CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Comunicación y Lenguaje

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

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Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio.Ciclo Básico 5 . universidades. centros de investigación y otras instituciones. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. revisión con especialistas. consultores nacionales e internacionales. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. GTZ/PACE. AKEBI. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. UNESCO. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. El proceso incluyó: diagnóstico. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. Asimismo. UNICEF. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. culminen el Ciclo con los mismos.

Ciclo Básico 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 44 44 45 45 46 47 47 48 55 57 57 57 57 59 61 70 .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 7 .Tabla de Contenidos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teconologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 148 152 156 71 71 73 73 74 77 78 79 93 95 98 99 99 90 101 102 103 111 113 115 117 117 117 120 120 121 124 126 127 129 129 130 131 132 133 143 144 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

calificar la fuerza de trabajo. pluricultural y multilingüe. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. jurídico. . el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. en los diferentes países. socioeconómico. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.Ciclo Básico .democrático del Estado guatemalteco. políticos. . de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la educación se perfila como uno de los factores decisivos. mejorar la calidad de vida. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. económicos. del liderazgo democrático. a partir de ellas. Asimismo. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. demandas de organizaciones y sectores específicos”. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. encontramos. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Para ello.. político y educativo singular. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. sociales.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. En el “contexto socioeconómico. “Por eso. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. Dentro del “marco jurídico . los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. de donde surgen criterios orientadores. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. Es. En Guatemala. de la negociación pacífica de los conflictos. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. del respeto a los Derechos Humanos.

que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. participativa. rescatar. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. sociales. solidaria. ideológicas. lingüísticas y de género. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. ideológicas. culturales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. incluyente. la vida en democracia y la cultura de paz. respetar. culturales. la solidaridad. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida.Ciclo Básico 9 . el desempeño en el trabajo productivo. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. como consecuencia. promover. pluricultural. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. multiétnica y multilingüe. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Fortalecer y desarrollar los valores. Por lo tanto. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Formar una actitud crítica. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.Primera PArte la diversidad cultural. étnicas. sociales. Esto es. Promover una sólida formación técnica. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. reforzando. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. crear y recrear las cualidades morales. multilingüe y multiétnico. intercultural. justa. lograr una sociedad pluralista. creativa. Conocer. espirituales. religiosas y políticas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. que se está desarrollando como una Nación justa. social. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . democrática. adecuadamente. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. pluralista y pacifista. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. se respeta y fomenta el pluralismo.Ciclo Básico . Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. étnica. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. la Ciencia y la Tecnología.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. multicultural y multilingüe.

gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. El subsistema de Educación Escolar. Fines de la Educación. se forma con los niveles ciclos. Subsistema de Educación Escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . está organizado en niveles. Artículo 72. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares.91 • Capítulo VIII. Educación Obligatoria. grados y etapas siguientes: 1er. 4to.1º. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. a 4ª. preprimaria. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . grados y etapas.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. primaria y básica. 3er. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Artículo 29. dentro de los límites de edad que fije la ley. en forma flexible. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Artículo 76.Ciclo Básico 11 . Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. a 6º. Artículo 74. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Constitución Política de la República de Guatemala. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Artículo 28. 2 y 3. ciclos.

Incorporación y permanencia escolar. 5-2002 y su reglamento. Con sus reformas 60-97. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. familiar y social. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. su vida social.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación.Ciclo Básico . Capítulo VI De la Promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Artículo 44. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. 3-99. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. consciente. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. su vida personal. responsable y satisfactoriamente. Articulo 27. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Derecho a la educación. Se declara de urgencia nacional y de interés social.

Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Objeto de la ley. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Garífuna y Xinka. sin restricciones en el ámbito público y privado. 6. en actividades educativas. 4. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. modalidades y niveles. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Articulo 13. Cultura.. Comunicaciones. Educación. Educación. económicas. Seguridad Ciudadana. en los ámbitos público y privado. sociales. 7. Ambiente y Recursos Naturales.. 8. en todas sus formas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas.Decreto Número 11. Agricultura.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 5. deberá aplicar en todos los procesos. promoción.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. 3. 2. Infraestructura y Vivienda. Prioridades. Artículo 1. académicas. Salud y Asistencia Social. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Artículo 8. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka. Economía. como parte de los deberes constitucionales. económicas. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Recreación y Deportes. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Utilización. El Sistema Educativo Nacional. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. el respeto.Ciclo Básico 13 . políticas y culturales. Educación. Decreto 14. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas.

Xinka y Garífuna. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Generalización del bilingüismo. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros.Ciclo Básico . impulsar enseñanza bilingüe. Artículo 2. encargado de los temas de la lengua. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. impulsar el estudio. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Artículo 1. la cultura y multietnicidad del país. multicultural e intercultural. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Acuerdo Gubernativo No. con base en su idioma y cultura propias. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. áreas y modalidades educativas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 156-95.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. básicamente. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Crear en todas las escuelas del país. económicas. Currículo. Artículo 1. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. geográficas. étnico. 7 de diciembre de 2000. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. De la Creación. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Promover la participación y convivencia en democracia. Apoyar la labor del docente. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Del Gobierno Escolar. desde los niveles Preprimario. el Gobierno Escolar. Descentralización Curricular. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. Primario y Educación Media. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Artículo 1º. culturales. necesidades. El nivel local corresponde a espacio geográfico. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Además. 8 de octubre de 1999. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. 760 Guatemala. regional y local.Artículo 5.Ciclo Básico 15 . Promover la autogestión. Artículo 7. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. así como responder a las realidades lingüísticas. intereses y aspiraciones del país. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No.

ratificado en 1994. La educación debe ser gratuita. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). la vivencia. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Articulo 26. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. (1990) Jomtien. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. responde a este requerimiento. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. 14 de diciembre de 2007. Tailandia. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Jomtien. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La instrucción elemental será obligatoria.2007. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. jóvenes o adultos. 1. social y político. o la salud.Acuerdo Ministerial Número 2692. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en función de los meritos respectivos. Cartas.como una necesidad y un derecho humano. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La apertura del Currículo a la participación.Ciclo Básico . igual que la alimentación. Guatemala. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Toda Persona tiene derecho a la educación. Suiza. Sociales y Culturales Articulo 13.

destrezas para la vida. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Se informa en el pasado (por ejemplo. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Noviembre. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Suiza. con equidad y paz. de acuerdo con el cual. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo.. J. aprender a hacer. 2006. morales y emocionales.Ciclo Básico 17 . Siendo la educación un Derecho Humano. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Toma en consideración los contextos sociales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es medible. miembro de una familia. aprender a convivir. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. actitudes y valores. debe soportar todos los Derechos Humanos. su medio familiar y su aprendizaje previo. prospectivas. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. un mundo que es justo. conocimiento y tradiciones indígenas). es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos. aprender a ser (Delors.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005.

Sistema de evaluación. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tecnología. Formación de docentes en servicio. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Formación inicial de docentes. Alimentación escolar y otros. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. son asimismo.Ciclo Básico . los generadores del Currículo Nacional Base. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Bibliotecas. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Libros de texto.

El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes esperados referente revisión

Curriculum

Evaluación (nacional y en el aula

rige Modalidad de entrega

monitoreo

La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.

