Trabajo final:

Portafolio de experiencias en HSE

Información del participante

Nombre completo (según DUI): Guillermo Antonio Hernández García

Número de DUI: 00388618-8

Cargo: Docente

Centro educativo en el que labora: Centro Escolar Salvador Martínez Figueroa

Direcciones de correo electrónico: guillermo.antonio.hernandez@clases.edu.sv

(institucionales y personales) gahgtexis@gmail.com

Departamento y Municipio: Santa Ana, Texistepeque

Índice

Indicaciones 2

Descripción de las actividades que conforman el portafolio 2

Actividad 1. Ejercicio de comprensión sobre el Plan La Alegría de Regresar a la Escuela y

la Guía de Atención Psicosocial en Centros Educativos 4

Actividad 2. Planeación para la atención psicosocial 6

Actividad 3. Infográfico sobre las HSE 7

Actividad 4. Caso práctico de aplicación de las HSE 8

Actividad 5. Preguntas para la verificación de aprendizajes 9

Anexo. Apuntes de clase 10

Rúbrica y criterios de calificación del portafolio 11

1
Indicaciones
Durante el desarrollo de la acción formativa se desarrollarán diferentes actividades que serán
descritas en el siguiente apartado, las cuales se presentan agrupadas en el portafolio reflexivo
de experiencias en HSE. Si bien, la fecha de entrega del portafolio comprende desde el viernes 7
de mayo hasta el viernes 14 de mayo (hasta las 11:59 p.m.) es recomendable trabajar las
actividades de acuerdo al momento sugerido para la construcción de las mismas.

Posterior a la entrega del portafolio, el cuerpo de tutores revisa las entregas y ofrece
retroalimentación positiva a cada entrega, en un margen de tiempo prudencial. En tal sentido, es
fundamental cumplir con los tiempos de entrega para asegurar que la retroalimentación de los
portafolios se realice en los tiempos agendados.

Descripción de las actividades que conforman el portafolio

Actividad Momento sugerido para la construcción*

📗 Actividad 1 Al finalizar el webinario de apertura, realizar el ejercicio de

Ejercicio de comprensión sobre
el Plan La Alegría de Regresar a
la Escuela y la Guía de Atención
Psicosocial en Centros
Educativos
comprensión sobre el Plan La Alegría de Regresar a la
Escuela y la Guía de atención psicosocial en centros
educativos.

📕 Actividad 2 Luego de haber revisado las guías de atención psicosocial y

Planeación para la atención haber realizado la actividad 1. Esta actividad responde a la
psicosocial etapa número 3 del plan La alegría de regresar a la escuela.

📘 Actividad 3 Posterior al desarrollo del webinario 6, diseñar un

Diseño de infográfico sobre las infográfico que permita visualizar la integración de las
HSE dimensiones de las HSE (sentir, pensar, actuar y
reflexionar).

📙 Actividad 4 Finalizado el webinario 7, redactar una experiencia personal

Caso práctico de aplicación de en la cual pueda emplear la tarjeta Yale para identificar las
las HSE emociones experimentadas.

📒 Actividad 5 Al término del webinario 9, responder a las preguntas para

Preguntas para la verificación la verificación de aprendizajes.
de aprendizajes

📑 Anexo Luego de cada webinario y posterior a cada sesión

Apuntes de clases personalizada, alimentar la última sección del documento
con un registro de los apuntes, comentarios y datos

2
registrados en ambos espacios (similar a una bitácora de
las sesiones).

3
Actividad 1. Ejercicio de comprensión sobre el Plan La
Alegría de Regresar a la Escuela y la Guía de Atención
Psicosocial en Centros Educativos
Ejercicio de comprensión sobre la guía de atención en C.E. y el Plan La Alegría de Regresar a la
Escuela (vía tabla): para realizar este ejercicio, es necesario apoyarse en la Guía para la
Atención Psicosocial en Centros Escolares y en el Plan La Alegría de Regresar a la Escuela. En la
columna encabezada como “pregunta”, se comunica la consigna a desarrollar. En la columna
encabezada como “página”, se cita la página del documento que permitirá proporcionar la
respuesta a ingresar en la columna correspondiente.

● Descarga la guía para la atención psicosocial en centros escolares

● Descarga el Plan la Alegría de Regresar a la Escuela

Puede desarrollar la actividad en el espacio inferior a esta indicación:

Pregunta Página Respuesta

1. En un ejercicio de síntesis, 5 Cada objetivo de la Guía para la atención

exprese el sentido de cada objetivo
que aspira alcanzar la Guía para la
Atención Psicosocial en Centros
Escolares
psicosocial en Centros Escolares se
fundamenta en el sentido humano, es
decir tiene como punto de partida
salvaguardar la integridad física,
biológica, mental, psicológica, social y
emocional de los estudiantes, docentes,
personal administrativos y padres de
familia generando un ambiente con las
condiciones seguras, a través de procesos
y actividades que garanticen y favorezcan
la convivencia escolar, fortalezcan al ser
humano e inspiren una motivación de
alegría al regresar a la escuela.

