Universidad Internacional de La Rioja.

Facultad de Educación.

Informe de Prácticum III

Presentado por: Macarena López Sastre

Nombre y apellidos del alumno/a: Macarena López Sastre

Grado de Educación Primaria con mención en Lengua Inglesa, 4º

curso, grupo 179

Profesor/a UNIR: Irene García

Tutor/a de Centro: Belinda Gordon

Colegio Internacional Kolbe

i
 Fecha de realización de las prácticas: 20/02/2022 – 31/05/2023

2022-2023

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................

2. CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................................

2.1 Sobre el centro educativo......................................................................................................

2.1.1. Situación geográfica del centro....................................................................................

2.1.2 Breve reseña del centro..................................................................................................

2.1.3 Instalaciones y recursos.................................................................................................

2.1.4 Organigrama......................................................................................................................

2.1.5 Proyecto Educativo de Centro.......................................................................................

2.1.6 Proyecto Educativo de Etapa.........................................................................................

2.2 Entorno social y cultural.......................................................................................................

2.2.1 Áreas instituciones recreativas y deportivas de interés........................................

2.2.2. Lugares históricos de interés......................................................................................

2.2.3. Organizaciones, Instituciones que circundan el centro escolar.......................

2.3.1. Organización del aula...................................................................................................

2.3.2 Recursos físicos, materiales y humanos..................................................................

3. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS EN EL CENTRO................................

3.1. Cuestiones específicas de la estancia del estudiante en el centro...........................

3.1.1 Asistencia al centro.........................................................................................................

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN..................................................................

4.1 -Fase de identificación..........................................................................................................

4.1.1. Selección y definición del problema....................................................................................

4.1.2. Objetivos generales y específicos........................................................................................

4.1.3. Competencias.......................................................................................................................

ii
 4.1.4 Destinatarios.........................................................................................................................

4.2.- Diseño....................................................................................................................................

4.2.1. Metodología.........................................................................................................................

4.2.2 Planificación y temporalización...........................................................................................

4.2.3 Recursos humanos y materiales..........................................................................................

4.3.-Ejecución................................................................................................................................

4.4.- Evaluación.............................................................................................................................

4.4.1 Plan de evaluación................................................................................................................

4.4.2 Instrumentos de evaluación.................................................................................................

4.4.3 Reflexión sobre la propuesta................................................................................................

5. CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN PERSONAL...................................................

6. BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................

iii
 Macarena López Sastre

1. INTRODUCCIÓN

Este documento hace referencia al prácticum III del Grado de

Educación Primaria realizadas en el colegio Kolbe de Villanueva de la
Cañada en el aula de 4º A de primaria por Macarena López Sastre.
Las prácticas comienzan el día 20 de febrero hasta el día 31 de mayo.
Un total de 185 horas en el centro educativo. Belinda Gordon es la
tutora de 4 y, por consiguiente, mi tutora de prácticas. El aula de 4A
está compuesta por 24 alumnos: 10 chicas y 14 chicos. Es un grupo
muy disciplinado y que comprende y respeta las normas convivencia
y que además está dispuesto a aprender contenidos nuevos. Su nivel
académico corresponde a su nivel madurativo. Dentro del grupo hay
tres alumnos con necesidades educativas especiales. Silvia sufre de
TDHA y esta medicada, Yefferson tiene problemas académicos,
emocionales y su entorno no es muy estable y Marcos tiene un ritmo
de aprendizaje más lento que el resto por lo que presenta dificultades
de aprendizaje.

2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Sobre el centro educativo

Este apartado está dirigido a la descripción del análisis del centro

educativo. En los apartados a continuación se describirá más
detenidamente el espacio geográfico del centro, una breve reseña del
colegio, una descripción en detalle de las instalaciones y recursos. A
continuación, se mostrará el organigrama y desarrollará el proyecto
educativo de centro y el de etapa.

2.1.1. Situación geográfica del centro

El centro se encuentra en la Comunidad de Madrid en la localidad de

Villanueva de la Cañada, este municipio se caracteriza por ser un
entorno rural, aunque bastante poblado y desarrollado ya que no se
encuentra muy lejos de la capital y hay un gran número de
universidades en la localidad. La población es juvenil puesto que la

1
 Macarena López Sastre

mayor parte de los residentes son estudiantes de las universidades

del pueblo como por ejemplo Alfonso X el Sabio. Es por ello que hay
una gran diversidad cultural ya que llegan estudiantes de otras partes
de Europa incluso de Asia también.

Villanueva de la Cañada es un pueblo en evolución con un nivel

económico alto como muestra su renta per cápita y el tipo de
edificaciones construidas en el municipio. Es estudiantil pero
también residencial ya que numerosas familias deciden mudares de
la capital al pueblo para criar a sus hijos en lugares más tranquilos y
menos contaminantes. En Villanueva de la Cañada apuestan por ser
un lugar más sostenible donde hay un carril bici que llega hasta el
colegio y el cual es usado por numerosas familias que acuden al
centro.

