1

Dedicatoria
Agradecimientos
Índice

Contenido
Dedicatoria............................................................................................................................................1
Agradecimientos....................................................................................................................................1
Índice.....................................................................................................................................................1
Índice de Tablas.....................................................................................................................................1
No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.........................................................................1
Índice de Figuras....................................................................................................................................1
Introducción..........................................................................................................................................2
I. Fundamentación y justificación del problema...............................................................................3
1. Caracterización de la práctica pedagógica en el escenario de la investigación..............................3
1.1. Fortalezas y debilidades.........................................................................................................5
1.2. Análisis categorial –análisis textual (teorías implícitas).........................................................7
2. Planteamiento del problema: presentación y formulación de la pregunta guía..........................13
2.1. Justificación.........................................................................................................................13
II. Sustento Teórico..........................................................................................................................14
2.2. En relación al estudiante......................................................................................................14

Índice de Tablas
No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.
Índice de Figuras
Figura 1 Mapa de construcción...........................................................................................................12
 2

Introducción

El tema de esta investigación acción denominada “Estrategias de enseñanza para fortalecer

las habilidades de autonomía en el uso y cuidado de las prendas de vestir en los estudiantes

con discapacidad intelectual del aula de quinto y sexto grado de primaria del CEBE

Castilla”, me ha conllevado a la reflexión y a la propuesta de estrategias de enseñanza en las

sub categorías de aprendizajes experienciales sustentada en David Kolb y movimiento

coactivo de Van Dijk con el firme propósito de mejorar las habilidades de autonomía en mis

estudiantes.

La pregunta central de la investigación es: ¿qué estrategias de enseñanza debo conocer y

aplicar para fortalecer la autonomía de los estudiantes en el planchado de prendas de vestir

de los estudiantes con discapacidad intelectual del aula de 5° y 6° grado de primaria del

Centro de Educación Básica Especial Castilla, Ugel Piura?

Los objetivos específicos:

Las hipótesis de acción:

El Campo de Acción: Estrategias de enseñanza en las sub categorías de aprendizajes

experienciales y movimiento coactivo sustentadas en las teorías del aprendizaje de David

Kolb y Van Dijk para mejorar la autonomía de los estudiantes.

 3

Metodológicamente se elaboró sesiones con diarios de campo tanto en la etapa de

deconstrucción como en la etapa de construcción, asimismo aplicó una encuesta a siete

padres de familia, se elaboró la matriz de hallazgos, y posteriormente la triangulación.

El sistema capitular está dividido en 5 capítulos.

I. Fundamentación y justificación del problema.

1. Caracterización de la práctica pedagógica en el escenario de la investigación

El CEBE Castilla se encuentra ubicado en la región de Piura el cual está situado al

extremo noroeste del país, limita al norte con Tumbes, al sur con Lambayeque, al este con

Cajamarca y al oeste con el Océano Pacífico. Debido a su proximidad con la línea ecuatorial,

la costa de Piura tiene un clima cálido durante todo el año. La temperatura promedio es de 26

°C. La temperatura máxima puede alcanzar los 40 °C y la mínima los 15 °C.

Piura tiene ocho provincias que son: Piura, Sullana, Paita, Sechura, Talara, Morropón,

Huancabamba y Ayabaca y diez distritos que son: Piura, Castilla, 11 de Octubre, Catacaos, El

Tallán, La Arena, La Unión, Las Lomas y Tambogrande.1.

El distrito de Castilla está ubicado al Este del distrito de Piura. Estos distritos están

separados por el cauce del rio Piura.

El nombre de Castilla se le debe al Mariscal Ramón Castilla, quien el 2 de enero de

1857 la elevó a la categoría de Distrito. El distrito de Castilla es rico en recursos naturales

tenemos: algodón, algarrobo, ganado caprino, vacuno, equino. La actividad económica

predominante es el comercio y actividades independientes como son los oficios de albañil,

carpinteros, mecánicos, amas de casa, etc.

