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Técnicas y estrategias de Aprendizaje enfocado en el trabajo colaborativo

La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el


docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos
propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva. (ALIAT, 2019)

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. (Johnson y Johnson, 1999)

El aprendizaje colaborativo se basa en actividades donde se requiere que los alumnos trabajen en
equipo en pequeños grupos para que puedan interactuar, intercambien información, para
conseguir un objetivo común, dichas actividades se realizan en el salón de clases.

Ventajas:

Convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje


Desarrolla sus competencias y habilidades
Refuerza sus relaciones interpersonales
Permite adquirir un aprendizaje significativo
Se promueve la comunicación y el respeto entre los alumnos
Todos aprenden a través de la colaboración

Los elementos presentes en este tipo de aprendizaje son:

1. Cooperación. Apoyo mutuo, Trabajo en equipo, Se establecen roles, Éxito compartido.


2. Responsabilidad. Responsabilidad individual y Comprensión total del tema.
3. Comunicación. Intercambio de información, Apoyo, Retroalimentación y Reflexión.
4. Trabajo en equipo. Solución de conflictos, Desarrollo de Habilidades de liderazgo y Toma
de decisiones.
5. Autoevaluación. Establecer metas y Evaluación periódica de Actividades

ALIATUNIVERSIDADES 2019
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/U4/Lecturas/estrategias_didacticas_aprendizaje_c
olaborativo.pdf

Johnson y Johnson, 1999, Aprendizaje cooperativo en el aula


https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/33597188/El_aprendizaje_cooperativo_en_
el_aula.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1549426150&Signature=eBMk
%2B9wcJWT9GIhIc7%2FhWwOvXqY%3D&responsecontentdisposition=inline%3B%20filename%3D
El_aprendizaje_cooperativo_en_el_aula.pdf
La relación del grupo con las técnicas

En este aspecto están involucradas las características de los grupos los cuales intervienen de
manera importante en el desarrollo de una actividad, estos son:

La madurez del grupo, tamaño del grupo, el ambiente físico o externo o institucional, y las
características de sus miembros.

Roles del facilitador y del alumno


El profesor de aprendizaje colaborativo es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor, una
guía y un coinvestigador.

En las actividades en el salón de aprendizaje colaborativo, el docente debe moverse de equipo a equipo,
observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor
está continuamente observando a los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde
encontrar información. (ALIAT, 2019)

ESTUDIANTES:
• Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autoregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos
para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan
estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.
• Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en
el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para
estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
• Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a
escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y
tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad
para identificar las fortalezas de los demás.
• Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias
para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye
construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos
puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces
de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y
son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.

César Alberto Collazos, Luis Guerrero, Adriana Vergara. Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el
rol del profesor
https://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf

Ética del docente vanguardista

La ética como parte de la personalidad del docente es elemento fundamental dentro de la


conciencia moral del mismo, dado a que ella forma el eje que hace posible el rodamiento del
proceso protagónico universal de lo que llamamos educación del ser. (Vanessa Piragine, 2010)

Para lograr esto, un docente deberá tener todas las cualidades éticas enunciadas
precedentemente:
• El educador deberá conocer los métodos científicos y pedagógicos modernos.
• El educador debe cumplir con todo aquello que sea necesario para formar al educando con
honestidad intelectual.
• Debe adoptar una actitud crítica con respecto a su metodología y práctica perdiendo evaluar
y revalorizar los contenidos y formas de enseñanza.

Vanessa Piragine (2010) La ética en la profesión docente


https://es.slideshare.net/VanessaPiragine/la-tica-en-la-profesin-docente

TÉCNICAS GRUPALES
Las dinámicas grupales no se manejan por sí solas, sino que se apoya de las técnicas grupales para
fortalecer el trabajo, el trabajo de los docentes ya que educan para la convivencia y obtener los
objetivos que buscan el maestro; así "una técnica adecuada tiene el poder de activar a los
impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa,
de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas de grupo" (6);
siempre y cuando considere en la elección de la técnica adecuada los objetivos que persigue, el
tamaño del grupo, el lugar, la disponibilidad y madurez del grupo para realizar las actividades. Sin
embargo, para algunos profesores es difícil aplicar algunas técnicas a grupos numerosos; para ello
una de las cosas que podrían hacer es dividir el grupo en pequeños subgrupos, aplicándoles la
técnica y luego integrarse de nuevos en grupo para discutir o recibir aportes de los subgrupos.
Algunas de las técnicas grupales son: Cuchicheo, Debate, Mesa redonda, El escudo, el Inquilino y
apartamento , etc.; los cuales facilitan el rompimiento de hielo y una participación más activa
entre profesor y alumno.
El profesor no podría aplicar las dinámicas sino no está presente el alumno; además la finalidad de
convivencia en ambos permite al alumno a tener más libertad de opinar, responsabilidad,
cooperación, seguridad, desarrollar el pensamiento divergente; consiguiendo que en lugar de
tomar siempre las decisiones por la autoridad sea por el propio grupo.
Conclusión
Realmente las dinámicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro y alumnos y
no sólo eso, sino que también ayudan al aprendizaje y formar la actitud del estudiante, es aquí
donde el profesor puede propiciar que se dedique a una carrera referente a la materia que el
imparte por el gran impacto que tiene hacia sus alumnos. No obstante para llevar a cabo esto el
maestro es quien lleva la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo en sencillo y en
realidad no es fácil porque él es quien debe de actuar como psicólogo y buscar la manera de poder
integrarse al grupo para conocerlo más y romper esa barrera de la comunicación, mientras que
nosotros los alumnos sólo somos participes para dicha actividad.
Si actualmente todos los maestro tomaran en cuenta que la dinámica de grupo es una
herramienta eficaz para éste desarrollo hubiera un mejor aprovechamiento académico