Tiene su propia cultura y tradiciones como se puede observar por sus

calles como por ejemplo la escultura y centro cultural de la Desperná.
(Ver Anexo 1) Cuentan en el pueblo que gracias a una mujer noble
que fue a cazar con los reyes fue disparada en una piedra. Los reyes
cazaban en los grandes campos de la Cañada y el camino de vuelta a
la capital era largo y cansado. Esta mujer no pudo volver debido a su
condición y se tuvo que asentar en este pueblo ahora llamado
Villanueva de la cañada. También puedes visibilizar la importancia de
los campos y la Desperná en el escudo de este municipio. (Ver anexo
2).

2.1.2 Breve reseña del centro

El centro educativo es un colegio concertado por la Comunidad de

Madrid, se caracteriza por ser religioso y bilingüe. El colegio Kolbe
tiene veinte años de antigüedad ya que se inauguró en el año 2003
por un grupo de padres con gran conocimiento en la educación afines
a un grupo religioso llamado Comunidad y Liberación. Este grupo de

2
 Macarena López Sastre

padres en 1998 vieron que en su localidad no había centros

educativos con sus valores y creencias ni tampoco con metodologías
activas e innovadoras que les convencieras para dejar a sus hijos. Es
por ello que aún siendo concertado este colegio se mantiene en pie
por las donaciones de padres, amigos y trabajadores del centro.

El centro tiene capacidad para educar alumnos desde primero de

infantil, el aula de “Baby Koalas”, hasta segundo de Bachillerato. El
colegio es de línea dos lo que supone que es un colegio grande que
tiene una capacidad de unos 900 alumnos aproximadamente. Sin
embargo, primer ciclo de infantil todavía sigue siendo solo una linea
ya que acaban de abrir sus puertas.

El colegio Kolbe es conocido por su escuela deportiva y por el coro ya

que tiene un gran reconocimiento por los premios que le ha otorgado
la Comunidad de Madrid y por haber tenido el honor de cantar para
la familia Real. Otros datos a destacar son ser el primer colegio
bilingüe de la Comunidad de Madrid y que es un colegio que
promueve la innovación como se puede ver su metodología por
rincones en primer ciclo de primaria realizando así una continuidad
desde infantil hasta llegar a segundo ciclo de primaria donde las
aulas se reestructuras y se establecen por grupos de 5 o 6 alumnos
para promover el cooperativo y el trabajo en equipo. Ya en tercer
ciclo de primaria la disposición de las aulas cambia y combinan
cooperativo con él aula tradicional ayudándoles a la transición que
tendrán en la ESO.

2.1.3 Instalaciones y recursos

Es un centro educativo con grandes instalaciones. Es un edificio en

forma de rectángulo y en el centro de este se encuentra el patio de
infantil. En la planta baja encontramos primero, segundo y tercero de
primaria en un lado del rectángulo y en el lado opuesto aulas y
despachos de secundaria. En la planta del sótano encontramos justo
debajo de primaria infantil y al otro lado el comedor. Y en la planta
dos encontramos la ESO y secundaria. Este edificio colinda con otro
3
 Macarena López Sastre

más rectangular que es donde se encuentra el comedor de profesores,

él aula de psicomotricidad de infantil, él aula de la siesta y el hall de
entrada de la etapa de educación infantil,

Estos edificios están rodeados de zonas ajardinadas, un huerto, un

gallinero, un pabellón enorme que incluye rocódromo, pistas de
baloncesto y fútbol, gradas escalonadas, y los patios de primaria con
canchas de baloncesto, un par de porterías y un arenero, y el patio de
secundaria que consta de otro campo de fútbol, pistas cubiertas y un
campo de hierba.

El colegio está dotado de muchos recursos tanto materiales como

personales. En cada etapa hay un almacén de materiales que siempre
está al día y que entre todos cuidan que no falte nada y que si es
necesario se puede pedir más para la próxima vez. En cada almacén
puedes encontrar desde materiales para los alumnos como cuadernos
con el sello Kolbe hasta materiales para crear obras artísticas como
papel pinocho o fieltro.

Las aulas son de un tamaño normal y muy luminosas ya que tienen

un gran ventanal. Las aulas de primer ciclo de primaria se quedan un
poquito justas para la cantidad de alumnos que hay en alumna y para
la metodología de rincones que requiere movimiento del alumnado.
En segundo ciclo las aulas parecen más grande y están compuestas
por una biblioteca permanente y la logística de mesas que prefiera el
tutor. En el caso del aula de 4ºA la clase está formada por grupos de
mesas que caben entre 4 y 5 alumnos por grupo.

Además, cabe destacar que en cada etapa el departamento de

orientación se coordina con los tutores para proporcionar apoyos no
solo materiales sino personales a todas esas clases donde hay niños
con un ritmo de aprendizaje más lento. Si además el número de
alumnos que necesitan este servicio es un número elevado se realiza
rápido n desdoble de la clase donde la tutora podrá quedarse con los
alumnos con mayores necesidades y la profesional del departamento

4
 Macarena López Sastre

d e orientación podrá continuar la lección que le establece la tutora

con el grupo alto.

