"AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”

PLAN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
DRE UGEL AÑO ESCOLAR AREA GRADO Y SECCION CICLO DOCENTE
CARMEN MENA ALVAREZ
LIMA-METROPOLITANA 04 2020 COMUNICACIÓN 5° ABCDE VII
ANA ARANDA BUJAICO

II. CALENDARIZACION
BIMESTRE INICIO TERMINO NÚMERO DE SEMANAS
I 14 MARZO 22 MAYO 10

II 25 MAYO 24 JULIO 09

VACACIONES ESCOLARES 25 JULIO 09 AGOSTO 02

III 10 AGOSTO 16 OCTUBRE 10

IV 19 OCTUBRE 22 DICIEMBRE 09

III. DESCRIPCION GENERAL

La IE Raúl Porras Barrenechea se encuentra ubicada en el distrito de Carabayllo; a la altura de la Municipalidad de Carabayllo, en la Av. Lima cuadra 4 s/n, Urbanización Raúl Porras
Barrenechea (a una cuadra de la Av. Merino) donde existen muchas tiendas comerciales y se percibe caos vehicular por la concentración de vehículos menores informales (mototaxis). En la
zona se ubican cabinas de internet, tiendas con expendio de licor en la calle y fácil acceso a máquinas de juegos.
Muchos estudiantes de la institución educativa provienen de familias disfuncionales, y como consecuencia viven con parientes (tíos, abuelos, hermanos mayores, padres políticos, etc.),
muestran mucho interés en la práctica de deportes y en su tiempo libre practican futbol y vóley, utilizan en su comunicación las redes sociales y algunos van a las academias.

Los estudiantes de secundaria se comunican en su lengua materna según sus propósitos en situaciones distintas, en la que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos; propiciando el desarrollo de su pensamiento crítico.
Nuestros estudiantes utilizan el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir en la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.

En el área de Comunicación, en el análisis de los resultados, se obtiene que en el nivel de logro destacado hay un incremento de 0.7 % con respecto al año 2018, pero aún no es relevante. En
el nivel de logro esperado en el año 2019 hay un incremento de 4.3%, respecto al año 2018 el mismo que había decrecido con respecto al 2017. En el nivel en proceso hay un decremento del
1.8 con respecto al 2017 y continúa en esa línea en el 2019 con 1%. En el nivel de Inicio se evidencia una ligera disminución que equivale al 2% en el 2018, pero que se incrementa en 3% en
el 2019 siendo este resultado un reto para el 2020.
Concluimos que ha habido ligeros incrementos de mejora en los niveles de logro destacado y logro esperado.
 El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Es comunicativo porque permite comunicarse con otros utilizando textos
orales y escritos en diferentes formatos y con propósitos variados; asimismo considera las prácticas sociales del lenguaje ya que permite la interacción entre personas y con su entorno; y
enfatiza lo sociocultural porque la comunicación se desarrolla en contextos sociales y culturales específicos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

TEMPORALIZACION 1ER BIMESTRE 2DO BIMESTRE 3ER BIMESTRE 4TO BIMESTRE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Los Los Se ha Se puede Los problemas Los alumnos Se observa se evidencia la
estudiantes estudiantes detectado que evidenciar que familiares consumen que la agresividad
muestran tienen un porcentaje muchos están permanenteme indisciplina en verbal
hábitos dificultades significativo de estudiantes del afectando el nte el aula se da provocada por
inadecuados para estudiantes, colegio antes estado comida en ambos algunos
en la comprender aproximadame de ingresar a emocional del chatarra lo que turnos, esto estudiantes
conservación textos escritos; nte el 20%, se clases , entran estudiante y genera debido a la dentro y fuera
del ambiente y siendo el nivel ausentan o a las cabinas como deficiencia permisibilidad de la
de su salud; criterial el que llegan tarde a de internet a consecuencia nutricional de muchos Institución. Dos
como por presenta las clases. jugar, trayendo genera un padres en la de las causas
ejemplo no hay mayor como conflicto, formación de la son el modelo
SITUACIONES RELACIONADAS CON EL hábito de dificultad. consecuencia emocional y se disciplina de familiar y los
CONTEXTO higiene la tardanza, la aisla. sus hijos; medios de
respecto del distracción en repercutiendo comunicación.
lavado de clase, lo cual en el logro de
manos lo cual repercute en los
puede originar su rendimiento aprendizajes.
la propagación escolar.
o contagio de
virus o
bacterias como
el Coronavirus.

