"Año de la universalización de la salud”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”

PLAN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÒN

I. DATOS INFORMATIVOS
DRE UGEL AÑO ESCOLAR AREA GRADO Y SECCION CICLO DOCENTE
MG. ANA MARÍA ARANDA BUJAICO
LIMA-METROPOLITANA 04 2020 COMUNICACIÒN 3° ABCDEF VII
Lic. SILVIA HUAYTA SALAZAR

II. CALENDARIZACION
BIMESTRE INICIO TERMINO NÚMERO DE SEMANAS
I 16 MARZO 15 MAYO 09

II 18 MAYO 24 JULIO 10

VACACIONES ESCOLARES 27 JULIO 07 AGOSTO 02

III 10 AGOSTO 09 OCTUBRE 09

IV 12 OCTUBRE 18 DICIEMBRE 10

III. DESCRIPCION GENERAL

La IE Raúl Porras Barrenechea se encuentra ubicada en el distrito de Carabayllo; a la altura de la Municipalidad de Carabayllo en la Av. Lima cuadra 4 s/n,
Urbanización Raúl Porras Barrenechea (a una cuadra de la Av. Merino) donde existen muchas tiendas comerciales y se percibe caos vehicular por la concentración
de vehículos menores informales (mototaxis). En la zona se ubican cabinas de internet, tiendas con expendio de licor en la calle y fácil acceso a máquinas de juegos.
Muchos estudiantes de la institución educativa provienen de familias disfuncionales, y como consecuencia viven con parientes (tíos, abuelos, hermanos mayores,
padres políticos, etc.), muestran mucho interés en la práctica de deportes y en su tiempo libre practican futbol y vóley, utilizan en su comunicación las redes sociales y
algunos van a las academias.

Los estudiantes de secundaria se comunican en su lengua materna según sus propósitos en situaciones distintas, en la que se producen y comprenden diversos tipos
de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos; propiciando el desarrollo de su pensamiento crítico.
Nuestros estudiantes utilizan el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir en la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

En el área de Comunicación, en el análisis de los resultados, se obtiene que en el nivel de logro destacado hay un incremento de 0.7 % con respecto al año 2018,
pero aún no es relevante. En el nivel de logro esperado en el año 2019 hay un incremento de 4.3%, respecto al año 2018 el mismo que había decrecido con respecto
al 2017. En el nivel en proceso hay un decremento del 1.8 con respecto al 2017 y continúa en esa línea en el 2019 con 1%. En el nivel de Inicio se evidencia una
ligera disminución que equivale al 2% en el 2018, pero que se incrementa en 3% en el 2019 siendo este resultado un reto para el 2020.
Concluimos que ha habido ligeros incrementos de mejora en los niveles de logro destacado y logro esperado.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Es comunicativo porque permite comunicarse con
otros utilizando textos orales y escritos en diferentes formatos y con propósitos variados; asimismo considera las prácticas sociales del lenguaje ya que permite la
interacción entre personas y con su entorno; y enfatiza lo sociocultural porque la comunicación se desarrolla en contextos sociales y culturales específicos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

TEMPORALIZACION 1ER BIMESTRE 2DO BIMESTRE 3ER BIMESTRE 4TO BIMESTRE

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Los estudiantes Los Se ha Se puede Los Los alumnos Se observa Se evidencia
muestran hábitos estudiantes detectado evidenciar problemas consumen que la la agresividad
inadecuados en la tienen que un que muchos familiares permanente indisciplina verbal
conservación del dificultades porcentaje estudiantes están mente en el aula se provocada
ambiente y de su para significativo del colegio afectando el comida da en ambos por algunos
salud; como por comprender de antes de estado chatarra lo turnos, esto estudiantes
ejemplo no hay textos estudiantes, ingresar a emocional del que genera debido a la dentro y
hábito de higiene escritos; aproximadam clases , estudiante y deficiencia permisibilida fuera de la
respecto del siendo el ente el 20%, entran a las como nutricional d de muchos Institución;
lavado de manos nivel criterial se ausentan o cabinas de consecuencia padres en la dos de las
SITUACIONES RELACIONADAS CON EL lo cual puede el que llegan tarde a internet a genera un formación de causas son el
CONTEXTO originar la presenta las clases. jugar, conflicto, la disciplina modelo
propagación o mayor trayendo emocional y de sus hijos. familiar y los
contagio de virus o dificultad. como se aisla. medios de
bacterias como el consecuencia comunicación
Coronavirus. la tardanza, la
distracción en
clase, lo cual
repercute en
su
rendimiento
escolar.
Cuidando nuestra Aplicando Aprovechan Valorando y Conociendo Tengo Respetando Mejorando
salud y el medio estrategias do el tiempo organizando mejor al otro, derecho a los acuerdos nuestro trato
comprendo aprendo mi tiempo lo valoramos una buena de vivimos
POSIBLE TITULO ambiente vivimos
lo que leo mejor mejoro mi como alimentación convivencia mejor
mejor. aprendizaje persona mejoro mi
aprendizaje.
Del :16/03 Del :20/04 Del :18/05 Del :22/06 Del :10/08 Del :14/09 Del :12/10 Del : 16/11
TIEMPO Al : 17/04 Al : 15/05 Al : 19/06 Al : 24/07 Al : 11/09 Al : 09/10 Al : 13/11 Al : 18/12
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencias Capacidades