Otros servicios a resalta por el centro son: un comedor grande con

capacidad de al menos 200 alumnos por turno, los servicios de la
escuela deportiva y la escuela de música junto al coro.

2.1.4 Organigrama

El colegio Kolbe está dirigido por el equipo directivo que lo

componen los fundadores del colegio cuyos puestos en el centro son
el de director general y directora pedagógica. Dentro del equipo
directivo también podemos encontrar los directores de cada etapa
educativa y los directivos de cada departamento como son el
departamento de matemáticas, de lengua, orientación e inglés. Los
directores se reúnen por lo menos una vez al mes para desarrollar
posibles mejoras para el proyecto educativo de centro donde
reflexionas sobre las estrellas para el alumnado y la formación del
profesorado entre muchas cosas. Y son los directores de etapa los que
transmiten el mensaje de la dirección a cada área o etapa
correspondiente. Las reuniones de etapa se celebran semanalmente
todos los miércoles. Además, los tutores se reúnes con su
coordinador semanalmente para abordar la planificación de, aula y
cualquier otra cuestión que deban resolver o informar a los
directivos. Los coordinadores de cada etapa que también son tutores,
tienen tiempo suficiente durante la semana para coordinar y para
reuniones ya que se les cuadra el horario para que así sea. En el
anexo 2 se encuentra especificado el organigrama del centro.

2.1.5 Proyecto Educativo de Centro

La primera vez que se pensó en elaborar este proyecto educativo de

centro fue en el año 1998 aunque no se puso en funcionamiento hasta
el año 2003 cuando un grupo de padres de la localidad con nociones
en el mundo de la educación preocupados por la educación de sus
hijos puso en marcha este proyecto. El proyecto se realiza con el
conjunto del profesorado del centro y la asociación de madres, padres
5
 Macarena López Sastre

y alumnos (AMPA). La filosofía del centro se basa en educar en

valores y para ellos educar es ayudar a conocer la realidad en su
globalidad y desde distintos puntos de vista descubriendo así su
significado.

Debido a la gran colaboración entre profesionales y la buena

comunicación que hay entre ellos en este centro se refleja muy bien el
buen mecanismo y organización que tienen a la hora de implementar
en PEC. La comunicación entre los distintos ciclos se debe a los
diferentes planes del centro que marcan las pautas de actuación.
Estas actuaciones están reflejadas en el Régimen interno y del plan
de convivencia del centro que se recogen en el PEC.

En cuanto a las nuevas modificaciones que ha tenido el centro se

encuentran: la no obligación de aprender a leer en infantil ya que
adquieren la lectura y escritura en el primer trimestre de primaria, el
mantenimiento de los rincones de aprendizaje hasta primer ciclo de
primaria, aprenderse la grafía hasta el número 6 en infantil, y la
introducción del método global Kolbe para la lectura no fonológica al
mismo tiempo que se trabajan las rutas fonológicas. Para la creación
del método global Kolbe colaboran todos los profesionales junto con
el departamento de orientación elaborando materiales
contextualizado con cada proyecto.

Respecto a la lógica matemática no se les enseña de manera mecánica

a realizar la operación sin embargo se parte del pensamiento del niño
para encontrar la lógica del concepto. Se parte de los pensamientos
de los niños y no desde el conocimiento del profesor. Se enseña el
concepto de suma por ejemplo y se busca la lógica de la suma, pero
no se mecaniza el método. Como bien expone el PEC hay que educar
en base a la realidad y en libertad marcando los límites necesarios
para que el alumno se encuentre cómodo y entendiendo los límites.
De esta manera encontramos clases con alumnos entusiastas con
ganas de aprender, descubrir y preguntar para conocer y dar
respuesta a su curiosidad. El papel del docente es de guía y facilitador

6
 Macarena López Sastre

del aprendizaje y encamina a su alumnado mediante preguntas para

que así puedan alcanzar el resultado u objetivo de manera autónoma.

Como se ha citado anteriormente es un colegio de identidad cristiana

que inculca sus valores de manera transdisciplinar lo largo del curso.
Se reza por las mañanas y se da gracias o se pide a Dios por lo que
uno cree conveniente y en infantil se bendice la mesa antes de comer
con las profesoras. Además, se celebran las fiestas religiosas durante
el año como el adviento, el nacimiento de Jesús, la cuaresma, etc

Además, es un centro con una mentalidad abierta donde adquieren

conocimientos de la cultura anglosajona debido al bilingüismo.
Tienen un proyecto muy elaborado y contextualizado a los niños para
el aprendizaje del idioma. Las profesoras especialistas de inglés
hablan en inglés continuamente con los niños y entre ellas. Dentro y
fuera del aula. Además, han habilitado un aula llamada “London”
donde los niños sólo podrán utilizar el inglés como lengua vehicular
entre ellos y el profesorado. Esto ayuda mucho al cerebro de los
alumnos para poder cambiar el chip de un idioma al otro.

