UNIVERSIDAD NACIONAL

“DANIEL ALCIDES CARRION”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN PRIMARIA – YANAHUANCA

TRABAJO PRACTICO:

LA COMUNICACIÓN ORAL COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL DE LOS ESTUDIANTES DE

PEDAGOGÍA Y MAGISTERIO: PRESENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO DE UNA INNOVACIÓN

PARA SU TRABAJO EN EL AULA

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 UNIVERSIDAD NACIONAL
DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA – YANAHUANCA

LA COMUNICACIÓN ORAL COMO COMPETENCIA

TRANSVERSAL DE LOS ESTUDIANTES DE
PEDAGOGÍA Y MAGISTERIO: PRESENTACIÓN DEL
DISEÑO METODOLÓGICO DE UNA INNOVACIÓN PARA
SU TRABAJO EN EL AULA

CURSO:

Comunicacion oral y escrita

DOCENTE:

Lic. MINAYA LOVATON, Javier

INTEGRANTE:

BAZAN TORRES, Monica Romalina

SEMESTRE:

I - 2022– A
Contenido
1. RESUMEN ..................................................................................................4

LA COMUNICACIÓN ORAL COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL

DE LOS ESTUDIANTES DE .......................................................................................4

2. IMPORTANCIA DE LA COMUNICA CIÓN ORAL EN CONTEXTOS

DE NTERACCIÓN SOCIAL Y PROFESIONAL ............................................................5

3. INTERACCIÓN SOCIAL Y PROFESIONAL ...........................................5

4. DISEÑO DE LA INNOVACIÓN ...............................................................6

5. Descripción de la propuesta metodológica sugerida ...................................7

6. Características principales del modelo de evaluación previsto ...................7

7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN ...................................................8

8. CONCLUSIONES .....................................................................................11

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 1. RESUMEN

IMPORTANCIA DE LA El lenguaje constituye una facultad

COMUNICA CIÓN ORAL EN que se considera como típicamente Planificar el discurso:
humana. Sin embargo, aprender a - Análisis de la situación para adaptar el
CONTEXTOS DE discurso
NTERACCIÓN SOCIAL Y hablar, expresándose - Uso de soportes escritos para apoyar la
correctamente y de una forma clara intervención
PROFESIONAL. desde el punto de vista. - Anticipar y preparar el tema
- Anticipar y preparar la interacción
Conducir el discurso
- Conducir el tema:
o Iniciar o proponer un tema
DISEÑO DE LA Diseñar y elaborar materiales docentes o Desarrollar el tema
comunes a todos los profesores implica-dos o Desviar o eludir un tema que no interesa
o Relacionar el tema con otros anteriores
en el proyecto, dirigidos al desarrollo de la o Saber abrir y cerrar el discurso oral
INNOVACIÓN competencia. - Conducir la interacción:
o Manifestar que se quiere intervenir
o Escoger el momento adecuado para intervenir
o Utilizar eficazmente el turno de palabra
LA COMUNICACIÓN ORAL Para el trabajo de la comunicación (aprovechar el tiempo del que se dispone,
oral propuesta, en el diseño de la ceñirse al tema, marcar el inicio y el final del
COMO COMPETENCIA Descripción de la propuesta innovación se ha procedido a su
turno)
o Reconocer cuando el interlocutor pide el turno
TRANSVERSAL DE LOS desarrollo en tres fases diferenciadas. de palabra
Metodológica sugerida Toda esta información ha sido o Ceder el turno de palabra en el momento
apropiado
ESTUDIANTES DE expuesta en el aula por los - Negociar el significado
profesores. o Adaptar el grado de especificación del texto
PEDAGOGÍA Y o Evaluar la comprensión del interlocutor
o Usar circunloquios para suplir vacíos
- Producir el texto
MAGISTERIO: Características principales o Facilitar la producción
Los estudiantes serán divididos en grupos § Simplificar la estructura
PRESENTACIÓN DEL de tres personas. A cada grupo le § Eludir palabras irrelevantes

DISEÑO METODOLÓGICO
Del modelo de evaluación corresponderá uno de los módulos que § Usar fórmulas y expresiones de rutinas
§ Usar muletillas, pausas y repeticiones
configuran el Programa de Pensamiento.
DE UNA INNOVACIÓN Previsto - Compensar la producción
PARA SU TRABAJO EN EL Se recoge la planificación de
o Autocorregirsse
DESARROLLO DE LA o Precisar el significado de lo que se quiere
las actividades previstas para el decir
AULA
desarrollo de la Competencia o Resumir y repetir las ideas principales
INNOVACIÓN o Reformular lo que se ha dicho

