Estrategias didácticas en Conalep

2018
TIC´S DEL MÓDULO DE PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN POR MEDIOS DIGITALES
IMPLEMENTACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL PRIMER SEMESTRE
DE CONALEP
DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓ N ESTRATÉ GICA PARA EL
DESARROLLO PARA EL 2 DO SEMESTRE CONALEP
INDICE
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 2

INTRODUCCIÓN
Desde hace algunos años Conalep adopto la normas de competencia laboral

modelo (2008), debido al compromiso que la institución adquirió hoy en día, se
preocupa por formar alumnos competentes en el área profesional-técnico, así
como para los docentes se ha trabajado en cursos técnico-pedagógico, inter-
semestral con el firme propósito de brindarles recursos sobre el aprendizaje
significativo, contextualizado para formar docentes competentes en la RIEMS y
sus implicaciones. Basándonos en la aplicación de taxonomía “SOLO” de Biggs,
el obtener resultados satisfactorios a través del producto establecido, nos
garantiza la obtención de aprendizaje significativo, desarrollando sus habilidades
y destrezas llevándolos hasta alcanzar la autonomía en el análisis de información
en la aplicación de los saberes.
Al estar utilizando las competencias genéricas en el desarrollo de las

actividades enfocándonos en la guía pedagógica, podemos hacer un
aprendizaje significativo de calidad, relacionando con las competencia
disciplinares básicas el alumno podrá identifica, reflexionar, expresar ideas
y conceptos logrando su autonomía, una vez que el alumno sepa la
importancia de identificar los contenidos a trabajar sabrá el objetivo del
curso, lo que se espera de él y los temas a prender, cuando ya tenga el
resultado del aprendizaje se verá reflejado en el producto final.
Al aplicar la estrategia didáctica en la aula podemos unificar todos los elementos

esenciales, donde se pueda vincular la praxis docente con la teoría vigente, ya
que se utiliza la diversidad de elementos que nos llevan a cumplir con los objetivos
establecidos en la guía pedagógica; Gracias a las lecturas tengo un enfoque
totalmente diferente sobre las estrategias de aprendizaje, haciendo una
combinación de estrategias de los autores podemos lograr que los ALUMNOS
tengan un aprendizaje de calidad logrando la autonomía en el manejo de
información, es decir el poder reflexionar, utilizar los diferentes saberes, el diseñar

estrategias de aprendizaje, para lograr los objetivos planteados en la planeación

didáctica de todo docente.
Para realizar la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante

que los docentes consideremos de manera muy importante la selección de las
tareas de evaluación, las cuales deben estar claramente conectadas con lo
enseñado, que compartamos los criterios de evaluación antes de trabajar con
ellos, que proveamos a los alumnos con estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño, enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán
comparadas con estándares y no con otros alumnos, y al mismo tiempo fomentar
la autoevaluación.
Al estar utilizando las competencias genéricas en el desarrollo de las actividades

enfocándonos en la guía pedagógica, podemos hacer un aprendizaje significativo
de calidad, relacionando con las competencia disciplinares básicas el alumno
podrá identifica, reflexionar, expresar ideas y conceptos logrando su autonomía,
una vez que el alumno sepa la importancia de identificar los contenidos a trabajar
sabrá el objetivo del curso, lo que se espera de él y los temas a prender, cuando
ya tenga el resultado del aprendizaje sebera reflejado en el producto final.

ASPECTOS GENERALES
Al aplicar la estrategia didáctica en la aula podemos unificar todos los elementos

esenciales, donde se pueda vincular la praxis docente con la teoría vigente, ya
que se utiliza la diversidad de elementos que nos llevan a cumplir con los objetivos
establecidos en la guía pedagógica de Conalep; gracias al diseño de mi blog,
tengo un enfoque totalmente diferente sobre las estrategias de aprendizaje,
haciendo una combinación de estrategias de los autores podemos lograr que los
ALUMNOS tengan un aprendizaje de calidad logrando la autonomía en el manejo
de información, es decir el poder reflexionar, utilizar los diferentes saberes, el
diseñar estrategias de aprendizaje, para lograr los objetivos planteados en la
planeación didáctica de todo docente.
Para realizar la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante

que los docentes consideremos de manera muy importante la selección de las
tareas de evaluación, las cuales deben estar claramente conectadas con lo
enseñado, que compartamos los criterios de evaluación antes de trabajar con
ellos, que proveamos a los alumnos con estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño, enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán
comparadas con estándares y no con otros alumnos, y al mismo tiempo fomentar
la autoevaluación.
Algunas herramientas consideradas en éste ámbito son los mapas mentales, la

solución de problemas, el método de casos, los proyectos, el diario, el debate, los
ensayos, los portafolios y la técnica de la pregunta.
La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los
docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y
acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y
personal y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar
a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo

integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar
este apoyo a la labor educativa de acuerdo al programa de preceptorías.
PRÓLOGO
El módulo de procesamiento de información por medios digitales se imparte

en el segundo semestre, corresponde al núcleo de formación básica compartido
por todas las carreras de profesional técnico y profesional técnico-bachiller. está
diseñado con el propósito de desarrollar en el alumno las competencias
necesarias para el uso de las tecnologías de la información y comunicación,
específicamente en el manejo de aplicaciones de propósitos múltiples a través de
herramientas digitales que permitan el apoyo necesario para la realización de
proyectos y tareas de control de información, por medio de utilización de mi blog
constituye recursos útiles en las actividades académicas, profesionales, laborales,
sociales, culturales y de la vida cotidiana.
Para ello, el módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera
unidad considera la aplicación de herramientas tecnológicas para el control de
datos y diseño de imágenes en la administración y la producción; la segunda
unidad, aborda las herramientas digitales como instrumento para la elaboración y
difusión de proyectos formulados y aplicados a su carrera donde se estimule la
creatividad.
Este módulo constituye uno de los pilares fundamentales para las carreras, ya que
las competencias desarrolladas en éste, son recurrentemente empleadas en todos
los módulos de las mismas, y se complementa con el módulo de procesamiento de
información por medios digitales que se impartió en el primer semestre para todas
de las carreras y ambos pretenden dotar de la operación y el manejo de
herramientas digitales y apoyar a los demás módulos a lo largo del semestre y
asimismo, ser aplicadas y fortalecidas en los módulos subsecuentes dentro de la
formación profesional técnica.

Estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias

básicas, profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y
científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara
para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para
enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y
desempeñarse en diferentes contextos laborales, con una actitud creadora, crítica,
responsable y propositiva; fomentando el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de
su potencial profesional y personal, y la convivencia de manera armónica con la
sociedad y el medio ambiente.
CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Al identificar la problemática me he enfrentado a la gran desajustes de que se

maneja más de 15 libros de apoyo en la materia de Procesamiento de
Información por Medios Digitales, donde los estudiantes van avanzando en su
carrera estudiantil pero sin la adquisición de aprendizaje significativo, por lo
menos, en lo que respecta a una de las áreas de mayor impacto en el desarrollo
de todo ser humano “Informática”.
Como todos sabemos, la informática se subdividen en un gran número de ramas,
por lo mismo consideramos en el desarrollo del software de la materia
Procesamiento de Información Por Medios Digitales, las cuales nos ayudarán
a la resolución de problemas a lo largo de nuestra vida, a través de su aplicación
tanto en las ciencias como en la tecnología, que se puede aplicar en diferentes
áreas como la medicina, la astronomía, las ingenierías, la arquitectura, etc.
Considerando que todas ellas emplean modelos basados en la Lógica analítica, lo
importante es que los alumnos lleguen a la aplicar el razonamiento lógico analítico.
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué
medida el material nos puede ayudar a ello, los contenidos que se van a tratar
utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la
asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos

cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus
usuarios tengan determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular, etc.) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Secuencia de aplicación
Las secuencias didácticas describen, de manera general, la actividad educativa

del docente en dos aspectos de vital importancia en la promoción de
competencias en los alumnos. Por un lado, las actividades de enseñanza, las
cuales deben enumerar una serie de propuestas que pueden ser de utilidad para
apoyarnos en la planeación de las actividades para nuestras clases y por el otro,
lo que respecta a las actividades de aprendizaje, donde describimos la
participación de los alumnos y el rol de nosotros como docente antes, durante y
después de las actividades
Los materiales seleccionados deben incluir, los ejemplos a explicar, cuadros
sinópticos, láminas y cualquier material que utilicemos los docentes para
formalizar el conocimiento matemático y hacer las aclaraciones pertinentes de un
tema específico. Otro tipo de materiales se refieren a los que van a ser utilizados
por los alumnos como medio para
aproximarse al conocimiento, así como las habilidades requeridas para enfrentar
situaciones de razonamiento lógico y pueda aplicarlo a largo de su vida. Entre
éstos se encuentran lecturas, textos, hojas de trabajo, ejercicios, problemas, etc.

