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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO

DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADMICO

M TODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS


Estrategia para desarrollar competencias en los alumnos
del COBAEH

Julio de 2014

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Contenidos

1. Introduccin
2. Marco Normativo
3. Diagnstico
4. Fundamento terico
5. Tipos de proyectos
6. Que no es un proyecto
7. Rol del docente
8. Rol del estudiante
9. Metodologa propuesta
10. Ejemplos de proyectos
11. Conclusiones
12. Referencias

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Mtodo de Aprendizaje Basado en Proyectos


Introduccin
El enfoque por competencias reclama superar la enseanza tradicional y
desarrollar una nueva cultura de trabajo acadmico. En respuesta a esto, el Colegio de
Bachilleres del Estado de Hidalgo (COBAEH) propone el mtodo de aprendizaje
basado en proyectos, que tiene como finalidad servir de herramienta para organizar las
tareas en el aula, promover aprendizajes significativos, generar competencias en los
alumnos, modificar las acciones de intervencin docente, fortalecer la participacin del
estudiante, cambiar los mtodos tradicionales de evaluacin y fomentar el aprendizaje
colaborativo y autnomo.
La propuesta que a continuacin se presenta aspira a que el alumno conjuntamente
con los docentes, desarrolle competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) de
cada una de las disciplinas que conforman el semestre respectivo, permitindoles
abordar proyectos en forma colaborativa e interdisciplinaria
A travs de esta propuesta se exploran los elementos generales para abordar este
mtodo de aprendizaje como parte de la prctica docente. El documento nos presenta
una visin general de trabajo relacionado con el mtodo de aprendizaje basado en
proyectos, sus antecedentes, conceptos, caractersticas, los elementos necesarios para
llevar a cabo su implementacin y evaluacin; incluyendo aspectos como organizacin

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del proyecto, los diferentes roles que juegan tanto profesores como alumnos, la
metodologa a utilizar, ejemplos de proyectos y conclusiones.

Marco normativo
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) contempla un
Marco Curricular Comn (MCC) para las diversas instituciones de este nivel educativo.
Este MCC formar finalmente el perfil de egresado del bachiller, est definido por las
competencias genricas, favoreciendo al mismo tiempo la posibilidad del trnsito y
portabilidad de estudios entre Instituciones y Subsistemas, con las grandes ventajas que
esto trae sobre todo para los jvenes estudiantes. Sin embargo, es necesario considerar
que la ejecucin y aplicacin de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior
(RIEMS) se realiza en diferentes niveles de concrecin de forma descendente.
El primer nivel es el Interinstitucional, se trata de que las instituciones entren en
un proceso de participacin y dilogo entre s, para definir las competencias que
formarn el MCC y perfil de los egresados de la Educacin Media Superior (EMS).
El siguiente nivel de concrecin son las instituciones o subsistemas,

quienes

adecan planes, definen competencias adicionales y establecen estrategias con base en


necesidades propias de la institucin, teniendo en cuenta su identidad, su filosofa, y
aporte especfico o modelo entre s.
El siguiente nivel para implementar y aplicar los lineamientos de la RIEMS los
har cada escuela o plantel, haciendo los cambios o adecuaciones necesarias a su
currculo propio, implementando tutoras, actividades extracurriculares o extraescolares,

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ofreciendo otros servicios especficos propios del plantel y considerando con realismo su
poblacin estudiantil.
Finalmente el ltimo nivel de concrecin es en el aula, ah es donde los docentes
pueden y deben

planear estrategias especficas encaminadas a la consecucin y

desarrollo de las competencias, y en este nivel es preciso apoyarnos en lo siguiente:


El acuerdo secretarial 442( emitido por la SEP,2008) en su inciso b. formacin y
actualizacin de la planta docente menciona que Los profesores debern contar con
los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten disear clases participativas,
en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y el
trabajo en torno a proyectos.
Tambin, en el citado acuerdo inciso d) Marco curricular comn que promueve la
flexibilidad) se dice que Por ello, un enfoque de competencias conlleva un
planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que
compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las
actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
El trabajo por proyectos ha implicado la participacin de los docentes desde su
planeacin, asesoramiento y acompaamiento a los estudiantes durante el proceso. De
tal forma que busca estar alineado y da cumplimiento con el Acuerdo 447(emitido por la
SEP 2008) por el que se establece las competencias para quienes imparten educacin
media superior en la modalidad escolarizada; en la competencia 3. Planifica los procesos
de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
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contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. En su segundo atributo: Disea


planes

de

trabajo

basados

en

proyectos

investigaciones

disciplinarias

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. En este sentido los docentes


deben de planear sus actividades integrando el saber conocer con el saber ser y con el
saber hacer.

Diagnstico
A partir del periodo 2010-A en el COBAEH, se implementan los Proyectos
Formativos Integradores (PFI) como una estrategia didctica que tiene por objetivo, que
los estudiantes pongan en juego una serie de habilidades, conocimientos y asuman
actitudes que impacten indudablemente en el desarrollo de aprendizajes significativos y
por tanto en el favorecimiento de las competencias.
Al inicio de esta tarea se propuso una metodologa con actividades que llevaban
tanto alumnos como docentes a desarrollar la solucin tentativa a una problemtica de su
contexto inmediato. Para lograr este objetivo se proponan las siguientes actividades:
1. Reuniones colegiadas por semestres en cada centro educativo para acordar
la forma de trabajo, seguimiento y acompaamiento que se brindara a los
estudiantes durante todo el proceso.
2. Los proyectos a trabajar deban ser principalmente de ndole social, ms
que productivos, debido al impacto que pudieran tener.
3. Se dise un instrumento de evaluacin integral por medio de rbricas,
para rescatar los saberes de manera objetiva evaluacin autntica saber
conocer, saber hacer y saber ser.

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4. Se incluyeron los indicadores de desempeo de todas las materias del


semestre, en un solo descriptor, es decir, los niveles de logro deben ser
genricos y no especficos a un contenido, bloque o materia.
5. Se propona la evaluacin colegiada de los productos donde los docentes
dieran seguimiento al trabajo de los estudiantes para apoyarlos en la
consecucin de los objetivos planteados y de ser necesario reorientar las
actividades establecidas. Antes de llevar a cabo la evaluacin final de sus
desempeos y los productos terminados.
Los elementos mnimos a desarrollar en cada proyecto para la elaboracin de un
reporte escrito, deban contener los elementos que a continuacin se enlistan:
1. Hoja de presentacin
2. Introduccin
3. Indicadores de desempeo que consideren los diferentes ncleos de
formacin.
4. Justificacin
5. Planteamiento del Problema
6. Objeto de Estudio
7. Preguntas de Investigacin
8. Objetivos
9. Fundamentacin terica
10. Metodologa de investigacin
11. Poblacin y muestra
12. Diseo de la Investigacin
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

13. Cronograma y presupuesto


14. Bibliografa
15. Propuesta de intervencin
Con base al anlisis de resultados obtenidos, se optimiz el logro de competencias
en los estudiantes con acciones de mejora en su escuela, comunidad, municipio y
Estado, adems se particip en concursos a nivel nacional e internacional con ideas
innovadoras propuestas por los propios alumnos. Sin embargo, en la actualidad la
demanda de acciones contundentes y las necesidades de la sociedad son mayores, por lo
que se requiere mejorar el proceso y simplificar algunas acciones para que los
estudiantes adquieran aprendizajes significativos y sea flexible y adaptable a la prctica
docente actual.
Si bien la metodologa que se propona tiene sus beneficios, es necesario
contemplar que en algunos casos no es posible aplicarla de manera clara y contundente,
principalmente en los alumnos que cursan los primeros semestres de educacin media
superior. Es decir, los alumnos de nuevo ingreso desconocen algn tipo de metodologa
de investigacin pues sus acercamientos han sido pocos o nulos en este mbito.
Otra problemtica detectada en la aplicacin de la metodologa propuesta, es que
los docentes y los alumnos se saturaban de actividades extraescolares, lo que daba como
resultado que perdieran el inters en las actividades a desarrollar. En algunos proyectos
se volvi compleja la interdisciplinariedad de todas las asignaturas del semestre en un
slo proyecto. La modalidades invitaba a la colaboracin de todas las disciplinas sin
embargo en la mayora muchas quedaban forzadas o no se encontraba la relacin directa
para complementar el proyecto.
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Estas son las principales razones por las que es inminente dar una nueva visin a
los proyectos formativos integradores; el cambio permitir al COBAEH continuar en la
lnea de la innovacin y en el desarrollo de competencias tal como las reformas a la
educacin en Mxico lo demandan.

Fundamento Terico
El mtodo de proyectos, se basa en el aprendizaje experiencial y reflexivo en el
que tiene una gran importancia el proceso investigador alrededor de un tpico, con la
finalidad de resolver problemas complejos a partir de soluciones abiertas o abordar
temas difciles que permitan la generacin de conocimientos nuevos y el desarrollo de
nuevas habilidades por parte de los estudiantes.
El mtodo de aprendizaje basado en proyectos fue propuesto por William Heard
Kilpatrick en 1978 y se fundament en el anlisis del pensamiento de Johon Dewey.
Este mtodo:
Consiste en primer lugar, en que el alumno tenga una situacin
de experiencia autntica, es decir, que exista una actividad
continua en la que est interesado por s mismo; en segundo
lugar, que surja un problema autntico dentro de esta situacin
como un estmulo para el pensamiento; en tercer lugar que el
alumno posea la informacin y haga las observaciones
necesarias para tratarlo; en cuarto lugar que las soluciones
sugeridas le hagan ver que l es el responsable de desarrollarlas
de un modo ordenado y en quinto lugar que tenga la oportunidad
y la ocasin de comprobar sus ideas por su aplicacin, de aclarar
su sentido y de descubrir por s mismo su validez. (Cadrecha,
M. A., 1990).

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

El mtodo de proyectos no es una idea nueva; lo que resulta innovador es que se


utilice como estrategia didctica durante el proceso de enseanza aprendizaje, para
poner en prctica habilidades de investigacin y de resolucin de problemas, de trabajo
interdisciplinario y de carcter social, por ejemplo, comunicacin, liderazgo, resolucin
de conflictos y trabajo colaborativo.
Segn Dickinson et.al., 1998; Katz&Chard, (1989), Martin & Baker(2000);
Thomas(1998) los proyectos autnticos tienen en comn los siguientes elementos
especficos:

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su


entorno.

Problemas del mundo real.

Investigacin de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia, objetivo.

Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales.

Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.

Para Perrenoud (2000) un proyecto no es un tpico o tema del programa de una


asignatura, aunque por supuesto el proyecto surge y se conecta con los tpicos del
currculo escolar. Para l una metodologa de proyecto puede ser esencialmente interna a
una disciplina,

puede concernir a varias o an ms, apuntar a aprendizajes no

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

disciplinares, del orden de la socializacin o de las competencias transversales. Los


objetivos de la metodologa de proyecto, apuntan a:
1. Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, construir competencias.
2. Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de
los aprendizajes escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de
sensibilizacin o de motivacin.
4. Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluacin
y de evaluacin final.
7. Desarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en s mismo, a reforzar la identidad
personal y colectiva
Mario de Miguel (2005) menciona

que el aprendizaje orientado a proyectos

pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad de su propio


aprendizaje, as como aplicar, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en su formacin. Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados
a los conceptos y principios bsicos de una o varias materias. Los proyectos abordan
problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Por otra parte Daz Barriga, F. (2006) menciona que los proyectos se vinculan al
currculo escolar

y se inscriben

fsica, etc.), aunque

en materias del rea cientfica (qumica, biologa,

el espectro de los aprendizajes esperados resulta siempre ms

amplio que la sola adquisicin de conceptos y principios de las ciencias en cuestin, es


decir, el abordaje tiene como resultado final un proyecto interdisciplinario.
Los tericos de la cognicin situada parten de la premisa de que el conocimiento es
situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla
y utiliza. Reconoce que el aprendizaje escolar, ante todo es, un proceso de enculturacin
en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de
prcticas sociales. En esta misma direccin, se comparte la idea de que aprender y hacer
son acciones inseparables.
En el marco de la enseanza situada las estrategias para el aprendizaje
significativo centradas en aprendizaje experiencial y situado, que ese enfocan en la
construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades
reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin de las
prcticas sociales autnticas de la comunidad.
Por otra parte Laura Frade (2011) menciona que un proyecto es una situacin
didctica que consiste en llevar a cabo una actividad creativa que emerge de la
motivacin del estudiante y del docente, que se debe planear, ejecutar, finalizar y
evaluar mediante la cual se realizan productos nuevos, origina les que tienen
diferentes fines, ya sea la satisfaccin de una necesidad, la difusin de algo, la
resolucin de un problema colectivo, dar a conocer ciertas ideas, crear modelos que

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

puedan resolver una dificultad, expresarse mediante cualquier manifestacin


artstica, organizar a la ciudadana, etc.
Referente a los proyectos formativos Tobn (2012), alude que se pueden abordar
uno o varios aprendizajes esperados, tanto de una asignatura como de un conjunto de
asignaturas. Todo depende de los planes curriculares, del grado de capacitacin de los
docentes en el tema de los proyectos y de los procesos de formacin con los estudiantes
que se llevan a cabo en la institucin educativa.
De este modo se establece que el mtodo de aprendizaje basado en proyectos tiene
la finalidad de llevar al alumno a realizar algo, es un mtodo esencialmente activo,
cuyo propsito es hacer que el alumno realice y acte. Es en suma el mtodo para
determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo; intenta imitar la vida, ya
que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.

Tipos de proyectos
En la enseanza de las ciencias experimentales (naturales), Lacueva (1996) estima
tres posibles tipos de proyectos: los cientficos, los tecnolgicos y los de investigacin
ciudadana o proyectos ciudadanos. Esta clasificacin, con variaciones, tambin puede
emplearse para los proyectos que surjan en otras reas, especialmente en la de ciencias
sociales.
En los proyectos cientficos, los alumnos realizan investigaciones similares, hasta
donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos: indagaciones
descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985).

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Seran ejemplos de proyectos cientficos: hacer una coleccin de minerales de la regin,


predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estmulos,
estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos
de lquidos, linternas, velas.
En los proyectos tecnolgicos, los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o
un producto de utilidad prctica, imitando as la labor de los tecnlogos. Tales seran los
casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar recetas de
ensaladas y canaps, o de evaluar la calidad de varias marcas de lpices (Acevedo Daz,
1996; Aitken y Mills, 1994; Waddington, 1987).
Finalmente, en los proyectos ciudadanos, los estudiantes actan como ciudadanos
inquietos y crticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se
informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en prctica o las difunden, as
sea a pequea escala.
Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos

mencionar el estudio de

hbitos nutricionales de compaeros del plantel, la investigacin sobre posibilidades


recreativas para nios en la comunidad, o la deteccin de fuentes de contaminacin en la
periferia de la escuela (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1997).
Mientras que Laura Frade considera que existen tres tipos de proyectos: por sus
fines, por el tipo de mediacin y por el tipo de actividad que resulta.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Por sus fines pueden ser:


a) Produccin, donde se responda a la pregunta cmo hago para producir
ms?
b) De resolucin de un problema: se debe resolver mediante un proceso que
incluye una planeacin.
c) De aprendizaje: cuando se aprende haciendo, por ejemplo hacer un poema.
d) De consumo: como cuando se consume un producto y luego se analizan sus
caractersticas.
Por el tipo de mediacin,
a) Libre: en el que el docente slo interviene para ayudar a planear, conseguir
el material e intervenir cuando lo crean conveniente.
b) Dirigidos o didcticos resultan de una intervencin ms directa que
busca una elaboracin final.
En los proyectos por mediacin los resultados dependen de la meta del educador,
razn por la cual es conveniente desarrollar proyectos dirigidos o didcticos en los
cuales a travs del diseo del procedimiento surge la trasversalidad de las disciplinas.
Por el tipo de actividad, de acuerdo con lo que se hace en el proyecto estos pueden
ser:
a) La organizacin de un concierto
b) La dramatizacin de una novela o hecho histrico
c) La elaboracin de una maqueta con dimensiones reales, etc.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Que no son proyectos


No son proyectos todas aquellas actividades en las que el problema y la
metodologa ya vienen dados y donde los alumnos se limitan a reproducir o actuar, en
todo caso, como ayudantes de investigacin del docente. Desde luego se puede decir que
algunas de estas actividades pueden resultar valiosas, pero no las clasificamos como
proyectos sino, se califican, como trabajos cortos. Para ser proyectos les falta la fuerza
de la iniciativa y de la autogestin del alumno.
No son proyectos:
La copia fiel de proyectos, aparatos didcticos y experimentos bajados

de

internet.
Las experiencias de laboratorio, en las que las que siguen instrucciones paso a
paso, sin llegar a un proceso metacognitivo.
Las tareas extramuros, que consisten en buscar informacin sobre un tema
sealado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni
anlisis.
Las observaciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas al efecto.
Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un
equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan
contenidos programticos de manera ms o menos forzada.
Proyectos relacionados con un plan de mejora del centro educativo, por ejemplo
proyectos

escolares

donde

se

aprovechamiento acadmico, etc.

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abordan

problemticas

de

desercin,

Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Los proyectos no son proyectostarea, sin inters por cumplir una obligacin, por
ejemplo: maana investiguen sobre la cada de los cuerpos, la violencia
intrafamiliar o la ley de Lavoisier, etc.
Una presentacin de PowerPoint en la que se responde a las preguntas de un
cuestionario que se presenta por ms bonita que sea es la modernizacin de una
cartulina.
La elaboracin de productos que tienen ciertas reglas para su elaboracin en
donde la creatividad slo se demuestra en la diferencia de texto, pero no en la
forma, por ejemplo una carta, un recado, una ficha bibliogrfica. Estos son
productos de aprendizaje no proyectos.
Un resumen, mapa conceptual, sntesis sobre un tema especfico, tampoco es un
proyecto.
Un problema cuya solucin es matemtica y que se resuelve por la realizacin de
una operacin simple: suma, resta, multiplicacin o divisin, aunque stas
utilicen ecuaciones.
En suma los proyectos son creaciones nuevas, que deben incluir un proceso de
planificacin, ejecucin que normalmente no se lleva a cabo en una sola clase, requieren
de un tiempo para su elaboracin (Frade, L., 2011).

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Roles de trabajo para el mtodo de aprendizaje basado en proyectos


Trabajar con el mtodo de proyectos supone la definicin de nuevos roles para el
alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras tcnicas y estrategias
didcticas.
Rol de los docentes:

Se requiere que el profesor est muy atento e involucrado. Es responsabilidad


del profesor asegurarse de que se aborde de manera articulada los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proyecto.

El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera
que ste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.

El profesor est continuamente monitoreando el desarrollo del proyecto en


sus alumnos.

El profesor se vuelve estudiante al aprender cmo los alumnos aprenden, lo


que le permite determinar cul es la mejor manera en que puede facilitarles el
aprendizaje.

El profesor se convierte en un mediador del proceso.

El profesor es visto por los estudiantes ms que como un experto, como un asesor o
colega. Debe verse a s mismo como uno de los muchos lderes que existen en el
proyecto, aceptar todas las ideas no importa que tan diferentes sean a las que
propone el resto del grupo.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Rol de estudiante

Propone el proyecto a desarrollar considerando acciones prcticas enfocadas a


resolver problemas del contexto.

Aprende a actuar en la realidad con idoneidad y compromiso tico, desarrollando


actividades pertinentes.

Investiga en diferentes fuentes de informacin y usa la tecnologa para manejar


sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
Encuentra conexiones interdisciplinarias entre ideas.
Usa recursos o herramientas de la vida real.
Realiza

actividades de trabajo colaborativo y en equipo, para que se

complementen con sus habilidades, actitudes y conocimientos, y se apoyen de


forma mutua.
Promueve la asimilacin de conceptos, valores y formas de pensamiento,
especialmente aquellos relacionados con la cooperacin y la solucin de
conflictos.
Comunica su proyecto defendiendo su posicin ante los dems.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Metodologa de trabajo para el aprendizaje basado en proyectos


Para el desarrollo ptimo del trabajo por proyectos, es imprescindible que:
Los docentes (pueden ser dos o tres), se renan para planear en su secuencia
didctica los conocimientos interdisciplinarios de manera que se pueda apreciar la
relacin existente entre las diferentes unidades de aprendizaje curricular (UAC) en el
desarrollo del proyecto en particular.
Segn Snchez (2013) la aplicacin de un proyecto debe trabajarse en equipos
cooperativos de mximo cinco alumnos, el trabajo por proyectos debe coincidir con las
asignaturas de un semestre. Los objetivos y alcances del mismo deben ser elevados, con
la finalidad de que los equipos desarrollen y apliquen conocimientos que los lleven a una
conclusin ptima. El tiempo establecido para el desarrollo del mtodo de enseanza
basado en proyectos depende del tipo de proyecto y la complejidad del mismo, por lo
que es importante la designacin de un docente asesor que dirija su aplicacin, an
cuando ste sea trabajado por uno o ms docentes.
La metodologa para el trabajo por proyectos se establece de la siguiente manera
(Tobn, 2012, Snchez, 2013 y Frade, 2011):
1. Propsito: debe ser claro y debe contestar a la pregunta qu se va a
hacer?, la claridad se mide de acuerdo a lo que los estudiantes tienen que
llevar a cabo y los pasos para hacerlo.
2. Planeacin: La planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de
trabajo teniendo en cuenta: El problema del contexto, el desarrollo de

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

competencias, la

estructuracin de

las

actividades, los recursos

requeridos, la integracin de los saberes y su forma de evaluacin. Debe


incluir una calendarizacin y debe responder a las preguntas: cmo se va
a hacer? cundo se va a hacer?, con qu se va a hacer? y qu se
deber entregar?
3. Anlisis del problema: Se presenta el problema dentro del contexto, se
evala su relevancia y se discuten posibles soluciones, en esta parte los
alumnos realizan la discusin en torno al problema y buscan la literatura
e informacin relevante que pueda utilizarse para su solucin.
4. Delimitacin del proyecto: en este punto se deben describir los objetivos
del proyecto, de manera que se establezca el alcance del mismo, los
alumnos deben listar las demandas y condiciones del proyecto, evaluar
las soluciones, defender la solucin ms prometedora, enlistar las
competencias que se han de desarrollar (genricas, disciplinares y
profesionales).
5. Desarrollo del proyecto: Durante el proyecto el docente debe de estar
siempre a disposicin de los alumnos para poder intervenir cuando los
alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo, y tambin para motivarlos
en su avance.

Se contina el plan de actividades o cronograma

establecido inicialmente en la planeacin. Se determina el nivel de


profundidad con el que van a estudiarse los contenidos y los alumnos
llevan a cabo los clculos, dibujos, prototipos o modelos de trabajo
pertinentes del proyecto.
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

6. Elaboracin de conclusiones: solucionado el problema, se hace el


anlisis de los resultados obtenidos y se establecen las conclusiones del
mismo, tomando en cuenta preguntas como: el resultado satisface las
demandas, se lograron los objetivos, qu se podra mejorar, cules son
mis reas de oportunidad, xitos logrados, rendimiento de trabajo,
vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y propuestas de
mejora.
7. Reporte del proyecto: consiste en la elaboracin de un informe donde se
documente el proyecto, las conclusiones y los conocimientos adquiridos.
En este punto tambin debe considerarse la planeacin de la presentacin
verbal. Se sugiere que para los alumnos de sexto semestre este reporte
incluya los pasos de investigacin de acuerdo con la UAC de
metodologa de la investigacin, mientras que, para los alumnos de los
primeros semestres este reporte debe ser flexible.
8. Comunicacin: esta fase se considera como el cierre del proyecto, con
una comunicacin oral de los resultados por parte de cada equipo ante sus
compaeros y autoridades del centro educativo, debe ser formal, es decir
un momento en el que todos escuchen, se presente lo que se hizo, con
qu proceso, cmo y qu se obtuvo, as como las dificultades que
tuvieron para lograrlo.

9. Evaluacin final del docente: las actividades de evaluacin se llevan a


cabo durante todo el proyecto: en el inicio, durante el desarrollo y en la
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

conclusin. Adems deben abordar la autoevaluacin, la coevaluacin y


heteroevaluacin. La evaluacin no es un asunto de definir qu se
aprendi, sino de identificar el acierto para repetirlo y el error para
evitarlo, de manera que se logre un proceso de mejora continua.
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede
ser complementada con la evaluacin de uno o varios docentes involucrados en el
desarrollo del proyecto y de autoevaluaciones de los estudiantes. Todos ellos pueden
desarrollar criterios de evaluacin o lineamientos a partir de la construccin de rbricas,
con las que se ofrece retroalimentacin durante el desempeo de los estudiantes y
calificar los resultados.
Los lineamientos de evaluacin establecidos en las rbricas deben instituir los
criterios a evaluar, los niveles de logro que se han de desarrollar en los estudiantes, los
cuales deben mostrar: conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Ejemplos de proyectos
1. La elaboracin de una pgina web con elementos interactivos para prevenir el
SIDA en bachillerato, misma que incluye aspectos sobre:
Conocimientos bsicos, qu es, dnde y cundo surge, cmo se adquiere,
cules son las fases de la enfermedad, cmo se previene.
Interaccin entre jvenes a partir de foros de discusin y preguntas a un
experto.
Juegos para dimensionar el contagio, que parten de la construccin de
rboles estadsticos que dan cuenta de la cantidad de personas que se
pueden contagiar

cuando tienen relaciones

sexuales

de

manera

irresponsable.
Testimonios en vdeo de personas que adquirieron la enfermedad por no
cuidarse.
2. El diseo y la elaboracin de una obra de teatro, sobre una obra escrita de manera
que los estudiantes redacten el guin, diseen la escenografa y el vestuario, le
pongan luz y sonido, hagan las invitaciones y la propaganda para que los dems
compaeros asistan.
3. La elaboracin de una gua para turistas, disgregada por gnero y edad, es decir
que se disee para hombres y mujeres o bien para jvenes de la ciudad en la que
viven, en donde el estudiante marque lugares histricos, cmo se llega, por
dnde, utilizando qu medios de transporte, identificando mapas, coordenadas,

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

estrategias

de

ubicacin,

informacin

histrica

importante,

lugares

de

entretenimiento y otros aspectos.


4. La presentacin de una muestra artstica en donde los estudiantes produzcan y
presenten sus obras de arte que no consiste slo en hacer el cuadro o la escultura,
por ejemplo, sino que ellos organicen todo el proceso de presentacin: lugar,
fecha, exposicin, posicin artstica de las obras, mensaje que emiten, letreros de
presentacin, inauguracin, invitaciones y la presentacin de un personaje ligado
al arte.
5. La creacin de nuevos productos alimenticios para su venta, en los que los
estudiantes disean la receta, la hagan, la prueben y la vendan, esto incluye el
diseo de la propuesta, el anlisis de sus elementos nutricionales, su elaboracin,
empaque, diseo del logo y publicidad.
6. Utilizar la herramienta de las WEBQUEST, que se refiere a una investigacin
documental donde los estudiantes de un curso obtienen la mayor parte de la
informacin requerida a travs de internet. Lo esencial de las WEBQUEST es
que se trata de una tarea colectiva, con finalidad didctica para la cual se integran
equipos de trabajo a los que se asigna una misin especfica de acopio de
informacin en internet, este tipo de trabajo refiere cuatro etapas:
a) Escenario: definicin del problema que se ha de investigar y la misin
para resolverlo.
b) Tarea: descripcin de la manera en la que se ha de trabajar y las
actividades a realizar, a encontrar posibles soluciones al problema
presentado.
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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

c) Producto: caractersticas del trabajo final que cada alumno o el grupo en


su conjunto ha de presentar.
d) Evaluacin: juicio crtico acerca del desempeo de cada estudiante y de la
calidad de los productos elaborados y presentados.

Conclusiones
Hoy en da existe una gran variedad de formas para trabajar el mtodo de
aprendizaje basado en proyectos, cada una tiene sus caractersticas propias y su
complejidad. Algunos autores muestran un acercamiento con los distintos mtodos de
investigacin y otros son ms flexibles en el trabajo, por lo que es importante definir qu
es lo que se espera de cada proyecto.
En este sentido la metodologa que se presenta incorpora aprendizaje de las
diferentes UAC en la solucin de un problema, es decir, el estudiante en compaa de
los docentes realiza un proyecto transversal e interdisciplinario.
Lo que espera al hacer este cambio es que COBAEH tenga una metodologa clara
para el desarrollo de este mtodo de aprendizaje, donde no se duplique el trabajo en el
aula, ni de forma extracurricular o paralela, que se aplique de manera conjunta con los
contenidos programticos de las diferentes UAC; el xito de su realizacin recae en la
buena planeacin de la secuencia didctica al inicio del semestre.
Es importante que los docentes reconozcan los temas que se involucran en las
distintas UAC de los semestres respectivos, para que de esta forma puedan desarrollar
proyectos en conjunto y planearlos desde el inicio del semestre. Esto no limita a que un

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

proyecto pueda realizarse a partir de una UAC de manera particular, con sus propios
tiempos y formas de evaluacin.
De esta manera en COBAEH se tiene apertura para trabajar proyectos que
desarrollen competencias genricas, disciplinares y profesionales, desde una actitud
cientfica, es decir que los alumnos se acerquen a los problemas y mtodos de
indagacin y experimentacin atribuidos a la ciencia, sin olvidar lo social, cultural,
artstico, deportivo, ambiental-ecolgico, etc.

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Mtodo de aprendizaje basado en proyectos

Referencias
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