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transversal de la comunicación oral. - Corregir la producción
o Articular con claridad los sonidos
o Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
Se ha concedido una importancia
esencial al diseño y uso de materiales
CONCLUSIONES creados conjuntamente por el grupo de
investigación y pensados a su vez
específicamente para este proyecto
 LA COMUNICACIÓN ORAL COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL
DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA Y MAGISTERIO: PRESENTACIÓN
DEL DISEÑO METODOLÓGICO DE UNA INNOVACIÓN PARA SU
TRABAJO EN EL AULA
Sin embargo, aprender a hablar, expresándose correctamente y de una forma
clara desde el punto de vista del receptor en un contexto de intercambio elaborado,
formal y planificado no constituye una competencia innata que se desarrolle en todos
los seres humanos de un modo automático. Esta idea supone, por lo tanto, la necesidad
de trabajar esta competencia de modo que sea posible perfeccionar, mejorar y conocer
las claves para conseguir convertirse en comunicadores eficaces. Por otro lado, se trata
de una competencia básica en el desempeño profesional de todo maestro, pedagogo y en
definitiva, de cualquier educador cuyo trabajo implicará necesariamente el trabajo con
personas en contextos diferentes. De una forma más precisa, podemos aclarar que la
corrección en el habla se relaciona con aspectos tales como la precisión, corrección
léxica y gramatical así como una pronunciación clara.

En definitiva, «en nuestra sociedad tiene la misma importancia tener ideas bien
concebidas y brillantes que expresarlas hábilmente, cuántos ponentes no han sabido
llegar a su público, cuántos profesores no han sabido transmitir su sabiduría por
carecer de aptitudes oratorias tales como la agilidad verbal, el cuidado de la exposición,
el razonamiento de las convicciones y argumentaciones y el atractivo del modo de
hablar» El componente sociolingüístico, por su parte, hace referencia a las reglas
socioculturales que dependen de factores de contexto tales como las relaciones de poder
entre los hablantes, la distancia social o la imagen pública que se proyecta, entre otros.

2. IMPORTANCIA DE LA COMUNICA CIÓN ORAL EN CONTEXTOS DE

NTERACCIÓN SOCIAL Y PROFESIONAL

3. INTERACCIÓN SOCIAL Y PROFESIONAL

El lenguaje constituye una facultad que se considera como típicamente humana.

Sin embargo, aprender a hablar, expresándose correctamente y de una forma clara desde
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el punto de vista del re-captor en un contexto de intercambio elaborado, formal y

planificado no constituye una competencia innata que se desarrolle en tos dos los seres
humanos de un modo autora-tico. Por otro lado, se trata de una competencia básica en el
déseme-peño profesional de todo maestro, pedagogo y en definitiva, de cualquier
educador cuyo trabajo implicará necesariamente el trabajo con personas en contextos
diferentes.

4. DISEÑO DE LA INNOVACIÓN

Magisterio

Pedagogía de la Reinserción Social. - Pedagogía Gerontológica.

Más concretamente los objetivos perseguidos han sido

Diseñar y elaborar materiales docentes comunes a todos los profesores implica-

dos en el proyecto, dirigidos al desarrollo de la competencia «comunicación oral en la
lengua materna». Elaborar una guía de trabajo dirigida a los estudiantes, donde se les
proporcionen las estructuras de diversos tipos de discursos, así como aquellas
estrategias que precisan tener en consideración cuando realizan la planificación de sus
intervenciones orales. 3 Desarrollar la competencia transversal instrumental
«comunicación oral» en los estudiantes de Magisterio y Pedagogía. Proporcionar
herramientas teóricas y prácticas que ayuden a los estudiantes de Magisterio y
Pedagogía a mejorar sus intervenciones orales en situaciones propias de su profesión.

Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos acerca de la comunicación oral en

el transcurso de las actividades contempladas en la programación de las asignaturas.
Proporcionar instrumentos que permitan a los estudiantes reflexionar sobre el desarrollo
continuado de la competencia mencionada.

Para el trabajo de la comunicación oral propuesta, en el diseño de la innovación

se ha procedido a su desarrollo en tres fases diferenciadas. En primer lugar, a partir del
trabajo desarrollado por el grupo de investigación ASO-CED se ha elaborado un
material común y a la vez muy sintético con el que los estudiantes podrán disponer de
una idea clara y precisa acerca de los elementos a tener en cuenta en la planificación y
desarrollo de sus intervenciones orales en el aula.
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 5. Descripción de la propuesta metodológica sugerida

Para el trabajo de la comunicación oral propuesta, en el diseño de la innovación

se ha procedido a su desarrollo en tres fases diferenciadas. Toda esta información ha
sido expuesta en el aula por los profesores del equipo, como paso previo a la
intervención por parte de los alumnos.

