Información del proyecto Página 1 de 2 4-06-2022

Datos Generales

Proyecto Juegos Optimizados para Autismo en Niños

Estado ACTIVO
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIO DE LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA "SENTIDO
Semillero
SOCIAL"
Área del Proyecto Ingenierías Subárea del Proyecto Ingeniería Industrial
Investigación
Tipo de Proyecto Proyecto de Investigación Subtipo de Proyecto
Terminada
INGENIERIA
Grado PREGRADO Programa Académico
INDUSTRIAL
Email juan.olejua@unicafam.edu.co Teléfono 3017052554

Información específica

Introducción
En el presente trabajo se analizará el desarrollo y elaboración de un artefacto (juego) que aporta herramientas pedagógicas en niños que
presentan condición diferencial como es el TEA (Trastorno del Espectro Autista), de esta manera facilitar procesos cognitivos básicos, así
como de atención, evitando factores detonantes que profundicen su condición. Se determinó mediante una lluvia de ideas los diferentes
contextos que se debían abordar, no obstante, a pesar de que cada uno de los niños presenta patrones de comportamiento y habilidades
diferentes, existen generalidades y condiciones que permiten u obstaculizan su aprendizaje; debido a esto la transversalidad del proyecto
de investigación toma importancia. Debe asumirse la empatía como factor fundamental de la construcción de una herramienta que en su
aplicación realmente cumpla la función requerida, dicha empatía es el resultado de conocer al niño, su condición socioeconómica, de salud,
el entorno, formadores y cuidadores, así como gustos, preferencias y dificultades. El éxito de toda investigación consiste en evidenciar cada
proceso y conclusiones basadas en todos los aspectos que se tomaron en cuenta, es por esto que el compromiso debe ser total. Es un
trabajo que se enmarca en los proyectos de proyección social que la Fundación Universitaria Cafam desarrolla en este caso, en beneficio de
niños y niñas de la primera infancia.
Planteamiento
En la localidad 7 (Bosa) se ubica el Jardín social LA ESPERANZA de Cafam, en el cual se prestan los servicios propios de una institución
orientada a niños de primera infancia; dentro del marco de las políticas públicas de inclusión social y conforme a la constitución política
colombiana, también están los niños que presentan condición diferencial baja visión, discapacidad auditiva, TDHA, TEA, Down entre otras.
Joan Sebastián Córdoba Palacios de 4 años, es uno de los 10 niños con condición diferencial que asisten al Jardín, está diagnosticado con el
trastorno del espectro autista (TEA), afección neurológica y de desarrollo que afecta como la persona se comporta, interactúa con otros, se
comunica y aprende su condición física se destaca en varios aspectos, se puede evidenciar una complicación en su peso al estar por debajo
del ideal, debido a que, en su alimentación, rechaza alimentos con texturas viscosas (avenas, licuados, gelatinas, pudines, mermeladas,
huevos cocidos en término medio, entre otros). Es amante de los colores rosa y azul, esto se puede evidenciar debido a que en el Jardín
social hay carros de juguete y son estos los que siempre elige al momento de jugar. Se observa fascinación obsesiva con la espuma,
cuando el niño toma un objeto de este material, se interesa únicamente en él. Frente a ello, se puede destacar la siguiente pregunta
¿Cómo potenciar el desarrollo a través del juego y cuál es el indicado para hacerlo? Cuando los niños encuentran una forma de arte que
mantiene su interés, el subsecuente fortalecimiento de las redes de atención cerebrales puede mejorar de manera más amplia el desarrollo
cognitivo Posner, M. (2009, noviembre).
Objetivo General
Diseñar un artefacto que apoye procesos pedagógicos de niños y niñas en condición diferencial que quieran reforzar habilidades sociales y
motrices
Objetivos Específicos
1. Mejorar la calidad en el aprendizaje y la comunicación con su entorno. 2. Brindar herramientas que se puedan implementar en el
desarrollo de niños en condición diferencial similar. 3. Involucrar a sus cuidadores en la enseñanza por medio del artefacto y así manifestar
curiosidad e interés en el niño. 4. Realizar planeación y cronograma con actividades que permitan la integración de todos los niños del
jardín. 5. Generar espacios participación de los padres y familiares en las actividades para el desarrollo de los niños con condiciones
diferenciales. 6. Identificar talentos en los niños con condiciones diferenciales con el objetivo de impulsar su progreso integral.
Referente
El proyecto de investigación formativa nace por la necesidad de mejorar las condiciones cognitivas y vivenciales de cada individuo y su
derecho a tener un estilo de vida que propicie su desarrollo al máximo de acuerdo sus potenciales. Dentro de los principales objetivos que
como estudiantes de Ingeniería Industrial es brindar ideas innovadoras, soluciones prácticas y optimizar recursos; aportando soluciones
para la vida y facilitando el desarrollo de los niños y niñas (en este caso). Diagnosticar los TEA puede ser difícil debido a que no existe una
prueba médica, como un análisis de sangre, para diagnosticarlos. Para dar un diagnóstico, los médicos evalúan la conducta del niño y su
desarrollo. Los TEA, a veces, pueden detectarse a los 18 meses de edad o antes. Hacia los dos años, el diagnóstico de un profesional con
experiencia se puede considerar confiable.1 Sin embargo, muchos niños no reciben un diagnóstico definitivo hasta que tienen más edad.
Algunas personas no reciben un diagnóstico hasta que son adolescentes o adultas. Este retraso significa que hay personas con TEA que
podrían no recibir la ayuda temprana que necesitan.
Metodología