2. Según el apartado II de la guía, 5-6 Teniendo como base legal, el artículo 13 y

¿cuál es el procedimiento para
brindar atención psicosocial al
interior de las instituciones
educativas?
14 de la LEPINA, y el artículo 3 de la ley de
la salud mental, se ha establecido el
siguiente procedimiento:
1. Detección, a través de la identificación
de señales de alerta.
2. Atención en primeros auxilios
psicológicos, una vez detectado señales

4

3. ¿Cuántas etapas tiene la
metodología para la atención
psicosocial en los centros
educativos y en qué consiste cada
una?
de alerta en el estudiantado, se hará un
acercamiento hacia la persona para tratar
de restablecer un equilibrio emocional,
calma, tranquilidad y seguridad
emocional.
3. Derivación, si fuese necesario referir
con un especialista, a través de la
Consejería Escolar de la Departamental.
4. Seguimiento de casos, conocer la
evolución emocional y psicológica del
estudiante, consultando a la Consejería
Escolar.
6 La metodología para la atención
psicosocial en centros escolares tiene 6
etapas, las cuales son:
Etapa 1. Producción de recursos de
apoyo y de producción multimedia para
la inducción y motivación del uso de la
guía.
Consiste en la promoción y divulgación de
la guía para la atención psicosocial en
centros escolares utilizando recurso
multimedia como video, texto, audio,
entre otros, para resaltar la importancia
del retorno a la escuela y enfatizar las
medidas de bioseguridad a practicar.
Etapa 2. Proceso de intervención en crisis
con docentes y personal administrativo.
Consiste en generar un espacio y
ambiente lleno de armonía, empatía y
apoyo socioemocional para los docentes
y personal administrativos, en donde se
practique la escucha activa, promueva la
reflexión y se fortalezca la resiliencia
personal y colectiva de la escuela, luego
este enfoque se aplicar en el aula con los
estudiantes.
Etapa 3. Capacitación a equipos
departamentales de educación por nivel
educativo en la implementación de la guía
de atención psicosocial.
Consiste en socializar la guía para la
atención psicosocial como una
herramienta teórico-práctico que
5

4. En el apartado #4 de la guía
titulada: "ORIENTACIONES
GENERALES PARA DOCENTES EN
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA
PARA ATENCIÓN PSICOSOCIAL." se
encuentra una serie de
recomendaciones. Mencione al
menos 5 de las 9 consignadas en el
documento.
5. Seleccione y explique algunas
de las recomendaciones incluidas
en el apartado V. DESARROLLO DE
LA GUÍA PARA LA ATENCIÓN
disminuya el impacto de la pandemia en
la persona y promueva el desarrollo de
las habilidades socioemocionales.
Etapa 4. Implementación coordinada de
la guía para atención psicosocial en
centros educativos.
Consiste en compartir la esencia de la
guía con los estudiantes para cuidar de su
salud emocional y psicológica.
Etapa 5. Detección de casos.
Consiste en identificar señales de alerta
en los estudiantes y brindar el apoyo
pertinente para salvaguardar su
integridad física, emocional y psicológica.
Etapa 6. Referencia y atención en
Consejerías Escolares Departamentales.
Consiste en la derivación de buscar ayuda
especializada para estudiantes que así se
determine y se estime conveniente.
8 Algunas recomendaciones sugeridas en
este apartado son:
1. Crear un espacio de escucha activa
para que los alumnos expresen su pensar
y sentir ante la pandemia.
2. De manera lúdica conocer de ellos sus
emociones, es decir sus temores, enojos,
alegrías, etc., y el por qué de ellas.
3. Practicar actividades en donde pueda
evidenciarse el distanciamiento físico
para cumplir con esa medida de
bioseguridad.
4. Favorecer las muestras de afecto
definiendo como será el saludo y
realizando cada día el chequeo emocional
promoviendo el respeto por la opinión de
cada uno.
5. Configurar un espacio y momento para
compartir como se sintieron a partir de la
pandemia, como les ha afectado y que
piensan sobre la nueva normalidad.
9 - Convivencia y clima propicio: el
modelaje de conducta es clave para
propiciar un ambiente participativo
6
PSICOSOCIAL
6. ¿En qué grupos etarios (edades)
están divididas las actividades del
apartado VI de la guía?
7. ¿Cuál es el objetivo general del
Plan La Alegría de Regresar a la
Escuela?
8. ¿En qué consisten las cuatro
premisas del plan la alegría de
regresar a la escuela?
con los estudiantes y construir un
clima seguro y respetuoso.
- Flexibilidad y adaptabilidad de las
guías: Las guías son dosificada de
manera tal que se adapten a las
características del estudiante y el
entorno.
- Celebrar los resultados: brindar una
respuesta activa positiva y reconocer
los logros del estudiante con aplausos
u otro tipo de actividades.
- Limpieza, desinfección y
mantenimiento de espacios de
manera rutinaria: al salón de clase, el
mobiliario de éste serán
periódicamente desinfectados para
resguardar la salud del estudiante.
12-76 Para niños de 4 a 6 años, educación
parvularia
Para niños de 7 a 11 años , educación
básica
Para adolescentes de 12 a 14 años, tercer
ciclo
Para adolescentes de 15 a 18 años,
educación media
8 El objetivo general del Plan La Alegría de
regresar a la escuela es orientar a
directores y docentes sobre la
planificación e implementación del plan
de retorno de estudiantes a las
instituciones educativas, a fin de propiciar
ambientes con menor riego de contagio
de COVID-19, que favorezcan el
restablecimiento emocional y la
equiparación de los aprendizajes.
10 Premisa 1: El interés superior del niño.
El niño es el enfoque principal del retorno
a la escuela, en el marco legal que como
derecho, principio y norma, mandata el
sistema educativo.
Premisa 2: El derecho a la salud.
7

9. Mencione las cuatro etapas clave
mediante las cuales será
implementado el Plan la Alegría de
Regresar a la Escuela
10. ¿Cuál es la etapa en la que se
considera la atención psicosocial y
la generación de la convivencia con
el estudiantado?
11. Explique al menos tres de
acciones para la atención de
estudiantes en la institución
educativa
Preservar la salud e integridad física de
los estudiantes, incluyendo su nutrición.
Premisa 3: El enfoque integrado.
Articular tres ejes principales: protección,
salud mental y apoyo psicosocial, para
garantizar la protección de la integridad
emocional y mental de los estudiantes.
Premisa 4: El derecho a la educación con
inclusión.
Permitir el acceso a todos los estudiantes,
independientemente del avance en su
continuidad educativa, con sensibilidad
especial, a los grupos más vulnerables.
12 Las cuatro etapas clave son:
1. Diagnóstico, limpieza, saneamiento y
mantenimiento básico de las
instalaciones educativas.
2. Planificación y gestión educativa de la
intervención psicosocial y pedagógica.
3. Atención psicosocial del estudiantado.
4. Continuidad educativa, por medio de la
educación multimodal.
18 Es la tercera etapa: Atención psicosocial.
19-21 Acción 1. Durante las primeras dos
semanas la labro docente estará
enfocada en la parte socioemocional,
brindando los espacios para que el
estudiante exprese su pensar y sentir
durante la cuarentena y durante la
pandemia y resaltar y promover la alegría
de regresar a la escuela.
Acción 2. Planificar la atención
psicosocial. A través de actividades
lúdicas que permitan la recreación y el
fomento de la salud mental y que los
estudiantes puedan expresar
sentimientos acumulados y liberar
energía.
Acción 3. El desarrollo de actividades
artísticas y recreativas que favorezcan la
8
expresión de sentimientos y emociones
considerando siempre el distanciamiento
físico y el uso de objetos personalizados y
que no sean compartidos para evitar un
posible contacto y un contagio. Si se
comparten lapiceros, útiles escolares y
otros debe de haber previo a ello, una
desinfección de estos.

9
 Actividad 2. Planeación para la atención psicosocial
Esta actividad responde a la etapa número 3 del plan La alegría de regresar a la escuela y debe
realizarse luego de haber revisado la guía de atención psicosocial, el plan la alegría de regresar
a la escuela y posterior a la realización de la actividad #1.
Consiste en realizar una planeación para la atención psicosocial de las y los estudiantes a su
cargo, se debe completar el siguiente cuadro, con base en su las orientaciones provistas en la
Guía de Atención Psicosocial y su experiencia docente.

Planeación para la atención psicosocial

Nombre del docente: Guillermo Antonio Hernández García

Institución o centro educativo: Centro Escolar Salvador Martínez Figueroa

Grado y materia: 6° grado, sección “B”. Lenguaje.

