DESEMPEÑOS PARA ESTUDIANTES DEL IV

CICLO SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

INSTITCUCIÓN EDUCATIVA: 40207”MMV” – HUNTER

PROFESORA: ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA

RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN HUNTER

 DESEMPEÑOS - IV CICLO PRIMARIA
PRINCIPIOS DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

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PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua 3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los enfoques se basan en los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orienten en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el
aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son: En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de
forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento
alguno, sino de la modelación de los comportamientos. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión
sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.

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Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores
educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo.

Tratamiento de los enfoques en el aula

Enfoque Valores
Conciencia de derechos.
De derechos Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Respeto por las diferencias
Inclusivo o de atender a la
Equidad en la enseñanza
diversidad
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural.
Intercultural Justicia
Diálogo intercultural.
Igualdad y dignidad.
De la igualdad de género Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Ambiental Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Equidad y justicia.
Solidaridad
Orientación al bien común
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura.
Búsqueda de la excelencia
Superación personal.
Fuente: Currículo Nacional 2016

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

COMPETENCIAS ENFOQUES ¿EN QUÉ CONSISTE?

1.SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ALFABETIZACIÓN DIGITAL Tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.

MEDIACIÓN INTERACTIVA Comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
PROPIA DE LOS ENTORNOS tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
VIRTUALES conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

2.GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE METACOGNITIVO Se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué
MANERA AUTÓNOMA aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que,
ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje.

AUTOREGULADO Aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes
en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el
logro de la tarea.

ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

 Se desenvuelve en los entornos 1.SE DESENVUELVE Personaliza entornos virtuales a) Navega en entornos virtuales y a) Configura aplicaciones y
virtuales cuando comprende los EN ENTORNOS selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando
procedimientos e intercambios VIRTUALES Consiste en adecuar la apariencia y recursos digitales de distintos desarrolla actividades de
funcionalidad de los entornos virtuales de
que realiza para elegir y aplicar GENERADOS POR acuerdo con las actividades, valores, cultura
formatos según un propósito aprendizaje.
estrategias participar en LAS TIC y personalidad. definido cuando desarrolla Ejemplo: El estudiante cambia el
actividades colaborativas así aprendizajes de las áreas fondo de pantalla de cualquier
como para representar Gestiona información del entorno curriculares. dispositivo.
experiencia y conceptos a través virtual Ejemplo: El estudiante b) Realiza diversas búsquedas de
de los objetos virtuales. representa una idea utilizando información y selecciona y utiliza
Consiste en organizar y sistematizar la organizadores visuales. lo más relevante según el
información del entorno virtual de manera b) Utiliza procedimientos para propósito de aprendizaje.
ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles así como la relevancia para sus
descargar, enviar, guardar y c) Realiza procedimientos para
actividades. copiar información de diversos organizar los documentos

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 ESTÁNDAR O NIVEL
 Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender
al preguntarse hasta dónde
quiere llegar respecto de una
tarea y la define como meta de
aprendizaje.
 Comprende que debe
organizarse y que lo planteado
incluya por lo menos una
estrategia y procedimientos que
le permitan realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto
a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un
momento de aprendizaje y los
resultados obtenidos, a partir de
esto y de comparar el trabajo de
un compañero considerar
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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
programas y aplicaciones digitales y utilizar las aplicaciones
digitales. o los recursos de su entorno virtual
c) Utiliza espacios y servicios personalizado.
virtuales de participación en d) Intercambia experiencias en
red cuando intercambia espacios virtuales compartidos de
Interactúa en entornos virtuales. información con sus pares. manera organizada
d) Elabora materiales digitales considerando las normas de
Consiste en organizar e interpretar las combinando textos, trabajo colaborativo con medios
interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir vínculos imágenes, audios y videos, y sincrónicos (chat,
coherentes según la edad, valores y utiliza un presentador gráfico videoconferencia) y asincrónicos
contexto sociocultural. cuando expresa experiencias (foros, wikis, correos electrónicos).
y comunica sus ideas. e) Elabora materiales digitales,
Crea objetos virtuales en diversos e) Utiliza bloques gráficos" o como videos, audios,
formatos. instrucciones simples en animaciones y presentaciones,
secuencias lógicas para combinando diferentes recursos
Es construir materiales digitales con diversos
simular comportamientos de multimedia para representar sus
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde objetos o seres vivos diseñados vivencias, ideas, conceptos,
el contexto escolar y en su vida cotidiana. previamente. historias o relatos.
f) Realiza secuencias lógicas" o
procedimientos para la resolución
de problemas
2.GESTIONA SUS Define metas de aprendizaje. Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
APRENDIZAJES DE encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
MANERA Es darse cuenta y comprender aquello que desempeños como los siguientes:
se necesita aprender para resolver una tarea
AUTÓNOMA dada. Es reconocer los saberes, las
a) Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
habilidades y los recursos que están a su potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, la tarea.
para que a partir de ello pueda plantear b) Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
metas viables.
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará
y elige la más adecuada.
Organiza acciones estratégicas
c) Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
para alcanzar sus metas de
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir
aprendizaje
de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
Implica que debe pensar y proyectarse en
acciones para llegar a la meta.
cómo organizarse mirando el todo y las d) Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes
partes de su organización y determinar hasta y cambios que realizó para alcanzar la meta.
dónde debe llegar para ser eficiente, así
como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 ESTÁNDAR O NIVEL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

realizar un ajuste mostrando

disposición al posible cambio. Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

Es hacer seguimiento de su propio grado de

avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse.

Evalúa si las acciones seleccionadas y su

planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DEL ÁREA

DESARROLLO PERSONAL Se refiere al proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo
de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comporta mentales
y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocer así mismas y
a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
CIUDADANÍA ACTIVA La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que estos sean cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
1.CONSTRUYE SU 1.1Se valora así mismo
IDENTIDAD
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 ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD
Construye su identidad al tomar (El estudiante reconoce sus
características, cualidades, limitaciones
conciencia de los aspectos que lo y potencialidades que lo hacen ser
hacen único, cuando se quien es, que le permiten aceptarse,
reconoce a sí mismo a partir de sus sentirse bien consigo mismo y ser capaz
de asumir retos y alcanzar sus metas.
características físicas, cualidades, Además, se reconoce como integrante
habilidades, intereses y logros y de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de
valora su pertenencia familiar y pertenencia a su familia, institución
escolar. educativa, comunidad, país y mundo)
•
Distingue sus diversas emociones y 1.2 Autorregula sus emociones
comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de (Significa que el estudiante reconoce y
estos y las regula usando toma conciencia de sus emociones, a fin
de poder expresarlas de manera
estrategias diversas. adecuada según el contexto, los
Explica con sus propios patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para sí
argumentos por qué considera mismo y para los demás. Ello le permite
buenas o malas determinadas regular su comportamiento, en favor de
su bienestar y el de los demás)
acciones.
Se relaciona con las personas con
1.3 Reflexiona y argumenta
igualdad, reconociendo que éticamente
todos tienen diversas
capacidades. (Significa que el estudiante analice
Desarrolla comportamientos que situaciones cotidianas para identificar los
valores que están presentes en ellas y
fortalecen las relaciones de asumir una posición sustentada en
amistad. argumentos razonados y en principios
Identifica situaciones que afectan éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y
su privacidad o la de otros y busca acciones, a partir de reflexionar sobre si
ayuda cuando alguien no la estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y
respeta. consecuencias influyen en sí mismos y en
los demás)
1.4 Vive su sexualidad de
manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
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DESEMPEÑOS TERCER GRADO
a) Describe aquellas
características personales,
cualidades, habilidades y
logros que hacen que se
sienta orgulloso de sí mismo;
se reconoce como una
persona valiosa con
características únicas.
b) Comparte las
manifestaciones culturales,
tradiciones y costumbres
propias de su familia que
hacen que se sienta
orgulloso de su origen.
c) Describe sus emociones en
situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica
estrategias de
autorregulación (ponerse
en el lugar del otro,
respiración y relajación).
d) Identifica situaciones y c) Explica con argumentos sencillos
comportamientos que le
causan agrado o malas determinadas acciones o
desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
e) Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
f) Reconoce a qué personas
puede recurrir en
situaciones de riesgo o en
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
a) Describe sus características físicas,
cualidades e intereses, y las
fortalezas que le permiten lograr
sus metas; manifiesta que estas lo
hace una persona única y valiosa
que forma parte de una
comunidad familiar y escolar.
Participa con seguridad y
confianza en las tradiciones,
costumbres y prácticas culturales
que caracterizan a su familia e
institución educativa, y muestra
aprecio por ellas.
b) Relaciona sus diversas emociones
con su comportamiento y el de
sus compañeros; menciona las
causas y consecuencias de estas
y las regula mediante el uso de
diferentes estrategias de
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).
por qué considera buenas o
situaciones.
d) Se relaciona con niñas y niños con
igualdad y respeto, reconoce
que puede desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad.
e) Identifica situaciones que afectan
su privacidad o que lo ponen en
 ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
(Es tomar conciencia de sí mismo como situaciones donde se riesgo, y explica la importancia de
hombre o mujer, a partir del desarrollo de
su imagen corporal, de su identidad
vulnera su privacidad. buscar ayuda recurriendo a
sexual y de género, y mediante el personas que le dan seguridad.
conocimiento y valoración de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así
como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.
Convive y participa 2. CONVIVE Y 2.1 Interactúa con todas las a) Muestra un trato respetuoso a) Muestra un trato respetuoso e
democráticamente cuando se PARTICIPA personas e inclusivo con sus inclusivo con sus compañeros de
relaciona con los demás DEMOCRÁTICAMENTE compañeros de aula y aula y expresa su desacuerdo en
EN LA BUSQUEDA DEL (Reconoce a todos como personas
respetando las diferencias, valiosas y con derechos, muestra expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas
BIEN COMÚN.
expresando su desacuerdo preocupación por el otro, respeta las situaciones de maltrato en de maltrato y discriminación por
diferencias y se enriquece de ellas.
frente a situaciones que vulneran Actúa frente a las distintas formas de su institución educativa. razones de etnia, edad, género o
la convivencia y cumpliendo discriminación (por género, fenotipo, Cumple con sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y
origen étnico, lengua, discapacidad,
con sus deberes. orientación sexual, edad, nivel
personas con
Conoce las manifestaciones socioeconómico, entre otras) y b) Describe algunas discapacidad).Cumple con sus
culturales de su localidad, región reflexiona sobre las diversas situaciones manifestaciones culturales deberes.
que vulneran la convivencia
o país. democrática).
de su localidad o de su b) Explica algunas manifestaciones
Construye y evalúa acuerdos y 2.2. Construye normas y asume pueblo de origen. Se refiere culturales de su localidad, región
normas tomando en cuenta el acuerdos y leyes a sí mismo como integrante o país. Se refiere a sí mismo como
punto de vista de los demás. de una localidad integrante de una localidad
Recurre al diálogo para manejar (El estudiante participa en la específica o de un pueblo específica o de un pueblo
construcción de normas, las respeta y
conflictos. evalúa en relación a los principios que
originario. originario.
Propone y realiza acciones las sustentan, así como cumple los c) Participa en la elaboración de
acuerdos y las leyes, reconociendo la
colectivas orientadas al importancia de estas para la
c) Participa en la elaboración acuerdos y normas de
bienestar común a partir de la convivencia; para lo cual, maneja de acuerdos y normas de Convivencia en el aula, y
deliberación sobre asuntos de información y conceptos relacionados convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
con la convivencia (como la equidad, el
interés público, en la que se da respeto y la libertad) y hace suyos los escucha las propuestas de compañeros. Evalúa el
cuenta que existen opiniones principios democráticos (la auto sus compañeros; explica la cumplimiento de dichos
fundación, la secularidad, la
distintas a la suya. incertidumbre, la ética, la complejidad importancia de la Acuerdos y normas, y propone
y lo público). participación de todos en cómo mejorarlo.
2.3 Maneja conflictos de dicha elaboración. d) Propone alternativas de solución
manera constructiva a los conflictos por los que
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 ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
(El estudiante actúe con empatía y d) Interviene al observar un atraviesa: recurre al diálogo y a
asertividad frente a ellos y ponga en conflicto entre la intervención de mediadores si
práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y compañeros: recurre al lo cree necesario.
creativa, contribuyendo a construir diálogo o a un adulto e) Delibera sobre asuntos de interés
comunidades democráticas; para lo
cual parte de comprender el conflicto cercano para que público (problemas de seguridad
como inherente a las relaciones intervenga si es necesario. vial, delincuencia juvenil,
humanas, así como desarrollar criterios
para evaluar situaciones en las que estos
e) Delibera sobre asuntos de incumplimiento de sus derechos,
ocurren). interés público para etc.) para proponer y participar
proponer y participar en en actividades colectivas
2.4 Delibera sobre asuntos actividades colectivas orientadas al bien común, y
públicos orientadas al bien común reconoce que existen opiniones
(seguridad vial, entre otras), distintas a la suya.
(El estudiante participe en un proceso
de reflexión y diálogo sobre asuntos que a partir de situaciones
involucran a todos, donde se plantean cotidianas, y reconoce que
diversos puntos de vista y se busca llegar
a consensos orientados al bien común.
existen opiniones distintas a
Supone construir una posición propia la suya.
sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y
los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas
posiciones).

