DESEMPEÑOS PARA ESTUDIANTES DEL IV

CICLO SEGÚN EL CURRÍCULO

NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PROFESORA:
 DESEMPEÑOS - IV CICLO PRIMARIA
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los enfoques se basan en los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orienten en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el
aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son: En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de
forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento
alguno, sino de la modelación de los comportamientos. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión
sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores
educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el
proceso educativo.

Tratamiento de los enfoques en el aula

Enfoque Valores
Conocimiento de derechos.
De derechos Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Respeto por las diferencias
Inclusivo o de atender a la
Equidad en la
diversidad
enseñanza Confianza en
la persona
Respeto a la identidad cultural.
Intercultural Justicia
Diálogo intercultural.
Igualdad y
De la igualdad de género dignidad. Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria y equidad intergerencial.
Ambiental Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Equidad y
Orientación al bien común justicia.
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura.
Búsqueda de la excelencia
Superación personal.
Fuente: Currículo Nacional 2016
Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria, esto es sugerencial, ya que debemos tener en cuenta las necesidades de los
estudiantes, de la situación que estemos trabajando y requiera alguna área más tiempo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?

1.SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ALFABETIZACIÓN DIGITAL Tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.

MEDIACIÓN INTERACTIVA Comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
PROPIA DE LOS ENTORNOS tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
VIRTUALES conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

2.GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE
MANERA AUTÓNOMA
METACOGNITIVO Se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué
aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que,
ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje.
 AUTOREGULADO Aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes
en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el
logro de la tarea.

ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Se desenvuelve en los entornos 1.SE DESENVUELVE Personaliza entornos virtuales  Navega en entornos virtuales  Configura aplicaciones y
virtuales cuando comprende los EN ENTORNOS y selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando
procedimientos e intercambios que VIRTUALES Consiste en adecuar la apariencia y recursos digitales de distintos desarrolla actividades de
realiza para elegir y aplicar GENERADOS POR funcionalidad de los entornos virtuales de formatos según un propósito aprendizaje.
acuerdo con las actividades, valores, cultura
estrategias participar en actividades LAS TIC y personalidad.
definido cuando desarrolla  Ejemplo: El estudiante cambia
colaborativas así como para aprendizajes de las áreas el fondo de pantalla de cualquier
representar experiencia y Gestiona información del entorno curriculares. dispositivo.
conceptos a través de objetivos virtual  Ejemplo: El estudiante  Realiza diversas búsquedas de
virtuales. representa una idea utilizando información y selecciona y
Consiste en organizar y sistematizar la organizadores visuales. utiliza lo más relevante según el
información del entorno virtual de manera  Utiliza procedimientos para propósito de aprendizaje.
ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles así como la relevancia para descargar, enviar, guardar y  Realiza procedimientos para
sus actividades. copiar información de diversos organizar los documentos
programas y aplicaciones digitales y utilizar las aplicaciones
digitales. o los recursos de su entorno
Interactúa en entornos virtuales.
 Utiliza espacios y servicios virtual personalizado.
Consiste en organizar e interpretar las virtuales de participación en  Intercambia experiencias en
interacciones con otros para realizar red cuando intercambia espacios virtuales compartidos de
actividades en conjunto y construir vínculos información con sus pares. manera organizada
coherentes según la edad, valores y
contexto sociocultural.
 Elabora materiales digitales considerando las normas de
combinando textos, trabajo colaborativo con medios
Crea entornos virtuales en diversos imágenes, audios y videos, y sincrónicos (chat,
formatos. utiliza un presentador gráfico videoconferencia) y asincrónicos
cuando expresa experiencias (foros, wikis, correos electrónicos).
Es construir materiales digitales con diversos y comunica sus ideas.  Elabora materiales digitales,
propósitos. Es el resultado de un proceso de  Utiliza bloques gráficos" o como videos, audios,
mejoras sucesivas y retroalimentación desde instrucciones simples e animaciones y presentaciones,
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
secuencias lógicas para combinando diferentes recursos
simular comportamientos de multimedia para representar sus
objetos o seres vivos vivencias, ideas, conceptos,
diseñados previamente. historias o relatos.
 Realiza secuencias lógicas" o
procedimientos para la resolución
de problemas
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse hasta dónde quiere
llegar respecto de una tarea y la
define como meta de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse
y que lo planteado incluya por lo
menos una estrategia
procedimientos que le permitan
realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso
en un momento de aprendizaje y
los resultados obtenidos, a partir de
esto y de comparar el trabajo de
un compañero considerar realizar
un ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
2.GESTIONA SUS Define metas de aprendizaje. Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
APRENDIZAJES DE encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
MANERA Es darse cuenta y comprender aquello que desempeños como los siguientes:
AUTÓNOMA se necesita aprender para resolver una tarea  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
alcance y si estos le permitirán lograr la no la tarea.
tarea, para que a partir de ello pueda  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
y plantear metas viables. permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará
y elige la más adecuada.
Organiza acciones estratégicas
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
para alcanzar sus metas de
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a
aprendizaje
partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para llegar a la meta.
Implica que debe pensar y proyectarse en
cómo organizarse mirando el todo y las
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes
partes de su organización y determinar hasta y cambios que realizó para alcanzar la meta.
dónde debe llegar para ser eficiente, así
como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Es hacer seguimiento de su propio grado
de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica
la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr
los resultados previstos.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DEL ÁREA

DESARROLLO PERSONAL Se refiere al proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comporta
mentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocer
sea sí mismas a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en
la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
CIUDADANÍA ACTIVA La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que estos sean cada vez un mejor lugar
de convivencia respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
 Construye su identidad al CONSTRUYE Se valora así mismo  Describe aquellas  Describe sus
tomar conciencia de los características características físicas,
aspectos que lo hacen único, SU IDENTIDAD (El estudiante reconoce sus personales, cualidades e intereses,
características, cualidades, limitaciones
cuando se reconoce a sí y potencialidades que lo hacen ser
cualidades, habilidades y las fortalezas que le
mismo a partir de sus quien es, que le permiten aceptarse, y logros que permiten lograr sus
características físicas, sentirse bien consigo mismo y ser capaz hacen que se sienta metas; manifiesta que
de asumir retos y alcanzar sus metas.
cualidades, habilidades, Además, se reconoce como integrante orgulloso de sí estas lo hace una
intereses y logros y valora su de una colectividad sociocultural mismo; se reconoce persona única y valiosa
específica y tiene sentido de
pertenencia familiar y escolar. pertenencia a su familia, institución como una persona que forma parte de una
educativa, comunidad, país y mundo) valiosa con comunidad familiar y
•
 Distingue sus diversas características únicas. escolar.
emociones Autorregula sus emociones  Comparte las  Participa con seguridad
y manifestaciones y confianza en las
comportamientos, menciona (Significa que el estudiante reconoce y culturales, tradiciones y tradiciones, costumbres y
las causas y las consecuencias toma conciencia de sus emociones, a costumbres propias de prácticas culturales que
fin de poder expresarlas de manera
de estos y las regula usando adecuada según el contexto, los su familia que hacen caracterizan a su familia
estrategias diversas. patrones culturales diversos y las que se sienta orgulloso e institución educativa,
consecuencias que estas tienen para sí
 Explica con sus propios mismo y para los demás. Ello le permite
de su origen. y
argumentos por qué
 considera buenas o malas regular su comportamiento, en favor  Describe sus emociones muestra aprecio por
de su bienestar y el de los demás)
determinadas acciones. en situaciones ellas.
 Se relaciona con las Reflexiona y argumenta cotidianas; reconoce  Relaciona sus diversas
personas con igualdad, éticamente sus causas emociones con su
reconociendo que todos y consecuencias. comportamiento y el de
tienen diversas capacidades. (Significa que el estudiante analice Aplica estrategias sus compañeros;
 Desarrolla comportamientos situaciones cotidianas para identificar los de autorregulación menciona las causas y
valores que están presentes en ellas y
que fortalecen las relaciones asumir una posición sustentada en (ponerse en el lugar del consecuencias de estas
de amistad. argumentos razonados y en principios otro, respiración y las regula mediante el
éticos. Implica también
Identifica situaciones que tomar conciencia de las propias
y relajación). uso de diferentes
afectan su privacidad o la de decisiones y acciones, a partir de  Identifica situaciones estrategias de
reflexionar sobre si estas responden a y comportamientos autorregulación (ponerse
otros y busca ayuda cuando los principios éticos asumidos, y cómo
alguien no la respeta. los resultados y consecuencias influyen que le causan agrado en el lugar del otro,
en sí mismos ven o desagrado, y respiración y relajación).
los demás)
explica de manera  Explica con argumentos
sencilla por qué. sencillos por qué
Vive su sexualidad de manera  Explica que los niños y considera buenas o
plena y responsable
las niñas pueden asumir malas determinadas
las mismas acciones o situaciones.
(Es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del
responsabilidades y  Se relaciona con niñas y
desarrollo de su imagen corporal, de su tareas, y que pueden niños con igualdad y
identidad sexual y de género, y establecer lazos de respeto, reconoce que
mediante la exploración y valoración
de su cuerpo. Supone establecer amistad basados en el puede desarrollar
relaciones de igualdad entre mujeres y respeto. diversas habilidades a
hombres, así como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia.  Reconoce a qué partir de las experiencias
También implica identificar y poner en personas puede recurrir vividas y realiza
práctica conductas de autocuidado
frente a situaciones que ponen en
en situaciones de riesgo actividades que le
riesgo su bienestar o que vulneran sus o en situaciones donde permiten fortalecer sus
derechos sexuales y reproductivos.
se vulnera su relaciones de amistad.
privacidad.  Identifica situaciones
que afectan su
privacidad o que lo
ponen en riesgo, y
explica la importancia
 de buscar ayuda
recurriendo a personas
que le dan seguridad.
CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las
DEMOCRÁTICAMENTE personas
 Convive y participa
democráticamente cuando
se relaciona con los demás
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo
frente a situaciones que
vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
 Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad,
región o país.
 Construye y evalúa acuerdos
y normas tomando en
cuenta el punto de vista de
los demás.
 Recurre al diálogo para
manejar conflictos.
 Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al
bienestar común a partir de
la deliberación sobre asuntos
de interés público, en la que
se da cuenta que existen
opiniones distintas a la suya.
(Reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas.
Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo,
origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras)
y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran
la convivencia
democrática)
Construye normas y asume
acuerdos y leyes
(el estudiante participa en la
construcción de normas, las respeta y
evalúa en relación a los principios que
las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes ,reconociendo la
importancia de estas para la
convivencia; para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados
con la convivencia (como la equidad,
el respeto y la libertad) y hace suyos
los principios democráticos (la auto
fundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público)
Maneja conflictos de manera
constructiva
(el estudiante actúe con empatía y
asertividad frente a ellos y ponga en
práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas; para
lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios
para evaluar situaciones en las que estos
ocurren)
Delibera sobre asuntos públicos
(El estudiante participe en un proceso
de reflexión y diálogo sobre asuntos que
 Muestra un trato
respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en
su institución educativa.
Cumple con sus deberes.
 Describe algunas
manifestaciones culturales
de su localidad o de su
pueblo de origen. Se refiere
a sí mismo como integrante
de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
 Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y
escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración.
 Interviene al observar un
conflicto entre
compañeros: recurre
al diálogo o a un adulto
cercano para que
intervenga si es necesario.
 Delibera sobre asuntos de
interés público para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común
(seguridad vial, entre otras),
a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
 Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad).Cumple con
sus deberes.
 Explica algunas
manifestaciones culturales
de su localidad, región o
país. Se refiere a sí mismo
como integrante de una
localidad específica o de un
pueblo originario.
 Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
Convivencia en el aula, y
considera las propuestas de
sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
Acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
 Propone alternativas de
solución a los conflictos por
los que atraviesa: recurre
al diálogo y a la
intervención de mediadores
si lo cree necesario.
 Delibera sobre asuntos de
interés público (problemas
de seguridad vial,
delincuencia juvenil,
involucran a todos, donde se plantean
 diversos puntos de vista y se busca existen opiniones distintas incumplimiento de sus
llegar a consensos orientados al bien
común. Supone construir una posición a la suya. derechos, etc.) para
propia sobre dichos asuntos proponer y participar en
basándose en argumentos
razonados, la actividades colectivas
institucionalidad, el Estado de derecho y orientadas al bien común, y
los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas
reconoce que existen
posiciones) opiniones distintas a la suya.
Participa en acciones que
promueven el bienestar común

(Que proponga y gestione iniciativas

vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en
la comunidad. Para ello, se apropia y
utiliza canales y mecanismos de
participación democrática)