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El objetivo de esta investigación formativa, es construir un artefacto que contribuya al proceso de aprendizaje del niño, de una manera
creativa, dinámica y satisfactoria, por medio de herramientas suministradas por la Fundación Universitaria Cafam, la estrategia
metodológica se basa en el design thinking, se lograron desarrollar cada una de sus fases, como son: empatizar con la situación que vive el
niño, definir estrategias, identificar las diversas ideas que ayuden en la solución del problema, prototipar la solución y validar su utilidad. La
población especifica que se toma en cuenta para el desarrollo de la investigación formativa es la niñez en general, esto debido a que la
condición infantil ya denota aprendizaje y el juego en parte fundamental del mismo, se toma como principio el aprender jugando y se
adapta a las condiciones anteriormente mencionadas, teniendo en cuenta que las metodologías pedagógicas nos brindan diferentes
estrategias y es necesario distinguirlas de acuerdo a cada individuo, la pedagogía conceptual (Lev Vigotzky1896), enfocado en
pensamiento y lenguaje, expone los criterios del aprendizaje por experiencia y como se interiorizan conceptos o ideas de manera más fácil
mediante el hacer. Son 3 tres fases con las que cuenta este tipo de pedagogía, fase afectiva, fase cognitiva, fase expresiva, de allí la
importancia de un trabajo en equipo donde intervienen, educadores, cuidadores y desarrolladores de la investigación (Fernando Savater y
Daniel Goleman 1946-47). Logros esperados: 1. La interacción básica. 2. El gesto de señalar. 3. La imitación como base del aprendizaje. 4.
El tacto y las primeras destrezas corporales. 5. Motricidad fina y coordinación visomotriz. 6. Estimular primeras palabras en contexto de
interacción. 7. Identificar, asociar, clasificar y otros aspectos cognitivos. 8. El juego con juguetes. 9. La atención compartida. 10. Juegos
sensoriales. 11. Juegos psicomotrices. 12. El juego con otros niños. 13. Busque solucionar situaciones conflictivas a través del diálogo y de
manera independiente. 14. Participe en actividades cotidianas. 15. Tome decisiones autónomas. 16. Participe en grupos de trabajo en los
que deba compartir objetos, inicialmente con ayuda de otros. 17. Perciba, explore y reconozco los espacios que lo rodean. 18. Favorezca el
proceso de inclusión en la vida cotidiana
Resultados Esperados
Con el trabajo se logró desarrollar un prototipo de un artefacto pedagógico que responde a las necesidades del niño y los intereses
formativos de las formadoras en el jardín, es un tablero lúdico basado en un juego que al niño le agrada, en él puede vivir diferentes
experiencias que no solo lo entretienen sino que le permite compartir con otros niños, asunto que es importante dada las características de
la condición del menor.
Conclusiones
Ensayos previos a la entrega del producto, dejan ver el interés que despierta en niños y niñas, sin condiciones diferenciales y así mismo
cuando estas existen, aun en adultos se logró observar cómo genera expectativa e interés por probar su funcionamiento, llama la atención
por la novedad y la manera en que se interactúa. Se puede determinar a partir de un seguimiento, que al lograr atención en el juego, es
más sencillo adicionar o estimular el aprendizaje, adicional a esto se logra generar tolerancia hacia los demás sin que esto signifique
contacto físico o proximidad extrema, mientras un niño desarrolla uno delos laberintos, el otro puede armar las torres de fichas que se
encuentra ubicado en otra parte del tablero. Finalmente, es de gran satisfacción personal, para cada participante del proyecto de
investigación, aportar en algo desde la ingeniería y teniendo en cuenta la responsabilidad social empresarial que UNICAFAM ha reforzado
en todo momento como pilar importante de la formación.
Bibliografía
CUESTA GÓMEZ, J.L (2009). Trastornos del espectro autista y calidad de vida. Guía de indicadores para evaluar organizaciones y servicios.
La Muralla, S.A. PEETERS, T. (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Autismo Ávila. BELINCHÓN, M.
HERNÁNDEZ, J. y SOTILLO, M. (2008). Personas con Síndrome de Asperger. Funcionamiento, detección y necesidades. CPA, Autismo España,
Fespau y Fundación ONCE. PONCE, A. y GALLARDO, M. (2005). ¿Qué le pasa a este niño?. Una guía para conocer a los niños con
discapacidad. Ediciones Serres. (Jensen, 1980; Snow y Lohman, 1984; Sternberg y Gardner, 1982).
https://observatorio.tec.mx/edu-news/trastorno-del-espectro-autista-tea-educacion

Integrantes

Documento Tipo Nombre Email

1015446873 PONENTE NELSON GIOVANY SUESCUN TORRES nelson.suescun@unicafam.edu.co

1032458107 PONENTE YISETH KATHERINE CASTAÑEDA ORTEGA yiseth.castaneda@unicafam.edu.co

1015475319 PONENTE JOSE LUIS RUIZ SUAREZ jose.ruiz@unicafam.edu.co

1118571040 PONENTE BRANDON ALBERTO ALVAREZ PLATA brandon.alvarez@unicafam.edu.co

79864725 AUTOR JUAN CARLOS OLEJUA CELIS juan.olejua@unicafam.edu.co

1030642302 PONENTE HEIDI ROCIO LOPEZ GIL heidy.lopez@unicafam.edu.co

1007747087 PONENTE KLEIRY CAROLINA PEREZ TABASCO kleiry.perez@unicafam.edu.co

Instituciones

NIT Institución
900262398 FUNDACION UNIVERSITARIA CAFAM

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