PORTADA

Trabajo final:
Portafolio de experiencias en HSE

Información del participante

Nombre completo (según DUI): Julio Francisco Hernández Franco.

Número de DUI: 01534961-3.

Cargo: Docente.

Centro educativo en el que labora: Centro Escolar Católico Padre Arturo D’Onofrio.

Direcciones de correo electrónico: julio.francisco.hernandez@clases.edu.sv

(institucionales y personales) julio.francisco.hernandez@docentes.mined.edu.sv

Departamento y Municipio: San Buenaventura, Usulután.

 ÍNDICE

Contenido
Indicaciones ........................................................................................................................................................ 1
Descripción de las actividades que conforman el portafolio ....................................................................................... 1
Actividad 1. Ejercicio de comprensión sobre el Plan La Alegría de Regresar a la Escuela y la Guía de Atención
Psicosocial en Centros Educativos ....................................................................................................................... 3
Actividad 2. Planeación para la atención psicosocial. ........................................................................................... 8
Actividad 3. Infográfico sobre las HSE. ............................................................................................................... 9
Actividad 4. Caso práctico de aplicación de las HSE. ......................................................................................... 10
Caso Practico. .................................................................................................................................................. 10
Actividad 5. Preguntas para la verificación de aprendizajes. .............................................................................. 12
Anexo. Apuntes de clase. ................................................................................................................................... 14
Rúbrica y criterios de calificación del portafolio .................................................................................................... 22

INDICACIONES
Durante el desarrollo de la acción formativa se desarrollarán diferentes actividades que serán descritas en el
siguiente apartado, las cuales se presentan agrupadas en el portafolio reflexivo de experiencias en HSE, es
recomendable trabajar las actividades de acuerdo con el momento sugerido para la construcción de las mismas.

Posterior a la entrega del portafolio, el cuerpo de tutores revisa las entregas y ofrece retroalimentación positiva a
cada entrega, en un margen de tiempo prudencial. En tal sentido, es fundamental cumplir con los tiempos de
entrega para asegurar que la retroalimentación de los portafolios se realice en los tiempos agendados.

Descripción de las actividades que conforman el portafolio

Actividad Momento sugerido para la construcción*

Actividad 1 Al finalizar el webinario de apertura, realizar el ejercicio

Ejercicio de comprensión sobre de comprensión sobre el Plan La Alegría de Regresar a la
el Plan La Alegría de Regresar Escuela y la Guía de atención psicosocial en centros
a la Escuela y la Guía de educativos.
Atención Psicosocial en
Centros Educativos

Actividad 2 Luego de haber revisado las guías de atención psicosocial

Planeación para la atención y haber realizado la actividad 1. Esta actividad responde a
psicosocial la etapa número 3 del plan La alegría de regresar a la
escuela.

1
 Actividad 3 Posterior al desarrollo del webinario 6, diseñar un
Diseño de infográfico sobre las infográfico que permita visualizar la integración de las
HSE dimensiones de las HSE (sentir, pensar, actuar y
reflexionar).

Actividad 4 Finalizado el webinario 7, redactar una experiencia

Caso práctico de aplicación de personal en la cual pueda emplear la tarjeta Yale para
las HSE identificar las emociones experimentadas.

Actividad 5 Al término del webinario 9, responder a las preguntas para

Preguntas para la verificación la verificación de aprendizajes.
de aprendizajes

Anexo Luego de cada webinario y posterior a cada sesión

Apuntes de clases personalizada, alimentar la última sección del documento
con un registro de los apuntes, comentarios y datos
registrados en ambos espacios (similar a una bitácora de
las sesiones).

2
Actividad 1. Ejercicio de comprensión sobre el Plan La Alegría de Regresar a la Escuela y la Guía de
Atención Psicosocial en Centros Educativos

Ejercicio de comprensión sobre la guía de atención en C.E. y el Plan La Alegría de Regresar a la Escuela (vía
tabla): para realizar este ejercicio, es necesario apoyarse en la Guía para la Atención Psicosocial en Centros
Escolares y en el Plan La Alegría de Regresar a la Escuela. En la columna encabezada como “pregunta”, se
comunica la consigna a desarrollar. En la columna encabezada como “página”, se cita la página del
documento que permitirá proporcionar la respuesta a ingresar en la columna correspondiente.