Cuidando Aplicando Aprovechando Valorando y Conociendo .Tengo Respetando Mejorando

nuestra salud estrategias el tiempo organizando mejor al otro, derecho a una los acuerdos nuestro trato
y el medio comprendo lo aprendo mejor mi tiempo lo valoramos buena de convivencia vivimos mejor.
POSIBLE TITULO ambiente que leo mejoro mi como persona. alimentación mejoro mi
vivimos mejor. aprendizaje aprendizaje.

Del :16/03 Del :20/04 Del :18/05 Del :22/06 Del :10/08 Del :14/09 Del :12/10 Del : 16/11
TIEMPO Al : 17/04 Al : 15/05 Al :19/06 Al : 24/07 Al : 11/09 Al : 09/10 Al : 13/11 Al : 18/12
Competencias Capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
OBTIENE INFORMACIÓN X X X X
DEL TEXTO ORAL
INFIERE E INTERPRETA
INFORMACIÓN DEL
TEXTO ORAL
ADECÚA, ORGANIZA Y
 DESARROLLA LAS
IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA
UTILIZA RECURSOS NO
VERBALES Y
PARAVERBALES DE
FORMA ESTRATÉGICA
INTERACTÚA
ESTRATÉGICAMENTE
SE COMUNICA CON DISTINTOS
ORALMENTE EN INTERLOCUTORES
SU LENGUA REFLEXIONA Y EVAÙA
MATERNA LA FORMA, EL
CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL TEXTO
ORAL
OBTIENE INFORMACIÓN
DEL TEXTO ESCRITO
LEE DIVERSOS
INFIERE E INTERPRETA
TIPOS DE
INFORMACIÓN DEL
TEXTOS
TEXTO X X X X X X X X
ESCRITOS EN
REFLEXIONA Y EVALÚA
LENGUA
LA FORMA, EL
MATERNA
CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRIBE ADECÚA EL TEXTO A LA
DIVERSOS SITUACIÓN
TIPOS DE COMUNICATIVA
TEXTOS EN ORGANIZA Y
LENGUA DESARROLLA LAS
MATERNA IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA
UTILIZA X X X X
CONVENCIONES DEL
LENGUAJE ESCRITO DE
FORMA PERTINENTE
REFLEXIONA Y EVALÚA
LA FORMA, EL
CONTENIDO Y
CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRITO
Competencias
Capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
transversales
Se desenvuelve Personaliza entornos X X X X
en entornos virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual.
virtuales
Interactúa en entornos
generados por las
virtuales
TIC
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Define metas de
aprendizaje
Organiza acciones
Gestiona su estratégicas para alcanzar
aprendizaje de X X X X X X X X
sus metas de aprendizaje
manera autónoma
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque ambiental X

Enfoque búsqueda de la excelencia X X X

Enfoque de derecho X X

Enfoque igualdad de género X

Enfoque intercultural X X

Enfoque orientación al bien común X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X

V. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION
SE OBTIENE
INFORMACIÓN
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos RELATO ORAL
Rubrica
DEL TEXTO interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, de texto; infiere SOBRE EL CLIMA
ORAL paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado. información relevante y ESCOLAR
conclusiones e interpreta
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información la intención del
COMUNICA especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando interlocutor y las
DECLAMACIÒN
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del relaciones de poder en
texto. discursos que contienen EXPOSICIONES
INFIERE E Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- sesgos, falacias y LITERARIAS
INTERPRETA diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de ambigüedades. Se
ORALMENTE INFORMACIÓN presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos expresa adecuándose a
DEL TEXTO y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. situaciones TEATRO SOBRE
ORAL Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias comunicativas formales e CONVIVENCIA
informales y a los ESCOLAR
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
géneros discursivos
ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la
EN SU trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles
orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus
JUEGO DE ROLES
SOBRE “VIVEZA
de sentido de acuerdo con el sentido global del texto. ideas entorno a un tema CRIOLLA”
ADECÚA, Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo y las relaciona mediante
ORGANIZA Y textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e el uso de diversos
PRESENTACIÓN
DESARROLLA informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales recursos cohesivos;
LENGUA LAS IDEAS DE incorpora un vocabulario
DE MONÓLOGO
SOBRE CUIDADO
FORMA especializado y enfatiza
DE LA TIERRA
COHERENTE Y los significados mediante
COHESIONADA el uso de recursos no
UTILIZA Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. verbales y para verbales.
MATERNA RECURSOS NO Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
Reflexiona sobre el texto
y evalúa la validez de la DEBATE SOBRE
VERBALES Y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar información y su efecto LA VIVENCIA EN
PARAVERBALE personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento. en los interlocutores, de DEMOCRACIA
S DE FORMA acuerdo a sus OFRECE
ESTRATÉGICA conocimientos, fuentes PROSPERIDAD A
INTERACTÚA Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las de información y al LOS JÓVENES.
ESTRATÉGICA ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura contexto sociocultural. En
MENTE CON estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropia- da. un intercambio, hace
DISTINTOS Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de contribuciones relevantes
INTERLOCUTO referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso y evalúa las ideas de los
RES que incluye sinónimos y términos especializados. otros para
contraargumentar,
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo estratégicamente cómo y
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y en qué momento
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
 sociocultural. participa.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que
REFLEXIONA Y este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
EVALÚA LA oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
FORMA, EL considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
CONTENIDO Y Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios
CONTEXTO de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
DEL TEXTO entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
ORAL. paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y Rùbrica
OBTIENE detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y Lee diversos tipos de
INFORMACIÓN ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información textos con estructuras
ÁRBOL DE
DEL TEXTO explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una complejas, vocabulario
PROBLEMA
ESCRITO lectura intertextual. variado y especializado.
Integra información SOBRE LA
contrapuesta y ambigua AUTOLESIÒN EN
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta que está en distintas LOS
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y partes del texto. ADOLESCENTES
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su Interpreta el texto
LEE experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
considerando información
relevante y de detalle
ELABORACIÓN DE
DIVERSOS INFIERE E
diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al para construir su sentido
UN
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y global valiéndose de
TIPOS DE INTERPRETA
INFORMACIÓN
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. otros textos y DECÁLOGO/TEXT
O INSTRUCTIVO
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las reconociendo distintas
TEXTOS DEL TEXTO
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, posturas y sentidos. SOBRE
falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información Reflexiona sobre formas CUIDADANDO EL
ESCRITOS estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el y contenidos del texto y MEDIO AMBIENTE
modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, asumen una posición
EN LENGUA diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. sobre las relaciones de
INTERPRETACIÓN
poder que este presenta.
MATERNA Evalúa el uso del Y REFLEXIÓN
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones lenguaje, la validez de la SOBRE LA CRISIS
sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo del MEDIOAMBIENTA
REFLEXIONA Y información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y texto, la intención de L Y SUS
EVALÚA LA contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. estrategias discursivas y CONSECUENCIAS.
