Maestría Basada en competencias campus Querétaro.

ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje en formación de competencias.

Docente: Dra. Eugenia Lucas Valerio

UNIDAD 1: Aprendizaje y desarrollo de competencias

Actividad 4: Proyecto Integrador Etapa 1

Nombre:
M.A CRISTIAN MARTIN HERNANDEZ RODRIGUEZ
Introducción:

Este presente trabajo es una propuesta para el desarrollo de competencia oral y escrita para
alumnos de la universidad autónoma de Querétaro de clase de inglés. El objetivo de esta
propuesta es establecer estrategias para el cumplimento de los objetivos y los alumnos
generen un aprendizaje significativo. En la cual se plantea y propone una metodología para
el desarrollo de esta presente propuesta.

Fundamentación.

Aprendizaje basado en experiencia ya que tiene y cuentan con conocimiento previo de la

secundaria. Aprendizaje por medio de canales viales. Indagar acerca del estilo de
aprendizaje de los estudiantes, es una necesidad de todo programa de formación, si la meta
es precisamente que éstos obtengan buenos resultados.

El objetivo central del proyecto fue entonces conocer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, compararlos con su rendimiento académico en inglés y establecer alguna
relación entre estas dos variables

El resultado confirmará que generalmente la mayoría de las teorías psicológicas del

aprendizaje, como lo señala Pérez (1992), “son modelos explicativos que han sido
obtenidos en situaciones experimentales, y hacen referencia a aprendizajes de laboratorio
que sólo relativamente pueden explicar el funcionamiento red de los procesos naturales del
aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula” (p. 36)

Los visuales prefieren la información que contenga ilustración gráfica: diagramas de flujo,
películas, imágenes, figuras, etc. Recuerdan mejor lo que ven pues es factible que “si algo
simplemente se dice y no se muestra, hay una gran probabilidad de que no lo retengan”.
(Salas, 2008, p. 71). Los verbales se guían por la información hablada o escrita y recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen; sin embargo, “cada cual aprende mejor cuando la
información es presentada de manera tanto visual como verbal” (Salas, 2008, p. 71).

El modelo de aprendizaje basado en experiencias que propone cuatro estilos de aprendizaje:

activo, reflexivo, teórico y pragmático, que corresponden a la forma como el sujeto se
relaciona con la información. Si lo hace de manera directa y concreta es de estilo activo; si
lo hace de manera abstracta, es teórico; si la información se transforma en conocimiento
cuando se piensa y se reflexiona, se trata de un aprendizaje de tipo reflexivo, y cuando se
requiere experimentar con la información en forma activa, entonces se tiene un estilo de
aprendizaje pragmático (Cisneros, 2004, pp. 22-29)

Sustento teórico.

Aprendizaje basado en experiencias: Son capacidades de aprender que se destacan por

encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y
de las exigencias del medio ambiente actual.

Competencias: Son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una persona

tiene para cumplir eficientemente determinada tarea.

Resultados: Son efecto o consecuencia de una acción, proceso o situación. Este concepto
es aplicable en distintos contextos. El resultado, visto de otro modo, es el fruto o conclusión
de un acto u operación.

Visual: Por visual debe entenderse todo aquello que se relaciona con el sentido de la vista y
en el órgano que la posibilita, el ojo. Lo visual es posible gracias a la captación que hace
este órgano de las distintas ondas de luz que se refractan de los objetos.

Información: Es el nombre por el que se conoce un conjunto organizado de datos

procesados que constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o
sistema que recibe dicho mensaje.

Reflexionar: la palabra como tal puede ser implementada de diferentes maneras y poseer
distintos significados, pero existe uno que es el más utilizado y es el que hace referencia a
la palabra, como un medio de meditación mental, en donde podemos analizar o reanalizar
un tema de nuestro interés.
Metodología:

Al ser una investigación de tipo descriptiva no se plantea hipótesis a comprobar

La presente investigación el universo, serán todos los alumnos de primer semestre que están
cursando la materia de interacción básica en ingles estará sustentada por el marco y los
procesos de la educación basada en competencias de los cuales se despliegan los siguientes
atributos:

Variable Indicadores Medidas

Expresión oral Escala de liker:

Variables : 1. Totalmente de acuerdo.