2.1.6 Proyecto Educativo de Etapa

En el colegio Kolbe conviven la etapa de infantil, de primaria y de

secundaria. En la etapa de infantil encontramos primer y segundo
ciclo. El primer ciclo se ha abierto recientemente por lo que solo hay
una clase para un año y otra para dos. Sin embargo, ya en segundo
ciclo es de línea dos por lo que hay dos aulas por año. Entre cada ciclo
se celebran reuniones para asegurar la continuidad y el bienestar de
sus alumnos en sus futuros años académicos. Este modo de
organización se e reflejada en cada etapa. En la etapa de primaria en
la cual hay tres ciclos también de línea 2, se celebran reuniones
periódicas entre docentes del mismo ciclo y entre distintos ciclos al
igual que entre etapas con el mismo fin, asegurar la continuidad y el
bienestar de los alumnos.

En cuanto a la formación de los maestros es continua y

contextualizado para lo que necesitan según sus necesidades y
demandas del centro.
7
 Macarena López Sastre

2.2 Entorno social y cultural

Esta sección del prácticum se aporta una perspectiva que nos lleva a
conocer el lugar donde se encuentra el colegio Kolbe, sus
características más distintivas y su identidad de centro educativo.

2.2.1 Áreas instituciones recreativas y deportivas de interés

En los alrededores del colegio podemos encontrar las siguientes áreas

recreativas: en la zona del Barranco de la Viña se puede hacer
senderos, hay una zona de súmate para para los jóvenes aficionados,
una pista pública de fútbol, el parque acuático Aquopolis, la piscina
pública, un centro hípico además del centro cultural La Desperná.

Además, como ya he citado anteriormente Villanueva de la cañada se

caracteriza por las universidades y en estos centros puedes encontrar
todo tipo de instalaciones desde pistas de atletismo hasta pistas de
papel y tenis.

2.2.2. Lugares históricos de interés

Villanueva de la Cañada tiene origen en el siglo XIV bajo el nombre

de La Despernada o Espernada. Se le cambió el nombre en el siglo
XVI con el objetivo de delimitar los caminos más transitados para las
cañadas que servían como caminos generales para la trashumancia.
Que se da cada año dos veces. La Cañada real que pasa por esta
localidad era antiguamente los caminos que utilizaban para
desplazarse a la capital.

Hace muchos años la función que tenía esta localidad, La

Despernada, era como lugar recreativo para la corte y el rey Felipe II.
El origen del término La Despernada viene de cuando la nobleza y los
reyes solían cazar en los campos de esta localidad una vez una señora
fue accidentalmente disparada en una pierna lo que le impidió volver
a la corte por la falta d e movilidad y recursos de la época. Esta mujer
decidió asentarse en esos campos a vivir y en ese momento fue el
primer asentamiento que hubo en esta zona. A raíz de este

8
 Macarena López Sastre

asentamiento fue creciendo el pueblo en lo que hoy conocemos como

Villanueva e la Cañada.

Los lugares más interesantes y con gran fundamento histórico que

puedes encontrar en esta localidad son la plaza de la constitución
donde se sitúan el edificio del ayuntamiento, el monumento y
escultura de La Despernada, el castillo de Villafranca, el Centro
Europeo de Astronomía Espacial y el recinto ferial de Villanueva de la
Cañada.

2.2.3. Organizaciones, Instituciones que circundan el

centro escolar

Villanueva de la Cañada es un lugar formado fundamentalmente por

la población juvenil ya que hay numerosos jóvenes estudiando en las
Universidades circundantes del centro escolar. De unos 20.000
habitantes que tiene el pueblo al menos 9.000 son estudiantes. La
Universidad más cercana al colegio Kolbe es la Universidad X El
Sabio (UAX) y no muy lejos en la misma localidad en Villafranca del
Castillo encontramos la Universidad Camilo José Cela. Además de
Universidades también hay muy buenas instituciones educativas en
los alrededores del centro como por ejemplo los colegios públicos
como el CEIP Padre Garralda y el María Moliner o el concertado
Santiago Apóstol y el centro privado: LFI Moliere.

Cabe destacar también que esta área que circunda el centro educativo
al que nos referimos se caracteriza por tener familias jóvenes con
varios hijos. Es posible que exista un componente religioso católico
que en ocasiones se percibe en ambiente como refleja una bonita
Iglesia ubicada a un lado del centro y en el otro colinda con una
residencia para la tercera edad de la Comunidad de Madrid

2.3 Sobre el aula de prácticas

La clase a la que va dirigida esta memoria es el aula de primaria de

4ºA del Colegio Internacional Kolbe. La tutora que guía esta clase se
llama Belinda Gordon y lleva más de diez años trabajando en el
centro. Este es su segundo año consecutivo con este grupo ya que

9
 Macarena López Sastre

cada tutor se queda el ciclo entero con su grupo. Es decir, cambian de

alumnos cada dos años.

El aula está formada por 10 chicas y 15 chicos en total conviven 25

alumnos en 4ºA. Es un grupo bastante heterogéneo y muy
cohesionado, con ganas de aprender y superarse a sí mismos. De los
15 chicos dos tiene una adaptación curricular metodológica por
padecer Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y uno de
ellos además tiene problemas familiares severos. De las 10 chicas una
sufre un Trastorno Espectro Autista y otra por Déficit de Atención.

El horario del aula (Ver Anexo 4) podría estar mejor organizado ya

que casi todas las horas de matemáticas se realizan por las tardes
cuando es favorable que este tipo de asignatura se programen para
las primeras horas de la mañana. Sin embargo, las franjas horarias
entre clases y descanso me parece que está muy bien estructurado ya
que tienes clases de entre 45 y 55 minutos y un descanso de media
hora por la mañana de 10:50 – 11:20 y luego la hora de comer que
salen al patio a la 13:00 entran al comedor a la 13:30 y vuelven a las
clases a las 14:30. Y el colegio termina a las 16:30.

2.3.1. Organización del aula

El aula está organizada en 5 grupos cooperativos de cinco alumnos

cada grupo. La clase está dispuesta en mesas agrupadas formando así
5 bloques de mesa que mira hacia la pizarra. Además, tienen una
biblioteca permanente en él aula donde pueden encontrar una
variedad de libros relacionados con los contenidos vistos en el aula.
Al final de la sala puedes encontrar una mesa con un dispensador de
folios donde almacenan hojas en blanco, hojas en sucio, papel
pautado, y de cuadrícula.

En cada grupo que han bautizado ellos mismos como “los pibes”, “les
emojis”, “los dragones” etc. Hay un encargado de material y un
ayudante que se van rotando a la semana. Según el comportamiento
de cada grupo y sus logros pueden o no conseguir puntos, el grupo
que más puntos obtenga a la semana o el grupo que o obtenga ningún

10
 Macarena López Sastre

punto rojo podrá obtener un privilegio que dispone la tutora y que no

saben de antemano.

Para moverse por el centro normalmente se organizan por orden de

lista. Es decir, para esperar cola para entrar al comedor o para
sentarte en el teatro, etc. De esta manera siempre hay una
organización autónoma entre ellos mismos.

2.3.2 Recursos físicos, materiales y humanos

Los recursos son variados y de buenas calidades, por lo general los

alumnos se traen su propio estuche con materiales d e casa para
llevar a cabo las actividades d él aula. Por lo general utilizan boli azul
o negro borrable y otro color distinto para corregir. Las matemáticas
por norma general siempre se hacen a lápiz.

El colegio no tiene muchos libros de texto como guía solo para la

asignatura de matemáticas. Para ciencias sociales y naturales han
creado su propio material integrando sus propias actividades en los
cuadernillos (ver anexo 5) en lengua s él en una novela literaria y el
vocabulario y las expresiones escritas las hacen inspirándose en el
libro “La abuela Gánster”.

Cabe destacar lo bien dotado que esta el centro de dispositivos

tecnológicos ya que puede haber una tablet por alumno, así como que
cada profesor tiene su iPad del trabajo entregada por el centro
además de un ordenador por aula con su proyector y con la
posibilidad de proyectar cualquier cosa que se necesite desde el
ordenador o el iPad.

Para realizar los materiales de especialistas como inglés, “arts” y

“drama and songs” tienen un aula destinada para cada una de ella
con sus profesionales correspondientes y en el caso de estas materias
se dan todas en e inglés por lo que habrá un apoyo personal extraen
él aula que ayude c9n la lección.

11
 Macarena López Sastre

3. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS EN EL CENTRO

3.1. Cuestiones específicas de la estancia del estudiante en
el centro

En los epígrafes a continuación se desarrolla la estancia en el centro,

se explica la asistencia en el aula y se detallan algunas de las
actividades que se desarrollan en el día a día.

3.1.1 Asistencia al centro

La asistencia del III prácticum empezó el día X de febrero de 2023

sin embargo ya conocía el centro desde el 14 de noviembre de 2023
que inicié mi prácticum II. Se mantiene un horario similar al que se
realiza en el prácticum II; de lunes a viernes de 9:00 a 13:00h.
Exceptuando la semana previa de exámenes. Se realizan un total de
185 horas.

Durante mi periodo de prácticas he ido complementándome con la

tutora y asistiéndole en todo lo que ella necesitaba. Normalmente
ayudando y guiando a alguno de los alumnos que sufre TDHA, TEA o
retraso del lenguaje con las pautas de la tutora. En ocasiones he
podido dirigir alguna actividad mía propia y en otras me ha enseñado
a cómo hacerlo.

Una de las actividades de refuerzo de concepto que realicé y le

encantó a la tutora fue para repasar las categorías de palabra
(sustantivo, adjetivo, verbo etc.) mediante el juego de alto el lápiz. Yo
decía una letra al azar y ellos tenían que buscar las palabras
correspondientes para rellenar la tabla con un sustantivo, un adjetivo
y un verbo que empiece por la lectura elegida.

3.1.2. Actividades que se desarrollan en el aula

El tipo de actividades que se desarrollan en el aula son muy

diferentes ya que jueguen mucho con la movilidad de las mesas y las
sillas en función de la actividad que se va a desarrollar, aunque por
norma general están organizados en grupos en esta etapa de primaria
a la que nos dirigimos.

12
 Macarena López Sastre

En la clase de Belinda no se utiliza una única metodología por lo que

siempre existe el factor sorpresa, durante mi estancia en las prácticas
he podido ver como trabajaban en grupo aspectos de la ortografía
como por ejemplo con unas tarjetas con palabras escritas de colores
sobre el vocabulario correspondiente y lo que tienen que hacer es
que uno coge una palabra y se la enseña al resto del grupo que tienen
30 segundo para memorizar la palabra las letras, los colores, las
tildes, el significado, etc. Luego el que ha enseñado la palabra la
esconde y hace varias preguntas sobre la palabra las cuales dos tienen
que ser de posición, dos de color y luego deletrearla hacia delante y
hacia atrás. Por ejemplo, si la palabra es Íberos las preguntas podrían
ser qué letra está en segunda posición; ¿de qué color era la última
letra?,etc.

También realiza actividades con el aula entera como por ejemplo

realizar presentaciones en KeyNote sobre el proyecto
correspondientes. Les explica como utilizar el iPad y como realizar
una presentación mientras refuerzan lo aprendido.

Las lecciones magistrales de diez o quince minutos se dan para

introducir conceptos matemáticos como por ejemplo las unidades de
medida que suele ir seguido de la realización de algunos ejercicios
para asentar lo aprendido.

Además, también hacen proyectos en común y decoran el aula de

manera colaborativa. En la historia de la abuela Gánster que leen en
lengua hablan de la fábrica de chocolate de Willy Wonka y para el
open day transformaron su aula en la fábrica de chocolate y fue una
de las actividades estrellas del día.

Las horas de exámenes reorganizan él aula y se ponen en “isla” que

significa que de manera individual para realizar el examen con el
menor número de distracciones posibles.

Como se ha citado anteriormente en el colegio hay un huerto

colectivo y cada uno de los ciclos de primaria tiene un macetero
enorme para cultivar cada cierto tiempo van al huerto a sembrar,
cuidar y recolectar.
13
 Macarena López Sastre

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 -Fase de identificación

En esta fase responderemos a las necesidades más urgentes del

centro y comunidad, a la resolución de posibles problemas y se
plantearán elementos innovadores y de interés para los estudiantes,
docentes y familias. Este proyecto se elabora con el fin de integrar los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en Educación Primaria
prometiéndose con la Unesco hacia la agenda programada para
2030. Nos focalizarse en acción por el clima, ciudades sostenibles y
consumo responsable. La idea de realizar este proyecto surge de la poca
conciencia que hay en el cole de no malgastar papel, materiales, agua, etc.
Este tipo de situaciones se podían ver a menudo en la sala de las
impresiones, en la sala de profesores, en el aula, y en los baños con el agua.,
Los alumnos no saben utilizar las papeleras de reciclaje y tienen que
aprender que material va en qué cubo. Como proyecto para el centro nos
gustaría enfatizar en el consumo responsable y movernos hacia un colegio
más sostenible.

Este tema se introduce junto con el proyecto de clase “un mundo

maravilloso” en este proyecto aprenden sobre el conocimiento de nuestro
planeta, lo que nos aporta y cómo podemos cuidarlo,

En cuanto a tomar medidas respecto al ahorro de papel, agua y ciertos

materiales artísticos vamos a implantar ciertas medidas en el centro. Como
utilizar pizarras velleda en vez de papel, poner carteles en los baños para
recordar cerrar los grifos y de la misma manera en la fuente del patio.
Ahorro energético apagando las luces que no se utilizan, no malgastar
materiales como pinturas, pegamento, ceras etc. Y por último
estableceremos el reciclaje en las clases.

4.1.1. Selección y definición del problema

El problema observado en el centro y por tanto en el aula también es

la falta de concienciación en la sostenibilidad desde una mirada de
ahorro energético y de consumo responsable. Por ejemplo: el cuidado
de los materiales, el gran consumo de papel, ahorro en luz y agua.

Tomando de referencia la programación de aula anual (PGA) como

guía de la línea metodológica del centro, se proponen actividades
14
 Macarena López Sastre

multinivel y transversales en los proyectos de clase haciendo uso de

metodologías activas, flexibles lúdicas y cooperativas partiendo de las
características y ritmos del alumnado. Integrando un hilo conductor
en todas las materias y en todo el colegio que será el ahorro de
energía, agua, luz y papel.

Como se ha citado anteriormente, tras realizar el Prácticum II y el III

ininterrumpidamente en el mismo centro se ha observado que como

objetivo a alcanzar general del centro es enseñar la importancia y la
manera de reciclar y ahorrar agua y electricidad a parte de realizar un
consumo responsable de los materiales como papel, ceras, etc.

Para poder transmitir la importancia de estos ODS, los alumnos de

cuarto irán ciclo por ciclo explicando que son y para qué sirven y
porqué debemos ser conscientes de ellos Estos alumnos también
informaran al grupo donde realicé el prácticum II que también lo
necesitan. Esta exposición oral que tendrán que hacer los alumnos ira
dentro del proyecto un mundo maravilloso y podrán exponer lo
aprendido al resto de alumnos. Pero antes aprenderán como reciclar
y como encaminarnos hacia un colegio sostenible con los talleres
planificados y establecidos en los meses de febrero a mayo. Cuatro
talleres en total.

Tras llevar varios meses de prácticas se observó que los alumnos

habían adquirido ciertos hábitos sostenibles como en vez de utilizar
hojas en sucio, utilizan los plásticos transparentes o los sobres
carpeta como pizarra velleda. Este ha sido uno de los pequeños pasos
alcanzados junto con el cierre de grifos y apagado de luces gracias a la
adquisición de encargados de la sostenibilidad de cada clase.

4.1.2. Objetivos generales y específicos

 Concienciar de la importancia de conocer y transmitir y difundir la

importancia de los ODS particularmente el consumo responsable y
ahorro energético y vincularlo en el día a día de nuestros alumnos,
familias y trabajadores.

15
 Macarena López Sastre

 Analizar la situación del centro con la intención de realizar una

mejora educativa encaminada hacia una mayor sostenibilidad.

 Desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes de respeto por

el medio ambiente y fomentar la conciencia social a través de
actividades, rutinas y eventos.

 Fomentar el ahorro de papel utilizando tabletas, pizarras velleda o los

sobres carpeta para practicar actividades como cálculo y hojas
borrador.

 Integrar medidas de actuación hacia una mayor sostenibilidad y

concienciación. Reflexionar sobre las medidas que el centro ya ha
tomado como plantar un huerto o montar un gallinero, y otras nuevas
que pueda tomar lo que el centro.

 Realizar talleres para personal docente, no docente y alumnos sobre

la formación en ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) y
concretamente en Educación de Calidad (ODS 4)

4.1.3. Competencias

Se trabajan las habilidades y capacidades de nuestros alumnos en

total libertad bajo la guía del profesor siguiendo unas pautas. Los
alumnos tendrán que trabajar la competencia lingüística para poder
tener un buen discurso para poder explicar en las clases vecinas la
importancia de estos objetivos y de cuáles son. Llevarán a cabo las
habilidades de expresión escrita elaborando los bocetos de los
discursos que van a realizar cuando tengan que transmitir la
importancia de los ODS, despertarán su competencia tecnología ya
que realizarán carteles utilizando la herramienta de Keynote de
presentaciones que utilizan con la tutora. También se trabaja la
competencia cívica y social ya que para alcanzar La Paz una de las 17
metas necesarias para la sostenibilidad hacia un mundo mejor
necesitamos vivir en calma y obrar desde la tranquilidad. La
competencia científica natural se trabaja la discriminar los diferentes
materiales que hay que uno necesita discernir para luego poder
reciclar al igual que la conciencia matemática resolviendo problemas

16
 Macarena López Sastre

de unidad de medidas para poder calcular los litros ahorrados de

agua o la cantidad de kilos de basura acumulada.

4.1.4 Destinatarios

El objetivo es para el centro entero ya que lo que se quiere lograr es la

conciencias y la puesta en marcha hacia un colegio sostenible
promoviendo los ODS que componen la agenda 2030 de la UNESCO.

Los destinarlos son los profesores que son el ejemplo a seguir y

modelo para muchos estudiantes, también son los alumnos de 4ª
quienes serán los encargados de transmitir estos valores al resto del
colegio mediante actividades que se desarrollarán en detalle
posteriormente.

Concretamente se empieza el proyecto en el aula de 4A integrado con

el proyecto de ciencias sociales. “un mundo maravilloso”. Durante el
proyecto dirigió por su tutora Belinda, les invitó a realizar un taller
sobre los ODS y la importancia de concienciar a las familias y amigos
de ellos.

4.2.- Diseño

4.2.1. Metodología

Se utilizan varias metodologías. Es la unión de talleres formativos en

ODS según la necesidad del grupo y la programación de aula que se
utiliza para resaltar la vinculación de alguno de los ODS con la
materia que se esté impartiendo. Por ejemplo, dentro del proyecto un
mundo maravilloso podemos hablamos de la necesidad de cuidar lo
que tenemos ya que no hay un plan B. ¿Alguien podría relacionar que
ODS se ha pensado para este tipo de problema? ¿Qué medidas
podemos tomar para encaminarnos a la sostenibilidad?

A parte de talleres sobre la implementación de los objetivos, las

clases y la vinculación con estos, los alumnos transmiten todo lo
aprendido a las clases de otros cursos y clases con la intención de
transmitir el mensaje y que todo el colegio se conciencie de la
existencia d ellos ODS y de su implementación en el día a día no solo
dentro de la clase sino también fuera en las zonas comunes como

17
 Macarena López Sastre

pasillos y comedores y en las zonas verdes como los patios, huerto y

el gallinero.

También se comunicar mediante un correo electrónico a las familias

de los talleres que se impartirán y la importancia de dirigirnos hacia
un planeta más sostenible.

4.2.2 Planificación y temporalización.

4.2.3 Recursos humanos y materiales.

4.3.-Ejecución

En este epígrafe se muestra el plan de seguimiento de la ejecución del

proyecto desarrollando los talleres y describiendo las actividades y
los lugares donde se realizaban. Se incluye un cronograma de trabajo
para facilitar la comprensión de la ejecución de la propuesta.

4.4.- Evaluación

4.4.1 Plan de evaluación

4.4.2 Instrumentos de evaluación

4.4.3 Reflexión sobre la propuesta

5.CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN PERSONAL

El centro tenía en mente un proyecto como este para desarrollar sin
embargo todavía no estaba elaborado ya que en estos momentos su
prioridad es un cambio de paradigma para patios. Sin embargo, tras la
motivación de los niños y familia el director cree que es un muy buen
proyecto que se puede llevar a cabo en el colegio y de esta manera así
también apoyar a la Comunidad de Madrid a tener colegios con una mirada
sostenible.

6.BIBLIOGRAFÍA

18
 Macarena López Sastre

7. ANEXOS

7.1 Anexo 1: Escudo y La Despernada .

19
 Macarena López Sastre

7.2 Anexo 2: Organigrama

20
 Macarena López Sastre

7.3 Anexo 3: Instalaciones

21
 Macarena López Sastre

7.4 Anexo 4: Horario

22
 Macarena López Sastre

7.5 Anexo 5: Cuadernillos CCNN y CCSS

23
 Macarena López Sastre

7.6 Anexo 6: ejemplo de actividades open day y alto el lápiz

7.7 7: Recursos para la propuesta didáctica.

Video sobre Villanueva de la Cañada:

https://youtu.be/78hcNsGcA2M

24
 Macarena López Sastre

7.8 Anexo 7: Ejemplo de actividades para completar

25
 Macarena López Sastre

7.9 Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Competencia lingüística

Busca selecciona y organiza información concreta y relevante, obtiene

conclusiones y comunica el resultado

Excelente Utiliza correctamente los principales elementos

(2 que intervienen en un acto comunicativo.
puntos) Comprende las intervenciones orales de los demás
y las incorpora de su propia intervención. Aplica
las estrategias de comunicación oral en contextos
distintos.

Bueno Utiliza generalmente los principales elementos que

(1,5 intervienen en un acto comunicativo. Comprende
puntos) la mayoría de las intervenciones orales de los
demás y las incorpora de su propia intervención.
Aplica en bastantes ocasiones las estrategias de
comunicación oral en contextos distintos.

Suficiente Utiliza con dificultad los principales elementos que

(1 punto) intervienen en un acto comunicativo. Comprende
suficientemente las intervenciones orales de los
demás y las incorpora de su propia intervención.
A veces aplica las estrategias de comunicación oral
en contextos distintos.

Requiere Utiliza incorrectamente los principales elementos

esfuerzo que intervienen en un acto comunicativo. No
(0 comprende las intervenciones orales de los demás
puntos) y en pocas ocasiones las incorpora de su propia
intervención. Muy pocas veces aplica las
estrategias de comunicación oral en contextos
distintos.

26
 Macarena López Sastre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Competencia social y cívica

Reconocer manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local

y autonómico valorando su diversidad y riqueza.

Excelente Reconocer todas las manifestaciones culturales

(2 presentes en el ámbito escolar, local y autonómico
puntos) valorando su diversidad y riqueza.

Bueno Reconocer bastantes manifestaciones culturales

(1,5 presentes en el ámbito escolar, local y autonómico
puntos) valorando su diversidad y riqueza.

Suficiente Reconocer algunas de las manifestaciones

(1 punto) culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico valorando su diversidad y riqueza.

Requiere Reconocer pocas manifestaciones culturales

esfuerzo presentes en el ámbito escolar, local y autonómico
(0 valorando su diversidad y riqueza.
puntos)

27
 Macarena López Sastre

7.10 Instrumentos de evaluación

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CONT CRITE E. COMPE

ENIDO RIOS APREN TENCIA
S DIZAJ S
E

Recogi Obtene Busca Comunic

da de r seleccio ación
inform inform na y lingüístic
ación ación organiz a.
del concret a Aprender
tema a a y informa a
tratar, relevan ción aprender.
utilizan te concret Sentido
do utilizan a y de la
diferent do relevant iniciativa
es diferen e, y espíritu
fuentes. tes obtiene emprende
fuentes conclusi dor.
ones y
comuni
ca el
resultad
o

Funcio Aprend Analiza Comunic

nalidad er a informa ación
de las expresa ción lingüístic
TIC y r relacion a.
comuni conteni ados Aprender
cación dos con el a
para relativo área y aprender.
seleccio s a las maneja Sentido

28
 Macarena López Sastre

nar ciencia Google de la

inform s maps iniciativa
ación sociales y espíritu
emprende
dor.

Compete
ncia
digital

Manife Recono Valora Aprender

stacion cer partien a
es manife do de la aprender
cultural stacion realidad Compete
es y es del ncia
lingüíst cultura Estado social y
icas de les Español cívica
España present , la
es en el diversid
ámbito ad
escolar, social,
local y cultural
autonó ,
mico política
valoran y
do su lingüísti
diversi ca en un
dad y mismo
riqueza territori
. o

Identifi
ca y
valora
el
patrimo
29
 Macarena López Sastre

nio
natural,
históric
o y
cultural

30