran “cosas de niños” a las cuales no se debía
prestar demasiada importancia. Y no faltaban “expertos” que difundían a los cuatro
vientos que no se debía “sobreproteger” a los chavales, que era saludable que se

8
“endurecieran” un poco, que “aprendiesen a defenderse” ¡Ni que la escuela fuera un
ring de boxeo! En muchos lugares se toleraba un cierto grado de juego violento en
el patio. O se fomentaban las “novatadas”, permitiendo que al empezar el curso los
alumnos mayores sometieran a pruebas humillantes a los más pequeños para que
aprendiesen quién mandaba allí… Aunque puedan parecer graciosas a primera
vista, pensemos que en este ambiente cualquier alumno poco agresivo o que
destacase por algún motivo evidente (discapacidad mental o física, hiperactividad,
tartamudez, ser de otra clase social o grupo étnico, etc.) podía pasarlo realmente
muy mal, no digamos si corría el rumor que era homosexual. Si por desgracia ello
ocurría, la víctima raras veces recibía comprensión o protección por parte del
sistema educativo. Además, en ciertos casos eran los mismos maestros quienes
gritaban, empujaban, castigaban físicamente a los niños, o les imponían motes
humillantes, proporcionando un excelente ejemplo a los compañeros de clase .

En consecuencia, no podemos saber si en el pasado existió más o menos bullying

que en la actualidad, pero podemos estar seguros de que el sufrimiento de las
víctimas fue doble: a las agresiones diarias que recibían por parte de compañeros
(y, en los peores casos, también de maestros que se unían al acoso) había que
sumar su sentimiento absoluto de indefensión. Imaginemos, por ejemplo, la
dificultad que tenían para pedir ayuda… ¡si tan siquiera existía un nombre para
definir lo que les estaba pasando!

En estos tiempos de cambio el ser humano cada vez es más atrevido y por ello,
hace cosas que realmente están cuestionadas por la sociedad de allí la presencia
en la actualidad del bullying o acoso escolar; para el cual debe darse orientaciones
a todos los entes que pueden hacer algo para evitar este daño al niño, niña y
adolescente. La orientación según Gavilán (2006) es un conjunto de estrategias y
tácticas que emplea el psicólogo o psicopedagogo especializado en orientación,
para que el orientado o sujeto de la orientación, individual o colectivamente
mediante una actitud comprensiva, reflexiva y comprometida, pueda elaborar un
proyecto educativo-laboral-personal y/o social a lo largo de la vida. Las personas
especializadas o capacitadas para esta área disponen de una buena actitud y
poseen las herramientas necesarias para tratar de la manera más idónea al
individuo o grupo a su cargo y estos se proyecten en las diferentes facetas de su
vida.

9
Es necesario aportar ideas que contribuyan a orientar el comportamiento de los
estudiantes, padres, representantes, docentes, directivo y demás personas que
tienen inherencia con el caso; según las orientaciones sobre bullying del U.S.
Department of Education (2010) son “consejos de orientación para ayudar a los
educadores a combatir el acoso en las escuelas entre compañeros de clase al
aclarar en cuáles casos el bullying puede constituir una violación de las leyes
federales antidiscriminación.”, mientras que Barri Vitero (2006) sostienen que el
bullying es un comportamiento deliberado que puede resultar en daños físicos o
psicológicos a otros seres humanos, animales o cosas (vandalismo) y se le asocia,
aunque no necesariamente con la agresión, ya que también puede ser psicológica o
emocional a través de amenazas u ofensas cuando una persona agrede, violeta o
es insistente con otra, le causa un descontrol físico, emocional psicológico o social.

2.1.1 Antecedentes Históricos.

Desde hace varios años el bullying ha dado de que hablar en las sociedades del
mundo, siendo un fenómeno al que no se ha dado la importancia que se merece y
que la necesita debido a su gravedad.

Este nombre lo creo en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus, de la

universidad de Bergen (Noruega), a pesar de estudios sistemáticos realizados en
los años 70 del pasado siglo XX sobre el suicidio de algunos adolescentes. Este
autor halló que los jóvenes habían sido víctimas de agresión física y emocional de
parte de sus compañeros de escuela.

La primera publicación de Dan Olweus fue en 1978 bajo el título de “La agresión en
las escuelas: Los bullyies y niños agresivos” y señala tres características básicas:
“es intencional, es repetitivo y existe un desbalance de poder.”

