Facultad de Ciencias Psicológicas

Carrera: Lic. Psicopedagogía

Materia: Prácticas de Investigación

Autor: Pozzi, Belén Leg. 212184

Docente: Ramos Alicia
Mes y Año: Abril/ 2022
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Prácticas de Investigacion
Avance n° 1

Introducción:
Dicho trabajo de investigación partió de la pregunta inicial: ¿El uso masivo de
las nuevas tecnologías favorece o entorpecen la enseñanza de las artes
visuales en la escuela? Esta pregunta se reformulo a partir de conocimientos
previos:
La Educación Artística, es una praxis, es la unión de la teoría con la práctica.
¿El uso masivo de las nuevas tecnologías cómo influye en el aprendizaje de
las artes visuales dentro del ámbito educativo, debido a que esta es concebida,
dentro de Ley de Educación, como una praxis?

Planteo del problema:

El presente trabajo está encaminado a evidenciar la relación entre el uso
masivo de las nuevas tecnologías y su influencia en el aprendizaje de las
artes visuales dentro del ámbito educativo, debido a que este es concebido,
dentro de Ley de Educación de nuestro país, como una praxis.

Las nuevas tecnologías han invadido a los hogares, los niños acceden a ellas,
cada vez más desde tempranas edades. Esto abre una variedad de
interrogantes cómo: ¿Qué clases de tecnologías manipulan los niños antes de
los 6 años? ¿Qué programas utilizan en las computadoras? O ¿qué Apps
utilizan en los celulares? El uso de la tecnología: ¿ha desplazado la gráfica
infantil?

Recordemos que la gráfica infantil es una característica propia de la infancia y

que la Educación Artística está presente en nuestro sistema educativo en todos
los niveles de la obligatoriedad.

La Ley de Educación N° 26.206/06 reconoce al arte como un campo de

conocimiento que conlleva una praxis. Es concebido como un campo teórico
porque tiene un lenguaje propio que debe ser enseñado al igual que la
capacidad de observación e ideación. Es un campo práctico porque en la
ejecución se manipulación diferentes herramientas, soportes y técnicas.

Las artes visuales, por lo general, comienzan a implementarse con Profesores

del Área, recién en el Nivel Primario, por lo tanto el presente trabajo se centrará

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en los niños que ingresan a este nivel. Se analizará los beneficios y las
dificultades que se presentan en la educación artística a partir del uso masivo
de las tecnologías durante la primera infancia.

Objetivo general:

• Analizar cómo impacta el uso masivo de las nuevas tecnologías en el

aprendizaje de las artes visuales dentro del ámbito educativo, debido a que
esta es concebida, dentro de la Ley de Educación N° 26.206/06, como una
praxis.

Objetivos específicos

• Examinar si hay diferencia en las producciones plásticas de alumnos que

hayan tenido un uso masivo de las tecnologías durante su primera infancia con
aquellos niños que no.

• Evaluar qué tipo de tecnología y programas han utilizado durante la

primera infancia

• Indagar sobre las actividades relacionadas con motricidad fina que los
niños han realizado durante la primera infancia

• Establecer relaciones en cuanto a la frecuencia en que desarrollaron

actividades con tecnología y con motricidad fina.

Justificación de la investigación:

El presente trabajo está encaminado a evidenciar la relación entre el uso

masivo de las nuevas tecnologías y su influencia en el aprendizaje de las
artes visuales dentro del ámbito educativo, debido a que este es concebido,
dentro de Ley de Educación de nuestro país, como una praxis.

Las nuevas tecnologías han invadido a los hogares, los niños acceden a ellas,
cada vez más desde tempranas edades. Esto abre una variedad de
interrogantes cómo: ¿Qué clases de tecnologías manipulan los niños antes de
los 6 años? ¿Qué programas utilizan en las computadoras? O ¿qué Apps

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utilizan en los celulares? El uso de la tecnología: ¿ha desplazado la gráfica
infantil?

Recordemos que la gráfica infantil es una característica propia de la infancia y

que la Educación Artística está presente en nuestro sistema educativo en todos
los niveles de la obligatoriedad.