 Construye interpretaciones CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes  Obtiene información  Identifica fuentes pertinentes
históricas en las que narra INTERPRETACIONES diversas acerca del proceso del que contengan la
hechos y procesos HISTÓRICAS poblamiento americano y información que necesita
relacionados a la historia de ((Es reconocer la diversidad de fuentes de las primeras bandas a para responder preguntas
y su diferente utilidad para abordar un
su región, en los que hecho o proceso histórico. Supone las primeras aldeas en el relacionadas con las
incorpora más de una ubicarlas en su contexto y Perú, en textos cortos, así principales sociedades
comprender, de manera crítica, que
dimensión y reconoce estas reflejan una perspectiva particular
como en edificios antiguos prehispánicas y la Conquista.
diversas causas y y tienen diferentes grados de fiabilidad. o conjuntos arqueológicos  Obtiene información sobre
consecuencias. También implica recurrir a múltiples de la localidad. hechos concretos en
fuentes)
 Utiliza información de diversas Comprende el tiempo histórico
 Explica la importancia de fuentes de divulgación y
fuentes a partir de identificar fuentes históricas, como difusión histórica
las más pertinentes para textos, edificios antiguos o (Enciclopedias, páginas
(Es usar las nociones relativas al tiempo
responder sus preguntas. de manera pertinente, reconociendo conjuntos arqueológicos webs, libros de texto, videos,
 Organiza secuencias para que los sistemas de medición temporal de la localidad; identifica etc.), y la utiliza para
son convenciones que dependen de
comprender cambios distintas tradiciones culturales y que el al autor o colectivo responder preguntas con
ocurridos a través del tiempo histórico tiene diferentes humano que las produjo. relación a las principales
duraciones. Asimismo, implica ordenar
tiempo, aplicando términos los hechos y procesos históricos
 Secuencia imágenes, sociedades andinas, pre
relacionados al tiempo cronológicamente y explicar los objetos o hechos inca se incas, y la Conquista.
cambios, permanencias utilizando categorías  Secuencia imágenes,
y simultaneidades que
se dan en ellos). temporales (antes, ahora objetos o hechos, y
Elabora explicaciones sobre y después; años, décadas describe algunas
procesos históricos y siglos); características que
muestran los cambios en
 (es jerarquizar las causas de los describe algunas diversos aspectos de la vida
procesos históricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con características que cotidiana y de las grandes
su cosmovisión y la época en la que muestran los cambios en etapas convencionales de la
vivieron. También es establecer las
múltiples consecuencias de los diversos aspectos de la historia del Perú utilizando
procesos del pasado y sus implicancias vida cotidiana y de la categorías temporales (años,
en el presente, así como reconocer que
este va construyendo nuestro futuro)
historia del poblamiento décadas y siglos).
americano hasta el  Explica hechos o procesos
proceso de históricos claves de su
sedentarización. región, de las principales
 Narra procesos históricos, sociedades andinas, pre
como el poblamiento incas e incas, y la
americano y el de la Conquista; reconoce las
sedentarización; reconoce causas que los originaron y
más de una causa y sus consecuencias teniendo
algunas consecuencias. en cuenta más de una
dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).
 Gestiona responsablemente GESTIONA Comprende las relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios
el espacio y ambiente al RESPONSABLEMENTE entre los elementos naturales y naturales y sociales de su geográficos urbanos y
realizar actividades EL ESPACIO Y EL sociales localidad y región; asocia rurales de su localidad y
AMBIENTE
específicas para su cuidado a recursos naturales con región, y de un área natural
partir de reconocer las causas (es explicar las dinámicas actividades económicas. protegida; reconoce la
y transformaciones del
y consecuencias de los espacio geográfico y el  Identifica los relación entre los
problemas ambientales. ambiente, a partir del reconocimiento elementos cartográficos elementos naturales y
de los elementos
 Reconoce cómo sus acciones naturales y sociales que los que están presentes en sociales que los componen.
cotidianas impactan en el componen, así como de las planos y mapas, y los  Identifica los
interacciones que se dan entre ambos
ambiente, en el a escala local, nacional o global)
utiliza para ubicar elementos cartográficos que
calentamiento global y en su Maneja fuentes de elementos del espacio están presentes en planos
bienestar, e identifica los información para comprender geográfico de su localidad. y mapas, y los utiliza para
lugares vulnerables y seguros el espacio geográfico y el  Describe los problemas ubicar elementos del
de su escuela, frente a ambiente ambientales de su espacio geográfico de su
desastres. localidad y región; localidad y región.
 Describe las características de (es usar distintas fuentes: socioculturales, propone y realiza  Describe los problemas
georreferenciadas, cartográficas,
los espacios geográficos y el fotográficas e imágenes diversas, actividades orientadas a ambientales de su localidad
ambiente de su localidad o cuadros y gráficos estadísticos, entre solucionarlos y a mejorar  y región e identifica las
otros, para analizar el espacio
región. Utiliza geográfico y el ambiente, orientarse,
la conservación del acciones cotidianas que los
desplazarse y radicar en él) ambiente desde su generan, así como sus
 representaciones Genera acciones para escuela, evaluando su consecuencias. A partir de
cartográficas sencillas, conservar el ambiente local y efectividad a fin de ellas, propone y realiza
tomando en cuenta los global llevarlas a cabo. actividades orientadas a la
puntos cardinales y otros  Identifica en su escuela los conservación del ambiente
(Es proponer y poner en práctica
elementos cartográficos, para acciones orientadas al cuidado del lugares seguros y en su institución educativa,
ubicar elementos del ambiente, a contribuir a la mitigación vulnerables ante desastres localidad y región.
y adaptación al cambio climático, ya la
espacio. gestión de riesgo de desastre. Esto
de diversos tipos, y  Identifica y describe las
supone analizar el impacto de las participa en actividades principales áreas naturales
problemáticas ambientales y territoriales para la prevención protegidas de su localidad o
en la vida de las personas)
simulacros, señalización, región, e investiga sobre
etc.). los beneficios y servicios
 Identifica en su ambientales que estas
institución educativa los otorgan a los seres
lugares seguros y humanos, y sobre el
vulnerables ante impacto que estos tienen
desastres, y participa en para su sostenibilidad.
actividades para la  Identifica los lugares seguros
prevención simulacros, de su institución educativa
señalización, etc.). ante desastres; propone
actividades para la gestión
de riesgos (simulacros,
señalización, etc.) y participa
en ellas.
 Gestiona responsablemente GESTIONA Comprende el funcionamiento  Explica que el trabajo que  Describe los roles
los recursos económicos al RESPONSABLEMENTE del sistema económico y realizan sus familiares y económicos que cumplen
diferenciar entre necesidades LOS RECURSOS financiero demás personas permite la las personas de su
ECONÓMICOS
y deseos, y al usar los obtención de dinero para comunidad e identifica las
servicios públicos de su (supone identificar los roles de los la adquisición de ciertos relaciones que se
diversos agentes que intervienen en el
espacio cotidiano, sistema, analizar las interacciones entre bienes y servicios con la establecen entre ellas para
reconociendo que tienen un ellos y comprender el rol del Estado en finalidad de satisfacer las satisfacer sus necesidades y
dichas interrelaciones)
costo. necesidades de consumo. generar bienestar en los
 Reconoce que los miembros Toma decisiones económicas  Usa de manera demás.
de su comunidad se vinculan y financieras responsable los recursos,  Ejecuta acciones que
al desempeñar distintas dado que estos se agotan contribuyan a su economía
actividades económicas y (Supone planificar el uso de sus y, realiza acciones familiar diferenciando entre
que estas actividades inciden recursos económicos de manera cotidianas de ahorro del necesidades y deseos, utiliza
sostenible, en función a sus
en su bienestar y en el de las necesidades y posibilidades. uso de bienes y servicios y responsablente los
otras personas. También implica entender los sistemas que se consumen en su servicios públicos de su
de producción y de consumo, así como
espacio cotidiano y
reconocen que
ejercer sus derechos y deberes hogar y su institución tienen un costo y deben ser
como consumidor informado)
educativa. bien utilizados.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE DEL ÁREA

Enfoque de la corporeidad
Entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno.
Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de
vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el
bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica
de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la
adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de
conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales,
emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo esperado
al explorando la alternancia de
sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y
ajustando la posición del final
del cuerpo en el espacio y en
el tiempo en diferentes etapas
de las acciones motrices, con
una actitud positiva y una
voluntad de experimentar
situaciones diversas.
 Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas,
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del
MANERA AUTÓNOMA derecha con relación a cuerpo en situaciones de
A TRAVÉS DE SU (es decir, interioriza su cuerpo en objetos y a sus pares, para equilibrio, con modificación
MOTRICIDAD. estado estático o en movimiento en mejorar sus posibilidades del espacio, teniendo como
relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno) de movimiento en referencia la trayectoria de
diferentes acciones lúdicas. objetos, los otros y sus
Se expresa corporalmente  Se orienta en un espacio y propios desplazamientos,
tiempo determinados, con para afianzar sus
(Usa el lenguaje corporal para relación a sí mismo, a los habilidades motrices
comunicar emociones, sentimientos y objetos y a sus compañeros; básicas.
pensamientos. Implica utilizar el tono, los
coordina sus movimientos en  Alterna sus lados corporales
gestos, mímicas, posturas y movimientos
para expresarse, desarrollando la situaciones lúdicas y regula de acuerdo a su utilidad
creatividad al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento)
su equilibrio al variar la base y/o necesidad y se orienta
de sustentación y la altura en el espacio y en el
de la superficie de apoyo, tiempo, con relación a sí
de esta manera, afianza mismo y a otros puntos de
sus referencia en
 emociones, sentimientos, habilidades motrices actividades lúdicas y pre
pensamientos básicas. deportivas.
 Resuelve situaciones  Utiliza su cuerpo (posturas,
motrices al utilizar su lenguaje gestos y mímica) y
corporal (gestos, contacto diferentes movimientos para
visual, actitud corporal, expresar formas, ideas,
apariencia, etc.), verbal y emociones, sentimientos y
sonoro para comunicar pensamientos en la
actitudes, sensaciones, actividad física.
estados de ánimo y  Utiliza lenguaje corporal
acciones que le posibilitan para expresar su forma
comunicarse mejor con los particular de moverse,
otros y disfrutar de las creando secuencias
actividades lúdicas. sencillas de movimientos
 Vivencia el ritmo y se relacionados con el ritmo, la
apropia de secuencias música de su cultura y la
rítmicas corporales en historia de su región.
situaciones de juego para
expresarse corporalmente a
través de la música.
 Asume una vida saludable ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre  Explica la importancia de la  Selecciona actividades
cuando diferencia los SALUDABLE. la actividad física, alimentación, activación corporal para la activación corporal
alimentos de su dieta postura e higiene personal y del (calentamiento)  (calentamiento)
personal, familiar y de su ambiente, y la salud
y psicológica (atención, y psicológica (atención,
región que son saludables de los
que no lo son. (Es comprender los procesos vinculados  concentración  concentración
con la alimentación, la postura, la
 Previene riesgos relacionados y motivación), que lo ayuda y motivación) antes de la
higiene corporal y la práctica de
con la postura e higiene actividad física y cómo estos influyen en a estar predispuesto a la actividad, e
conociendo aquellas que el estado de bienestar integral (físico, actividad.  identifica en sí mismo las
psicológico y emocional).
favorecen y no favorecen su  Practica diferentes variaciones en la
salud e identifica su fuerza, Incorpora prácticas que mejoran actividades lúdicas frecuencia
resistencia y velocidad en la su calidad de vida adaptando su esfuerzo y  cardiaca y respiratoria con
práctica de actividades lúdicas. aplicando los conocimientos relación a los diferentes
 Adapta su esfuerzo en la (Es asumir una actitud crítica sobre la de los beneficios de la niveles de esfuerzo en la
práctica de actividad física de importancia de hábitos saludables y sus
acuerdo a las características beneficios vinculados con la mejora de la
práctica de actividad física práctica de actividades
de la actividad y a sus calidad de vida. Esto supone la y de la salud relacionados lúdicas.
planificación de rutinas, dietas o planes
posibilidades, aplicando que pongan en práctica sus
con el ritmo cardiaco, la  Selecciona e incorpora en
conocimientos relacionados conocimientos sobre alimentación, respiración y la sudoración. su dieta personal y familiar
higiene corporal, posturas y actividad física
con el ritmo cardiaco, la los alimentos nutritivos y
 respiración y la sudoración. para la salud según sus propias  Incorpora el autocuidado energéticos de la región
necesidades ,recursos y entorno)
Realiza prácticas de activación relacionado con los ritmos de que contribuyen a su
corporal y psicológica, e actividad-descanso, para bienestar.
incorpora el autocuidado
mejorar el funcionamiento  Incorpora el
relacionado con los ritmos de
de su organismo. autocuidado relacionado
actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su  • Identifica los con los ritmos de
organismo. alimentos propios de su actividad-descanso,
región que forman parte de hidratación y exposición a
su dieta personal y familiar, los rayos solares, para
y los clasifica en saludables mejorar el funcionamiento
o no, de acuerdo a la de su organismo, y sustenta
actividad física que realiza. las razones de su
Reconoce aquellos que son importancia.
amigables con el ambiente  Adopta posturas
(por el uso que se hacen de adecuadas para prevenir
los recursos naturales, el problemas
empaquetado, etc.)  musculares y óseos e
incorpora el autocuidado
 relacionado con los ritmos
de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento
de su organismo y prevenir
enfermedades.
Interactúa a través de sus INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus  Propone cambios en las  Propone normas y reglas
habilidades socio motriz al tomar TRAVÉS DE SUS habilidades socio motrices condiciones de juego, si en las actividades lúdicas y
acuerdos sobre la manera de jugar HABILIDADES fuera necesario, para las modifica de acuerdo a
y los posibles cambios o conflictos SOCIOMOTRICES. (Supone interactuar de manera asertiva
posibilitar la inclusión de sus las necesidades, el
que se den y propone con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y pares; así, promueve el contexto y los intereses,
adaptaciones o modificaciones disfrute que ella representa. Por otro lado,
para favorecer la inclusión de respeto y la participación, y con adaptaciones o
desarrolla habilidades como el respeto a
compañeros en actividades las normas de juego, liderazgo, tolerancia, busca un sentido de modificaciones propuestas
lúdicas, aceptando al oponente actitud proactiva, la resolución de pertenencia al grupo en la por el grupo, para favorecer
conflictos interpersonales, la pertenencia
como compañero de juego. Adapta positiva a un grupo, entre otras) práctica de diferentes la inclusión; muestra una
la estrategia de juego anticipando actividades físicas. actitud responsable y de
las intenciones de sus compañeros  Participa en juegos respeto por el cumplimiento
y oponentes para cumplir con los cooperativos y de oposición de los acuerdos
objetivos planteados. Propone Crea y aplica estrategias y en parejas, pequeños y establecidos.
reglas y las modifica de acuerdo a tácticas de juego grandes grupos; acepta al  Propone actividades
las necesidades del contexto y los
oponente como compañero lúdicas, como juegos
intereses del grupo en la práctica
de juego y arriba a populares y/o
de
actividades física tradicionales,
(Supone emplear los recursos personales y consensos sobre la manera con adaptaciones o
las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo de jugar y los posibles modificaciones propuestas
común, desarrollando y aplicando reglas y cambios que puedan por el grupo; acepta al
soluciones tácticas de juego en
actividades físicas de colaboración, producirse. oponente como
cooperación y oposición)  Genera estrategias compañero de juego y
colectivas en las llega a consensos sobre la
actividades lúdicas según el manera de jugar y los
rol de sus compañeros y el posibles cambios que
suyo propio, a partir de los puedan producirse.
resultados en el juego.  Propone reglas y las
modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.
ÁREA DE COMUNICACIÓN

ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque Comunicativo
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje
se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los
diversos ampos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

 Se comunica oralmente SE COMUNICA Obtiene información del  Recupera información explícita  Recupera información explícita
mediante diversos tipos ORALMENTE EN SU texto oral de los textos orales que escucha, de los textos orales que
de textos; identifica LENGUA MATERNA seleccionando datos específicos escucha, seleccionando datos
(El estudiante recupera y extrae
información explícita; información explícita expresada
(nombres de personas y específicos, y que presentan
infiere e interpreta por los interlocutores) personajes, acciones, hechos, expresiones con sentido
hechos, tema y Infiere e interpreta lugares y fechas), y que figurado, vocabulario que
propósito. información del texto oral. presentan vocabulario de uso incluye sinónimos y términos
 Organiza y desarrolla sus frecuente y sinónimos. propios de los campos del
ideas en torno a un tema (El estudiante construye el sentido  Explica el tema, el propósito saber.
del texto a partir de relacionar
y las relaciona información explícita e implícita comunicativo, las emociones y  Explica el tema, el propósito
mediante el uso de para deducir una nueva los estados de ánimo de las comunicativo, las emociones y
información o completar los vacíos
algunos conectores y del texto oral. A partir de estas
personas y los personajes, así los estados de ánimo de
referentes, así como de inferencias, el estudiante interpreta como las enseñanzas que se personas y personajes; para
un vocabulario variado. el desprenden del texto; para ello, ello, distingue lo relevante de lo
sentido del texto, los recursos
 Se apoya en recursos verbales, no verbales y gestos, el recurre a la información complementario.
no verbales y uso estético del lenguaje y las relevante del mismo.  Deduce algunas relaciones
intenciones de los interlocutores con
paraverbales para los que se relaciona en un  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto
enfatizar lo que dice. contexto sociocultural lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias
determinado)
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
 Reflexiona sobre textos oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
escuchados a partir de Adecúa, organiza y temporales, causa- efecto o semejanza-diferencia, así como
sus conocimientos y desarrolla las ideas de semejanza-diferencia, así como las características de personas,
experiencia. forma coherente y las características de personas, personajes, animales, objetos,
cohesionada personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
 Se expresa
adecuándose a hechos y lugares, el significado significado de palabras según
situaciones (El estudiante expresa sus ideas de palabras según el contexto y el contexto y expresiones con
adaptándose al propósito,
comunicativas formales destinatario, características del expresiones con sentido figurado sentido figurado (dichos
e informales. tipo de texto, género discursivo y (adivinanzas, refranes), a partir populares, refranes,
registro, considerando las normas
 En un intercambio, y modos de cortesía, así como los de la información explícita e moralejas), a partir de la
comienza a adaptar lo contextos socioculturales que implícita del texto. información explícita e
enmarcan la comunicación.
que dice a las Asimismo, expresa las ideas en
 Explica las acciones y implícita del texto.
necesidades y puntos torno a un tema de forma lógica, motivaciones de personas y  Explica las motivaciones y los
relacionándolas mediante diversos
de vista de quien lo recursos cohesivos para construir
personajes, así como el uso de sentimientos de personas Y
escucha, a través de el sentido de distintos tipos de adjetivaciones personajes, así como el uso
comentarios y preguntas textos) y de comparaciones
relevantes. Utiliza recursos no verbales personificaciones; para ello, y personificaciones; para
y paraverbales de forma relaciona recursos verbales, no ello, relaciona recursos
estratégica
verbales y paraverbales, a verbales, no verbales y
partir del texto oral y de su paraverbales, a partir del texto
((El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o
experiencia. oral y de su experiencia.
movimientos corporales) o para  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la
verbales (como el tono de la voz o situación comunicativa, de situación comunicativa, de
silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o acuerdo al propósito acuerdo al propósito
matizar significados y producir comunicativo, así como a las comunicativo, así como a las
determinados efectos en los
interlocutores) características más comunes características más comunes
del género discursivo. del género discursivo. Distingue
 Interactúa  Distingue el registro formal del el registro formal del informal
estratégicamente con informal recurriendo a su recurriendo a su experiencia y a
distintos interlocutores experiencia y a algunas fuentes algunas fuentes de información
de información complementaria. complementaria.
(el estudiante intercambia los  Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y
roles de hablante y oyente,
alternada y dinámicamente, emociones en torno a un tema, emociones en torno a un
participando de forma pertinente, y evita reiterar información tema, de forma coherente y
oportuna y relevante para lograr
su propósito comunicativo). innecesariamente. cohesionada.
 Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Reflexiona y evalúa la información. Establece relaciones  Ordena dichas ideas y las
forma, el contenido y lógicas entre las ideas (en desarrolla para ampliar la
contexto del texto oral especial, de adición, secuencia y información sin reiteraciones
causa• efecto), a través de innecesarias.
(Los procesos de reflexión y
algunos referentes y conectores.  Establece relaciones lógicas
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el  Incorpora un vocabulario entre las ideas (en especial,
estudiante se distancie de los textos que incluye sinónimos y algunos de causa-efecto y
orales en los que participa. Para
ello, compara y contrasta los términos propios de los campos consecuencia), a través de
aspectos formales y de contenido del saber. algunos referentes y
con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas  Emplea gestos y movimientos conectores.
fuentes de información. Asimismo, corporales que enfatizan lo que  Incorpora un vocabulario
emite una opinión personal sobre
los aspectos formales, el contenido
dice. Mantiene contacto visual que incluye sinónimos y
y las intenciones de los con sus interlocutores. Se apoya algunos términos propios de los
interlocutores con los que en el volumen de su voz para campos del saber.
interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran) transmitir emociones, caracterizar  Emplea gestos y movimientos
personajes o dar claridad a lo corporales que enfatizan lo
que dice. que dice. Mantiene contacto
 Participa en diversos intercambios visual con sus interlocutores.
orales alternando roles de Se apoya en el volumen y la
hablante y oyente, formulando entonación de su voz para
preguntas, explicando sus transmitir emociones,
respuestas y haciendo caracterizar personajes o dar
comentarios relevantes al tema. claridad a lo que dice.
Recurre a normas y modos de  Participa en diversos
cortesía según el contexto intercambios orales
sociocultural. alternando roles de hablante y
 Opina como hablante y oyente oyente, formulando
sobre ideas, hechos y temas de preguntas, explicando sus
los textos orales, del ámbito respuestas y haciendo
escolar, social o de medios de comentarios relevantes al
comunicación, a partir de su tema. Recurre a normas y
experiencia y del contexto en modos de cortesía Según el
que se desenvuelve. contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del  Identifica información  Identifica información explícita
textos que presentan DE TEXTOS ESCRITOS texto escrito explícita que se encuentra en y relevante que se encuentra
estructura simple con EN LENGUA MATERNA distintas partes del texto. en distintas partes del texto.
(el estudiante localiza y selecciona
algunos elementos información explícita en textos
Distingue información de otra Distingue esta información de
complejos y con escritos con un propósito específico) próxima y semejante, en la que otra semejante, en la que
vocabulario variado. Infiere e interpreta selecciona datos específicos (por selecciona datos específicos,
 Obtiene información información del texto ejemplo, el lugar de un hecho en diversos tipos de textos de
poco evidente en una noticia), en diversos estructura simple, con
distinguiéndola de otras (El estudiante construye el sentido tipos de textos de estructura algunos elementos complejos,
del texto. Para ello, establece
próximas y semejantes. relaciones entre la información simple, con algunos elementos así como vocabulario variado,
 Realiza inferencias locales explícita e implícita de este, para complejos (por ejemplo, sin de acuerdo a las temáticas
deducir una nueva información o
a partir de información completar los vacíos del texto
referentes próximos, guiones abordadas.
explícita e implícita. escrito. A partir de estas de diálogo, ilustraciones), con  Deduce características
deducciones, el estudiante
 Interpreta el texto palabras conocidas y, en implícitas de personajes,
interpreta la relación entre la
considerando información implícita y ocasiones, con vocabulario animales, objetos y lugares, y
información relevante la información explícita, así como los variado, de acuerdo a las determina el significado de
recursos textuales, para construir el
para construir su sentido sentido global y profundo del temáticas abordadas. palabras y frases según el
global. Reflexiona sobre texto, y explicar el propósito, el uso o Deduce características implícitas contexto, así como de
estético del lenguaje, las
sucesos e ideas intenciones del autor, así como la de personajes, animales, objetos expresiones con sentido
importantes del texto y relación con el contexto y lugares, y determina el figurado (refranes,
sociocultural del lector y del
explica la intención de significado de palabras según el comparaciones, etc.).
texto.)
los recursos textuales contexto y hace Establece relaciones lógicas
Reflexiona y evalúa la
más comunes forma, el contenido y comparaciones; así como el de intención-finalidad y tema
a partir de su contexto del texto tema y destinatario. y subtema, a partir de
conocimiento  Establece relaciones lógicas de información relevante explícita
(Los procesos de reflexión y
y experiencia. evaluación están relacionados
causa-efecto, semejanza- e implícita.
porque ambos suponen que el diferencia y enseñanza y  Dice de qué tratará el texto, a
estudiante se distancie de los textos propósito, a partir de la partir de algunos indicios como
escritos situados en épocas y
lugares distintos, y que son información explícita e implícita subtítulos, colores y
presentados en diferentes soportes relevante del texto. dimensiones de las imágenes,
y formatos. Para ello, compara y
contrasta
 Dice de qué tratará el texto, a índice, tipografía, negritas,
Aspectos formales y de contenido partir de algunos indicios como subrayado, etc.; asimismo,
del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y
silueta del texto, palabras, contrasta la información del
diversas fuentes de información. frases, colores y dimensiones de texto que lee.
Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales,
las imágenes; asimismo,
contrasta la información del texto
que lee.
 ESTÁNDAR
 Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva. TIPOS DE TEXTOS EN
 Adecúa su texto al LENGUA MATERNA
destinatario, propósito y
el registro a partir de su
experiencia previa y de
alguna fuente de
información.
 Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en
torno a un tema.
 Establece relaciones
entre ideas a través del
uso adecuado de
algunos tipos de
COMPETENCIA CAPACIDAD
estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que
producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural
del texto y del
lector )
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a
situación comunicativa
(El estudiante considera
propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación
escrita)
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
(El estudiante ordena lógicamente
las ideasen torno a un tema,
ampliándolas
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
 Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
 Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
 preferencias cuando elige o
la  Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
el destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
 Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
 Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas
y personajes, las
comparaciones y
personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y
sintetizando la información.
 Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido
de algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado,
etc.), a partir de su experiencia
y contexto, y justifica sus
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con
el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y las
características más comunes
del tipo textual.
 Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a
su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
 Ordena las ideasen torno a un
tema y las desarrolla para
y contradicciones, reiteraciones
complementándolas,
estableciendo relaciones de
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
conectores y de cohesión entre ellas y utilizando innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin
un vocabulario pertinente)
referentes; emplea Establece relaciones entre las contradicciones, reiteraciones
vocabulario variado. ideas, como causa-efecto y innecesarias o digresiones.
Utiliza convenciones del
 Utiliza recursos lenguaje escrito de forma secuencia, a través de algunos Establece relaciones entre las
ortográficos básicos para pertinente referentes y conectores. ideas, como adición, causa-
darle claridad y sentido Incorpora un vocabulario que efecto y consecuencia, a
a su texto. (el estudiante usa de forma incluye sinónimos y algunos través de algunos referentes
 Reflexiona sobre la apropiada recursos textuales para términos propios de los campos y conectores. Incorpora
garantizar la claridad, el uso estético
coherencia y cohesión de del lenguaje y el sentido del texto
del saber. un vocabulario que incluye
las ideas en el texto que escrito )  Utiliza recursos gramaticales y sinónimos y algunos términos
escribe, y opina acerca ortográficos (por ejemplo, el propios de los campos del
del uso de algunos Reflexiona y evalúa la punto seguido y los signos de saber.
recursos textuales para forma, el contenido y admiración e interrogación) que  Utiliza recursos gramaticales y
reforzar sentidos y contexto del texto escrito contribuyen a dar sentido a su ortográficos (por ejemplo, el
producir efectos en el texto. Emplea algunas figuras punto seguido y las comas
lector según la situación (El estudiante se distancia del texto
retóricas (por ejemplo, las enumerativas) que contribuyen
que ha escrito para revisar de
comunicativa. manera permanente el contenido, adjetivaciones) para a dar sentido a su texto, e
la coherencia, cohesión y caracterizar personas, incorpora algunos recursos
adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de personajes y escenarios, y textuales (por ejemplo, el
mejorarlo. También implica analizar, elabora rimas y juegos verbales tamaño de la letra) para
comparar y contrastar las
características de los usos del
apelando al ritmo y la reforzar dicho sentido.
lenguaje escrito y sus posibilidades, musicalidad de las palabras,  Emplea comparaciones y
así como su repercusión en otras con el fin de expresar sus adjetivaciones para
personas o su relación con otros
textos según el contexto experiencias y emociones. caracterizar personas,
sociocultural. )  Revisa el texto para determinar si personajes y escenarios, y
se ajusta a la situación elabora rimas y juegos
comunicativa, si existen verbales apelando al ritmo y
contradicciones o reiteraciones la musicalidad de las
innecesarias que afectan la palabras, con el fin de
coherencia entre las ideas, o si el expresar sus experiencias y
uso de conectores y referentes emociones.
asegura la cohesión entre ellas.  Revisa el texto para determinar
También, revisa el uso de los si se ajusta a la situación
recursos ortográficos empleados comunicativa, si existen
en su texto y verifica si falta contradicciones o
alguno (como los signos de reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
interrogación), con el fin de ideas, o si el uso de conectores
mejorarlo. y referentes asegura la
 Explica el efecto de su texto en cohesión entre ellas.
los lectores, luego de compartirlo También, revisa el uso de los
con otros. También, revisa el uso recursos ortográficos que
de los recursos ortográficos empleó en su texto y verifica
empleados en su texto y si falta alguno (como el punto
algunos aspectos gramaticales. aparte), con el fin de
mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.
 Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ENFOQUES DEL ÁREA

