MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

ASIGNATURA: NEUROAPRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

 NEUROAPRENDIZAJE
EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD 3
APRENDIZAJE: PROCESO, IMPORTANCIA, ESTRATEGIAS EN EL AULA
 UNIDAD 3 APRENDIZAJE: PROCESO,
IMPORTANCIA, ESTRATEGIAS EN EL AULA

TEMA 2: CÓMO ESTIMULAR EL

TEMA 1: PROCESO DE APRENDIZAJE
CEREBRO. EJERCICIO CEREBRAL

Subtema 1:
Subtema 1:
Aprendizaje significativo: (qué,
Los sistemas de filtrado
cómo, porqué, para qué)
cerebral
Subtema 2:
Subtema 2:
Estrategias didácticas (Métodos
Aprendizaje y los buenos
HERVAT, OPTIMIS, D OMAN,
lectores
MOZART/ recursos, técnicas,
instrumentos)
Objetivo del aprendizaje:

El objetivo principal de la neurociencia es aplicar estrategias de

aprendizaje en el sistema educativo que propicien un cambio
profundo a partir del conocimiento científico sobre los procesos
neuropsicológicos implicados en la educación.
https://www.youtube.com/watch?v=nFS7hGpvnyc
 TEMA 1. EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Es el conjunto de cambios que ocurren en el cerebro cuando
adquirimos nuevos conocimientos, habilidades o actitudes

Subtema 1: Los sistemas de filtrado cerebral

El sistema que utiliza nuestro cerebro para protegernos de la sobrecarga es tan complejo que la neurociencia lo ha identificado como otro sistema inhibidor
Filtración de información innecesaria

Los neurocientíficos muestran a los docentes que:

Implicaciones didácticas los alumnos están cognitivamente equipados para seleccionar e implicarse con los contenidos que el docente presenta
durante clases. Para que el aprendizaje sea un éxito, los alumnos deben querer aprender

Visualizar palabras y Los alumnos necesitan comprender lo que leen, pero la tarea no es simple.
comprender su significado
La neurociencia brinda una comprensión más profunda de lo que sucede en el cerebro- Resulta interesante constatar
que el sistema visual es importantísimo para los niños pequeños mientras su vista va madurando

El cerebro aritmético Los niños empiezan a resolver problemas aritméticos simples contando, con palabras o sin ellas. Su primera incursión en
el cálculo se da cuando suman dos conjuntos de elementos, contándolos con los dedos de la mano.
A medida que los cálculos se van haciendo cada vez más difíciles, los errores abundan, incluso en el caso de los adultos.
Una cosa es cierta: el cerebro humano tiene serios problemas con el cálculo.
Desarrollo de las estructuras
conceptuales en los
estudiantes
Patrones y asociaciones
El impacto del lenguaje en el
aprendizaje de la
multiplicación
Las estructuras conceptuales de los números se desarrollan tempranamente y permiten a los niños experimentar
con el cálculo en preescolar.
El proceso dinámico de creación, refinamiento y selección de algoritmos para la aritmética básica está ya
establecido en la mayoría de los niños antes de que empiecen la primaria, a los cinco o seis años de edad.
El cerebro humano es un especialista en reconocer patrones. La recuperación de datos de la memoria suele trabajar
mediante la asociación, esto es: un determinado pensamiento desencadena otro en la memoria a largo plazo.
Devlin (2000) señala que cuando se trata de las tablas de multiplicar, la memoria asociativa puede causar problemas.
Si memorizar las tablas aritméticas es tan difícil, ¿cómo es que nuestro cerebro logra hacerlo? Uno de nuestros
talentos más fuertes es la habilidad para adquirir el lenguaje hablado
 Aprendizaje visual-verbal
Aprendizaje auditivo
Utilizar distintos colores
Tomar apuntes
Lista de símbolos con sus respectivos significados
Redactar un resumen de instrucciones
Contar acontecimientos
Practicar la escucha

Modalidades de aprendizaje
Aprendizaje kinestésico
Ser parte activa de la tarea
Los ejercicios de laboratorio Resumir versus analizar
Aprendizaje visual-icónico Contemplar el conjunto
Comparar formas y patrones Ver las partes que lo conforman
EL SISTEMA OPERATIVO EL SISTEMA OPERATIVO
SOCIAL DEL CEREBRO ACADÉMICO DEL CEREBRO

Conciencia sensorial
Razonamiento social Las relaciones, la socialización y el
Teoría de la mente estatus social
Afiliación y empatía
Estados emocionales
Subtema 2: El aprendizaje y los buenos lectores

El cerebro necesita la emoción para aprender, ya que somos seres fundamentalmente emocionales

El lenguaje oral se desarrolla de forma natural desde la infancia,

mientras que el lenguaje escrito requiere de un aprendizaje explícito
y sistemático

Los buenos lectores son aquellos que logran una lectura fluida, precisa y comprensiva, que les permite
extraer el significado de los textos y relacionarlo con sus conocimientos previos y sus intereses personales
.

Para convertirse en buenos lectores, los niños necesitan desarrollar

habilidades lingüísticas, cognitivas, emocionales y motivacionales, así como
tener acceso a materiales de lectura variados y adecuados a su nivel y edad
TEMA 2: COMO ESTIMULAR EL CEREBRO:

La neuroeducación puede estimular el cerebro a través de diferentes actividades y

estrategias que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

Utilizar el juego como herramienta de aprendizaje ya que despierta curiosidad, motivación y emoción y
ayuda a adquirir competencias cognitivas, emocionales y sociales

Diseñar actividades que impliquen un desafío para los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
intereses, para estimular la memoria, atención y razonamiento

Fomentar la reflexión y pensamiento crítico antes, durante y después de realizar las actividades para
potenciar las conexiones neuronales y consolidar la información
Subtema 1. Aprendizaje significativo

La teoría del aprendizaje significativo fue propuesta por David P. Ausubel en 1963 en un contexto en el que,
ante el conductismo imperante, se planteaba como alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje
basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello que se
descubre. Ausubel entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y
preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo significativo, tanto en el aula como en la vida
cotidiana. Ausubel (1976, 2002 como se citó en Rodríguez, 2011).