Actividad / Descripción Recursos a Referencias

(Breve descripción) (Documentos
Fecha utilizar
complementarios que
(Nombre y fecha de la (Elementos que se
apoyan a la actividad)
actividad) utilizarán para desarrollar
la actividad)

Mis emociones Cada estudiante Cuaderno, Guía de HSE –

en esta dibuja en su páginas de papel Habilidades
cuarentena / cuaderno una tabla bond (color Socioemocionales
martes 6 de con las caritas de blanco, negro, para estudiantes
abril de 2021. las emociones: verde, amarillo y de 6° “B” – fase 2,
alegría, enojo, rojo), pega, tijeras, sesión 1.
tristeza y miedo. plumones o
Luego marca con colores. Si no
una “x” las cuentas con
emociones que ha alguno de estos
experimentado, y materiales,
luego responde a puedes utilizar de
las siguientes lo que tengas en
preguntas: casa.
¿Qué parte de mi
cuerpo
experimenta
cuando estoy
alegre, enojado,

10
 triste o asustado?
Por ejemplo: “las
partes de mi
cuerpo que sienten
el enojo son mi
estómago y mis
manos”.
¿Por qué me he
sentido alegre,
enojado, triste o
asustado?
Luego socializan
sus respuestas.

Mi semáforo de Los estudiantes Materiales como: Matriz a llenar:

emociones / elaboran un Cuaderno, Con preguntas
jueves 8 de abril semáforo de páginas de papel como:
de 2021. emociones. bond (color - Emociones
Color rojo significa blanco, negro, que se
que la emoción verde, amarillo y dificultan
está fuera de rojo), pega, tijeras, controlar, ¿Por
control. plumones o qué?
Color amarillo, que colores. Si no - ¿Qué puedo
hay algunas cosas cuentas con hacer para
que no dejan estar alguno de estos sentirme
del todo bien. materiales, mejor y
Color verde, me puedes utilizar de controlar mis
siento feliz, con lo que tengas en emociones?
ánimo, calmado. casa. - Emociones
¿En qué color que podemos
están? controlar

¿Qué es el Los estudiantes - Materiales: Guía de HSE –

autoconocimiento escriben en su cuaderno, Habilidades
emocional? / cuaderno una tabla lapiceros, lápiz, Socioemocionales
Lunes 12 de abril con las actividades borrador, para estudiantes de
de 2021. que les gusta hacer y sacapuntas, etc. 6° “B” – fase 2,
cuáles no les gusta - Laptop. sesión 2.
hacer, y cómo se
sienten al realizarlas. Video sobre la
película

11
Intensamente
conoce tus
emociones:
https://youtu.be/y4
VnHevhRsA
Cuadro de logros.

12
¡Conocer la Mira el siguiente - Materiales: Guía de HSE –
importancia de la video titulado: “Sr. cuaderno, Habilidades
empatía! / Lunes Indiferente”, lapiceros, lápiz, Socioemocionales
19 de abril de reflexiona y escribe borrador, para estudiantes de
2021. en tu cuaderno un sacapuntas, etc. 6° “B” – fase 2,
párrafo de al menos sesión 3.
5 líneas de texto - Video en
sobre como nuestras Youtube.
acciones pueden - Laptop
afectar positiva y
negativamente a las
demás personas, y la
importancia de
ayudar a quienes nos
rodean.

“La caja de los En el aula Materiales: Preguntas a

sentimientos” / preparemos una caja Tarjetitas de Papel socializar:
Martes 20 de abril o bolsa, decorándola bond, color blanco ¿Cómo nos
de 2021. a nuestro gusto. o de colores, una sentimos con esta
También elaboremos caja de cartón actividad?
unas tarjetas hechas decorada, ¿Qué acciones
con papel bond o de plumones o realizamos para
cuaderno que lapiceros. apoyarnos en
usaremos para familia cuando
escribir las surge un problema?
preocupaciones o
dificultades que
sintamos a lo largo
del día.
Cuando terminemos
de escribir en las
tarjetas, cada quien
las depositará dentro
de la caja o bolsa.
Al final de la mañana,
nos reuniremos en el
grado para que cada
alumno escoja y lea
un papelito al azar,
para luego proponer
una alternativa de
solución o animar a
la persona con un
comentario positivo y

13
agradable para aliviar
su problema o
dificultad.

14
 Actividad 3. Infográfico sobre las HSE
Para llevar a cabo esta actividad, puede utilizarse el programa que el o la participante guste. La
actividad consiste en la elaboración de un infográfico que permita visualizar y comprender, la
integración de las HSE desde una visión sistémica (sentir, pensar, actuar y reflexionar). Dicho
infográfico se anexa en el espacio correspondiente, justo abajo de este cuadro de indicaciones
y en formato legible.