Multiculturalidad
Interdisciplinariedad
Que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y
busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país", como
herramienta de identidad personal y territorial.
Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a
la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar
y escribir las características
claves de una manifestación
artístico- cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática;
describe las ideas
sentimientos que comunica.
Investiga los contextos
donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la
época y la cultura donde fue
creada. Integra la información
recogida y describe de qué
manera una manifestación
artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones
CRÍTICA artístico-culturales
MANIFESTACIONES
(Consiste en usar los sentidos
ARTÍSTICO-
para
CULTURALES. observar, escuchar, describir y
analizar las cualidades visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas
de diversas manifestaciones
artístico-culturales)
o pueden transmitir múltiples
Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales
(Es informarse acerca de la
cultura en que se origina una
manifestación artística para
entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de
esta influye en su creación y la
manera en que transmite sus
significados)
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales
(Supone interpretar las
intenciones y significados de
manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios
 Identifica y describe  Describe y analiza los elementos
los elementos básicos del del arte que identifica en el
arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones
entorno y en artístico-culturales, e identifica los
manifestaciones artístico- medios utilizados. Relaciona
culturales diversas. elementos con ideas, mensajes y
 Reconoce que los elementos sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe qué
sensaciones. instrumentos se usan en la música
 Especula sobre los procesos Tradicional peruana que está
que el artista ha seguido para escuchando, cómo es el sonido
crear su obra e identifica los del tambor, el ritmo constante,
distintos usos y propósitos de qué sonidos le llaman la
manifestaciones artístico- atención, qué le hace sentir, qué
culturales de su comunidad le hace pensar, entre otros.
(ritual, recreativo, comercial,  Investiga el significado de
decorativo, utilitario, etc.). los símbolos y características
 Comenta sobre los posibles principales de manifestaciones
significados de una obra de artístico-culturales de diferentes
arte, con base en lo lugares y tiempos, y comprende
observado y lo investigado que cumplen diversos propósitos y
acerca del autor, y emite comunican ideas sobre la cultura
en la que fueron creados. Ejemplo:
una opinión personal sobre
ella. El estudiante investiga las formas
y los propósitos de la
cerámica
Moche y cómo los motivos y
 de valor, entrelazando diseños usados representan el
información obtenida a través
de la percepción, el análisis y carácter de los personajes o las
la comprensión de los figuras que allí aparecen.
contextos)
 Comenta sobre la manera en que
los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas
comunican ideas, y genera
hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
 Crea proyectos artísticos en CREA PROYECTOS Explora y experimenta  Improvisa y experimenta  Combina y busca alternativas
una variedad de lenguajes DESDE LOS los lenguajes artísticos maneras de usar los elementos para usar elementos de los
que comunican LENGUAJES del arte y reconoce los lenguajes artísticos, medios,
ARTÍSTICOS. (Significa experimentar,
experiencias, ideas, improvisar y desarrollar
efectos que puede lograr materiales, herramientas, técnicas,
sentimientos y habilidades en el uso de los combinando diversos medios, recursos tecnológicos a su
medios, materiales, materiales, herramientas y alcance, así como prácticas
observaciones. herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte) técnicas para comunicar tradicionales de su comunidad,
 Explora, selecciona y ideas. Ejemplo: El estudiante para expresar de diferentes
Aplica procesos
combina los elementos del realiza mezclas de color con maneras sus ideas.
creativos
arte y utiliza medios, témperas, para crear  Desarrolla sus ideas a partir de
materiales, herramientas y (Supone generar ideas, diferentes tonos de color que observaciones, experiencias y el
investigar, tomar decisiones y
técnicas de los diversos poner en práctica sus
se parezcan más a su color trabajo artístico de otros, y
lenguajes del arte para conocimientos para elaborar de piel al hacer su autoretrato. selecciona elementos y materiales
un proyecto artístico individual
expresar de diferentes  Planifica sus proyectos sobre la para componer una imagen de
o colaborativo en relación a
maneras sus ideas y resolver una intención específica) base de las maneras en que acuerdo a sus intenciones.
problemas creativos. otros artistas han usado los Ejemplo: El estudiante crea una
Evalúa y comunica sus elementos del arte y las interpretación con base en un
procesos y proyectos técnicas (por ejemplo, en poema que ha leído.
 Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando (Significa registrar sus prácticas artísticas Experimenta con diversas
sus conocimientos del arte experiencias, tradicionales de su fuentes sonoras usando objetos
comunicar sus descubrimientos
y adecua sus procesos para y compartir sus creaciones con
comunidad) para comunicar de su entorno, decide cuánto
ajustarse a diferentes otros, para profundizar en ellos sus propias experiencias o debe durar cada sonido y con
intenciones, que se basan en
y reflexionar sobre sus ideas y sentimientos. qué ritmo lo debe tocar, de
experiencias)
observaciones o problemas  Improvisa, experimenta y acuerdo al sentimiento que desea
del entorno natural, artístico combina diversos elementos, transmitir.
y cultural. medios, materiales y técnicas  Planifica maneras de presentar sus
para descubrir cómo puede trabajos para comunicar sus ideas
comunicar una idea. • efectivamente, donde asume un
rol específico. Explica las razones
 Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o
técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus
creaciones y mejora sus
trabajos a partir de
retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus
experiencias
y El estudiante explica por qué
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
 Describe la idea o temática por las que ha seleccionado
específica desarrollada medios, materiales, herramientas
 en sus procesos de y técnicas específicas en sus
improvisación trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.
y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que
su trabajo es exitoso. Ejemplo:
eligió
 estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza.
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Enfoque comunicativo e
incorpora las prácticas sociales
del lenguaje y la perspectiva
sociocultural
ESTÁNDAR
 Se comunica oralmente
mediante textos orales
sencillos en inglés. Obtiene
información explícita con
ayuda audiovisual y EXTRANJERA.
expresiones corporales del
emisor. Realiza .inferencias
sencillas e interpreta la
intención del lnterlocutor.
ENFOQUES DEL ÁREA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en
su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que
generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno
de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la
primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el
aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al
idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir,
el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del
idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que
inician en
el aula y se trasladan a varios contextos sociales
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
SE COMUNICA Obtiene información de los  Recupera y reúne información  Recupera y reúne información
ORALMENTE EN textos orales: explícita en los textos orales explícita en los
INGLÉS COMO que escucha en inglés, en  textos orales que escucha en
LENGUA Consiste en recuperar y extraer
información explícita expresada
situaciones comunicativas inglés, en situaciones
por los interlocutores. cotidianas, con vocabulario  comunicativas cotidianas, con
EXTRANJERA
sencillo; para ello, se apoya en vocabulario sencillo; para ello, se
lenguaje audiovisual, gestos y apoya en el contexto, el
expresiones corporales del lenguaje audiovisual y los gestos
emisor. del emisor.
 ESTÁNDAR
 Se expresa organizando
sus ideas acerca de sí
mismo, actividades diarias,
preferencias y entorno
inmediato usando
vocabulario y para
construcciones
gramaticales sencillas.
 Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen
de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que
escucha en inglés
expresando su posición con
oraciones simples.
 En un intercambio, formula
y responde preguntas
usando frases y oraciones
cotidianas en inglés de
forma pertinente.
COMPETENCIA CAPACIDAD
Infiere e interpreta
información de textos orales
El estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita
deducir una nueva
información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta
el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el
uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con
los que se relaciona en un
contexto sociocultural
determinado.
Adecúa, organiza y be; present simple; ction verbs;
desarrolla las ideas de
forma coherente y where, when, how often; there is
cohesionada
Consiste en desarrollar ideas
adecuándolas al propósito,
destinatario, características del
tipo de texto, registro y contexto,
considerando las normas y modos
de cortesía. Organiza la información
en torno a un tema y usa diversos
recursos cohesivos para relacionar
las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica:
El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o preguntar y responder acerca
paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir
determinados efectos en los
interlocutores.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
 Deduce información y señala las
características de personas,
animales, objetos, lugares de su
entorno inmediato y comunidad;
así como el significado de
palabras, frases y expresiones
básicas en textos orales de
estructura simple en inglés
(modal verb can - ves / No
questions and answers;
coordinating
conjunctions - and, but; verb to
wh-questions - what time, what,
/ are; prepositions- in, on,
under, between, next to)
 Explica con vocabulario sencillo
el tema del texto que escucha, a
partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales
del emisor; para ello, se apoya en
el contexto.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa (obtener
información de contacto;
deletrear nombres; hablar acerca
de habilidades, preguntar y
responder acerca de las
habilidades de los animales;
de rutinas diarias, discutir
acciones habituales y rutinas;
preguntar acerca de la
frecuencia de las actividades;
decir la hora; hablar acerca de
las partes de la casa,
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
o Deduce información y señala las
características de
 personas, animales y lugares
de su entorno inmediato y
comunidad; así como
el significado de palabras,
frases y expresiones básicas en
textos orales de estructura
simple en inglés (present
 simple - affirmative, yes / no
questions and answers; wh-
questions - where, which one,
what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should,
simple present - hurt; past tense
be - was)
 Explica con vocabulario sencillo
el tema del texto que escucha,
a partir del lenguaje
audiovisual, gestos y
expresiones corporales del
emisor; para ello, se apoya en el
contexto.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
(obtener información de
contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
preguntar y responder acerca
de los hábitats de los animales;
pedir y dar consejo para tratar
enfermedades, describir dolores
y malestares o síntomas; contar
a alguien un evento pasado,
describir actividades pasadas y
preguntar y responder acerca
de
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Interactúa artefactos y muebles, y preguntar actividades pasadas) de
estratégicamente con y responder acerca de la acuerdo al interlocutor y al
distintos interlocutores ubicación de objetos en un contexto.
cuarto) de acuerdo al  Expresa sus ideas en torno a
El estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente alternada y interlocutor y al contexto. un tema con coherencia,
dinámicamente, participando de  Expresa sus ideas en torno a un cohesión y fluidez de acuerdo a
forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito
tema con coherencia, cohesión y su nivel, y las organiza para
comunicativo. fluidez de acuerdo a su nivel, y establecer relaciones lógicas
las organiza para establecer (adición, contraste, semejanza
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
relaciones lógicas (adición y y diferencia); amplía
contexto del texto oral contraste); amplía información información de forma
(los procesos de reflexión y de forma pertinente con pertinente con vocabulario
evaluación están relacionados vocabulario apropiado (animales, apropiado (animales, hábitats,
porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos habilidades, verbos de acción, partes del cuerpo,
orales en los que participa. Para actividades diarias, días de la enfermedades y medicinas,
ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido semana, adverbios de adjetivos calificativos y
con su experiencia, el contexto frecuencia, lugares donde vivir, expresiones de tiempo
donde se encuentra y diversas
fuentes de información.
habitaciones y objetos de la pasado).
Asimismo, emite una opinión casa).  Emplea gestos y movimientos
personal sobre los aspectos  Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con para enfatizar lo que dice usando pronunciación y
los que interactúa, en relación al usando pronunciación y volumen adecuados; se apoya
contexto sociocultural donde se
encuentran. volumen adecuados; se apoya en material concreto y visual.
en material concreto y visual.  Participa en diversas
 Participa en situaciones situaciones comunicativas en las
comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de
que alterna los roles de hablante y oyente, para
hablante y oyente, para preguntar y responder en
preguntar y responder en inglés inglés con vocabulario sencillo
con vocabulario sencillo; recurre y pertinente; recurre a modos
a modos de cortesía según el de cortesía según el contexto.
contexto.  Opina en inglés como hablante
 Opina en inglés como hablante y y oyente sobre el contenido y
oyente sobre el contenido y el el propósito comunicativo, a
propósito comunicativo, a partir partir de su experiencia y el
de su experiencia y el contexto en contexto en el que se
el que se desenvuelve. desenvuelve.
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
 Lee diversos tipos de texto LEE DIVERSOS Obtiene información del  Identifica información explícita  Identifica información explícita y
en inglés que presentan TIPOS DE TEXTOS texto escrito: que es claramente distinguible de relevante que se encuentra dentro
estructura simple en los que ESCRITOS EN otra y que se encuentra en de los párrafos, y la distingue de
predominan expresiones INGLÉS COMO (El estudiante localiza y selecciona otra semejante con elementos
lugares evidentes, como título,
conocidas e ilustraciones LENGUA información explícita en textos simples en su estructura y
escritos con un propósito específico) inicio o final, en textos escritos en
que apoyan las ideas EXTRANJERA. vocabulario de uso frecuente, en
centrales. inglés, con vocabulario sencillo y diversos tipos de textos escritos en
 Obtiene información Infiere e interpreta con o sin ilustraciones. inglés.
explícita y relevante información del texto escrito  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas (adición,
ubicada en lugares (adición y contraste) en textos contraste, secuencia, semejanza-
(El estudiante construye el sentido
evidentes del texto. escritos en inglés. Señala diferencia y causa) y relaciones
del texto. Para ello, establece
 Realiza inferencias locales relaciones entre la información información acerca de personas, jerárquicas (idea principal) en textos
a partir de información explícita e implícita de este para animales, objetos y lugares, a escritos en inglés. Señala
explícita e interpreta el texto deducir una nueva información o características de personas, objetos,
completar los vacíos del texto partir de indicios como
relacionando información lugares y hechos, a partir de indicios
escrito. A partir de estas ilustraciones y silueta de texto.
recurrente. deducciones, el estudiante como título, ilustraciones y silueta
 Opina sobre lo que más le interpreta la relación entre la
 Explica con vocabulario sencillo el de texto.
gustó del texto leído. información implícita y la tema del texto escrito en inglés  Explica con vocabulario sencillo el
información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el
(animales, habiltats, verbos de tema del texto escrito en inglés
sentido global y acción, actividades diarias, días (tecnología, precios, carreras
profundo del texto, y explicar el de la semana, adverbios de profesionales, ocupaciones y trabajos,
propósito, el uso estético del
frecuencia, lugares donde vivir, obligaciones en el trabajo, feriados y
lenguaje, las intenciones del autor,
así como la relación con el habitaciones y objetos de la festividades, actividades de
contexto sociocultural del lector y
casa); se apoya en la relación entretenimiento); distingue lo
del texto) relevante de lo complementario para
texto- ilustración para construir el
Reflexiona y evalúa la construir el sentido del texto y lo
sentido del texto y lo vincula con vincula con su experiencia.
forma, el contenido y
contexto del texto su experiencia.  Opina en inglés de manera oral,
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre
(Los procesos de reflexión y escrita o mediante ilustraciones o el contenido y propósito
evaluación están relacionados recursos no verbales sobre el comunicativo de los textos escritos en
porque ambos suponen que el inglés, a partir de su experiencia y
estudiante se distancie de los textos contenido de los textos escritos
escritos situados en épocas y en inglés. el contexto.
lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes
y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo,
emite una
opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos; contenidos de
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
los textos considerando los efectos
que producen, la relación con
otros textos, y el contexto
sociocultural del
texto y del lector.
 Escribe diversos tipos de ESCRIBE  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en
textos breves y sencillos en DIVERSOS TIPOS Adecúa el texto a la inglés a la situación comunicativa inglés a la situación
inglés. DE TEXTOS EN situación comunicativa: considerando el propósito (obtener comunicativa considerando el
 Adecúa su texto al INGLÉS COMO información de contacto; deletrear
propósito (obtener información
propósito del texto a partir LENGUA (El estudiante considera el nombres; hablar acerca de
propósito, destinatario, tipo de de contacto; deletrear nombres;
de su experiencia previa. EXTRANJERA. texto, género discursivo y registro
habilidades, preguntar y responder
 Organiza y desarrolla sus acerca de las habilidades de los describir y comparar animales,
que utilizará al escribir los textos,
ideas en torno a un tema. así como los contextos animales; preguntar y responder preguntar y responder acerca
Relaciona sus ideas a través socioculturales que enmarcan la acerca de rutinas diarias, discutir de los hábitats de los animales;
comunicación escrita).
del uso de algunos • acciones habituales y rutinas; pedir y dar consejo para tratar
conectores básicos con Organiza y desarrolla las preguntar acerca de la frecuencia enfermedades; describir dolores
vocabulario de uso ideas de forma coherente y de las actividades; decir la hora; y malestares o síntomas; contar
frecuente y construcciones cohesionada: hablar acerca de las partes de la a alguien un evento pasado,
gramaticales simples. casa, artefactos y muebles, y
describir actividades pasadas, y
 Utiliza ortográficos básicos (El estudiante ordena lógicamente preguntar y responder acerca de la
las ideas en torno a un tema, preguntar y responder acerca
que permiten claridad en sus ubicación de objetos en un cuarto)
textos. Reflexiona y evalúa
ampliándolas
y el destinatario. de actividades pasadas) y el
sobre su texto escrito y  Produce textos escritos en inglés en destinatario.
complementándolas, torno a un tema con coherencia,  Produce textos escritos en inglés
estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando cohesión y fluidez de acuerdo a su en torno a un tema con
un vocabulario pertinente). nivel, y organiza sus ideas para coherencia, cohesión y fluidez
establecer relaciones lógicas de acuerdo a su nivel; organiza
(adición y contraste); amplía sus ideas para establecer
Utiliza convenciones del
información de forma pertinente
lenguaje escrito de forma relaciones lógicas (adición,
con vocabulario apropiado
pertinente contraste, semejanza y
(animales, habilidades, verbos de
acción, actividades diarias, días de diferencia); amplía información
(El estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para la semana, adverbios de frecuencia, de forma pertinente con
garantizar la claridad, el uso estético lugares donde vivir, habitaciones y vocabulario apropiado
del lenguaje y el sentido del texto
escrito) objetos de la casa). (animales, hábitats, partes del
 Emplea algunas convenciones del cuerpo, enfermedades y
lenguaje escrito, como recursos 'medicinas, adjetivos calificativos
ortográficos y gramaticales básicos, y expresiones de tiempo
Reflexiona y evalúa la que dan claridad al tema (modal pasado).
forma, el contenido y verb can - ves / no questions and
 Emplea algunas convenciones
contexto del texto escrito answers; coordinating conjunctions -
and, but; verb to be; present simple; del lenguaje escrito, como
action verbs; whquestions - what recursos ortográficos y
time, gramaticales básicos, que dan
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
(E estudiante se distancia del what, where, when, how often; there is claridad al tema (present simple
texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el
/ are; prepositions - in, on, under, - affirmative, ves / no questions
contenido, la coherencia, cohesión between, next to) and answers; wh-questions -
y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de where, which ene, what, when,
mejorarlo. También implica analizar,  Revisa su texto en inglés how; comparative adjectives;
comparar y contrastar las para mejorarlo; considera modal verb should, simple
características de los usos del
lenguaje escrito y sus posibilidades, algunos aspectos present - hurt; past tense be -
así como su repercusión en otras gramaticales y ortográficos was).
personas o su relación con otros
textos según el contexto
básicos para dar sentido al  Revisa su texto en inglés para
sociocultural) texto. mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar
sentido al texto.
ÁREA DE MATEMÁTICA