La Ley de Educación N° 26.206/06 reconoce al arte como un campo de

conocimiento que conlleva una praxis. Es concebido como un campo teórico
porque tiene un lenguaje propio que debe ser enseñado al igual que la
capacidad de observación e ideación. Es un campo práctico porque en la
ejecución se manipulación diferentes herramientas, soportes y técnicas.

Las artes visuales, por lo general, comienzan a implementarse con Profesores

del Área, recién en el Nivel Primario, por lo tanto el presente trabajo se centrará
en los niños que ingresan a este nivel. Se analizará los beneficios y las
dificultades que se presentan en la educación artística a partir del uso masivo
de las tecnologías durante la primera infancia.

Metodología de la investigación

Los métodos de investigación son los distintos modelos de procedimientos que

se pueden emplear en una investigación específica, atendiendo a las
necesidades de la misma, o sea, a la naturaleza del fenómeno que deseamos
estudiar.

Debido a la escasa de información que hay sobre dicho tema, esta

investigación será un estudio exploratorio. El objetivo es captar una perspectiva
general del problema a analizar.

Este tipo de estudio identifica relaciones potenciales entre variables y

establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas.

Esta investigación tiene un enfoque cualitativo porque pretende entender los

conceptos y características de un fenómeno social determinado. La
información a generar durante el proceso de investigación de campo, al igual
que su análisis es de carácter subjetivo por lo que se espera que las

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conclusiones arrojen significados, apreciaciones conceptuales, percepciones y
otro tipo de informaciones. Este enfoque es también pertinente puesto que
busca describir las realidades de un individuo, tiene dentro de sus propósitos
determinar en qué grado una cualidad se encuentra cierta o no y descubrir
cuanto sea posible en un entendimiento la profundidad (Mendoza, 2006)

Se implantará el diseño fenomenológico ya que es una investigación del

ámbito educativo que busca analizar un fenómeno en particular, para tal fin se
utilizaran entrevistas y la observación como métodos para esta investigación.

La observación es acto de emplear la vista para obtener información a partir de

un fenómeno de la realidad. Consiste en la recopilación directa de datos a partir
de la naturaleza mediante trabajos de campos. Es una tarea descriptiva. Es
decir, señala cómo son las cosas y sirve para comprender el estado de la
cuestión antes de intervenir de ninguna manera. Sin embargo, también se
entiende la observación como un proceso activo de selección y clasificación
mental, o sea, como una forma de ordenar lo percibido.

Técnicas de recolección:
 Cuestionario digitalizado ( grupo de whatsapp)
 Recolección de dibujos de niños de 1° año del Nivel Primario

Cuestionario para los padres:

Cuestionario para padres.
1- ¿Qué tiempo está frente a las pantallas su hijo/a?
2- ¿qué tipos aplicaciones utiliza en la computadora o en el teléfono?
3- El tiempo invertido en el uso, ¿lo establece usted o es libre?
4- ¿Cuál es el uso que hace de ellas? (juegos, trabajos escolares)
5- ¿Con qué dispositivos tecnológicos cuenta el niño/a?
6- ¿Qué tiempo dedica su hijo a las actividades gráficas vinculadas al
arte y creatividad?
7- ¿En qué grado piensa usted es importante el desarrollo de la
creatividad? (siendo 0 poco importante y 5 muy importante)

Gracias por su colaboración.

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Cronograma
ACTIVIDADES TIEMPO
Autorización de los permisos y búsqueda de la institución 1 día
Recolección de datos: Entrevistas 1 día
Dibujos 1 semana
Organizar los datos e información 2 mes
Preparar los datos para el análisis 2 días
Descubrir unidades de análisis 2 días
Codificación cualitativa 2 mes
Generar hipótesis, explicaciones y teorías resultantes 1 mes
Redacción de informe final 2 días

Viabilidad:

La investigación es viable, pues no requiere demasiados recursos, en cuanto a

lo financiero ni a la cantidad de especialistas ya que los integrantes de dicha
investigación son docentes del Nivel Primario, Directivos de la escuela primaria
y otra Profesora en Bellas Artes.

