NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE

FACILITEN EL APRENDIZAJE POR MEDIO DEL USO

DE LAS TIC EN LOS NIÑOS DE PRIMERO CON BAJA
VISIÓN DEL COLEGIO COLOMBO ANDINO.

ADRIANA CANGREJO
VALERIA MACIAS
JAKELYNE GARCÍA
 ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN

En nuestra investigación trabajaremos

con niños entre 5 a 6 años de edad, y con
los docentes de primaria ya que es nuestra
población a analizar. Con el fin de brindar
acompañamiento de diversas maneras,
brindando recursos pedagógicos que
faciliten el aprendizaje de los niños con
baja visión y haga más ameno el trabajo
de los docentes.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
CENTRAL
Según el principio de la educación inclusiva, los
niños con discapacidad deben escolarizarse en
centros ordinarios compartiendo jornada escolar con
sus iguales sin discapacidad, siendo obligación del
sistema educativo poner en marcha todos los
recursos personales y materiales a su alcance para
garantizar el máximo desarrollo de sus capacidades.
Por ésta razón se identifica la necesidad de ofrecer
diversos recursos digitales que se adapten a las
necesidades de cada uno de los niños con baja
visión, garantizando un aprendizaje óptimo durante
su proceso.
 PREGUNTA PROBLEMA

- Cómo diseñar estrategias educativas a

través de las TIC, que garanticen un
mejor aprendizaje y acercamiento a cada
una de las temáticas en niños con baja
visión del grado primero en el colegio
Colombo Andino ?
 MEDIOS Y FINES
Objetivo General: Diseñar e implementar estrategias educativas que
faciliten y garanticen un mejor aprendizaje y acercamiento a las temáticas en
niños con baja visión del grado primero en el colegio Colombo Andino.

Objetivos específicos:
• Elaborar recursos didácticos digitales de fácil acceso y comprensión para
los niños con dificultad visual.
• Apoyar a los docentes de primer grado del colegio Colombo Andino en su
gestión diaria.
• Despertar motivación e interés en los niños con baja visión durante el
desarrollo de actividades escolares mediante el uso de las TIC.
• Incentivar a las familias del colegio Colombo Andino a brindar mayor
acompañamiento en los procesos educativos de los niños con baja visión.
 MARCO TEÓRICO

* Ferreyra, José Alberto. Centro de Estudios en Rehabilitación Nutricional y Desarrollo Infantil;

Méndez, Amalia. Escuela Especial 515 Lic. Elina María Tejerina de Walsh; Rodrigo, María A. Centro
de Estudios en Rehabilitación Nutricional y Desarrollo Infantil.

* Sánchez Escobedo, P. (2014). Discapacidad, familia y logro escolar.

Ferreyra, J. A., Méndez, A., & Rodrigo, M. A. (2014). El uso de las TIC en la Educación Especial.
Descripción de un sistema informático para niños discapacitados visuales en etapa preescolar.
* Llamazares de Prado, J. E., Arias Gago, A. R., & Melcon Álvarez, M. A. (2017).
Revisión teórica de la discapacidad visual, estudio sobre la importancia de la creatividad
en la educación. Sophie, 13(2), 106-119.

* Castillo, A; Rodríguez, N. (2018) La inclusión proyecta mi vida. La realidad del

proyecto de inclusión de los niños con limitación visual, ciegos y de baja visión, del
colegio Luis Ángel Arango. Universidad Santo Tomás, Bogotá.

* Ferreyra, J. A., Méndez, A., & Rodrigo, M. A. (2014). El uso de las TIC en la
Educación Especial. Descripción de un sistema informático para niños discapacitados
visuales en etapa preescolar.
 MARCO LÓGICO
CRONOGRAMA
actividades Corto plazo Mediano Largo
plazo plazo

Recopilación de
información

Construcción del proyecto

Encuestas que nos

permitan recoger datos
importantes
Elaboración y diseño de
material educativo en las
tics
Elaboración de guías y
trabajos didácticos
actividades Corto plazo Mediano plazo Largo plazo

Implementación de las
actividades
Presentación de actividades
como: blocs,
juegos,cuentos,videos,
Implementación de las
actividades a los niños
 VARIABLES E INDICADORES

• Bajo rendimiento académico. • Poca interpretación de letras y números.

• Poca atención en la clase. • Dificultad para identificar imágenes.
• Baja motivación de participar. • Esfuerzo de la visión para leer o
• Falta de confianza del docente hacia el estudiante. interpretar.
 METAS Y PLANES

 Conocer las temáticas en las que va el proceso lectivo de los

estudiantes.

 Elaborar material educativo adecuado a la necesidad visual,

implementando el uso de las tics, con el fin de potenciar su aprendizaje.

 Ejecutar el material educativo diseñado con cada uno de los

estudiantes.

 Realizar el acompañamiento necesario a los niños, con el fin de

identificar la viabilidad del proyecto.

 Implementar estrategias de mejora, según lo visto durante el proceso de

ejecución.

 Mejorar la calidad de vida no sólo del niño con baja visión, sino de su
núcleo familiar.
 HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Pertinencia
¿En que medida cumplir estos
objetivos contribuyen a
resolver los problemas
identificado?