● Descarga la guía para la atención psicosocial en centros escolares

● Descarga el Plan la Alegría de Regresar a la Escuela

Puede desarrollar la actividad en el espacio inferior a esta indicación:

Pregunta Página Respuesta

De forma general, la guía pretende que el regreso a la escuela

1. En un ejercicio de síntesis,
exprese el sentido de cada objetivo
que aspira alcanzar la Guía para la
Atención Psicosocial en Centros
Escolares
se realice de forma segura, que las instituciones brinden el
acompañamiento psicosocial pertinente y que a partir de ello
se genere un ambiente de calidez, armonía y alegría que
favorezca la convivencia de todos los agentes que participan
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5 Específicamente se centra en desarrollar y fortalecer la
resiliencia de cada individuo, que aprendan a manejar de la
mejor manera las emociones y dificultades generadas por la
pandemia.
Además, fomenta habilidades que fortalecen la convivencia al
momento de regresar a clases, esto a partir de actividades
artísticas, recreativas, deportivas y culturales.

El procedimiento para brindar atención psicosocial al interior

2. Según el apartado II de la guía,
¿cuál es el procedimiento para
brindar atención psicosocial al
interior de las instituciones
educativas?
de las instituciones educativas se rige de la siguiente manera:
Primeramente, se deben detectar señales de alerta en
estudiantes, luego se brinda atención en primeros auxilios
5-6 psicológicos en estudiantes que hayan presentado señales de
alerta, luego, si la situación no puede ser manejada por la
institución se deberá dar parte a la sede departamental
específicamente en consejería escolar, finalmente se debe
brindar seguimiento a todos los casos que se presenten.

3. ¿Cuántas etapas tiene la El procedimiento para brindar atención psicosocial al interior

metodología para la atención de las instituciones educativa tiene cuatro etapas, a
psicosocial en los centros 6 continuación, se detalla cada una.
educativos y en qué consiste cada 1. Detección: es la etapa inicial este proceso. En este
una? apartado se requiere que el personal observe

3
 detenidamente al estudiante, de manera que pueda
determinar señales de alerta que requieran de atención
psicológica.
2. Atención en primeros auxilios psicológicos: es la
segunda etapa del proceso. En esta parte se le brinda
al estudiante atención personalizada, que permita
reducir los niveles de estrés que pudo adquirir en
situaciones de crisis, de esta manera el estudiante se
adaptará poco a poco al medio que le rodea y esto le
permitirá reestablecer su equilibrio emocional.
3. Derivación: podría considerarse como una etapa
opcional en este proceso, ya que solo es necesaria en
casos específicos, aquellos en los que los estudiantes
necesiten atención psicológica especializada, estos
deberán ser referidos por la institución a la Sede
Departamental de la Consejería Escolar que
corresponda.
4. Seguimiento de casos: por consiguiente, a cada caso
se le deberá dar seguimiento, esto se deberá llevar a
cabo en la institución o por el programa de consejería
escolar si lo amerita.

Orientaciones generales para

Docentes en la implementación de
La guía para atención psicosocial.
1. El primer día de retorno a la escuela se desarrollen
actividades de convivencia e integración que hagan
sentir una acogida afectuosa al estudiantado.
2. Generar espacios para aclarar conceptos sobre la
4. En el apartado #4 del guía pandemia, sobre el origen COVID-19, trasmisión,
titulado: "ORIENTACIONES síntomas, medidas de bioseguridad, entre otras.
GENERALES PARA 3. Los diferentes momentos de compartir pueden ser
DOCENTES EN LA aprovechados para identificar indicadores de
IMPLEMENTACIÓN DE LA afectación emocional que requieran una atención
8
GUÍA PARA ATENCIÓN especializada y diferenciada según sexo, edad, entre
PSICOSOCIAL." se encuentra otros.
una serie de recomendaciones. 4. Durante las actividades recreativas debe evitarse en lo
Mencione al menos 5 de las 9 posible los intercambios manuales de pelotas, juguetes
consignadas en el documento. o lápices; o bien deben estar acompañados de
modalidades de desinfección después de cada uso, del
lavado de manos y el uso del mascarillas o pantallas.
5. Los recreos podrán ser reemplazados por tiempos de
pausa en el salón al final o ejercicios de activación
cerebral, conversatorios, bailes, cantos, danzas, u otras
actividades que permitan la aplicación de medidas de
distanciamiento físico o manipulación de objetos en
4