La escuela es el escenario en donde se aprende a convivir entre diversos sujetos

con diversas personalidades, y por esto, es el lugar donde más se resalta esta
problemática, pero no es el único escenario donde se manifiesta este fenómeno
social. Por ello, el reconocimiento del ser social e histórico manifiesta una realidad
importante en este sentido.

Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el fenómeno bullying.
Eligio esta palabra por su parecido con “Mobbing”, término que se utiliza para
10
describir el fenómeno en que un grupo de pájaros ataca a un individuo de otra
especie. Bullying viene del vocablo inglés ‘Bull” que significa toro. En este sentido,
bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobres otros
u otros sin contemplaciones. Las traducciones más comunes del bullying al español
son matonaje, acoso, hostigamiento.

Hay bullying cuando:

- Hay violencia intencional de uno o varios compañeros hacia otro para causar dolor
y sufrimiento.

- Hay relación desigual o desequilibrio de poder: la víctima se percibe vulnerable y

desprotegida, es decir, la persona agradecida puede ser herida o recibir alguna
lesión física o moralmente.

- Hay violencia repetida y continuamente: no es un episodio aislado’

- Hay violencia en relación de pares iguales: entre estudiantes.

El bullying o acoso escolar se ha considerado como algo de niños algo pasajero que
permanecía oculto, se consideraba como peleas, regañisas, o escarmientos entre
los menores; sin embargo y dado que vivimos en un mundo relacionado por las
comunicaciones, este fenómeno a partir de la década de los 70, comenzó a
preocupar a diversas personas que pusieron de manifiesto que estos hechos
repercutían gravemente en el desarrollo del menor, como se menciona en la
Declaración de los Derechos del Niño (DDN) proclamada por las Naciones Unidas.
En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el
suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento
hacia las personas sin límite de edad.

En los países más avanzados de Europa el acoso escolar comenzó a generar

preocupación y a generar la reacción de las autoridades desde finales de la década
de los 80 del pasado siglo. En los Estados Unidos, desde finales de los anos de los
90 una elevada frecuencia de incidentes de violencia escolar ha dirigido la atención
hacia este problema.

Desgraciadamente es un término que está de moda debido a los innumerables

casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y
colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones

11
verdaderamente aterradoras. El tema del bullying no es nuevo, este fenómeno ha
estado construyéndose a través del tiempo. Por lo que los incidentes que se
consideraban como de acoso en los años 70, no necesariamente son los que se
consideran hoy día. Por tanto se cree que los criterios de bullying escolar, puedan
estar siendo más elaborados día a día.

Inicialmente, la violencia escolar asumía la forma de actos vandálicos leves, como la

rotura de cristales o las pintadas de paredes; sin embargo, los estudios actuales
vienen a confirmar que la violencia escolar tiende hacia patrones de conducta más
graves, relacionados con la violencia física y verbal.

Se han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar:

-Bloqueo social

-Hostigamiento

-Manipulación

-Coacciones

-Exclusión social

-Intimidación

-Agresiones

-Amenazas

La agresividad es considerada una conducta común a las especies animales, entre

ellos los humanos. Estudios realizados muestran que la agresividad surge cuando el
individuo siente que su supervivencia está amenazada, y por lo tanto actúa para
asegurar su vida de manera defensiva. Esto es fácilmente observable en los
animales, pero calificar conductas de estudiantes como de supervivencia es difícil.
Aquí es importante considerar los aportes de la psicología del desarrollo, y
especialmente aquellos elementos que resultan centrales en las distintas etapas del
siglo vital. El énfasis y la importancia de las relaciones de pares y de la integración y
adaptación social son desafíos crecientes en la experiencia escolar.

12
2.1.2 Teorías.

El bullying es un tipo de violencia escolar que se distingue por la intención de dañar,

por la naturaleza repetitiva de los actos y el desequilibrio de poder entre el bully o
agresor y la víctima (Batsche, 2002; Craig, Henderson & Murphy, 2000; Magendzo,
Toledo & Rosenfeld, 2004; Nicolaides, Toda & Smith, 2002; Olweus, 1993, 1995;
Smith & Brain, 2000). Esta definición hace hincapié en tres criterios para identificar
el acoso escolar: a) la intención de hacer daño (físico o psicológico); b) la reiteración
de las conductas, y c) el desequilibrio de poder que hace a la víctima impotente para
salir de esa situación por sí sola. Estando siempre presentes estas características,
el acoso escolar toma formas muy distintas que es preciso conocer para poder
entender su naturaleza compleja y planificar las intervenciones escolares. De este
modo, a lo largo de cuarenta años de estudio, el concepto ha ido ampliándose al
concebirse la asimetría de poder no solo en términos físicos, sino también
psicológicos o sociales y al incluir nuevas conductas, como las relacionadas con la
exclusión social u ostracismo (Del Barrio, Gutiérrez, Van der Meulen, Barrios y
Granizo, 2005; Rigby, 1996; Smith, Morita, Junger-Tas, Olweus, Catalana y Slee,
1999; Sullivan, Cleary y Sullivan, 2002).