 4

El Centro de Educación Básica Especial “Castilla” está ubicado en la parte Este del

Distrito de Castilla, provincia de Piura y Región Piura, en una zona urbano marginal

denominado Juan Pablo II – Campo Polo del distrito de Castilla, Av. Sànchez Carriòn Cuadra

8 Lote 1; fue creado el 30 de junio de 1981 con Resolución Directoral Nº 1123.

El CEBE Castilla se encuentra situado en el AA.HH. Juan Pablo II y sus límites

son:por el Norte: AA.HH. Campo de Polo, por el Sur con la urbanización San Bernardo, por

el Este: AA.HH. El indio y por el Oeste: Campo Polo.

El CEBE cuenta con instituciones representativas como: Hospital de Apoyo –

ESSALUD, Ministerio de Agricultura, Módulo de Justicia; Comisaria de El Indio, Parque

Zonal 3 de Octubre, Secretaria General del Asentamiento Humano Juan Pablo I.

El Centro de Educación Básica Especial Castilla fue creado mediante R.D.D. N°1123

de fecha 30 de junio de 1981. Con su lema “AMOR, PACIENCIA Y PERSEVERANCIA”,

atiende a estudiantes en la modalidad de retardo mental, en las categorías de retardo severo y

multidiscapacidad.

Hasta aproximadamente al año 2009, el Centro Especial Castilla atendió a estudiantes

con discapacidad intelectual leve, moderada y, severa, luego según Resolución Regional nº

4997-03-12-2008, el Centro de Educación de Especial Castilla pasa a convertirse en CEBE es

decir Centro de Educación Básica Especial Castilla; esto quiere decir que sólo debe atender a

estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, los estudiantes que presenten

discapacidad intelectual leve o moderada serán incluidos en Instituciones Educativas

Regulares y monitoreados por el equipo SAANEE.

Ya convertido en Centro de Educación Básica Especial, Los estudiantes que atiende el

CEBE Castilla presentan características propias de los usuarios de esta Institución Educativa
 5

tales como: Deficiencias en el área cognitiva, deficiencias en el área psicomotor, deficiencias

en el área de la comunicación y la carencia de habilidades de autovalimiento.

El CEBE Castilla atiende a niñas, niños y jóvenes entre las edades de cuatro a veinte

años de edad, con Necesidades Educativas Especiales (Discapacidad Intelectual, Física y

Autismo) atiende en forma diurna, los niveles de Inicial y Primaria, contando con cinco aulas.

El aula de primaria III (3° y 4° grado) cuenta con energía eléctrica, el espacio es

reducido, con poca iluminación y ventilación. Está ambientada con áreas de trabajo de aseo,

cartel de asistencia y acuerdos de convivencia y un espacio para el material didáctico. El

mobiliario no se ajusta a las necesidades de los estudiantes.

En el aula de primaria III se encuentran matriculados 7 estudiantes, la mayoría tienen

habilidades para desplazarse independientemente y algunos requieren apoyo físico, muestran

habilidades básicas en la alimentación, aseo y vestido. Comunican sus necesidades en forma

oral o gestual y de la misma manera comprenden mensajes precisos; asimismo, participan y

disfrutan de las actividades sociales programadas por la institución.

Las familias presentan las siguientes características: en el aspecto socio económico son

de bajos recursos debido a los trabajos eventuales que desempeñan, en el nivel cultural son

padres con secundaria completa y algunos tienen título técnico. Los hogares en su gran

mayoría son familias disfuncionales y algunas familias se encuentran comprometidas en la

enseñanza aprendizaje de sus hijos dando a conocer las expectativas que tienen con respecto

al desarrollo de habilidades de autonomía, habilidades sociales y habilidades de la vida diaria

1.1. Fortalezas y debilidades

Al describir los diarios de campo pude evidenciar que los estudiantes realizan las

actividades con mucho entusiasmo siguiendo un modelo dado. A partir del análisis del diario
 6

de campo he logrado destacar las fortalezas de mi práctica pedagógica las cuales se observan

en el siguiente diario de campo:

Les mostré el modelo de cómo preparar un sanguche de pan con queso. Luego uno por uno

empezaron a prepararlo: Carlos (DI) demostró torpeza para coger el cuchillo y para cortar el

pan, ante esto se trabajó la técnica mano sobre mano, Omar (DI) no podía introducir el

cuchillo y se le ayudó a sostener el pan y así pudo hacerlo poniendo más presión, Joel

también necesitó apoyo para cortar el pan, Richar (DI) quería hacerlo solo pero no pudo

cortar el pan, para poner el queso se le ayudó a tomarlo con el cuchillo con técnica de mano

sobre mano, a Paolo (SD)se le orientó con palabras y así logró hacer su sanguche, a Jordan

(DI) se le ayudó con la técnica “mano sobre mano”. (D.C. N°4, Cód. 13-19 del 15-11-2017).