Un punto importante a considerar es que los materiales deben estar acordes al

nivel cognitivo de los alumnos con el propósito de que sus conocimientos previos
les sean eficaces y con ello se evite su desmotivación. En cuanto al
enriquecimiento de la dinámica de participación de los alumnos, se enfatiza la
necesidad de promover el desarrollo de competencias a través de actividades
matemáticas, mismas que se encuentran estrechamente relacionadas con el
material didáctico.
OBJETIVO
Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio

educativo.
Opción No.2. Desarrollo de un material educativo
Materia: Procesamiento de Información por Medio digitales
Es un programa que se creó en Flash que se asocia normalmente con el diseño

del Web y es para el uso desde diseñadores profesionales hasta novatos
(creación de programas interactivos), junto con una colección de software - es

mejor conocido como Dreamweaver (usado para escribir los sitios del Web en el
HTML). Es una pieza de software y fácil de utilizar para el manejo de toda persona
aunque no tenga conocimiento de computación ya que está orientado para ver las
partes físicas de la computadora y su uso.
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En virtud de que los docentes debemos buscar diferentes maneras de transmitirles

los conocimientos a los alumnos para garantizar un aprendizaje significativo hacia
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, esta resulta ser una
excelente herramienta, además de estar alineada a los contenidos de la guía
pedagógica.
Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

circunstancias, como recurso para facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los
conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de
texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas sobre el
conocimiento de hardware y software.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y
organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada
situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de
un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los

contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En definitiva,
información y propuestas de actividad.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como

instrumento de mediación para acceder al material.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos

determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
(interacción que genera, pragmática que facilita). Si un medio concreto está

inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al

poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios

didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos,
etc.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que

exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre

debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera

explícita, como en el caso de los materiales multimedia que autorizan las
actuaciones de los usuarios, y en otros casos resulta implícita ya que es el propio
estudiante quien se da cuenta de sus errores, como pasa por ejemplo cuando
interactúa con una simulación.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación. .

- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten
información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus
usuarios.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten,

los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen
clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos
subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

- Tableros didácticos: pizarra.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
- Juegos: computacionales, interactivos de aprendizaje bajado de internet
- Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectarles (fotos): diapositivas, fotografías.

- Materiales sonoros (audio): audio programas, CD, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos,
programas de televisión.
- Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
bibliotecas virtuales y simulaciones interactivas.

- Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, correo

electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.
- TV y vídeo interactivos.
Explicación de la elaboración del material
A lo largo de mi experiencia como docente, me he enfrentado a la gran

problemática de que los estudiantes van avanzando en su carrera estudiantil pero
sin la adquisición de aprendizaje significativo, por lo menos, en lo que respecta a
una de las áreas de mayor impacto en el desarrollo de todo ser humano
“Informática”.
Como todos sabemos, la informática se subdividen en un gran número de ramas,

las cuales nos ayudarán a la resolución satisfactoria de problemas a lo largo de
nuestra vida, a través de su aplicación tanto en las ciencias como en la tecnología,
que se puede aplicar en diferentes áreas como la medicina, la astronomía, las
ingenierías, la arquitectura, etc. Considerando que todas ellas emplean modelos
basados en la Lógica analítica, lo importante es que los alumnos lleguen a la
aplicar el razonamiento lógico analítico.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta

con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva, hemos de
considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades,
tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos curriculares
de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué

medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros
alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos

cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus
usuarios tengan determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular, etc.) en el que desarrollamos

nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del

material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Secuencia de aplicación
Las secuencias didácticas describen, de manera general, la actividad educativa

del docente en dos aspectos de vital importancia en la promoción de
competencias en los alumnos. Por un lado, las actividades de enseñanza, las
cuales deben enumerar una serie de propuestas que pueden ser de utilidad para
apoyarnos en la planeación de las actividades para nuestras clases y por el otro,
lo que respecta a las actividades de aprendizaje, donde describimos la
participación de los alumnos y el rol de nosotros como docente antes, durante y
después de las actividades
Los materiales seleccionados deben incluir, los ejemplos a explicar, cuadros
sinópticos, láminas y cualquier material que utilicemos los docentes para
formalizar el conocimiento matemático y hacer las aclaraciones pertinentes de un
tema específico. Otro tipo de materiales se refieren a los que van a ser utilizados
por los alumnos como medio para
aproximarse al conocimiento, así como las habilidades requeridas para enfrentar
situaciones de razonamiento lógico y pueda aplicarlo a largo de su vida. Entre
éstos se encuentran lecturas, textos, hojas de trabajo, ejercicios, problemas, etc.

Un punto importante a considerar es que los materiales deben estar acordes al

nivel cognitivo de los alumnos con el propósito de que sus conocimientos previos
les sean eficaces y con ello se evite su desmotivación. En cuanto al
enriquecimiento de la dinámica de participación de los alumnos, se enfatiza la
necesidad de promover el desarrollo de competencias a través de actividades
matemáticas, mismas que se encuentran estrechamente relacionadas con el
material didáctico. Una secuencia didáctica se compone de diversas actividades,
que permiten el desarrollo de competencias en los alumnos, es decir, a través de
estas actividades, el alumno debe ser capaz de movilizar sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
Por ejemplo, al diseñar este material se me ocurrió que la secuencia a utilizar
será:
1) lluvia de ideas,
2) ejercicio resuelto de manera individual,
3) trabajo en equipos para revisarse mutuamente el ejercicio,
4) trabajo en equipo para resolver una serie de más ejercicios o prácticas,
5) demostración de procedimientos por un integrante de cada equipo,
6) formalización del tema por mi parte, en donde se resolverán las dudas surgidas
durante la resolución de ejercicios,
7) trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios y
8) compartir los ejercicios con otros equipos para que hagan observaciones y
mejoras.
Como puede apreciarse en esta secuencia, utilizo actividades como son la lluvia
de ideas, trabajo en equipos, solución de ejercicios, y materiales como ejercicios,
hojas de trabajo, etc., los que comúnmente empleo en el desarrollo de mis clases,
sin embargo, como el enfoque por competencias requiere que las actividades se
integren en situaciones más enriquecedoras para los alumnos, solicitaré a los