Marco teórico:

1. ¿Qué son las TICs?

Las TICs son el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para

una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto
la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas. Podemos
clasificar en:

• Redes. Se refiere a las redes de radio, televisión, telefonía fija y móvil,

así como a la banda ancha de internet.

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• Terminales y equipos. Abarca todo los aparatos de información y
comunicación. EJ: ordenadores, tabletas, teléfonos celulares, dispositivos de
audio y vídeo, televisores, consolas de juego, etc.

• Servicios. Se refiere al amplio espectro de servicios que se ofrecen por

medio de los recursos anteriores. Por ejemplo: servicios de correo electrónico,
almacenamiento en la nube, educación a distancia, banca electrónica, juegos
en línea, servicios de entretenimiento, comunidades virtuales y blogs.

2. Las TICs y su inserción en la sociedad.

Las TICs forman parte de la cultura que nos rodea, en casi todas nuestras
actuaciones están presentes y debemos convivir con ellas, ya que amplían
nuestras capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo
social.

Se habla mucho de los efectos en el ámbito educativo y laboral. Ya que son

muy positivos a la hora de innovar en procesos de aprendizaje o de trabajo a
través de la informática y ayudan a desarrollar todo este proceso. Pero no es
todo positivo sino que tienen tanto ventajas como desventajas, además de
diversos efectos en la sociedad.

En cuanto a las ventajas beneficios en salud y educación; aprendizaje a

distancia; nuevas formas de trabajo; comercialización en internet, menos
costes o menos riesgos. Pero por otra parte esta herramienta también tiene
impactos negativos como: el aislamiento, el fraude o menores puestos de
trabajo.

3. Las TICs y la infancia

Todo lo que ha surgido en nuestra sociedad a nivel tecnológico provoca

necesidad de conocimiento, no solo a los adultos sino también a los niños.
Actualmente los niños nacen en la Era de las Tecnologías y con ellas conviven
de forma espontánea, sin miedos y con el interés de dominar la que tienen a su
alcance en sus actividades.

Estudios como los de A.Wartella & Jennings (2000), sobre “Children and
Computers: New Technology-Old Concerns” revelan que en la sociedad de hoy

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los niños están expuestos a las tecnologías desde que nacen. Resultados de
esta investigación sustentan que niños entre los dos y los cinco años utilizan,
en media, la computadora, durante 27 minutos al día. Para Jessen (2003), los
juegos digitales y las tecnologías son una cultura propia del mundo de los niños
de hoy y una forma de relacionarse con los otros en sociedad. Por dicho
motivo, el autor piensa que el fenómeno de grandes grupos de niños en el
mismo espacio físico está amenazado, esta realidad está por ser substituida
por las relaciones que los niños establecen con los mismos colegas, adoptando
como soporte Internet.

4. Las TICs y el Arte

Generalmente el arte es entendido como cualquier actividad o producto

realizado con una finalidad estética y también comunicativa, mediante la cual
se expresan ideas, emociones y, en general, una visión del mundo, a través de
diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros, corporales y mixtos

La noción de arte continúa sujeta a profundas disputas, dado que su definición

está abierta a múltiples interpretaciones, que varían según la cultura, la época,
el movimiento, o la sociedad para la cual el término tiene un determinado
sentido

En la actualidad el arte es comprendido como un campo de conocimiento

que contiene sentidos sociales y culturales, y apela a procesos de construcción
metafórica y poética, a los que se agregan las experiencias artísticas
interactivas, que surgen en el marco de las nuevas tecnologías y generan un
tipo de práctica diferente, que se suma a las ya conocidas.

El arte tiene su propio lenguaje, por lo tanto es una praxis. Paulo Freire (1975)
define a la praxis como “Reflexión y acción de los hombres sobre el mundo
para transformarlo” (pp. 78). El arte tiene su propio código por lo que es
necesario la reflexión y la acción como unidad indisoluble, para llevar a cabo el
acto artístico como artistita o como espectador.