Actualmente, los expertos han de finido diversos tipos de bullying, según la

naturaleza y el fin de la agresión (Card, Stucky, Sawalani & Little, 2008). El bullying
directo alude a un tipo de agresión física o verbal, en la que el o los agresores
enfrentan abierta y directamente a la víctima (Bauman & Del
Rio, 2006; Yoon & Kerber, 2003). Golpes, empujones y ataques físicos son formas
de agresión física, e insultar, fastidiar y amenazar verbalmente son formas de
agresión verbal. El bullying indirecto se caracteriza por un tipo de agresión social o
relacional, en el que el principal objetivo es dañar la
posición y/o aceptación social de la víctima (Bauman & Del Rio, 2006; Crick, 1996;
Crick & Grotpeter, 1995). Este tipo de agresión se caracteriza por la manipulación
deliberada, pero indirecta, de las relaciones interpersonales de la víctima.

La exclusión, marginación social, esparcir rumores y aislar serían formas de

agresión relacional (Card et al., 2008).

En un estudio con profesores, Yoon y Kerber (2003) encontraron que las

clasificaciones de gravedad y las intervenciones del profesorado fueron

13
significativamente menores para el bullying relacional que para el bullying físico y
verbal. Asimismo, el 50% de las intervenciones frente al bullying físico y verbal
involucraba una acción disciplinaria en contra del agresor; en cambio, frente a
bullying relacional solo un 10% lo hacía. Estos hallazgos fueron con firmados por
Bauman y Del Rio (2006), quienes replicaron el estudio de Yoon y Kerber (2003) en
una muestra de profesores previo a su ingreso al ejercicio profesional. Estos
profesores consideraron que el bullying relacional era menos grave que otras
formas, presentaron menor empatía con las víctimas del bullying relacional y
estaban menos dispuestos a intervenir que en el caso del bullying físico o verbal.

Las teorías explicativas sobre el origen de la conducta violenta/agresiva en el ser

humano pretenden tratar de explicar el comportamiento violento. A continuación
presentamos las principales teorías, desde las más clásicas a las más recientes.

En este apartado Sánchez (2009), cita una serie de teorías que han tenido mayor
transcendencia en la explicación de la conducta antisocial y que, en mayor o menor
medida, tienen importancia para la comprensión de los modelos de intervención
existentes. Dentro de las teorías clásicas que han intentado explicar la delincuencia
están las teorías psico-biológicas, teorías del aprendizaje, teorías del desarrollo
cognitivo-social o moral, Teorías sociológicas y Teorías integradoras.

Las teorías psico-biológicas explican la conducta antisocial como aquella que está
en función de anomalías o disfunciones orgánicas, en la creencia de que son los
factores internos al individuo los que concurren en algunas personas, y les llevan a
una predisposición congénita para la comisión de la delincuencia. (Pérez, J. 1984)

La teoría de la conducta antisocial de Eysenck (1976), es una de las más

destacables dentro de la concepción psico-biológica, y se basa en la teoría de la
personalidad. Relaciona la conducta antisocial con los rasgos de personalidad, así
un alto nivel en los rasgos de Psicoticismo, extraversión y Neurotisimo, complica el
proceso normal de socialización.

En las teorías del aprendizaje, señala Sánchez (2009), se explican que el

comportamiento delictivo como una conducta aprendida, pudiéndose basar en el
condicionamiento clásico, el operante o el aprendizaje vicario.

14
Dentro de las teorías cognitivo sociales, Piaget, ya en 1932, afirma que los niños
comienzan a aprender las reglas morales de los adultos, pasando por un período de
egocentrismo, para después pasar por la etapa del realismo moral y el relativismo
moral. El desarrollo inadecuado en la etapa del relativismo moral, implica una
perturbación en el proceso de socialización que conlleva la conducta delictiva.