OBTIENE
INFORMACIÓN DEL X X X X X X X X
TEXTO ORAL
INFIERE E INTERPRETA
INFORMACIÓN DEL X X X X X X X X
TEXTO ORAL
ADECÚA, ORGANIZA Y
DESARROLLA LAS
IDEAS DE FORMA X X X X X X X X
SE COHERENTE Y
COMUNICA COHESIONADA
ORALMENTE UTILIZA RECURSOS NO
EN SU VERBALES Y
X X X X X X X X
LENGUA PARAVERBALES DE
FORMA ESTRATÉGICA
MATERNA
INTERACTÚA
ESTRATÉGICAMENTE
X X X X X X X X
CON DISTINTOS
INTERLOCUTORES
REFLEXIONA Y EVALÚA
LA FORMA, EL
CONTENIDO Y X X X X X X X X
CONTEXTO DEL TEXTO
ORAL.
OBTIENE
INFORMACIÓN DEL
LEE TEXTO ESCRITO
X X X X X X X X
DIVERSOS
TIPOS DE INFIERE E INTERPRETA
TEXTOS INFORMACIÓN DEL X X X X X X X X
ESCRITOS EN TEXTO
LENGUA REFLEXIONA Y EVALÚA
LA FORMA, EL
MATERNA CONTENIDO Y
X X X X X X X X
CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRIBE ADECÚA EL TEXTO A
DIVERSOS LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA
X X X X X X X X
TIPOS DE
TEXTOS EN ORGANIZA Y
DESARROLLA LAS
LENGUA IDEAS DE FORMA X X X X X X X X
MATERNA COHERENTE Y
COHESIONADA
UTILIZA
CONVENCIONES DEL
LENGUAJE ESCRITO X X X X X X X X
DE FORMA
PERTINENTE
REFLEXIONA Y
EVALÚA LA FORMA,
EL CONTENIDO Y X X X X X X X X
CONTEXTO DEL
TEXTO ESCRITO
Competencias
Capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
transversales
Personaliza entornos
virtuales
Se desenvuelve
Gestiona información
en entornos
del entorno virtual.
virtuales
Interactúa en entornos
X X X X
generados por
virtuales
las TIC
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
Define metas de
aprendizaje
Organiza acciones
Gestiona su
estratégicas para
aprendizaje de
manera
alcanzar sus metas de X X X X X X X X
aprendizaje
autónoma
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque ambiental X

Enfoque búsqueda de la excelencia X X X

Enfoque de derecho X X

Enfoque igualdad de género X

 Enfoque intercultural X X

Enfoque orientación al bien común X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X

V. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACION
SE COMUNICA Recupera información explícita de los textos orales que escucha Se comunica oralmente mediante
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta diversos tipos de texto; infiere
ORALMENTE información cuando es dicha en distintos momentos, o por información relevante y
EN SU LENGUA OBTIENE distintos interlocutores, en textos orales que presentan información conclusiones e interpreta la Ficha de
INFORMACIÓN intención del interlocutor y las Declamación Evaluación
MATERNA contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con relaciones de poder en discursos
DEL TEXTO sentido figurado. Sociodrama
ORAL que contienen sesgos, falacias y
Lectura Ficha de
ambigüedades. Se expresa
dramatizada Observación
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e Dramatización
informales y a los géneros Exposición Lista de Cotejo
discursivos orales en que Debate
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este participa. Organiza y desarrolla
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo sus ideas entorno a un tema y las Escala de
complementario, clasificando y sintetizando la información. relaciona mediante el uso de valoración
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la diversos recursos cohesivos;
comprensión global del texto. incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de Rubrica
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
recursos no verbales y para
INFIERE E (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
verbales. Reflexiona sobre el
INTERPRETA información implicada, contrapuesta o de detalle, y de texto y evalúa la validez de la
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características información y su efecto en los
INFORMACIÓN
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el interlocutores, de acuerdo a sus
DEL TEXTO
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido conocimientos, fuentes de
ORAL figurado. información y al contexto
sociocultural. En un intercambio,
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para
de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
contraargumentar, eligiendo
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, estratégicamente cómo y en qué
sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la momento participa.
trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo
con el sentido global del texto
ADECÚA, Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
ORGANIZA Y propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
DESARROLLA género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
LAS IDEAS DE adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA
UTILIZA Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
RECURSOS NO enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
VERBALES Y guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
PARAVERBALES el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
DE FORMA personajes o producir otros efectos en el público, como el
ESTRATÉGICA suspenso y el entretenimiento.
INTERACTÚA Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
ESTRATÉGICAM enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
ENTE CON guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
DISTINTOS el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
INTERLOCUTOR personajes o producir otros efectos en el público, como el
ES suspenso y el entretenimiento.
REFLEXIONA Y Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
EVALÚA LA los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
FORMA, EL intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
CONTENIDO Y hablante y el oyen- te. Justifica su posición sobre las relaciones de
CONTEXTO DEL poder presentes en los textos considerando su experiencia y los
TEXTO ORAL. contextos socio- culturales en que se desenvuelve.

Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del

ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de información.
 Organizadores de la
Información
Estrategias de
Comprensión
lectora (subrayado,
sumillado, notas al
margen,
parafraseo)
Ideas Principales,
Secundarias, Tema,
Subtema
Textos literarios y
no literarios
Textos múltiples
LEE DIVERSOS Identifica información explícita, relevante y complementaria Lee diversos tipos de textos con Rubrica
OBTIENE seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de estructuras complejas,
TIPOS DE vocabulario variado y
INFORMACIÓN texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
TEXTOS DEL TEXTO vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está
ESCRITOS EN ESCRITO encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
en distintas partes del texto.
LENGUA realizar una lectura intertextual. Interpreta el texto considerando
INFIERE E Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito información relevante y de detalle
MATERNA INTERPRETA (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de para construir su sentido global
INFORMACIÓN información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una valiéndose de otros textos y
DEL TEXTO lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, reconociendo distintas posturas y
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras sentidos. Reflexiona sobre formas
en contexto y de expresiones con sentido figurado. y contenidos del texto y asumen
una posición sobre las relaciones
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto de poder que este presenta.
cuando este presenta información especializada. Distingue lo Evalúa el uso del lenguaje, la
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la validez de la información, el estilo
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido del texto, la intención de
estrategias discursivas y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
discursos textuales. Explica el
sociocultural del texto.
efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del
Explica la intención del autor considerando algunas estrategias contexto sociocultural en el que
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género fue escrito
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística, las
 representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.

Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias

discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
REFLEXIONA Y eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
EVALÚA LA
con el contexto sociocultural del texto.
FORMA, EL
CONTENIDO Y
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
CONTEXTO DEL
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
TEXTO
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Escribe diversos tipos de textos Rubrica
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del de forma reflexiva. Adecúa su
ESCRIBE ADECÚA EL texto al destinatario, propósito y el
Guión
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige Infografias
DIVERSOS TEXTO A LA
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
registro a partir de su experiencia
Resúmenes
SITUACIÓN previa, de fuentes de información
TIPOS DE destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información Organizadores
COMUNICATIVA complementarias y divergentes, y
TEXTOS EN complementaria. de su conocimiento del contexto gráficos
histórico y sociocultural. Organiza Historieta
LENGUA Cuento
y desarrolla lógicamente las ideas
MATERNA Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las entorno a un tema, y las Textos de opinión
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas estructura en párrafos, capítulos o Textos
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información apartados de acuerdo a distintos argumentativos
ORGANIZA Y géneros discursivos. Establece Textos expositivos
sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una
DESARROLLA relaciones entre ideas a través del Textos
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
LAS IDEAS DE uso preciso de diversos recursos descriptivos
apropiada. cohesivos. Emplea vocabulario
FORMA
COHERENTE Y variado, especializado y preciso,
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de así como una variedad de
COHESIONADA
varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores recursos ortográficos y textuales
textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que para darle claridad y sentido a su
incluye sinónimos y algunos términos especializados. texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de
UTILIZA Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos
la información, la coherencia y
CONVENCIONES (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su cohesión de las ideas en el texto
DEL LENGUAJE texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) que escribe; controla el lenguaje
ESCRITO DE para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para contraargumentar, reforzar o
FORMA para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas sugerir sentidos y producir
PERTINENTE estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre diversos efectos en el lector
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, según la situación comunicativa.
con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
 persuasión, entre otros.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
REFLEXIONA Y
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora)
EVALÚA LA
para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como
FORMA, EL
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
CONTENIDO Y
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
CONTEXTO DEL
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto,
TEXTO ESCRITO
con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.