15
 Actividad 4. Caso práctico de aplicación de las HSE
Esta actividad se enfoca en potenciar la identificación emocional mediante la presentación de
un caso práctico. Para ello, se solicita redactar, desde la experiencia personal, una situación,
suceso o escenario que permita identificar las emociones que se experimentaron (ya sea una
o varias emociones). Para facilitar la identificación emocional, se presenta la tarjeta para el
chequeo emocional Yale Ruler adaptada al español por Coschool.

La formación HSE fortalece el quehacer docente en el aula y en la virtualidad, porque brinda

herramientas que permite reflexionar sobre las emociones y actividades que nos ayudan al
autocuido y cuido de los estudiantes.
El aprendizaje por modelo es un ejemplo conductual que permite enseñar haciendo,
retroalimentando de manera positiva el proceso enseñanza – aprendizaje, a través de: la
identificación de mis habilidades, aplicando el enfoque “PARA” y la respuesta activa positiva.

Comparto dos casos en los cuales me sentí complacido, animado, satisfecho, impactado y
triste a la vez, un abanico de emociones que surgieron por lo que los estudiantes compartieron
en el aula.
Caso 1.
Se dio en la actividad “Mis emociones en esta cuarentena del martes 6 de abril de 2021”, en
donde se les preguntó cuáles fueron las emociones experimentadas durante la cuarentena y
pandemia y específicamente la siguiente pregunta: ¿Por qué me he sentido alegre, enojado,
triste o asustado?
Al socializar sus respuestas, nos enteramos que un estudiante había padecido de la enfermedad
COVID-19 al inicio de la cuarentena, además en casa, su mamá también había contraído dicha
enfermedad. Entre otras cosas, manifestó que sintió miedo, incertidumbre, preocupación por su
hermanita, esperando que no contrajera la enfermedad. Más sorprendente aún fue que, meses

16
después, manifestó que volvió a contraer la enfermedad. Muchas veces se preguntó qué
sucedería con ella y su familia.
Esta actividad permitió que los estudiantes se sensibilizaran y abrieran su ser para compartir sus
emociones.

Caso 2.
La actividad: “La caja de los sentimientos” el día martes 20 de abril de 2021 permitió que los
estudiantes escribieran en un tarjetita alguna preocupación o dificultades que le afectaran en
sus emociones. Una alumna compartió su preocupación de tener que decidir, si vivir con la
mamá o con el papá, dado el caso que sus padres están separados. Manifestó que eso le
entristece y que le gustaría que las cosas fueran diferentes, agregó que ni con las tías, ni las
primas, ella había sentido la confianza de expresar este tipo de emociones.

Me sentí complacido, animado y satisfecho porque los estudiantes abrieron su corazón y

expresaron sus emociones con confianza; impactado y triste por lo vivido por cada uno de ellos.

Actividad 5. Preguntas para la verificación de

aprendizajes
Luego de un proceso de discusión y reflexión sobre las HSE, sus componentes (sentir, pensar,
actuar y reflexionar integradas), la revisión de los webinars y la participación en las sesiones
personalizadas, responda a las siguientes preguntas que aspiran verificar la comprensión y el
aprendizaje desarrollados a lo largo de la acción formativa. Responder a cada una de ellas
desde la experiencia personal, la reflexión y la conexión de los aprendizajes sobre HSE con la
cotidianidad, representan la indicación más importante .

Puede desarrollar la actividad en el espacio inferior a esta indicación:

1. ¿Qué aprendí?
Aprendí la importancia de las HSE y el impacto que estas tienen en el docente y en el
estudiante.
Aprendí a valorar mi trabajo, al autocuido y cuido de los estudiantes, aprendí la
importancia del chequeo emocional para conocer al niño, comprender le, practicar la
empatía y la toma de perspectiva.

¿Qué son las HSE?

Es la forma o capacidad de cómo gestionamos o resolvemos las emociones durante
la interacción social, identificar qué tipo de emociones tenemos y como regularlas.
Modelos de las HSE:
Modelo Casel.
Es un equipo que de manera colaborativa desarrolla estrategias para el aprendizaje
de las HSE. Este modelo nos brinda lineamientos para manejar las emociones.

17
SEL: Social and emotional learning, aprendizaje emocional y social, es el proceso a
través del cual las personas aplican los conocimientos, las habilidades y actitudes
para desarrollar y administrar las emociones y tomar decisiones responsables y
afectuosas.
En el modelo Casel, hay 5 habilidades:
 Autoconciencia (Intrapersonal)
 Autocontrol (Intrapersonal)
 Conciencia social (Interpersonal)
 Habilidades para relacionarse (Interpersonal)
 Toma de decisiones responsables (Transpersonal)

Modelo Sole.
Modelo desarrollado en la India, para promover un autoaprendizaje y manejar las
emociones e interactuar de manera social.
Las habilidades de Sole:
 Autonomía
 Aprendizaje profundo y significativo
 Colaboración
 Establecer conexión de ese aprendizaje con resolver problemas de la
vida real o situaciones cotidianas de la vida.

