SESIÓN 02

Competencia: Se comunica
oralmente en su lengua materna
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Reflexionar sobre
los procesos
implicados en la
competencia se
comunica
oralmente en su
lengua materna.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
- Obtiene información del texto oral.
Se comunica - Infiere e interpreta información del texto oral.
oralmente en - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna. - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos - Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos - Infiere e interpreta información del texto.
en lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
materna.
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
tipos de textos en - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 “La modalidad oral de la lengua es el material básico con que se construyen otras muchas
prácticas discursivas que permiten el funcionamiento de la vida social”
Helena Calsamiglia y Amparo Tusón

Generar y acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de un

enfoque por competencias, requiere orientar la acción pedagógica para que
nuestros estudiantes tengan la oportunidad de enfrentar situaciones significativas
retadoras que movilicen un conjunto de capacidades que, a su vez, se concretizan
en su actuación (indicadores de desempeño de esas capacidades). Para poner en
acción las diversas capacidades y competencias, los docentes recurrimos a
situaciones, estrategias, técnicas y materiales educativos.
La competencia
 Punto de partida
Se comunica oralmente en lengua materna

Infiere e Adecúa, organiza Utiliza recursos Interactúa Reflexiona y

Obtiene interpreta y desarrolla las no verbales y estratégicamente evalúa la forma,
información información ideas de forma paraverbales de con distintos el contenido y
del texto oral. del texto oral. coherente y forma interlocutores. contexto del
cohesionada. estratégica. texto oral.

COMPRENSIÓN AUDITIVA EXPRESIÓN ORAL

 Consideraciones generales
PARTIR DE SITUACIONES COMUNICATIVAS REALES

La lengua oral de aprende en

DEFINIR PROPÓSITOS interacciones sociales.
COMUNICATIVOS

Aprovechar las oportunidades de la

comunidad y convertirla en situación
de aprendizaje.

Asignación de roles que persiguen

propósitos claros.
 A tomar en consideración
Las técnicas de expresión oral deben de ser dosificadas según los contextos de desarrollo y
avance progresivo cognitivo de los estudiantes.

Partir de situaciones familiares, cotidianas de los estudiantes, aquellos discursos que se

reproducen en la casa, con los amigos, en el colegio, la calle, etc.
 Consideraciones generales
CREAR CONDICIONES PROPICIAS EN EL
AULA PARA LOS PROCESOS DE
INTERACCIÓN

Distribución dinámica del espacio en el aula.

Utilizar estrategias comunicativas: exposición,

debate, mesa redonda, declamación, etc.
 Consideraciones generales
ALTERNAR TRABAJO INDIVIDUAL Y
COOPERATIVO

El hombre como Interdependencia Ser cooperativo,

ente social, único, positiva de sus aportar al objetivo
trascendente integrantes común.

La variedad de textos orales impide Ejemplo:

establecer una diferenciación Exponer un trabajo grupal.
estricta entre discursos Conclusiones del moderador de un
monogestionados y debate oral.
plurigestionados. (Calsamiglia y Tusón, 2008).
 Consideraciones generales
OBSERVAR, REFLEXIONAR Y APRECIAR LA DIVERSIDAD DIALECTAL

Promover el enfoque intercultural

Fomentar el reconocimiento de las

lenguas
 Consideraciones generales

EVITAR LA REPETICIÓN EN ECO DE LAS

EXPRESIONES DE LOS ESTUDIANTES

No exigimos al estudiante que Cortamos la interrelación directa

module mejor la voz. entre interlocutores.