6. Características principales del modelo de evaluación previsto

En consonancia con el micro habilidades que se han comentado anteriormente

parece pertinente que el proceso de evaluación no se fije sólo en el producto final sino
también en el proceso previo de planificación del discurso. Éstos serán por lo tanto los
criterios de referencia a tener en cuenta en el proceso evaluador. Todos ellos han
servido como base para la conducción de los análisis realizados en el contexto del aula a
partir de las exposiciones o debates. Los instrumentos creados han sido escalas de
observación y un cuestionario de autoevaluación.

Estos instrumentos de observación disponen de una Escala tipo Likert de

Las escalas se encuentran concebidas para ser cumplimentadas de manera

individual a partir del visionado de las grabaciones realizadas en las diferentes
intervenciones orales desarrolladas en el aula. La comunicación oral como competencia
transversal de los estudiantes de pedagogía y magisterio... como una herramienta común
en la que centrar el análisis de los puntos fuertes y débiles observados en los miembros
de los distintos grupos de trabajo constituidos.

Este instrumento se centra en cuestiones tales como la utilidad de las actividades

planteadas, las sensaciones experimentadas por los alumnos, posibles elementos de
mejora, etc. El cuestionario dispone de un primer grupo de preguntas encaminado a
conocer los datos básicos de la muestra. Este cuestionario es de administración
individual y anónima y será cumplimentado al finalizar la experiencia de innovación por
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todos los participantes en el proyecto.

 7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN

- Familiarizarse con los diferentes ámbitos de educación. Los estudiantes serán

divididos en grupos de varias personas. A cada uno de los grupos le corresponderá una
modalidad educativa perteneciente al ámbito de la Educación no Formal. Cada uno de
los grupos deberá desarrollar un trabajo en el que se incluya una fundamentación teórica
del campo y una presentación más concreta de su materialización en una institución que
deberán haber visitado.

Cada grupo de trabajo dispondrá para su exposición de un total de 30 minutos

aproximadamente. Posteriormente, se abrirá un turno de debate y puesta en común de
las reflexiones de todo el grupo clase a partir del trabajo expuesto por los compañeros.
Una de ellas se recoge la planificación de las actividades previstas para el desarrollo de
la competencia transversal de la comunicación oral.

Asignatura: EDUCACIÓN COMPARADA

- Conocer diferentes sistemas educativos europeos y latinoamericanos. La

actividad consiste en la realización de un estudio comparativo sobre al menos dos
sistemas educativos. Los estudiantes recibirán asesoramiento personalizado para la
búsqueda y selección de información necesaria, Asimismo, se realizarán entregas
periódicas de las diferentes partes del trabajo de manera que sea posible realizar un
evaluación continua. Cuando el estudio comparativo se haya finalizado, se procederá a
su exposición en las clases prácticas de la asignatura de modo que todos los estudiantes
puedan desarrollar una idea genérica de la estructura formal de los sistemas educativos
trabajados por otros compañeros, así como de las conclusiones comparativas finales
obtenidas.
Cada uno de los grupos conformados dispondrá de un total de 45 minutos de
clase para la expo-Sición y presentación de su estudio comparativo.

Exposición del material trabajado por cada grupo en las sesiones organizadas
para los Seminarios
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 Participación en el debate posterior a la exposición. Exposición oral de un
trabajo de investigación realizado en grupo a lo largo del curso académico. - Adquirir
hábitos de interrogación, observación y razonamiento sobre argumentos y temáticas
relacionadas con la disciplina y en la que aparezcan implicadas la capacidad de análisis,
síntesis y expresión.

Tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de cada miembro del grupo al

evaluar la experiencia vivida. En el Seminario Interdisciplinar se llevarán a cabo las
diferentes exposiciones de los materiales trabajados en los diferentes grupos, a través de
un relator, donde se informa del contenido del artículo y sus aspectos metodológicos.
Tras la realización de una Investigación Social donde se pretende que el alumnado
conozca y experimente todas las fases de elaboración de una investigación, culmina el
trabajo con la exposición oral de la misma ante sus compañeros/as de clase en un
tiempo acordado. En el diseño de los Seminarios Interdisciplinares se ha optado por la
realización de la actividad de exposición oral propiamente dicha durante tres mañanas
en sesiones de 2 horas y15 minutos.

