04 GuiaAplicNormInformatica02

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Aplicacin de la normatividad informtica
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
34
7.
Descripcin
35
8.
Tabla de ponderacin
39
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
40
10.
Matriz de valoracin o rbrica
41
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,
apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus
como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;
por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas
y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello
exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios
de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia
a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin
a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs
de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y
personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:.
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos
y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector
productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines
educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que
incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente
y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como
una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso
de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas
de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora
psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de
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esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados
(Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y
trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
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Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema
con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren
mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar
sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
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Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica
el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones,
comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental,
etc.
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En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su
trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o
transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
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Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros
del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc.,
los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por
sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo de Aplicacin de la normatividad informtica funge como eje de la formacin para el desarrollo de la competencia profesional,
especficamente la relacionada al marco jurdico vigente que rige la actuacin informtica. Durante la adquisicin de dicha competencia el alumno aplica
la normatividad relativa al ejercicio de la funcin informtica en la ejecucin de sus actividades,
El logro de sta competencia le permitir al alumno, desarrollar habilidades mediante las cuales vigila el cumplimiento de la normatividad informtica en
el mbito en el que desarrolla, adems de brindarle la adquisicin de experiencia y satisfaccin debido a que cuenta con las herramientas conceptuales
necesarias para el cumplimiento de la legislacin y normatividad informtica.
El enfoque general que caracteriza este mdulo es la fundamentacin pues en la primera unidad se abordan aspectos globales sobre el derecho informtico
aplicable a la informacin, a la funcin del usuario, y en general a las tecnologas de la informacin. En la segunda unidad, se abordan habilidades que
promuevan la validacin del cumplimento del marco legal y normativo de una organizacin, con el propsito de establecer controles de seguridad en el
uso de las tecnologas de la informacin.
Bajo la ptica e intencionalidad de que el aprendizaje no se concibe de manera espontnea ni aislada durante los procesos cognitivos generados por lo
que el actor central en el proceso de construccin del aprendizaje es el participante, quien con la orientacin planeada e intencionada hacia el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje por parte del docente, da significado y valor a los conceptos, procedimientos y actitudes que se proponen al interior de los
espacios educativos, entindase aulas, talleres, espacios laborales entre otros.
Aunado a lo anterior se destacan las competencias genricas que complementariamente se promueven y fortalecen a la par del desarrollo de las
competencias profesionales. En este sentido durante la instrumentacin del presente mdulo, se privilegia el uso de dichas competencias donde el
participante pone en juego sus habilidades de expresin y comunicacin mediante ideas y conceptos legales en el mbito de la funcin informtica por
medios orales y escritos, aplicados a hechos y conductas inadecuadas, as como a faltas administrativas.
El contexto en el que se estructura el mdulo parte de la consideracin de que en la sociedad actual se exige que la escuela forme y prepare para la
vida, de modo que el alumno no slo responda a situaciones inmediatas sino que adquiera conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan una
participacin reflexiva y comprometida con su entorno local y mundial. Para lograrlo hay que enfatizar el desarrollo de competencias que permitan a los
sujetos comprender el mundo e insertarse de manera exitosa a la sociedad,
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El desarrollo de estas competencias implica interrelaciones mutuas. As, el promover la cultura del respeto y la solidaridad se vincula fcilmente con la
capacidad de tomar decisiones y la iniciativa de llevar a cabo proyectos personales, aprovechando diversas informaciones y los avances de la ciencia. El
reto docente es cmo integrar las competencias y favorecer el desarrollo de las disciplinas que pretenda ensear ya que el enfoque de competencias que
se plantea no alude nicamente a las competencias para la vida, sino a las competencias bsicas, disciplinares y profesionales que forman un todo.
Para fomentar el desarrollo de las capacidades mencionadas, el docente debe considerar las competencias ya adquiridas de los alumnos en los mdulos
precedentes al paso por la carrera y en especfico en este trayecto tcnico, a fin de que ello lo motive a adquirir nuevos conocimientos y experiencias que
se integren de forma significativa a las estructuras que ya posee, ya sea a travs de lo que l mismo descubra o infiera, o a travs del anlisis y sntesis
creativa de los planteamientos docentes. En lo que se refiere al aprendizaje procedimental, implica la consecucin del propsito del mdulo a travs de
acciones secuenciadas que lleven gradualmente al alumno al desarrollo de sus actividades, primeramente acadmicas y posteriormente profesionales,
de manera segura, consciente y responsable. Por otra parte, es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y
grupal, as como fomentar el desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems,
socializar, compartir e intercambiar informacin, potencializar un pensamiento crtico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
Se recomienda por ltimo elaborar un cdigo tico durante el desarrollo del mdulo con el propsito de definir los compromisos y responsabilidades que
deben compartir en el espacio acadmico, como: respeto a la persona, honestidad, confianza, justicia, comunicacin, cooperacin, iniciativa, amabilidad,
perseverancia y la actitud positiva para el logro de objetivos, as como adecuar las prcticas de ejercicio al equipo existente en el laboratorio de informtica
y al rea de aplicacin de la carrera; realizando las prcticas con orden, limpieza, fomentando el uso de software libre o de marca, evitando acciones
ilegales para garantizar el funcionamiento y calidad del mismo.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Distincin de la normatividad del derecho informtico
Orientaciones Didcticas
La instrumentacin acadmica de la presente unidad promueve competencias con las que reconoce y seala la normatividad del derecho informtico,
conforme a leyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico. A travs de dichas competencias el alumno adquirir conocimientos
declarativos que le permitan identificar la estructura de la legislacin informtica, sus elementos constitutivos y el papel del derecho informtico en Mxico.
Esta unidad le proporcionar al alumno elementos bsicos que le permitirn desarrollar las actividades y prcticas previstas en la unidad subsecuente,
por eso se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
Realiza el encuadre donde describir y acordar a nivel grupal reglas generales de trabajo en grupo, as como la contextualizacin de las
expectativas de los participantes, distinguiendo las que sern alcanzables y cuales estn fuera de lo considerado por el programa.
Fomenta el uso de conceptos aplicados al conocimiento de la legislacin informtica.
Utiliza continua y sostenidamente las normas y principios que dan sustento a la legislacin informtica en Mxico.
Expone la trascendencia que tiene la utilizacin de las leyes, normas y principios del derecho informtico para la asimilacin de la importancia
y desarrollo de su trabajo profesional.
Establece acuerdos y reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
Organiza exposiciones, discusiones y anlisis de textos en grupos pequeos, as como subrayado de conceptos sustantivos.
Selecciona y programa lecturas pertinentes para el abordaje del tema, definiendo claramente elementos, conceptos, caractersticas y
clasificaciones a destacar o subrayar;
Realimenta la perspectiva y referentes de cada participante.
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Identifica el nivel de comprensin de las lecturas asignadas.
Realiza precisiones y ejemplificaciones para la realimentacin de las competencias abordadas.
Solicita trabajos escritos donde se describan los conceptos y elementos abordados en relacin con la legislacin informtica, lo que le permitir
identificar el nivel y alcance del aprendizaje de los participantes mediante el discurso escrito, durante la revisin de dichos trabajos.
Revisa trabajos escritos plasmando en ellos notas claras y breves sobre el contenido, precisiones y formato que permitan delimitar la
comprensin de la lectura.
Asigna tareas de investigacin documental y consulta sobre Leyes y Reglamentos que sustentan la reglamentacin de la funcin informtica.
Induce la asociacin de los conceptos abordados con situaciones y casos prximos a los participantes, de manera tal que resulten significativos
al mantener su inters y motivacin.
Favorece la formulacin y argumentacin de ideas propias, utilizando la informacin revisada, enriqueciendo o cuestionando los datos e ideas
expuestas.
Fortalece las siguientes competencias transversales:

En concordancia con los tipos de aprendizaje a desarrollar, ya sean de carcter conceptual, procedimental o actitudinal; las competencias transversales
que se promueven en la presente unidad son las siguientes:
Remover las visiones que obstaculizan el libre acceso a opciones de formacin y de trabajo; fomentando la igualdad de oportunidades, la
participacin democrtica, la multiculturalidad, la atencin a grupos desfavorecidos y su insercin social, laboral y econmica, as como el
respeto a la persona sin discriminacin por su sexo, origen, situacin social, conocimientos, etc.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
- Expresa de manera oral y escrita el contenido y alcance de los preceptos legales en materia de informtica.
- Aplica estrategias de comunicacin sobre la fundamentacin legal de su actuacin a travs de medios electrnicos.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo la importancia del marco legal para el cumplimiento de los
objetivos planteados en la funcin informtica.
- Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para contrastar, procesar e interpretar informacin a partir de un contexto, hechos y
un marco legal aplicable.
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Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida en virtud de lo cambiante que puede resultar la legislacin informtica en Mxico.
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre la legislacin informtica en Mxico.
- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos, su funcin informtica y su vida cotidiana.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
- Se conduce con una conciencia cvica y tica durante su funcin informtica y en la vida cotidiana personal.
- Asume que su actitud y conducta impacta de manera directa e indirecta a personas con quienes se relaciona en su entorno prximo.
Con el objeto de resaltar la trascendencia que revisten las orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje durante los procesos de enseanzaaprendizaje y, para el desarrollo de las competencias planteadas, se sugiere la implementacin de un ambiente de clase, en el que se promuevan la
participacin y prctica permanente de los alumnos, privilegiando el razonamiento analtico crtico y sinttico, que tienda a permear a cada sujeto en sus
dimensiones personal y laboral; de manera tal que reconozca la importancia de llevar a cabo buenas prcticas en el desarrollo de sus funciones
informticas, y mejor an, la trascendencia que su funcin tiene dentro de la sociedad a la que sirve, con lo cual se promueve su integracin al contexto
laboral.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en el encuadre del programa al inicio de la unidad, aportando preguntas y propuestas
para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar durante el desarrollo del mdulo, con la finalidad
de cumplir con el objetivo planteado.
Cumplir puntualmente con las tareas encomendadas en clase y extramuros.
Integrar la terminologa legal aplicable en la funcin informtica para la elaboracin de un
glosario.
Identificar los conceptos tcnicos y legales abordados durante la imparticin de la unidad.
Describir la aplicacin del marco normativo del derecho informtico desde una perspectiva
contempornea, para ello realizar las siguientes actividades:
-
Participar activamente en una lluvia de ideas al inicio del tema, con la finalidad de asociar ideas
previas, lo cual permitir establecer un marco conceptual en torno a la competencia abordada.
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet para identificar
la estructura del marco legal y exponerla ante el grupo para su anlisis y discusin.
Investigar y realizar crculos de lectura para identificar, describir y exponer ante el grupo los
delitos, faltas administrativas y sanciones aplicables al usuario que maneja tecnologas de la
informacin, en el contexto del Estado Mexicano, considerando el territorio, su poblacin y
Recursos Acadmicos
Bsica:
Hernndez, Enrique. Auditora y seguridad
Informtica. Alfaomega, 2012.
Piattini Velthuis. Auditoria de Tecnologas
y Sistemas de Informacin, Mxico,
Alfaomega, 2008.
Complementaria:
Piattini Velthuis, Mario G.; Peso Navarro,
Emilio. Auditoria Informtica Un enfoque
prctico, Mxico, Alfaomega, 2001, 2
edicin.
ttomo, Emilio. Auditoria Informtica: Un
enfoque prctico. Mxico, Editorial McGraw Hill, 2001.
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Recursos Acadmicos
gobierno.
-
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del internet sobre la
legislacin informtica, sus normas y principios.
Analizar en forma grupal y presentar conclusiones.
Realizar la actividad nm. 1. Conceptos normativos que conforman el Marco Jurdico del
derecho informtico
Investigar y realizar crculos de lectura para identificar, describir y exponer ante el grupo los
delitos, faltas administrativas y sanciones aplicables a la informacin, en el contexto del Estado
Mexicano, considerando el territorio, su poblacin y gobierno.
Realizar la actividad nm. 2. Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en la
legislacin informtica.
Elaborar en equipos un resumen de los temas investigados, intercambiar informacin, y comentar
experiencias de aprendizaje.
Elaborar en equipos una presentacin en cartel, diapositivas o pintarrn para describir a travs
de una exposicin las debilidades o insuficiencias de la normatividad informtica.
Realizar la actividad nm. 3 Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en la
legislacin informtica.
Realiza la Actividad de Evaluacin 1.1.1. Dnde: Elabora un trabajo sobre los elementos
normativos que rigen la funcin del usuario y el manejo de la informacin, en el cual se describa:
Pginas web:
Legislacin informtica de los Estados

Unidos Mexicanos., Disponible en:
http://www.informaticajuridica.com/legislacion/mexico.asp
(19-08-2015)
Normatividad Mexicana Disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Me
xicana (19-08-2015).
Propsito, sujetos obligados y artculos aplicables al Derecho de Informacin.

Objetivo, Concepto y artculos aplicables a la libertad de expresin.
Concepto, artculos y sanciones aplicables relacionados con el derecho a la privacidad.
Objetivo y usos de la criptografa.
Usos, tipos y beneficios de utilizar la firma electrnica y los certificados digitales
Implicados en el robo de datos personales, casos, sanciones y artculos aplicables.
Correlacionando todos los conceptos e identificando la importancia que tienen en los entornos
informticos.
Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando una
coevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos
Realizar la actividad nm. 4. Descripcin de problemtica, tipos y mtodos empleados, y marco
legal aplicable relativo al software.
Realizar la actividad nm. 5. Distincin de faltas administrativas para su probable sancin.
Realiza la Actividad de Evaluacin 1.2.1. Dnde: Elabora mapa conceptual donde se reflejen
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Recursos Acadmicos
la normativa y sanciones aplicable a las siguientes categoras:

Piratera y falsificacin de software.
Diferentes mtodos para tener acceso no autorizado a sistemas de informacin y las sanciones
aplicables.
Sanciones aplicables relacionadas con el acceso ilcito a sistemas y equipos de informtica y a la
revelacin de secretos.
Concepto de Autora y creacin de software, y los tipos de obras que se encuentran protegidas por la
ley.
Leyes aplicables al Derecho de autor.
Requisitos del trmite de solicitud de obra de programas de cmputo.

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Unidad II
Especificacin de la normatividad que regula la gestin de las tecnologas de la informacin
Orientaciones Didcticas
El desarrollo de esta unidad plantea dos competencias sustantivas para el quehacer informtico, como son: Identificar la normatividad y polticas de uso
del equipo de cmputo y de comunicaciones; as como la normatividad y controles aplicables al software y de sistemas, ambos en al mbito de una misma
organizacin. Para el logro de las competencias antes mencionadas, el docente debe poner en juego una serie de habilidades didcticas, caracterizadas
de la manera siguiente:
Implementa actividades de evaluacin diagnstica, que permita ubicar el rango de diversidad de experiencias que posee el grupo con el
propsito de desarrollar un perfil grupal y la redefinicin de las estrategias y orientaciones a implementar.
Participa activamente en las tcnicas grupales durante la imparticin de la unidad para favorecer la unin y el trabajo colaborativo
Promueve trabajo grupal a travs de lecturas, elaboracin de documentos, as como de consulta de informacin en documentos impresos y
electrnicos, con la intencin de que se logre la colaboracin e intercambio de experiencias por parte de los participantes que tienda a su
fortalecimiento; adems de poner en prctica sus capacidades de escucha de opiniones, disposicin para aprender de los otros, analizar y
relacionar informacin de diversas fuentes y construir nuevos argumentos.
Emplea tcnicas didcticas acordes a la naturaleza de los conocimientos a implementar, los cuales tiendan a enmarcar y delimitar los
conocimientos abordados, al tiempo que generen una dinmica grupal adecuada a las caractersticas de los participantes y los objetivos
planteados.
Induce al establecimiento de expectativas grupales, todas deben ser realizables y acordes con los objetivos del mdulo y orientarse con los
objetivos y propsitos planteados.
Invariablemente contextualiza y delimita los contenidos abordados, de tal manera que los participantes perciban de forma consciente sus
lmites y alcances en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Lo anterior permitir una concordancia con las expectativas
grupales establecidas.
Induce al cumplimiento puntual de las tareas encomendadas en clase y extra aula.
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Estimula y potencia la motivacin e inters individual en un marco de diversidad, el cual le lleve a promover la participacin activa, la ejercitacin
y la discusin orientada a la reflexin de los contenidos.
Sintetiza los contenidos abordados, a travs de recapitulaciones, preguntas directas, trabajos escritos o demostraciones prcticas.
Realimenta, delimita, corrige y rectifica los conceptos y procedimientos abordados para el desarrollo de las competencias propuestas en los
participantes; adems de fortalecer las habilidades de anlisis y procesamiento de informacin a nivel individual y grupal.
Promueve la construccin de conocimiento en el participante para tender al logro de aprendizajes significativos.
Fortalece las siguientes competencias transversales:

En concordancia con los tipos de aprendizaje a desarrollar, ya sean de carcter conceptual, procedimental o actitudinal; las competencias transversales
implicadas en la presente unidad son las siguientes:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, al considerar que el marco normativo sufre modificaciones desde los rganos
legislativos y al mismo tiempo se aplica a contextos permanentemente cambiantes y diferenciados.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
- Muestra pautas de conducta y opiniones propositivas hacia la tarea asignada y los compaeros de trabajo
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
- Adopta una actitud abierta y receptiva frente a puntos de vista diferentes, mostrando tolerancia ante las diferencias de pensamiento.
Recursos Acadmicos
Realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o de Internet sobre las principales

funciones y equipo de cmputo y de telecomunicaciones sujetos a revisin en una organizacin
para asegurar el adecuado uso y aplicacin de los mismos.
Exponer ante el grupo el producto de su investigacin para su anlisis y conclusin.
Depurar la informacin y sintetizar los aspectos relacionados con los delitos y/o faltas
administrativas que se cometen de manera ms frecuente.
Realizar una presentacin en medio digital para presentarla ante el grupo.
Organizar equipos de cuatro integrantes en la modalidad colaborativa con la totalidad de
integrantes del grupo, para realizar una investigacin documental y de campo en alguna
Bsica:
Hernndez, Enrique. Auditora y seguridad
Informtica. Alfaomega, 2012.
Piattini Velthuis. Auditoria de Tecnologas
y Sistemas de Informacin, Mxico,
Alfaomega, 2008.
Complementaria:
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organizacin, empresa o institucin de su localidad, con el fin de recabar informacin que le
permita identificar las polticas, procedimientos establecidos para regular las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.
Realizar la actividad nm. 6. Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con los
bienes informticos y de telecomunicaciones.
Realiza la Actividad de Evaluacin 2.1.1. Dnde: Elabora informe de las polticas y controles
establecidos para regular los equipos de cmputo y de telecomunicaciones de una organizacin
en el que describe:
Polticas para la asignacin de bienes informticos.
Polticas de Control Interno.
Controles de seguridad de un site.
Polticas de uso y manejo de redes LAN.

coevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.
Realizar la actividad nm. 7. .Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con el
software y servicios de Internet.
Realiza la Actividad de Evaluacin 2.2.1. Dnde: Elabora informe de las polticas y controles
establecidas para regular los recursos informticos de una orga nizacin en el que describe:
Recursos Acadmicos
Piattini Velthuis, Mario G.; Peso Navarro,

Emilio. Auditoria Informtica Un enfoque
prctico, Mxico, Alfaomega, 2001, 2
edicin.
ttomo, Emilio. Auditoria Informtica: Un
enfoque prctico. Mxico, Editorial McGraw Hill, 2001.
Pginas web:
Legislacin informtica de los Estados

Unidos Mexicanos., Disponible en:
http://www.informaticajuridica.com/legislacion/mexico.asp
(19-08-2015).
Normatividad Mexicana Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Normatividad_Mex
icana (19-08-2015).
Polticas de licenciamiento.
Procedimientos de respaldo de informacin.
Polticas de uso de internet y correo electrnico.
Procedimiento de registro de usuarios.

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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativo al manejo de la informacin y a la funcin del
usuario, conforme a las leyes, normas y principios mexicanos.
Actividad nm. 1:
Conceptos normativos que conforman el Marco Jurdico del derecho informtico.
Elabore un trabajo escrito donde interprete:

o
Los conceptos del derecho informtico,
o
Conceptualice el marco normativo que rige al mismo y,
o
Asocie dichos elementos al mbito de la funcin informtica.
Considere los elementos que se enlistan a continuacin:
- Derecho
- Informtica
- Informtica Jurdica.
- Derecho informtico.
- Normas.
- Principios.
- Hechos.
- Actos
- Poltica Informtica
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-
Legislacin Informtica
Caractersticas y formato que debe contener dicho trabajo

o
Extensin: al menos dos cuartillas,
o
Mrgenes: superior: 2 cms. Inferior: 1 cm. Izquierdo 2.5 cms. derecho 2 cms.
o
Fuente: Arial
o
Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto 11 puntos
o
Color de la fuente: negro
o
Interlineado: 1.5 lneas
La realizacin del trabajo anterior le permitir reflexionar y teorizar sobre el Derecho Informtico, sus conceptos, as como el marco normativo que le rige,
lo que le permitir fortalecer su visin sobre el papel que juega la legislacin informtica en el mismo.
Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativo al manejo de la informacin y a la funcin del
usuario, conforme a las leyes, normas y principios mexicanos.
Actividad nm. 2:
Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en la legislacin informtica.
Elabore una tabla donde describa:

o
Concepto, propsito, artculos o leyes y sanciones aplicables,
o
- Derecho de Informacin
- Libertad de Expresin.
- Derecho a la Privacidad.
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-
Firma electrnica.
Criptografa.

o
o
o
Fuente: Arial
o
Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto 11 puntos
o
o
La realizacin del trabajo anterior le permitir reflexionar y teorizar sobre la legislacin y normatividad actual relativa al usuario, sus conceptos, as como
el marco normativo que le rige, lo que le permitir fortalecer su visin sobre el papel que juega la legislacin informtica en el mismo.
Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativo al software y al equipo de cmputo, conforme a las
leyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico.
Actividad nm. 3:
Descripcin de casos de normatividad aplicables al usuario en la legislacin informtica.
Elabore una tabla donde describa:

o
Concepto, propsito, artculos o leyes y sanciones aplicables,
o
- Derecho de Informacin
- Libertad de Expresin.
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-
Derecho a la Privacidad.
Firma electrnica.
Criptografa.

o
o
o
Fuente: Arial, Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto 11 puntos Color de la fuente: negro
o
La realizacin del trabajo anterior le permitir reflexionar y teorizar sobre la legislacin y normatividad actual relativa al usuario, sus conceptos, as como
el marco normativo que le rige, lo que le permitir fortalecer su visin sobre el papel que juega la legislacin informtica en el mismo.
Nombre del Alumno:
Grupo:
1.2. Reconoce el marco jurdico del derecho informtico relativo al software y al equipo de cmputo, conforme a
las leyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico.
Actividad nm. 4:
Descripcin de problemtica, tipos y mtodos empleados, y marco legal aplicable relativo al Software
Elabore tabla en la que describa las problemticas relacionadas con los diversos casos de normatividad aplicable al Software, tipos o mtodos empleados
y el marco legal aplicable a cada uno de los casos, puede utilizar el modelo siguiente o elabore uno alternativo que cubra la informacin solicitada:
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CARACTERSTICAS
CASOS DE NORMATIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA
PROBLEMTICA
TIPOS O MTODOS
EMPLEADOS
MARCO LEGAL APLICABLE
Piratera y falsificacin de
Software
Acceso no autorizado a sistemas
de informacin
Autora y creacin de Software
Contratos y Licencias de Software

o
o
Fuente: Arial
o
Tamao de la fuente: 13 puntos ttulo, subttulos: 12 puntos y texto de columnas opcional 10 o 9 puntos
o
o
Interlineado: Sencillo
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Nombre del Alumno:
Grupo:
1.2. Reconoce el marco jurdico del derecho informtico relativo al software y al equipo de cmputo, conforme a
las leyes, normas y principios de la legislacin informtica en Mxico.
Actividad nm. 5:
Distincin de faltas administrativas para su probable sancin
Elabora un mapa conceptual, el cual deber contener:

Conceptualizacin y tipologa de normatividad y faltas administrativas aplicables al equipo de cmputo.
Reglamentos y sanciones.
Acceso no Autorizado a sistemas de informacin
Acceso no autorizado a equipo de cmputo.
Acceso no autorizado a equipo de Telecomunicaciones.
Robo de Equipo de cmputo y de Telecomunicaciones.
El diagrama elaborado deber considerar las caractersticas siguientes:
Utiliza recomendaciones para elaboracin de mapas conceptuales.
Ordena informacin de lo general a lo especfico,
Escribe el concepto ms inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro, crculo u oval,
Conecta los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva,
Expone los conceptos ms importantes,
Establece ligas aceptables entre conceptos,
Emplea suficiente cantidad de jerarquas y uniones cruzada.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Especificacin de la normatividad que regula la gestin de las tecnologas de la informacin.
2.1. Describe la normatividad y polticas de uso aplicables al equipo de cmputo y de telecomunicaciones, de

acuerdo con la normatividad establecida en una organizacin
Actividad nm. 6:
.Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con los bienes informticos y de telecomunicaciones.
Tomando como punto de partida el estudio de campo realizado, se requiere elaborar un informe de las polticas y controles que se encuentran
implantados en la organizacin para regular el uso y manejo de los equipos de cmputo y de telecomunicaciones para lo cual:
Elabora y aplica una serie de cuestionarios dirigidos al personal informtico de la organizacin con cuestionamientos que permitan
identificar las polticas y controles que se tienen establecidos para regular los siguientes elementos:
Adquisicin de bienes y/o servicios informticos.
Uso de Bienes informticos
Integracin y Uso de redes de voz y datos.
Describe los datos generales del negocio, empresa u organizacin:

Nombre.
Direccin.
Ciudad.
Giro de la empresa.
Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la adquisicin de bienes y/o servicios.
Ejemplo:
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Para la adquisicin de bienes y/o servicios se debe elaborar un proyecto de justificacin que incluya los siguientes puntos:
1) Nombre del Proyecto.
2) Antecedentes.
3) Nombre del lder del Proyecto
4) Objetivos del Proyecto.
5) Descripcin del Proyecto.
6) Beneficios que la dependencia recibir. etc
No se autorizar la adquisicin de bienes y/o servicios con caractersticas inferiores a las que se encuentran establecidas en .
El arrendamiento de bienes informticos aplica para la implementacin de centros de cmputo que sirvan de apoyo para
El rea administradora de Tecnologas de la informacin deber informar en los primeros 30 das del ao el seguimiento de los proyectos
etc
Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos para el uso de bienes informticos.
Ejemplo:
El equipo que la institucin ha puesto a disposicin del usuario es propiedad de y este ser responsable totalmente del equipo mientras este bajo su resguardo,
y se compromete a dar buen uso, a protegerlo y tratarlo como si fuera propio, considerando las normas descritas a continuacin:
Todo Equipo de cmputo deber estar conectado a una fuente de corriente regulada (No-break, UPS). Antes de iniciar cualquier sesin
El equipo est destinado nicamente para servir de apoyo a las tareas que la institucin encomiende, quedando estrictamente prohibido
Cuando se detecten fallas en el equipo de cmputo, se deber informar a
Es responsabilidad del usuario asegurarse que el software con el que se reciba el equipo de cmputo tenga la licencia de uso corresponmdiente, ya que se
considera un delito
Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos para la integracin de redes de voz y datos.
Ejemplo:
El rea Administradora de Tecnologas de la Informacin deber considerar en el proyecto de justificacin para la integracin de una red local de voz y datos, lo
siguiente:
Switch con soporte a la calidad del servicio (QoS).

Switch con soporte de implementacin de VLANs (Segmentacin de la red).
En redes locales por cable, lsa integracin deber ser certificada por
En redes inalmbricas, incluir la instalacin de los puntos de acceso, configuracin y
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Especificacin de la normatividad que regula la gestin de las tecnologas de la informacin.
2.2 Relaciona la normatividad y controles aplicables al software y sistemas de informacin, de acuerdo con la
normatividad establecida en una organizacin.
Actividad nm. 7:
.Descripcin de la normatividad y polticas relacionadas con el software y servicios de Internet.
Tomando como punto de partida el estudio de campo realizado, se requiere elaborar un informe de las polticas y controles que se encuentran
implantados en la organizacin para regular el uso y manejo del software y servicios de Internet, para lo cual:
Elabora y aplica una serie de cuestionarios dirigidos al personal informtico de la organizacin con cuestionamientos que permitan
identificar las polticas y controles que se tienen establecidos para regular los siguientes elementos:
Administracin del Licenciamiento de software y Instalacin de programas de cmputo.
Administracin del Acceso a Internet, Correo electrnico y mensajera instantnea.
Procedimiento de asignacin de cuentas de usuario.
Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la Administracin del Licenciamiento de
Software.
Ejemplo:
De conformidad con la ley de derechos de autor, los responsables del uso ilegal del software tendrn sanciones por daos civiles y penales, incluyendo multas y
prisin. El desconocimiento de los usuarios no podr ser invocado como excusa para evitar las sanciones correspondientes
Se llevar a cabo el inventario fsico de las computadoras en todas las reas de la Institucin. Equipos (Mac y PC) incluyendo servidores, computadoras
porttiles...
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Inventariar el software existente, instalado y fsico, incluyendo la que est en desuso. Si los usuarios han instalado software adquirido por la Institucin en las
computadoras de sus hogares, este software
La informacin requerida para la realizacin de dicho inventario ser:
Nombre del producto.
Nmero de versin
Nmero de serie
etc..
Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la Administracin del Acceso a Internet,
Correo electrnico y Mensajera Instantnea.
Ejemplo:
El servicios corporativo de acceso a Internet esta pensado para brindar a los servidores pblicos una herramienta de comunicacin y apoyo a sus actividades
laborales, por lo que
Podr hacer uso del servicio de Internet confines de consulta, adquisicin de informacin, bsqueda de datos, acceso a
Se considera un uso inaceptable del servicio de internet:
Cualquier uso cuyo propsito viole la legislacin vigente en materia de Derechos de Autor en la Repblica Mexicana.
El uso para actividades ajenas a las funciones de la gestin de
Aquellos accesos a sitios ofensivos, de carcter explcitamente pornogrfico
Etc
El Administrador de la red revocar el acceso a Internet de aquellos usuarios que
Todo usuario de una cuenta de correo electrnico es responsable de la seguridad de su nombre de usuario y contrasea de acceso.
Etc
Describe las polticas, procedimientos y/o sanciones establecidos por la organizacin para la Asignacin de cuentas de usuario
Ejemplo:
El usuario a registrar deber contar con equipo de cmputo con las capacidades adecuadas para acceder al servicios de Internet
El rea de Sistemas e Informtica le solicitar llenar un formulario de requisicin de acceso a
Las solicitudes debern contener los datos siguientes:
Nombre completo del usuario.
Direccin a la que est adscrito.
Cargo.
Justificacin avalada por

etc.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene
el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems,
describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando
como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan
convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente
en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y
responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias.
En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje
o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar
y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se
corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos
en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La coevaluacin
permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
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Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente
y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado,
de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada
uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar
que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar
en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una
hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando
(ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades
de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las
columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes
tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda,
peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la
suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar
para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar
esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia.
Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas,
con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha
logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes
no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso
de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y
no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende,
no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
ANIN-02
38/56

8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1. Identifica el marco jurdico del derecho informtico relativo

al manejo de la informacin y a la funcin del usuario,
conforme a las leyes, normas y principios mexicanos.
1.1.1
25
1.2. Reconoce el marco jurdico del derecho informtico relativo

al software y al equipo de cmputo, conforme a las leyes,
normas y principios de la legislacin informtica en Mxico.
1.2.1
25
RA
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1. .
% PESO PARA LA UNIDAD
50
2.1. Describe la normatividad y polticas de uso aplicables al

equipo de cmputo y de telecomunicaciones, de acuerdo
con la normatividad establecida en una organizacin.
2.1.1
25
2.2 Relaciona la normatividad y controles aplicables al software

y sistemas de informacin, de acuerdo con la normatividad
establecida en una organizacin.
2.2.1
25
2..
% PESO PARA LA UNIDAD
50
PESO TOTAL DEL MDULO
100
ANIN-02
39/56

9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
ANIN-02
40/56

10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: ANIN-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.1 Identifica el marco jurdico del derecho informtico

relativo al manejo de la informacin y a la funcin del
usuario, conforme a las leyes, normas y principios
mexicanos.
Fecha:
1.1.1 Elabora un trabajo sobre los elementos normativos
que rigen la funcin del usuario y el manejo de la
informacin
C R I T E R I O S
INDICADORES
INTERPRETACIN
DE CONCEPTOS
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Describe los conceptos Derecho a

la
informacin,
Libertad
de
expresin, Derecho a la privacidad
con sus elementos constitutivos.
Asocia
estrechamente
los
conceptos
Derecho
a
la
informacin, Libertad de expresin,
Derecho a la privacidad con la
funcin informtica.
Describe los usos, tipos y beneficios
de utilizar la criptografa, la firma
electrnica y los certificados
digitales en el manejo de la
informacin.
Describe los conceptos Derecho a

la
informacin,
Libertad
de
expresin, Derecho a la privacidad
con sus elementos constitutivos.
Asocia
estrechamente
los
conceptos
Derecho
a
la
funcin informtica.
informacin.
Omite, realizar algn aspecto:

Describe los conceptos Derecho a la
Derecho a la privacidad con sus
elementos constitutivos.
Asocia
estrechamente
los
conceptos
Derecho
a
la
funcin informtica.
ANIN-02
41/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
CONCEPTUALIZACIN DE MARCO
NORMATIVO
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Describe las sanciones aplicables a

los individuos implicados en el robo
de datos personales.
Adems,
Utiliza
terminologa
jurdica para la descripcin de los
conceptos.

informacin.
Conceptualiza
la
Informtica
Jurdica, el Derecho Informtico, la
Poltica Informtica y la legislacin
informtica.
Asocia los conceptos de Informtica
informtica con la
funcin
informtica.
Utiliza terminologa jurdica y propia
a
nivel
parfrasis
para
la
conceptualizacin
del
marco
normativo descrito.
Identifica apartados y ubicacin de
los artculos consultados.
Aplica reglas de ortografa y
gramtica en la redaccin de su
trabajo.
Refleja buen manejo del marco
normativo conceptualizado.
Conceptualiza
la
Informtica
informtica.
informtica con la
funcin
informtica.
a
nivel
parfrasis
para
la
conceptualizacin
del
marco
normativo descrito.

Conceptualiza
la
Informtica
informtica.
informtica con la
funcin
informtica.
a
nivel
parfrasis
para
la
conceptualizacin
del
marco
normativo descrito.
ANIN-02
42/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
ASOCIACIN DE
CONCEPTOS DEL
DERECHO
INFORMTICO CON
LEYES, NORMAS Y
PRINCIPIOS
MEXICANOS.
PRESENTACION DE
RESULTADOS
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
20
Describe interrelacin e importancia

de los conceptos del Derecho
informtico.
Utiliza terminologa jurdica en la
redaccin de la interrelacin e
importancia de los conceptos del
Derecho informtico.
Utiliza discurso propio a nivel de
parfrasis en la manifestacin
escrita de sus ideas y conjeturas
derivadas de la interrelacin e
Derecho Informtico.
Demuestra capacidad de sntesis.

informtico.
Derecho informtico.
Utiliza vocabulario textual en la
manifestacin escrita de sus ideas y
conjeturas
derivadas
de
la
interrelacin e importancia de los
conceptos del Derecho Informtico.

informtico.
Derecho informtico.
Utiliza vocabulario textual en la
manifestacin escrita de sus ideas y
conjeturas
derivadas
de
la
interrelacin e importancia de los
conceptos del Derecho Informtico.
10
Presenta la informacin descrita en

los apartados anteriores en formato
impreso y digital (elaborados en un
procesador de texto y/o presentador
grfico), con estructura (caratula y
contenido,)
Cumple con los criterios de
contenido
y
presentacin
establecidos..
Redacta documento aplicando las
reglas ortogrficas y gramaticales.
Incluye referencias documentales
y/o electrnicas empleadas.
Presenta el documento impreso
limpio, respetando la estructura
definida para su diseo.

impreso y digital.
contenido
y
presentacin
establecidos.
Incumple con alguna actividad:

impreso y digital.
contenido
y
presentacin
establecidos.
y/o electrnicas empleadas..
ANIN-02
43/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
ACTITUDES
10
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Cumple con asistencia total y

participacin activa en clase.
Muestra
perseverancia
al
aprovechar los errores marcados en
actividades previas para mejorar su
trabajo.
Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar en fecha
previa a la establecida por el
docente
Trabaja con limpieza y orden.
Tiene disposicin y asume rol
asignado en el trabajo colaborativo
Cumple con asistencia al 90 %.

Muestra
perseverancia
al
trabajo.
Muestra responsabilidad al entregar
en la fecha establecida por el
docente.
Muestra disposicin y asume rol
Carece de lo siguiente:
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.
100
ANIN-02
44/56

Siglema: ANIN-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2. Reconoce el marco jurdico del derecho informtico

relativo al software y al equipo de cmputo, conforme
a las leyes, normas y principios de la legislacin
informtica en Mxico.
Fecha:
1.2.1
Elabora mapa conceptual donde se reflejen la

normativa y sanciones aplicable
C R I T E R I O S
INDICADORES
RECONOCIMIENTO
DE LA
NORMATIVIDAD
RELATIVA AL
SOFTWARE
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Identifica y describe la normatividad

y sanciones aplicables al uso
indebido del software y al acceso no
autorizado
a
sistemas
de
informacin.
Asocia
estrechamente
los
conceptos de Propiedad Intelectual,
Propiedad Industrial y Derechos de
Autor con la Autora y creacin de
software.
Utiliza trminos jurdicos y propios a
nivel parfrasis.
Describe los requisitos necesarios
para realizar el trmite de solicitud
de registro de obra para los
programas de cmputo.

autorizado
a
sistemas
de
informacin.
Asocia
estrechamente
los
software.

autorizado
a
sistemas
de
informacin.
Asocia
estrechamente
los
software.
ANIN-02
45/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
RECONOCIMIENTO
DE LA
NORMATIVIDAD
RELATIVA AL
EQUIPO DE
CMPUTO
(HARDWARE)
FORMATO DEL
DOCUMENTO
30
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Identifica y describe con precisin

las siguientes faltas administrativas
aplicadas al equipo:
De la responsabilidad.
Del respaldo, ambiente y limpieza.
De los servicios institucionales.
De las adquisiciones de equipo de
cmputo y suministros.
Identifica los apartados y artculos
relacionados con el robo de equipo
de cmputo.
Describe
las
debilidades
o
insuficiencias de la normatividad en
relacin con el robo o uso de equipo
de cmputo.
Emplea trminos tcnicos y
vocabulario propio sin alterar o
desvirtuar conceptos abordados
Utiliza
las
siguientes
recomendaciones
para
la
elaboracin
de
mapas
conceptuales:
Ordena informacin de lo general a
lo especfico.
Escribe el concepto ms inclusivo
arriba o al centro de preferencia y
dentro de un cuadro, crculo u oval.
Conecta los conceptos, un par a la
vez e incluye la palabra o idea
conectiva.
Identifica y describe con precisin

las siguientes faltas administrativas
aplicadas al equipo:
De la responsabilidad.
Del respaldo, ambiente y limpieza.
De los servicios institucionales.
De las adquisiciones de equipo de
cmputo y suministros.
Identifica los apartados y artculos
relacionados con el robo de equipo
de cmputo.
Describe
las
debilidades
o
insuficiencias de la normatividad en
relacin con el robo o uso de equipo
de cmputo.

autorizado
a
sistemas
de
informacin.
Asocia
estrechamente
los
software.
Utiliza recomendaciones para la

elaboracin
de
mapas
conceptuales.
lo especfico.
arriba o al centro (de preferencia) y
dentro de un cuadro, crculo u oval,
conectiva,
Expone
los
conceptos
ms
importantes,

Utiliza recomendaciones para la
elaboracin
de
mapas
conceptuales.
lo especfico.
arriba o al centro (de preferencia) y
dentro de un cuadro, crculo u oval,
conectiva,
ANIN-02
46/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
PRESENTACION DE
RESULTADOS
AUTOEVALUACIN
ACTITUDES
15
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Expone
los
conceptos
ms
importantes
Establece ligas aceptables entre
conceptos
Emplea suficiente cantidad de
jerarquas y uniones cruzadas
Fortalece el mapa con ilustraciones
que facilitan la asociacin de
conceptos.
contenido,)
contenido
y
presentacin
establecidos..
Muestra
perseverancia
al
trabajo.

conceptos,
jerarquas y uniones cruzadas.
Expone
los
conceptos
ms
importantes,
conceptos,
jerarquas y uniones cruzadas.

impreso y digital.
contenido
y
presentacin
establecidos.

impreso y digital.
contenido
y
presentacin
establecidos.

Muestra
perseverancia
al
trabajo.
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
ANIN-02
47/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Muestra
organizacin
y
docente

docente.

docente.
100
ANIN-02
48/56

Siglema: ANIN-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Describe la normatividad y polticas de uso aplicables

al equipo de cmputo y de telecomunicaciones, de
acuerdo con la normatividad establecida en una
organizacin.
Fecha:
2.1.1
Elabora informe de las polticas y controles

establecidos para regular los equipos de cmputo y
de telecomunicaciones de una organizacin
C R I T E R I O S
INDICADORES
CUESTIONARIOS A
USUARIOS
25
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Los cuestionarios se redactan para

ser contestados por personal
informtico de la organizacin, y sus
reactivos se dirigen a obtener
informacin que permita verificar si
se tienen establecida normatividad
para:
- Administracin y uso de
bienes informtico.
- Seguridad fsica del equipo
de
cmputo
y
de
telecomunicaciones.
- Instalacin y uso de las redes
de datos.
Se
presentan
debidamente
requisitados.

para:
bienes informtico.
de
cmputo
y
de
telecomunicaciones.
de datos.
Se
presentan
debidamente
requisitados.

para:
bienes informtico.
de
cmputo
y
de
telecomunicaciones.
de datos.
Se
presentan
debidamente
requisitados.
ANIN-02
49/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
MATRIZ DE
RIESGOS
20
ELABORACIN DEL
INFORME
25
Adems cuentan con una gua de

respuestas que funciona como
ndice para de su aplicacin.
La matriz de riesgos elaborada
establece categoras relacionadas
con
los
tipos
de
riesgos
clasificndolos en alto medio y bajo;
as como las de riesgos tanto
lgicos como fsicos.
Se
presenta
debidamente
requisitada.
Adems incluye un instructivo para
su llenado.
Describe la normatividad aplicable
al uso y manejo de los equipos
informticos y de comunicaciones.
Describe los riesgos y peligros
potenciales identificados en la
seguridad
fsica,
lgica,
de
confidencialidad y del personal.
Describe las caractersticas y
especificaciones de la seguridad
lgica implementada en la red de
datos y los riesgos detectados en la
seguridad.
Describe las polticas de acceso de
los usuarios a la red de datos.
Sugiere formas para eliminar los
riesgos.
Adems, critica objetivamente y a
fondo todos los datos recabados.
Suficiente
Insuficiente
La matriz de riesgos elaborada

establece categoras relacionadas
con
los
tipos
de
riesgos
clasificndolos en alto medio y bajo;
as como las de riesgos tanto
lgicos como fsicos.
Se
presenta
debidamente
requisitada..

seguridad
fsica,
lgica,
de
seguridad.

seguridad
fsica,
lgica,
de
seguridad.
ANIN-02
50/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
PRESENTACION DE
RESULTADOS
ACTITUDES
20
10

contenido,)
La redaccin del informe final refleja
precisin y objetividad, recupera la
informacin obtenida a partir de la
matriz, y los cuestionarios
contenido
y
presentacin
establecidos..
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
Muestra
organizacin
y
docente.
Suficiente
Insuficiente

impreso y digital.
matriz, y los cuestionarios
contenido
y
presentacin
establecidos.

impreso y digital.
contenido
y
presentacin
establecidos.

Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente Trabaja con limpieza y
orden.
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.
ANIN-02
51/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
100
ANIN-02
52/56

Siglema: ANIN-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador :
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Relaciona la normatividad y controles aplicables al

software y sistemas de informacin, de acuerdo con
la normatividad establecida en una organizacin.
Fecha:
2.2.1
Elabora informe de las polticas y controles

establecidas para regular los recursos informticos
de una organizacin
HETEROEVALUACIN
C R I T E R I O S
INDICADORES
CUESTIONARIOS A
USUARIOS
25
Excelente
Suficiente
Insuficiente

para:
- Adquisicin de programas de
cmputo.
- Licenciamiento de Software.
- Instalacin de programas de
cmputo.
- Acceso a internet, Correo
electrnico y mensajera.
- Asignacin de cuentas de
usuario y contraseas.
Se
presentan
debidamente
requisitados.

para:
cmputo.
cmputo.
Se
presentan
debidamente
requisitados.

para:
cmputo.
cmputo.
Se
presentan
debidamente
requisitados.
ANIN-02
53/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
LISTAS DE COTEJO
ELABORACIN DEL
INFORME
15
30
Adems cuentan con una gua de

respuestas que funciona como
ndice para de su aplicacin.
Las listas de cotejo establecen
categoras relacionadas con el
cumplimiento de la normatividad,
clasificndolos en alto medio y bajo.
Se
presentan
debidamente
requisitadas.
Adems incluye un instructivo para
su llenado.
Describe los mecanismos de
seguridad establecidos para evitar
el acceso a la informacin a
personas no autorizadas, y que
pudieran poner en riesgo los
intereses de la organizacin.
Describe las polticas de acceso a
internet y mensajera instantnea
implementados para incrementar el
rendimiento laboral del personal.
Describe los procedimientos para la
asignacin de cuentas de correo
electrnico.
Describe
los
procedimientos
establecidos para realizar respaldos
de informacin.
Propone planes de contingencia y
procedimientos de recuperacin de
desastres de informacin.
Suficiente

clasificndolos en alto medio y
bajo.
Se
presentan
debidamente
requisitadas.
seguridad establecidos para
evitar el acceso a la informacin a
implementados para incrementar
el
rendimiento
laboral
del
personal.
Describe los procedimientos para
la asignacin de cuentas de
correo electrnico.
Describe los procedimientos
establecidos
para
realizar
respaldos de informacin.
Insuficiente

clasificndolos en alto medio y
bajo.
Se
presentan
debidamente
requisitadas.
seguridad establecidos para
evitar el acceso a la informacin a
implementados para incrementar
el
rendimiento
laboral
del
personal.
Describe los procedimientos para
la asignacin de cuentas de
correo electrnico.
ANIN-02
54/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Adems critica objetivamente y a

fondo todos los datos recabados.
PRESENTACION DE
RESULTADOS
ACTITUDES
20
10

contenido,)
lista de cotejo, y los cuestionarios
contenido
y
presentacin
establecidos.
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
Muestra
organizacin
y
Insuficiente

impreso y digital.
lista de cotejo, y los cuestionarios
contenido
y
presentacin
establecidos.

Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.
Describe los procedimientos

establecidos
para
realizar
respaldos de informacin.

impreso y digital.
contenido
y
presentacin
establecidos.
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
ANIN-02
55/56

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

docente


docente.
100
ANIN-02
56/56

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Distincin de la normatividad del derecho informtico

Fomenta el uso de conceptos aplicados al conocimiento de la legislacin informtica.

Establece acuerdos y reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.

Realimenta la perspectiva y referentes de cada participante.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Identifica el nivel de comprensin de las lecturas asignadas.

Realiza precisiones y ejemplificaciones para la realimentacin de las competencias abordadas.

Fortalece las siguientes competencias transversales:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Legislacin informtica de los Estados