Enfatizando en la unidad de análisis del diario anterior la categoría de estrategias de

enseñanza la cual evidencia que a través del modelado y la resonancia mis estudiantes con

discapacidad intelectual, es mi mayor fortaleza, ya que ellos responden favorablemente y es

recurrente en varios diarios de campo de mis sesiones de clase.

Lo cual no se evidencia cuando aplico la estrategia de experiencia directa en mi aula ya

que dentro del desarrollo de mi sesión comúnmente tengo mayor dificultad, tal como consta

en el siguiente diario de campo:

Ubiqué la foto de los estudiantes en la pizarra y solicite que apareen sus carteles

conteniendo su nombre con la fotografía y modelé para ellos luego con para que todos

participen utilicé la técnica de la experiencia directa e instigué a Richard para que participe y

cuando estaba en la pizarra y frente a su material no podía coger el material enmicado y

además como no vi disposición en él reorienté a que mencione su nombre reiterándole en

 7

más de una ocasión, Omar salió a la pizarra para aparear su nombre con su fotografía pero y

se mostraba un poco incierto y no podía coger el material porque pocas veces manipulan

material enmicado y se mostraba nervioso., (D.C. N°3, Cód. 11-17 del 30-05-2017).

Asimismo, considero como otra debilidad el movimiento coactivo:

Richard que normalmente se muestra apático y no quiere hablar se le veía muy contento

cogió el huevo y lo golpeó contra la mesa y no midió la fuerza y se le reventó y tuve que

darle otro,y en esta oportunidad le ayudé con la técnica movimiento coactivo, se sentía muy

seguro al comienzo pero cuando le retiré el apoyo no pudo hacerlo y terminé con la técnica

mano sobre mano. (D.C. N°2, Cód. 25-30 del 18-11-2016).

Las dos categorías observadas en la deconstrucción amplían la descripción de esta

situación, cada una con dos subcategorías, en la categoría de enseñanza: la primera

subcategoría es: experiencia directa y la segunda movimiento coactivo, lo realizo de manera

inconsciente y sin sustento teórico.

A partir del desarrollo del trabajo de investigación acción logre determinar que la

teoría implícita de ambas estrategias corresponde al enfoque constructivista.

1.2. Análisis categorial –análisis textual (teorías implícitas)

El análisis categorial desarrollado a partir del análisis de mis diarios de campo me ha

permitido determinar que mi mayor debilidad se encuentra en la categoría de enseñanza

teniendo como sub categorías experiencia directa y movimiento coactivo.

Según Díaz Barriga las estrategias de enseñanza son un conjunto de procedimientos

flexibles y adaptativos a las circunstancias de enseñanza y manifiesta nueve estrategias de

enseñanza, pero de acuerdo a la modalidad de este trabajo de investigación más se adecúa la

estrategia son:
 8

Los objetivos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje

a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se

pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión,

episodio o ciclo escolar

El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que

deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas

características de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos,

etcétera).

Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una

estrategia de enseñanza profusamente empleada. Las ilustraciones son más recomendables

que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción,

conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también

para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales (Hartley, 1985).

En esta categoría se observan dos sub categorías una de ellas es la experiencia directa

que paso a enunciar:

Según la revista perspectiva UNESCO Madrid (1973)

La experiencia directa como el aprendizaje es un proceso cognoscitivo, es posible, según

la ingenua teoría anterior, sustituir la instrucción del aprendizaje por la experiencia. De este

modo podemos decir a los niños lo que hay que hacer y cómo hay que hacerlo, e inculcarles

un comportamiento razonable y apropiado sin tener necesidad de castigarles o

recompensarles. Los educadores ingenuos, no obstante, están convencidos de que la

instrucción verbal dista mucho de valer tanto como el recurso efectivo a las recompensas y a

los castigos. Desde los agentes de socialización no se limitan a la instrucción verbal sino que
 9

intervienen activamente para recompensar o castigar el buen o mal comportamiento

(Baldwin, pág. 33).