Obstaculizamos su rol como

interlocutores.
 Consideraciones generales
AYUDAR A DIFERENCIAR LOS DIVERSOS GRADOS
DE FORMALIDAD Y USO DE REGISTROS

GRADO DE REGISTRO
FORMALIDAD DEL
DEL LENGUAJE
LENGUAJE

SITUACIONES SITUACIONES Registro formal Registro informal

FORMALES INFORMALES

Exposición, Situaciones Adecuación del

entrevista, debate, cotidianas lenguaje
 Consideraciones generales
CONSIDERAR LOS ASPECTOS NO VERBALES DE
LA COMUNICACIÓN ORAL

POSTURA
CORPORAL
Comunican
información
GESTOS (complementan
o alteran el
APROPIACIÓN DEL mensaje
ESPACIO expresado con
la voz).
DISTANCIA ENTRE LOS
INTERLOCUTORES
 Consideraciones generales
CREAR PUNTES ENTRE LA COMUNICACIÓN ORAL
Y LA COMUNICACIÓN ESCRITA
Uso de apoyos
escritos para
usarlos en la
comunicación
Integrar las TIC’s
oral
como recurso de
apoyo.
 Consideraciones generales
PROPONER ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN

CAPACIDAD: Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.

Es conveniente que los estudiantes

reconozcan reflexiva, oportuna y permanente
sus prácticas de comunicación oral.

Los docentes somos referentes de

comunicación oral para los estudiantes.
 MOTIVACIÓN

ACTIVACIÓN
EVALUACIÓN DE SABERES
PREVIOS

Procesos
pedagógicos
GESTIÓN Y
PROBLEMATI-
ACOMPAÑA-
ZACIÓN
MIENTO

PROPÓSITO Y
ORGANIZA-
CIÓN
Procesos
pedagógicos
Procesos
pedagógicos
Procesos didácticos
OJO
Mientras los procesos
pedagógicos son
generales, los procesos
didácticos son propios de
cada área y competencia.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN

Área de Comunicación

Enfoque Comunicativo
(Enseñanza del lenguaje como medio que
permite comunicarse y relacionarse con
los demás).
 ANTES DEL DISCURSO
Propósito didáctico
Es el momento que implica la generación del
propósito comunicativo en los estudiantes,
teniendo en claro los propósitos de aprendizaje.
Se planifica el tema y las actividades a realizar,
se movilizan los saberes previos y se establecen
las normas sociales para participar como oyentes
y hablantes.
 PROCESOS DIDÁCTICOS
ANTES DEL DISCURSO
PROPÓSITO DIDÁCTICO ¿QUÉ HACE EL DOCENTE? ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?
❖ Es el momento que ❖ Genera los propósitos comunicativos en los ❖ Dialoga con sus compañeros
implica la generación estudiantes o los propone mediante el diálogo. y profesor para identificar o
del propósito ❖ Realiza preguntas para movilizar saberes previos, por establecer el propósito
comunicativo en los ejemplo si la actividad a realizar es un programa radial, comunicativo.
estudiantes, teniendo preguntarles: ¿Saben para qué sirven estos ❖ Interactúa con sus
en claro los propósitos programas? ¿Cómo se preparan estos programas? compañeros y profesor para
de aprendizaje. Se ¿Cómo debemos hablar? ¿Cuánto tiempo? determinar el registro,
planifica el tema y las ❖ Orienta al estudiante para el desarrollo de su vocabulario, el tipo de texto,
actividades a realizar, capacidad de adecuación, siguiendo el mismo ejemplo: los recursos que utilizará.
se movilizan los pensar en qué tipo de registro se usará en la Elabora la planificación de su
saberes previos y se trasmisión, qué noticias vamos a trasmitir, cuánto texto oral.(situación formal)
establecen las normas durará el programa, cómo se comunicarán los hechos, ❖ Prepara los materiales y
sociales para participar que rol tendrá cada uno de los participantes, etc. recursos que utilizará para
como oyentes y ❖ Apoya a los estudiantes en la preparación de los acompañar su texto oral.
hablantes. materiales a utilizar, en el acopio de información en ❖ Elabora apuntes.
fuentes directas o indirectas y a elaborar sus apuntes. ❖ Ensaya su texto oral frente a
❖ Propicia espacios para que los estudiantes ensayen su un compañero.
texto oral( en el caso de una situación formal).
 DURANTE EL DISCURSO
Propósito didáctico
Consiste en participar en distintas situaciones
comunicativas formales e informales (diálogo,
debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una
anécdota, etc.) interactuando como hablantes y
oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las
formas y modos de cortesía propios de cada
contexto y la intención de comunicación.
 PROCESOS DIDÁCTICOS
DURANTE EL DISCURSO
PROPÓSITO DIDÁCTICO ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?
❖ Consiste en participar ❖ Recuerda a los estudiantes el
en distintas situaciones propósito de su texto oral.
comunicativas formales ❖ Acuerda con los estudiantes
e informales (diálogo, los aspectos a tener en
debate, entrevista, cuenta en su rol de hablantes
asamblea, relatos, y oyentes.
contar una anécdota, ❖ Plantea consignas claras para
etc.) interactuando orientar la participación de los
como hablantes y estudiantes.
oyentes, teniendo en ❖ Orienta en sus estudiantes la
cuenta lo planificado, toma de apuntes.
las formas y modos de ❖ Invita y motiva la participación
cortesía propios de de los estudiantes durante el
cada contexto y la desarrollo del texto oral.
intención de ❖ Apoya
comunicación. ❖ Actúa como moderador en
algunas situaciones de
interacción.
¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?
❖ Interactúa con sus compañeros u otros interlocutores,
alternando su rol de oyente y hablante y teniendo en
cuenta lo planificado.
❖ Escucha activamente con intencionalidad implícita o
explícita.
❖ Toma apuntes, es decir anota las ideas que considera
interesantes o útiles para ser recordadas.
❖ Deduce la intención de su interlocutor a partir de la
entonación de su voz, de su lenguaje corporal y de los
recursos que utiliza (esquemas, gráficos, etc.)
❖ Identifica la información más importante expresada por el
interlocutor
❖ Asume una posición personal respecto a lo que escucha,
expresando sus puntos de vista.
❖ Expresa sus ideas y experiencias con coherencia y
cohesión, para ello pone en juego sus saberes previos y
las diversas fuentes de información.
❖ Acompaña su texto con gestos, posturas, miradas, etc.,
para que lo entiendan mejor.
❖ Adapta su texto oral a los registros determinados por su
interlocutor.
 DESPUÉS DEL DISCURSO
Propósito didáctico