5. Seleccione y explique algunas
de las recomendaciones incluidas
en el apartado V. DESARROLLO
DE LA GUÍA PARA LA
ATENCIÓN PSICOSOCIAL
común (mientras el MINSAL mantenga las medidas
estrictas de dicho distanciamiento).
1. El primer día de retorno a la escuela se desarrollen
actividades de convivencia e integración que hagan
sentir una acogida afectuosa al estudiantado.
En esta parte, es necesario brindar una calurosa bienvenida a
los estudiantes. Primeramente, nos presentamos, esto puede
llevarse a cabo con una dinámica como la papa caliente, se
reproduce una canción mientras los estudiantes se pasan una
pelota, cuando la canción para el estudiante que tiene la pelota
debe presentarse y así sucesivamente hasta que se presente el
ultimo. Posteriormente todos los estudiantes se deberán
desinfectar las manos y también se desinfectarán los
instrumentos utilizados para la dinámica.
2. Generar espacios para aclarar conceptos sobre la
pandemia, sobre el origen COVID-19, trasmisión,
síntomas, medidas de bioseguridad, entre otras.
Podemos comenzar contando nuestras experiencias ante la
pandemia y podemos continuar explicando como cambiarnos
9
la mascarilla, como nos desinfectamos las manos
correctamente, ya sea con alcohol gel o con lavado de manos
con jabón, también podemos compartir la importancia del uso
de las diferentes medidas de bioseguridad.
3. Reconocer el rol que juegan el personal de salud,
en salvar vidas y mantener la seguridad a sus seres
queridos (no olvide que alguno de sus estudiantes
puede tener algún familiar que brinda este
servicio).
Compartir con los estudiantes el rol que han desempeñado el
personal de primera línea, de manera que empaticen con la
situación de quienes continúan en la lucha y de quienes
partieron cumpliendo su deber, de igual forma se recuerda que
para ayudar al personal de salud debemos cuidarnos y
continuar tomando medidas de bioseguridad.
5

6. ¿En qué grupos etarios (edades)
están divididas las actividades del
apartado VI de la guía?
7. ¿Cuál es el objetivo general del
Plan La Alegría de Regresar a la
Escuela?
8. ¿En qué consisten las cuatro
premisas del plan la alegría de
regresar a la escuela?
Las actividades de la guía están divididas en los siguientes
grupos etarios:
1. Niños de 4 a 6 años (nivel: parvularia)
2. Niños de 7 a 11 años (nivel: educación básica)
12-76 3. Adolescentes de 12 a 14 años (nivel: tercer ciclo de
educación básica)
4. Adolescentes de 15 a 18 años (nivel: educación media)
5. Adultos (docentes, madres, padres y referentes de
familia)
Orientar a directores y docentes sobre la planificación e
implementación del plan de retorno de estudiantes a las
instituciones educativas, a fin de propiciar ambientes con
7
menor riesgo de contagio de COVID-19, que favorezcan el
restablecimiento emocional y la equiparación de los
aprendizajes.
Las premisas consisten en:
1. El derecho inalienable que poseemos todos, es decir,
el derecho a la educación. En esta premisa se nos invita
a brindar prioridad a aquellos estudiantes mas
vulnerables, es decir, a aquellos que se les imposibilita
darle continuidad a la educación por cualquier tipo de
razón, ya sea económica, por falta de comunicación,
entre otros.
2. La segunda premisa nos invita a cuidar de la salud y la
integridad de todos los individuos presentes en las
instituciones educativas, incluyendo la sana nutrición
de los estudiantes.
3. La tercera se enfoca en el cuido de la salud mental y el
apoyo psicosocial de todos los participantes del
10
proceso de enseñanza aprendizaje.
4. La cuarta y ultima premisa se centra en la necesidad
de una educación inclusiva, en la cual se nos invita a
todos los docentes a integrar todos los estudiantes
independientemente de sus avances en continuidad
educativa, también nos invita a tener sensibilidad con
aquellos estudiantes o grupos más vulnerables.
En general, las cuatro premisas se centran en el cuido de
la salud emocional, física, la nutrición. La inclusión y la
necesidad de brindar continuidad a la educación como
derecho inalienable.
6