2.5 Participa en acciones que

promueven el bienestar común

(Que proponga y gestione iniciativas

vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en
la comunidad. Para ello, se apropia y
utiliza canales y mecanismos de
participación democrática).

Construye interpretaciones 3. CONSTRUYE 3.1 Interpreta críticamente a) Obtiene información a) Identifica fuentes pertinentes que
históricas en las que narra hechos INTERPRETACIONES fuentes diversas acerca del proceso del contengan la información que
y procesos relacionados a la HISTÓRICAS poblamiento americano y necesita para responder
((Es reconocer la diversidad de fuentes y
historia de su región, en los que su diferente utilidad para abordar un
de las primeras bandas a preguntas relacionadas con las
incorpora más de una dimensión y hecho o proceso histórico. Supone las primeras aldeas en el principales sociedades
ubicarlas en su contexto y comprender, Perú, en textos cortos, así prehispánicas y la Conquista.
de manera crítica, que estas reflejan una

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 ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD
reconoce diversas causas y perspectiva particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También implica
consecuencias. recurrir a múltiples fuentes).
Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar las 3.2 Comprende el tiempo
más pertinentes para responder histórico
sus preguntas.
Organiza secuencias para (Es usar las nociones relativas al tiempo
de manera pertinente, reconociendo
comprender cambios ocurridos a que los sistemas de medición temporal
través del tiempo, aplicando son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales y que el
términos relacionados al tiempo tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar
los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias
simultaneidades que se dan en ellos).
3.3 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
(Es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones
de sus protagonistas con su cosmovisión
y la época en la que vivieron. También
es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro).
Gestiona responsablemente el 4. GESTIONA 4.1 Comprende las relaciones
espacio y ambiente al realizar RESPONSABLEMENTE entre los elementos naturales y
actividades específicas para su EL ESPACIO Y EL sociales
AMBIENTE
cuidado a partir de reconocer las
(Es explicar las dinámicas y
causas y consecuencias de los transformaciones del espacio
problemas ambientales. geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos
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DESEMPEÑOS TERCER GRADO
como en edificios antiguos
o conjuntos arqueológicos
de la localidad.
b) Explica la importancia de
fuentes históricas, como
textos, edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos
de la localidad; identifica al
autor o colectivo humano
que las produjo.
c) Secuencia imágenes,
objetos o hechos utilizando
y categorías temporales
(antes, ahora y después;
años, décadas y siglos);
describe algunas
características que
muestran los cambios en
diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la
historia del poblamiento
americano hasta el
proceso de
sedentarización.
d) Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la
sedentarización; reconoce
más de una causa y
algunas consecuencias.
a) Distingue los elementos
naturales y sociales de su
localidad y región; asocia
recursos naturales con
actividades económicas.
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
b) Obtiene información sobre
hechos concretos en fuentes de
divulgación y difusión histórica
(Enciclopedias, páginas webs,
libros de texto, videos, etc.), y la
utiliza para responder preguntas
con relación a las principales
sociedades andinas, pre inca e
inca, y la Conquista.
c) Secuencia imágenes, objetos o
hechos, y describe algunas
características que muestran los
cambios en diversos aspectos de
la vida cotidiana y de las grandes
etapas convencionales de la
historia del Perú utilizando
categorías temporales (años,
décadas y siglos).
d) Explica hechos o procesos
históricos claves de su región, de
las principales sociedades
andinas, pre inca e incas, y la
Conquista; reconoce las causas
que los originaron y sus
consecuencias teniendo en
cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).
a) Describe los espacios
geográficos urbanos y rurales de
su localidad y región, y de un
área natural protegida;
reconoce la relación entre los
 ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Reconoce cómo sus acciones naturales y sociales que los componen, b) Identifica los elementos elementos naturales y sociales
así como de las interacciones que se
cotidianas impactan en el dan entre ambos a escala local, cartográficos que están que los componen.
ambiente, en el calentamiento nacional o global). presentes en planos y b) Identifica los elementos
global y en su bienestar, e mapas, y los utiliza para cartográficos que están
identifica los lugares vulnerables y 4.2 Maneja fuentes de ubicar elementos del presentes en planos y mapas, y
información para comprender
seguros de su escuela, frente a espacio geográfico de su los utiliza para ubicar elementos
el espacio geográfico y el
riesgos de desastres. ambiente localidad. del espacio geográfico de su
Describe las características de los c) Describe los problemas localidad y región.
espacios geográficos y el (Es usar distintas fuentes: socioculturales, ambientales de su c) Describe los problemas
georreferenciadas, cartográficas,
ambiente de su localidad o fotográficas e imágenes diversas,
localidad y región; propone ambientales de su localidad
región. cuadros y gráficos estadísticos, entre y realiza actividades y región e identifica las acciones
Utiliza representaciones otros, para analizar el espacio orientadas a solucionarlos y cotidianas que los generan, así
geográfico y el ambiente, orientarse,
cartográficas sencillas, tomando desplazarse y radicar en él). a mejorar la conservación como sus consecuencias. A partir
en cuenta los puntos cardinales y del ambiente desde su de ellas, propone y realiza
otros elementos cartográficos, 4.3 Genera acciones para escuela, evaluando su actividades orientadas a la
para ubicar elementos del conservar el ambiente local y efectividad a fin de conservación del ambiente en su
espacio. global llevarlas a cabo. institución educativa, localidad y
d) Identifica en su escuela los región.
(Es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del lugares seguros y d) Identifica y describe las
ambiente, a contribuir a la mitigación y vulnerables ante desastres principales áreas naturales
adaptación al cambio climático, y a la
gestión de riesgo de desastre. Esto de diversos tipos, y protegidas de su localidad o
supone analizar el impacto de las participa en actividades región, e investiga sobre los
problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas).
para la prevención beneficios y servicios
(simulacros, señalización, ambientales que estas otorgan a
etc.). los seres humanos, y sobre el
e) Identifica en su institución impacto que estos tienen para su
educativa los lugares sostenibilidad.
seguros y vulnerables ante e) Identifica los lugares seguros de
desastres, y participa en su institución educativa ante
actividades para la desastres; propone actividades
prevención (simulacros, para la gestión de riesgos
señalización, etc.). (simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.
Gestiona responsablemente los 5. GESTIONA 5.1 Comprende las relaciones a) Explica que el trabajo que a) Describe los roles económicos
recursos económicos al RESPONSABLEMENTE entre los elementos del sistema realizan sus familiares y que cumplen las personas de su
diferenciar entre necesidades y LOS RECURSOS económico y financiero demás personas permite la comunidad e identifica las
ECONÓMICOS
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 ESTÁNDAR IV CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
deseos, y al usar los servicios (Supone identificar los roles de los obtención de dinero para relaciones que se establecen
diversos agentes que intervienen en el
públicos de su espacio cotidiano, sistema, analizar las interacciones entre
la adquisición de ciertos entre ellas para satisfacer sus
reconociendo que tienen un ellos y comprender el rol del Estado en bienes y servicios con la necesidades y generar bienestar
costo. dichas interrelaciones). finalidad de satisfacer las en los demás.
Reconoce que los miembros de su necesidades de consumo. b) Ejecuta acciones que
5.2 Toma decisiones
comunidad se vinculan al b) Usa de manera contribuyan a su economía
económicas y financieras
desempeñar distintas actividades responsable los recursos, familiar diferenciando entre
económicas y que estas (Supone planificar el uso de sus recursos dado que estos se agotan, necesidades y deseos, utiliza
actividades inciden en su económicos de manera sostenible, en y realiza acciones responsablemente los servicios
función a sus necesidades y
bienestar y en el de las otras posibilidades.
cotidianas de ahorro del públicos de su espacio cotidiano
personas. También implica entender los sistemas uso de bienes y servicios y reconocen que tienen un costo
de producción y de consumo, así como que se consumen en su y deben ser bien utilizados.
ejercer sus derechos y deberes como
consumidor informado). hogar y su institución
educativa.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE DEL ÁREA

Enfoque de la corporeidad
Entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e
intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso
dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de
consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el
cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir
llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física
y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica
social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.

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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Se desenvuelve de manera 1. SE DESENVUELVE 1.1 Comprende su cuerpo a) Reconoce la izquierda y la a) Regula la posición del
autónoma a través de su DE MANERA derecha con relación a cuerpo en situaciones de
motricidad cuando comprende AUTÓNOMA A (Es decir, interioriza su cuerpo en objetos y a sus pares, para equilibrio, con modificación
TRAVÉS DE SU estado estático o en movimiento en
cómo usar su cuerpo explorando mejorar sus posibilidades de del espacio, teniendo como
MOTRICIDAD. relación al espacio, el tiempo, los
la alternancia de sus lados objetos y demás personas de su movimiento en diferentes referencia la trayectoria de
corporales de acuerdo a su entorno). acciones lúdicas. objetos, los otros y sus propios
utilidad y ajustando la posición b) Se orienta en un espacio y desplazamientos, para
del cuerpo en el espacio y en el 1.2 Se expresa corporalmente tiempo determinados, con afianzar sus habilidades
tiempo en diferentes etapas de relación a sí mismo, a los motrices básicas.
las acciones motrices, con una (Usa el lenguaje corporal para comunicar objetos y a sus compañeros; b) Alterna sus lados corporales
actitud positiva y una voluntad emociones, sentimientos y pensamientos. coordina sus movimientos en de acuerdo a su utilidad y/o
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
de experimentar situaciones posturas y movimientos para expresarse, situaciones lúdicas y regula su necesidad y se orienta en el
diversas. desarrollando la creatividad al usar todos equilibrio al variar la base de espacio y en el tiempo, con
los recursos que ofrece el cuerpo y el
Experimenta nuevas movimiento)
sustentación y la altura de la relación a sí mismo y a otros
posibilidades expresivas de su superficie de apoyo, de esta puntos de referencia en
cuerpo y las utiliza para manera, afianza sus actividades lúdicas y
relacionarse y comunicar ideas, habilidades motrices básicas. predeportivas.
emociones, sentimientos, c) Resuelve situaciones motrices c) Utiliza su cuerpo (posturas,
pensamientos. al utilizar su lenguaje corporal gestos y mímica) y diferentes
(gestos, contacto visual, movimientos para expresar
actitud corporal, apariencia, formas, ideas, emociones,
etc.), verbal y sonoro para sentimientos y pensamientos
comunicar actitudes, en la actividad física.
sensaciones, estados de d) Utiliza lenguaje corporal para
ánimo y acciones que le expresar su forma particular
posibilitan comunicarse mejor de moverse, creando
con los otros y disfrutar de las secuencias sencillas de
actividades lúdicas. movimientos relacionados
d) Vivencia el ritmo y se apropia con el ritmo, la música de su
de secuencias rítmicas cultura y la historia de su
corporales en situaciones de región.
juego para expresarse
corporalmente a través de la
música.
Asume una vida saludable 2. ASUME UNA VIDA 2.1 Comprende las relaciones a) Explica la importancia de la a) Selecciona actividades
cuando diferencia los alimentos SALUDABLE. entre la actividad física, activación corporal para la activación corporal
alimentación, postura e higiene
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 ESTÁNDAR
de su dieta personal, familiar y
de su región que son saludables
de los que no lo son.
Previene riesgos relacionados
con la postura e higiene
conociendo aquellas que
favorecen y no favorecen su
salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas.
Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad física de
acuerdo a las características de
la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.
Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica,
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su
organismo.
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COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
personal y del ambiente, y la (calentamiento) y (calentamiento)
salud psicológica (atención,
(Es comprender los procesos vinculados concentración y concentración
con la alimentación, la postura, la higiene motivación), que lo ayuda a
corporal y la práctica de actividad física y
cómo estos influyen en el estado de
estar predispuesto a la
bienestar integral (físico, psicológico y actividad.
emocional). b) Practica diferentes
2.2 Incorpora prácticas que actividades lúdicas
mejoran su calidad de vida adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos
(Es asumir una actitud crítica sobre la de los beneficios de la
importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la práctica de actividad física y
calidad de vida. Esto supone la de la salud relacionados con
planificación de rutinas, dietas o planes
que pongan en práctica sus
el ritmo cardiaco, la
conocimientos sobre alimentación, respiración y la sudoración.
higiene corporal, posturas y actividad física c) Incorpora el autocuidado
para la salud según sus propias
necesidades ,recursos y entorno) relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para
mejorar el funcionamiento
e de su organismo.
d) Identifica los alimentos
propios de su región que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no,
de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce
aquellos que son amigables
con el ambiente (por el uso
que se hacen de los recursos
naturales, el empaquetado,
etc.)
3. INTERACTÚA A 3.1 Se relaciona utilizando sus
TRAVÉS DE SUS habilidades socio motrices
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
y
psicológica (atención,
y
motivación) antes de la
actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a
los diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
b) Selecciona e incorpora en
su dieta personal y familiar
los alimentos nutritivos y
energéticos de la región que
contribuyen a su bienestar.
c) Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos
de actividad-descanso,
hidratación y exposición a
los rayos solares, para
mejorar el funcionamiento
de su organismo, y sustenta
las razones de su
importancia.
d) Adopta posturas
adecuadas para prevenir
problemas musculares y
óseos e incorpora el
autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad-
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo y prevenir
enfermedades.
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Interactúa a través de sus HABILIDADES a) Propone cambios en las a) Propone normas y reglas en
habilidades socio motriz al SOCIOMOTRICES. condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las
(Supone interactuar de manera asertiva
tomar acuerdos sobre la con los demás en la práctica lúdica y fuera necesario, para modifica de acuerdo a las
manera de jugar y los posibles deportiva experimentando el placer y posibilitar la inclusión de sus necesidades, el contexto y
disfrute que ella representa. Por otro lado,
cambios o conflictos que se desarrolla habilidades como el respeto a pares; así, promueve el los intereses, con
den y propone adaptaciones o las normas de juego, liderazgo, tolerancia, respeto y la participación, y adaptaciones o
actitud proactiva, la resolución de
modificaciones para favorecer conflictos interpersonales, la pertenencia busca un sentido de modificaciones propuestas
la inclusión de compañeros en positiva a un grupo, entre otras). pertenencia al grupo en la por el grupo, para favorecer
actividades lúdicas, práctica de diferentes la inclusión; muestra una
aceptando al oponente como actividades físicas. actitud responsable y de
compañero de juego. 3.2 Crea y aplica estrategias y b) Participa en juegos respeto por el cumplimiento
Adapta la estrategia de juego tácticas de juego cooperativos y de oposición de los acuerdos
anticipando las intenciones de en parejas, pequeños y establecidos.
sus compañeros y oponentes grandes grupos; acepta al b) Propone actividades
(Supone emplear los recursos personales y
para cumplir con los objetivos las potencialidades de cada miembro del
oponente como compañero lúdicas, como juegos
planteados. equipo para el logro de un objetivo de juego y arriba a populares y/o tradicionales,
común, desarrollando y aplicando reglas y
Propone reglas y las modifica de soluciones tácticas de juego en
consensos sobre la manera con adaptaciones o
acuerdo a las necesidades del actividades físicas de colaboración, de jugar y los posibles modificaciones propuestas
contexto y los intereses del grupo cooperación y oposición). cambios que puedan por el grupo; acepta al
en la práctica de actividades producirse. oponente como
físicas. c) Genera estrategias compañero de juego y llega
colectivas en las actividades a consensos sobre la
lúdicas según el rol de sus manera de jugar y los
compañeros y el suyo propio, posibles cambios que
a partir de los resultados en el puedan producirse.
juego. c) Propone reglas y las
modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.