alumnos que en base a lo aprendido implementen situaciones matemáticas

obtenidas a partir de sus situaciones cotidianas.
En el caso de los ejercicios, no me limitaré a la sola explicación del proceso de
solución y la posterior ejercitación por parte de los alumnos. Por el contrario, como
pretendo que los alumnos construyan su conocimiento por medio de los recursos
matemáticos que posean y con construyan el conocimiento con sus compañeros,
realizaré un debate en el que se intercambien opiniones, así como propuestas de
estrategias matemáticas.
Toda esta dinámica requiere que durante el desarrollo de las actividades les
proporcione a los alumnos el apoyo necesario, para lo que estaremos utilizando el
material diseñado, y con esto podré obtener información que me permita conocer
el nivel cognitivo de los alumnos para planear actividades posteriores acorde al
nivel mostrado por los mismos.
Por medio de la secuencia planeada podemos visualizar que obtenemos algunas

evidencias posibles de ser evaluadas, como lo son: los ejercicios resueltos
individualmente en la actividad 2, ejercicios resueltos en equipo en la actividad 4,
la participación en la demostración de procesos de solución de la actividad 5 y los
ejercicios diseñados por los equipos de la actividad 7.
Estas actividades servirán para mostrar los aprendizajes de los alumnos, y por
ende definirán si el material diseñado es eficaz o no.


Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.
Relacional
 Explican los temas de esta unidad haciendo énfasis en los antecedentes de la computación, reseña de microprocesadores, relevancia y evolución de las computadoras en el ámbito
socioeconómico y cultural del país, componentes físicos del equipo de cómputo, características y lógica del sistema,
 Se solicita investigación de los últimos adelantos tecnológicos en hardware y software, tipos de software y función, lineamientos establecidos del manual del fabricante de equipo de
Objetivos (SOLO de Biggs)
cómputo, clasificación de virus propagación y tipos de vacunas, ventajas de paquetes antivirus con licencia y su importancia, garantía uso de software legal,
 Se fomentan desempeños que implican un uso autosuficiente del software y hardware, considerando la instalación, encendido y operación del equipo de cómputo y la configuración de
aspectos básicos, así como la operación del Sistema Operativo y utilerías para administración del disco y prevención/corrección de problemas básicos.
Abstracto ampliado
- Generaliza e identifica los componentes físicos del equipo de cómputo mediante su caracterización y funciones.
-Maneja el sistema operativo mediante los componentes de administración
-Utiliza funciones comunes de programas de aplicación con base al explorador del sistema operativo y operaciones de entorno de editores y procesador de texto.
-Elabora documentos escritos formales e informales mediante funciones de procesador de texto.
Conocimientos
 El alumno conozca como se enciende y se apaga una computadora

 El alumno tenga información básica de lo que es un software
previos
 Que el alumno tenga un razonamiento lógico

 Que el alumno tenga conocimiento básico de ingles
 Que el alumno conozca los aditamentos que conforma una computadora (teclado, mouse, monitor)
 El alumno debe de desarrollar la explora y ejecución de los comandos de administración de recursos y tareas del sistema operativo a su alcance, donde hace uso de:
Habilidades
 Navegación de íconos.
 Da formato y administra discos flexibles, compactos o extraíbles.
 Menú de ayuda, accesorios principales y panel de control.
 Instalación, configuración y control de impresión.
DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓ N ESTRATÉ GICA PARA EL DESARROLLO PARA EL 2 DO
SEMESTRE CONALEP
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivosque persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencias disciplinares
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
La sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

SEMESTRE CONALEP
OBJETIVO GENERAL
Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos
identificados, desde la perspectiva de la alineación constructiva.
Competencias Competencia Propósito (s) de la Contenidos a Producto Estrategia de