Dentro de las teorías sociológicas, la teoría del aprendizaje social es considerada en

la actualidad la explicación más completa de la conducta delictiva. Akers (2006)
considera que el aprendizaje del comportamiento delictivo interviene cuatro
mecanismos interrelacionados, que son la asociación diferencial con personas que
muestran hábitos y actitudes delictivos, la adquisición por el individuo de
definiciones favorables al delito, el reforzamiento diferencial de sus
comportamientos delictivos y la imitación de modelos pro-delictivos.

Las teorías anteriores, biológicas, psicológicas y sociales, no han conseguido

explicar de manera satisfactoria la conducta antisocial en los jóvenes. Según
Farrington (1986) los delitos tienen lugar a través de procesos de interacción entre
el individuo y el ambiente.

Dentro de los modelos teóricos, Sánchez (2009) señala que a nivel psicológico, se
puede dar una explicación causal de un suceso de acoso escolar. El hecho de que
un agresor inicie un proceso de acoso contra otro compañero se deberá a causas
diversas. Puede tratarse de una persona violenta, por vivir en un contexto familiar en
el que estén presentes modelos de violencia. También, la propia sociedad puede
hacer que el agresor se comporte de forma violenta, pues aprecia que en ella puede
encontrar mejores oportunidades si actúa así. Desde el punto de la psicología
evolutiva, se puede explicar el origen de este comportamiento agresivo por medio
de una serie de modelos explicativos como pueden ser, el modelo psicoanalítico, el
modelo teórico-descriptivo de la frustración, el modelo conductista social, el modelo
etológico, el modelo cognitivo y el modelo vigorskiano o psicología sociocultural.

Albaladejo, N. (2011) postula que las teorías más clásicas que explican las
diferencias individuales en los modelos de comportamiento violento, destacan las
teorías activas e innatitas y la teoría de la frustración agresión.

15
Las teorías activas e innatas suponen que el origen de la agresión se encuentra en
los impulsos internos del individuo. Las principales son: la teoría genética, la teoría
psicoanalítica, la teoría etológica y la teoría de la personalidad.

La teoría genética sostiene que las manifestaciones agresivas son el resultado de

síndromes patológicos orgánicos o de procesos bioquímicos y hormonales que
tienen lugar en el organismo del ser humano.

La teoría psicoanalítica sostiene que las agresiones son el resultados de un cúmulo

de afectos negativos internos que el individuo es incapaz de exteriorizar.

La teoría etológica asume que los seres humanos, al igual que el resto de las
especies animales, poseen un impulso agresivo innato que debe ser periódicamente
descargado o liberado por medio de estímulos específicos sin ningún tipo de
aprendizaje previo. Considera que la agresividad se basa en impulsos inconscientes
biológicamente adaptados y que se han ido desarrollando con la evolución de la
especie, teniendo como finalidad la supervivencia del individuo y de la propia
especie.

La teoría de la personalidad considera que determinados rasgos de personalidad

explican o aumentan la probabilidad de que el ser humano se implique en conductas
agresivas, fundamentando el comportamiento violento en rasgos constitucionales de
la personalidad, como la falta de autocontrol.

Albaladejo, N. (2011) señala otra teoría que explica la violencia y que se denomina
teoría de la frustración. Esta teoría propuesta por Dollar el al. (1939) considera que
todo comportamiento agresivo es consecuencia de una frustración que produce
agresión, y cuando más frustrado esté el sujeto más agresivo se vuelve, dándose
una relación causal directa entre la frustración provocada por el bloqueo de una
meta y la agresión.

A partir de los supuestos de la teoría de la frustración, Berkowitz (1962) propuso la

teoría de la señal-activación, considerando que la frustración surge cuando la
persona prevé que va a perder aquello que quiere. Además introduce un nuevo
concepto que se encontraría entre la frustración y la agresión, afirmando que la

16
frustración provoca ira, la cual activa al organismo y lo prepara para la agresión, que
finalmente se producirá dependiendo del grado de activación del individuo .

La teoría de la interacción social, subraya entre las características personales del

ser humano y las circunstancias del contexto social que le rodea, concediendo
mayor relevancia a la influencia del ambiente y de los contextos sociales más
cercanos al individuo, destacando el carácter bidireccional de la interacción.