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¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , así, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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su singularidad y su apertura a los demás. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos.Ciclo Básico . sus necesidades y sus costumbres. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su autonomía. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. En otras palabras. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Las y los Administradores Escolares. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. entonces. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. respetando siempre las diferencias individuales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. MINEDUC. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. pag. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. fomentar actitudes y vivenciar valores. organiza y transforma la información que recibe. competencias que integran el saber ser. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Aprender. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. 42. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). sino fortalecen la interculturalidad. del desarrollo social. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. En consecuencia. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. necesariamente. es decir. para responder al desafío de los tiempos.Ciclo Básico 23 .

(b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. conforman el nivel de Educación Media.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. de país y del mundo.Ciclo Básico . (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. maduración sexual. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. • Curriculum para el Nivel Medio . también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. interés por el sexo opuesto. deseo de independencia. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. según la Ley Nacional de Educación. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. en el área rural. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. también hay factores económicos. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. a la población indígena. considerada en conjunto.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. y medida por medio de un indicador complejo.

mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. étnica y nacional. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. equilibrada y armónica. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. familiar. P 42 . Desde el punto de vista sociológico. Se le concibe como un ser social. Para ello.” (Cillalever: 1997: 2). se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. De acuerdo con el fundamento pedagógico. Mantener una continuidad conceptual. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. también. comunicar y administrar los procesos educativos. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. El papel de la y el docente es el de mediar. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. racionalidad y libertad. entre docentes y madres y padres de familia.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. las y los estudiantes ocupan un lugar central. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. facilitar. comunitaria. el ser humano es creadora y creador. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. el aprendizaje es. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Desde el punto de vista antropológico. orientar. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. así como entre la educación no formal y la formal. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se desarrollan valores. Es decir. la cooperación. heredera y heredero de su cultura. Dentro de dicho proceso. La convivencia humana se realiza en la interdependencia.Ciclo Básico 25 .

Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. país. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. responsabilidad. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. culturales y étnicas. En este sentido. mundo). privilegiando las relaciones interculturales. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. desde el establecimiento de los fundamentos. solidaridad y honestidad entre otros. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. es decir. sociales. para la convivencia democrática. el intercambio de ideas. se encuentra el compromiso social. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la naturaleza y la sociedad.Ciclo Básico . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. el curriculum asume un carácter multiétnico. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. De esta manera. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. pluricultural y multilingüe. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Junto con la participación.

la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. las características y las políticas del Curriculum. como primera y permanente instancia educativa. la cultura de paz. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. ampliado o modificado. La interiorización de los valores de respeto. el respeto y la defensa de la democracia. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. La transformación. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. cultural y nacional. el estado de derecho y los Derechos Humanos.Fines Son las razones finales. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. El conocimiento. técnico y tecnológico. En consecuencia. el respeto. social y cultural. puede corregirse y hasta reformularse. Articulan de manera operativa los principios. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.Ciclo Básico 27 . responsabilidad. la solidaridad. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. puede ser enriquecido. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Por tanto. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. Perfectible El Curriculum. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. étnica. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. según los diferentes contextos en donde se aplica.

Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. sino formar seres humanos por medio de ellos. Para ello. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. moral y emocional de las y los estudiantes. Permite. así como para participar en un mundo laboral que requiere. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.Ciclo Básico . amplios conocimientos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. cada vez más. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. en la toma de decisiones en distintos órdenes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Por otro lado. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. organizado en competencias. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. Ser competente. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. más que poseer un conocimiento. para propiciar el protagonismo personal y social. determina. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. el área de conocimiento y el contexto. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la participación de las y los estudiantes de manera que. particularmente.

procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. expectativas y necesidades sociales. procedimentales y actitudinales. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. tecnológicos y culturales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.Ciclo Básico 29 . habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. actitudinal y procedimental. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. integrando. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Competencias de Ejes. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Además. habilidades. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. datos y conceptos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Área: comprenden las capacidades.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. de esta manera.

Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. propositiva y creativa. Son comportamientos manifiestos. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Ciclo Básico . 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. a la utilización del conocimiento.Por último. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. crítica. es a las y los estudiantes. evidencias. es decir.

Se comunica en dos o más idiomas nacionales. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. enfocadas al desarrollo personal. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. seguridad social y ambiental. Promueve y practica los valores en general. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. la democracia. 8. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 12. practica. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 3.Ciclo Básico 31 . 2. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 5. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. comunitario. Manifiesta capacidades.Competencias Marco 1. habilidades. 13. 9. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. seguridad. 11. actitudes. Valora. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 15. social y nacional. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Ladino. 6. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. crítico. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. Practica y fomenta la actividad física. la sociedad y las culturas del mundo. 10. la recreación. Actúa con asertividad. familiar. libertad responsabilidad. confianza. Ladino. como medios de prevención. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 4. 7. laboriosidad y honestidad. 14. como base del desarrollo social. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Respeta.

proyectándose desde éste al ambiente familiar. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regional y 10 nacional”.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. principios valores.Ciclo Básico . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Orientan la atención de las grandes intenciones. regional y nacional. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. habilidades e ideas. comunitario. necesidades y. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. unidad en la diversidad.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. fuerza que. entre otras. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.

de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Desarrollo Sostenible . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Personales .Sociales y cívicos .Preservación de los Recursos Naturales .Éticos .Equidad e igualdad .Derechos de los Pueblos .Manejo pertinente de la tecnología .Ecológicos .Formación Cívica 1. Formación en el trabajo 9. Democracia y cultura de paz .Educación en Derechos Humanos. Equidad de género.Deberes y derechos en la familia .Conservación del Patrimonio Cultural .Tabla.Educación en población .Legislación laboral y seguridad social .Equidad étnica .Ciclo Básico 33 .Manejo de información 7.Género y clase .Educación sexual: VIH – SIDA .Educación para la unidad.Equidad social .Educación para la salud . Vida familiar 5. No.Trabajo y productividad .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Identidad .Equidad laboral . Seguridad social y ambiental 8.Desarrollo humano integral . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Prevención de desastres .Inseguridad y vulnerabilidad . Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Riesgos naturales y sociales . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Organización y economía familiar .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Género y autoestima . la diversidad y la convivencia . Educación en valores 4.Relación ser humano – naturaleza .Culturales .

El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las normas de convivencias legitimadas y aceptada. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No.Tabla No. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. sin discriminación. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. una comunidad. Educación para la unidad. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. un Pueblo y una nación. las instituciones comúnmente utilizadas. valores y características físicas. intelectuales. cultural y lingüística. por tanto. social. equitativa e influyente. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello.Ciclo Básico . Tiene en cuenta. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. a partir de la diversidad étnica. la aceptación de los valores compartidos. lo s vínculos que los unen. espirituales. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. en el país y en el mundo. en la comunidad. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia.

de etnia y social Se refiere. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. fundamentalmente. del reconocimiento. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país.No. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. para tener una mejor calidad de vida.Ciclo Básico 35 . digna y no discriminatoria. Sub-componentes 2 Equidad de género. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. especialmente. Género y autoestima Permite la aceptación. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. acceso a la educación participación social y ciudadanía. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. valores. oportunidades. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. políticas. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. por lo tanto. Requiere. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . responsabilidad.