FORMA, EL Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. discursos textuales.
CONTENIDO Y Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos Explica el efecto del texto
CONTEXTO entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de en el lector a partir de su
DEL TEXTO movimientos literarios. conocimiento y del
contexto sociocultural en
el que fue escrito.
 ADECÚA EL Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual Escribe diversos tipos de Rúbrica
TEXTO A LA y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige textos de forma reflexiva. INFORGRAFIAS
SITUACIÓN estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando Adecúa su texto al LITERARIAS
COMUNICATIVA fuentes de información complementaria y divergente. destinatario, propósito y
el registro a partir de su
ESCRIBE ORGANIZA Y
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
experiencia previa, de
TEXTO
EXPOSITIVO
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
DESARROLLA LAS
DIVERSOS IDEAS DE FORMA
información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual fuentes de información
complementarias y
SOBRE HÁBITOS
ALIMENTICIOS
COHERENTE Y (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre
TIPOS DE COHESIONADA las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
divergentes, y de su
conocimiento del
SALUDABLES
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
TEXTOS EN UTILIZA Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales)
contexto histórico
sociocultural. Organiza y
y ARTÍCULO DE
OPINIÓN SOBRE
CONVENCIONES que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
LENGUA DEL LENGUAJE personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
desarrolla lógicamente
las ideas entorno a un
EL USO
ADECUADO DEL
MATERNA ESCRITO DE
FORMA
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o
TIEMPO/CORRUP
CIÓN EN LA I.E.
PERTINENTE lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. apartados de acuerdo a
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si distintos géneros ENSAYO SOBRE
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso discursivos. Establece JOSÉ MARÍA
preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los relaciones entre ideas a ARGUEDAS
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos través del uso preciso de
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. diversos recursos ENSAYO
cohesivos. Emplea ARGUMENTATIVO
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
vocabulario variado, SOBRE LA
los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos DEMOCRACIA EN
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así especializado y preciso,
así como una variedad LA ACTUALIDAD
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
de recursos ortográficos
REFLEXIONA Y y textuales para darle
EVALÚA LA claridad y sentido a su
FORMA, EL texto. Reflexiona y evalúa
CONTENIDO Y de manera permanente la
CONTEXTO DEL validez de la información,
TEXTO ESCRITO la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto
que escribe; controla el
lenguaje para
contraargumentar,
reforzar o sugerir
sentidos y producir
diversos efectos en el
lector según la situación
comunicativa.
VI. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PERSONALIZA  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
ENTORNOS plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
VIRTUALES colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses
personales en su perfil del portal Perú Educa.
GESTIONA  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
INFORMACIÓN virtuales que respondan a necesidades de información.
DEL ENTORNO  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
VIRTUAL criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con Se desenvuelve en los entornos virtuales
SE eficiencia y efectividad. RESEÑA cuando interactúa en diversos espacios (como
DESENVUELVE INTERACTÚA  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas DOCUMENTAL portales educativos, foros, redes sociales, entre
EN ENTORNOS EN ENTORNOS matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos. ORAL otros) de manera consciente y sistemática
“CONTIGO Rubrica
VIRTUALES VIRTUALES  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el administrando información y creando materiales
GENERADOS desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una PERÚ”. digitales en interacción con sus pares de
POR LAS TIC actividad planteada con sus pares en entornos virtuales distintos contextos socioculturales expresando
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. su identidad personal.
CREA OBJETOS  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
VIRTUALES EN elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
DIVERSOS logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
FORMATOS  Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades al darse cuenta de lo que debe aprender, al
y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, establecer prioridades en la realización de una
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
Organiza ende definir metas personales, respaldándose
acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los en sus potencialidades y oportunidades de
ARTÍCULO DE
estratégicas para recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, aprendizaje. Comprende que debe organizarse
OPINIÓN
alcanzar sus para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de lo más realista y específicamente posible y que
SOBRE LA
metas de manera secuenciada y articulada. lo planteado sea alcanzable, medible y
VALORACIÓN
GESTIONA SU aprendizaje considere las mejores estrategias,
DEL DEPORTE
APRENDIZAJE Monitorea y justa procedimientos, recursos escenarios basado en
COMO Rùbrica
DE MANERA su desempeño  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las sus experiencias y previendo posibles cambios
FACTOR
AUTÓNOMA durante el de cursos de acción que le permitan alcanzar la
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus DETERMINAN