Eficiencia: ¿Los recursos fueron

Eficacia ¿Se están alcanzando
usados de la manera más
las metas propuestas?
adecuada?

Sostenibilidad: ¿Se han logrado

Impacto: ¿Se ha generado un cambios impactante en la
impacto en la comunidad comunidad educativa?
educativa?
 EVALUACION DEL PROYECTO
PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO NOS BASAMOS EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
¿Como fueron identificadas las necesidades? Las necesidades las identificamos en el grado primero
del Gimnasio colombo andino al encontramos que allí
habían 5 niños que tenían baja visión y se les dificultaba
mas su proceso de aprendizaje.

¿Que papel tuvieron los miembros de la comunidad del
establecimiento de las necesidades?.
Quienes identificaron las necesidades?
Tuvieron un gran papel ya que nos brindaron su apoyo
al escuchar nuestra propuesta ya que atraves de los
objetivos planteados les ayudaría tanto a niños como
maestros.
Con ayuda de nuestra compañera Jakelyne que esta
realizando su practica con grado primero del gimnasio
colombo andino nos dio a conocer esta problemática en
la cual estuvimos de acuerdo de poder realizar
estrategias que les puedan brindar mejor calidad en su
proceso de aprendizaje,
 EVALUACION INTERMEDIA O DE
PROCESO

* Esta evaluación indaga sobre las

condiciones que pueden facilitar o
impedir el logro de los objetivos.
* Examina en forma periódica qué está
sucediendo para responder preguntas
específicas relacionadas con el diseño, la
ejecución y los resultados, para
intervenir oportunamente.
EVALUACION INTERMEDIA O DE
PROCESO
• En esta evaluación queremos
atraves de diferentes recursos como
los son :
• Entrevistas, encuestas y la
observación participante por medio
de las cuales podemos analizar y
discutir en la comunidad educativa
donde encontraremos que al darle
la aplicabilidad tanto niños como
docentes se verán beneficiados
ante la ejecución de este proyecto
 EVALUACION EX-PO O TERMINAL
•Podemos evidenciar lo que hemos logrado hasta el

momento y lo que nos falta por ejecutar donde el proyecto

fue discutido con la población beneficiaria y se busca

llevar acabo la aplicación de las diferentes herramientas

diseñadas para el apoyo dentro y fuera del aula de clase

las cuales les facilitaran el trabajo a los niños de baja

visión y a los docentes también brindándoles estar en

igualdad y desarrollar todas sus capacidades al máximo.

 METODOLOGÍA

Nuestra investigación es de tipo cualitativo con un

paradigma interpretativo, ya que la investigación de
tipo cualitativo en su enfoque rechaza la pretensión
racional de solo cuantificar la realidad humana, en
cambio da importancia al contexto, a la función y al
significado de los actos humanos, valora la realidad
como es vivida y percibida, con las ideas,
sentimientos y motivaciones de sus actores.
 DISEÑO METODOLÓGICO
Fase Descripción
ACTIVIDADES caracterización institucional , recopilación de
información , indagación, elaboración de material
educativo y presentación y ejecución.

Encuestas, entrevistas,
GRUPO A TRABAJAR Niños con baja visión de 6 a 8 años grado primero, en
estratos 3 y 4 en el colegio Colombo Andino Kennedy

TIPO DE POBLACIÓN Trabajaremos solo en el grupo de grado primero pero la

idea es poderles proporcionar las actividades atraves de
las tics a toda la población educativa con baja visión del
colegio Colombo Andino

ISTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Observation, entrevista a profundidad, diario de campo y

filmadora- cámara fotográfica.
 POSIBLES HIPÓTESIS
* Si educamos a la población fomentando no solo las capacidades intelectuales, conseguiremos una educación
más completa a nivel social y emocional.

• Si adaptamos los recursos educativos a cada necesidad educativa presente , fomentamos a una educación
inclusiva de calidad.

• Con el uso adecuado de las nuevas tecnologías se garantiza un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje en
las poblaciones con baja visión.

• El uso de las tic permite que la educación se desarrolle de manera más significativa en el crecimiento de la
calidad en la educación.

• El mayor acompañamiento a los niños con necesidades especiales construye familias mas integras y
comprometidas.
 CONCLUSIONES
El desarrollo y diseño de esta investigación nos permitió identificar que la
inclusión educativa va mas a allá de incluir personas con necesidades
especiales dentro de las aulas de clase, , la palabra inclusión la debemos ver
como la manera de examinarnos si en realidad estamos trabajando en favor
de la misma, si el aprendizaje de los niños con baja visión se está
potenciando de la manera mas adecuada, supliendo la necesidad de cada uno
de ellos.
Hay pocos docentes preparados para esta población y ello puede incidir en
la inclusión escolar. Aunque las legislaciones evidencian una evolución en la
terminología sobre discapacidad y aunque ellas muestran un apoyo al tema
en los ámbitos nacional e internacional, todavía existen vacíos para incluir
educativamente a esta población.
 BIBLIOGRAFÍA

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a las necesidades de personas con discapacidad visual. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (62), 34-47.

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superior: Un estudio de caso. Sinéctica, (39), 01-21.