La teoría sociológica, interpreta la violencia como un producto de las características

culturales, políticas y económicas de la sociedad, concediendo gran importancia a
los valores predominantes en la sociedad, así como considera que en algunas
sociedades la agresión tiene un valor positivo, siendo esta tolerancia favorecida en
muchas ocasiones por un elemento clave de influencia en el ser humano, como son
los medios de comunicación.

2.1.3 Estudio referencial o Marco referencial.

El bullying es una conducta de hostigamiento físico y/o psicológico entre los

alumnos en el Liceo Escolar  Vicente Celestino Duarte 25% de los alumnos ha
sufrido violencia en sus escuelas.”. Tomando un estudio realizado en San Jose de
los Llanos se ha considerado importante revisar los porcentajes de bullying que se
generan en este estado para que en determinado momento se pueda utilizar como
base de datos para realizar un estudio en la Ciudad de San Pedro de Macorís.

Distribución de los involucrados en el bullying, por género y grado escolar en este

caso tomando solo  los grupos de segundo de secundaria.

3ro Secundaria Hombre Mujer Total

Victima 34 (24.5%) 32 (23%) 66(47.5)
Agresor 16 (18%) 16(18%) 32(36%)
Víctima-Agresor 28(15.1) 22(11.8) 50(26.9%)

Distribución de los involucrados en el bullying, por género y grado escolar en este

caso solo tomando los datos de Tercero de secundaria del Liceo Vicente Celestino
Duarte, San Jose de los Llanos. (Todos los datos tomados fueron tomados por
medio de cuestionario)

3ro Secundaria Hombre Mujer Total

Victima 23 (26%) 21(29%) 44(55%)

17
Agresor 29(33%) 23(32%) 52(65%)
Víctima-Agresor 12(13%) 9(12%) 21(25%)

Como podemos analizar en las tablas anteriores el nivel de hostigamiento entre

iguales de frontera a frontera es alarmante lo cual nos indica que es un fenómeno
inapropiado para el crecimiento y desarrollo de nuestros jóvenes .

2-1.4 Conceptualizaciones

Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en las

que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra —víctima— a través
de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas,
amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso
años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la
víctima pero también para los espectadores y para el propio agresor o agresora .

Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidación y victimización entre

iguales, en la literatura especializada es frecuente encontrar también el término
inglés “bullying”. Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso
escolar, maltrato entre iguales o “bullying”. El primero en definir este fenómeno fue
Dan Olweus, profesor de psicología de la Universidad de Bergen (Noruega 1998),
para quien la victimización o “maltrato por abuso entre iguales ” , es una conducta
de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u
otra, al que elige como víctima de repetidos ataques. Está acción, negativa e
intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir
por sus propios medios. La continuidad de estas “relaciones” provoca en las
víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio
escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. No se puede calificar de acoso
escolar o “bullying” situaciones en las que un alumno o alumna se mete con otro de
forma amistosa o como juego. Tampoco cuando dos estudiantes a un mismo nivel
discuten, tienen una disputa o se pelean.

18
2.1.5 Contexto natural del área de estudio.

Cuando hablamos de trabajar en el contexto natural, nos referimos a trabajar

directamente en el lugar donde surgen las necesidades de la persona con TEA y/o
su familia. La idea es abordar los objetivos de trabajo en las situaciones reales y
naturales de su vida, ya sea en su propia casa, en casa de sus abuelos, en la
cafetería donde suelen acudir habitualmente, en el parque de su barrio, en el centro
comercial, en general en cualquier situación donde sea necesario. El profesional se
traslada al lugar para realizar un servicio de acompañamiento personalizado con
usuario/a y su familia.

TEMA 3 MARCO METODOLOGICO

3.1 Hipótesis.

El acoso escolar incide en la conducta de los niños de tercer grado “A” y “B” de la
Escuela Vicente Celestino Duarte, San Jose de los Llanos, provincia San Pedro de
Macorís.

3.1.1 Variables.

Variable Independiente:
Acoso Escolar

Variable Dependiente
Conducta.

3.1.2 Operacionalización de las Variables.

Variable Independiente. Acoso escolar.