Implica la revisión y evaluación que hacen

los interlocutores sobre su texto oral.
 PROCESOS DIDÁCTICOS
DESPUÉS DEL DISCURSO
PROPÓSITO DIDÁCTICO ¿QUÉ HACE EL DOCENTE? ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?
❖ Implica la revisión y evaluación ❖ Plantea preguntas que le permiten al ❖ Responde y formula preguntas
que hacen los interlocutores estudiante expresar sus opiniones sobre el en relación al contenido del texto
sobre su texto oral. texto que escucharon. escuchado.

❖ Orienta a los estudiantes a evaluar las ❖ Autoevalúa lo que expresa

posturas, emociones de su interlocutor durante y al final del proceso
llevándoles a reflexionar sobre el timbre comunicativo utilizando una ficha
utilizado, la entonación, si sus ideas se de autoevaluación, en diálogo
relacionaban unas a otras con un compañero o en grupo
clase, orientado por el profesor.
 INTERACCIÓN COLABORATIVA EN LA EXPRESIÓN ORAL

Consiste en el intercambio de roles entre los

interlocutores a medida que hacen uso de su
comprensión o expresión oral. En una situación oral,
enviamos y recibimos, alternada y dinámicamente,
diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno
para hacer uso de la palabra, el oyente por lo general
está suponiendo el resto del mensaje del hablante y
preparando una respuesta.
PROCESOS PARA
EL DESARROLLO DE CASUÍSTICA
LA COMPETENCIA
ORAL
Pregunta 1
La docente tiene el propósito de que sus estudiantes desarrollen su capacidad de expresión
oral. Si ella quiere fortalecer el aspecto del uso de recursos paraverbales.