Modelo Edumoción.
Todos los procesos educativos deben de ser interpretados y abordados desde las
emociones. Este modelo sugiere que los procesos educativos se van desarrollando de
la mano de las emociones y con las experiencias, es decir que el aprender no se
puede desvincular de las emociones.
Este modelo tiene 4 áreas o dimensiones: sentir, pensar, actuar y reflexionar,
conocido como SPAR. (Se articulan entre ellas).
Sus objetivos son:
1. Generar ambientes seguros y positivos (sentir)
2. Ejecutar la enseñanza explícita en HSE, generar aprendizajes significativos (pensar)
3. Fortalecer los aprendizajes activos (actuar)
4. Ofrecer respuestas constructivas (reflexionar)

Casel, SOLE y Edumoción me han brindado la oportunidad de conocerme un poco

más y conocer aún más a mis estudiantes. El chequeo emocional es muy importante
porque nos permite conocer como nos sentimos y cómo podemos manejar de
manera adecuada nuestras emociones practicando la asertividad socioemocional.

Aprendizaje de las HSE en la virtualidad:

18
Aprendí sobre el concepto fisital, el cual pretende fusionar en una única realidad, el
mundo físico y digital a través de actividades concretas. Para ello se pueden utilizar
herramientas como: Kahoot, Socrative, Classroom, WhatsApp, Quizlet, Quizzes, Meet,
Zoom, Padlet, Drive, entre otros.

Las 4 guías o documentos prioritarios a considerar son:

1. Guía para la atención psicosocial en los centros escolares
2. Plan la alegría de regresar a la escuela
3. Soy música
4. Guía metodológica de escuela abierta

La guía de atención psicosocial en centros escolares (consejerías escolares) es una

herramienta para desarrollar actividades, recursos y lineamientos para realizar un
trabajo de atención psicosocial en centros escolares. Es una guía para la comunidad
educativa Multinivel y contiene actividades para desarrollar en cada nivel (parvularia,
básica, media).
El plan la alegría de regresar a la escuela contiene lineamientos a seguir para propiciar
ambientes con menor riego de contagio y que favorezcan la parte emocional del
estudiante favoreciendo los aprendizajes.
El documento “Soy música” contiene recursos basados en los principios de seguridad,
inclusión, igualdad, creatividad y calidad.
La guía metodológica de escuela abierta contiene una serie de actividades lúdicas,
deporte, artística, etc.
Aprendí sobre la educomunicación, el cual es un enfoque compuesto por 4
componentes que podemos aplicar en lo presencial: quinésica, proxémica, cronémica
y el paralenguaje.
Empatía y toma de perspectiva
La vulnerabilidad de los niños debe ser considerada para mantener una actitud
positiva y proactiva en el aula y en la virtualidad. La empatía a través de las HSE es
muy importante para brindar al estudiante un ambiente de armonía y de refugio para
su ser y sus emociones.
Los Micromomentos como los espacios para que cada docente nos demos un
respiro, reflexionemos y nos cuidemos tanto físicamente como emocionalmente.
El Autocuido dedicar tiempo para mí, lo que me gusta, lo que me genera paz y
tranquilidad, es cuidarnos a nosotros. Los elementos que fortalecen al autocuidado
son: el autocontrol, resiliencia y autoestima.
Atención activa prestar atención a lo que mi cuerpo me está diciendo, que siento
físicamente y emocionalmente y más importante aún, que puedo hacer para cuidar
de mi.

19
El PARA es parte del autocuido del docente en cuanto que nos define los siguientes
lineamientos:
P = parar un momento, es decir los Micromomentos.
A = atender a mis respiraciones
R = reconocer nuestras emociones, el cheque emocional.
A = actuar conscientemente, ser gentil al hacerlo.
Respuesta activa: es para aplicar con los estudiantes y considera tres componentes:
reconocer el logro del estudiante, se enfoca en el proceso que dio origen al resultado
y se centra en el objetivo de la clase.

2. ¿De qué manera lo aprendí?

Aplicando el estilo de aprendizaje visual a través de sesiones de webinars y sesiones
personalizadas en Meet. Además, implementando el estilo kinestésico poniendo en
práctica, experimentando o modelando en al aula actividades vistas en esta
capacitación y desarrollando la tarea final del portafolio.

3. ¿Cómo lo puedo replicar?