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ÁREA DE COMUNICACIÓN

ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque Comunicativo  Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa
de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
 Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los
diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Se comunica oralmente 1. SE COMUNICA 1.1 Obtiene información del a) Recupera información explícita a) Recupera información explícita
mediante diversos tipos de ORALMENTE EN SU texto oral de los textos orales que escucha, de los textos orales que
textos; identifica información LENGUA MATERNA seleccionando datos específicos escucha, seleccionando datos
(El estudiante recupera y extrae
explícita; infiere e interpreta información explícita expresada por (nombres de personas y específicos, y que presentan
hechos, tema y propósito. los interlocutores) personajes, acciones, hechos, expresiones con sentido
Organiza y desarrolla sus lugares y fechas), y que presentan figurado, vocabulario que
ideas en torno a un tema y las vocabulario de uso frecuente y incluye sinónimos y términos
1.2 Infiere e interpreta
relaciona mediante el uso de sinónimos. propios de los campos del
información del texto oral.
algunos conectores y b) Explica el tema, el propósito saber.
referentes, así como de un (El estudiante construye el sentido comunicativo, las emociones y los b) Explica el tema, el propósito
vocabulario variado. del texto a partir de relacionar estados de ánimo de las personas comunicativo, las emociones y
información explícita e implícita
Se apoya en recursos no para deducir una nueva
y los personajes, así como las los estados de ánimo de
verbales y paraverbales para información o completar los vacíos enseñanzas que se desprenden personas y personajes; para
enfatizar lo que dice. del texto oral. A partir de estas del texto; para ello, recurre a la ello, distingue lo relevante de lo
inferencias, el estudiante interpreta
Reflexiona sobre textos el sentido del texto, los recursos información relevante del mismo. complementario.
escuchados a partir de sus verbales, no verbales y gestos, el uso c) Deduce algunas relaciones c) Deduce algunas relaciones
estético del lenguaje y las
conocimientos y experiencia. intenciones de los interlocutores con
lógicas entre las ideas del texto lógicas entre las ideas del texto
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
Se expresa adecuándose a los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado).
situaciones comunicativas
formales e informales.
En un intercambio, comienza 1.3 Adecúa, organiza y
a adaptar lo que dice a las desarrolla las ideas de
necesidades y puntos de vista forma coherente y
de quien lo escucha, a través cohesionada
de comentarios y preguntas
relevantes. (El estudiante expresa sus ideas
adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo
de texto, género discursivo y registro,
considerando las normas y modos
de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de
forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos).
1.4 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica
((El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o para
verbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir
determinados efectos en los
interlocutores).
1.5 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
(El estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de
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DESEMPEÑOS TERCER GRADO
oral, como las secuencias
temporales, causa- efecto o
semejanza-diferencia, así como
las características de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de
la información explícita e implícita
del texto.
d) Explica las acciones
motivaciones de personas y
personajes, así como el uso de
adjetivaciones
personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir
del texto oral y de su experiencia.
e) Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como
a las características más comunes
del género discursivo.
Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
f) Expresa oralmente ideas
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar
la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así
como las características de
personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según
el contexto y expresiones con
sentido figurado (dichos
populares, refranes, moralejas),
a partir de la información
y explícita e implícita del texto.
d) Explica las motivaciones y los
sentimientos de personas Y
y personajes, así como el uso de
comparaciones y
personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a
partir del texto oral y de su
experiencia.
e) Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, de
acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las
características más comunes
del género discursivo. Distingue
el registro formal del informal
y recurriendo a su experiencia y
a algunas fuentes de
información complementaria.
f) Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
de forma coherente y
cohesionada.
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito
comunicativo).
1.6 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
(Los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se
encuentran).
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DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
(en especial, de adición, Ordena dichas ideas y las
secuencia y causa- efecto), a desarrolla para ampliar la
través de algunos referentes y información sin reiteraciones
conectores. Incorpora un innecesarias.
vocabulario que incluye sinónimos Establece relaciones lógicas
y algunos términos propios de los entre las ideas (en especial, de
campos del saber. causa-efecto y consecuencia),
g) Emplea gestos y movimientos a través de algunos referentes y
corporales que enfatizan lo que conectores.
dice. Mantiene contacto visual Incorpora un vocabulario que
con sus interlocutores. Se apoya incluye sinónimos y algunos
en el volumen de su voz para términos propios de los campos
transmitir emociones, caracterizar del saber.
personajes o dar claridad a lo que g) Emplea gestos y movimientos
dice. corporales que enfatizan lo que
h) Participa en diversos intercambios dice. Mantiene contacto visual
orales alternando roles de con sus interlocutores. Se
hablante y oyente, formulando apoya en el volumen y la
preguntas, explicando sus entonación de su voz para
respuestas y haciendo transmitir emociones,
comentarios relevantes al tema. caracterizar personajes o dar
Recurre a normas y modos de claridad a lo que dice.
cortesía según el contexto h) Participa en diversos
sociocultural. intercambios orales alternando
i) Opina como hablante y oyente roles de hablante y oyente,
sobre ideas, hechos y temas de los formulando preguntas,
textos orales, del ámbito escolar, explicando sus respuestas y
social o de medios de haciendo comentarios
comunicación, a partir de su relevantes al tema. Recurre a
experiencia y del contexto en que normas y modos de cortesía
se desenvuelve. Según el contexto
sociocultural.
i) Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
Lee diversos tipos de textos 2. LEE DIVERSOS 2.1 Obtiene información del
que presentan estructura TIPOS DE TEXTOS texto escrito
simple con algunos elementos ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA (El estudiante localiza y selecciona
complejos y con vocabulario información explícita en textos
variado. escritos con un propósito
específico).
Obtiene información poco
2.2 Infiere e interpreta
evidente distinguiéndola de información del texto
otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a (El estudiante construye el sentido
partir de información explícita del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información
e implícita. explícita e implícita de este, para
Interpreta el texto deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto
considerando información escrito. A partir de estas
relevante para construir su deducciones, el estudiante
sentido global. interpreta la relación entre la
información implícita y la
Reflexiona sobre sucesos e información explícita, así como los
ideas importantes del texto y recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto,
explica la intención de los y explicar el propósito, el uso estético
recursos textuales más del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el
comunes a partir de su contexto sociocultural del lector y
conocimiento y experiencia. del texto.).
2.3 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
(Los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto
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DESEMPEÑOS TERCER GRADO
a) Identifica información explícita
que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue
información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona
datos específicos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos
(por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
b) Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos
y lugares, y determina el
significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones;
así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza
propósito, a partir de la
información explícita e implícita
relevante del texto.
c) Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras, frases,
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
a) Identifica información explícita
y relevante que se encuentra
en distintas partes del texto.
Distingue esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
b) Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de
y información relevante explícita
e implícita.
c) Predice de qué tratará el texto,
a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas,
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

con la experiencia, el conocimiento colores y dimensiones de las subrayado, etc.; asimismo,

formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una imágenes; asimismo, contrasta la contrasta la información del
opinión personal sobre aspectos información del texto que lee. texto que lee.
formales, estéticos, contenidos de
los textos considerando los efectos d) Explica el tema, el propósito, la d) Explica el tema, el propósito, las
que producen, la relación con otros enseñanza, las relaciones texto- motivaciones de personas y
textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector )
ilustración, así como personajes, las comparaciones
adjetivaciones y las motivaciones y personificaciones, así como
de personas y personajes. las enseñanzas y los valores del
e) Opina acerca del contenido del texto, clasificando y
texto, explica el sentido de sintetizando la información.
algunos recursos textuales e) Opina acerca del contenido
(ilustraciones, tamaño de letra, del texto, explica el sentido de
etc.) y justifica sus preferencias algunos recursos textuales (uso
cuando elige o recomienda de negritas, mayúsculas,
textos a partir de su experiencia, índice, tipografía, subrayado,
necesidades e intereses, con el etc.), a partir de su experiencia
fin de reflexionar sobre los textos y contexto, y justifica sus
que lee. preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Escribe diversos tipos de 3. ESCRIBE DIVERSOS 3.1 Adecúa el texto a la a) Adecúa el texto a la situación a) Adecúa el texto a la situación
textos de forma reflexiva. TIPOS DE TEXTOS situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el
Adecúa su texto al EN LENGUA propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el
MATERNA (El estudiante considera el
destinatario, propósito y el propósito, destinatario, tipo de texto,
destinatario y las características destinatario y las
registro a partir de su género discursivo y registro que más comunes del tipo textual. características más comunes
experiencia previa y de utilizará al escribir los textos, así como Distingue el registro formal del del tipo textual.Distingue el
los contextos socioculturales que
alguna fuente de enmarcan la comunicación escrita )
informal; para ello, recurre a su registro formal del informal;
información. experiencia y a algunas fuentes para ello, recurre a su
Organiza y desarrolla de información complementaria. experiencia y a algunas fuentes
lógicamente las ideas en 3.2 Organiza y desarrolla las b) Escribe textos de forma de información
torno a un tema, Establece ideas de forma coherente y coherente y cohesionada. complementaria.
relaciones entre ideas a cohesionada Ordena las ideas en torno a un
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
través del uso adecuado de (El estudiante ordena lógicamente
las ideas en torno a un tema,
algunos tipos de conectores y ampliándolas y
de referentes; emplea complementándolas,
vocabulario variado. Utiliza estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un
recursos ortográficos básicos vocabulario pertinente)
para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre la 3.3 Utiliza convenciones del
coherencia y cohesión de las lenguaje escrito de forma
ideas en el texto que escribe, pertinente
y explica el uso de algunos
recursos textuales para (El estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para
reforzar sentidos y producir garantizar la claridad, el uso estético
efectos en el lector según la del lenguaje y el sentido del texto
situación comunicativa. escrito ).
3.4 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
(El estudiante se distancia del texto
que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las
características de los usos del
lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras
personas o su relación con otros
textos según el contexto
sociocultural).
RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN HUNTER
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
tema y las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
c) Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y a dar sentido a su texto, e
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
d) Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
b) Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideasen torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
c) Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen
incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.
e) Explica el efecto de su texto en
los lectores, luego de compartirlo
con otros. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN HUNTER
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
d) Revisa el texto para determinar
si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el
fin de mejorarlo.
e) Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ENFOQUES DEL ÁREA