 Comunicación 2. De acuerdo.
Producción oral y 3. En desacuerdo totalmente
 Relaciones humanas.
escrita.
 Condiciones en aula

Índice de producción escrita Escala

Variables : 1. Alto

 Conocimiento de 2. Medio
vocabulario.
3. Bajo
 Estructuras

 Comprensión lectora
INTRODUCCIÓN

La enseñanza del inglés en la media superior, no es una práctica nueva. De hecho, la

educación matemática en la educación prescolar ha existido en varias formas durante
cientos de años.

El inglés conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar
fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto
cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y
resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y
comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.

Sabemos que el aprendiza es un mundo lleno de sorpresas y saberes que le ayudan a

comprender su entorno, para abstraer características y cualidades de objetos, animales y
fenómenos que el niño encuentra donde interactúa como parte de la naturaleza, el
aprendizaje del niño se debe de aprovechar en todo momento y no se debe desperdiciar tan
preciada etapa para ofrecer conocimientos de calidad, no de cantidad.

DEFINICION DE COMPETENCIA

Una competencia educativa se define como el conjunto de comportamientos

socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una
tarea.

Puede concluirse que las competencias se pueden definir como;

✔ Características permanentes de la persona.

✔ Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.

✔ Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad principalmente laboral.

 ✔ Tiene una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente
asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.

✔ Pueden ser generalizables a más de una actividad.

Las que se van a utilizar en este proyecto son las siguientes:

MODELO EN COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL

La educación infantil es muy importante para el desarrollo de los mas pequeños y por eso
desde la Unión Europea realizan una propuesta para asegurarse de que los niños adquieren
los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para alcanzar el desarrollo
personal, social y escolar.

1. Competencia en comunicación lingüística, es expresarse en forma clara, usando

un vocabulario acorde a su edad y a su nivel, describir objetos, personal, animales,
situaciones sencillas.

2. Competencia en inglés, relacionada con la identificación y utilización de

cuantificadores de cantidad de tamaño y medida.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta

competencia es la más importante porque está relacionada con la orientación en
espacios cotidianos, les enseña a situarse en el día, mes y año, aprendiendo
conceptos como ayer, hoy y mañana, las estaciones del año, los días de la semana,
para que aprendan fechas importantes.

4. Tratamiento de la información y competencia digital, empiezan a familiarizarse

con la nueva tecnología, programas y aplicaciones sencillas, diferentes dispositivos
electrónicos como teléfonos y tabletas.
 5. Competencia social y ciudadana, se les enseña valores, educación y
comportamiento. Está relacionada a las normas en el juego, respeto a los demás y a
compartir.

6. Competencia cultural y artística, se centra en comprender y representar imágenes

y situaciones, disciplinas artísticas como la música, pintura, literatura y cine.

7. Competencia para aprender a aprender, utilizando la observación y la

exploración, buscando información en libros, documentos, e internet, organizando
la información recopilada estableciendo causa y efecto.

8. Autonomía e iniciativa personal, para que sean felices es necesario desarrollar su

autonomía y iniciativa personal, reconocer los peligros en diferentes situaciones
para que actúen con seguridad, aprendan rutinas de vestirse, comer, y descansar.

9.

