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IESP “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”

Curso:
Habilidades Blandas

Informe Académico:
Habilidades blandas: Necesarias para la información integral del
estudiante universitario

Autor:
Fiorella Patricia Correa Marin

Docente
Maria Luz Carrasco

Cajamarca – PERÚ
2022
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN:.....................................................................................................................3
ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS................................................4
1. La evaluación de las competencias...........................................................................4
2. Las estrategias para formar competencias..............................................................5
2.1. La estrategia didáctica,.............................................................................................5
2.2. Las estrategias de aprendizaje,...............................................................................5
2.3. Las estrategias de enseñanza,................................................................................5
3. Clasificación de estrategias de enseñanza..............................................................5
3.1. Autoaprendizaje.........................................................................................................6
3.2. Aprendizaje interactivo..............................................................................................6
3.3 Aprendizaje colaborativo............................................................................................6
4. Diferencia entre estrategia, técnica y actividad......................................................6
CONCLUSIONES..................................................................................................................7
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................8

INTRODUCCIÓN:
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El presente trabajo académico presenta la información sobre las estrategias

para el logro de competencias, donde vamos a reflexionar la posición de cada
componente para proponer opciones para la mejora del desarrollo de las
actividades para obtener lo propuesto, desde esta perspectiva, la información
presentada emplea como el docente debe aplicar estrategias pertinentes que
brinde posibilidades para lograr los estándares que propone el Currículo
Nacional y propiciar el uso de recursos variados del contexto y suficientes que
permita el desarrollo de los procesos de aprendizaje, presentaremos también
las características pedagógicas del proceso educativo a desarrollar en los
estudiantes en esta etapa de formación, que permita alcanzar las destrezas
con criterio de las competencias.
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ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Hacer que el estudiante logre las competencias en las escuelas, colegios y

universidades es imprescindible para preparar al alumno a utilizar sus saberes,
es decir, esta nueva perspectiva permite establecer un vínculo en el ámbito
académico y el laboral, preparando al alumno para resolver situaciones
concretas con los recursos aprendidos en el aula, en sí aplicar en el ambiente
laboral. Es por eso que una de las nuevas asignaciones que debe llevar a cabo
el docente en el aula, es diseñar estrategias que permitan promover en los
alumnos las competencias marcadas como parte fundamental de su perfil de
egreso.

“Las estrategias de aprendizaje son métodos que nos ayudarán a una

planificación más acertada para llevar a cabo en el proceso de enseñar y
aprender para lograr el aprendizaje” (Feo, 2015).

1. La evaluación de las competencias.

La evaluación se relaciona con las tareas de medición sobre un objeto, hecho o

situación específica. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación
cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al
mismo tiempo involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo la
definen. (Diaz-Barriga,2006).

La evaluación de las competencias integra lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo

cualitativo es determinar cómo los estudiantes cumplen con los criterios, las
evidencias y poseen cierto desempeño. Lo cuantitativo se complementa con lo
cualitativo e implica dar una nota numérica o un porcentaje que exprese los
logros cualitativos alcanzados. (Tobón,2011).

El enfoque formativo de la evaluación consiste en analizar las evidencias de los

alumnos para que, por medio de la retroalimentación, logren los criterios en el
mayor grado posible de desempeño, independientemente de si se trata de una
evaluación sumativa o no sumativa.
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2. Las estrategias para formar competencias.

Existen diversas maneras de desarrollar estrategias, a continuación,

presentamos algunas:

2.1. La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de

enseñanza y aprendizaje, lleva implícito una gama de decisiones que el
docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las
técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a alcanzar las metas de su
curso. Es el conjunto procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los
objetivos de aprendizaje. (ITESM, 2006).

2.2. Las estrategias de aprendizaje, comprenden el conjunto de procesos,

acciones y actividades que los alumnos pueden utilizar intencionalmente para
apoyar y mejorar su aprendizaje. Están integradas por conocimientos y
procedimientos que los alumnos van dominando a lo largo de su actividad e
historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz.
(Castellanos, 2002)

2.3. Las estrategias de enseñanza, son los métodos, técnicas, procedimientos

y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de
enseñanza y aprendizaje para lograr aprendizajes significativos. (Feo, 2015).

4. Proceso de transposición didáctica por competencias (Dra.

Frida Díaz Barriga)

4.1 Punto de partida: Situaciones sociales relevantes y en contexto.

4.2 Proceso educativo: Crear situaciones didácticas y tareas o
evaluaciones auténticas.

4.3 Enfoques didácticos: Proyectos, actividades generativas, casos

y tareas.
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5. Clasificación de estrategias de enseñanza.