Multiculturalidad Que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país", como herramienta de
identidad personal y territorial.
Interdisciplinariedad Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la
integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Aprecia de manera crítica 1. APRECIA DE 1.1 Percibe a) Identifica y describe los a) Describe y analiza los elementos
manifestaciones artístico- MANERA CRÍTICA manifestaciones elementos básicos del arte que del arte que identifica en el
culturales al observar, escuchar y MANIFESTACIONES artístico-culturales encuentra en su entorno y en entorno y en manifestaciones
ARTÍSTICO-
describir las características (Consiste en usar los sentidos manifestaciones artístico- artístico-culturales, e identifica los
CULTURALES.
claves de una manifestación para observar, escuchar, culturales diversas. medios utilizados. Relaciona
describir y analizar las
artístico-cultural, su forma, los cualidades visuales, táctiles, Reconoce que los elementos elementos con ideas, mensajes y
medios que utiliza, su temática; sonoras y kinestésicas de pueden transmitir múltiples sentimientos. Ejemplo: El estudiante
diversas manifestaciones
describe las ideas o sentimientos artístico-culturales).
sensaciones. describe qué instrumentos se usan
que comunica. b) Especula sobre los procesos en la música Tradicional peruana
Investiga los contextos donde se 1.2 Contextualiza que el artista ha seguido para que está escuchando, cómo es el
origina e infiere información manifestaciones crear su obra e identifica los sonido del tambor, el ritmo
acerca del lugar, la época y la artístico-culturales. distintos usos y propósitos de constante, qué sonidos le llaman la
cultura donde fue creada. (Es informarse acerca de la manifestaciones artístico- atención, qué le hace sentir, qué le
Integra la información recogida cultura en que se origina una culturales de su comunidad hace pensar, entre otros.
manifestación artística para
y describe de qué manera una entender cómo el contexto
(ritual, recreativo, comercial, b) Investiga el significado de los
manifestación artístico-cultural social, cultural e histórico de decorativo, utilitario, etc.). símbolos y características
esta influye en su creación y la
comunica ideas, sentimientos e manera en que transmite sus
c) Comenta sobre los posibles principales de manifestaciones
intenciones. significados). significados de una obra de artístico-culturales de diferentes
arte, con base en lo observado lugares y tiempos, y comprende
1.3 Reflexiona creativa y y lo investigado acerca del que cumplen diversos propósitos y
críticamente sobre autor, y emite una opinión comunican ideas sobre la cultura
manifestaciones personal sobre ella. en la que fueron creados. Ejemplo:
artístico-culturales
El estudiante investiga las formas y
(Supone interpretar las los propósitos de la cerámica
intenciones y significados de Moche y cómo los motivos y
manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o
diseños usados representan el
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
experimentado y emitir juicios carácter de los personajes o las
de valor, entrelazando
información obtenida a través figuras que allí aparecen.
de la percepción, el análisis y la c) Comenta sobre la manera en que
comprensión de los contextos)
los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas
comunican ideas, y genera
hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

Crea proyectos artísticos en una 2. CREA 2.1 Explora y a) Improvisa y experimenta a) Combina y busca alternativas
variedad de lenguajes que PROYECTOS experimenta los maneras de usar los elementos para usar elementos de los
comunican experiencias, ideas, DESDE LOS lenguajes artísticos del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios,
LENGUAJES
sentimientos y observaciones. que puede lograr materiales, herramientas,
ARTÍSTICOS. (Significa experimentar,
improvisar y desarrollar combinando diversos medios, técnicas, recursos tecnológicos a
Explora, selecciona y combina habilidades en el uso de los materiales, herramientas y su alcance, así como prácticas
medios, materiales,
los elementos del arte y utiliza herramientas y técnicas de los técnicas para comunicar tradicionales de su comunidad,
medios, materiales, herramientas diversos lenguajes del arte) ideas. Ejemplo: El estudiante para expresar de diferentes
y técnicas de los diversos realiza mezclas de color con maneras sus ideas.
2.2 Aplica procesos
lenguajes del arte para expresar creativos témperas, para crear b) Desarrolla sus ideas a partir de
de diferentes maneras sus ideas diferentes tonos de color que observaciones, experiencias y el
y resolver problemas creativos. (Supone generar ideas, se parezcan más a su color de trabajo artístico de otros, y
investigar, tomar decisiones y
poner en práctica sus piel al hacer su autoretrato. selecciona elementos y materiales
Demuestra habilidad para conocimientos para elaborar un b) Planifica sus proyectos sobre la para componer una imagen de
proyecto artístico individual o
planificar trabajos usando sus colaborativo en relación a una
base de las maneras en que acuerdo a sus intenciones.
conocimientos del arte y intención específica) otros artistas han usado los Ejemplo: El estudiante crea una
adecua sus procesos para elementos del arte y las interpretación con base en un
ajustarse a diferentes 2.3 Evalúa y comunica técnicas (por ejemplo, en poema que ha leído. Experimenta
intenciones, que se basan en sus procesos y proyectos prácticas artísticas con diversas fuentes sonoras
observaciones o problemas del (Significa registrar sus tradicionales de su usando objetos de su entorno,
entorno natural, artístico y experiencias, comunidad) para comunicar decide cuánto debe durar cada
comunicar sus descubrimientos
cultural. y compartir sus creaciones con sus propias experiencias o sonido y con qué ritmo lo debe
otros, para profundizar en ellos y sentimientos. Improvisa, tocar, de acuerdo al sentimiento
reflexionar sobre sus ideas y
Comunica sus hallazgos, experiencias)
experimenta y combina que desea transmitir.
identificando elementos o diversos elementos, medios, c) Planifica maneras de presentar sus
técnicas o procesos que ha materiales y técnicas para trabajos para comunicar sus ideas
usado para enriquecer sus efectivamente, donde asume un
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
creaciones y mejora sus trabajos descubrir cómo puede rol específico. Explica las razones
a partir de retroalimentaciones. comunicar una idea. por las que ha seleccionado
Planifica cómo y qué necesita c) Describe la idea o temática medios, materiales, herramientas y
para compartir sus experiencias específica desarrollada en sus técnicas específicas en sus
y descubrimientos hacia la procesos de improvisación y trabajos y evalúa con criterios
comunidad educativa. experimentación. Explica las dados si logró su propósito.
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué
eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza.

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ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ENFOQUES DEL ÁREA

Enfoque comunicativo e
incorpora las prácticas sociales
del lenguaje y la perspectiva
sociocultural
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su
vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan
identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno de esos
contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere
crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes
al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es
decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del
idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que
inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Se comunica oralmente 1. SE COMUNICA 1.1 Obtiene información de a) Recupera y reúne información a) Recupera y reúne información
mediante textos orales sencillos ORALMENTE EN los textos orales: explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que
en inglés. INGLÉS COMO escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones
Obtiene información explícita LENGUA (Consiste en recuperar y extraer
información explícita expresada por comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con
con ayuda audiovisual y EXTRANJERA.
expresiones corporales del
los interlocutores). vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se
emisor. apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje
Realiza .inferencias sencillas e gestos y expresiones corporales del audiovisual y los gestos del emisor.
interpreta la intención del emisor. b) Deduce información y señala las
lnterlocutor. características de personas,