Ciclo Básico . comunitario y nacional. escolar. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. los Derechos Humanos. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. tanto hombres como mujeres. valoración y acceso a los recursos. éticos. progresiva y solidaria. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. en relación con la clase social. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. sociales y cívicos. la honestidad y perseverancia. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . culturales y ecológicos. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. económicas. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Promueven el respeto a las normas. posición. desarrollen sus potencialidades y capacidades. políticas y culturales.No. respeto. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. los bienes. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. en relación con la clase social. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. situación y relación sin discriminación. y destrezas intelectuales. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. espirituales. habilidades. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. decisión. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la expresión de la solidaridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Para ello. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. respetando las diversas cosmovisiones. educación. de las famitas y de la comunidad en general. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre otros. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. niños y jóvenes con alguna discapacidad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. técnico y administrativo. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Debe contemplarse que niñas.No. salud. seguridad.Ciclo Básico 37 . Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.

valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. de los Pueblos y específicos de grupos. Además. en la construcción de su propia identidad personal. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.Ciclo Básico . familiar y social. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. forma personas que participan activa.No. consciente y críticamente. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. étnicocultural y nacional. en contra de la violencia intrafamiliar. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. responsable. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. las familias y en grupos diversos. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Educación en Derechos Humanos.

Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. socioculturales. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. en las y los estudiantes. artísticas. en forma equitativa.Ciclo Básico 39 . 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. responsables y concientes. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. en un contexto de desarrollo sostenible. para la inversión pública y en la auditoria social. con la producción y el consumo de bienes.No. intelectuales y de producción económica. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como fortalece sus valores cívicos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. por medio del conocimiento. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Se les prepara para actuar como consumidores informados. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Implica el acceso. Asimismo. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas.

Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Además. de igual manera. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.Ciclo Básico . la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. impulsa la participación directa en la protección. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. pero que. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. el protagonismo. la solidaridad. potenciando la equidad. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. la democracia. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación.No. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. el respeto a la diversidad cultural y étnica. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. de la organización y conciencia social. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. tanto natural como sociocultural. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos.

desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. comunitario y nacional. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. meta o proyecto. Aprenden. escolar y laboral. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.Ciclo Básico 41 . los recursos tecnológicos del entorno. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Para ello. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. con criterios de pertinencia y calidad. Asimismo. La tecnología puede ser material como las máquinas.No. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. valorando la propia creatividad. familiar. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. herramientas y utensilios. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. para ello. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

en forma representativa. regional y local. cultura. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. idioma. los sectores. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Se orientan hacia la contextualización. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.Ciclo Básico . generan el Curriculum para los centros educativos. que. al aprendizaje significativo. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. comunidades sociolingüísticas. Es una Política para que las personas. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. articulados e integrados. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. practico y funcional. comunidades locales. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. por medio del proceso educativo. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. necesidades y aspiraciones. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. En otras palabras.

• Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Integra los conocimientos. económica. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. culturales y lingüísticas. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.Ciclo Básico 43 . es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Además. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. de acuerdo con las características sociales. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. contiene. los elementos provenientes de las culturas del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. junto con los de las culturas del mundo. Tiene carácter normativo. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Se caracteriza por ser flexible. de los sectores oficial. la tecnología. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Con ello. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. pluricultural y multilingüe. Genera los niveles regional y local. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Refleja la imagen social. privado y por cooperativa además. Prescribe los lineamientos nacionales. además. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.

Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. las formas.Ciclo Básico . de las organizaciones locales y de toda la comunidad. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.sociales de la región. las necesidades. intereses. relevantes y coherentes con la realidad de la región. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. los intereses y los problemas de la localidad. que sirve como base al Plan Curricular local. culturales y lingüísticos propios de la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. tomando en cuenta las características. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. en la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. metodologías para la enseñanza . las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Para ello.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. para promover aprendizajes significativos. Planificación del Curriculum local. según las condiciones económico . genera los elementos.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. las características y los componentes étnicos.

Ciclo Básico 45 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. también hay factores económicos. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. en el área rural. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. y medida por medio de un indicador complejo. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. conforman el nivel de Educación Media. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. considerada en conjunto. interés por el sexo opuesto. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. maduración sexual. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según la Ley Nacional de Educación. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. a la población indígena. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado.Ciclo Básico . deseo de independencia.

10.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. 2. 7. sin prejuicios y sin estereotipos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. lingüística y nacional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 6. recreativas y artísticas.Ciclo Básico 47 . combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 3. científico. sus potencialidades. religiosa. 5. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Valora el legado cultural. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. diferencias y limitaciones. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 1. solidaria (o) ante diversas situaciones. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Es respetuosa (o) de la identidad personal. de la comunidad local. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. regional. nacional e internacional. histórico. cultural. Es sensible. Mantener una continuidad conceptual. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. 9. deportivas. 4. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Reconoce su propio yo. fortalezcan su desempeño físico. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 8.

solidaria (o) ante diversas situaciones. deportivas. en los ámbitos del conocer. 13. 12. 14. histórico. región o país. religiosa. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. crítico. diferencias y limitaciones. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 9. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. hacer. Desarrolla un pensamiento lógico. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. lingüística y nacional. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 3. Toma decisiones informadas responsables. nacional e internacional. Reconoce su propio yo. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. regional. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 17. sus potencialidades. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 15. 16. escolar y comunitario. ser. 18. 11. 5. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. científico. adoptar.1. recreativas y artísticas. 3. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 7. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 4. basadas en actitudes de confianza.Ciclo Básico . Es sensible. 5. de la comunidad local. 4. 2. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. sin prejuicios y sin estereotipos. reflexivo. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 6. honestidad y solidaridad. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 10. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Valora la consulta. Valora el legado cultural. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. habilidades y valores. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 8. cultural. 2. 6.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por sí misma o sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.

Diseño del Curriculum
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

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“Diseño del Curriculum”

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de Área, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Desarrollo de las Áreas
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3

Educación Física

Educación Física 1

Educación Física 2

Educación Física 3

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o Español. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Para las y los estudiantes Garífunas. (b) disponibilidad de instrumentos. la situación es similar a la de los y las mayas. Educación para el Hogar y Contabilidad. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Para el estudiantado maya. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Para el alumnado Xinka. tecnológicos y humanísticos. Danza y Expresión Corporal. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. y Teatro. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. avances científicos. Artes Plásticas. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Sin embargo. L1 puede ser Idioma Maya. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. y demandas sociales. L2 Idioma Español. durante los tres años del Ciclo Básico. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. La recomendación técnica es que el estudiantado. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Educación para el Hogar y Contabilidad. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside.Ciclo Básico . como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. calidad y tecnología.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa.

En la primera columna. el número sugerido de períodos semanales.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico.Ciclo Básico 53 . Tabla 4. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . está el nombre de cada una de las siete áreas. Ciencias Naturales 3. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Productividad y Desarrollo 7. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. en la según da columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Matemáticas 2. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. En la siguiente tabla. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.

54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. creencias y emociones. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. literatura de épocas y culturas 12 Citado por Saavedra: 2 Área de Comunicación y Lenguaje 55 . sino como nuestros lenguajes son. Por otro lado. adquirir conocimientos y elaborar significados. la lengua marca nuestros intereses.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Es decir. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. en particular. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. comprenderla y trasmitirla a las y los demás. influir en la de las y los demás. Según Saavedra. está estrechamente relacionado con el pensamiento y.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. ideas. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). Como medio de comunicación. en resumen. elaboramos planes y decidimos alternativas. organizamos la información. Es también un medio de representación del mundo. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. a la vez. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. inclinaciones. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. analizamos los problemas que encontramos. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. de alguna manera. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población. nuestras diferencias y nuestras afinidades. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. categorizar y comprender la realidad. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. regular la conducta propia y. regulamos nuestra propia actividad. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. En otras palabras. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es.

Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. por un lado. también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. social. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. por otro. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 1 2 3 4 5 6 7 8 Para el caso específico del Xinka. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno.diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. como parte fundamental del crecimiento humano. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Por otro lado.Ciclo Básico . 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. y. Por lo consiguiente. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. como institución y como ámbito social. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Se hace énfasis. sino también para el colectivo. no solo para su propio bienestar y éxito. con el fin de incidir en su entorno. según la ocasión. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos.

esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. en este sentido. ademanes. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. lo cual incluye pautas de comportamiento. expresivas y comunicacionales. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. la lectura e interpretación de signos y símbolos. el hábito y la velocidad. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Todas ellas.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Asimismo. hábito lector y destrezas comprensivas. 57 . Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. el enfoque es básicamente comunicacional. Componentes de la subárea Para su desarrollo.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. Área de Comunicación y Lenguaje 2. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicación oral . Comunicación escrita . Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. como en el campo del goce estético de la creación literaria.

aspectos gramaticales.En lo referente a la producción escrita. precisamente porque es su L 1. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. homófonos. afijos y otras particularidades del idioma materno. por proceso de adquisición. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. 3. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sin embargo. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. ya sean de orden natural. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. como objeto de estudio. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. Este componente. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. tanto del propio como de los idiomas en contacto. También está referido al uso de sinónimos. ese primer sistema organizado como tal. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. al igual que otros propios de la subárea. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos.Ciclo Básico . Un hablante. social o ideal como en el campo de las matemáticas.

3. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 2. Elabora textos. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 5. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. según las normas del idioma.Este último componente. 6. Área de Comunicación y Lenguaje 59 . para adquirir. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1.

según las normas del idioma. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 3. Aplica. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 3. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 6. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 5. 2. Identifica los detalles importantes. y revisión del texto observando la normativa del idioma. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Tercer Grado 1. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 5. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. Identifica los códigos gestuales. Elabora textos. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.Ciclo Básico . Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 6. gráficos y otros recursos. las ideas principales. conceptos de orden fonético. Elabora textos. a partir de información obtenida en medios escritos. en la comunicación oral y escrita. Segundo Grado 1. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 6. 2. 4. Aplica. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y otros recursos. Elabora textos. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. 2. 3. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. búsqueda y organización de ideas. escritura. 5. 4. en la redacción de diversos tipos de texto.Competencias de grado Primer Grado 1. las etapas de producción escrita: planificación.

Malla curricular por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación, entre otros). Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.

El diálogo

61

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Contenidos actitudinales

La entrevista

Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.

2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

2.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.

Normas de convivencia

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos.

Detalles importantes

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto.. Identificación del tema de la lectura.

Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.

Interés por el hábito de la lectura

3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Secuencia de eventos.

Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.

3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, géneros y épocas de la literatura

Literatura Guatemalteca.

Descripción de géneros literarios.

Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Valoración de la cultura Ladina, Garífuna, Maya y Xnka, por medio de la literatura publicada en español.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).

Área de Comunicación y Lenguaje

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búsqueda y organización de ideas. las etapas de producción escrita: planificación. Contenidos actitudinales 3. 4. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación.1 Redacta textos funcionales. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Aplica. 4. 4 palabras en cada fijación. búsqueda y organización de ideas. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. Recopilación de obras de la tradición oral. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. escritura y revisión del texto. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. en la redacción de diversos tipos de texto.Ciclo Básico . Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa.5. observando la normativa del idioma. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.y captando como mínimo. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Diferenciación entre escribir y redactar. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. por ejemplo uso del palmeado. organizar y escribir información. Redacción de diferentes tipos de textos. escritura y revisión del texto. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones.

búsqueda y organización de ideas. nexos. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto.2. estructura y tipos. conectores o ilativos). estructura). oraciones. Área de Comunicación y Lenguaje 65 . canciones. retahílas. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. Contenidos actitudinales 4. tono del texto. textos literarios. en lenguaje figurado. de poemas. formales y conceptuales. Lenguaje figurado. definición o planteamiento del lector. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. y otros subgéneros poéticos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). aspectos ortográficos. escritura y revisión del texto). Redacción. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. según el género al escribir textos literarios.

Tilde. paréntesis. punto y coma. J. X. guiones. signos auxiliares: comillas. Entonación: signos de interrogación y de admiración. graves. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. C. K. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. en lenguaje figurado. C. S. Y. Sílaba átona. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. J. Discriminación entre una curva melódica y otra. H. G. Normas de uso de: B. Z. Normas de uso de RR. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. Identificación de la sílaba tónica. V. Sílaba tónica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. Z.3. monólogos. dos puntos. R. W. Y. R.Ciclo Básico . G. diálogos. X. W. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español.4. Aplica las normas de uso de : B. corchetes. puntos suspensivos. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. LL. punto. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. S. H. RR. esdrújulas). Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. LL 4. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. K. Contenidos actitudinales 4. V. llaves. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma.5. dramatizaciones.

interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. verbo. adverbios. adjetivo. artículo. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 67 . Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. verbos.1. conjunciones. preposiciones. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. Identificación de funciones. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. pronombres. adjetivos. interjecciones. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita.2. Análisis morfológico. conjunciones. artículos. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. preposiciones. pasivo y de reserva.3. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. 5. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Vocabulario activo. verboides. sintáctico y semántico de una oración o un texto. 5. Indicador de logro 5. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo.Competencia 5. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Analiza las normas gramaticales propias del español. pronombres personales. adverbio.

5. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. Uso de sinónimos. de Ortografía y Gramática. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. estructuralista. Utilización de proyectos: Gramática. homónimas.5. antónimos. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Gramática. homógrafas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española).4. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. y Ortografía. homófonas y parónimos. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. en sus producciones orales y escritas. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. RAE. generativa. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . homógrafas. antónimos. homófonas y parónimas. homónimas. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. Diccionario. Ortografía y castellano. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos.Ciclo Básico .

Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. noticias. de páginas de la red. clases y categorías en la información que presenta. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. de libros. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Ficha: bibliográfica: de uno. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. fonético. 6. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Estructuración de: Carteles y periódico mural. Estructura de un ensayo. Diferenciación entre hecho y opinión. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. de periódicos.1. crónicas y opiniones. Respeto por la opinión ajena. Elabora textos. Utilización de jerarquías. T. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. sintáctico. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Elaboración de reportaje. sintáctico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. fonético. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. y de entrevista. de revistas.deductivo. Utilización de técnicas de investigación. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada.gráfica. gráficos y recursos de autoaprendizaje. dos o más autores. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo .

el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.la expresión oral.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Maya o Xinka . la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. y otros casos. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. En este sentido. la /d/ en posición final. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. excluyendo actitudes como la burla. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. las y los estudiantes. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.Ciclo Básico . se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos.

foros. otros. tales como diccionarios. la recreación y la reflexión crítica. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. 2. diagramas de interacción. debates. textos publicitarios. entrevistas. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. otros. otras. eventos clave. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. hechos. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. otros. revistas especializadas. recursos tales como trifoliares. Criterios de evaluación 1. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. organizadores gráficos. publicaciones periódicas. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Área de Comunicación y Lenguaje 71 . enciclopedias. murales. tales como mesas redondas. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Análisis crítico y semiológico de afiches. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.

• Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. • Redactando párrafos en forma coherente. 3. y adjetivos. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. pronombres. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. morfológico. 5. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. y otras figuras literarias. escolar y comunitario. • Desarrollando actitudes de curiosidad. 4. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Utilizando un vocabulario amplio. variado. sintáctico y semántico. metáforas.Ciclo Básico . 6. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. ingeniosa y precisa. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .• Interpretando las imágenes. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. estándar y vulgar o popular. sustantivos. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto.

en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 73 . cuando se vuelve herramienta para la comunicación. q’anej o q’anjob’al. lenguaje. En este sentido. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. Idiomas Mayas. Tzijob’al o Q’anjob’al. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. es el canal de exteriorización del entendimiento. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. q’anjob’al. Tzij o tzijob’al. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. es decir idioma. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. la familia. significan palabra. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. el aprendizaje y la cognición. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. comunicación. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. es decir. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). o sea instrumento para comunicarse. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. es el que alumbra. es iluminación y resplandor. para conocer. Sin embargo. entonces se convierte en tzijob’al. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. el intercambio. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. es el sustento. es más que la palabra (oral o escrita). en este caso los idiomas mayas. desde la cultura maya. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. es la vitalización.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.

exponer y saber escuchar.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. entre otros. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. la declamación. Este ejercicio de hablar. el debate. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. 2. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. el uso de mayúsculas. fábulas. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. leyendas. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. historias. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. interrogación. moralejas. especialmente el tercer grado básico. Componentes de la subárea Para su desarrollo. adivinanzas. el uso de signos de admiración. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. cuentos. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. la subárea integra los siguientes componentes: 1. También. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. además propicia la oportunidad para hablar.Ciclo Básico . Además. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. dichos. Dentro de la cultura maya los relatos.

recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. conociéndolas. la genealogía del idioma propio. sustantivos y su clasificación. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. el cual. la escuela está llamada a fortalecerlos. es de suma importancia el desarrollo de este componente. posicionales. Asimismo. entre otros. las clases de palabras. partículas. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. la salud. Conjugaciones verbales simples. intransitivos. entre otros. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . además de la expresión oral. a la relación con la naturaleza. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. semántico. Por esa razón. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. pronombres personales. Estativos. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. entre otros. el vocabulario. el juzgado. Antes bien. la lectoescritura. 4. la municipalidad. al ejercicio de la propia vocación. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. artículos. la familia.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. clasificadores. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. demostrativos. sobre todo. el centro de salud.3. como lengua oficial y lengua franca del país. los animales. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. por ejemplo. adaptaciones fonológicas. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. por ejemplo. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. morfológico. sintáctico. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. la justicia. En la cultura maya. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. a la salud y a la enfermedad.

personales gramaticales (juego A. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. y otros. Enrique Sam Colop. la voz activa y pasiva. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. El verbo. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . transitivas e intransitivas. oraciones coordinadas y subordinadas. llamado comúnmente ergatividad. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. funcionales y semánticos. la oración. adjetivales. En tal sentido.Ciclo Básico . Gaspar Pedro González. complejas. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. los sintagmas nominales. también se abordan en este tema. 5. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. movimiento y dirección. el orden básico. adverbiales. compuestas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. tiempo / aspecto. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. sin embargp. así como textos creados por autores de épocas pasadas. juego B). verbales. cláusulas. 6. las clases de oraciones: simples. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. relacionales y preposicionales. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. los constituyentes formales. El sujeto y predicado y sus modificadores.

2. Valora la expresión literaria como creación artística. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. pensamientos. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 5. recreación literaria. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. 3. 6. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. necesidades.Competencias de la subárea 1. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Área de Comunicación y Lenguaje 77 . narrativa. desarrollo lingüístico y cultural. 4. respetando su cultura y cosmovisión. sentimientos. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas.

3. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Segundo Grado 1. 6. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Utiliza las palabras. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 2. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. frases y oraciones en forma oral y escrita. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. textos escritos sobre diferentes culturas del país. oraciones y textos. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 3. antiguos y contemporáneos. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 2. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 5. Formula neologismos en el ámbito escolar. 3. Produce en su idioma maya materno. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 6. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico.Ciclo Básico . 5. 4.Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Produce textos de literatura maya. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 6. Tercer Grado 1. 2. 4.

El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. 1.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 79 .1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Indicador de logro 1. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. 1. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . según el papel que desempeña las personas en la comunidad. oratorias e invocatorias ceremoniales. Lenguaje ceremonial y espiritual: . según la edad y el papel de las personas en la comunidad.exposiciones.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Valoración de los diferentes saludos. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.espiritual (invocations). Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya.

regionales y popular de un mismo idioma. Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. según normas y clasificación. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Objetos. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. 1. 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . imaginarios). Descripción de objetos reales. ilustrados e imaginarios. personas. personajes y animales . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. ilustrados. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. ilustrados y/o imaginarios.Ciclo Básico . Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. oraciones y Pequeños párrafos. 2. 81 . Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. a nivel fonético y de grafías. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. 2.Competencia Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Elementos comunes entre los dos idiomas.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. 2. Contenidos declarativos La numeración maya. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya.

Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.Ciclo Básico . Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 2. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacción de oraciones. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas.

Contenidos actitudinales 2. Redacción de textos cortos en idioma maya. dichos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. Interpretación de los principios posicionales. en el idioma maya materno. refranes. 2. pequeños diálogos. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. notas. cartas. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. logográficos. Interpretación de los principios posicionales. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. La Numeración maya. consejos y otros.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Elementos logográficos. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos.

Ciclo Básico . Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. casa. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. menos interferidos. menos productivos. mercado y otros. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. escuela. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano. 3. animales. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como idioma en contacto con los idiomas mayas. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. más interferidos. Contenidos actitudinales 3. 3.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. fonéticos básicos de la epigrafía. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Interés por conservar. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. logográficos.

Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. 3. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. en su idioma maya materno. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. verbos. Contenidos actitudinales 3. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. adjetivos. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Área de Comunicación y Lenguaje 85 .4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno.

hatut (tu casa). Sustantivos supletivos. kïx (vergüenza). ruk’ix (su vergüenza). Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). . . Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Organiza en clases. las palabras de su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3.Ciclo Básico .5. oköx (hongo). ya poseído).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. wokox (mi hongo. hapichil (tu ropa). hachik’il (su sangre). hinchik’il (mi sangre). . Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de las palabras en clases mayores. komam k’u (nuestro padre sol. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Sustantivos invariables. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Na (casa) watut (mi casa). . 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Área de Comunicación y Lenguaje 87 . Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Los verbos transitivos y los intransitivos. frases y oraciones en forma oral y escrita. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. El mapa lingüístico de Guatemala. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. 4. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). 4. estativos y adjetivos. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. Contenidos actitudinales 4.

Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. 4. Juego B. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas.Ciclo Básico . Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. tiempo aspecto).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos.

relatos en su idioma maya materno. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. historias. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. 5.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. 5. Interés por lectura de cuentos.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. 4. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. historias y relatos en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.Competencia Indicador de logro 4. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. Contenido cultural y literario de las lecturas.

Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. relatos y leyendas. modificando personajes e ideas principales. Identificación de las ideas y personajes principales. historias. Contenidos actitudinales 5. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean.3 Reproduce cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. relatos en su idioma maya materno. historias y relatos escuchados.Ciclo Básico . historias. qué nos gusta de la lectura? entre otras. Cuentos. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. 5. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.

Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. 6. Alfabeto oficial para la escritura relatos.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Elementos logograficos y fonéticos. historias o cuentos del idioma maya materno. historias o relatos. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. 6.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Contenidos actitudinales 6. Área de Comunicación y Lenguaje 91 . cuentos. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Lectura de textos con escritura jeroglífica.

como: poesía. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano.3. adivinazas. leído y analizado. expresiones ceremoniales. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. su significado para la población. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. historias o relatos de contenido cultural maya. parlamentos.Ciclo Básico . Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. expresiones ceremonial. Textos con intención literaria: poesía. adivinanzas. 6. parlamentos. los ciclos de 260 días y 365 días. Contenidos actitudinales 6. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. prosa. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado.4. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. prosa. Redacción de cuentos.

el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. en función de los aprendizajes adquiridos. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. asi como la comprensión del entorno social. grado. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. la elaboración y reformulación de los conocimientos. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 93 . técnico y científico. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. la comprensión de lectura. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. es probable que se tengan estudiantes que. utilidad y practicidad. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. y la influencia de éste sobre aquellos. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. desarrollo de vocabulario. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. especialmente en los ámbitos escolar. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. Sin embargo. y la comunicación y desarrollo literario.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse.

para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. Para ello el profesorado debe hablar.Ciclo Básico . La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. lo cual es un error. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. Para el abordaje del área. funcional e integral. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. Conocer y explicar la gramática en uso. Por otra parte. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . hacer uso de una metodología activa. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. comunicativa. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. se sugiere. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Una vez lograda esta fase de transferencia. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización.

refranes. boletines. y populares de un mismo idioma. invitaciones. organizar. Desarrollar proyectos educativos o de aula. 95 . otros. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. se relacionen y se complementen. cuentos o relatos de la tradición oral. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. otros familiares. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. 3. y uso de textos funcionales como carteleras. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. sobre temas de interés. o el conocimiento. narren. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. poemas. dramatizaciones o sociodramas. Actividades sugeridas 1. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. canciones y pensamiento de tradición oral. 8. declamen. como un medio para informar. entre las (os) estudiantes y padres de familia. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. 5. cuentos . anuncios. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. tales como organizadores gráficos. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. dichos. convocatorias. abuelos y abuelas. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. diálogos conversaciones. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. registrar. el ambiente letrado mediante: rótulos. alumnos y docentes. regionales. volantes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. afiches. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. 7. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. en las que se entreviste a padres y madres. 4. 6. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. escritura libre. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. por ejemplo. y administrar la información. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. rimas. Explorar y explotar con las y los estudiantes.

mesa redonda. foros. espacios de libre expresión. 17. 9. dominós.Ciclo Básico . discriminación.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. adivinanzas. poemas corales. encadenamientos. cintas de audio (casetes). neologismos. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. sustantivos. otros. rompecabezas. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. 19. transcripción. informe noticioso. entre otros. moralejas. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 14. 15. entre otros. agendas. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. resurrecciones léxicas. rimas. 11. Crear y recrear versos. medios tecnológicos -CDs. verificación documental. crucigramas. exposición. como parte de sus trabajos de investigación. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre otros. entrevista. poéticos. sus proyectos escolares. captación. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. dichos. lluvia de ideas. 12. discusión. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 20. informativos y publicitarios con variados propósitos. retención. chistes o canciones. historietas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. entre otros. refranes y fábulas en el idioma maya. argumentativos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. demostrativos. álbumes. 18. sopas de letras. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. rimas. reformulación del mensaje. DVD. Producir textos orales narrativos. libros de texto o de lectura. adivinanzas. historias ilustradas. palabras cruzadas. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante.en el idioma. 10. 13. de estudio. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. libros de lectura. y para comunicarse con otras personas. 16.

Analizar textos con elementos posicionales. radioperiódicos. poemas.ter. Cleveland State University (2003) ! ! 24. The K’inal Winik Cultural Cen. 22.end. noticieros. 23. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . todo en idioma maya. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya.21. periódicos murales. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. 26. 25. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. entre otros. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. valorando el trabajo individual y cooperativo.

Lee y escribe textos de diverso tipo. económico. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. lingüístico. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. político. 6. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 5. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. 3. técnico y científico. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 4. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . individual y cooperativamente. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 2.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1.Ciclo Básico . Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. cultural. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. ceremonial y religioso. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.

ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. Idiomas Mayas. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. que caracteriza este país. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. Por el caso específico del idioma Xinka.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. la subárea integra los siguientes componentes: 1. ha sido abordado en este nivel. así como dominio de la gramática. en la calle. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. Comprensión y Expresión oral.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. Componentes Para su desarrollo. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. conozcan estos idiomas y a través de ella. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente.

hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. 2. Además. medicinal propios de la cultura maya.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. nan. leyendas propios de la tradición oral maya. Gaspar Pedro González. una tienda. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante.. oracionales y conversacionales. conversar en la calle. una fiesta. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. las personas. referidos por ejemplo a: los animales. utz. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. el campo. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. así como utilizarlos en contextos fraseales. así como textos mayas de autores actuales. tat. la comunidad. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. ceremonial. conversaciones. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. la escuela. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. las partes del cuerpo. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. los árboles. historietas. 3. Comprensión lectora y literatura. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. a los y las estudiantes del ciclo básico. visitas familiares. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. güicoy. etc. En tal sentido. etc. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. de interacción comercial. kaxlan. Enrique Sam Colop. el mercado. la ropa. Martin Chacach y otros. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. se aprovecharán los conocimientos previos.. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. Ampliación de Vocabulario.

clases de sustantivos y derivaciones. Iniciación Gramatical. Este estudio introductorio de la gramática. pronombres personales y posesivos. aspecto completivo. pronombres demostrativos. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. oraciones: transitivas e intransitivas. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. incompletivo. las partículas: interrogativas. En este componente. el modo.4. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. sustantivos relacionales. interrogación. 2. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. voz activa y pasiva. relativas. direccionales. temporales. Área de Comunicación y Lenguaje 101 . el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. la oración. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. el adverbio y la numeración maya. el uso de mayúsculas. los estativos de diferentes bases. negativas. potencial. unos como su primera lengua y otros como segunda. progresivo. juego B). afirmativas. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. las preposiciones. Competencias de la Subárea 1. el adjetivo. el uso de signos de admiración. la ampliación de vocabulario. quizás los menos. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. comprensión lectora literatura y expresión escrita). pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. 5. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. con el de ampliación de vocabulario. Como su nombre lo indica. Expresión Escrita. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral.

en conjugaciones verbales sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Utiliza el idioma maya en narraciones. 5. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. sustantivos relacionales. 2. la numeración maya. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. personas gramaticales (juego A. 3. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. juego B). progresivo. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. adverbio. negativas. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Identifica aspecto completivo. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. 5. 2. 5. temporales. 5. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. 3. potencial.3. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. clases de sustantivos y sus derivaciones. 3. Tercer Grado 1. en el idioma maya respectivo. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.Ciclo Básico . Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. 4. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. las partículas: interrogativas. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. conversaciones y diálogos. Identifica el artículo. familiar y comunitario. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. los estativos de diferentes bases. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. con las demás personas. 4. incompletivo. afirmativas. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. el adjetivo. pronombres personales y posesivos. 4. el verbo. 4. relativas.

trabajos. noche. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. animales Área de Comunicación y Lenguaje 103 . dialecto. 1. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Comunicación y lenguaje.1. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. lengua. objetos en el aula. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . animales. tarde. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. Tipos de saludo por la mañana. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. por la tarde y noche. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. idiolecto.2. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. idioma. 1. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. con las demás personas Indicador de logro 1. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. Utiliza el idioma maya para nombrar.3. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. trabajos. por la tarde y noche.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1.