ENFOQUES DEL ÁREA

Problémico El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y
(centrado en la resolución de resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
problemas)

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Resuelve problemas RESUELVE Traduce cantidades a  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y
referidos a una o más PROBLEMAS DE expresiones numéricas datos y una o más acciones una o más acciones de agregar,
acciones de agregar, CANTIDAD de agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
(Es transformar las relaciones entre
quitar, igualar, repetir o los datos y condiciones de un
igualar, reiterar, agrupar, agrupar, repartir cantidades y
repartir una cantidad, problema a una expresión numérica repartir cantidades y combinar colecciones, para
combinar dos colecciones (modelo) que reproduzca las combinar colecciones transformarlas en expresiones
relaciones entre estos; esta expresión
de objetos, así como partir se comporta como un sistema diferentes de objetos, para numéricas (modelo) de adición,
una unidad en partes compuesto por números, transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y
operaciones y sus propiedades.
iguales; traduciéndolas a numéricas (modelo) de división con números naturales de
expresiones aditivas y Es plantear problemas a partir de una
adición, sustracción, hasta cuatro cifras.
multiplicativas con números situación o una expresión numérica multiplicación y división con  Establece relaciones entre datos y
naturales y expresiones dada. También implica evaluar si el números naturales de hasta acciones de partir una unidad o
resultado obtenido o la expresión
aditivas con fracciones numérica formulada (modelo), tres cifras. una colección de objetos en
usuales", Expresa su cumplen las condiciones iniciales del  Expresa con diversas partes iguales y las transforma en
problema).
comprensión del valor representaciones y lenguaje expresiones numéricas (modelo)
Comunica su comprensión
posicional en números de sobre los números y las numérico (números, signos y de fracciones usuales, adición y
hasta cuatro cifras y los operaciones expresiones verbales) su sustracción de estas.
representa mediante comprensión sobre la  Expresa con diversas
equivalencias, así también ( Es expresar la comprensión de los centena como nueva unidad representaciones y lenguaje
la comprensión de las conceptos numéricos, las en el sistema de numeración numérico (números, signos y
operaciones y propiedades, las
nociones de multiplicación, unidades de medida, las relaciones decimal, sus equivalencias con Expresiones verbales) su
sus propiedades que establece entre ellos; usando decenas y unidades, el valor comprensión de: La unidad de
lenguaje numérico y diversas
conmutativa y asociativa y representaciones; así como leer sus posicional de una cifra en millar como unidad del sistema de
las nociones de división, la representaciones e información con números de tres cifras y la numeración decimal, sus
contenido numérico)
noción de fracción como comparación y el orden de equivalencias entre unidades
parte - todo y las números. menores, el valor posicional de un
Usa estrategias y
equivalencias entre dígito en números de cuatro cifras
procedimientos de
estimación y cálculo
fracciones usuales; usando  Expresa con diversas y la comparación y el orden de
lenguaje numérico y (Es seleccionar, adaptar, combinar o representaciones y lenguaje números.
crear una variedad de estrategias,
diversas representaciones. procedimientos como el cálculo numérico (números, signos y  La multiplicación y división con
Emplea estrategias, el mental y escrito, la estimación, la expresiones verbales) su números naturales, así como las
aproximación y medición, comparar
cálculo mental o escrito cantidades; y emplear diversos
comprensión de la propiedades conmutativa y
para operar de forma recursos) multiplicación y división con asociativa de la multiplicación.
exacta y aproximada con números naturales hasta 100,  La fracción como parte-todo
números naturales; así y la propiedad conmutativa (cantidad discreta o continua), así
Argumenta afirmaciones
también emplea estrategias de la adición. como equivalencias y
sobre las relaciones
para sumar, restar y numéricas y las operaciones o Emplea estrategias y operaciones de adición y
encontrar equivalencias procedimientos como los sustracción entre fracciones
entre fracciones. Mide o siguientes: usuales usando fracciones
estima la masa y el tiempo, (Es elaborar afirmaciones sobre las  Estrategias heurísticas. equivalentes.
posibles relaciones entre números
seleccionando y usando naturales, enteros,
 Estrategias de cálculo  Emplea estrategias y
unidades no racionales, reales, sus operaciones y mental, como procedimientos como los
convencionales y propiedades; basado en descomposiciones aditivas y
comparaciones y experiencias en las
siguientes:
convencionales. Justifica que induce propiedades a partir de multiplicativas, duplicar o Estrategias heurísticas.
sus procesos de resolución y casos particulares; así dividir por 2, multiplicación y Estrategias de cálculo mental o
como explicarlas con analogías,
sus afirmaciones sobre justificarlas, validarlas o refutarlas con división por 10, completar a la escrito, como las
operaciones inversas con ejemplos y contraejemplos). centena más cercana y descomposiciones aditivas y
números naturales. aproximaciones. multiplicativas, doblar y dividir por
 Procedimientos de cálculo 2 de forma reiterada, completar al
escrito, como sumas o restas millar más cercano, uso de la
con canjes y uso de la propiedad distributiva, redondeo
asociatividad. a múltiplos de 10 y amplificación y
o Mide y compara la masa de simplificación de fracciones.
los objetos (kilogramo) y el  Mide, estima y compara la masa
tiempo (horas exactas) (kilogramo, gramo) y el tiempo
usando unidades (año, hora, media hora y cuarto
convencionales y no de hora) seleccionando unidades
convencionales. convencionales.
o Realiza afirmaciones sobre la  Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números conformación de la unidad de
naturales y la conformación de millar y las explica con material
la centena, y las explica con concreto.
material concreto.  Realiza afirmaciones sobre las
 • Realiza afirmaciones sobre el equivalencias entre fracciones y
uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
 ejemplos concretos. Asimismo, las explica con ejemplos
explica por qué la sustracción concretos. Asimismo, explica la
es la operación inversa de la comparación entre fracciones,
adición, por qué debe así como su proceso de
multiplicar o dividir en un resolución y los resultados
problema, así como la obtenidos.
relación inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y
los
resultados obtenidos.
 Resuelve problemas que 23.RESUELVE  Traduce datos y  Establece relaciones de  Establece relaciones entre
presentan dos PROBLEMAS DE condiciones a expresiones equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos
equivalencias, REGULARIDAD, algebraicas de hasta veinte objetos y las equivalencias y las trasforma
EQUIVALENCIA
regularidades o trasforma en igualdades que en igualdades que contienen
Y (Significa transformar los datos, valores
relación de cambio contienen adiciones, adiciones o sustracciones, o
CAMBIO desconocidos, variables y relaciones
entre dos magnitudes de un problema a una expresión sustracciones o multiplicaciones o divisiones.
gráfica o algebraica (modelo) que
y generalice la interacción entre estos.
multiplicaciones.  Establece relaciones entre los
expresiones; Implica también evaluar el resultado  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
traduciéndolas a o la expresión formulada con datos que se repiten transforma en patrones de
respecto a las condiciones de la
igualdades que situación; y formular preguntas o (objetos, colores, diseños, repetición (que combinan
contienen operaciones problemas a partir de una situación sonidos o movimientos) o criterios perceptuales y un
o una expresión.
aditivas o entre cantidades que criterio geométrico de simetría)
multiplicativas, a tablas  Comunica su comprensión aumentan disminuyen o patrones aditivos o
de valores y a sobre las relaciones regularmente, y los multiplicativos (con números de
patrones de repetición algebraicas transforma en patrones de hasta 4 cifras).
que combinan criterios y repetición (con criterios  Expresa, usando lenguaje
patrones aditivos o (Significa expresar su comprensión de perceptuales o de cambio de algebraico (ícono y
la noción, concepto o propiedades
multiplicativos. de los patrones, funciones, ecuaciones posición) o patrones aditivos operaciones) y diversas
 Expresa su comprensión e inecuaciones estableciendo (con números de hasta 3 representaciones, su
relaciones entre estas; usando
de la regla de lenguaje algebraico y diversas
cifras). comprensión de la regla de
formación de un patrón representaciones. Así como interpretar  Describe, con algunas formación de un patrón, de la
y del signo igual para información que presente contenido expresiones del lenguaje igualdad (con un término
algebraico)
expresar equivalencias. algebraico (igualdad, patrón, desconocido) y del signo igual,
 Así también, describe etc.) y representaciones, su distinguiéndolo de su uso en el
la relación de cambio Usa estrategias y comprensión de la igualdad resultado de una operación.
entre una magnitud y procedimientos para como equivalencia entre dos  Describe la relación de cambio
otra; usando lenguaje encontrar reglas generales colecciones o cantidades, así de una magnitud con respecto
matemático y diversas como que un patrón puede de otra, apoyándose en tablas
representaciones. o dibujos.
 Emplea estrategias, la (Es seleccionar, adaptar, combinar o o representarse de diferentes  Emplea estrategias heurísticas o
crear procedimientos, estrategias y
descomposición de algunas propiedades para simplificar o formas. estrategias de cálculo (duplicar
números, el cálculo transformar ecuaciones, inecuaciones  Describe el cambio de una o repartir en cada lado de la
y expresiones simbólicas que le
mental, para crear, permitan resolver ecuaciones, magnitud con respecto al igualdad, relación inversa entre
continuar o completar determinar dominios y rangos, paso del tiempo, apoyándose operaciones), para encontrar
representar rectas, parábolas, y
patrones de repetición. diversas funciones).
en tablas o dibujos. Ejemplo: equivalencias, completar, crear
 Hace afirmaciones El estudiante representa el o continuar patrones, o para
sobre patrones, la mismo patrón de diferentes encontrar relaciones de cambio
equivalencia entre maneras: triángulo, entre dos magnitudes.
expresiones y sus Argumenta afirmaciones rectángulo, triángulo como  Hace afirmaciones sobre la
variaciones y las sobre relaciones de cambio y ABA, ABA, ABA. equivalencia entre expresiones;
propiedades de la equivalencia  Emplea estrategias heurísticas para ello, usa nocionalmente
igualdad, las justifica y estrategias de cálculo (la las propiedades de la igualdad:
(significa elaborar afirmaciones
con argumentos y sobre variables, reglas algebraicas y
descomposición aditiva y uniformidad y cancelativa.
ejemplos concretos. propiedades algebraicas, razonando multiplicativa, agregar o quitar  Hace afirmaciones sobre las
de manera inductiva para en ambos lados de la
generalizar una regla y de manera
regularidades, las relaciones de
deductiva probando y comprobando igualdad, relaciones inversas cambio entre magnitudes, así
propiedades y nuevas relaciones) entre operaciones y otras), como los números o elementos
para encontrar equivalencias, que siguen en un patrón, y las
mantener la igualdad justifica con sus experiencias
(I/equilibrio/), encontrar concretas. Así también, justifica
relaciones de cambio entre sus procesos de resolución.
dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones. •
 Hace afirmaciones y explica
lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen
en una relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que
debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
 estudiante podría decir: "Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá
el
equilibrio".
 Resuelve problemas en RESUELVE Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
los que modela PROBLEMAS DE geométricas y sus características de los objetos del características de objetos reales
características y datos FORMA, transformaciones entorno, las asocia y representa o imaginarios, los asocia y
MOVIMIENTO
de ubicación de los con formas geométricas representa con formas
Y (Es construir un modelo que
objetos del entorno a reproduzca las características de los bidimensionales (figuras bidimensionales (polígonos), y sus
LOCALIZACIÓN
formas bidimensionales objetos, su localización y movimiento, regulares o irregulares), sus elementos así como su
mediante formas geométricas, sus
y tridimensionales, sus elementos y propiedades; la
elementos y con sus medidas de perímetro, medidas de longitud y
elementos, posición y ubicación y transformaciones en el longitud y superficie; y con superficie; y con formas
desplazamientos. plano. Es también evaluar si el modelo formas tridimensionales tridimensionales (cubos y prismas
cumple con las condiciones dadas en
 Describe estas formas el problema) (cuerpos redondos y de base cuadrangular), sus
mediante sus compuestos), sus elementos y elementos y su capacidad.
elementos: número su capacidad. Establece relaciones entre los
Comunica su comprensión
de lados,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
sobre las formas y
esquinas, lados curvos y relaciones geométricas datos de ubicación y recorrido los objetos, personas y lugares
rectos; número de de los objetos y personas del cercanos, así como la traslación
puntas caras, formas (Es comunicar su comprensión de las
entorno, y los expresa en un de los objetos o figuras, y los
de sus caras, usando propiedades de las formas gráfico, teniendo a los objetos expresa en gráficos o croquis
representaciones geométricas, sus transformaciones y fijos como puntos de teniendo a los objetos y lugares
la ubicación en un sistema de
concretas y dibujos. referencia; es también establecer referencia; asimismo, considera fijos como puntos de referencia.
 Así también traza relaciones entre estas formas, el eje de simetría de un objeto Expresa con dibujos su
usando lenguaje geométrico y
y describe representaciones gráficas o
o una figura. comprensión sobre los elementos
desplazamientos en simbólicas)  Expresa con dibujos su de cubos y prismas de base
cuadriculados Usa estrategias y comprensión sobre los cuadrangular; caras, vértices,
procedimientos para elementos de las formas aristas; también, su comprensión
y posiciones, con orientarse en el espacio tridimensionales sobre los elementos de los
puntos de referencia; polígonos: ángulos rectos, número
(Es seleccionar, adaptar combinar o
usando lenguaje crear una variedad de estrategias, y bidimensionales (número de de lados y vértices; así como su
geométrico. procedimientos y recursos para lados, vértice, eje de simetría). comprensión sobre las líneas
construir formas geométricas, trazar
 Emplea estrategias y rutas, medir distancias, superficies y
 Expresa con material concreto perpendiculares y paralelas
procedimientos transformar formas bidimensionales su comprensión sobre las usando lenguaje geométrico.
basados en la en tridimensionales. medidas de longitudes de un Expresa con material concreto o
manipulación, para Argumenta afirmaciones mismo objeto con diferentes gráficos su comprensión sobre el
construir objetos y sobre relaciones geométricas unidades. Asimismo su perímetro y la medida de
medir su longitud comprensión de la medida de capacidad de los recipientes para
(ancho y largo) superficie de objetos planos de
usando unidades no
convencionales. Explica
semejanzas y (Es elaborar afirmaciones sobre las manera cualitativa con
posibles relaciones entre los
diferencias entre formas elementos y las propiedades de las
representaciones concretas,
geométricas. formas geométricas a partir de su estableciendo “es más extenso
exploración o visualización. Así mismo, que “,“es menos extenso que “
justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, (superficie asociada a la noción
ejemplos o de extensión)y su conservación.
contraejemplos y conocimientos
sobre propiedades geométricas;  Expresa su comprensión sobre la
usando el razonamiento inductivo o capacidad como una de las
deductivo)
propiedades que se puede
medir en algunos recipientes,
establece “contiene más que”,
“contiene menos que”
identifica la cantidad contenida
en un recipiente permanece
invariante a pesar de que se
distribuye en otros de distinta
forma y tamaño (conservación
de la capacidad).
 Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones de
los objetos o personas con
relación a objetos fijos como
puntos de referencia; hace uso
de algunas expresiones del
lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición y descomposición,
el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos
para construir formas y figuras
simétricas(a partir de
instrucciones escritas u orales):
Asimismo, usa diversas
estrategias para medir de
manera exacta o aproximada
(estimar), la longitud
determinar cuántas veces se
puede llenar uno con el otro.
Asimismo su comprensión de la
medida de superficie de objetos
planos, de manera cualitativa y
con representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso
que “,“es menos extenso que “
(superficie asociada a la noción
de extensión)y su conservación.
Expresa con gráficos o croquis
e los desplazamientos y posiciones
de objetos, personas y lugares
cercanos con relación a objetos
fijos como puntos de referencia.
Ejemplo: el estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos
del entorno para ubicar a otros,
o partir de lugares del entorno
para ubicarse o ubicar a otros.
Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la
composición y descomposición,
la visualización, así como el uso de
las cuadriculas para construir
formas simétricas, ubicar objetos
y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa
diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los
ángulos respecto al ángulo recto,
la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de
 (centímetro, metro) y el longitud. Emplea la unidad de
contorno de una figura, y medida, convencional o no
comparar la capacidad y convencional, según convenga,
superficie de los objetos así como algunos instrumentos de
empleando la unidad de medición (cinta métrica, regla,
medida, no convencional o envases o recipientes).
convencional, según convenga, Hace afirmaciones sobre algunas
así como algunos instrumentos relaciones entre elementos de
de medición. las formas y su desarrollo en el
 Hace afirmaciones sobre plano, y explica sus semejanzas
algunas relaciones entre y diferencias mediante ejemplos
elementos de las formas, su concretos o dibujos con base en su
composición o descomposición, exploración o visualización. Así
y las explica con ejemplos también, explica el proceso
concretos o dibujos. Asimismo, seguido. Ejemplo: EL estudiante
explica el proceso seguido. podría decir: Un cubo se puede
Ejemplo: EL estudiante podría construir con una plantilla que
decir: Todos los cuadrados se contenga 6 cuadrados del mismo
pueden formar con dos tamaño.
triángulos iguales.
 Resuelve problemas RESUELVE Representa datos con  Representa las características  Representa las características y
relacionados con datos PROBLEMAS DE gráficos y medidas y el comportamiento de datos el comportamiento de datos
cualitativos o GESTIÓN DE DATOS estadísticas o probabilísticas cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color de
E INCERTIDUMBRE
cuantitativos (discretos) de los ojos: pardos, negros; los ojos: pardos, negros; profesión:
(Es representar el comportamiento de
sobre un tema de un conjunto de datos, seleccionando plato favorito: ceviche, arroz médico, abogado, etc.) y
estudio de recolecta tablas o gráficos estadísticos, medidas con pollo, etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por
de tendencia central, de localización
datos a través de o dispersión.
discretos (por ejemplo: número ejemplo: número de hermanos:
encuestas y entrevistas Reconocer variables de la población de hermanos: 3,2; cantidad de 3,2; cantidad de goles: 2,4,5, etc.)
sencillas, registra en o la muestra al plantear un tema de goles: 2,4,5, etc.) de una de una población, a través de
estudio. Así también implica el análisis
tablas de frecuencia de situaciones aleatorias y representar población, a través de pictogramas verticales y
simples y los representa la ocurrencia de sucesos mediante el pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
valor de la probabilidad)
en pictogramas, Comunica la comprensión de horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barra los conceptos estadísticos y representa más de una gráficos de barras horizontales con
simple con escala probabilísticos unidad) y gráficos de barras escala dada (múltiplos de 10), y la
(múltiplos de diez). horizontales (simples y escala moda como la mayor frecuencia,
 Interpreta información (Es comunicar su comprensión de dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en en situaciones de su interés o un
contenida en gráficos conceptos estadísticos 10), en tema de estudio.
y probabilísticos en relación a
la
 de barras simples y situación. Leer, describir e interpretar situaciones de su interés o un  Expresa su comprensión de la
información estadísticas contenida
dobles y tablas de en gráficos o tablas provenientes de tema de estudio. moda como la mayor frecuencia
doble entrada, diferentes fuentes.)  Expresa la concurrencia de y la media aritmética como
comparando acontecimientos usando las punto de equilibrio; así como
frecuencias y usando el Usa estrategias y nociones “seguro”, “posible” e todos los posibles resultados de
significado de la moda procedimientos para “imposible”. la ocurrencia de sucesos
de un conjunto de recopilar y procesar datos cotidianos usando las nociones
 Lee tablas de frecuencias
datos; a partir de esta simples (absolutas), gráfico de “seguro”, “más probable” y
información y elabora (Es seleccionar, adaptar, combinar o
barras horizontales simples con “menos probable”.
crear una variedad de
algunas conclusiones y procedimientos, estrategias y recursos escala y pictogramas de  Lee gráficos de barras con
toma decisiones. para recopilar, procesar y analizar frecuencias con equivalencias, escala, tablas de doble entrada y
datos, así como el usos de técnicas
 Expresa la ocurrencia de muestreo y el cálculo de las para interpretar la información pictogramas de frecuencias con
de sucesos cotidianos medidas explicita de los datos contenidos equivalencias, para interpretar la
estadísticas y probabilidades)
usando las nociones de en diferentes formas de información a partir de los datos
seguro, más probable, Sustenta conclusiones o contenidos en diferentes formas
representación.
decisiones con base en
menos probable,  Recopila datos mediante de representación y la situación
información obtenida
justifica su respuesta. encuestas sencillas o entrevistas estudiada.
cortas con preguntas  Recopila datos mediante encuestas
(Es tomar decisiones, hacer
sencillas o entrevistas cortas con
predicciones o elaborar conclusiones adecuadas empleando
y sustentarlas con base en la procedimientos y recursos; los preguntas adecuadas empleando
información obtenida del procedimientos y recursos; los procesa
procesamiento y análisis de datos, procesa y organiza en lista de
y organiza en lista de datos, tablas
así como de la revisión o valoración datos o tablas de frecuencia de doble entrada o tablas de
de los procesos.) simple, para describirlos y frecuencia, para describirlos y
analizarlos. analizarlos.
 Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos
procedimientos y recursos como y recursos como el recuento, el
el recuento, el diagrama u otros, diagrama, las tablas de frecuencia u
para determinar todos los otros, para determinar la media
posibles resultados de la aritmética como punto de equilibrio,
la moda como mayor frecuencia y
ocurrencia de acontecimientos
todos los posibles resultados de la
cotidianos. ocurrencia de sucesos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un  Predice que la posibilidad de
acontecimiento o suceso ocurrencia de un suceso es mayor
cotidiano. Así también, explica que otro. Así también, explica sus
sus decisiones a partir de la decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base información obtenida con base en el
en el análisis de datos. análisis de datos.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indagación
Alfabetización científica y Implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
tecnológica
ESTÁNDAR
 Indaga al establecer las
causas de un hecho o
fenómeno para formular
preguntas y posibles
respuestas sobre estos sobre
la base de sus experiencias.
 Propone estrategias para
obtener información sobre el
hecho o fenómeno y sus
posibles causas, registra
datos, los analiza
estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad.
 Comunica en forma oral,
escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
ENFOQUES DEL ÁREA
Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera,
los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego
comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que lo conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su
derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del
ambiente en su comunidad o país.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para  Hace preguntas sobre Hace preguntas sobre
MÉTODOS hacer indagación hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u objetos
CIENTÍFICOS PARA naturales y tecnológicos que naturales o tecnológicos
CONSTRUIR SUS (plantear preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpreta situaciones
explora y observa en su que explora. Elabora una
CONOCIMIENTOS
y formula hipótesis) entorno. Propone posibles posible respuesta, donde
respuestas con base en el establece una relación entre
reconocimiento de los hechos y los factores que
Diseña estrategias para hacer
regularidades identificadas producen los cambios.
indagación
en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante podría podría preguntar:
(Proponer actividades que permitan
construir un procedimiento; seleccionar preguntar: ¿Por qué una vela ¿Por qué algunos globos
materiales, instrumentos e información para encendida se derrite y no inflados se elevan y otros
comprobar o refutar las hipótesis)
ocurre lo mismo con un caen al suelo? Y, luego,
Genera y registra datos o mechero? Y podría responder: “El aire que
información responder: La cera se contienen tiene diferente
consume más rápido que el peso y por eso unos caen al
(Obtener organizar y registrar datos fiables kerosene. suelo mientras otros se siguen
en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que  Propone un plan donde elevándose”.
permitan comprobar o refutar las hipótesis) describe las acciones y los Propone un plan donde
Analiza datos e información procedimientos que utilizará describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
para responder la pregunta.
(interpretar los datos obtenidos en la Selecciona los materiales e
indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para instrumentos que necesitará
elaborar conclusiones que comprueban o para su indagación, así
refutan la hipótesis)
como las fuentes de
Evalúa y comunica el proceso y información que le permitan
resultados de su indagación comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o
(Identificary dar a conocer las dificultades cuantitativos al llevar a
técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la
cabo el plan que propuso
respuesta da a la pregunta de indagación) para responder la pregunta.
Usa unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante
observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a lo
que está inicialmente y,
luego, medir la temperatura
del líquido, el tiempo que
pasó para que se derritan, así
como hacer una
representación gráfica de lo
sucedido.
 Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara
con la respuesta que
propuso; así como con la
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
para recoger información
acerca de los factores
relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
información científica que le
permita comprobar la
respuesta.
Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso
para responder la pregunta.
Usa unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso; así como con la
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como los procedimientos, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras, Da
 ESTÁNDAR
 Explica, con base en
evidencias documentadas
con respaldo científico, las
relaciones que establece
entre: las fuentes de energía
o sus manifestaciones con
los tipos de cambio que
producen en los materiales;
entre las fuerzas con el
movimiento de los
cuerpos; la estructura de los
sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación
en especies; la radiación
del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres
vivos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
“en un día caluroso, los cubos a conocer su indagación en
se derriten más rápido; y forma oral y escrita.
en un día frio, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
 Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras, Da
a conocer su indagación en
forma oral y escrita.
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa conocimientos  Describe los órganos que  Utiliza modelos para
FÍSICO BASÁNDOSE sobre los seres vivos, materia y conforman los sistemas de explicar las relaciones entre
EN energía, biodiversidad, Tierra y plantas y animales. los órganos y sistemas con
CONOCIMIENTOS universo
 Compara diversas especies las funciones vitales en
SOBRE LOS SERES
y reconoce semejanzas y plantas y animales. Ejemplo:
VIVOS, MATERIA Y (Es decir, establece relaciones entre varios
ENERGÍA, conceptos y los transfiere a nuevas diferencias. El estudiante utiliza un
BIODIVERSIDAD, situaciones. Esto le permite construir  Clasifica los materiales de modelo para describir
representaciones del mundo natural y
TIERRA Y UNIVERSO artificial, que se evidencian cuando el acuerdo a sus cómo el sistema digestivo
estudiante explica, ejemplifica, características físicas transforma los alimentos en
aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
(duros, blandos, frágiles, nutrientes que se
etc.). distribuyen, a través de la
Evalúa las implicancias del saber y  Relaciona el sangre, por todo el
del quehacer científico y desplazamiento, el cambio organismo.
tecnológico
de dirección o la  Justifica por qué los
modificación de la forma de individuos se reproducen
(Cuando identifica los cambios generados
en la sociedad por el conocimiento o los objetos por la aplicación con otros de su misma
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir de fuerza sobre ellas. especie.
una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia Ejemplo: El estudiante
empírica y científica, con la finalidad de relacionada la deformación
que sufre una pelota con la
 ESTÁNDAR
 Opina sobre los impactos de
diversas tecnologías en la
solución de problemas
relacionados a necesidades
y estilos de vida colectivas
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
mejorar sus calidad de vida y conservar el fuerza generada sobre ella
ambiente local y global)
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
 Compara las diferentes
manifestaciones del clima a
lo largo de un año y en las
diferentes zonas de la
superficie terrestre. Ejemplo:
El estudiante diferencia las
características de la época
del año en que llueve y otra
en que no.
 Describe como el hábitat
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus
necesidades básicas.
Ejemplo: El estudiante
describe cómo se alimentan
los animales en la selva.
 Describe las interrelaciones
entre los seres vivos y no vivos
de su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que
algunos animales se
alimentan de herbívoros y
que las plantas necesitan
del suelo para vivir.
 Argumenta por qué la
creación de objetos
tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de
personas que tienen
diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los
productos
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
 Describe que los objetos
pueden sufrir cambios
reversibles e irreversibles por
acción de la energía.
Ejemplo: El estudiante
describe por qué un cubo
de hielo se disuelve por
acción del calor del
ambiente y por qué puede
volver a ser un cubo de
hielo al colocar el líquido
en un refrigerador.
 Relaciona los cambios en
el equilibrio, la posición y
la forma de los objetos por
la fuerza aplicados sobre
ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué al tirar de un
elástico, este se deforma,
y cuando cesa esta acción,
recupera si forma inicial.
 Describe como la energía
se manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para
diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante
describe como la energía
producida en una batería
para un carro de juguete se
manifiesta en movimiento,
sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
 Describe el rol que cumplen
los seres vivos en su hábitat.
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
tecnológicos cambia la vida Ejemplo: El estudiante
de las personas y el señala que las plantas son
ambiente. Ejemplo: El productores, la liebre es
estudiante explica que la un consumidor y la
producción de alimentos en lombriz un
conservas demanda la descomponedor.
producción de materia  Argumenta por qué las
prima, envases, planta plantas y los animales
procesadora, etc., para que poseen estructuras
las personas puedan y comportamientos
consumirlas, y opina acerca adaptados a su hábitat.
de las ventajas y desventajas Ejemplo: El estudiante da
de esta clase de productos, razones por que un
en relación a la calidad de camaleón se mimetiza con
vida y el ambiente. su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en
lugar de hojas.
 Describe las diferentes
zonas climáticas y señala
que se forman por la
distribución de la energía
del sol sobre la tierra y su
relieve.
 Argumenta por que los
diversos objetos
tecnológicos son creados
para satisfacer
necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué los rayos x son
empleados por los médicos
en el diagnóstico de
fracturas, así como las
ventajas y desventajas de
su uso.
 Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
generado en la forma de
vivir de las personas y en
el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se
puede conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.