VI. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos Estándares de aprendizaje
Se desenvuelve Personaliza  Construye su perfil personal cuando accede a  Elabora mapas Rubrica Se desenvuelve en los entornos virtuales
en entornos entornos virtuales aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, conceptuales sobre cuando interactúa en diversos espacios
virtuales y se integra a comunidades colaborativas virtuales. reseñas de obras (como portales educativos, foros, redes
generados por las Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su literarias. sociales, entre otros) de manera consciente
tic perfil del portal Perú Educa. y sistemática administrando información y
Gestiona  Establece búsquedas utilizando filtros en creando materiales digitales en interacción
información del diferentes entornos virtuales que respondan a con sus pares de distintos contextos
entorno virtual necesidades de información. socioculturales expresando su identidad
 Clasifica y organiza la información obtenida de  Crea infografías virtuales personal.
acuerdo con criterios establecidos y cita las de las obras leídas
fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
Interactúa en  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve
entornos virtuales problemas matemáticos utilizando hojas de
cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su
edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Crea objetos  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas
virtuales en u otros elementos mediante el modelado de
diversos formatos diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto
de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales
que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y
 creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la Gestiona su aprendizaje de manera
aprendizaje base de sus potencialidades, conocimientos, autónoma al darse cuenta de lo que debe
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para aprender, al establecer prioridades en la
el logro de la tarea simple o compleja, realización de una tarea tomando en cuenta
formulándose preguntas de manera reflexiva y de su viabilidad, y por ende definir metas
forma constante. personales, respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de
Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del aprendizaje. Comprende que debe
estratégicas para tiempo y de los recursos de que dispone para organizarse lo más realista y específicamente
alcanzar sus lograr las metas de aprendizaje, para lo cual posible y que lo planteado sea alcanzable,
metas de establece un orden y una prioridad en las acciones medible y considere las mejores estrategias,
Gestiona su
aprendizaje de manera secuenciada y articulada.  Elabora organizadores procedimientos, recursos escenarios basado
aprendizaje de
Monitorea y justa gràficos Rubrica en sus experiencias y previendo posibles
manera
su desempeño cambios de cursos de acción que le permitan
autónoma
durante el alcanzar la meta. Monitoreo de manera
proceso de . permanente sus avances respecto a las
aprendizaje  Revisa de manera permanente las estrategias, los metas de aprendizaje previamente
avances de las acciones propuestas, su establecidas al evaluar el nivel de logro de
experiencia previa y la priorización de sus
sus resultados y la viabilidad de la meta
actividades para llegar a los resultados esperados.
respecto de sus acciones; si lo cree
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
conveniente realiza ajustes a los planes
sus pares para el logro de las metas de
aprendizaje. basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición de los posibles
cambios

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, reconocer y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
valorar los derechos individuales y su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una
sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
Enfoque inclusivo o de Equidad en la enseñanza
atención a la diversidad
Confianza en la persona
Enfoque intercultural
Respeto a la identidad cultural
Justicia
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
Disposición a depositar
expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje,
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente sólo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan se manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

Diálogo intercultural
Igualdad y dignidad
Justicia
Enfoque igualdad de
género
Empatía
Enfoque ambiental
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Justicia y solidaridad
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en espacial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones
y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.)
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros, Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y las ciencias, que los varones tienen menos capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el Área de comunicación, que todas mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizaos de forma cotidiana, en la
escuela y comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Solidaridad
Enfoque orientación al
bien común
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura
Enfoque búsqueda de
la excelencia
Superación personal
VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y la alimentación saludable.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y disposición preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
para el cuidado a toda forma de diversidad biológica nacional.
vida sobre la Tierra desde una Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
mirada sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ancestrales. áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brinda
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
situaciones comprometidas o en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
sentimientos del otro y disposición
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
para apoyar o comprender sus
bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
necesario la propia conducta para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
alcanzar determinados objetivos proponen
cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nueva
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representan avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA (Nos sirve para
tomar decisiones y mejorar el proceso
como el propio aprendizaje)
Preguntas para responder por escrito Preguntas orales
Hojas de registro de observación Escalas
Rubrica Trabajos individuales o de equipo.
Exposiciones individuales o de equipo. Elaboración organizadores
Lecturas y baterías de preguntas.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE
 Texto de Comunicaciòn del MED de tercer año.  Manual para el docente del MED

Carabayllo, marzo de 2020

MG. ANA MARÌA ARANDA BUJAICO Lic. SILVIA HUAYTA SALAZAR

DOCENTE DOCENTE

MG. AMÉRICO MATA AYLAS Lic. VICTORIA VEGA ARIAS

DIRECTORA SUBDIRECTOR