Como afirma David Ausubel (1983): […] el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se
conecta” con un concepto relevante “subsunsor” pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras
Subtema 2. Estrategias en el Aula

Estrategias metacognitivas Implican reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje cooperativo Se basan en el trabajo en equipo

Estrategias de aprendizaje individual Se adaptan a las preferencias, los ritmos y los estilos de
aprendizaje de cada persona

Estrategias de organizadores gráficos Utilizan representaciones visuales para sintetizar,

organizar y comprender mejor la información
Las estrategias son los mejores aliados de todo profesor que desee facilitar la comprensión de
sus alumnos

Las mejores aulas son aquellas en las que los alumnos:

●Están activamente implicados en el aprendizaje.
●Se relacionan y hablan entre ellos.
●Se mueven hacia el aprendizaje del contenido.
●Vinculan las ideas entre sí.
●Piensan en positivo.
●Cuentan con un objetivo en su aprendizaje.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE IMPACTO EN EL AULA:

Los organizadores gráficos son herramientas eficaces para

apoyar el pensamiento y el aprendizaje de cuatro formas
distintas:

● La información abstracta está representada en un formato

concreto.

● Las relaciones entre los hechos y los conceptos se hallan

representadas.

● La información nueva se vincula con el conocimiento previo.

Mapas Semánticos, Conceptuales y Mentales Nivel educativo:
preparatoria, básica y bachillerato.
Cuando: durante la clase
Asignaturas: Todas
SUBTEMA 2. ESTRATEGIAS EN EL AULA

Programa Neuropedagógico de estimulación de funciones neurológicas básicas

implicadas en cualquier proceso cognitivo. Se trata de organizar y estimular de manera
continuada, el funcionamiento cerebral de las áreas implicadas en el proceso de
maduración y de aprendizaje

Consiste en ejercicios de Hidratación, Equilibrio, Respiración, Visión, Audición y Tacto

● Mejora la capacidad de respuestas.

PROGRAMA ● Disminuye los errores y aumenta los aciertos.
HERVAT ● Disminuye el tiempo de reacción.
● Aumenta los procesos inconscientes implicados en los comportamientos diarios.
● Favorecen los procesos automáticos que modulan la actividad consciente.
● Mejora el aprendizaje.
● Mejora los niveles de atención sostenida.
● Disminuye la fatiga.
● Mejora la memoria a corto plazo, procesos atencionales y el tiempo del recuerdo
PROYECTO OPTIMIST INTEGRAL CALIDAD

El Proyecto Optimist nace en España en 1993, creado por los colegios de fomento y por
iniciativa de los padres. Las bases científicas se fundamentan en una recopilación de teorías
cognitivas desarrolladas en un manual técnico para la profesora del nivel inicial. Sus
principales enfoques pedagógicos se basan en una educación personalizada y el desarrollo
de los aprendizajes tempranos

Aplica un método de trabajo fundamentalmente activo que estimula a los alumnos a

participar como protagonistas de su propio aprendizaje, favoreciendo su autonomía y el
trabajo en equipo

Personal social Psicomotriz

 LA MUSICA Y EL EFECTO MOZART

Las investigaciones referidas al efecto de la música sobre el cerebro infantil han coincidido en que
ésta provoca una activación de la corteza cerebral, específicamente en las zonas frontal y occipital,
implicadas en el procesamiento espacio-temporal.
Los resultados muestran que la música afecta a las emociones, al sistema respiratorio, a los latidos del
corazón, a la postura y a las imágenes mentales del oyente
La música (sobre todo la música clásica de Mozart) empleada
en el aula tiene múltiples beneficios a saber, de acuerdo con
Ordoñez (et al, 2011):
▪ Aumento en la capacidad de memoria, atención y
concentración de los niños
▪ Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y
de razonamiento complejo. ▪ Introduce a los niños a los sonidos y significados de las
palabras y fortalece el aprendizaje.
▪ Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí
y con los adultos. ▪ Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
▪ Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio,
y el desarrollo muscular. ▪ Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se
enriquece el intelecto.
▪ Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo.
 MÉTODO DOMAN

El Método Doman se basa en los conocimientos del desarrollo cerebral y trata de aprovechar al
máximo la capacidad natural y espontánea de aprendizaje, con el objetivo de desarrollar al
máximo las posibilidades del niño/a. La finalidad del método es lograr el desarrollo integral de
la persona en todos sus ámbitos: intelectual, físico, emocional y social.

Para que el programa sea efectivo y se respeten estos

principios, debemos seguir unos trucos fundamentales:
● Sesiones muy muy breves, para que el niño/a no se canse y
se quede con ganas de más.
● Nunca examinar a los niños/as. Ellos están aprendiendo lo
que les enseñamos.
● La regla clave es el disfrute en el aprendizaje. El niño/a tiene
que divertirse
● Cumple de manera estricta las rutinas del método: forma,
tiempos y método de presentación de los bits. El método se
basa en la repetición.
.
● Cuida los bits, que cumplan las características para ser un estímulo adecuado
en cuanto a calidad y cantidad.