Genéricas disciplinar asignatura o unidad trabajar Aprendizaje
de aprendizaje a
trabajar (Redactados
en términos de
competencia)
Se autodetermina y 1.Indentifica, ordena e Maneja componentes del 1.1. Identifica los Monografía: consulta fuentes de Creación de
cuida de sí interpreta las ideas, equipo de cómputo. (35 componentes físicos del información para el conocimiento escenario
datos y conceptos horas) equipo de cómputo de software y hardware didáctico
1. Se conoce y valora explícitos e implícitos mediante su conceptos.
a sí mismo y en un texto, Nivel “SOLO” de Biggs caracterización y
consideran el Relacional, Abstracta funciones. Describe e identifica el hardware. Su finalidad es:
aborda problemas y Introducir el
retos contexto en el que se ampliada Contenidos Proposición de la unidad central
generó y en el que se A. Usos de las de proceso (CPU) concepto o el
teniendo en cuenta los
objetivos recibe.  Explica los tecnologías de la  Unidades de discos tema
que persigue componentes físicos información y la magnéticos
2. Evalúa un texto del equipo de comunicación  Puertos de conexión Lluvia de ideas
mediante la computo B. Identificación de  Tipos de memoria
2. Es sensible al arte y  Analiza el uso de las hardware
comparación de su  Microprocesadores
participa en la tecnologías de la C. Conexión de Su finalidad es:
apreciación e contenido con el de
otros, en función de información dispositivo Genero informativo: Investigar el Percibir los
interpretación de sus D. Configuración y
sus  Aplica la uso de sistema operativo conocimientos
expresiones en operación de
conocimientos previos identificación de mediante los componentes de previos del tema y
distintos géneros. dispositivo
y nuevos. hardware y administración. detección de las
software. necesidades
3. Elige y practica  Teoriza el uso del 1.2. Usa el sistema operativo Redacta los contenidos
estilos de vida sistema operativo mediante los
saludables. 3. Plantea supuestos mediante los componentes de A. Usos de las
sobre los fenómenos componentes de administración de tecnologías de la El portafolio
naturales y culturales administración de recursos y ejecución de información y la
Se expresa y
de su entorno con base recursos tareas estableciendo la comunicación,
comunica
en la consulta  Formula hipótesis interacción hombre- entretenimiento, Su finalidad es:
4. Escucha, interpreta
y emite de diversas fuentes. en la exploración del maquina comercio electrónico, Recopilación de
mensajes pertinentes sistema operativo mensajería instantánea evidencia
 Reflexiona en la Contenidos ,correo electrónico, generada por el
en 4. Produce textos con
A. Identificación del redes sociales
distintos contextos base en el uso identificación del alumno.

SEMESTRE CONALEP
mediante la normativo de la software. software B. Identificación de
utilización de medios, lengua, considerando B. Exploración del hardware, unidades de Mapas
códigos y la intención y sistema operativo discos magnéticos,
conceptuales
herramientas situación Fase cualitativa C. Manejo de archivos puertos de conexión,
apropiados. comunicativa. y carpetas tipos de memoria,
D. Uso de panel de microprocesadores Su finalidad: Es
Piensa crítica y control C. Conexión de una
reflexivamente E. Control de dispositivo, de una representación
5. Expresa ideas y impresión desde computadora, de
5. Desarrolla conceptos en grafica de la
innovaciones y una red. puertos e interfaces, de
composiciones relación entre
propone soluciones a periféricos adicionales
coherentes y creativas, D. Configuración y diferentes
problemas con introducciones, conceptos de
a partir de métodos operación de
desarrollo dispositivo, el disco de mayor a menor
establecidos. y conclusiones claras. arranque, el monitor, el inclusividad , en
teclado, el mouse, los donde se
6. Sustenta una medios de establece en
postura personal almacenamiento, la
sobre temas de 6. Argumenta un forma clara y
impresora, proyector
interés y punto de vista en precisa las
de imágenes, scanner.
relevancia general, público de manera relaciones
considerando precisa, coherente y verticales y
2.1. Utiliza funciones Mapa conceptual:
otros puntos de vista creativa. horizontales
comunes de programas de Especifica los conectores en la
de manera 7. Valora y describe el
aplicación con base al utilización de programas con
crítica y reflexiva. papel del arte, la
explorador del sistema aplicación al sistema operativo. Prácticas aulas
literatura y los medios
Expresa por Escrito operativo y operaciones de
de comunicación en la
Aprende de forma información en formato digital entorno de editores y Enuncia la identificación de
recreación o la
autónoma (25 horas) procesador de texto. editores y procesadores de Su finalidad es:
transformación de una
7. Aprende por cultura, teniendo en
textos, en la elaboración de Manejo de
iniciativa e interés Nivel “SOLO” de Biggs Contenido documentos. contenido,
cuenta los propósitos
propio a lo largo de la Relacional, Abstracta A. Identificación de Que redacta los siguientes procedimientos y
comunicativos de
vida. ampliada editores y contenidos:
distintos géneros. actitudes
procesadores de
 Explica las textos A. Identificación de
Trabaja en forma 8. Valora el funciones de B. Elaboración de editores y Exposición
colaborativa pensamiento lógico en
8. Participa y colabora programas de documentos procesadores de textos Su finalidad es:
el proceso aplicación con base Manejo de
de manera comunicativo en su al explorador de 2.2. Elabora documentos B. Elaboración de escenario,
efectiva en equipos vida cotidiana y sistema escritos formales e documentos, , barra de
diversos. académica. habilidades,
 Aplica las funciones informales mediante menú, barra de estado,
funciones de procesador de barra de herramientas, manejo de
de procesador de
la sociedad textos texto. área de trabajo, crea un lenguaje verbal y
9. Analiza y compara
9. Participa con una el origen, desarrollo y  Generaliza el uso de documento nuevo, manejo de
conciencia diversidad de los tablas para la Contenido gurda, cierra, abre, discurso
cívica y ética en la sistemas y medios de inserción y edición A. Edición de texto imprime un documento persuasivo
vida de su comunicación. de imágenes B. Dar formato a
comunidad, región, documentos. Proyecto:

SEMESTRE CONALEP
México y el 10. Identifica e gráficos. C. Uso de tablas Identifica el problema donde se Presentaciones
mundo interpreta la idea  Reflexiona el uso de D. Inserción y edición aplica el proyecto de elaborar un
general y posible ayuda del de imágenes y documento electrónico mediante
desarrollo de un procesador de gráficos funciones de procesador de Su finalidad es:
10. Mantiene una Uso correcto y
actitud respetuosa mensaje oral o escrito palabra. E. Uso de ayuda del texto.
en una procesador de adecuado de las
hacia la
interculturalidad y la segunda lengua, palabras. Plantean la utilización de textos, TIC´S
diversidad de recurriendo a así como dar formato a
creencias, valores, conocimientos documentos, la inserción y
Resolución de
ideas y prácticas previos, elementos no edición de imágenes y gráficos y
verbales y contexto Fase cualitativa el manejo del procesador de problema
sociales.
cultural. palabras
Su finalidad es:
11. Contribuye al Que redacta los siguientes
11. Se comunica en Manipulación
desarrollo contenidos:
sustentable de una lengua extranjera autónoma del
manera crítica, mediante un discurso problema por los
lógico, oral o escrito, A. Edición de texto,
con acciones seleccionar, eliminar, estudiantes,
responsables congruente con la familiarización con
situación deshacer y rehacer,
copiar, pegar, cortar, la situación y sus
comunicativa.
Comunica información con buscar y remplazar, dificultades
herramientas de internet(30 mostrar caracteres no
12. Utiliza las horas) imprimibles, revisión
tecnologías de la Mapa Mental
ortográfica
información y Nivel “SOLO” de Biggs B. Dar formato a
comunicación para Relacional, Abstracta documentos, fuente,
investigar, resolver ampliada párrafo, numeración y
problemas, producir Su finalidad es: Su
viñetas, interlineado,
materiales y aplicación permite
 Compara el uso de tabuladores y sangría,
transmitir copiar formato, expresar los
buscadores
información electrónicos(Internet alineación y aprendizajes y
) justificación, salto de asociar las ideas
 Explica los riesgos página y sección,
en la utilización de encabezado y pie de Problemas
internet página
basados en
 Aplica prácticas de C. Uso de tablas, crear
insertar filas, columnas proyectos
seguridad de la red
de internet o celdas, combinar
 Teoriza el manejo de celdas, dividir tablas, Su finalidad es:
correo electrónico, y bordes y sombreado, Asimilación de
mensajería selección, ordenar, conocimientos y
instantánea. propiedades, creador de
conversión de texto y
competencias
Fase de cualitativa tabla.
D. Inserción y edición de
imágenes y gráficos
E. Uso de ayuda del

SEMESTRE CONALEP
procesador de
palabras.
3.1.Busca y selecciona de Investigaciones de campo:

manera crítica información
útil de acuerdo a su Delimita el objetivo de
relevancia y confiabilidad vía navegación en internet
navegación en internet
Analiza e interpreta de manera
Contenido critica la información.
A. Identificación del
entorno en internet Presentaciones:
B. Identificación de
riesgo en internet Es la exposición de un trabajo
C. Aplicación de
buenas prácticas Organiza su información
de seguridad de la identificando su entorno
red internet
D. Uso de buscadores Desarrolla el manejo de correo
electrónico y mensajería
instantánea.
3.2. Trasmite y recibe
mensajes en tiempo real y en Redacta los siguientes
cualquier momento mediante contenidos:
herramientas multimedia y
cuentas de correo A. Manejo del correo
electrónico. electrónico, dirección
de correo, el destinario,
Contenido el CC y CCO, el asunto,
A. Manejo del correo el mensaje, el archivo
electrónico adjunto
B. Uso del mensajería B. Uso del mensajería
instantánea instantánea, envío y
recepción de mensajes,
agregar, eliminar y
bloquear contactos,
comunicación por video
y de voz.