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 ESTÁNDAR
Se expresa organizando sus
ideas acerca de sí mismo,
actividades diarias, preferencias
y entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas.
Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de
voz apropiados.
Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés expresando su
posición con oraciones simples.
En un intercambio, formula y
responde preguntas usando
frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente.
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COMPETENCIA CAPACIDAD
1.2 Infiere e interpreta
información de textos orales
(El estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita
para deducir una nueva
información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta
el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con
los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado).
1.3 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
(Consiste en desarrollar ideas
adecuándolas al propósito,
destinatario, características del tipo
de texto, registro y contexto,
considerando las normas y modos
de cortesía. Organiza la información
en torno a un tema y usa diversos
recursos cohesivos para relacionar
las ideas del texto oral)
1.4 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica:
(El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o acerca de la frecuencia de las
paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir
determinados efectos en los
interlocutores).
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
b) Deduce información y señala las
características de personas,
animales, objetos, lugares de su
entorno inmediato y comunidad;
así como el significado de palabras,
frases y expresiones básicas en
textos orales de estructura simple en
inglés (modal verb can - yes / No
questions and answers;
coordinating conjunctions - and,
but; verb to be; present simple;
action verbs; wh-questions - what
time, what, where, when, how
often; there is / are; prepositions in,
on, under, between, next to)
c) Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto que escucha, a
partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del
emisor; para ello, se apoya en el
contexto.
d) Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (obtener información
de contacto; deletrear nombres;
hablar acerca de habilidades,
preguntar y responder acerca de
las habilidades de los animales;
preguntar y responder acerca de
rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar
actividades; decir la hora; hablar
acerca de las partes de la casa,
artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicación
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
animales y lugares de su entorno
inmediato y comunidad; así como
el significado de palabras, frases y
expresiones básicas en textos
orales de estructura simple en
inglés (present simple - affirmative,
yes / no questions and answers; wh-
questions - where, which one,
what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should,
simple present - hurt; past tense be
- was)
c) Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto que escucha, a
partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del
emisor; para ello, se apoya en el
contexto.
d) Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (obtener
información de contacto;
deletrear nombres; describir y
comparar animales, preguntar y
responder acerca de los hábitats
de los animales; pedir y dar consejo
para tratar enfermedades,
describir dolores y malestares o
síntomas; contar a alguien un
evento pasado, describir
actividades pasadas y preguntar y
responder acerca de actividades
pasadas) de acuerdo al
interlocutor y al contexto.
e) Expresa sus ideas en torno a un
tema con coherencia, cohesión y
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
1.5 Interactúa de objetos en un cuarto) de
estratégicamente con acuerdo al interlocutor y al
distintos interlocutores contexto.
e) Expresa sus ideas en torno a un
(El estudiante intercambia los roles tema con coherencia, cohesión y
de hablante y oyente alternada y fluidez de acuerdo a su nivel, y las
dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y organiza para establecer
relevante para lograr su propósito relaciones lógicas (adición y
comunicativo).
contraste); amplía información de
1.6 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el forma pertinente con vocabulario
contexto del texto oral apropiado (animales, habilidades,
(Los procesos de reflexión y verbos de acción, actividades
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el
diarias, días de la semana,
estudiante se distancie de los textos adverbios de frecuencia, lugares
orales en los que participa. Para ello, donde vivir, habitaciones y objetos
compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su de la casa).
experiencia, el contexto donde se f) Emplea gestos y movimientos para
encuentra y diversas fuentes de
información.
enfatizar lo que dice usando
Asimismo, emite una opinión pronunciación y volumen
personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las
adecuados; se apoya en material
intenciones de los interlocutores con concreto y visual.
los que interactúa, en relación al g) Participa en situaciones
contexto sociocultural donde se
encuentran). comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar y responder
en inglés con vocabulario sencillo;
recurre a modos de cortesía según
el contexto.
h) Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer
relaciones lógicas (adición,
contraste, semejanza y diferencia);
amplía información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hábitats,
partes del cuerpo, enfermedades y
medicinas, adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).
f) Emplea gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando
pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material
concreto y visual.
g) Participa en diversas situaciones
comunicativas en las que alterna
los roles de hablante y oyente,
para preguntar y responder en
inglés con vocabulario sencillo y
pertinente; recurre a modos de
cortesía según el contexto.
h) Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de texto en 2. LEE DIVERSOS 2.1 Obtiene información del
inglés que presentan estructura TIPOS DE texto escrito:
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 ESTÁNDAR
simple en los que predominan
expresiones conocidas e ESCRITOS
ilustraciones que apoyan las
ideas centrales.
Obtiene información explícita y
relevante ubicada en lugares
evidentes del texto.
Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e
interpreta el texto relacionando
información recurrente.
Opina sobre lo que más le gustó
del texto leído.
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COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
TEXTOS a) Identifica información explícita a) Identifica información explícita
EN que es claramente distinguible de que es claramente distinguible de
(El estudiante localiza y selecciona
INGLÉS COMO información explícita en textos otra y que se encuentra en lugares otra y que se encuentra en lugares
LENGUA escritos con un propósito específico) evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o
EXTRANJERA.
final, en textos escritos en inglés, final en textos escritos en inglés,
2.2 Infiere e interpreta
con vocabulario sencillo y con o sin con vocabulario sencillo y con o
información del texto escrito
ilustraciones. sin ilustraciones.
(El estudiante construye el sentido b) Deduce relaciones lógicas b) Deduce relaciones lógicas
del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza y
explícita e implícita de este para escritos en inglés. Señala diferencia) en textos escritos en
deducir una nueva información o
información acerca de personas, inglés. Señala características de
completar los vacíos del texto
animales, objetos y lugares, a partir personas, animales y lugares de su
escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante de indicios como ilustraciones y entorno, a partir de indicios como
interpreta la relación entre la
información implícita y la silueta de texto. ilustraciones y silueta de texto.
información explícita, así como los c) Explica con vocabulario sencillo el c) Explica con vocabulario sencillo el
recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto,
tema del texto escrito en inglés tema del texto escrito en inglés
y explicar el propósito, el uso estético (animales, habilidades, verbos de (animales, hábitats, partes del
del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el
acción, actividades diarias, días cuerpo, enfermedades y
contexto sociocultural del lector y de la semana, adverbios de medicinas, adjetivos calificativos y
del texto). frecuencia, lugares donde vivir, expresiones de tiempo pasado);
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la relación texto–
2.3 Reflexiona y evalúa la
se apoya en la relación texto- ilustración para construir el sentido
forma, el contenido y
contexto del texto
ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su
del texto y lo vincula con su experiencia.
experiencia. d) Opina en inglés de manera oral,
(Los procesos de reflexión y d) Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o
evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el escrita o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el
estudiante se distancie de los textos recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos en
escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en contenido de los textos escritos en inglés.
diferentes soportes y formatos. Para inglés.
ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos; contenidos de
los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros
 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector).
Escribe diversos tipos de textos 3. ESCRIBE 3.1 Adecúa el texto a la a) Adecúa el texto que escribe en a) Adecúa el texto que escribe en
breves y sencillos en inglés. DIVERSOS situación comunicativa: inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
Adecúa su texto al propósito del TIPOS DE considerando el propósito considerando el propósito
(El estudiante considera el propósito,
texto a partir de su experiencia TEXTOS EN destinatario, tipo de texto, género (obtener información de contacto; (obtener información de
previa. INGLÉS discursivo y registro que utilizará al
Organiza y desarrolla sus ideas COMO escribir los textos, así como los
deletrear nombres; hablar acerca contacto; deletrear nombres;
en torno a un tema. LENGUA contextos socioculturales que de habilidades, preguntar y describir y comparar animales,
enmarcan la comunicación escrita). responder acerca de las preguntar y responder acerca de
Relaciona sus ideas a través del EXTRANJERA.
uso de algunos conectores habilidades de los animales; los hábitats de los animales; pedir
básicos con vocabulario de uso 3.2 Organiza y desarrolla las preguntar y responder acerca de y dar consejo para tratar
frecuente y construcciones ideas de forma coherente y rutinas diarias, discutir acciones enfermedades; describir dolores y
gramaticales simples. cohesionada: habituales y rutinas; preguntar malestares o síntomas; contar a
Utiliza recursos ortográficos acerca de la frecuencia de las alguien un evento pasado,
(El estudiante ordena lógicamente
básicos que permiten claridad
las ideas en torno a un tema, actividades; decir la hora; hablar describir actividades pasadas, y
en sus textos. ampliándolas y
Reflexiona y evalúa sobre su complementándolas,
acerca de las partes de la casa, preguntar y responder acerca de
texto escrito estableciendo relaciones de artefactos y muebles, y preguntar y actividades pasadas) y el
cohesión entre ellas y utilizando un responder acerca de la ubicación destinatario.
vocabulario pertinente).
de objetos en un cuarto) y el b) Produce textos escritos en inglés
destinatario. en torno a un tema con
b) Produce textos escritos en inglés en coherencia, cohesión y fluidez de
3.3 Utiliza convenciones del torno a un tema con coherencia, acuerdo a su nivel; organiza sus
lenguaje escrito de forma cohesión y fluidez de acuerdo a su ideas para establecer relaciones
pertinente nivel, y organiza sus ideas para lógicas (adición, contraste,
(El estudiante usa de forma establecer relaciones lógicas semejanza y diferencia); amplía
apropiada recursos textuales para (adición y contraste); amplía información de forma pertinente
garantizar la claridad, el uso estético
del lenguaje y el sentido del texto información de forma pertinente con vocabulario apropiado
escrito). con vocabulario apropiado (animales, hábitats, partes del
(animales, habilidades, verbos de cuerpo, enfermedades y
acción, actividades diarias, días 'medicinas, adjetivos calificativos
3.4 Reflexiona y evalúa la de la semana, adverbios de y expresiones de tiempo pasado).
forma, el contenido y frecuencia, lugares donde vivir, c) Emplea algunas convenciones del
contexto del texto escrito habitaciones y objetos de la casa). lenguaje escrito, como recursos
c) Emplea algunas convenciones del ortográficos y gramaticales
(E estudiante se distancia del texto lenguaje escrito, como recursos básicos, que dan claridad al tema
que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, ortográficos y gramaticales (present simple - affirmative, yes /
la coherencia, cohesión y básicos, que dan claridad al tema no questions and answers; wh-
adecuación a la situación
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
comunicativa con la finalidad de (modal verb can - yes / no questions - where, which one,
mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las questions and answers; what, when, how; comparative
características de los usos del coordinating conjunctions -and, adjectives; modal verb should,
lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras but; verb to be; present simple; simple present - hurt; past tense be
personas o su relación con otros action verbs; wh-questions - what - was).
textos según el contexto
sociocultural).
time, what, where, when, how d) Revisa su texto en inglés para
often; there is / are; prepositions - in, mejorarlo; considera algunos
on, under, between, next to) aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar
d) Revisa su texto en inglés para sentido al texto.
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar
sentido al texto.

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ÁREA DE MATEMÁTICA

ENFOQUES DEL ÁREA

Problémico El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
(Centrado en la resolución de problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
problemas)