4. q. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. ixil). akateko. popti’. ch’. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. ilustrados. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. tx’. ilustrados. Descripción de objetos. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. frío? Contenidos actitudinales domésticos. imaginarios) 1. partes de la casa o estado del tiempo. Objetos reales. imaginarios.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. tz. personas y acciones. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. Realización de ejercicios de pronunciación. t’.5. ixil. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). entre 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. la partes de la casa y los estados del tiempo. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos.Ciclo Básico . k’. personas. q’. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. soleado. q’anjob’al. Xe’q’ij nan. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. tz’. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Personas –según su nawal-o personajes (reales. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. utilizados en contextos léxicos y oracionales. tx. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. animales domésticos. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. ch’oka la (buenas días señora. Describe a partir de objetos.

tat. por rangos de edad o cargo. Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días) Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo. 2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya. T’uyula la. Área de Comunicación y Lenguaje 105 . Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv). Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya. (Hasta mañana señora se va). Contenidos actitudinales Numeración maya de uno en uno a cien. ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’). Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos. Contenidos procedimentales usted). descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. 2. ö. Chuweq chik nan noji’m ke’la. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim. etc. Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches). ï. relajadas (ä.1. utz. 2. Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana. ë. Chuxlana la ( siéntese. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.2. kaxlan.

yib’an na (techo). topónimos y números Vocabulario básico referido a trabajos comunes. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes. kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor). Kaahib’ (cuatro). 2. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes. amaq (patio). Kiib’ (dos). estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades. Comunica sus necesidades. Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina). sentimientos utilizando vocabulario básico. Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Contenidos actitudinales 2.Ciclo Básico . tenta (corredor). Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas. tx’i’ (perro). mis (gato). sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona. estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno).3.4. 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. estados del tiempo. yulkan (tapanco).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. ak’atx (chompipe). a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño) Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya. pilalixh (pilares). Oxib’ (tres).

Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. 3.2. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”. Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya. 3. Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico. Contenidos declarativos O’ob’ (cinco). Área de Comunicación y Lenguaje 107 . Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.1.Competencia Indicador de logro mayas de uno a cien.5. Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. Junmay (veinte). Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones. 2. 3. Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Waqib’ (seis). Lee oralmente párrafos en el idioma maya. Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya. Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Contenidos actitudinales Los topónimos y su estructura morfológica. Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones. Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya.

a ellos) en Q’anjob’al. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . moralejas. Lee cuentos. Pronombres posesivos: wet.Ciclo Básico .1. historias. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones.4. Pronombres Independientes. relatos. ellos/as) en Q’anjob’al. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. 4 4. el adjetivo. consejos. ustedes. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. Lectura comprensiva de: cuentos historias. sustantivos relacionales. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. ayon. relatos. ayach. personas gramaticales (juego A. Casos particulares en cada idioma. ha –heb’ (yo. mensajes morales. Pronombres personales: ayin. El artículo: le. a nosotros. sueños. sueños de la tradición oral maya. nosotros. 4. hayach. etc. ha’. juego B). hayex. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. usted. a usted. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. 3. Narraciones libres del lector sobre los textos. la preposición. ayex (a mi. Identifica el artículo. clases de sustantivos. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. a ustedes.3. pronombres personales y posesivos. hayin. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya.Competencia Indicador de logro 3. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. él/ella. hayon. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. Inferencias de: valores mayas.

Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. supletivos.2. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. superlativos.4. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico.jet. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. Identifica las clases de sustantivos. de él/ella. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. agrega sufijos. Clases de adjetivos: calificativos. negación. causativo. yet heb’ (mio. nunca poseídos… etc. quita sufijos. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. pluralización. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase.3. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . yet.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. Sustantivos posesivos. de nosotros. en párrafos. Sustantivos según posesión: invariables. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. suyo. siempre poseídos. 4. heyet. moderativos. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. de usedes. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. conmutativo o instrumental y otros. 4.

Alfabeto oficial del idioma maya. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A.2. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. Juego B. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Juego B Sustantivos y verbos. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Realiza conjugaciones verbales simples. en el idioma maya respectivo. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Lectura de palabras. 5.5. 5. Grafías propias del idioma maya. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. 5. Numeración maya de uno en uno a cien. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. idioma maya y castellano. 5.).3.1. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Alfabeto oficial del idioma maya. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas.Competencia Indicador de logro 4. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A.Ciclo Básico .

Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. kakik. por lo tanto se propone. Esta subárea. se proponen cinco componentes. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. retomarlos con la pronunciación maya. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. aprovechando la oportunidad. como su nombre lo indica. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. es decir. morfologicas y sintacticas. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. peor si es un idioma maya. comunitario y cultural. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. utz. güicoy. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales.se tiene la idea que cualquier idioma. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. Por otra parte. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. etc. Área de Comunicación y Lenguaje 111 .

así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Una vez lograda esta fase de transferencia. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. Sin embargo. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. Se debe sin embargo. El quinto y último componente. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. comunicativa. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. una metodología activa. funcional e integral. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. Se propone para su desarrollo. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. es la expresión escrita. una vez iniciados en el aprendizaje oral. escrito con un vocabulario básico. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. irán siendo menor. Además. escribir y manejar la gramática del idioma. como complemento a esta propuesta curricular. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. las orientaciones en castellano. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. motivar a los estudiantes para que. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma.Ciclo Básico . pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Por otra parte. Para ello el profesorado debe hablar. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen.

Desarrollar proyectos educativos o de aula. la calle. debe organizarse dramatizaciones.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. la casa. la comunidad. cuentos. modelajes. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. conversaciones. dichos. el mercado. se relacionen y se complementen. diálogos simulados. 5. etc. EJERCITACION Y APLICACIÓN. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. la familia. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. etc. narren.significativo y práctico. canciones. poemas. dramatizaciones o sociodramas. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. 1. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. el. rimas. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. afiches. Diálogos. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. 4. 3. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. 2. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. . Si bien es cierto. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas.. alumnos y comunitario. volantes. refranes. trabajo. cuentos o relatos de la tradición oral. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. alumnos y padres de familia. antes bien.

Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 10. crucigramas. 12. rimas. refranes. moralejas. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. captación. reformulación del mensaje. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. entre otros. dichos. medios tecnológicos (CDs. poemas corales. adivinanzas. Consultar y conseguir información en diccionarios. 15. entre otros. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. historietas. 8. libros de texto o de lectura.6. entre otros. DVD) en el idioma. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . reflexiva y propositiva de su aprendizaje. rimas. 14. cassetes. discusión. historias ilustradas. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. palabras cruzadas.Ciclo Básico . Crear versos. rompecabezas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. libros de lectura. 9. informe noticioso. 7. lluvia de ideas. todo en idioma maya. dominós. mesa redonda. discriminación. adivinanzas. periódicos murales. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. espacios de libre expresión. sopas de letras. exposición. foros. 11. 13. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. fábulas en el idioma maya. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. noticieros. álbumes. agendas. entrevista. entre otros. chistes o canciones. encadenamientos. retención.

Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Lee y escribe textos de diverso tipo. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. 4. 2. 5. técnico y científico. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. 3. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 1. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Área de Comunicación y Lenguaje 115 . con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.

cultural. económico. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . lingüístico.6. individual y cooperativamente.Ciclo Básico . así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. ceremonial y religioso. político.