proceso de meta. Monitoreo de manera permanente sus
actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los TE DE
aprendizaje avances respecto a las metas de aprendizaje
resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de NUESTRO
previamente establecidas al evaluar el nivel de
las metas de aprendizaje. DESARROLLO
logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición de los posibles cambios
VII.-ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
CONCIENCIA DE ejercicio democrático.
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y público
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS derechos en la relación con sus pares y adultos.
LIBERTAD Y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
RESPONSABILIDAD la propia forma de actuar dentro de una sociedad
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
DIÁLOGO Y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
CONCERTACIÓN
construir juntos una postura común. otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
RESPETO POR LAS Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIFERENCIAS sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje,
ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
EQUIDAD EN LA
INCLUSIVO O DE condiciones y oportunidades que cada uno necesita diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ENSEÑANZA
ATENCIÓN A LA para lograr los mismos resultados. que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una persona,
CONFIANZA EN LA Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
creyendo sinceramente en su capacidad de superación
PERSONA autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
IDENTIDAD CULTURAL culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
INTERCULTURAL distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente sólo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan se manera directa toda forma de
JUSTICIA derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
reconociendo derechos a quienes les corresponde con todos los estudiantes.
DIÁLOGO Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
 perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD Y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por mujeres.
DIGNIDAD encima de cualquier diferencia de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
ENFOQUE Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
JUSTICIA que le corresponde, en espacial a quienes se ven
integridad de las personas; en especial se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD DE perjudicados por las desigualdades de género.
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
GÉNERO
etc.)
Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros, Por ejemplo, que las
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
al identificar situaciones de desigualdad de género, menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y las
EMPATÍA
evidenciando así la capacidad de comprender o ciencias, que los varones tienen menos capacidad que las mujeres para
acompañar a las personas en dichas emociones o desarrollar aprendizajes en el Área de comunicación, que todas mujeres son más
necesidades afectivas. débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo
PLANETARIA Y de vida de las generaciones presentes y futuras, así
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
EQUIDAD como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
INTERGENERACIONAL planeta
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizaos de forma cotidiana, en la escuela y
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
JUSTICIA Y prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE beneficio de todas las personas, así como de los
SOLIDARIDAD Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
AMBIENTAL sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
todos dependemos.
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y la alimentación saludable.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
RESPETO A TODA Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
FORMA DE VIDA revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brinda
ENFOQUE EQUIDAD Y JUSTICIA Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
 diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
SOLIDARIDAD
situaciones comprometidas o difíciles. la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
AL BIEN COMÚN EMPATÍA disposición para apoyar o comprender sus los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
circunstancias. en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
RESPONSABILIDAD responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
compartidos de un colectivo.
su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
FLEXIBILIDAD Y fuera necesario la propia conducta para alcanzar aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
APERTURA determinados objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
ENFOQUE información no conocida o situaciones nueva circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
SUPERACIÓN
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
PERSONAL
representan avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VIII.-ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA (Nos sirve para tomar Preguntas para responder por escrito Preguntas orales Lecturas y baterías de preguntas
decisiones y mejorar el proceso como el propio Hojas de registro de observación Escalas Rùbrica
aprendizaje) Exposiciones individuales o de equipo. Elaboración organizadores Trabajos individuales o de equipo.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE
 COMPRENSIÓN LECTORA.CUADERNO DE TRABAJO 5. 3RA. EDICIÓN-  COMPRENSIÓN DE LECTURA. ARGUMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN.EDITORES LUMBRERAS.
2019. MINEDU DANNY GONZÁLES CHINCHAY
Carabayllo, marzo de 2020

Lic. CARMEN MENA ALVAREZ Lic. ANA ARANDA BUJAICO

DOCENTE DOCENTE

Mg. Américo Mata Aylas Victoria Arias Vega

SUBDIRECTOR DIRECTORA