¿Cuál de las siguientes alternativas crees que será necesario fortalecer en sus
estudiantes durante la retroalimentación?

A. Solicitarle que mencione cuál fue el propósito de su texto y luego

recomendarle que regule el uso de referencias textuales.

B. Decirle que debe mejorar el uso de la entonación y las pausas

durante su intervención oral.

C. Preguntarle si cree que es necesario acompañar a su voz los

énfasis en las palabras y expresiones verbales, ¿cuál sería su
beneficio?
Pregunta 2
Como parte de un proyecto, un estudiante se encuentra practicando con su maestra la
exposición que realizará frente a sus profesores para sustentar su trabajo de equipo. A
continuación, se presenta la transcripción de la primera parte de su texto oral:
Micaela: “Buenos días profes, el día de hoy me ha tocado presentarles nuestro trabajo. Nuestro país
se caracteriza por su interculturalidad y es bien bacán conocer muchas culturas que nos han dejado ya
que podemos visitarlos. Esta realidad es chévere para todos porque nos permite conocer diferentes
aspectos de nuestro país. …”.
En este momento de la exposición, la docente le pide al estudiante que haga una pausa,
pues busca ayudarlo a reflexionar sobre su actuación. ¿Qué acción pedagógica es la más
adecuada para fortalecer la capacidad oral de su estudiante?
A. Pedirle que mencione a quiénes estará dirigida su exposición. Luego, preguntarle por las
expresiones de su presentación que cree que podría modificar para asegurarse de que la
audiencia comprenda el mensaje que quiere comunicar.
B. Recordarle que se dirigirá a docentes y que es necesario emplear un vocabulario adecuado
evitando mencionar palabras como profe, bacán, entre otras.
C. Felicitarlo por su avance indicándole que puede mejorar su discurso manteniendo siempre el hilo
temático de su exposición.
Pregunta 3
Durante el trabajo colegiado de los docentes de Comunicación, ellos discuten la manera más
adecuada para desarrollar la competencia: Se comunica oralmente en lengua materna.
A continuación se mencionan las opiniones de 3 docentes:

- Paola: Planteo que debemos llevar textos de entrevistas de cantantes famosos para que nuestros
estudiantes reconozcan la estructura, los recursos verbales y no verbales que se usan durante una
situación comunicativa.
- Marcos: Propongo que los estudiantes dramaticen una situación cotidiana en donde pongan en
juego sus recurso verbales y no verbales a partir de su propósito comunicativo.
- Wilmer: Hacerlos imaginar que se encuentran en el paraíso y pueden conversar con sus familiares
que están allí. ¿Cómo actuarías en esa situación comunicativa?

¿Cuál de los docentes planteó la estrategia más adecuada para desarrollar la competencia oral
en sus estudiantes?
A. Paola
B. Marcos
C. Wilmer
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5.
Los estudiantes de quinto grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar uniformes
escolares en la IE. En este contexto, la docente les ha propuesto que formen grupos para debatir en
torno a la siguiente pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar uniforme?

Pregunta 4
La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los estudiantes durante el
debate. A continuación, se presentan los aspectos que incluye dicha lista:

¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los estudiantes?

A. El 1.
B. El 2.
C. El 3.
 Pregunta 5
Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto de
comenzar su participación en el debate. La docente le ha otorgado la palabra a uno de los integrantes,
quien intervino de la siguiente manera:

Vicente: “Buenas..., bueno... eh... nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho.
Pero queremos dejar de usarlos porque... eh... Creo que no hay que usar uniformes porque
quiero dejar de usarlos, ¿no?”.

La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral. ¿Qué
aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?

A. La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.

B. La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
C. La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
 Pregunta 6
Un grupo de docentes de Comunicación están reflexionando sobre el enfoque del área. Al
parecer, tienen algunas dudas con respecto a ello.

¿Qué profesora se acerca más al enfoque comunicativo en su práctica pedagógica?

A. Claudia al enseñar el texto argumentativo a sus estudiantes, les otorga un texto breve
para que identifiquen su estructura y recursos textuales.