9. Mencione las cuatro etapas
clave mediante las cuales será
12
implementado el Plan la Alegría
de Regresar a la Escuela
10. ¿Cuál es la etapa en la que se
considera la atención psicosocial
18
y la generación de la convivencia
con el estudiantado?
11. Explique al menos tres de
acciones para la atención de
19-21
estudiantes en la institución
educativa
Las cuatro etapas son las siguientes:
1. Primera etapa: (tiempo: 1 semana) Diagnóstico,
limpieza, saneamiento y mantenimiento básico de las
instalaciones educativas.
2. Segunda etapa: (tiempo: 1 semana) Planificación y
gestión educativa de la intervención psicosocial y
pedagógica.
3. Tercera etapa: (tiempo: 1 y 2 semanas) Atención
psicosocial del estudiantado.
4. Cuarta etapa: (tiempo: Finalizada la Tercera Etapa)
Continuidad Educativa, por medio de la educación
multimodal.
Segunda etapa: Planificación y gestión educativa de la
intervención psicosocial y pedagógica.
1. Evitar al máximo posible objetos y equipos de uso
compartido.
Se refiere a evitar objetos o equipos como pelotas, uniformes
deportivos, evitar compartir útiles escolares, comida, agua
entre otros objetos.
2. Evitar la cercanía física de estudiantes.
Se refiere a la concientización de los estudiantes sobre la
importancia del distanciamiento social y la utilización de
medidas preventivas.
3. Mantener las pertenencias de cada estudiante
separadas.
Se refiere tanto a la concientización de estudiante de no
prestar sus útiles escolares a sus compañeros y de la oportuna
acción del docente de tener sumo cuidado de no integrar con
otros materiales cuando el estudiante le entregue alguna de sus
pertenencias
7
Actividad 2. Planeación para la atención psicosocial.

Esta actividad responde a la etapa número 3 del plan La alegría de regresar a la escuela y debe realizarse luego
de haber revisado la guía de atención psicosocial, el plan la alegría de regresar a la escuela y posterior a la
realización de la actividad #1.
Consiste en realizar una planeación para la atención psicosocial de las y los estudiantes a su cargo, se debe
completar el siguiente cuadro, con base en sus las orientaciones provistas en la Guía de Atención Psicosocial
y su experiencia docente.
Puedes tomar una actividad de la Guía de Atención psicosocial, de La Alegría de regresar a la escuela, de
Escuela abierta para la convivencia y Soy música. Cualquiera de esos documentos ministeriales puede
ayudaros a completar la actividad, detalla cada paso a seguir de modo que cuando lo compartas con otros
docentes de tu escuela lo puedan ejecutar fácilmente-

Planeación para la atención psicosocial

Nombre del docente: Julio Francisco Hernández Franco.

Institución o centro educativo: Centro Escolar Católico Padre Arturo D’Onofrio.

Grado y materia: Octavo grado – SOCIALES.

Recursos a utilizar Referencias

Actividad / Fecha
Descripción (Elementos que se (Documentos
(Nombre y fecha de
(Breve descripción) utilizarán para complementarios que
la actividad) apoyan a la actividad)
desarrollar la actividad)

Exploración acerca de la salud y de - papelógrafos Guía de atención

su estado de ánimo. Se puede - plumones de colores psicosocial.
Compartiendo mis
escribir en la pizarra, en un papelón, - cinta adhesiva o tirro
sentimientos
y que cada participante marque con - páginas de papel en
y emociones.
un símbolo que han elegido. Si es blanco
Fecha: 01/02/2022.
necesario se aclara algunos - lápices de colores.
términos.

Se pide que adolescentes caminen a - Impresiones Guía de atención

lo largo y ancho del salón. Quién - semáforo de psicosocial.
este coordinando dice: ¡SUELA emociones
CON SUELA! En este momento las
y los participantes deben sentarse
Manejo del estrés. ante una pareja, guardando el
Fecha: 02/02/2022 distanciamiento físico o el número
que diga la facilitación y poner las
suelas de sus zapatos con la suela de
los zapatos de su pareja. Por grupos
etc., y deberán contestar una serie de
preguntas.