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS TECNICA E

INSTRUMENTO
El acoso escolar (también Forma de Psicológica ¿Entre sus compañeros TECNICA:
conocido como hostigamiento maltrato. Verbal se ENCUESTA
escolar, matonaje escolar,  Escolares Físico llaman por apodos?
matoneo escolar o por su  Agresor Tortura ¿Sus compañeros le han INSTRUMENTO:
término.  Victima  Básica Elemental golpeado alguna vez? Cuestionario
inglés bullying) es cualquier 2do, 3ro y 4to de ¿Le han agredido en Estructurado a:
forma de maltrato psicológico,  Ataque grupo estudiantes
verbal o físico producido entre  Acto violento de niños?
escolares de forma reiterada a ¿Alguna vez sus
 Da maltrato
lo largo de un tiempo compañeros
 Hace daño
determinado. le han obligado hacer
El acoso escolar es una especie  Recibe daño
algo
de tortura, metódica y  Sufre maltrato
que usted no quiere?
sistemática, en la que el ¿En las horas de clase,
agresor sume a la víctima, a molesta a sus
menudo con el silencio, compañeros?
la indiferencia o la complicidad
de otros compañeros
Variable dependiente.(Conducta).

19
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS TECNICA E
INSTRUMENTO
La conducta está Comportamiento Actitudes ¿Cumple las TECNICA:
relacionada a la indicaciones ENCUESTA
modalidad que tiene una  Estimulación  Incentivos que le dan sus
persona profesores? INSTRUMENTO:
para comportarse en  Ámbitos de Vida ¿Cumple las reglas Cuestionario
 Familia
diversos de Estructurado a:
ámbitos de su vida. Esto comportamiento en Padres de
 Acciones  Sociedad
quiere el aula?
decir que el término puede ¿Respeta a sus
emplearse como sinónimo  Escuela compañeros,
de docentes y padres de
comportamiento, ya que se Respuesta a familia?
refiere Estímulos positivos ¿Respeta los
a las acciones que y negativos Símbolos
desarrolla un Patrios?
sujeto frente a los ¿Cuándo sus
estímulos que profesores
recibe y a los vínculos que planifican juegos,
establece con su entorno usted
respeta las reglas?

3.2 Diseño de la Investigación.

3.2.1 Tipo de Estudio.

El presente trabajo de investigación empleará la modalidad de campo, puesto que

se lo realizara en el lugar en donde se produce el contexto del problema y
mantendrá una relación directa con los actores de fenómeno, convirtiéndose en una
fuente de información manejable para el cumplimiento de los objetivos propuestos.

También será bibliográfica porque recabaremos información científica de fuentes

bibliográficas: Folletos, revistas, libros e Internet, que sustenten esta investigación.
Esta investigación es cualitativa porque determinaremos situaciones positivas,
negativas de la institución

3.2.2 Métodos y Técnicas.

Una vez realizada la recolección de datos se procederá a procesar la información

de la siguiente manera:
- Tabulación de datos.
- Categorizar y ordenar datos obtenidos de las respuestas de las encuestas
aplicadas.
- Elaboración de tablas de datos y gráficos estadísticos empleando el
programa Excel.
- Redactar juicios de valor a cada una de las preguntas.
- Elaborar la verificación de los Objetivos.

20
3.2.3 Universo y muestra.

En la presente investigación se trabajara con la población estudiantil de la Escuela

Vicente Celestino Duarte.

3.2.3.1 Criterio de Inclusión

. Ser un/a profesional que trabaje actualmente con adolescentes en el ámbito educativo.

. Tener una experiencia profesional mínima de tres años en el trabajo con adolescentes.

. Haber presenciado algún caso de acoso escolar.

3.2.3.2 Criterio de exclusión.

. Desempeñar actualmente la labor como docente en un centro no vinculado con la ONG

3.3 Fundamento ético.

Sin duda, el bullying es un problema ético, ya que viola la dignidad humana, al hacerlo sentir
inferior y sin ningún valor. Podemos definir como dignidad: “el valor intrínseco que alguien
tiene por el hecho de existir”, incluyendo cuatro conceptos importantísimos que son:
capacidad racional, autonomía, libertad y voluntad. Este concepto se ve claramente violado
al momento que los niños o adolescentes recurren al suicido porque no le encuentran
sentido a la vida al ser humillados y minimizados por otras personas.

Por esto razón consideramos que:

.El bullying aplicado a la ética de mínimos podría ser que todos estamos obligados al menos
a tratar bien a los demás, a respetar su dignidad humana.

.Lo máximo que podríamos hacer en el caso de bullying es no practicarlo, tratar a los demás
como nos gustaría que nos trataran y convivir en armonía

.Debemos impulsar una convivencia social y una cultura escolar que incorpore dentro de sí
misma la cultura infantil y juvenil, dándole cauce a las necesidades y expectativas de los
estudiantes, permitiendo a ellos ejerzan crecientemente sus cuotas de libertad de manera
consciente.