En mi vida diaria, a título personal, practicando el chequeo emocional y otras
actividades que me servirán en mi vida diaria, como los ejercicios de relajación, entre
otros. En mi desempeño como docente, implementando actividades que serán de
utilidad para conocer aún más a los estudiantes y brindarles la oportunidad de
expresar sus emociones y aprender, juntos a saber cómo controlarlas.

4. ¿Cómo puedo replicar lo aprendido en mis actividades prácticas con las y los
estudiantes?
Creando un espacio de atención a las emociones, chequeo emocional y poniendo en
práctica actividades sugeridas en la guía de atención psicosocial, soy música, la
mochila Coschool, la herramienta clic socioemocional, el sitio web SOLE, entre otros,
para proveer a los estudiantes un ambiente de armonía y de confianza.

5. ¿Cómo ha incidido o transformado este proceso de formación mis competencias

docentes?
Este proceso de formación ha contribuido a fortalecer mis competencias pedagógicas,
cognitivas, emocionales, y sociales a través los conocimientos sobre las HSE y una
serie de herramientas que permiten crear espacios de expresión de sentimientos,
emociones, pensamientos fortaleciendo la resiliencia personal y colectiva.
Esta formación me ha hecho reflexionar sobre mí actuar docente y actuar social, con

20
el compromiso de seguir aprendiendo a ser un mejor docente y una mejor persona.

21
 Anexo. Apuntes de clase
En este espacio, se pueden colocar un máximo de 25 imágenes entre capturas,
fotografías o imágenes legibles de los apuntes, notas, esquemas y otros insumos
generados luego de cada webinar o cada sesión personalizada. Similar a un cuaderno
de trabajo o una bitácora de anotaciones en materia de la acción formativa,
trabajados de manera personal y desde el estilo predilecto de cada participante.

Webinar # 1 – Introducción a las habilidades socioemocionales

Martes 6 de abril de 2021

El chequeo emocional a través del semáforo de emociones:

Verde: Me siento feliz, me siento bien, con ánimo y energía. Hay calma en mi ser.
Amarillo: Hay algunas cosas que no me dejan estar del todo tranquilo.
Rojo: Preocupado, inseguro, molesto.

Al identificar el color, sabemos cómo nos encontramos y podemos buscar la manera de

manejar nuestras emociones y controlarlas. Además, se consideran los matices, es decir
combinación de colores, entre verde y amarillo, etc.
Autorreconocer y autorregular nuestras emociones es uno de los objetivos primordiales.

¿Qué son las habilidades socioemocionales?

Se refiere a la capacidad que permite a la persona entender y regular sus emociones,
comprender las de los demás, sentir, mostrar empatía por los otros. Es un conjunto de
herramientas para conocer, explorar y aplicar para crear un entorno de armonía.
Estas HSE están enmarcadas en:
 Modelo Casel
 Modelo Sole
 Guía de atención psicosocial en centros educativos

Casel, es un equipo de personas que de manera colaborativa han desarrollado proyectos

para promover las HSE y mejorar el aprendizaje.
SEL: Aprendizaje socioemocional, todos los niños podemos aprender desde lo
socioemocional enfatizando: la autoconciencia, autocontrol, conciencia social, habilidades
para relacionarnos y la toma de decisiones responsables.

Sole, propone espacios de carácter auto organizado para compartir experiencias y

retroalimentar ideas. En 1990, en la India, el profesor Sugatra Mitra desarrolló un
experimento llamado: un agujero en la pared.
Se propone la curiosidad y la colaboración (aprendizaje colaborativo) entre pares, se
propone lo social, esa interacción. Sus componentes son: autonomía, colaboración,
aprendizaje profundo - significativo y resolver situaciones cotidianas de la vida.

22
Guía de atención psicosocial en los centros escolares, es una guía con actividades,
recursos y lineamientos para realizar un trabajo eficiente en los centros escolar.
Sus características:
 Es multinivel (Parvularia, básica, media y referentes de familia)
 Metodología para la atención psicosocial
 Actividades y procedimientos para la atención psicosocial y convivencia social.

Edumoción, (Colombia): todos los procesos educativos deben ser considerados desde la
emoción y la experiencia. Nos proponen el sentir, pensar, actuar y reflexionar. La
Edumoción responde al marco Casel, Sole y la guía de atención psicosocial en centros
escolares.

Sesión personalizada #1

23
Webinar # 2 – Aprendizaje socioemocional y enseñanza de las HSE en los entornos
virtuales.
Propósito: investigar formas en que se puede enseñar/aprender las habilidades
socioemocionales en escenarios educativos virtuales.

¿Qué es el lenguaje común?