8
Actividad 3. Infográfico sobre las HSE.

Para llevar a cabo esta actividad, puede utilizarse el programa que el o la participante guste. La actividad
consiste en la elaboración de un infográfico que permita visualizar y comprender, la integración de las HSE
desde una visión sistémica (sentir, pensar, actuar y reflexionar). Dicho infográfico se anexa en el espacio
correspondiente, justo abajo de este cuadro de indicaciones y en formato legible.

A manera de sugerencia y para la realización del infográfico, se recomienda utilizar la web de diseño Canvas:
https://www.canva.com/ y descargar en formato imagen (formato PNG), el infográfico trabajado.

9
Actividad 4. Caso práctico de aplicación de las HSE.

Esta actividad se enfoca en potenciar la identificación emocional mediante la presentación de un caso

práctico que hayas sido parte ya sea en la escuela o en otro lugar. Para ello, se solicita redactar, desde la
experiencia personal, una situación, suceso o escenario que permita identificar las emociones en la tarjeta
Ruler ya sea una o varias emociones). Para facilitar la identificación emocional, se presenta la tarjeta para el
chequeo emocional Yale Ruler adaptada al español por CoSchool.

Puede desarrollar la actividad en el espacio inferior a esta indicación:

Caso Practico.
Una mañana mientras los estudiantes estaban en recreo, mi zona de cuido era la segunda planta de la institución,
como de costumbre los estudiantes juegan futbol en la cancha (esta se encuentra a un costado del edificio de dos
plantas). Mientras desayunaba con mi compañera de zona en la sala de maestros, se escucha un ruido fuerte,
inmediatamente corremos a una de las aulas que da a la cancha y nos asombramos al ver una de las ventas rotas
y todos los cristales regados en el piso.

Pasados 5 minutos sube un estudiante y me dice maestro yo le pegué fuerte a la pelota y rebotó en la ventana, mi
compañera en ese momento me informa que debemos informarle la situación a la directora; cuando ella llega, el
estudiante comienza a llorar y dice que lo hizo sin querer, los tres pasamos a aconsejarlo sobre la fuerza que debe
ejercer cuando juega en la cancha y que deberá reponer el cristal que había roto.

Al siguiente día el estudiante llega acompañado de su madre y trae el cristal de la ventana, ambos se disculpan
por el incidente y los maestros le aconsejamos tener más cuidado.

10
Chequeo Emocional.
A partir del caso anterior, se pueden identificar las siguientes emociones por áreas:
Energía Alta – Más Placentero.
- Sorpresa: las maestras quedaron sorprendidas cuando vieron la ventana rota.

Energía Alta – Menos Placentero

- Asustado: el estudiante se mostro asustado cuando observo la ventana rota.
- Tenso: el estudiante se mostro tenso cuando las maestras le informaron a la directora.
- Intranquilo: el estudiante se mostró intranquilo por lo sucedido y debido a ello rompió en llanto.

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Actividad 5. Preguntas para la verificación de aprendizajes.

Luego de un proceso de discusión y reflexión sobre las HSE, sus componentes (sentir, pensar, actuar y
reflexionar integradas), la revisión de los Webinar y la participación en las sesiones personalizadas responda
a las siguientes preguntas que aspiran verificar la comprensión y el aprendizaje desarrollados a lo largo de la
acción formativa. Responder a cada una de ellas desde la experiencia personal, la reflexión y la conexión de
los aprendizajes sobre HSE con la cotidianidad, representan la indicación más importante.

Puede desarrollar la actividad en el espacio inferior a esta indicación:

1. ¿Qué aprendí?
Aprendí sobre la importancia de habilidades socioemocionales, la importancia de incluirlas en nuestro diario
vivir escolar y también que es necesario preocuparnos por la salud emocional de nuestros estudiantes, ya que,
si esta no se encuentra bien, ellos no serán capaces de retener la información necesaria para su aprendizaje.

2. ¿De qué manera lo aprendí?

Lo aprendí con las sesiones tutorizadas, con los webinarios y mediante la lectura de documentos referidos a
esta temática.

3. ¿Cómo lo puedo replicar?

En el centro escolar donde laboro, acercándome y observando las conductas de mis estudiantes, compartiendo
los conocimientos con mis compañeros docentes y con los padres de familia o responsables, para brindar una
mejor y oportuna atención psicosocial.