ESTRATEGIAS

Ya estamos acostumbrados a asociar las nociones de educación y de juego y eso parece

tener sentido para nosotros. Mencionamos con gusto que el juego es un medio pedagógico,
que cualquier juguete resulta educativo, que preescolar es una escuela donde se juega. Sin
embargo, muchos de los sentidos de la palabra juego parecen ser antinómicos respecto de
cualquier referencia educativa; además, como adelante, se trata de un término
profundamente polisémico. ¿Todos los que hablan de educación y de juego hablan de lo
mismo? ¿Cuál es el sentido real de esta asociación? ¿Cómo pasamos de la imagen del juego
como actividad final a la idea de su valor educativo? ¿Es posible conciliar estas dos
visiones del juego aparentemente opuestas?

Hay que ir, por lo tanto, del lado del habla viva, del lado del uso de la palabra. El juego tal
como lo expresamos es el juego tal como es pensado por nuestra sociedad. Efectivamente,
el juego es en principio un hecho de lenguaje que surge de un nominalismo radical. No
parece haber otra realidad más que la palabra en la diversidad de sus usos. No es posible
ningún otro medio.
De manera objetiva el problema del juego considerando que “el juego es algo de lo que
cada uno habla que todos consideran como evidente y que nadie logre definir”.8 A falta de
saber si existe algo denominado juego, es cierto que sí hay una idea de este, puesto que
efectivamente es utilizada. De allí la necesidad, ante cualquier intento de definición del
juego, de entender a qué se hace referencia cuando se emplea el término. Admitimos que
entre hablantes provenientes de un mismo conjunto social hay una comprensión mínima de
los términos que evita volver incesantemente a su definición. Si la palabra se emplea y
parece comprendida es porque presupone esa comprensión mínima de parte década cual.

La Educación media superior es una etapa de la educación que se caracteriza por ser el
período del desarrollo de mayor integración práctica de las iniciativas pedagógicas, en la
medida de que las estructuras de pensamiento y la adaptación al medio y a los demás se
construyen ligadas íntimamente. Para aproximarnos al problema, ello supone reconocer los
distintos ámbitos del ser humano, cómo interactúan y cómo hacer posible, a través de un
vehículo práctico lo suficientemente potente, esa consideración integrada de actuación. Sin
duda, este vehículo es el juego, porque es una actividad común a todo tipo de experiencias
y aprendizajes, y con tanta transversalidad que puede mediar cualquier objetivo que nos
propongamos, entre ellos también los objetivos propios del currículo escolar. De modo, que
nos encontramos ante el problema de cómo articular el juego como contenido y gran medio
en nuestros planteamientos de carácter pedagógico en las primeras edades.

La Educación en la media superior es una etapa de la educación que se caracteriza por ser
el período del desarrollo de mayor integración práctica de las iniciativas pedagógicas, en la
medida de que las estructuras de pensamiento y la adaptación al medio y a los demás se
construyen ligadas íntimamente. Para aproximarnos al problema, ello supone reconocer los
distintos ámbitos del ser humano, cómo interactúan y cómo hacer posible, a través de un
vehículo práctico lo suficientemente potente, esa consideración integrada de actuación. Sin
duda, este vehículo es el juego, porque es una actividad común a todo tipo de experiencias
y aprendizajes, y con tanta transversalidad que puede mediar cualquier objetivo que nos
propongamos, entre ellos también los objetivos propios del currículo escolar. De modo, que
nos encontramos ante el problema de cómo articular el juego como contenido y gran medio
en nuestros planteamientos de carácter pedagógico en las primeras edades.
Es una etapa de la educación que se caracteriza por ser el período del desarrollo de mayor
integración práctica de las iniciativas pedagógicas, en la medida de que las estructuras de
pensamiento y la adaptación al medio y a los demás se construyen ligadas íntimamente.
Para aproximarnos al problema, ello supone reconocer los distintos ámbitos del ser
humano, cómo interactúan y cómo hacer posible, a través de un vehículo práctico lo
suficientemente potente, esa consideración integrada de actuación. Sin duda, este vehículo
es el juego, porque es una actividad común a todo tipo de experiencias y aprendizajes, y
con tanta transversalidad que puede mediar cualquier objetivo que nos propongamos, entre
ellos también los objetivos propios del currículo escolar. De modo, que nos encontramos
ante el problema de cómo articular el juego como contenido y gran medio en nuestros
planteamientos de carácter pedagógico en las primeras edades.