La otra sub categoría hallada como recurrencia son movimientos coactivos

Según la información extraía de la guía para la atención de estudiantes con

sordoceguera, “son los movimientos que el niño ejecuta al lado del adulto y se le conoce

como “mano al lado de la mano”. Estos movimientos inician al unísono, pero exigen una

separación entre el niño y el adulto”.

La teoría implícita de este proyecto corresponde al enfoque socio constructivistas ahí

donde reviso bibliografía donde se dice de la teoría constructivista que;

Según Mendez (2002), dice que es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento del ser humano. En pedagogía se entiende que el constructivismo es una

corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del

individuo y que se desarrolla de forma interna pero sobre la base de lo que el individuo que

recibe información e interactúa con su entorno la nueva información es asimilada y

depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,

como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario

es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus

experiencias (ABBOTT 1999).

Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que

nacemos y nos desarrollamos.La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la

inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que

ver también con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno (familiar,

 10

profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.El aprendizaje guiado. La

posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial)

Teoría del aprendizaje significativo de Ausbel. Conviene aclara que el término

significativo se utiliza como contrario a memorístico.El punto de partida de todo aprendizaje

son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.

El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el

material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo

general a lo específico.

El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras

cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en

el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera

memorística. Como resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.

El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.

Novak desarrolló una herramienta didáctica, el mapa conceptual, que permite establecer si

el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha

realizado un aprendizaje significativo.

Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:
 11

El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de

estudio.El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento

previo.El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del

significado.Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Esta teoría implícita tiene que ver con la forma como se adquiere el conocimiento de

parte de nuestros estudiantes adaptándose al conocer el mundo exterior y evidenciando el

logro o dificultad en este proceso mediante la comprobación de lo aprendido.

Las teorías implícitas me han permitió tener fundamentos teóricos que me permitan

comprender mejor las teorías sobre las cuales se basan mi práctica pedagógica en mi accionar

diario con mis estudiantes.

 12

Aplico de forma inadecuada las estrategias de enseñanza de aprendizaje experiencial y movimientos coactivos
dificultando el desarrollo de las habilidades de autonomía en el uso y cuidado de prendas de vestir de los
estudiantes con discapacidad intelectual del aula de 3° y 4° grado de Educación Básica Especial “Castilla” de la
Ugel Piura - Región Piura.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL MOVIMIENTOS COACTIVOS

Al momento de dejar a los

Las estrategias con
estudiantes para que actúen solo,
experiencias directas no
no se sintieron seguros y lo
llamaron la atención de los
dejaron.
estudiantes.

CONSTRUCTIVISMO

Figura 1 Mapa de construcción.

 13

2. Planteamiento del problema: presentación y formulación de la pregunta guía

El punto de partida para establecer metas de aprendizaje con mis estudiantes es conocer

cuál es su situación real respecto a sus de autovalimiento, qué es lo que pueden hacer y en

que presentan dificultades, muchas veces se ha venido trabajando por cumplir un programa

que no responde a las necesidades de los estudiantes y posiblemente incidiendo en contenidos

ya alcanzados. Todo esto debido a los vacíos que presento en lo relacionado al tema de

estrategias de enseñanza, siendo consciente de la importancia de esta etapa del aprendizaje

me hago la siguiente pregunta: ¿qué estrategias de enseñanza debo conocer y aplicar para

fortalecer la autonomía de los estudiantes en el planchado de prendas de vestir de los

estudiantes con discapacidad intelectual del aula de 5° y 6° grado de primaria del Centro de

Educación Básica Especial Castilla, Ugel Piura?