 Diseña y construye DISEÑA Y Determina una alternativa de  Determina el problema  Determina el problema
soluciones tecnológicas al CONSTRUYE solución tecnológica tecnológico y las causas que tecnológico y las causas
establecer las posibles SOLUCIONES lo generan. Propone que lo generan. Propone
TECNOLÓGICAS (Al detectar un problema y proponer
causas que generan alternativas de solución con alternativas de solución con
PARA RESOLVER alternativas de solución creativas basadas
problemas PROBLEMAS DE SU en conocimientos científicos, tecnológicos base en conocimientos base en conocimientos
tecnológicos; propone y prácticas locales, evaluando su científicos o practicas locales, científicos o practicas
ENTORNO pertinencia para seleccionar una de ellas)
alternativas de solución con así como los requerimientos locales, así como los
conocimientos científicos. Diseña la alternativa de solución que debe cumplir y los requerimientos que debe
 Representa una de ellas, tecnológica recursos disponibles para cumplir y los recursos
incluyendo las partes o construirlas. ejemplo: El disponibles para
(Es representar de manera gráfica o
etapas, a través de esquematiza la estructura y
estudiante propone construir construirlas.
esquemas o dibujos, funcionamiento de la solución tecnológica un sistema de riego para el  Representa su alternativa de
(especificaciones de diseño) usando
establece características de conocimientos científico, tecnológico y
jardín de la institución solución tecnológica con
forma, estructura y función y prácticas locales, teniendo en cuenta los educativa, usando material dibujos y textos; describe sus
explica una secuencia de requerimientos del problema y los recursos reciclable, a fin de que partes o etapas, la
disponibles.
pasos para implementarla disminuya el consumo de secuencia de pasos, sus
Implementa la alternativa de
usando herramientas y solución tecnológica agua, basándose en el características, forma,
materiales, verifica el conocimiento de técnicas de estructura y función.
funcionamiento de la (Es llevar a cabo la alternativa de solución, regadío y en las formas de Selecciona herramientas,
solución tecnológica y verificando y poniendo a prueba el riego de jardines, parques o instrumentos y materiales
cumplimiento de las especificaciones de
realizar ajustes. diseño y el funcionamiento de sus partes o chacras observadas en su según sus propiedades
 Explica el procedimiento, etapas) localidad. físicas.
conocimiento científico Evalúa y comunica el  Representa su alternativa de  Construye su alternativa de
aplicado y beneficios de la funcionamiento y los impactos de solución tecnológica con solución tecnológica
solución tecnológica, evalúa su alternativa de solución dibujos y textos; describe sus manipulando materiales,
tecnológica partes o etapas, la secuencia
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
su funcionamiento de pasos para su instrumentos y herramientas
considerando los (Es determinar que tan bien la solución implementación y selecciona según sus funciones;
tecnológica logró responder a los
requerimientos establecidos requerimientos del problema, comunicar herramientas, instrumentos y cumple las normas de
y proponer mejoras. su funcionamiento y analizar sus posibles materiales según sus seguridad y considera
impactos, en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de elaboración como
propiedades físicas. Ejemplo: medidas de eco eficiencia.
de uso.) El estudiante realiza gráficos  Usa unidades de medida
de su sistema de riego, lo convencionales. Realiza
presenta y describe cómo cambios o ajustes para
será construido y cómo cumplir los requerimientos o
funcionará. mejorar el funcionamiento
 Construye su alternativa de de su alternativa de
solución tecnológica solución tecnológica.
manipulando materiales,  Realiza pruebas para
instrumentos y herramientas verificar la solución
según su utilidad; cumple las tecnológica cumple con los
normas de seguridad y requerimientos
considera medidas de eco establecidos. Explica cómo
eficiencia. construyó su alternativa
 Usa unidades de medida de solución tecnológica,
convencionales. Realiza su funcionamiento,
cambios o ajustes para cumplir el
los requerimientos o mejorar el conocimiento científico o
funcionamiento de su las prácticas locales
alternativa de solución aplicadas, las dificultades
tecnológica. Ejemplo: El superadas y los beneficios e
estudiante construye su inconvenientes de su uso.
sistema de riego usando
material reciclable (botellas
descartables y manguera) y
herramientas (tijera, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las
recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución
educativa utilizando el sistema
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
de riego y realizarlas
modificaciones necesarias
hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos
establecidos.
 Realiza pruebas para verificar
la solución tecnológica
cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de
riego por dos meses
(previamente, determina
cuánto volumen de agua
usaba para regar el área
correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el
consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas
utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil,
de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así
como qué le gusto más y qué
no le gustó.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