5. Las TIC y la Educación Artística

La Ley de Educación Nacional N° 26.206/06 y las demás normativas vigentes,

consideran al arte como aquel campo de conocimiento que conlleva una praxis,

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en la cual valoran el uso de las nuevas tecnologías como aquella herramienta
de innovación educativa. Consideran que las TICs juegan un papel clave en el
desarrollo de nuevas políticas y proyectos educativos, ya que han incidido en la
forma de acceder al conocimiento y la forma de producción del arte.

El nuevo estatuto del concepto de arte y obra de arte, que emerge del proceso
artístico contemporáneo, de carácter interdisciplinar, con la emergencia del arte
digital, la realidad virtual y el diseño multimedial, dialoga permanentemente con
la ciencia y la tecnología.

Todas estas transformaciones han construido lo que puede denominarse un

nuevo sujeto educativo, que utiliza fundamentalmente para relacionarse con el
mundo y con sus semejantes a las tecnologías de la información y la
comunicación. A este nuevo sujeto, el filósofo de la academia francesa Michel
Serres (2011) denominó “petite poucette” (pulgarcitos), porque todo lo hacen
con los dedos pulgares y así actúan sobre sus celulares, ordenadores
personales, controles remotos y demás soportes y dispositivos informáticos que
se nos puedan ocurrir. El problema se plantea cuando ese nuevo sujeto solo es
un consumidor “ociológico”

Referencias bibliográficas:

• Bernaschina Cuadra, Diego (2019). Las TIC y Artes mediales: La nueva

era digital en la escuela inclusiva. ALTERIDAD. Revista de Educación, vol. 14,
núm. 1, pp. 40-52. Universidad Politécnica Salesiana. Recuperado agosto de
2021 de: https://www.redalyc.org/jatsRepo/4677/467757705003/html/index.html

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psicomotor de los niños? El País. Recuperado en agosto 2021 de :
https://elpais.com/elpais/2018/03/09/mamas_papas/1520596804_022602.html

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psicopedagogica en las instituciones educativas. Editorial Biblos. Buenos Aires.

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• Eisemberg, Fabiana (2020) Modulo 1: Introducción a la temática de la
Investigación. Seminario III. Psciopedagogica. Facultad de Psicologia.
Universidad Kennedy. Bs As.

• El aprendizaje basado en proyectos en el área de educación artística.

Documento de Apoyo. Dirección de Educación Artística.DGCYE. Bs As
Recuperado en agosto de 2021: http://abc.gob.ar/artistica/documentos_tab

• Hernández, Sampieri. (2010). Metodología de la investigación. México.

Mc. Grau-Hill. Interamericana

• La secuenciación didáctica en el proceso cognitivo artístico - primer ciclo

Documento de Apoyo. Dirección de Educación Artística.DGCYE. Bs As
Recuperado en agosto de 2021: http://abc.gob.ar/artistica/documentos_tab

• Ley Nacional de Educación N° 26.206/06

• Ley Provincial de Educación N° 13.688/07

• Martínez, Luis J. (S.F). Computación y video en el proceso de

aprendizaje. Monografias.com. Recuperado en agosto :
https://www.monografias.com/trabajos55/computacion-proceso-aprendizaje/
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• Monsalves González, Sara y Sepúlveda Cáceres, Ximena. (Marzo de

2011). Aprendizaje motor apoyado por tecnología. EFDeportes.com, Revista
Digital. Volumen Nº 154. Recuperado en agosto 2021 de :
https://www.efdeportes.com/efd154/aprendizaje-motor-apoyado-por-
tecnologia.htm

• Resolución N° 1482/17 (2017) Diseño Curricular Primer Ciclo Segundo

Ciclo Dirección General de Cultura y Educación para la Educación Primaria.
DGCYE. Bs As.

• Resolución N°3655/07 (2007) Marco General de la Política Curricula.

Niveles y Modalidades del sistema Educativo. DGCYE. Bs As.

• Soto Díaz, Leidys Andrea (2018). Las TICs como herramienta

pedagógica para mejorar la motricidad fina en los y las niñas del grado
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Minuto de Dios Regional Urabá. Recuperado en agosto de 2021 de:
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/9821/UVDT.EDI_Soto
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