Contexto.

En el colegio de educación profesional técnica del estado de Querétaro Conalep. En el

salón 3 del grupo 210 de la carrera en alimentos y bebidas. En la materia de interacción
inicial en inglés. Cabe mencionar que se están tomando clases hibridas con la mitad del
grupo en presencial y la otra mitad de grupo en línea.

Problemática: Los alumnos no atienden las actividades basadas en los guiones

interacciónales en la plataforma classroom

Realice una plática con los alumnos que tienen una edad promedio de 15 años donde el 54
% son mujeres y el 46% son hombres de la importancia que tiene atender sus actividades
en la plataforma , que de eso depende su aprendizaje y continuidad de los temas vistos la
semana que están en clases presenciales. Les explique el trabajo que imprimimos como
docentes en la planeación y en la estructura de los guiones instruccionales donde les
bridamos todas las herramientas como ejercicios, videos de plataformas digitales y
resúmenes para que se les sea más fácil su aprendizaje en casa, contemplando también las
condiciones que pueden llegar a tener para realizar sus actividades por ello se les da un
tiempo mayor de entrega al final de la semana. Se les hablo del esfuerzo que realizan sus
papas y el enorme esfuerzo que es mandarlos a la escuela, como de la importancia de
aprender una segunda lengua para su desarrollo profesional y laboral, ya que el colegio los
prepara para el mercado laborar especializándolos con una carrera técnica.

CONCLUSIÓN

El tema de la educación alrededor el inglés en la media superior no parece considerar la

exposición precoz de las experiencias y las ideas importantes de las matemáticas, pero el
consenso general señala que es importante y más bien, la cuestión es cómo, cuándo, por qué
y para quién(es) se deben presentar los enfoques específicos de lo que se pide para el
desarrollo de la educación en prescolar. Las opiniones difieren de la cantidad de la
estructura frente al juego libre y el currículo específico frente a modelos de enseñanza.
Aunque la evidencia se acumula en relación al desarrollo de las ideas de niños y niñas
preescolares (por ejemplo, las trayectorias del aprendizaje), los intentos para alinear el
desarrollo cognitivo con las mejores prácticas de instrucción (o con los mejores entornos
para apoyar naturalmente los descubrimientos matemáticos) pueden ayudar a allanar el
camino para la equidad y experiencias apropiadas para todos los niños y las niñas en edad
preescolar. Que disfruten el aprendizaje de las matemáticas y lo pongan en práctica desde
pequeños para que aun futuro no se les complique.

Referencias.

Brougère,Gilles (2020). Juego y educación. Prometeo Libros. Recuperado de

https://elibro.net/es/ereader/uvm/190317?page=29.

Coordinación - General de Universidades Tecnológicas. (2008). Manual para la Difusión

del Modelo de Educación Basada en Competencias del Subsistema. Recuperado de
http://www.utj.edu.mx/exu/documentos_anteriores/MEBCSUTMANUAL.pdf Páginas 7-15
Luengo Navas, Julián Jesús (s/f). Las reformas educativas basadas en el enfoque por
competencias: una visión comparada. Profesorado. Revista de currículum y formación de
profesorado. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ed.pdf Paginas 1-10

Navarro Adelantado, V. (2004). El juego motor en educación infantil. Sevilla, Spain:

Wanceulen Editorial. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uvm/33696?page=29.
 Maestría Basada en competencias campus Querétaro.

ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje en formación de competencias.

Docente: Dra. Eugenia Lucas Valerio

UNIDAD 1: Aprendizaje y desarrollo de competencias

Actividad 3: Cuadro comparativo.