ENFOQUES DEL ÁREA

El enfoque humanista Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
cristiano encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el
amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.
Además, les permite comprender que el modelo y el horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde
el evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad,
la paz, l solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que una educación
centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo
actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones y el aporte de la enseñanza social
cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
Enfoque cristocéntrico Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta
la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la
historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre
Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la situación de Dios en su propia existencia y en la
historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene
un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su creador y sigue acompañado permanentemente a la humanidad
mediante Jesucristo y
sus discípulos.
Enfoque comunitario La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar, social, un ambiente de
vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio
su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los
conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que
les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

 Describe el amor de CONSTRUYE SU Conoce a Dios y asume su  Identifica la acción de Dios  Relaciona sus experiencias de
Dios presente en la IDENTIDAD COMO identidad religiosa y espiritual en diversos acontecimientos vida con los
creación y en el Plan PERSONA HUMANA, como persona digna, libre y de la historia de la Salvación. acontecimientos dela historia
AMADA POR DIOS, trascendente
de Salvación. de la salvación como
DIGNA, LIBRE
Y
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
 Construye TRASCENDENTE, (El estudiante comprende las distintas  Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de
manifestaciones de Dios en su vida, a
su identidad como COMPRENDIENDO LA partir de un encuentro con él, basado en manifiesta en las Sagradas Dios.
hijo de Dios desde el DOCTRINA DE SU la tradición cristiana para construir un escrituras, y acepta el mensaje  Conoce a Dios Padre y se
PROPIA RELIGIÓN, horizonte de vida significativo y pleno)
mensaje de Jesús que le da a conocer para vivir reconoce como hijo amado en
ABIERTO AL DIÁLOGO
presente en el Cultiva y valora las en armonía con Él y con los las Sagradas escrituras para
CON LAS QUE LE SON
Evangelio. CERCANAS. manifestaciones religiosas en su demás. vivir en armonía con su
 Participa en la Iglesia entorno argumentando su fe de  Expresa su fe al participar en entorno.
como comunidad de manera comprensible y su comunidad y respeta a sus  Participa en la Iglesia como
fe y de amor, respetuosa. compañeros y a los que comunidad de fe y amor, y
respetando la profesan diferentes credos. respeta la integridad de las
(El estudiante comprende el mensaje
dignidad humana y cristiana en relación con los problemas  Se compromete a una personas y las diversas
las diversas existenciales comunes a las religiones convivencia cristiana basada manifestaciones religiosas.
características de todo ser humano, con
manifestaciones las concepciones d la vida presente en la
en el dialogo y el respeto  Promueve la convivencia
religiosas. cultura y con los problemas éticos, mutuo. cristiana basada en el
morales que hoy envuelven a la diálogo, el respeto, la
 Fomenta una humanidad. También expresa con libertad
convivencia su fe respetando las diversas creencias y comprensión y el amor
armónica basada en expresiones religiosas de los demás) fraterno.
el diálogo, el respeto,
la tolerancia y el
amor fraterno.
 Expresa coherencia 30. ASUME LA Transforma su entorno desde el  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante
entre lo que cree, EXPERIENCIA DEL encuentro personal y comunitario acciones concretas en la acciones concretas en la
dice y hace en su ENCUENTRO PERSONAL con Dios y desde la fe que convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello,
Y COMUNITARIO profesa
diario vivir a la luz coherencia con relatos aplica las enseñanzas bíblicas y
CON DIOS EN SU
de las enseñanzas El estudiante expresa su fe de manera bíblicos y la vida de santos. de los santos.
PROYECTO DE espontánea y con gratuidad en la
bíblicas y de los VIDA EN  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios
construcción de una sociedad justa, solidaria
santos. COHERENCIA CON SU y fraterna, a partir de su proyecto de vida proponiendo acciones para asumiendo acciones para
 Comprende su CREENCIA RELIGIOSA integrador y significativa que favorezca la mejorar la relación con su mejorar la relación con su
vida armónica con los demás desde los
dimensión religiosa, valores del Evangelio. familia y la institución familia, institución educativa
espiritual educativa. y comunidad.
y  Participa en momentos de  Interioriza la acción de Dios en
trascendente que le encuentro con Dios, personal y su vida personal y en su
permita establecer comunitariamente, y celebra entorno, y celebra su fe con
propósitos de su fe con gratitud confianza y gratitud
cambio a la luz del  Participa responsablemente  Participa activamente y
Evangelio. en el cuidado de sí mismo, del motiva a los demás en el
 Interioriza la respeto y
presencia de Dios en
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
su vida personal y prójimo y de la naturaleza cuidado de sí mismos, del
en su entorno más como creación de Dios. prójimo y de la naturaleza
cercano, celebrando como creación de Dios.
su fe con gratitud. • Actúa coherentemente en
 Asume su rol razón de su fe según los
protagónico principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
respetando
vida
y cuidando lo
creado. El estudiante actúa según los principios de
la conciencia ética y moral cristiana en
situaciones concretas de la convivencia
humana.
Toma decisiones razonables en coherencia
con los principios evangélicos.
TUTORÍA
La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, así como a los intereses expectativas de los estudiantes.
DIMENSIONES ¿En qué consiste cada dimensión? ¿Cómo se relaciona la Tutoría ¿Cómo trabajar la tutoría en primaria?
y orientación educativa con
el desarrollo de
competencias?
DIMENSIÓN Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los estudiantes de sí La tutoría es inherente al
PERSONAL mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar Sentimientos, currículo. A pesar de que no
deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de vida es un área curricular ni
saludables y a la construcción de su proyecto de vida. En forma específica, propone competencias
esta dimensión considera el desarrollo socio afectivo que contempla adicionales a las presentadas
habilidades intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral. en el Currículo Nacional,
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades contribuye al desarrollo de
culturales presentes en la institución educativa, así como el respeto y la estas y de los valores y
actitudes relacionados con
valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de
los enfoques transversales, al
discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual,
promover una práctica
creencias, etc.).
reflexiva en los espacios de
DIMENSIÓN  Este componente considera las relaciones de los estudiantes con orientación.
SOCIAL las personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una La tutoría implica promover y
convivencia armoniosa que fortalezca la igualdad, el sentido de fortalecer las habilidades
pertenencia y la participación, a través de la búsqueda del bien socioemocionales, las mismas
común. En forma específica, contempla el desarrollo de habilidades que van a contribuir al
interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro ambientales desarrollo de la autonomía
para prevenir situaciones de riesgo (Bull ying, abuso sexual, droga, etc.) de los estudiantes
potenciando su interacción
 Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes
con los demás y la
identidades culturales presentes en la institución educativa, así como el valoración de sí mismos.
respeto y la valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de Así también, se prolonga y se
discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, consolida en la interacción
creencias, etc.). constante que se produce
DIMENSIÓN DE Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los entre los diversos miembros
LOS estudiantes, de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, de la comunidad educativa y
APRENDIZAJES deben desarrollar procesos autónomos que les permitan asumir el los estudiantes, en las
diferentes circunstancias y
control de sus procesos de aprendizaje de manera disciplinada,
momentos educativos.
responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del
mismo y sus resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a
los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes, para
acompañarlos de manera pertinente.
La tutoría es flexible, debe responder al
interés, necesidades y expectativas
de los estudiantes.
TUTORIA GRUPAL:
Un espacio de orientación y
acompañamiento flexible, debe
responder y adaptarse a las
necesidades y expectativas de
los estudiantes. Se realiza
mediante actividades interactivas,
principalmente, a través de la
sesiones de Tutoría, las que
estarán organizadas en el Plan
de Tutoría que el tutor podrá
modificar cuando así lo exija las
necesidades de grupo.
TUTORIA INDIVIDUAL:
Se aborda aspectos de índole
personal. En este sentido el tutor
constituye como un soporte
esencial para cada niño o niña. El
tutor entabla un dialogo en un
espacio apropiado para conocer y
orientar al estudiante en forma
discreta y confidencial,
mostrando empatía, capacidad de
escucha, interés, ética y otras
características que favorezcan la
construcción del
vínculo afectivo.