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Resuelve problemas 1. RESUELVE 1.1 Traduce cantidades a a) Establece relaciones entre datos y a) Establece relaciones entre datos y
referidos a una o más PROBLEMAS expresiones numéricas una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar,
acciones de agregar, DE CANTIDAD quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
(Es transformar las relaciones entre los
quitar, igualar, repetir o datos y condiciones de un problema a agrupar, repartir cantidades y agrupar, repartir cantidades y
repartir una cantidad, una expresión numérica (modelo) que combinar colecciones diferentes de combinar colecciones, para
reproduzca las relaciones entre estos;
combinar dos esta expresión se comporta como un objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones
colecciones de sistema compuesto por números, expresiones numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de adición,
operaciones y sus propiedades.
objetos, así como partir Es plantear problemas a partir de una
adición, sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y división
una unidad en partes situación o una expresión numérica división con números naturales de con números naturales de hasta
iguales; traduciéndolas dada. También implica evaluar si el hasta tres cifras. cuatro cifras.
resultado obtenido o la expresión
a expresiones aditivas y numérica formulada (modelo), cumplen b) Expresa con diversas b) Establece relaciones entre datos y
multiplicativas con las condiciones iniciales del problema). representaciones y lenguaje acciones de partir una unidad o una
números naturales y numérico (números, signos y colección de objetos en partes
expresiones aditivas 1.2 Comunica su comprensión expresiones verbales) su iguales y las transforma en
sobre los números y las
con fracciones usuales". comprensión sobre la centena como expresiones numéricas (modelo) de
operaciones
Expresa su comprensión nueva unidad en el sistema de fracciones usuales, adición y
del valor posicional en ( Es expresar la comprensión de los numeración decimal, sus sustracción de estas.
números de hasta conceptos numéricos, las operaciones y equivalencias con decenas y c) Expresa con diversas
propiedades, las unidades de medida,
cuatro cifras y los las relaciones que establece entre ellos; unidades, el valor posicional de una representaciones y lenguaje
representa mediante usando lenguaje numérico y diversas cifra en números de tres cifras y la numérico (números, signos y
representaciones; así como leer sus
equivalencias, así representaciones e información con comparación y el orden de números. expresiones verbales) su
también la contenido numérico). c) Expresa con diversas comprensión de:
comprensión de las representaciones y lenguaje  La unidad de millar como unidad
nociones de 1.3 Usa estrategias y numérico (números, signos y del sistema de numeración
multiplicación, sus procedimientos de estimación expresiones verbales) su decimal, sus equivalencias entre
y cálculo
propiedades comprensión de la multiplicación y unidades menores, el valor
conmutativa y (Es seleccionar, adaptar, combinar o división con números naturales hasta posicional de un dígito en números
asociativa y las crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
nociones de división, la y escrito, la estimación, la aproximación 100, y la propiedad conmutativa de de cuatro cifras y la comparación
y medición, comparar cantidades; y
noción de fracción emplear diversos recursos). la adición. y el orden de números.
como parte - todo y las d) Emplea estrategias y procedimientos  La multiplicación y división con
equivalencias entre como los siguientes: números naturales, así como las
fracciones usuales; 1.4 Argumenta afirmaciones  Estrategias heurísticas. propiedades conmutativa y
usando lenguaje sobre las relaciones numéricas  Estrategias de cálculo mental, asociativa de la multiplicación.
numérico y diversas y las operaciones como descomposiciones aditivas y  La fracción como parte-todo
representaciones. multiplicativas, duplicar o dividir por (cantidad discreta o continua), así
Emplea estrategias, el (Es elaborar afirmaciones sobre las 2, multiplicación y división por 10, como equivalencias y
cálculo mental o escrito posibles relaciones entre números completar a la centena más operaciones de adición y
naturales, enteros, racionales, reales, sus
para operar de forma operaciones y propiedades; basado en cercana y aproximaciones. sustracción entre fracciones
exacta y aproximada comparaciones y experiencias en las  Procedimientos de cálculo escrito, usuales usando fracciones
que induce propiedades a partir de
con números naturales; casos particulares; así como explicarlas
como sumas o restas con canjes y equivalentes.
así también emplea con analogías, justificarlas, validarlas o uso de la asociatividad. d) Emplea estrategias y procedimientos
estrategias para sumar, refutarlas con ejemplos y como los siguientes:
contraejemplos).
restar y encontrar e) Mide y compara la masa de los  Estrategias heurísticas.
equivalencias entre objetos (kilogramo) y el tiempo  Estrategias de cálculo mental o
fracciones. (horas exactas) usando unidades escrito, como las
Mide o estima la masa y convencionales y no descomposiciones aditivas y
el tiempo, convencionales. multiplicativas, doblar y dividir por
seleccionando y f) Realiza afirmaciones sobre la 2 de forma reiterada, completar al
usando unidades no comparación de números naturales millar más cercano, uso de la
convencionales y y la conformación de la centena, y propiedad distributiva, redondeo
convencionales. las explica con material concreto. a múltiplos de 10 y amplificación y
Justifica sus procesos g) Realiza afirmaciones sobre el uso de simplificación de fracciones.
de resolución y sus la propiedad conmutativa y las e) Mide, estima y compara la masa
afirmaciones sobre explica con ejemplos concretos. (kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
operaciones inversas Asimismo, explica por qué la hora, media hora y cuarto de hora)
con números naturales. sustracción es la operación inversa seleccionando unidades
de la adición, por qué debe convencionales.
multiplicar o dividir en un problema, f) Realiza afirmaciones sobre la
así como la relación inversa entre conformación de la unidad de millar
ambas operaciones; explica y las explica con material concreto.
también su proceso de resolución y g) Realiza afirmaciones sobre las
los resultados obtenidos. equivalencias entre fracciones y las
explica con ejemplos concretos.
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Resuelve problemas 2. RESUELVE 2.1 Traduce datos y a) Establece relaciones de a) Establece relaciones entre datos de
que presentan dos PROBLEMAS DE condiciones a expresiones equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y las
equivalencias, REGULARIDAD, algebraicas y gráficas hasta veinte objetos y las trasforma trasforma en igualdades que
EQUIVALENCIA
regularidades o en igualdades que contienen contienen adiciones o
Y CAMBIO (Significa transformar los datos, valores
relación de cambio desconocidos, variables y relaciones de adiciones, sustracciones o sustracciones, o multiplicaciones o
entre dos magnitudes y un problema a una expresión gráfica o multiplicaciones. divisiones.
algebraica (modelo) que generalice la
expresiones; interacción entre estos. b) Establece relaciones entre los datos b) Establece relaciones entre los datos
traduciéndolas a Implica también evaluar el resultado o la que se repiten (objetos, colores, de una regularidad y los transforma
expresión formulada con respecto a las
igualdades que condiciones de la situación; y formular diseños, sonidos o movimientos) o en patrones de repetición (que
contienen operaciones preguntas o problemas a partir de una entre cantidades que aumentan combinan criterios perceptuales y un
situación o una expresión).
aditivas o disminuyen regularmente, y los criterio geométrico de simetría) o
multiplicativas, a tablas transforma en patrones de patrones aditivos o multiplicativos
2.2 Comunica su comprensión
de valores y a patrones sobre las relaciones repetición (con criterios (con números de hasta 4 cifras).
de repetición que algebraicas perceptuales o de cambio de c) Expresa, usando lenguaje algebraico
combinan criterios y posición) o patrones aditivos (con (ícono y operaciones) y diversas
patrones aditivos o (Significa expresar su comprensión de la números de hasta 3 cifras). representaciones, su comprensión
noción, concepto o propiedades de los
multiplicativos. patrones, funciones, ecuaciones e
c) Describe, con algunas expresiones de la regla de formación de un
Expresa su comprensión inecuaciones estableciendo relaciones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, de la igualdad (con un
entre estas; usando lenguaje algebraico
de la regla de y diversas representaciones. Así como
patrón, etc.) y representaciones, su término desconocido) y del signo
formación de un patrón interpretar información que presente comprensión de la igualdad como igual, distinguiéndolo de su uso en el
y del signo igual para contenido algebraico). equivalencia entre dos colecciones resultado de una operación.
expresar equivalencias. o cantidades, así como que un d) Describe la relación de cambio de
Así también, describe la patrón puede representarse de una magnitud con respecto de otra,
2.3 Usa estrategias y
relación de cambio procedimientos para encontrar
diferentes formas. apoyándose en tablas o dibujos.
entre una magnitud y equivalencias y reglas d) Describe el cambio de una e) Emplea estrategias heurísticas o
otra; usando lenguaje generales magnitud con respecto al paso del estrategias de cálculo (duplicar o
matemático y diversas tiempo, apoyándose en tablas o repartir en cada lado de la igualdad,
representaciones. (Es seleccionar, adaptar, combinar o dibujos. Ejemplo: El estudiante relación inversa entre operaciones),
crear procedimientos, estrategias y
Emplea estrategias, la algunas propiedades para simplificar o representa el mismo patrón de para encontrar equivalencias,
descomposición de transformar ecuaciones, inecuaciones y diferentes maneras: triángulo, completar, crear o continuar
expresiones simbólicas que le permitan
números, el cálculo resolver ecuaciones, determinar
rectángulo, triángulo como ABA, patrones, o para encontrar
mental, para crear, dominios y rangos, representar rectas, ABA, ABA.
parábolas, y diversas funciones).
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continuar o completar e) Emplea estrategias heurísticas y relaciones de cambio entre dos
patrones de repetición. estrategias de cálculo (la magnitudes.
Hace afirmaciones descomposición aditiva y f) Hace afirmaciones sobre la
sobre patrones, la 2.4 Argumenta afirmaciones multiplicativa, agregar o quitar en equivalencia entre expresiones; para
sobre relaciones de cambio y
equivalencia entre ambos lados de la igualdad, ello, usa nocionalmente las
equivalencia
expresiones y sus relaciones inversas entre propiedades de la igualdad:
variaciones y las (Significa elaborar afirmaciones sobre operaciones y otras), para encontrar uniformidad y cancelativa.
propiedades de la variables, reglas algebraicas y equivalencias, mantener la g) Hace afirmaciones sobre las
propiedades algebraicas, razonando de
igualdad, las justifica manera inductiva para generalizar una igualdad (“equilibrio”), encontrar regularidades, las relaciones de
con argumentos y regla y de manera deductiva probando relaciones de cambio entre dos cambio entre magnitudes, así como
y comprobando propiedades y nuevas
ejemplos concretos. relaciones) magnitudes o continuar, completar los números o elementos que siguen
y crear patrones. en un patrón, y las justifica con sus
f) Hace afirmaciones y explica lo que experiencias concretas. Así también,
sucede al modificar las cantidades justifica sus procesos de resolución.
que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe
considerar para continuar o
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el
equilibrio".
Resuelve problemas en 3. RESUELVE 3.1 Modela objetos con formas a) Establece relaciones entre las a) Establece relaciones entre las
los que modela PROBLEMAS DE geométricas y sus características de los objetos del características de objetos reales o
características y datos FORMA, transformaciones entorno, las asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa
MOVIMIENTO
de ubicación de los formas geométricas bidimensionales con formas bidimensionales
Y (Es construir un modelo que reproduzca
objetos a formas LOCALIZACIÓ las características de los objetos, su (figuras regulares o irregulares), sus (polígonos), y sus elementos así como
bidimensionales y localización y movimiento, mediante elementos y con sus medidas de su perímetro, medidas de longitud y
N formas geométricas, sus elementos y
tridimensionales, sus propiedades; la ubicación y longitud y superficie; y con formas superficie; y con formas
elementos, transformaciones en el plano. Es también tridimensionales (cuerpos redondos tridimensionales (cubos y prismas de
evaluar si el modelo cumple con las
propiedades, su condiciones dadas en el problema).

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movimiento y y compuestos), sus elementos y su base cuadrangular), sus elementos y
ubicación en el plano 3.2 Comunica su comprensión capacidad. su capacidad.
cartesiano. sobre las formas y relaciones b) Establece relaciones entre los datos b) Establece relaciones entre los datos
geométricas. de ubicación y recorrido de los de ubicación y recorrido de los
Describe con lenguaje objetos y personas del entorno, y los objetos, personas y lugares cercanos,
(Es comunicar su comprensión de las
geométrico, estas propiedades de las formas geométricas, expresa en un gráfico, teniendo a los así como la traslación de los objetos
formas reconociendo sus transformaciones y la ubicación en objetos fijos como puntos de o figuras, y los expresa en gráficos o
un sistema de referencia; es también
ángulos rectos, número establecer relaciones entre estas formas,
referencia; asimismo, considera el croquis teniendo a los objetos y
de lados, y vértices del usando lenguaje geométrico y eje de simetría de un objeto o una lugares fijos como puntos de
representaciones gráficas o simbólicas).
polígono, así como figura. referencia.
líneas paralelas y 3.3 Usa estrategias y c) Expresa con dibujos su comprensión c) Expresa con dibujos su comprensión
perpendiculares, procedimientos para orientarse sobre los elementos de las formas sobre los elementos de cubos y
identifica formas en el espacio tridimensionales y bidimensionales prismas de base cuadrangular;
simétricas y realiza (número de lados, vértice, eje de caras, vértices, aristas; también, su
traslaciones, en (Es seleccionar, adaptar combinar o simetría). comprensión sobre los elementos de
crear una variedad de estrategias,
cuadrículas. procedimientos y recursos para construir d) Expresa con material concreto su los polígonos: ángulos rectos, número
Así también elabora formas geométricas, trazar rutas, medir o comprensión sobre las medidas de de lados y vértices; así como su
estimar distancias, superficies y
croquis, donde traza y transformar las formas bidimensionales y longitudes de un mismo objeto con comprensión sobre las líneas
describe tridimensionales). diferentes unidades. Asimismo su perpendiculares y paralelas usando
desplazamientos y comprensión de la medida de lenguaje geométrico.
posiciones, usando 3.4 Argumenta afirmaciones superficie de objetos planos de d) Expresa con material concreto o
sobre relaciones geométricas
puntos de referencia. manera cualitativa con gráficos su comprensión sobre el
Emplea estrategias y representaciones concretas, perímetro y la medida de capacidad
(Es elaborar afirmaciones sobre las
procedimientos para posibles relaciones entre los elementos y estableciendo “es más extenso que de los recipientes para determinar
trasladar y construir las propiedades de las formas “,“es menos extenso que “ cuántas veces se puede llenar uno
geométricas a partir de su exploración o
formas a través de la visualización. Así mismo, justificarlas, (superficie asociada a la noción de con el otro. Asimismo su comprensión
composición y validarlas o refutarlas, basado en su extensión)y su conservación. de la medida de superficie de
experiencia, ejemplos o contraejemplos
descomposición, y y conocimientos sobre propiedades
e) Expresa su comprensión sobre la objetos planos, de manera
para medir la longitud, geométricas; usando el razonamiento capacidad como una de las cualitativa y con representaciones
superficie y capacidad inductivo o deductivo). propiedades que se puede medir en concretas, estableciendo “es más
de los objetos, usando algunos recipientes, establece extenso que “,“es menos extenso
unidades “contiene más que”, “contiene que “ (superficie asociada a la
convencionales y no menos que” e identifica la cantidad noción de extensión)y su
convencionales, contenida en un recipiente conservación.
recursos e instrumentos permanece invariante a pesar de e) Expresa con gráficos o croquis los
de medición. que se distribuye en otros de distinta desplazamientos y posiciones de
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forma y tamaño (conservación de la objetos, personas y lugares cercanos
Elabora afirmaciones capacidad). así como sus traslaciones con
sobre las figuras f) Expresa con gráficos los relación a objetos fijos como puntos
compuestas; así como desplazamientos y posiciones de los de referencia. Ejemplo: el estudiante
relaciones entre una objetos o personas con relación a podría dar instrucciones a partir de
forma tridimensional y objetos fijos como puntos de objetos del entorno para ubicar
su desarrollo en el referencia; hace uso de algunas otros, o a partir de lugares del
plano; las explica con expresiones del lenguaje entorno para ubicarse o ubicar a
ejemplos concretos y geométrico. otros.
gráficos. g) Emplea estrategias heurísticas y f) Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la procedimientos como la
composición y descomposición, el composición y descomposición, la
doblado, el recorte, la visualización visualización, así como el uso de las
y diversos recursos para construir cuadriculas para construir formas
formas y figuras simétricas(a partir de simétricas, ubicar objetos y trasladar
instrucciones escritas u orales): figuras, usando recursos. Así también,
Asimismo, usa diversas estrategias usa diversas estrategias para medir,
para medir de manera exacta o de manera exacta o aproximada
aproximada (estimar), la longitud (estimar), la medida de los ángulos
(centímetro, metro) y el contorno de respecto al ángulo recto, la longitud,
una figura, y comparar la el perímetro (metro y centímetro), la
capacidad y superficie de los superficie (unidades patrón) y la
objetos empleando la unidad de capacidad (en litro y con fracciones)
medida, no convencional o de los objetos, y hace conversiones
convencional, según convenga, así de unidades de longitud. Emplea la
como algunos instrumentos de unidad de medida, convencional o
medición. no convencional, según convenga,
h) Hace afirmaciones sobre algunas así como algunos instrumentos de
relaciones entre elementos de las medición (cinta métrica, regla,
formas, su composición o envases o recipientes).
descomposición, y las explica con g) Hace afirmaciones sobre algunas
ejemplos concretos o dibujos. relaciones entre elementos de las
Asimismo, explica el proceso formas y su desarrollo en el plano, y
seguido. Ejemplo: EL estudiante explica sus semejanzas y diferencias
podría decir: Todos los cuadrados se mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o
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pueden formar con dos triángulos visualización. Así también, explica el
iguales. proceso seguido. Ejemplo: EL
estudiante podría decir: “Un cubo se
puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.

Resuelve problemas 4. RESUELVE 4.1 Representa datos con a) Representa las características y el a) Representa las características y el
relacionados con datos PROBLEMAS gráficos y medidas estadísticas comportamiento de datos comportamiento de datos
cualitativos o DE GESTIÓN o probabilísticas cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color de los
DE DATOS E
cuantitativos (discretos) los ojos: pardos, negros; plato ojos: pardos, negros; profesión:
INCERTIDUMB (Es representar el comportamiento de un
sobre un tema de RE conjunto de datos, seleccionando tablas favorito: ceviche, arroz con pollo, médico, abogado, etc.) y
estudio, recolecta o gráficos estadísticos, medidas de etc.) y cuantitativos discretos (por cuantitativos discretos (por ejemplo:
tendencia central, de localización o
datos a través de dispersión. ejemplo: número de hermanos: 3,2; número de hermanos: 3,2; cantidad
encuestas y entrevistas Reconocer variables de la población o cantidad de goles: 2,4,5, etc.) de de goles: 2,4,5, etc.) de una
la muestra al plantear un tema de
sencillas, registra en estudio. Así también implica el análisis de una población, a través de población, a través de pictogramas
tablas de frecuencia situaciones aleatorias y representar la pictogramas verticales y verticales y horizontales (cada
ocurrencia de sucesos mediante el valor
simples y los representa de la probabilidad)
horizontales (el símbolo representa símbolo representa más de una
en pictogramas, 4.2 Comunica su comprensión más de una unidad) y gráficos de unidad) gráficos de barras con
gráficos de barra simple de los conceptos estadísticos y barras horizontales (simples y escala escala dada (múltiplos de 10), y la
con escala (múltiplos probabilísticos dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), moda como la mayor frecuencia,
de diez). en situaciones de su interés o un en situaciones de interés o un tema
Interpreta información (Es comunicar su comprensión de tema de estudio. de estudio.
conceptos estadísticos y probabilísticos
contenida en gráficos en relación a la situación. Leer, describir
b) Expresa la ocurrencia de b) Expresa su comprensión de la moda
de barras simples y e interpretar información estadística acontecimientos usando las como la mayor frecuencia y la
contenida en gráficos o tablas
dobles y tablas de nociones “seguro”, “posible” e media aritmética como punto de
provenientes de diferentes fuentes. ).
doble entrada, “imposible”. equilibrio; así como todos los posibles
comparando 4.3 Usa estrategias y
c) Lee tablas de frecuencias simples resultados de la ocurrencia de
frecuencias y usando el procedimientos para recopilar (absolutas), gráfico de barras sucesos cotidianos usando las
significado de la moda y procesar datos horizontales simples con escala y nociones “seguro”, “más probable” y
de un conjunto de pictogramas de frecuencias con “menos probable”.
datos; a partir de esta (Es seleccionar, adaptar, combinar o equivalencias, para interpretar la c) Lee gráficos de barras con escala,
información y elabora crear una variedad de procedimientos, información explicita de los datos tablas de doble entrada y
estrategias y recursos para recopilar,
algunas conclusiones y procesar y analizar datos, así como el contenidos en diferentes formas de pictogramas de frecuencias con
toma decisiones. usos de técnicas de muestreo y el representación. equivalencias, para interpretar la
cálculo de las medidas estadísticas y
probabilisticas).
información a partir de los datos
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Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos
usando las nociones de
seguro, más probable,
menos probable, y
justifica su respuesta.
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COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
4.4 Sustenta conclusiones o d) Recopila datos mediante encuestas
decisiones con base en sencillas o entrevistas cortas con
información obtenida preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
(Es tomar decisiones, hacer predicciones
o elaborar conclusiones y sustentarlas procesa y organiza en lista de datos
con base en la información obtenida del o tablas de frecuencia simple, para
procesamiento y análisis de datos, así
describirlos y analizarlos.
como de la revisión o valoración de los
procesos.) e) Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama u otros, para
determinar todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
f) Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso cotidiano.
Así también, explica sus decisiones a
partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
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contenidos en diferentes formas de
representación y la situación
estudiada.
d) Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en lista de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia,
para describirlos y analizarlos.
e) Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como
punto de equilibrio, la moda como
mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
f) Predice que la posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de
datos.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ENFOQUES DEL ÁREA

Indagación Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera,
los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo
físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que
luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que lo conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

Alfabetización científica y Implica que los estudiantes uses el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
tecnológica que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación
que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

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Indaga al establecer las causas 1. INDAGA 1.1 Problematiza situaciones para a) Hace preguntas sobre a) Hace preguntas sobre
de un hecho o fenómeno para MEDIANTE hacer indagación hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u
formular preguntas y posibles MÉTODOS naturales y tecnológicos que objetos naturales o
CIENTÍFICOS (Plantear preguntas sobre hechos y
respuestas sobre estos sobre la fenómenos naturales, interpreta situaciones y explora y observa en su tecnológicos que explora.
PARA CONSTRUIR
base de sus experiencias. SUS
formula hipótesis). entorno. Propone posibles Elabora una posible
Propone estrategias para CONOCIMIENTOS respuestas con base en el explicación como
obtener información sobre el reconocimiento de respuesta, donde establece
1.2 Diseña estrategias para hacer
hecho o fenómeno y sus posibles regularidades identificadas una relación entre los
indagación
causas, registra datos, los analiza en situaciones similares. hechos y los factores que
estableciendo relaciones y (Proponer actividades que permitan Ejemplo: El estudiante podría producen los cambios.
evidencias de causalidad. construir un procedimiento; seleccionar preguntar: ¿Por qué una vela Ejemplo: El estudiante
materiales, instrumentos e información para
Comunica en forma oral, escrita comprobar o refutar las hipótesis).
encendida se derrite y no podría preguntar: ¿Por qué
o gráfica sus procedimientos, ocurre lo mismo con un algunos globos inflados se
dificultades, conclusiones y 1.3 Genera y registra datos e mechero? Y podría elevan y otros caen al
dudas. información responder: “La cera se suelo? Y, luego, responder:
consume más rápido que el “El aire que contienen tiene
(Obtener organizar y registrar datos fiables
en función de las variables, utilizando kerosene”. diferente peso y por eso
instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis).
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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
1.4 Analiza datos e información
(interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o
refutan la hipótesis).
1.5 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación
(Identificary dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación).
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b) Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para responder la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para su indagación, así como
las fuentes de información
que le permitan comprobar la
respuesta.
c) Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo
el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante
observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a lo que
están inicialmente y, luego,
medir la temperatura del
líquido, el tiempo que pasó
para que se derritan, así
como hacer una
representación gráfica de lo
sucedido.
d) Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con
la respuesta que propuso; así
como con la información
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
unos caen al suelo mientras
otros se siguen elevándose”.
b) Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para recoger información
acerca de los factores
relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
información científica que le
permita comprobar la
respuesta.
c) Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso
para responder la pregunta.
Usa unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
d) Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso; así como con la
información científica.
Elabora sus conclusiones.
e) Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
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científica que posee. Elabora así como los
sus conclusiones. Ejemplo: procedimientos, los logros y
Cuando el estudiante dice las dificultades que tuvo
“en un día caluroso, los cubos durante su desarrollo.
se derriten más rápido; y en Propone algunas mejoras,
un día frio, demoran en Da a conocer su indagación
derretirse”, utiliza los datos en forma oral y escrita.
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
e) Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras, Da
a conocer su indagación en
forma oral y escrita.
Explica, con base en evidencias 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y usa a) Describe los órganos que a) Utiliza modelos para
documentadas con respaldo MUNDO FÍSICO conocimientos sobre los seres conforman los sistemas de explicar las relaciones entre
científico, las relaciones que BASÁNDOSE EN vivos, materia y energía, plantas y animales. los órganos y sistemas con
CONOCIMIENTOS biodiversidad, Tierra y universo
establece entre: las fuentes de b) Compara diversas especies y las funciones vitales en
SOBRE LOS SERES
energía o sus manifestaciones VIVOS, MATERIA (Es decir, establece relaciones entre varios reconoce semejanzas y plantas y animales.
con los tipos de cambio que Y ENERGÍA, conceptos y los transfiere a nuevas diferencias. Ejemplo: El estudiante utiliza
situaciones. Esto le permite construir
producen en los materiales; BIODIVERSIDAD, representaciones del mundo natural y
c) Clasifica los materiales de un modelo para describir
entre las fuerzas con el TIERRA Y artificial, que se evidencian cuando el acuerdo a sus características cómo el sistema digestivo
movimiento de los cuerpos; la UNIVERSO estudiante explica, ejemplifica, aplica, físicas (duros, blandos, transforma los alimentos en
justifica, compara, contextualiza y generaliza
estructura de los sistemas vivos sus conocimientos). frágiles, etc.). nutrientes que se
con sus funciones y su d) Relaciona el distribuyen, a través de la
agrupación en especies; la 2.2 Evalúa las implicancias del desplazamiento, el cambio sangre, por todo el
radiación del sol con las zonas saber y del quehacer científico y de dirección o la organismo.
tecnológico
climáticas de la Tierra y las modificación de la forma de b) Justifica por qué los
adaptaciones de los seres vivos. (Cuando identifica los cambios generados los objetos por la aplicación individuos se reproducen
en la sociedad por el conocimiento científico
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Opina sobre los impactos de o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir de fuerza sobre ellas.
una postura crítica o tomar decisiones,
diversas tecnologías en la considerando saberes locales, evidencia Ejemplo: El estudiante
solución de problemas empírica y científica, con la finalidad de relacionada la deformación
mejorar sus calidad de vida y conservar el
relacionados a necesidades y ambiente local y global). que sufre una pelota con la
estilos de vida colectivas. fuerza generada sobre ella
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
e) Compara las diferentes
manifestaciones del clima a
lo largo de un año y en las
diferentes zonas de la
superficie terrestre. Ejemplo:
El estudiante diferencia las
características de la época
del año en que llueve y otra
en que no.
f) Describe como el hábitat
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus
necesidades básicas.
Ejemplo: El estudiante
describe cómo se alimentan
los animales en la selva.
g) Describe las interrelaciones
entre los seres vivos y no vivos
de su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que
algunos animales se
alimentan de herbívoros y
que las plantas necesitan del
suelo para vivir.
h) Argumenta por qué la
creación de objetos
tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de
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con otros de su misma
especie.
c) Describe que los objetos
pueden sufrir cambios
reversibles e irreversibles por
acción de la energía.
Ejemplo: El estudiante
describe por qué un cubo
de hielo se disuelve por
acción del calor del
ambiente y por qué puede
volver a ser un cubo de
hielo al colocar el líquido en
un refrigerador.
d) Relaciona los cambios en el
equilibrio, la posición y la
forma de los objetos por la
fuerza aplicados sobre
ellos. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué al
tirar de un elástico, este se
deforma, y cuando cesa
esta acción, recupera su
forma inicial.
e) Describe como la energía
se manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para
diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante
describe como la energía
producida en una batería
para un carro de juguete se
manifiesta en movimiento,
sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
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personas que tienen f) Describe el rol que cumplen
diferentes ocupaciones o los seres vivos en su hábitat.
especialidades, y opina Ejemplo: El estudiante
sobre cómo el uso de los señala que las plantas son
productos tecnológicos productores, la liebre es un
cambia la vida de las consumidor y la lombriz es
personas y el ambiente. un descomponedor.
Ejemplo: El estudiante g) Argumenta por qué las
explica que la producción plantas y los animales
de alimentos en conservas poseen estructuras y
demanda la producción de comportamientos
materia prima, envases, adaptados a su hábitat.
planta procesadora, etc., Ejemplo: El estudiante da
para que las personas razones por que un
puedan consumirlas, y opina camaleón se mimetiza con
acerca de las ventajas y su ambiente o por qué los
desventajas de esta clase de cactus tienen espinas en
productos, en relación a la lugar de hojas.
calidad de vida y el h) Describe las diferentes
ambiente. zonas climáticas y señala
que se forman por la
distribución de la energía
del sol sobre la Tierra y su
relieve.
i) Argumenta por que los
diversos objetos
tecnológicos son creados
para satisfacer
necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué los rayos x son
empleados por los médicos
en el diagnóstico de
fracturas, así como las

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ventajas y desventajas de
su uso.
j) Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se
puede conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.