Nombre: Equipo 9
SHEILA GUADALUPE CASTRO CASTILLO

CRISTIAN MARTIN HERNANDEZ RODRIGUEZ

RUTH RAMIREZ LICONA

ISABEL VANESSA RUIZ VELASQUEZ

FORMAS BASICAS DE TEXTO

TIPO DE TEXTO CARACTERISCAS ELEMENTO SEMEJANSAS Y

 DIFERENCIAS.
Semejanzas con otros
Observación: análisis textos. Con el texto
Se utiliza un lenguaje de la realidad. narrativo, porque al
dinámico y claro con (Directa, examen del narrar una historia
un vocabulario objeto a describir, o mencionamos los
variado, utiliza la Indirecta, basado en personajes y entes
enumeración para la percepción o que aparecen en él y
detallar cada trabajo de otros). los describimos para
elemento que se va a - Selección: regida por poder representarlos
TEXTO DESCRIPTIVO describir, se utilizan el criterio del escritor, en nuestra mente a la
comparaciones para consiste en la hora de leer.
diferenciar entre el selección de Sin embargo, este no
objeto a comparar información a incluir trata de dar
principal de los que en el texto. argumentos ni
no. -Presentación escrita: exponer algún tema,
organización en el simplemente describe
texto de los rasgos y la descripción es a
seleccionados. partir de un análisis
personal e individual.
Basado en redacción -Argumento; donde Semejanzas con otros
de hechos. -Contiene expone/relata los textos.
fechas lugares o sucesos. Descriptivo: Supone
sucesos. -Personajes; este tipo el esquema
-Involucra seres vivos de texto tiene la Descriptivo, puesto
y/o ficticios en la peculiaridad de poder que también se apoya
TEXTO NARRATIVO narración. usar personajes en palabras para
-Se apoya en otros ficticios o reales describir personas o
escritos. según lo amerite el animales
-Lo narrado puede relato, ya sea como describiendo sus
ser historias reales principal o rasgos y
basadas en hechos secundario. características
históricos, o historias -Espacio; que no solo Diferencia con otros
ficticias, es decir, es el entorno si no textos.
relatos creados por el también el tiempo en Expositivo: La
autor. el que estos relatos diferencia entre ellos
suceden el texto narrativo
puede no ser formal,
debido a su
peculiaridad de poder
ser ficticio.
Argumentativo: el
texto narrativo puede
ser tan extenso como
el autor lo desee, si
bien busca envolver al
receptor su meta no
es el de convencerlo
 -Predominan las -Introducción. Es una Ejemplo del texto
oraciones breve explicación del Expositivo vs
enunciativas. tema a presentar. Argumentativo:
-Se utiliza la tercera -Desarrollo. Es la Semejanzas:
persona: Los verbos exposición del tema -Tienen el mismo
de las ideas que puede objetivo, informar al
principales se organizarse en público. -Son textos
conjugan en Modo capítulos o subtemas informativos con una
Indicativo según la complejidad variedad de temas.
TEXTPO EXPOSITIVO -El registro es formal: del contenido. -Establece
Se emplea gran -Conclusión. Es una conclusiones. -Ambos
cantidad de términos síntesis de todo lo provienen de un
técnicos o científicos. desarrollado para género literario en
-No se utilizan resumir las ideas y común.
expresiones comprender el tema Desventajas:
subjetivas. expuesto. -Expositivos, para
Tipos de textos que el lector
expositivos: comprenda de forma
1-Divulgativos. objetiva el tema, pero
Dirigidos a un público en los argumentativos
más amplio en el que tiene una
no es necesario que el participación.
lector cuente con -Expositivos, suelen
conocimientos del ser claros y precisos, y
tema. en los argumentativos
la conclusión es una
parte importante
dónde el emisor se
expresa. -Expositivos,
se utilizan todo tipo
de recursos para la
explicación, pero en
los argumentativos es
a base de hechos y
argumentaciones.
-Expositivos, pueden
ser divulgativo o
especializado, pero
en los argumentativos
son hipotéticos.
-Expositivos, se
exponen los
resultados antes
mencionados, pero
en los argumentativos
tenemos emisor que
siempre opta una
postura, subjetiva u
 objetiva.
-Pretende convencer -Argumento: Razón Semejanzas: Su
al lector, para que formulada para la intención es
acepte lo que objetividad. comunicar una
afirmamos. -Argumento información objetiva.
-Trata de ser objetivo. deductivo: Compara - Es breve. -Da
-Es relativo la verdad, 2 premisas argumentos para
-Toma el uso de o afirmaciones convencer al
argumentos. previas mayor o receptor.
-Elimina las menor, llevando a la -Escribes menos.
exigencias. conclusión. -Se entiende mejor el
TEXTO -Existen 2 tipos: -Argumento tema.
ARGUMENTATIVO Autoridad Inductivo: Desventajas:
- Citas. Veracidad. Los argumentos
Analogía: Cita a 2 -Ejemplos: Casos pueden ponerse en tu
autores y compara la reales de la vida. contra, si no hay citas
información. -Analogía: Material
aprobatorio.
-Premisas: Razones
de apoyo.
-Conclusión: Lo que
se pretende
conformar.
-Argumento de
autoridad:
Argumentos citas.
-Relación causa y
efecto: Contribuir a
las citas.