Según (ITESM, 2006) existen múltiples clasificaciones de las estrategias a

partir de diversos criterios considerados para tal fin, tomando en cuenta la
participación, que se refiere al número de personas que se involucran en el
proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje
colaborativo se clasifican en:

3.1. Autoaprendizaje: Se refiere al autoaprendizaje en la

autorreflexión. Los autodidactas son personas que se
enseñan a sí mismas. Por tanto, para referirse al
aprendizaje en sí mismo, es más adecuado utilizar el
término autoaprendizaje. Implica el aprendizaje a través
de la búsqueda personal de información y la práctica o
experimentación personal. Un autodidacta se llama
autodidacta.
3.2. Aprendizaje interactivo: El aprendizaje interactivo es un
proceso más práctico y auténtico de proporcionar
información, se alienta a los estudiantes a entablar un
diálogo con la clase, este enfoque es esencial pues es
lo que te mantiene despierto en clase al estudiante, ya
que el individuo al sentir que su voz importa, se siente
más involucrado con las actividades de aprendizaje.
3.3 Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es
una habilidad pedagógica que promueve el aprendizaje
centrado en el estudiante basándose en el trabajo en
pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes
niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades
de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una
materia.

4. Diferencia entre estrategia, técnica y actividad

Con frecuencia los términos de estrategia, técnica y actividades se utilizan en

forma indistinta dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje lo que ocasiona
que se presenten confusiones al momento de la planeación didáctica.

“Una estrategia didáctica, como ya se ha mencionado anteriormente es el

conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen
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por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje” (ITESM, 2006).

Las técnicas son los procedimientos lógicos y con fundamento psicológico

destinado a orientar el aprendizaje del alumno; es un recurso que utiliza el
docente para llevar a cabo la estrategia planeada, son procedimientos que
buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos
o comportamientos, uno o varios productos precisos. (ITESM, 2006).

Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que
facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a
las características del grupo, son aún más parciales y específicas que la
técnica, pueden estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
(ITESM, 2006).

CONCLUSIONES

 Las estrategias didácticas empleadas en el aula deberán contribuir para

que el alumno pueda vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos y se apropie de conocimientos, habilidades y actitudes
de forma efectiva, para con ello participar en la solución de
problemáticas reales de su entorno. Actualmente existe una gran
variedad de estrategias didácticas a disposición de los docentes para el
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enriquecimiento de su labor y más específicamente de su proceso de

enseñanza. La selección de las mismas deberá considerar el contexto
de aplicación y la naturaleza de los contenidos.
 Es importante aclarar que no existen estrategias buenas o malas, solo
se pueden considerar adecuadas o no, dependiendo del contexto
determinado donde se han de aplicar. En el aula el docente deberá
aplicar la estrategia que sea pertinente con las características del grupo
de alumnos con que esté trabajando, procurando en todo momento la
actuación ética e integral del alumno ante problemas concretos de su
entorno.
 La finalidad de las instituciones educativas en este nuevo milenio, es
formar en las aulas personas que tengan una meta concreta a seguir en
su vida académica y personal, con una actuación fundada en los valores
morales universales, que sean emprendedoras, dispuestas al trabajo
colaborativo y al mejoramiento continuo. Es decir personas íntegras,
integrales y competentes para afrontar los retos actuales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonzo Rivera D., Moguel Marín S., Cu Balan G., (Coordinadores). (2013).
Estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias en el aula,
Editorial: Universidad Autónoma de Campeche.

Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy, Editorial: Fondo de Cultura Económica.

Castellanos, et al. (2002). Aprender y enseñar en la escuela, Editorial Pueblo y

Educación.
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Tobón, Sergio, Gonzalez, Lourdes, Salvador Nambo, Juan, & Vazquez Antonio,
José Manuel. (2015). La Socioformación: Un Estudio
Conceptual. Paradígma, 36(1),7-29. http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1011-22512015000100002&lng=es&tlng=es.

Díaz-BarrigaArceo, F., Hernández Rojas, G. (2006). Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, Editorial Mc
Graw Hill.

Feo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias

didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16, 221–236. Recuperado a partir de
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951

ITESM. (2006). Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Disponible

en: https://1library.co/document/6zkogj1y-las-estrategias-y-t%C3%A9cnicas-did
%C3%A1cticas-en-el-redise%C3%B1o.html