HIPÓTESIS
Dado que la evaluación tiene diferentes propósitos como son obtener información
para tomar decisiones administrativas información para el alumno sobre su
progreso, información para los docentes sobre nuestra manera de enseñar nos
sirve, para pronosticar sobre el desarrollo de los estudiantes, motivándolos para
sus estudios, también nos sirve para:
 Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la

sociedad impone sobre ellos y la educación,
 Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos,
 Pronosticar hacer conjeturas respectos a las posibilidades de los
estudiantes,
 Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permita conocer si
su trabajo van encaminado hacia el logro de los objetivos,
 Proveer retroalimentación acerca de su aprendizaje, ofreciéndole
información que fundamente sus logros,
 Orientarlos hacer de tipo de respuesta u ejecución que se espera,
 Promover los estudiante de grado de acuerdo con los logros obtenidos,
 Proveer una base para la asignación de calificaciones justas y
representativas del aprendizaje alcanzado por cada uno,
 Planificar experiencias subsiguientes, revisando si los materiales, textos,
actividades y procedimientos utilizados responden a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos,
 Ayudar a conocer a los estudiantes en diferentes aspectos de su desarrollo
como son el intelectual, personal y social,
 Diagnosticar las dificultades y fortalezas en aprendizaje de los alumnos,
 Brindar orientación y asesoría
 Determinar la efectividad de un programa o currículo,
 Desarrollar autoevaluación tanto en el alumno como el docente,

 Ofrecer un marco de referencia para los involucrados en el seguimiento del

proceso educativo,
 Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros,
informándoles sus éxitos.

Cómo calcular, la media, la moda y la mediana
Media aritmética o promedio

Es aquella medida que se obtiene al dividir la suma de todos los valores de
una variable por la frecuencia total. En palabras más simples, corresponde a la
suma de un conjunto de datos dividida por el número total de dichos datos.
La tabla adjunta
Edad (en años) 1 16 17 1 19

5 8
Alumnos 5 40 60 5 20
0 0

Muestra las edades de 220 alumnos de un colegio. ¿Cuál(es) de las siguientes
afirmaciones es(son) verdadera(s)?
I) La moda es 17 años.
II) La mediana es mayor que la media (promedio).
III) La mitad de los alumnos del colegio tiene 17 ó 18 años.
Alternativas
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y III
D) Sólo II y III
E) I, II y III
Contenido: Medidas de tendencia central, como son la media aritmética
(promedio), la mediana y la moda.
Comentario

Debe recordar que la moda es la medida de mayor frecuencia (el valor que más
se repite), en este caso, según la tabla, la mayor frecuencia de alumnos es 60 y
corresponde a los de 17 años, por lo tanto I) es verdadera.
Para analizar II), debe determinar el promedio y compararlo con la mediana.
En este caso, es el promedio para datos agrupados y se resuelve de la siguiente
forma:
La mediana es el valor de la variable que queda en el punto medio de una serie,

después de que las medidas o puntajes que la integran han sido colocados en
orden según su magnitud. En otros términos, la mediana es el valor por encima y
por debajo del cual queda el 50 por ciento de los casos.
Al calcular la frecuencia acumulada de la tabla se tiene:
Edad Alumnos Frecuencia

acumulada
15 50 50
16 40 90
17 60 150
18 50 200
19 20 220
Buscamos la mitad del número total de casos, que corresponde a .

Así la mediana es 17, pues es el primer valor de la variable cuya frecuencia
acumulada es mayor que la mitad del número de datos (150 es mayor que 110).
Luego, la mediana es mayor que el promedio (17 es mayor que 16,8), por lo que
II) es verdadera.

Los alumnos son 220 y los que tienen 17 ó 18 años corresponden a la suma de los
alumnos de estas edades; es decir, 110, que corresponde a la mitad del total, por
lo que la III) es verdadera.
Luego la opción correcta es E).
El 46 por ciento de las personas abordaron la pregunta en forma correcta y la
omitió casi la cuarta parte (24 por ciento).

Grafica

1.1.18
NÚMERO DE ALUMNOS EN EL SAE DE ACUERDO AL % DE
EVALUACIÓN ACUMULADA
% TOTAL DE
GPO MATERIA TOTAL
ALUMNOS
ALUMNOS 15 ALUMNOS 17 ESTUDIANDO
ALUMNOS ALUMNOS 19 años
años años
(SAE)
PROCESAMIENTO
111 DE INF. POR MEDIO 34 26 6 1 76
DIGITALES
PROCESAMIENTO
115 DE INF. POR MEDIO 34 26 8 0 76
DIGITALES
MANEJO DE
314 SISTEMAS 47 34 12 1 72
OPERATIVOS
INSTALACION DE
513 REDES LOCALES 41 38 3 0 93
PROGRAMACION
CON SISTEMAS
514 GESTORES DE 38 25 11 1 66
BASE DE D.
TOTAL ALUMNOS (SAE) ALUMNOS 15 años ALUMNOS 17 años ALUMNOS 19 años