Conclusión

En la vida aprendemos a redactar de manera empírica. Desde la primaria comenzamos con

pequeños escritos que, con el pasar del tiempo, vamos perfeccionando hasta llegar al nivel superior.

Lo hacemos sin tener conocimientos previos de cómo hacerlo, o al menos en la mayoría de los

casos, pues simplemente, gracias a los textos leídos en el transcurso de nuestra vida, es que vamos

adoptando estilos de redacción de textos. Cuando las personas hablamos o escribimos, hacemos

determinadas “cosas” con las palabras. Al hablar o al escribir utilizamos la estructura de los tipos de

texto para informar, convencer, ordenar, argumentar, analizar, narrar, describir, aconsejara,
reflexionar, tal es el sentido que quienes lo practicamos desarrollamos habilidades lingüísticas, que

son de uso efectivo para sustentar la investigación de algún tema, relacionado a la ciencia o con la

imaginación. También destacamos la importancia de saber cuál es la finalidad de la información

que compartimos, como queremos que el emisor la reciba, sienta e incluso imagine, lo que

queremos transmitir, y así determinar qué tipo de texto puede ser el más adecuado para lograr el

objetivo.

Gracias a esta actividad podemos comprender correctamente la función de cada una de las formas

básicas de texto y lo puedo resumir diciendo que el texto descriptivo busca representar con la

palabra la imagen de un objeto o persona mediante la descripción de este. El texto narrativo relata

hechos o sucesos ficticios desarrollados en un tiempo y lugar específicos. El texto expositivo tiene

como propósito dar a conocer un tema forma clara y objetiva; en él, no tiene cabida las

apreciaciones u opiniones. Esta forma de texto es propia de escritos académicos, informes, ensayos,

cartas etc. Los textos argumentativos de igual forma buscan comunicar de forma clara y objetiva,

pero estos, pretenden convencer al lector mediante argumentos. Con esta actividad podremos

perfeccionar nuestros escritos estructurándolos de una mejor manera, ya sea en párrafos deductivos,

inductivos o mixtos, o bien sean escritos descriptivos, argumentativos, expositivos o narrativos.

Referencias

Niño, R. V. M. (2014). Escribir a su alcance: Lo que usted necesita saber para despertar la habilidad

de redactar un texto. Recuperado de: https://ebookcentral.proquest.com Tecnológico Nacional de

México.

Tecnológico Nacional de México. (2016). Tipos de texto. Mayo 28,2019, de Tecnológico Nacional

de MéxicoRecuperadode:http://www.ittizimin.edu.mx/wp-content/uploads/2016/08/tipos_textos.pdf