.Que copen sus espacios con sus temas, su música, sus deportes y sus juegos. Nadie
puede ejercer la libertad en la vida diaria, aprendiendo a respetar la de los otros, si no se les
permite aprender a cómo vivirla.

21
Bibliografía.

https://www.elsevier.es/es-revista-medicina-familia-semergen-40-articulo-deteccion-
victimas-bullying-un-centro-13127214

https://www.savethechildren.es/donde/espana/violencia-contra-la-infancia/acoso-escolar-
bullying

https://www.unicef.org/dominicanrepublic/informes/bullying-en-el-ambiente-escolar

https://www.matosmateo.com/index.php/articulos/27-derecho-de-familia/66-el-bullying-en-la-
republica-dominicana

https://repositorio.unphu.edu.do/bitstream/handle/123456789/1000/Plan%20psicoeducativo
%20para%20prevencio%CC%81n%20del%20Bullying%20%28acoso%20escolar
%29%20entre%20pares%20en%20el%20entorno%20escolar%20en%20adolecentes%20de
%202do%20de%20media%20del%20Colegio%20Preuniversitario%20Dr.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

https://ideice.gob.do/descargas.php?
ruta=cGRmL3B1YmxpY2F0aW9ucy8=&nombre=MjAxODA0MTcxMTMxMjYucGRm&descar
ga=Reporte%20de%20acoso%20y%20violencia%20escolar%20en%20Rep%C3%BAblica
%20Dominicana:%20Visi%C3%B3n%20panor%C3%A1mica%20con%20los%20datos
%20de%20PISA%202015&return=transparencia/publicaciones

https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/article/download/1721/2266?inline=1

https://cnnespanol.cnn.com/video/acoso-escolar-republica-dominicana-latinoamerica-azaret-
vive-la-salud/

https://www.youtube.com/watch?v=TTLR1nFKlhg

https://noticiassin.com/pais/estadisticas-muestran-altos-niveles-de-acoso-escolar-en-el-pais-
844332

https://sway.office.com/lHSEBkwpX8IyaphV?ref=Link

22
Conclusiones

La influencia social en conductas de agresión o sumisión plantea la necesidad de situar el

acoso en el marco social en donde se genera. Por lo que puede decirse que las escuelas
representan un espacio o contexto donde se manifiestan los síntomas de una realidad social
contradictoria y la gran tarea es la reflexión y modificación de dicha realidad. Sin embargo, y
partiendo del enfoque ecológico, no podemos dejar de lado la problemática psicológica y
familiar que, en conjunto con la social, desencadenan frecuentemente estas situaciones de
violencia y que podrán ser problematizadas y en el mejor de los casos contrarrestadas
partiendo de pensar al acoso como:

1. Una forma de violencia.

2. Una situación que no se presenta entre iguales, ya que implica un desequilibrio de
poder ya sea por razones físicas, emocionales, intelectuales o de habilidades
sociales.
3. Una conducta sostenida en el tiempo, por tanto, no es una situación aislada de
abuso. Su carácter repetitivo y sistemático marca la diferencia.
4. La violencia tiene un marcado carácter de síntoma, es decir, representa el
emergente de un entorno social problemático y complejo.

A nivel institucional es necesario considerar en la gestión y currículo la inclusión de trabajos

sobre ética, equidad, tolerancia y respeto por la diversidad. En las prácticas cotidianas de
trabajo, la cooperación y otros aspectos que generen el conocimiento de los otros,
cuestionando prejuicios y estigmas. Quedan otros pendientes: el papel de la escuela en su
relación con la violencia y las formas en las que la violencia ha hecho su aparición en la vida
escolar, sus manifestaciones más importantes y el papel que desempeñan los maestros,
padres y madres en esta situación. Una tarea más, quizá de las más importantes será
devolver la palabra a las y los involucrados. Finalmente, y dado que el acoso escolar es un
problema que involucra no solo lo individual y familiar, sino lo social, es necesario que las y
los profesionales de salud como pediatras, psicólogos, trabajadores sociales y todos los
profesionales que de una u otra forma están en contacto con esta problemática, asuman la
responsabilidad y el deber de aplicar los modelos propuestos internacionalmente y que
incluyen el análisis social, aunque este aspecto no esté incluido en la formación clásica de
muchos clínicos.

23