2.1. Justificación

La reflexión de mi práctica pedagógica a partir del análisis de los diarios de campo ha

sido de vital importancia para reconocer mis fortalezas y debilidades dentro del aula, lo cual

me permitió descubrir gracias a las incidencias de mis diarios de campo que las estrategias de

enseñanza son mi mayor debilidad dentro de mi práctica docente. El estar consciente de su

importancia en el nivel de logro de los aprendizajes es que me motiva a indagar e investigar

de nuevas estrategias acordes al tipo de estudiantes y así optimizar los esfuerzos, además es el

primer paso para conseguir la ayuda que necesita el estudiante para progresar y aprender en la

escuela, pues ellas nos dicen cómo enseñara a nuestros estudiantes teniendo como base sus

fortalezas y necesidades Es un punto de partida muy importante en la construcción del nuevo

conocimiento que fortalecerá mi práctica pedagógica para desarrollar en mis estudiantes las

habilidades de autonomía en el uso y cuidado de las prendas de vestir.

 14

II. Sustento Teórico

3. En relación al estudiante

La presente investigación la estoy realizando con los estudiantes de mayor edad del

CEBE Castilla, ellos son 6 y oscilan entre las edades de 15 y 20 años, En el aula de 6° grado

se encuentran matriculados 6 estudiantes, la mayoría tienen habilidades para desplazarse

independientemente y algunos requieren apoyo físico, muestran habilidades básicas en la

alimentación, aseo y vestido. Comunican sus necesidades en forma oral o gestual y de la

misma manera comprenden mensajes precisos; asimismo, participan y disfrutan de las

actividades sociales programadas por la institución.

1.1.1 Discapacidad intelectual. Barriga, 2005, p. 56), Esta discapacidad es

caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual es decir que en las habilidades

se manifiesta una limitación significativa en su entorno como: en el área motriz, intelectual

(les cuesta aprender, comprender y comunicarse). Existen diversos tipos de discapacidades

intelectuales y causas de que las personas tengan esta discapacidad intelectual tenemos el

primer caso que seda antes de que el niño nazca, el segundo caso se puede dar en el momento

del parto y el tercer caso se da por alguna enfermedad grave en la infancia

Barriga 2005, manifiesta que la discapacidad puede tener tres causas: antes de que el niño

nazca, en el momento del parto y la tercera causa puede ser alguna enfermedad grave.

1.1.2 Trastorno del espectro autista. El autismo de amplio espectro que afecta el

desarrollo de los niños. En el caso de los niños que poseen autismo severo se puede

identificar antes de los dos años de edad, mientras que los niños que poseen un autismo leve,

con muy buen funcionamiento y comunicación pueden ser identificados a veces hasta que

alcanzan la edad adulta. Hoy en día se ha comprobado que el autismo es una dificultad

compleja. El autismo puede interrumpir el desarrollo de la autonomía en los niños, sobre todo
 15

interferir en su habilidad para hacer amigos e integrarse, afecta su habilidad para comunicarse

con o sin palabras, su dificultad para ponerse en los zapatos del otro, su aprendizaje e

inteligencia. Además el autismo, con frecuencia viene junto con problemas físicos, como:

problemas del estómago e intestino, desordenes de los sentidos y su sistema inmunológico.

(Barriga, 2005, p. 56)

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo, en el que se alteran conjuntamente

distintos procesos psicológicos, cuyas manifestaciones más visibles son el desarrollo social,

la comunicación y el lenguaje, la anticipación y flexibilidad, y la simbolización Necesitan de

apoyos dirigidas a los entornos y a ellos durante toda la vida. (Rutter, Le Couter & Lord,

2011; Reviere, 1998) y cuyo curso evolutivo es heterogéneo (Palomo y Tamarit, 2005, p. 67).

1.1.3 Multidiscapacidad. Según Arco (2004) “la multidiscapacidad, se caracteriza

por la concurrencia en una misma persona de varias deficiencias (intelectual, física, sensorial)

y a cualquier combinación de dos o más discapacidades (parálisis cerebral, sordoceguera,

autismo y retraso en el desarrollo).

Arco hace el deslinde entre deficiencia y discapacidad. La deficiencia según la OMS

es una pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica

y la discapacidad dice que es producida por una deficiencia que no le permite actuar dentro

de los parámetros que se consideran normales.; por lo tanto una persona con

multidiscapacidad tiene restricciones en el aspecto motor, en la salud, en e autovalimiento,

deficiencias motoras, sensoriales o intelectuales.