4. ¿Cómo puedo replicar lo aprendido en mis actividades prácticas con las y los estudiantes?
Conversando con ellos, observándolos, poniendo en práctica las actividades de las guías de atención
psicosocial, brindando la atención psicología necesaria, entre otros.

5. ¿Cómo ha incidido o transformado este proceso de formación mis competencias docentes?

Incide de la mejor manera, ya que siempre me ha parecido importante la inclusión de la atención psicológica
en el ámbito escolar, de igual forma, hace un aporte importante a mis competencias docentes, en las cuales
ya puedo incluir la atención psicológica, la puesta en practica de la mejora de las habilidades
socioemocionales de mis estudiantes, así como la mía.

6. ¿Cómo siento, pienso, actúo y reflexiono sobre mi práctica para retroalimentar? (Recibir y
ofrecer la retroalimentación)
En educación la retroalimentación es un proceso muy importante, ya que nos permite reestudiar lo que ya
habíamos aprendido anteriormente y también aclarar dudas.
En mi ejercer docente, aplico retroalimentación a diario, ya que en mi materia es fundamental el manejo
de terminología y procesos, de esta manera me aseguro de que mis estudiantes resuelvan sus dudas y a la
vez recuerden los procesos que se deben aplicar para dar solución a los problemas que se nos plantean en
la asignatura.

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 7. ¿Qué obstáculos pueden surgir al motivar la curiosidad dentro del Modelo SOLE?
El modelo SOLE que propone espacios auto organizados de aprendizaje colaborativo mediante el uso del
Internet.
1. Uno de los principales obstáculos al momento de aplicar este modelo sería la conectividad, ya que en
nuestro país no todas las personas cuentan con acceso a internet y menos con recursos tecnológicos.
2. Otro obstáculo podría recaer en la poca capacitación hacia la comunidad en general sobre el uso de
las TIC´s, las cuales han tenido mucha relevancia actualmente y que también son relevantes en este
modelo. Muchos de nuestros estudiantes, así como sus padres, poseen muchas dificultades a la hora
de hacer uso de alguna plataforma virtual.
3. La falta de presupuesto, se consideraría un obstáculo ya que si los estudiantes no poseen los recursos
será difícil implementar este tipo de modalidades.

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Anexo. Apuntes de clase.

En este espacio, se pueden colocar un máximo de 25 imágenes entre capturas, fotografías o imágenes legibles
de los apuntes, notas, esquemas y otros insumos generados luego de cada webinar o cada sesión personalizada.
Similar a un cuaderno de trabajo o una bitácora de anotaciones en materia de la acción formativa, trabajados
de manera personal y desde el estilo predilecto de cada participante.

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15
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17
18
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21
Rúbrica y criterios de calificación del portafolio

A continuación, se detallan la rúbrica y los criterios para la calificación del portafolio. Cabe destacar que
la rúbrica sigue una lógica acumulativa, lo que significa que los tres niveles (básico, óptimo y destacado)
son acumulativos. De esta manera, si se logra el nivel destacado, es porque cumple el nivel óptimo y básico.

CRITERIOS DE LOGRO*

Evidencias del
BÁSICO NOTABLE DESTACADO
portafolio

1. Comprensión de la
guía En el desarrollo de las
actividades conecta Propone soluciones
experiencias recientes creativas e innovadoras
2. Planificación de
relacionadas con su para el desarrollo de
actividad HSE
práctica pedagógica y aprendizaje emocional y
Presenta una respuesta a analiza de manera fortalecimiento de las
3. Infográfico
cada una de las reflexiva con base en el HSE con estudiantes y
actividades que integran marco de las HSE. El otros actores educativos,
4. Caso práctico
el portafolio de desarrollo de cada en línea con un marco de
5. Ejercicio de experiencias actividad es coherente, HSE
verificación de ordenado y puntual
aprendizajes

La presentación de los apuntes sigue una

Anexos:
clasificación ordenada (organizados por webinar,
Apuntes de clase
sesión, semana, etc.)
Las personas que entreguen su trabajo final y cumplan con el criterio básico, notable o destacado recibirán un
diploma con esa mención.

*Este portafolio es la evidencia que usted, como docente ha realizado las actividades planteadas en la ruta de
formación. Para poder emitir su diploma, deben estar resueltas las 5 actividades y cumplir los criterios de
evaluación. El equipo de tutores revisará su portafolio y determinará el nivel de logro alcanzado.

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