La exposición oral de este trabajo se efectuará durante una semana. Se utilizarán

para ello 4 horas de clase.

Asignatura: PEDAGOGÍA DE LA REINSERCIÓN SOCIAL

Los estudiantes serán divididos en grupos de tres personas. A cada grupo le

corresponderá uno de los módulos que configuran el Programa de Pensamiento Pro
social. El desarrollo de estas exposiciones abarcará un total de 6 horas de la asignatura.

En esta práctica se le asignará a cada grupo una corriente educativa

perteneciente a las incluidas en el programa de la asignatura. La actividad consistirá en
que cada grupo realice una defensa de la postura asignada frente a otras posibles teorías
pedagógicas. Para desarrollar esta práctica el grupo se podrá servir de la bibliografía
aportada en la guía docente o de otras fuentes con carácter riguroso que el equipo de
trabajo considere oportunas. En dicha defensa se valorará tanto el material verbal como
no verbal puesto en práctica por el grupo.
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 Asignatura: PEDAGOGÍA GERONTOLÓGICA

El objetivo principal de la actividad es que el alumnado sea capaz de presentar

las diferentes políticas sociales en el ámbito de la vejez desde el ámbito internacional,
nacional y de la Comunidad Autónoma, así como la evolución de la intervención
socioeducativa con personas mayores.

- Adquirir hábitos de análisis, síntesis e interpretación de documentación básica

sobre la temática de estudio. - Facilitar oportunidades de comunicación oral delante de
un grupo de personas a fin de desarrollar dicha competencia. - Tomar conciencia de las
nuevas perspectivas en el trabajo socioeducativo con personas mayo-res en los
diferentes servicios y programas que se ofertan en la actualidad a dicho colectivo y
concienciarse del valor educativo que tienen dichos recursos.

Grupo 2: La políticas de la Unión Europea ante el envejecimiento de la

población

Además, cada grupo debe realizar una síntesis sobre los contenidos que se van a
exponer y será enviada por correo electrónico a la profesora. Ésta se encargará de
realizar un Documento Resumen para que todas las personas tengan dicho material
antes de la exposición. Se establecerán varias sesiones para la exposición e intercambio
de la información estudiada utilizando diferentes soportes tecnológicos tales como
transparencias, PowerPoint, visionado de vídeos, etc. Todo el material que los
estudiantes han realizado se cuelga en Aullante para su conocimiento y manejo dentro
del Tema.

Temporalización prevista

La exposición de la actividad realizada se concentrará en 3 horas de la

asignatura. Una vez realizadas las actividades anterior-mente comentadas en cada una
de las materias, se han destinado algunas sesiones de clase al visionado de las
grabaciones realizadas y a su posterior análisis y evaluación. Con el objetivo de
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disponer de un esquema común para la revisión de las intervenciones, la reflexión ha

tomado como base las escalas de observación diseñadas por el grupo A. Estas escalas
han sido respondidas de forma individual y anónima, sirviendo por tanto como
instrumento de evaluación externa de las ex-posiciones por parte de todo el grupo clase.

8. CONCLUSIONES

Se ha concedido una importancia esencial al diseño y uso de materiales creados

conjuntamente por el grupo de investigación y pensados a su vez específicamente para
este proyecto. En efecto, consideramos que ésta es la única forma de ajustarse de
manera precisa y adecuada los objetivos iniciales que han sido establecidos en el
proyecto, a la vez que incentiva una reflexión grupal por parte de los docentes,
obligados a verbalizar, exponer y revisar sus concepciones y planteamientos personales
acerca de la docencia. Asimismo, el enfoque dado al proyecto ha obligado a centrar el
paradigma de enseñanza – aprendizaje preferentemente en el proceso de aprendizaje,
realizando así un cálculo aproximado del tiempo que sería necesario emplear por parte
de los alumnos, así como de la información que según sus intereses y necesidades sería
prioritario contemplar. Naturalmente, interesa contratar la percepción de los docentes
implicados que ha resultado francamente positiva y gratificante, junto con el impacto y
utilidad percibidos por todos los alumnos que han cursado las materias incluidas en la
innova-La comunicación oral como competencia transversal de los estudiantes de
pedagogía y magisterio., considerando para ello cuestiones previamente cuantitativas,
de impresión general acerca del mismo, junto con otros cuyo enfoque es eminentemente
cualitativo y de matiz.
 Los rayos gamma son una radiación electromagnética de naturaleza similar a la
luz visible, ondas de radio, rayos X, etc.
 La radiación electromagnética no es un flujo continuo de energía, sino que es
una serie de haces de energía conocidos como fotones.
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