47
41
38 38
34 34 34
26 26
P R O G R A M A C IO N C O N S IS T E M A S G E S T O R E S D E B A S E D E D .
25
P R O C E S A M IE N T O D E IN F . P O R M E D IO D IG IT A L E S
P R O C E S A M IE N T O D E IN F . P O R M E D IO D IG IT A L E S
M A N E J O D E S IS T E M A S O P E R A T IV O S
12 11
IN S T A L A C IO N D E R E D E S L O C A L E S
8
6
3
1 0 1 0 1
111 115 314 513 514

Conclusión
Estoy convencida de que al implementar cambios en la enseñanza, tendremos un

aprendizaje de calidad logrando un máximo nivel de análisis e independencia en el
desarrollo profundo de información en los alumnos, alcanzando así las competencias
solicitadas en el perfil de egreso.
El resultado de aprendizaje se logra si el alumno es capaz de comprender y explicar en base al
funcionamiento de cada uno de los componentes, cual es la ubicación y secuencia en un
procesador, como funciona la memoria RAM, la fuente de poder, las tarjetas de audio y video,
etc. El nivel de interrelación entre dicha información y lo que maneje el alumno, me permite
asignar acorde a la rúbrica, una calificación que va desde insuficiente hasta excelente.
Al término de las lecturas, tenemos claro la responsabilidad de los docentes para
lograr el desarrollo de competencias en los alumnos, favoreciendo los ambientes
de aprendizaje y el aprendizaje mismo en las aulas; aplicando esto a mi modulo
actual ( Procesamiento de Información por Medios Digitales), hago una
reflexión sobre didácticas impartidas, manejando el análisis de razonamiento, para
que el alumno comprenda la relación e interacción entre hardware (parte física) y
software (parte lógica), al grado tal, que al presentase un problema el alumno
sepa distinguir cuál de los elementos está fallando.
Al basarnos en el programa de estudio identificaremos las evidencias que

permitirán garantizar el aprendizaje del alumno.
En la actualidad el docente desarrolla las competencias en los alumnos,

desarrollando él mismo sus competencias, quedando asegurado el crecimiento de
ambos.
Si el alumno comprende el funcionamiento de un programa a través de los

algoritmos podrá entender el procesamiento central de la unidad.

Estoy plenamente convencida de que el cambio del paradigma es una excelente

herramienta, que a los docentes nos permiten considerar las necesidades de
nuestros estudiantes desarrollando así de manera satisfactoriamente por un lado
nuestro rol como docentes y aprendizaje en los alumnos.
Referencias:
 María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia
Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y
metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México:
Universidad de Guadalajara, pág. 7-11
 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, Diario Oficial, modificado el
23 de junio de 2009.
 Guía pedagógica del módulo Representación gráfica de funciones. SIGLEMA REFU.
 Programa del módulo Representación gráfica de funciones. SIGLEMA REFU.
BIBLIOGRAFIA
 Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de

aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
 Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias
Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
 Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
 Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
 Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las
ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
 Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio,
año/vol. 9, número 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
 Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste,
J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf

SEMESTRE CONALEP

Estrategias didácticas en Conalep

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2018

TIC´S DEL MÓDULO DE PROCESAMIENTO DE

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 2

Desde hace algunos años Conalep adopto la normas de competencia laboral

Al estar utilizando las competencias genéricas en el desarrollo de las

Al aplicar la estrategia didáctica en la aula podemos unificar todos los elementos

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 3

estrategias de aprendizaje, para lograr los objetivos planteados en la planeación

Para realizar la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante

Al estar utilizando las competencias genéricas en el desarrollo de las actividades

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 4

Al aplicar la estrategia didáctica en la aula podemos unificar todos los elementos

Para realizar la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante

Algunas herramientas consideradas en éste ámbito son los mapas mentales, la

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 5

El módulo de procesamiento de información por medios digitales se imparte

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 6

Estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias

CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Al identificar la problemática me he enfrentado a la gran desajustes de que se

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 7

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos

Las secuencias didácticas describen, de manera general, la actividad educativa

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 8

Un punto importante a considerar es que los materiales deben estar acordes al

Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio

Opción No.2. Desarrollo de un material educativo

Materia: Procesamiento de Información por Medio digitales

Es un programa que se creó en Flash que se asocia normalmente con el diseño

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 9

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 10

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 11

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 12

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 13

En virtud de que los docentes debemos buscar diferentes maneras de transmitirles

Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 14

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de

- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los

- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como

- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 15

inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios

- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que

- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera

- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 16

- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten,

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

- Imágenes fijas proyectarles (fotos): diapositivas, fotografías.

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICO Página 17

- Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, correo

Explicación de la elaboración del material

A lo largo de mi experiencia como docente, me he enfrentado a la gran

Como todos sabemos, la informática se subdividen en un gran número de ramas,

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué