MATERIAL DE TRABAJO

CURSO APRENDIZAJE COOPERATIVO

DR. RAMÓN FERREIRO GRAVIÉ
JUNIO 2022

Dr. Ramón Ferreiro Gravié:

Profesor Eméritus, Nova Southeastern University, NSU, USA

Profesor Honoris Causa, Universidad Santander
Senior Researcher, Miami Educational Research Institute (MERI)

Pedagogo y psicólogo cubano radicado en Estados Unidos, especialista en el desarrollo profesional

de maestros y en la integración didáctica de las TIC a los procesos de aprendizaje, así como en
metodología del trabajo científico. 40 años de experiencia en la formación de maestros. Posee 15
Investigaciones científicas como autor principal, aprobadas por comités de expertos de distintas
universidades. Entre sus investigaciones están: El Proyecto Meñique de estimulación del desarrollo
infantil. El Programa Pigmalión para la atención desarrolladora de niños y adolescentes con
dificultad en la adaptación y aprovechamiento escolar. El Sistema Optimum para la valoración
dinámica del desarrollo infantil por etapas. El Programa Magíster de capacitación de profesores
mediante la aplicación del Sistema AIDA. El Método Constructivista ELI de Aprendizaje Cooperativo
para cumplir en el aula las funciones didácticas “sensibles” que hacen posibles aprendizajes para
“toda la vida”, el Sistema de Competencia Profesionales Didácticas ELI, así como, el Modelo de
Diseño Educativo (instruccional) ELI y el método JAVI de metodología de la investigación científica.
Tiene el Premio Nacional de Investigación Científica por la Academia de Ciencias de Cuba. Un
Doctorado Honoris Causa por la Universidad Santander y el título Profesor Eméritas de Nova
Southeastern University. Posee más de 50 artículos publicados en revistas indexadas de Psicología
y Educación, 20 Libros como primer autor y 35 Programas de televisión educativa, entre ellos la
serie de NSU, “Nova Cl@se” y el Módulo Psicopedagogía de la Maestría ILCE.

50 años de experiencia como profesor e investigador. Premio Nacional de Investigación Científica y

Miembro Titular del Consejo Superior de la Academia de Ciencias de Cuba.

Más de 400 Participaciones como conferencista en Europa, Norteamérica y América Latina y el

Caribe.

Actualmente, es Profesor Eméritus de Abraham S. Fischler Collage of Education de Nova

Southeastern University (NSU) en la Florida, USA y miembro del staff del Miami Educational
Research Institute, así como de la Red Latinoamericana Talento y del Movimiento Didáctica 3.0.
 DÍA 1, 23 DE JUNIO 2022

ACTIVEMONOS
¡Dime que sabes!
ZONA DESARROLLO CREATIVIDAD CEREBRO DERECHO   ANDAMIAJE
POTENCIAL

       
 
 
 
 
ESTIMULACION COGNICION CEREBRO IZQUIERDO METACOGNICION
EDUCATIVA
       
 
 
 
 
 
AFECTIVIDAD MENTE APRENDIZAJE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

       
 
 
 
 
RAZONAMIENTO ENSEÑANZA PENSAMIENTO CIRCUITO NEURONAL
       
 
 
 
 
 
ESTILO COGNITIVO CORTEZA CEREBRAL ESTILO SINAPSIS
AFECTIVO
       
 
 
 
 
 

QUIZ RFG – APRENDIZAJE – ENSEÑANZA

Dr. Ramón F. Ferreiro, Ph.D.

1- El aprendizaje es un proceso:
A- Social
B- Mental

2- La enseñanza es un proceso:
A- Social
B- Mental

3- La base de todo aprendizaje radica en:

A- Las relaciones interpersonales en su entorno social
B- Las conexiones nerviosas en la corteza cerebral

4- La base de toda enseñanza radica en

A- La guía intencionada que ayuda a otro a aprender
B- Las conexiones nerviosas que se establecen en la corteza cerebral

5- La capacidad de aprendizaje es:

A- Innata
B- Adquirida

6- La capacidad profesional de enseñanza es:

A- Innata
B- Adquirida

7- Todo se puede aprender, pero cualquier aprendizaje exige:

A- Diversión, estar relajado
B- Esfuerzo, tiempo

8- Todo se puede enseñar, pero la enseñanza implica:

A- Guía, orientación
B- Tener en cuenta el deseo del niño/a

9- ¿Cuál de los siguientes verbos identifica la esencia del proceso de

aprendizaje?
A- Ayudar
B- Interiorizar

10- ¿Cuál de los siguientes verbos identifica la esencia del proceso de la

enseñanza?
A- Ayudar
B- Interiorizar

NOTA ESTRATEGIA DEL PROF. FERREIRO PARA DEFINIR CONCEPTOS

 ESTRATEGIA RFG PARA DEFINICION OPERATIVA DE CONCEPTOS

La definición operativa de un concepto implica tres importantes pasos:

1- Precisar el determinante
2- Enumerar los atributos
3- Expresar el complemento

Primer Paso: Precisar el Determinante

Precisar el determinante significa ubicar el objeto de definición en una categoría más

general que lo contiene y abarca. El determinante responde a la pregunta ¿Qué es? O
bien ¿En qué consiste? Y si se trata de un personaje” ¿Quién es?

Un ejemplo: queremos definir “perro”. Un posible determinante es “animal”. El perro es

un animal. Animal es la categoría mayor en la que ubicamos a perro, y es por tanto el
determinante que empleamos para definir lo que estamos entendiendo por perro. Pero
también podemos plantear: El perro es un ser vivo. Ser vivo es también un posible
determinante del concepto de perro, tan válido como animal. Otro posible y también
correcto determinante de perro es cuadrúpedo, o bien animal cuadrúpedo. Otro pudiera
ser vertebrado, o bien mamífero.

Se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre posibles determinante del objeto de
definición, y después seleccionar el más adecuado según el referente a partir del cual
queremos expresarlo.

Segundo Paso: Enumerar los Atributos

Enumerar los atributos significa hacer una lista de los rasgos, cualidades o propiedades
que caracterizan el objeto que tratamos de definir. Precisar los atributos responde a la
pregunta ¿Cómo es? ¿Qué lo caracteriza? En otras palabras, qué lo hace ser cómo es y
no otra cosa.

Por ejemplo, el concepto de “mesa” y el de “silla” comparten un mismo determinante:

mueble. Los atributos que empleamos en la definición es lo que nos permite distinguir
que estamos refiriéndonos a una u otra cosa:

 La mesa es un mueble que tiene cuatro patas y una superficie plana sobre ella.
 La silla es un mueble que tiene cuatro patas, sentadero y respaldo.

Los atributos especifican la noción de algo, distinguiendo una de otras. A más atributos
mejor.

Tercer Paso: Expresar el Complemento

El complemento expresa la utilidad, el empleo, la importancia o bien las funciones del

 objeto en proceso de definición. El complemento responde a las preguntas ¿por qué? y
¿para qué?

En la anterior definición del concepto de silla el complemento es sirve para sentarse.

Por supuesto que existen otros posibles complementos a emplear cuando definimos el
concepto de silla, pero esto dependerá de los intereses del autor y entre otros factores las
intenciones y el contexto por la cual define el concepto.

Cuando tenemos los tres componentes de una definición, “ensamblamos” el enunciado

mediante el cual expresamos el concepto, es decir lo definimos, esforzándonos en evitar
que algunos términos se repitan, otros puedan resultar nada precisos, etc. y cuidando la
extensión de la definición: a más corta es mejor.

UN EJEMPLO:

“El concepto es la unidad básica del pensamiento humano que

expresa las características generales y esenciales de las cosas
y fenómenos de la realidad lo que permite distinguir a un objeto
de otro para emplearlo consecuentemente”.

CRITERIOS DE CALIDAD:

1- Inicia la definición así: “El concepto es …”, o bien: “El concepto

consiste en …” Por ejemplo: La silla es … o bien, La silla consiste
en …
2- A continuación, y en orden en que lo expresamos antes colocar
el DETERMINANTE, los ATRIBUTOS y al final el COMPLEMENTO.
3- Expresarlo en aproximadamente 50 palabras. Las buenas
definiciones no exceden las 50 palabras.
4- Escribir un solo enunciado. No emplear el “punto y seguido”, ni
el gerundio.

Ferreiro, R. (2020). Vigotsky en el aula. Miami: Alexandria.

TAREA 1
PLANTILLAS (Template)

Definiciones Conceptuales
Las definiciones conceptuales son las que brindan autores de prestigio y
nosotros las seleccionamos, las hacemos “nuestras”, pues coincidimos
en esencia con el planteamiento hecho por esos autores.

DEFINICION DE:

(Texto corto entre comillas)

FUENTE (De los10 últimos años escritas al estilo APA):

DEFINICION DE:

(Texto corto entre comillas)

FUENTE (10 últimos años escritas al estilo APA):

DEFINICION DE:

(Texto corto entre comillas)

FUENTE (10 últimos años escritas al estilo APA):

DEFINICION DE:
(Texto corto entre comillas)
FUENTE (10 últimos años escritas al estilo APA):

DEFINICION DE:

(Texto corto entre comillas)

FUENTE (10 últimos años escritas al estilo APA):

PLANTILLAS (Template)
Definiciones Operativas

Las “definiciones operativas” son las que confecciona el estudiante

después de búsqueda exhaustiva y procesamiento de la información a
profundidad. Se elaboran siguiendo la estrategia RFG para hacer
definiciones. Se debe destacar con color rojo el determinante, con azul,
los atributos y con color verde el complemento. Ver nota técnica.

DEFINICION DE:

(Distinguir con colores los tres componentes de la definición)

DEFINICION DE:
(Distinguir con colores los tres componentes de la definición)

DEFINICION DE:

(Distinguir con colores los tres componentes de la definición)

DEFINICION DE:

(Distinguir con colores los tres componentes de la definición)

DEFINICION DE:

(Distinguir con colores los tres componentes de la definición)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE CALIDAD DE LA TAREA:
Definiciones Conceptuales
- Presenta 5 definiciones conceptuales, de disitintos autores.
- Escribe el texto entre comillas, tal cual lo expresa el autor – Declara
con la precision APA la Fuente donde aparece la definición.
- Emplea fuentes y autores reconocidos, del 2016 a la fecha. Excepto
clásicos del tema.

Definiciones Operativas
- Presenta 5 definiciones propias (operativas)
- Cumple la estrategia RFG de definición operativa de conceptos.

- Inicia la definición así: “El concepto es …”, o bien: “El concepto

consiste en …” Por ejemplo: La silla es … o bien, La silla consiste en …

- Destaca primero el determinante, después los atributos y el

complemento al final.
- Emplea tres tipos de colores para distinguir los componentes de una
definición: rojo (determinante), azul (atributos), y verde
(complemento).
- Máximo de palabras por definición: 50 palabras.
- Escribe un solo enunciado. No emplear el “punto y seguido”, ni el
gerundio.

DÍA 2, 24 DE JUNIO 2022

LAS PIEZAS DE UN ROMPECABEZAS
La figura representa un rompecabezas de siete piezas. Cada una a su vez
representa un momento (función didáctica) de una lección aplicando el
método constructivista ELI de aprendizaje cooperativo. Lee el mini texto
que aparece en el libro de texto y selecciona para cada pieza un momento del
método y describe brevemente en qué consiste cada uno.

NOTA TECNICA
FUNCIONES DIDACTICAS “ELI”
Dr. Ramón Ferreiro Gravié, Ph.D.
El orden en que mencionamos a las FUNCIONES DIDACTICAS no las jerarquiza, ni denota
orden alguno preestablecido, es el maestro en el momento del diseño teniendo en cuenta
un conjunto de variables quien decide el orden:

 La Activación de los procesos neuro psicológicos superiores que hacen posible la

segregación de los neuro trasmisores y con ello las conexiones nerviosas (sinapsis,
circuitos neuronales) que favorecen el esfuerzo intelectual y afectivo para
aprender.
 La Orientación de la atención, sin la cual es imposible aprendizaje alguno. Lograr
captar la atención del estudiante es un reto, mantenerla un desafío profesional
aún mayor. Las actividades escolares deben contribuir progresivamente a
desarrollar la atención del tipo consciente y voluntaria y con ello despertar el
interés por el conocimiento.
 El maestro debe propiciar la relación (confrontación) del alumno con el objeto de
aprendizaje, es decir el Procesamiento de la Información por el alumno mediante
estrategias que vayan más allá de la simple lectura y comprensión de un texto para
dar respuesta a preguntas. Esta relación directa sujeto que aprende – objeto de
aprendizaje estimula el desarrollo del pensamiento crítico y con ello el interés por
aprender.
 La Recapitulación, como vía de precisar lo importante, fijar procedimiento de
modo comprensivo, y guardar en memoria de modo muy personal lo que está
aprendiendo. Volver a “ver”, hacer la lección, en clase o en casa. Lo orienta el
profesor y la realiza el estudiante, fundamentalmente de modo independiente.
 La Evaluación y el feedback del proceso y el resultado de la experiencia de
aprendizaje. No restringir la evaluación al tipo sumativa ni a la evaluación
formativa. Hay que diversificar las vías que se emplean: auto evaluación,
evaluación cruzada, hetero evaluación, etc. Brindar retroalimentación y refuerzo
 positivo continuamente al estudiante para superar insuficiencias y deficiencias,
rectificar el error y lograr mejores desempeños.
 En clase presencial o “a distancia” el profesor debe favorecer a partir del plan de
lección, las Interacciones Sociales entre los aprendices de modo tal que esto les
permita con las estrategias adecuadas negociar el significado del objeto de
aprendizaje, en otras palabras, propiciar la interdependencia social que favorezca
la negociación de significados y el desarrollo de habilidades socio afectivas que
favorezcan el crecimiento personal y emocional.
 La Reflexión Metacognitiva que permita ejercitar el “pensar sobre el
pensamiento”. Estimular los hábitos de la mente que favorezcan en el estudiante
gradualmente el auto control de sus pensamiento y sentimientos.
Cada una de estas siete funciones didácticas, genéricas y transversales, se aplican a todo
tipo de contenido de enseñanza y al cumplirlas se consumen cierto tiempo de la lección,
por lo que se identifican, también, como “Momentos de la lección”. Es decir, por ejemplo,
al cumplir la función de Evaluación se “vive” el momento E de la lección. Al desarrollar la
función de Recapitulación, se está en el momento R, cuando los alumnos trabajan en
pequeños equipos, se está en el momento I, (de Interacciones sociales). Más aún cuando
el maestro orienta el estudio independiente con la finalidad de que procesen la
información que demanda poseer el aprendizaje a logra, se está en el momento PI, y
cuando mediante estrategias seleccionadas no siempre preguntas, el maestro solicita una
Reflexión Metacognitiva, en grupo “vive” el momento M (Metacognición). El momento A
se logra cuando mediante estrategias el profesor logra estimular a los estudiantes,
cognitiva y afectivamente, hacia el tema de la lección, y el momento O, de orientación de
la atención consciente tantas veces cuando el profesor precisa qué se va a realizar, cómo,
en qué tiempo, pero también brinda sugerencias y ayuda de diferentes tipos que permiten
la apropiación del aprendizaje y guardarlo para posterior empleo.
Ferreiro, R. (2020). Vygotsky en el aula. Miami: Alexandria.

QUIZ RFG Método ELI

Dr. Ramón F. Ferreiro, Ph.D.
1- Los momentos de una lección según el método ELI se refieren al cumplimiento de:
A- las funciones de la didáctica
B- los pasos del método científico
C- al tiempo total de la clase
2- De todos los momentos del método ELI el más trascendente es:
A- la reflexión
B- la evaluación
C- todos los momentos
3- Cuando un profesor expone breve y con precisión el tópico de la lección cumple el
momento:
A- evaluación
B- orientación
C- recapitulación de lo aprendido
4- La recapitulación de la lección debe hacerla el:
A- alumno
B- maestro
C- ambos
5- El momento de evaluación formativa del método ELI consiste en:
A- aplicar un examen a todo el grupo en tiempo de clase
B- obtener evidencias del aprendizaje de los alumno/as
C- calificar los exámenes realizados por los equipos de alumno/as
6- Cumplimos con el momento Pi del método ELI cuando ponemos a leer en clase. Esta
afirmación es:
A- Cierta
B- Falsa
C- Relativo
7- El momento que más tiempo consume en una lección es el de:
A- crear el ambiente y realizar la activación
B- trabajo en equipo cooperativo
C- procesamiento de la información
8- La cantidad de miembros de un equipo está determinado por:
A- el espacio que disponemos en el salón
B- los objetivos de aprendizajes de la lección
C- el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los alumno/as
9- La cantidad óptima de miembros de un equipo para lograr las interdependencias sociales
positivas es de:
A- cinco
B- tres
C- cuatro
10- La reflexión sobre el proceso y los resultados del aprendizaje debe hacerse siempre:
A- antes de iniciar el tópico
B- después, al terminar de desarrollar la actividad
C- antes, durante y/o después
11-La creación de ambientes favorables para el aprendizaje es parte del momento:
A- A
B- SSMT
C- I
12-La activación necesaria para que los alumno/as aprendan debe ser:
 A- cognitiva
B- afectiva
C- afectiva y cognitiva
13-Los siete momentos deben cumplirse:
A- en todas y cada una de las lecciones
B- solo en algunas lecciones
C- según los objetivos de la lección
14-El orden del cumplimiento de los momentos:
A- es fijo, siempre el mismo
B- está en dependencia del objetivo
C- depende de director de la institución
15-El tiempo para el cumplimento de cada momento:
A- es arbitrario
B- depende de varios factores
C- lo impone la lógica del contenido de enseñanza
16-La sigla SSMT identifica el momento:
A- Activación
B- Evaluación
C- Reflexión
17-Las interacciones sociales necesarias para aprender se estimulan en el momento
A- SSMT
B- I
C- R
18-La interactividad o relación directa del alumno con el objeto de aprendizaje se cumple
durante el momento:
A- PI
B- SSMT
C- R
19-Las indicaciones sobre la “tarea para la casa” es parte del momento:
A- PI
B- O
C- SSMT
20-La agrupación de los alumnos en equipo debe hacerse fundamentalmente:
A- Por afinidades entre los estudiantes
B- El criterio del maestro sobre quién puede ayudar a quién
C- Al azar

NOTA TECNICA RFG

NUBES DE LETRAS (TAG)
Ramón F. Ferreiro Gravié, Ph.D
_______________________________________________________________
Las nubes de palabras (tags, o nube de etiquetas) son visualizadores gráficos, es
decir organizadores de ideas que permiten de un vistazo obtener información sobre un
tema, en este caso de los términos o palabras claves del mismo, los que que más se
repiten o aparecen en distintas fuentes de prestigio consultadas.

Existen otros tipos de visualizadores, por ejemplo, los cuadros sinópticos, los mapas
conceptuales, los mapas mentales, los organigramas, los diagramas de flujo, etc.

La “nube” es el tipo de visualizador ideal para resumir un tema mediante las palabras
(conceptos) más importantes que abarca, o bien de un texto que se procesa, un
artículo científico o periodístico, o bien en la fase previa de la redacción de un ensayo o
en cualquier escrito que queramos procesar a profundidad o bien resumir.

La realización de nubes puede cumplir varias funciones didácticas, por ejemplo, la de

procesamiento de la información y la de evaluación, y en todo momento hacer que el
estudiante participe activamente en la construcción de su conocimiento.

Para hacer una buena nube lo primero es leer con atención sobre el tema en textos o
fuentes diferentes pero siempre fuentes autorizadas, de prestigio, pero no basta se
require procesar el contenido del mismo y para ello es bueno desatacar o subrayar
ante todo los términos claves que aparecen y confeccionar una lista de ellos asi como
precisar su definición y el número de veces que se repiten.

Al confeccionar la nube las palabras que más se repiten en el texto procesado

aparecerán destacadas en la representación, generalmente con un tamaño mayor o un
color diferente.

Existen varias formas de crear nubes (tags), todas ellas con una finalidad similar
aunque con distintos procedimientos. El más elemental es por supuesto de papel y
lapiz, pero las “nubes de palabras” se han creado para su confección en entornos
digitales, en la Web, por lo que hay a nuestra disposición varias aplicaciones posibles
de ser empleadas con esa intención. Por ejemplo entre ellas están: TagCrowd, Tagul,
World Cloud Generator

Ferreiro, R. (2020), Vigotsky en el aula. Miami: Alexandria.

¿Didácticamente, cuán competente eres?

Dr. Ramón F. Ferreiro Gravié Ph.D
ORIENTACION: Lee con atención cada uno de las 30 preguntas, y responde “Si” o
bien “No”, de acuerdo a lo que cada día haces como profesor en el salón. Si la
respuesta es “Si” valora entonces en una escala del 1 al 5 lo que haces, “5” es la mejor
posición posible.

1- ¿Planificas tus lecciones (clases)?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valora lo que haces del 1 al 5, siendo el “5”, lo
mejor

1 2 3 4 5 X

2- ¿Planificas tus lecciones (clases) con tiempo de antelación, al menos

una semana, que te permite garantizar lo necesaria para su desarrollo?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valora la planificación que haces del 1 al 5,
donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

3- ¿Al planificar actualizas el contenido de enseñanza (Tema) en

distintas fuentes de la disciplina?

SI NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 X 5

4- ¿Selecciona para el desarrollo de la lección lo de mayor trascendencia

para la vida futura del estudiante?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5”, es lo mejor

1 2 3 4 5 X

5- ¿Contemplas en tu Plan Docente (“Plan de Lección”) el cumplimiento

de las funciones de la Didáctica?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valora su cumplimiento en el plan del 1 al 5,
donde “5”, es lo mejor

1 2 3 4 5 X

6- ¿Seleccionas para el desarrollo de la lección estrategias (técnicas)

que permiten a los estudiantes participar activamente?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valora lo que haces del 1 al 5, donde “5” es lo
mejor

1 2 3 4 5 X

7- ¿Ordenas las actividades de la lección en secuencias (Secuencias

didácticas) para que los estudiantes transiten de lo fácil a lo complejo,
de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto o familiar a lo abstracto?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 X 4 5

8- ¿Empleas estrategias (técnicas) en “clase” que favorecen la

“activación” neuropsicológica de los estudiantes para aprender?

SI NO X
Si tu respuesta es “SI” valora el empleo de las estrategias del 1 al 5,
donde “5” es lo mejor

1 X 2 3 4 5

9- ¿Empleas estrategias para crear en los estudiantes dudas, “crisis” o

“conflicto” de tipo cognitivo para aprender?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

10- ¿Captas y mantienes la atención de los estudiantes para aprender

durante el desarrollo de la lección?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 X 5

11- ¿Aplicas estrategias (técnicas, ejercicios) que hacen posible que los
estudiantes retomen, recapitulen lo ya “aprendido”?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valora lo que haces del 1 al 5, donde “5” es lo
mejor

1 2 3 4 5 X

12- ¿Refuerzas comportamientos positivos, deseados durante el

desarrollo de la lección, presencial o a distancia?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

13- ¿Orientas a los estudiantes procesar la información del tema de la

lección?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

14- ¿Las estrategias de procesamiento de la información que orientas

estimulen el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor
1 2 3 4 5 X

15- ¿Las estrategias de procesamiento de la información que orientas

exigen un esfuerzo intelectual?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

16- ¿Propicias durante el desarrollo de la lección el intercambio social

entre los estudiantes sobre lo que están aprendiendo?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

17- ¿Trabajan los estudiantes en pequeños equipos, nunca mayor de 4

miembros?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

18- ¿La formación de los pequeños equipos es al azar empleando

estrategias que lo garanticen?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

19- ¿La tarea del equipo “exige” que los estudiantes se brindan ayuda
para resolverla?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor
1 2 3 4 5 X

20- ¿Brindas retroalimentación (Feedback) a los grupos de modo

oportuno durante el trabajo en equipo?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

21- ¿Los estudiantes presentan evidencias de sus aprendizajes?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

22- ¿Solicitas la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre lo que

aprenden?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

23- ¿Entregan las asignaciones (tareas/evidencias de aprendizajes)

acompañadas de una reflexión metacognitiva?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X

24- ¿Exiges las posibles aplicaciones y/o empleo de lo estudiado en

situaciones, contextos o condiciones diferentes a la estudiada?

SI X NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5 X
25- ¿Solicitas reflexión metacognitiva como requisito previo a la
realización de una actividad de aprendizaje?

SI NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5

26- ¿Los productos que hacen visibles los aprendizajes son

predominantemente individuales?

SI NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5

27- ¿La evaluación de las evidencias de aprendizaje se califican a partir

de rúbrica, escalas o “criterios de calidad” (estándar) previamente
orientadas?

SI NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5

28- ¿La evaluación de las evidencias de aprendizaje del trabajo en

equipo es la misma para cada uno de los 2, o bien 3, o 4 miembros del
equipo?

SI NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5

29- ¿Terminada la “clase” guardas cuanto documento elaboraste y

valoras el desarrollo de la misma registrando lo necesario modificar para
una siguiente puesta en práctica?

SI NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor
1 2 3 4 5

30- ¿Tienes un portafolio (carpeta) digital o físico del trabajo realizado

durante el curso, lección por lección?

SI NO
Si tu respuesta es “SI” valórala del 1 al 5, donde “5” es lo mejor

1 2 3 4 5

DÍA 3, 25 DE JUNIO 2022

QUIZ RFG ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Dr. Ramón F. Ferreiro, Ph.D.
1- Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje:
A- Dos formas de nombrar lo mismo
B- Cosas relacionadas pero diferentes

2- Las estrategias de enseñanza son procedimientos de:

A- Los maestros
B- Los maestros y los alumnos

3- Las estrategias de aprendizajes son procedimientos:

A- Mentales
B- Sociales

4- Las estrategias de aprendizajes son procedimientos de:

A- Los maestros
B- Los maestros y los alumnos

5- Las estrategias de enseñanza son acciones:

A- Mentales, no observables
B- Sociales, observables

6- Una estrategia didáctica es buena en la medida en que:

A- Estimula operaciones mentales para aprender
B- Respeta los intereses de aprendizajes

7- Una buena estrategia de enseñanza es aquella que complace lo que el alumno quiere
hacer. Esta afirmación es válida:
A- Siempre
B- A veces

8- Una buena estrategia de enseñanza es aquella que “mueve” al alumno de su zona de

confort. Esta afirmación es:
A- Correcta
B- Incorrecta

9- Una estrategia de enseñanza seleccionada para una lección:

A- Debe aplicarse tal cual, sin hacerle cambio alguno
B- Puede tener modificación para ajustarse a condiciones

10- La estrategia de enseñanza seleccionada debe permitir:

A- Cumplir una función didáctica
B- Pasar lo mejor posible el tiempo

11- Las estrategias de enseñanza son herramientas de:

A- Socialización
B- Mediación educativa

12- Para lograr su finalidad las estrategias de enseñanza

A- Deben aplicarse tal cual el autor plantea
B- Admiten ciertas modificaciones

13- En el desarrollo de una lección se emplean

A- Varias estrategias de enseñanza
B- Una sola estrategia de enseñanza

14- La finalidad de las estrategias de enseñanza es:

A- Ocupar el tiempo de los alumnos
B- Estimular a los alumnos al “trabajar” en clase

15- Existen diferentes tipos de estrategias de enseñanza, las mejores son aquellas que
permiten:
A- Hacer evaluación sumativa
B- Desarrollar el pensamiento

¿Cómo los puedo cumplir en el salón de

clase?
PRINCIPIOS DIDACTICOS
PRINCIPIOS FORMA DE CUMPLIRLO

DOSIFICACION DEL
CONTENIDO
GRADUACION DE LAS
DIFICULTADES
DE LO FACIL A LO
COMPLEJO
DE LO CONCRETO A
LO ABSTRACTO
DE LO CONOCIDO A
LO DESCONOCIDO
DE LO PRACTICO A LO
TEORICO
DE LO EMOCIONAL A
LO RACIONAL

¿En qué medida somos mediadores?

       
INDICADORES POCO ALGO SUFICIENTE
 

       
FAVORECE EL APRENDIZAJE
 

       
ESTIMULA DESARROLLO DE POTENCIALIDADES
 

       
CORRIGE FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES
 

       
RECTIFICA FUNCIONES AFECTIVAS IMPROPIAS
 

       
PROPICIA CRECIMIENTO COMOP PERSONA
 

¿Cómo puedo ser mejor mediador?

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NOTA TECNICA

ELEVATOR PITCH
Dr. Ramón F. Ferreiro Gravié
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El aprendizaje es un proceso personal, en esencia mental, de apropiación de algo que

interesa y es necesario. Algunas veces para sobrevivir o adaptarse, otras para crecer y
trascender.

Por naturaleza todos sentimos la necesidad de compartir lo que nos hemos apropiado.
La escuela tradicional ha insistido en la escritura como una variante expedita de lo que
se ha aprendido y se conoce. Bien, pues el lenguaje escrito es la cristalización
mediante el papel de lo que se piensa, es decir lo que nos hemos apropiado.

Existe además del variante lenguaje escrito, la oral que con las nuevas tecnologías
cobra en las escuelas mayor trascendencia pues la grabación de voz y más aún de voz
con comunicación gestual alcanza aún mayor significado. Recordemos que no
solamente nos comunicamos mediante lo verbal sino además la comunicación no
verbal tiene gran importancia en el proceso de intercambio de ideas para convencer.

Los mini videos (clips) y entre otras alternativas el “Elevator pitch” son un magnífico
recurso para la evaluación como, para, y del aprendizaje.

Existen como es de esperar, varias formas de expresar lo que es un “Elevator Pitch”

(Elevator speech – Elevator statement). En breves palabra es la descripción de una
idea, proyecto, programa o producto que queremos dar a conocer e interesar en sus
bondades como algo que debe ser aceptado y “comprador”, en el sentido amplio de la
palabra bien evaluado, y se hace en un tiempo breve de no más de 2 minutos
mediante un video que puede estar o no ilustrada.

Para grabar el “Elevator Pitch” debes entre otras cosas antes:

1- Elaborar un guion de los puntos que vas a desarrollar sobre el tema de

exposición ante la cámara.
2- Pensar, y repensar, lo más significativo a desarrollar de cada uno de
esos puntos.
3- Confeccionar por escrito mensajes de tipo OSO de modo tal de precisar
las ideas que se quieren compartir.
4- Buscar la forma de ilustrar algunos de los aspectos a los que te vas a
referir, bien pueden ser fotos, gráficas estadísticas, o imágenes en
movimiento.
5- Conocer cómo realizar un video clip del tipo “Elevator Pitch”, grabarlo y
editarlo, y cómo subirlo a YouTube. Puedes por supuesto buscar ayuda
técnica al respecto, pero la responsabilidad del producto realizado es
totalmente tuya como autor de este.
6- Buscar ayuda técnica si es necesario para la grabación.
7- Ensayar, es decir practicar lo que vas a expresar tantas veces hasta que
interiorices los mensajes que vas a brindar y poderlo hacer con
naturalidad y de modo convincente.
 8- Grabarlo, editarlo y subirlo a YouTube.

El contenido de la exposición frente a la cámara (Pitch) debe:

 Inicia con una frase atractiva que te permita presentarte.

 Menciona aspectos claves de tu propuesta:
- Precisa de qué vas a hablar, por qué y para qué.
- Define tu posición al respecto.
- Menciona los líderes mundiales que se ocupan de ese estudio
- Rigor científico de tu estudio
 Cierra de modo entusiasta reiterando la trascendencia de tu posición o
propuesta.

Algunas recomendaciones para el momento de la grabación:

1. Aprende de memoria tu pitch, repítelo, pero con naturalidad.

2. Voltea siempre a la cámara, conversa con ella.
3. Muestra una postura segura pero cálida
4. Viste con colores lisos, no franjas, rayas o cuadros, evita el color blanco.
5. Habla como si sonrieras ligeramente en todo momento.
6. Muestra entusiasmo y seguridad.
7. Evita grabar contra luz, es decir tener una fuente de luz, detrás.

Criterios de Calidad del Elevator Pitch:

 La duración no debe exceder los 2 minutos.

 Tu presencia a “cuadro”, frente a la cámara, debe aproximadamente el
90% del tiempo total del clip.
 La dicción y fluidez de las ideas planteadas deben ser excelente.
 El discurso debe ser alegre, de energía contagiosa, y convincente.
 Técnicamente debe estar bien grabado y editado.
 El contenido expuesto debe resumir los aspectos más importantes del
curso.

Ferreiro, R. 92020). Vigotsky en el aula. Miami: Alexandria.