Es el marco conceptual e ideas de referencia que nos permiten establecer líneas claras en
cuyo caso el mensaje sea comprensible y decodificado.
Para cada grupo etéreo una manera de aplica r el lenguaje común.
El lenguaje común se enmarca en el modelo Casel y el modelo Sole.

Tenemos 5 campos de acción:

1. Conectar, no solo conexión digital sino más bien conexión emocional. Conectar con
gustos e intereses. Clase dinámica.
2. Jugar, para recrear, descubrir y aprender. Despertar la curiosidad a través del juego.
3. Colaborar, interactuamos con los demás para construir aprendizajes entre pares (peer to
peer).
4. Verificar, consultar si ha habido comprensión, se puede reforzar en este apartado.
5. Experimentar, probar estas nuevas soluciones, echarlas a andar.

Fisital: Fusionar en una única realidad, el mundo físico y digital, a través de actividades
concretas.
Explorar e identificar las herramientas que se pueden aplicar en el aula. En lo virtual,
presencial o fisital.

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Sesión personalizada #2
Viernes 9 de abril de 2021.

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Webinar # 3 – Aprendizaje de las HSE en la virtualidad.

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Sesión personalizada #3

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Webinar # 4

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Webinar # 5

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Sesión personalizada #5

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Webinar # 6 – Orientaciones pedagógicas para el proceso de enseñanza/ aprendizaje
de las HSE en la virtualidad

Propósito: Proponer alternativas pedagógicas para el aprendizaje socioemocional con la

intención de ejercitar su aplicación desde la virtualidad.

Modelo de Edumoción: Los objetivos se enmarcan en 4 áreas:

1. Generar ambientes seguros y positivos.

Relacionado con el sentir.
Los docentes tenemos que generar entornos de respeto y en donde el estudiante se sienta
libre y con la confianza de expresar sus opiniones.

2. Ejercitar la enseñanza explicita en HSE.

Generar aprendizajes significativos, conectar con intereses y aspectos que permitan
desarrollar un aprendizaje del entorno para enfrentar los retos de la vida.

3. Fortalecer aprendizajes activos, es el actuar.

4. Ofrecer respuestas constructivas, reflexionar.

Me detengo y analizo el por qué me enojo o me afecta algo, ver hacia adentro de mi y
construir una manera de saber reaccionar y actuar.

¿Cómo logramos estos 4 objetivos?

Primera propuesta: The Class

 Clima de aula, el entorno que se genera, debe ser con ambiente positivo y
agradable, con mucho entusiasmo.
 Trabajo entre pares, es decir peer to peer, al debatir y compartir
conocimientos con alguien de mi edad o edad parecida.

Segunda propuesta: Modelo MET

 Aula positiva
 Confianza
 Enganche

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Sesión personalizada #6

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Webinar # 7

Sesión personalizada #7

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Webinar # 8

Sesión personalizada #8

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Webinar # 9

Sesión personalizada #9

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Webinar # 10

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 Rúbrica y criterios de calificación del portafolio
A continuación, se detallan la rúbrica y los criterios para la calificación del portafolio.
Cabe destacar que la rúbrica sigue una lógica acumulativa, lo que significa que los tres
niveles (básico, óptimo y destacado) son acumulativos. De esta manera, si se logra el
nivel destacado, es porque cumple el nivel óptimo y básico.

CRITERIOS DE LOGRO*
Evidencias del
BÁSICO NOTABLE DESTACADO
portafolio
1. Comprensión de En el desarrollo de
la guía las actividades Propone soluciones
2. Infográfico conecta creativas e
3. Caso práctico experiencias innovadoras para el
recientes desarrollo de
Presenta una relacionadas con su aprendizaje
respuesta a cada práctica pedagógica emocional y
una de las y analiza de manera fortalecimiento de
4. Ejercicio de
actividades que reflexiva con base las HSE con
verificación de
integran el en el marco de las estudiantes y otros
aprendizajes actores educativos,
portafolio de HSE. El desarrollo
experiencias de cada actividad es en línea con un

coherente, marco de HSE

ordenado y puntual
La presentación de los apuntes sigue una
5. Apuntes de clase clasificación ordenada (organizados por
webinar, sesión, semana, etc.)
Las personas que entreguen su trabajo final y cumplan con el criterio básico, notable o
destacado recibirán un diploma con esa mención.

*Este portafolio es la evidencia que usted, como docente ha realizado las actividades
planteadas en la ruta de formación. Para poder emitir su diploma, deben estar
resueltas las 5 actividades y cumplir los criterios de evaluación. El equipo de tutores
revisará su portafolio y determinará el nivel de logro alcanzado.

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