UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL
“Perfil de Egreso , Enfoques Transversales,
Estándares de Aprendizaje , Competencias ,
Capacidades y Desempeños”
Integrantes:
• Iris Rosalía Benites Flores
• Karolina Casanova Corales
• Dalila Valverde Diego Dorcas
• Naysha Hernández Miñan
• Nancy Ipanaque Nizama
• Damaris Lipa Cueto
• Cristina Matos Marchena
• Viviana Sevillano Romero
• Marjhory Villa Ramirez
Asignatura:
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES V
Ciclo:
IX
Profesor:
Tania Cáceres Mamani
Nuevo Chimbote
2020
PERFIL DE EGRESO
 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA.
El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente
en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
• El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental.
• Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros.
• Reconoce y diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables.
• El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma
de gobierno y como un modo de convivencia social.
• Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo.
• Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada.
• Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
• Colabora con otros en función de objetivos comunes.
• Tiene comprensión y conciencia de si mismo.
• Asume un estilo de vida activo.
• Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro
de objetivos comunes, entre otros.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua 3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
 *Basado en sus características, realiza proyectos de
EL ESTUDIANTE GESTIONA
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO
generan recursos económicos o valor social, cultural y
O SOCIAL DE MANERA ÉTICA, ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o
QUE LE PERMITEN ARTICULARSE intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
CON EL DESARROLLO SOCIAL, económicas de su entorno.
ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL *Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
ENTORNO. favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.

EL ESTUDIANTE APROVECHA
RESPONSABLEMENTE LAS *Participa y se relaciona con responsabilidad en
TECNOLOGÍAS DE LA redes sociales y comunidades virtuales, a través de
INFORMACIÓN Y DE LA diálogos basados en el respeto y el desarrollo
COMUNICACIÓN (TIC) PARA colaborativo de proyectos.
INTERACTUAR CON LA *Lleva cabo todas estas actividades de manera
INFORMACIÓN, GESTIONAR sistemática y con capacidad de autorregulación de
SU COMUNICACIÓN Y
APRENDIZAJE.
sus acciones.

EL ESTUDIANTE DESARROLLA PROCESOS
AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE EN FORMA
PERMANENTE PARA LA MEJORA CONTINUA DE SU
PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SUS
RESULTADOS.
EL ESTUDIANTE COMPRENDE Y APRECIA LA
DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y RELIGIOSA EN LA
VIDA DE LAS PERSONAS Y DE LAS SOCIEDADES
*Toma conciencia de su aprendizaje como un
proceso activo.
*Participa directamente , evaluando por sí mismo
sus avances, dificultades y asumiendo el control de
su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la
mejora continua de este y sus resultados.
• Comprende la trascendencia que tiene la
dimensión espiritual y religiosa en la vida moral,
cultural y social de las personas.
Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso
• Se basan en los principios establecidos en
el Artículo 8° de la Ley General de
Educación: calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación.
• Se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen
• Orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula
 Enfoque De derechos Derechos
Humanos

Inclusivo o de atención a la
diversidad

Enfoque Intercultural
Enfoques
transversales Enfoque de Igualdad de
Género

Enfoque Ambiental

Enfoque de Orientación al
Bien común
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
• Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y deberes.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

CONCIENCIA individuales y colectivos que
DE DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y público

Derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

LIBERTAD Y la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Humanos
RESPONSABILIDAD

Disposición a conversar con otras personas,

intercambiando ideas
DIÁLOGO Y
o afectos de modo alternativo para
CONCERTACIÓN construir juntos una postura común
• Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

RESPETO POR LAS Reconocimiento al valor inherente de cada
DIFERENCIAS persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes
EQUIDAD EN LA
las condiciones y oportunidades que cada uno
ENSEÑANZA
necesita para lograr los mismos resultados

Disposición a depositar expectativas en una

CONFIANZA persona, creyendo sinceramente en su
EN LA capacidad de superación y crecimiento por
PERSONA sobre cualquier circunstancia
• Se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

RESPETO A Reconocimiento al valor de las diversas identidades

culturales y relaciones de pertenencia de los
LA IDENTIDAD estudiantes
CULTURAL
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
JUSTICIA reconociendo derechos a quienes les corresponde

Fomento de una interacción equitativa entre

DIÁLOGO diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
INTERCULTURAL mutuo
Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes
y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.

IGUALDAD Y DIGNIDAD
• Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia
de género.
JUSTICIA
• Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

EMPATÍA
• Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando
así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres.

SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL

• Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
• Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

RESPETO A TODA FORMA DE VIDA

• Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales.
Equidad y Justicia
• Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones aquellos con mayores dificultades.

Solidaridad
• Disposición a apoyar incondicionalmente personas en situaciones comprometidas o
difíciles.

Empatía
• Identificación afectiva con los sentimientos de otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.

Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación,
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del
cambio orientado a la mejora de la persona:

FLEXIBILIDAD Y APERTURA
• Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SUPERACIÓN PERSONAL
• Disposición a adquirir a cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Descripciones Modalidad y
Nivel que se Información
del desarrollo Nivel de
espera alcanzar valiosa para la
de la Educación
al finalizar los retroalimentación
competencia. Básica.
ciclo. de los
estudiantes.

Holísticas Articula la
referido de formación docente
manera y la elaboración de
articulada a las los materiales
capacidades. educativos.
 NIVELES DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

NIVEL 1 NIVEL5 NIVEL 8

Nivel NIVEL 3
Nivel Nivel
esperado al Nivel
esperado esperado al
final del esperado al
al final del final del
ciclo I. final del
NIVEL4 ciclo V. NIVEL6 ciclo VIII.
ciclo III.
Nivel
Nivel
esperado
esperado al
al final del
NIVEL 2 final del
ciclo IV. NIVEL 7
Nivel ciclo VI.
esperado al Nivel
final del esperado al
ciclo II. final del
ciclo VII.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
«Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices»

NIVEL 1 NIVEL5 NIVEL 8

NIVEL 3 Asume una vida
Competencia Interactúa a Interactúa a
saludable cuando
“Se través de sus través de sus
investiga sobre las
desenvuelve de habilidades habilidades
causas que generan
manera sociomotrices al sociomotrices
los principales
autónoma a proactivamente
través de su
aceptar al otro NIVEL4 con un sentido de NIVEL6 problemas y
como compañero Interactúa a trastornos
motricidad”. de juego y busca cooperación…. Interactúa a
través de sus posturales……
el consenso través de sus
habilidades
sobre la manera habilidades
sociomotrices
NIVEL 2 de jugar….. al tomar
sociomotrices
con autonomía…. NIVEL 7
“Se acuerdos sobre Interactúa a
desenvuelve de la manera de través de sus
manera jugar y los habilidades
autónoma a posibles sociomotrices
través de su cambios o integrando a
motricidad”. conflictos …….. todas las
personas de la
comunidad
educativa….
 Combinar
Comprender Identificar los
características
y evaluar las conocimientos
personales con
posibilidades y habilidades
habilidades
socioemocionales

Se actúa
de manera Construcción
pertinente y constante,
con sentido deliberada
ético. Y consciente

Facultad de
combinar un
COMPETENCIAS Se desarrollan
En forma
vinculada,
conjunto de
simultánea y
capacidades
sostenida
 CAPACIDADES

Recursos

Cada competencia
Adquisición por Conocimientos Habilidades Actitudes tiene sus
separado. capacidades.

Teorías , Talento , pericia Disposiciones o

conceptos y o aptitud. tendencias.
procedimientos.

Situación determinada
 DESEMPEÑOS

Son descripciones Observables en una Ilustra algunas actuaciones

específicas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de la
competencia (Estándares
de Aprendizaje).
diversidad de que los estudiantes
situaciones o demuestran cuando están
contextos. en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la
competencia a cuando han
logrado este nivel.
NIVELES DE DESEMPEÑO COGNITIVO