Diseña y construye soluciones 3. DISEÑA Y 3.1 Determina una alternativa de a) Determina el problema a) Determina el problema
tecnológicas al establecer las CONSTRUYE solución tecnológica tecnológico y las causas que tecnológico y las causas
posibles causas que generan SOLUCIONES lo generan. Propone que lo generan. Propone
TECNOLÓGICAS (Al detectar un problema y proponer
problemas tecnológicos; alternativas de solución creativas basadas alternativas de solución con alternativas de solución
PARA RESOLVER
propone alternativas de solución PROBLEMAS DE SU
en conocimientos científicos, tecnológicos y base en conocimientos con base en conocimientos
prácticas locales, evaluando su pertinencia
con conocimientos científicos. ENTORNO para seleccionar una de ellas). científicos o practicas locales, científicos o practicas
Representa una de ellas, así como los requerimientos locales, así como los
incluyendo las partes o etapas, a 3.2 Diseña la alternativa de que debe cumplir y los requerimientos que debe
través de esquemas o dibujos; solución tecnológica recursos disponibles para cumplir y los recursos
establece características de (Es representar de manera gráfica o
construirlas. ejemplo: El disponibles para
forma, estructura y función y esquematiza la estructura y funcionamiento estudiante propone construir construirlas.
explica una secuencia de pasos de la solución tecnológica (especificaciones un sistema de riego para el b) Representa su alternativa
de diseño) usando conocimientos científico,
para implementarla usando tecnológico y prácticas locales, teniendo en jardín de la institución de solución tecnológica
herramientas y materiales; cuenta los requerimientos del problema y los educativa, usando material con dibujos y textos;
recursos disponibles).
verifica el funcionamiento de la reciclable, a fin de que describe sus partes o
solución tecnológica y realiza 3.3 Implementa y valida la disminuya el consumo de etapas, la secuencia de
ajustes. alternativa de solución agua, basándose en el pasos, sus características,
Explica el procedimiento, tecnológica conocimiento de técnicas de forma, estructura y función.
conocimiento científico regadío y en las formas de Selecciona herramientas,
(Es llevar a cabo la alternativa de solución,
aplicado y beneficios de la verificando y poniendo a prueba el
riego de jardines, parques o instrumentos y materiales
cumplimiento de las especificaciones de

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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
solución tecnológica; evalúa su diseño y el funcionamiento de sus partes o chacras observadas en su según sus propiedades
etapas).
funcionamiento considerando localidad. físicas.
los requerimientos establecidos y 3.4 Evalúa y comunica el b) Representa su alternativa de c) Construye su alternativa de
propone mejoras. funcionamiento y los impactos de solución tecnológica con solución tecnológica
su alternativa de solución dibujos y textos; describe sus manipulando materiales,
tecnológica. partes, la secuencia de pasos instrumentos y herramientas
(Es determinar que tan bien la solución
para su implementación y según sus funciones;
tecnológica logró responder a los selecciona herramientas, cumple las normas de
requerimientos del problema, comunicar su instrumentos y materiales seguridad y medidas de
funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, según sus propiedades físicas. eco eficiencia.
tanto en su proceso de elaboración como Ejemplo: El estudiante realiza Usa unidades de medida
de uso.).
gráficos de su sistema de convencionales. Realiza
riego, lo presenta y describe cambios o ajustes para
cómo será construido y cómo cumplir los requerimientos o
funcionará. mejorar el funcionamiento
c) Construye su alternativa de de su alternativa de
solución tecnológica solución tecnológica.
manipulando materiales, d) Realiza pruebas para
instrumentos y herramientas verificar la solución
según su utilidad; cumple las tecnológica cumple con
normas de seguridad y los requerimientos
considera medidas de eco establecidos. Explica cómo
eficiencia. Usa unidades de construyó su alternativa de
medida convencionales. solución tecnológica, su
Realiza cambios o ajustes funcionamiento, el
para cumplir los conocimiento científico o
requerimientos o mejorar el las prácticas locales
funcionamiento de su aplicadas, las dificultades
alternativa de solución superadas y los beneficios e
tecnológica. Ejemplo: El inconvenientes de su uso.
estudiante construye su
sistema de riego usando
material reciclable (botellas
descartables y manguera) y
herramientas (tijera, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
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siguiendo las
recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución
educativa utilizando el
sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias
hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos
establecidos.
d) Realiza pruebas para verificar la
solución tecnológica cumple
con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo:
El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de
riego por dos meses
(previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para
regar el área correspondiente al
jardín y realiza una lectura inicial
del recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los recibos
de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir
su sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le
gusto más y qué no le gustó.

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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

ENFOQUES DEL ÁREA

El enfoque humanista Permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda
cristiano y sinceramente consigo mismos y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en
la educación la visión trascendente de la vida.
Además, les permite comprender que el modelo y el horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el evangelio y sus
valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, l solidaridad, el bien común,
la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que una educación centrada en la
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en
relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender
la visión del hombre y del mundo.
Enfoque cristocéntrico Está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay
una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por
la que creemos en Dios y todo lo que él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal,
entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y
es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni
en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañado permanentemente
a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
Enfoque comunitario La educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar, social, un ambiente de vida fraterna
y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable
frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo,
de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de
su comunidad en nombre de Dios.

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Describe el amor de Dios 1. CONSTRUYE SU 1.1 Conoce a Dios y asume su a) Identifica la acción de Dios en a) Relaciona sus experiencias de
presente en la creación y IDENTIDAD COMO identidad religiosa y espiritual diversos acontecimientos de la vida con los
en el Plan de Salvación. PERSONA HUMANA, como persona digna, libre y historia de la Salvación. acontecimientos dela Historia
AMADA POR DIOS, trascendente
Construye su identidad b) Conoce a Dios Padre, que se de la Salvación como
DIGNA, LIBRE Y
como hijo de Dios desde TRASCENDENTE, (El estudiante comprende las distintas manifiesta en las Sagradas manifestación del amor de
el mensaje de Jesús COMPRENDIENDO manifestaciones de Dios en su vida, a partir escrituras, y acepta el mensaje Dios.
de un encuentro con él, basado en la
presente en el Evangelio. LA DOCTRINA DE SU tradición cristiana para construir un horizonte
que le da a conocer para vivir b) Conoce a Dios Padre y se
PROPIA RELIGIÓN, de vida significativo y pleno) reconoce como hijo amado

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 ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Participa en la Iglesia ABIERTO AL 1.2 Cultiva y valora las en armonía con Él y con los según las Sagradas Escrituras
como comunidad de fe y DIÁLOGO CON LAS manifestaciones religiosas en su demás. para vivir en armonía con su
de amor, respetando la QUE LE SON entorno argumentando su fe de c) Expresa su fe al participar en su entorno.
CERCANAS. manera comprensible y
dignidad humana y las comunidad y respeta a sus c) Participa en la Iglesia como
respetuosa.
diversas manifestaciones compañeros y a los que comunidad de fe y amor, y
religiosas. (El estudiante comprende el mensaje profesan diferentes credos. respeta la integridad de las
Fomenta una cristiana en relación con los problemas d) Se compromete a una personas y las diversas
existenciales comunes a las religiones
convivencia armónica características de todo ser humano, con las convivencia cristiana basada manifestaciones religiosas.
basada en el diálogo, el concepciones de la vida presente en la en el dialogo y el respeto d) Promueve la convivencia
cultura y con los problemas éticos, morales
respeto, la tolerancia y el en los que hoy se ve envuelta la humanidad.
mutuo. cristiana basada en el diálogo,
amor fraterno. También expresa con libertad su fe el respeto, la comprensión y el
respetando las diversas creencias y amor fraterno.
expresiones religiosas de los demás).

Expresa coherencia entre 2. ASUME LA 2.1 Transforma su entorno desde el a) Muestra su fe mediante a) Expresa su fe mediante
lo que cree, dice y hace EXPERIENCIA DEL encuentro personal y comunitario acciones concretas en la acciones concretas en la
en su diario vivir a la luz ENCUENTRO con Dios y desde la fe que profesa convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para
PERSONAL Y
de las enseñanzas ( El estudiante expresa su fe de manera coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas
COMUNITARIO CON
bíblicas y de los santos. DIOS EN SU
espontánea y con gratuidad en la bíblicos y la vida de santos. bíblicas y de los santos.
construcción de una sociedad justa, solidaria
Comprende su dimensión PROYECTO DE VIDA y fraterna, a partir de su proyecto de vida b) Descubre el amor de Dios b) Reconoce el amor de Dios
religiosa, espiritual y EN COHERENCIA integrador y significativo que favorezca la proponiendo acciones para asumiendo acciones para
vida armónica con los demás desde los
trascendente que le CON SU CREENCIA valores del Evangelio).
mejorar la relación con su mejorar la relación con su
permita establecer RELIGIOSA familia y la institución familia, institución
propósitos de cambio a educativa. educativa y comunidad.
la luz del Evangelio. 2.2 Actúa coherentemente en c) Participa en momentos de c) Interioriza la acción de Dios
razón de su fe según los principios
Interioriza la presencia de encuentro con Dios, personal y en su vida personal y en su
de su conciencia moral en
Dios en su vida personal y situaciones concretas de la vida comunitariamente, y celebra entorno, y celebra su fe con
en su entorno más su fe con gratitud confianza y gratitud
cercano, celebrando su ( El estudiante actúa según los principios de d) Participa responsablemente d) Participa activamente y
la conciencia ética y moral cristiana en
fe con gratitud. situaciones concretas de la convivencia en el cuidado de sí mismo, del motiva a los demás en el
Asume su rol protagónico humana. prójimo y de la naturaleza respeto y cuidado de sí
Toma decisiones razonables en coherencia
respetando y cuidando con los principios evangélicos). como creación de Dios. mismos, del prójimo y de la
lo creado. naturaleza como creación
de Dios.

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TUTORÍA

La tutoría se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orientación, así como a los intereses expectativas de los estudiantes.
DIMENSIONES ¿En qué consiste cada dimensión? ¿Cómo se relaciona la Tutoría ¿Cómo trabajar la tutoría en primaria?
y orientación educativa con
el desarrollo de
competencias?

DIMENSIÓN  Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los estudiantes La tutoría es inherente al La tutoría es flexible, debe responder al
PERSONAL de sí mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar currículo. A pesar de que no interés, necesidades y expectativas de
Sentimientos, deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de es un área curricular ni los estudiantes.
propone competencias TUTORIA GRUPAL:
estilos de vida saludables y a la construcción de su proyecto de vida. En
adicionales a las presentadas Un espacio de orientación y
forma específica, esta dimensión considera el desarrollo socio afectivo en el Currículo Nacional,
que contempla habilidades intrapersonales, desarrollo ético-moral y acompañamiento flexible, debe
contribuye al desarrollo de
desarrollo sexual integral. responder y adaptarse a las
estas y de los valores y
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades actitudes relacionados con
necesidades y expectativas de los
culturales presentes en la institución educativa, así como el respeto y la los enfoques transversales, al estudiantes. Se realiza mediante
valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de discriminación promover una práctica actividades interactivas,
(por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.). reflexiva en los espacios de principalmente, a través de la
DIMENSIÓN  Este componente considera las relaciones de los estudiantes con las orientación. sesiones de Tutoría, las que estarán
SOCIAL La tutoría implica promover y organizadas en el Plan de Tutoría
personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una
fortalecer las habilidades que el tutor podrá modificar
convivencia armoniosa que fortalezca la igualdad, el sentido de socioemocionales, las mismas
pertenencia y la participación, a través de la búsqueda del bien común. cuando así lo exija las
que van a contribuir al
En forma específica, contempla el desarrollo de habilidades necesidades de grupo.
desarrollo de la autonomía
interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro ambientales de los estudiantes
TUTORIA INDIVIDUAL:
para prevenir situaciones de riesgo (Bull ying, abuso sexual, droga, etc.) potenciando su interacción Se aborda aspectos de índole
 Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades con los demás y la valoración personal. En este sentido el tutor
culturales presentes en la institución educativa, así como el respeto y la de sí mismos. constituye como un soporte
valoración de estas diferencias, y previene todo tipo de discriminación Así también, se prolonga y se esencial para cada niño o niña. El
consolida en la interacción tutor entabla un dialogo en un
(por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).
constante que se produce espacio apropiado para conocer y
DIMENSIÓN  Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, entre los diversos miembros orientar al estudiante en forma
DE LOS de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar de la comunidad educativa y
APRENDIZAJE procesos autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos discreta y confidencial, mostrando
los estudiantes, en las
S
de aprendizaje de manera disciplinada, responsable y comprometida, diferentes circunstancias y
empatía, capacidad de escucha,
respecto de la mejora continua del mismo y sus resultados. En este sentido, momentos educativos. interés, ética y otras características
el tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizajes de sus que favorezcan la construcción del
estudiantes, para acompañarlos de manera pertinente. vínculo afectivo.

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