B. Catalina extrae un artículo de opinión de un diario, analiza con sus estudiantes sus
partes, sus recursos textuales y discursivos, infieren la intención de las ideas del
autor, las relaciona con el contexto y escriben un texto argumentativo como respuesta
a lo que leyeron.

C. Verónica extrae un artículo de opinión de un diario, analiza sus partes con sus
estudiantes, sus recursos textuales y discursivos, infiere la intención de las ideas del
autor y las relaciona con su contexto.
Pregunta 7
En plena sesión de clase, un estudiante se expresa de la siguiente manera: “Como decía pe, el
personaje es muy entretenido pe, ya que me encantó pe”. Una estudiante interviene y dice: “Profesor
mucho dice “pe”.

¿Cuál debe ser la actitud más adecuada del profesor ante esta situación:

A. Escribir la palabra “pues” en la pizarra y luego leerla repetidas veces para que el estudiante
entienda que así se pronuncia.

B. Corregirle al estudiante, pues “pe” pertenece a un registro lingüístico informal que no se debe
utilizar.

C. Sugerirle al estudiante que el “pe” se puede utilizar pero en otro contexto, pero no en contextos
formales como una clase.
 Pregunta 8

La maestra Sofía desea con sus estudiantes tratar el tema sobre las elecciones municipales a fin de
reflexionar sobre el voto consciente, por eso considera necesario organizar un discurso oral de tipo
poligestionado como es una conversación. En este sentido, ha pedido con anterioridad que los
estudiantes averigüen sobre las propuestas de los candidatos de su comunidad.

¿Considera adecuada o inadecuada esta estrategia?

A. Inadecuada porque la maestra debe organizar un debate para que de esta manera sepa que
candidato miente y quien dice la verdad.

B. Adecuada, porque la conversación permitirá intercambiar opiniones para deliberar sobre las
propuestas más realistas.

C. Adecuada, porque la conversación permitirá saber qué esperan los estudiantes de los candidatos.
 Pregunta 9
¡PASIÓN POR LA EDUCACIÓN!
Un docente de Comunicación está trabajando la expresión oral con sus estudiantes. A continuación,
se presenta la transcripción de un fragmento del texto oral de Fabiana, una de las estudiantes:
Fabiana: “Amigos, muy buenos días… Eh… yo voy a hablar sobre lo importante que es cuidar la capa
de ozono. Este… entonces… para empezar, hay que decir que la capa de ozono nos protege de los
rayos ultravioletas… O sea, esos rayos chocan con la capa…
O sea, la capa impide que los rayos UVC lleguen a nosotros y nos hagan daño. Eh… la capa de
ozono es importante por eso… Entonces, debemos cuidarla, por ejemplo, dejando de usar
aerosoles… ”.
El docente espera a que Fabiana concluya su exposición para resaltar los aspectos mejor logrados
respecto de la coherencia de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para
lograr su propósito?

A. Señalarle que los conectores que ha utilizado, como ‘o sea’ y ‘entonces’, ayudan a anticipar
algunas explicaciones en su texto oral.
B. Indicarle que el vocabulario que ha empleado en su texto oral permite que pueda adecuarse a
diferentes tipos de audiencia.
C. Mencionarle que la estrecha relación temática de las ideas que ha expuesto favorece la
comprensión del mensaje de su texto oral.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10, 11, 12 y 13
Los estudiantes de quinto grado han acordado participar en un festival artístico que se realizará en su
distrito. En este contexto, la docente ha propuesto a los estudiantes buscar información sobre la
importancia de la educación artística en la escuela y del arte en la sociedad. A continuación, se presenta
uno de los textos que han encontrado para compartirlos en clase:

En la sociedad actual, existe una suerte de consenso acerca de que las actividades artísticas, y el arte en general, no
construyen competencias ‘que vayan a ser útiles’ para las personas. Se piensa, de manera errónea, que dichas
actividades, además de ser poco rentables económicamente, involucran un alto nivel de emoción, mas no de reflexión.
Así, para desterrar estas descaminadas concepciones sobre el arte, es fundamental el rol que cumple la educación.
En principio, la escuela es el espacio propicio para hacer notar que el arte contribuye a la formación integral y plena de
los estudiantes, pues permite que ellos desplieguen diversas habilidades transversales a toda su etapa de escolaridad. La
realización de actividades artísticas ayudaría a que los estudiantes formen su personalidad, la confianza en sí mismos, y
el respeto y la tolerancia por otros. Asimismo, a través del arte, los estudiantes pueden reconocer y valorar las
manifestaciones artísticas de culturas diferentes a las suyas, lo cual enriquece sus perspectivas acerca del entorno del
que forman parte. En segundo lugar, el arte favorece el desarrollo de su capacidad crítica y de reflexión, necesaria para
vivir en una sociedad que cambia vertiginosamente. Además, el arte es primordial para que los estudiantes desarrollen su
poder imaginativo, su curiosidad y creatividad.
En definitiva, el arte es imprescindible no solo dentro, sino también fuera de la escuela, porque promueve que los
estudiantes adquieran una cantidad de competencias sociales y emocionales esenciales para la vida, y que los hacen ser
más felices. Y esto, en una sociedad como la actual, al fin y al cabo, es lo ‘verdaderamente útil’.
Adaptado de Park, H. (2015). “La educación artística como elemento clave en el proceso de aprendizaje en la escuela”.
Pregunta 10
Durante el diálogo con los estudiantes sobre la lectura, la docente les plantea varias preguntas.
¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que deduzcan información implícita del texto?
A. Según el texto, ¿qué capacidades son necesarias para vivir en la sociedad?
B. Hacia el final del texto, ¿por qué el autor dice que el arte es imprescindible?
C. En el primer párrafo del texto, ¿qué quiere decir la palabra ‘descaminadas’?

Pregunta 11
La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del texto. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es más adecuada para ello?

A. ¿Qué beneficios tiene para las personas desarrollar actividades artísticas?

B. ¿Cuáles son las concepciones sobre el arte que existen en la sociedad actual?
C. ¿Con qué objetivo el autor ha usado las comillas en la expresión ‘verdaderamente útil’?
Pregunta 12
Los estudiantes están comentando la información que ofrece el texto. En este contexto, la docente les
realiza la siguiente pregunta:

“El texto afirma que el arte desarrolla algunas competencias esenciales para la vida.
¿Están de acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué?”.

¿Por qué la pregunta es adecuada para que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto?

A. Porque promueve que los estudiantes vinculen la información que presenta el texto con lo que
saben sobre el arte.
B. Porque favorece que los estudiantes se convenzan de que deben involucrarse en actividades
artísticas.
C. Porque busca que los estudiantes puedan identificar cuál es el propósito principal del autor del
texto.
 Pregunta 13
En otro momento, la docente propone a los estudiantes dialogar en grupos a partir de las siguientes
preguntas: ¿creen que el arte es útil?, ¿el arte es útil en sus vidas? Durante el monitoreo de la actividad,
la docente se detiene a escuchar el siguiente diálogo entre los integrantes de uno de los grupos:
Rocío: Eh… el arte es súper útil. A mí me sirve para mostrar lo que siento a través del dibujo. Y…
Miguel: (interrumpiendo a Rocío) Ah, no sé. Yo creo que las personas hacen arte… porque el arte te hace
pasar buenos momentos, ¿no? Por ejemplo, es chévere ensayar y presentar una coreografía y hacer…
Rocío: (interfiriendo) Ya. Yo decía que el arte es súper útil para expresar sentimientos, ¿no? Y dibujar es la
manera en que me gusta expresar mis sentimientos. Desde que…
Enzo: (interrumpiendo a Rocío) Sí, a mí me gustan los dibujos que haces, Rocío. El otro día vi que dibujabas en
tu cuaderno y me pareció bien bacán lo que hacías.