1.2 En relación a la problemática

1.2.1 Estrategias de enseñanza. Según Díaz Barriga las estrategias de enseñanza son

un conjunto de procedimientos flexibles y adaptativos a las circunstancias de enseñanza y

 16

manifiesta nueve estrategias de enseñanza, pero de acuerdo a la modalidad de este trabajo de

investigación más se adecúa la estrategia es “interacción con la realidad, pues aquí el

estudiante interactúa con los demás ya sea trabajando en grupo, Por interacción se entiende

la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas, objetos, agentes, fuerzas,

etc.”. La estrategia entonces se refiere se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega

proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Las estrategias

de enseñanza.

1.2.2 Habilidades de autonomía. Según Verdugo la autonomía es la capacidad de

controlar, afrontar y tomar decisiones personales por propia iniciativa acerca de cómo vivir

de acuerdo con las normas y preferencias, así como de desarrollar las actividades básicas de

la vida diaria. En nuestros estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad la

autonomía personal está relacionada al mínimo apoyo que necesiten para lograr un grado

satisfactorio de autonomía personal al realizar actividades tales como: el cuidado personal,

las actividades domésticas básicas, la movilidad esencial, el reconocimiento de personas y

objetos, la orientación o la comprensión y ejecución de órdenes y tareas sencillas.

1.3. En relación a la propuesta pedagógica

1.3.1. modelo social ecológico. El enfoque con el que se borda a las personas con

discapacidad ha evolucionado a través de los años, y éste ha abordado por varios

paradigmas del modelo rehabilitador a pasado al modelo social y ecológico. Porque las

persszonas somos seres sociables y vivimos en sociedad, La Gestalt Counselling ofrece un

contexto de relación de ayuda con la persona con discapacidad y su familia acorde con la

convención. Su enfoque y metodología adopta una posición sin juicios, paternalismo ni

proyecciones, respetando a la persona en su individualidad y favoreciendo la

autodeterminación.
 17

“La capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales

acerca de cómo vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias así como de

desarrollar las actividades básicas de la vida diaria.”

Este concepto general también se puede entender como “ la capacidad para”, o por qué no

decirlo de poseer un conjunto de habilidades, aprendizajes, o repertorio conductual, que

engrosen esa disposición para poder controlar, afrontar y tomar, por iniciativa propia nuestra

acción. Del mismo modo es una capacidad que se configura en torno a uno mismo y a su

situación sobre un contexto de actuación que preferentemente intentamos controlar, afrontar y

tomar de forma independiente y en función a nuestras propias preferencias para desarrollar

las actividades básicas de la vida diaria.

La autonomía por lo tanto puede parecer algo que antes o después todos adquirimos. Saber

que puedo comprar, elegir un curso de formación que nos sea de interés, decidir escoger un

puesto de trabajo, son algunas de las situaciones que, aunque no exentas de presiones

externas, finalmente nosotros mismos somos los agentes últimos de intervención. Y sin

embargo en la actualidad, la autonomía así entendida no resulta suficiente, pues queda

además esa parte de la autonomía referida al ejercicio de la misma como derecho

fundamental de todas las personas.

1.3.2. El Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad. Según el Diseño Nacional en su

pág. 21, dice que hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y

jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener

resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,

sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No

obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
 18

significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una

atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin

menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la

atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades. Visto así, la educación inclusiva en el sistema educativo peruano significa el

cambio de paradigma sobre la base de la concepción de los derechos humanos, que permite

superar el modelo de la homogeneidad que durante décadas ha reproducido la exclusión de la

población vulnerable por condiciones sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas,

sensoriales e intelectuales.

1.3.3. Enfoque de la comunicación basada en el movimiento de Jan Van Dijk

Según el enfoque basado del Dr. Van Dijk Fue creado como vehículo para favorecer el

diálogo del niño con el mundo exterior. Las técnicas se desarrollaron en deficientes auditivos,

adaptándolas con posterioridad al tratamiento de sordos ciegos. Sus prácticas y métodos han

sido objeto de ampliación, aplicándolas a poblaciones de niños con discapacidad motriz

Presupuestos principales del enfoque:

La comunicación con el mundo interpersonal evoluciona a partir de las interacciones con

el ambiente y con las personas que en él se encuentran. Lo que se logra mediante una

“relación mutua de movimiento y acción”