La docente busca ofrecer una retroalimentación para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
capacidades de comunicación oral. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para que logre su
propósito?
A. Pedir que utilicen un registro de lenguaje apropiado para la situación comunicativa.
B. Pedir que eviten repetir algunas palabras de forma innecesaria en sus intervenciones.
C. Pedir que establezcan turnos de conversación para que expresen completamente sus ideas.
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 14 y 15.
En una IE, los estudiantes de tercer grado van ¡PASIÓN
a realizar POR
una LA EDUCACIÓN!
actividad que consiste en evaluar
críticamente la programación que se ofrece en la televisión nacional. En este contexto, el docente ha
propuesto realizar un debate en grupos para tratar de dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿la televisión
influye positiva o negativamente en los adolescentes?

Pregunta 14
Mientras el docente monitorea la preparación de los grupos para el debate, algunos estudiantes,
integrantes de un mismo equipo, le piden ayuda para planificar el texto oral con el que iniciarán su
participación. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ayudar a dichos
estudiantes?
A. Proponerles buscar fuentes de información confiables que incluyan cifras y porcentajes sobre los
hábitos de los adolescentes influenciados por la televisión. Luego, mostrar cómo pueden emplear
dichos datos en la presentación de sus argumentos.
B. Ayudarlos a llegar a un acuerdo sobre la postura que asumirán. Luego, orientarlos en la selección de
fuentes sobre la influencia de la televisión en los adolescentes y revisarlas con ellos para elegir las
ideas que los ayuden a sostener dicha postura.
C. Sugerirles que, en el debate, adopten la opinión que comparte la mayoría sobre la influencia de la
televisión en los adolescentes. Luego, darles algunos argumentos para defenderla y pedir que
practiquen antes de intervenir en el debate.
Pregunta 15
¡PASIÓN POR LA EDUCACIÓN!
Patricia, una de las estudiantes, ha expuesto la primera intervención que ha preparado para el debate
frente a sus compañeros de equipo. Ellos le ofrecieron diversos comentarios sobre su texto oral. A
continuación, se muestra la transcripción de tres de los comentarios:

1. “Me parece bien que hayas usado sinónimos para evitar repetir las mismas palabras”.
2. “Es bueno que hayas dicho al inicio y al final cuál es la postura del grupo sobre el tema”.
3. “Creo que es bueno que hayas hecho pausas en algunos momentos para organizar tus ideas”.

¿Cuál de estos comentarios se centra en resaltar la utilización estratégica de recursos

paraverbales en el texto oral de Patricia?

A. El 1.

B. El 2.

C. El 3.
Pregunta 16
El docente ha invitado a un ingeniero ambiental para que converse con los estudiantes sobre el tema. A
continuación, se presenta el diálogo que se suscitó en el aula:
Invitado: “¡Muy buenos días, chicos! Les agradezco su interés por este tema tan importante y por haberme invitado a su
colegio… Eh… para comenzar, pueden interrumpirme en cualquier momento si tienen dudas. Primero, voy a comentar
sobre a qué lugar son llevados los residuos… Este... aproximadamente, un 48% de la basura que producimos en nuestras
casas se deposita en un relleno sanitario. El resto se deposita en botaderos informales. En varios lugares, y esto es lo más
preocupante, los residuos son dejados en los ríos o en el mar, o en la vía pública… Desde luego, todos hemos
ayudado para que esto sea así: las autoridades y los ciudadanos…”.

Andrea: (Pidiendo la palabra) “No entiendo: ¿por qué dice usted que ‘hemos ayudado’ si, más bien, estamos haciendo un
mal al ambiente?”.
Bertha: “No, pues. En este caso, se refiere a que todos somos responsables de la contaminación. ¿No es así?”.

¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la intervención de Bertha?

A. Obtiene información del texto oral.

B.Infiere e interpreta información del texto oral.

C.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 MUCHAS
GRACIAS

Mg. Martín Casas Montenegro