A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. hablar. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. del nivel de comunicación de una persona. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Componentes de la subárea Para su desarrollo. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. leer y escribir. técnicos. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. científicos y académicos. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. contribuye a valorar los elementos sociales. culturales. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 117 .Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización.

por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. pronunciaciones correctas. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. sobre todo en los niveles preprimario. dichos.3) para desarrollar este aspecto. primario y en el Ciclo Básico. vocativos. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. uno inferencial. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. íconos. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones.entonación. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. pasando por un nivel reorganizativo. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. hasta llegar a un nivel crítico. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. formas de saludo. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. refranes. como educadores y educadoras.Ciclo Básico . Al desarrollar las habilidades orales. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. solamente que en este nuevo caso. en el nuevo idioma de aprendizaje. comprensión de nuevo vocabulario. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. sino de signos. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. 2. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. Sin embargo. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. en este caso el inglés.

se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. 4. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.3. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. En un nivel elemental. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . esto es. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. situaciones comerciales. Mientras más preciso. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. comprende e intercambia información de manera fiable. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. técnicas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. En un nivel avanzado en cambio. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. la o el estudiante. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. se convierte en una especie de ventana al mundo. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. Desde el uso de formas de saludo. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar.

conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. en el intercambio de información. 3. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Redacta narraciones simples. 4. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Narra en forma escrita experiencias personales. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tercer Grado 1. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. con base en textos literarios o materiales científicos. Utiliza en su comunicación. Produce narraciones simples (parrafos. 4. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. Segundo Grado 1. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 2. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 4.Ciclo Básico . los países angloparlantes y otros países. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. resúmenes.conversaciones. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. con base en los contextos regional e internacional. 3. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. al comunicarse de forma oral y escrita. 2. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. noticias y otros textos.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 3. 2. 3. 2. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general.

Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. 1. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . and loudness. how much. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. how many). Elocution. Organization of work environment. prepositions. Contractions. Acting in response to given instructions 1. prepositions of time. Auxiliaries. Indicador de logro 1. Personal introductions. symbols and other resources supporting the graphic or written text.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Word and content recognition. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). negative questions. Greetings and farewells. onjunctions. signs. any. uncountable nouns (some. Positive. Contenidos procedimentales Body language use. music. Discrimination of English proper sounds. Association of gestures with linguistic expressions. Can / Can’t for ability. colors or other educational resources.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Identifying message. fluency. Commands. Interpretation of messages. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. intonation. Expressing willingness to interact. and symbols. Verbal and non-verbal communication. signs. Countable. Discrimination of different meanings of words with similar sounds.1 Responds appropriately to instructions.

that. Negative. Can / Can’t for abilityPresent continuous. Identifying main idea. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. any. negative questions. Adverbs of frequency. Sentence completeness. to have. positive. short stories.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Simple past tense. Parts of speech: Nouns (proper. Adjective + noun.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Simple present tense positive. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Questions. Verbs: to be. adverbs. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. these. points of view and life styles. Possessive. how many). past. Paragraph. Writing questions in present. Statements /-es and /–ies endings. Description elements: Comparisons with adjectives. Personal Demonstrative (this. Differentiating types of adjectives. 2.Ciclo Básico . Topic sentence. Pronouns. Use of details that adequately explain the topic. Comparative and superlatives. and articles suitable to students’ interests and levels. Countable. those). Relationship between ideas in a sentence. Contenidos declarativos Purposes of writing. common). Paragraphs. uncountable nouns (some. and present continuous tense. Syntax: word order.Competencia 2. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. how much. Paragraph development. Types of adjectives. Indicador de logro 2. can. Respecting other people’s ideas. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics.

housing. Family and school organization. feelings. visual aids. organization. 3.3 Uses vocabulary appropriately. clothing. 4. subject knowledge. statements. Appreciating cultural. gesture. Shapes. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. and geographical diversity. 3. clothing. Using a dictionary to increase vocabulary. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. subject knowledge. Ordinal numbers. 4. Occupations. Months of the year. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. and eye contact in verbal interactions. visual aids. Analyzing the role of posture. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . its linguistic and cultural diversity. Weather. Cultural practices of Englishspeaking countries. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. Color. Indicador de logro 3. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. Time. gesture. Food. organization and eye contact in effective communication.1 Uses posture. Cultural backgrounds. and ideas. Contenidos actitudinales Developing empathy. Feelings. gesture. Human body.2 Compares his/ her cultural practices in food. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. Appreciating one’s surroundings.Competencia 3.2 Relates his/her own life to others´. 4. Question words. Applying new words to express points of view. social. Fact and fiction. Days of the week.1 Expresses personal opinions. Numbers 1 to 1000. Communication of own experiences. Posture. subject knowledge. entertainment. Contenidos declarativos Fact and opinion. Getting along with other people. aids.

y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. buscar y aceptar sus intuiciones. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. no me gusta. no es tan difícil de trabajarlo”. sonidos. las y los estudiantes activan. no quiero. me atrevo a intentarlo. reforzadas con recursos como afiches. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. Con el uso de estos recursos. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. desechar el miedo escénico. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. videos. en el hemisferio derecho del cerebro. es divertido. Al enseñar otro idioma. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. y otros recursos. es demasiado difícil. promover reflexiones referidas a valores. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. luces con los colores del semáforo.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. los movimientos gestuales y corporales. cambio de voz. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. la parte creativa mientras va aprendiendo. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. globos de colores. tarjetas divertidas. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. música. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. dibujos. es fundamental la participación conjunta. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. placenteras. luces. Además. panderetas. y confiar en su potencial de aprendizaje. ello les permite una actitud más asertiva. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. palmeado. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior.Ciclo Básico .

no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. Posibilitar la interacción – ensayo. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. Los errores son necesarios para aprender. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. objetos y dibujos. qué necesita. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. énfasis. recapitulación. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. todo el grupo. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. pequeño grupo. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. si es recurrente. pronunciación y producción oral. No se trata de repetir unas frases dadas. reiteración. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. información nueva. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. qué le interesa). si causa disgusto y confusión a quien escucha. en la expresión oral. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. Se enseña gramática inductivamente. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. primero de una forma más controlada y luego más libre. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. discriminación auditiva. coherencia. parejas. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). negociación. se escribe. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. se escucha. en situaciones de comunicación verosímiles. pertinencia.

Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 5. 7.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. estaciones radiofónicas. instalar una bocina o un micrófono en clase. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas.Ciclo Básico . 2. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 8.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. ferias. ejecutar un baile.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. 10. Organización de minibibliotecas de aula. con diccionarios. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 3. Actividades sugeridas 1. 126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 6. o bien con otros matices. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. museos. reparar un aparato dañado. otros. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. por ejemplo preparar una receta de cocina. 4. mercados. intermedios y avanzados. talleres artesanales. 9. sitios turísticos.

• Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. • Interpretando el uso figurado de vocablos. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. historia. comprensión y seguimiento de la conversación. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. giros. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. 5. 2. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 6. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. 4. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. 3. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Compartiendo información sobre las tradiciones. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. • Asociándolo a campos semánticos. • Asociando formas de saludo.

Ciclo Básico .128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

En Guatemala. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. En la comunicación escrita. entre otros. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. En este sentido. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. democrática y tecnológicamente avanzada. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. escoliosis. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. ocasiona problemas posturales. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. La Tecnología no es un fin en sí mismo. no sustituye al docente. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza.

Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética.Ciclo Básico . entre otros. en la escritura al tacto. análisis. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Internet. fortaleciendo hábitos de trabajo. de crédito. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. y el desarrollo de destrezas.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . oficiales. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. habilidades. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. las computadoras. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. la resolución de problemas y el análisis de datos. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. Promueve la formación de usuarios independientes. la telefonía. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. tinta. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. embarque y contables. al desarrollar la destreza motora. elaboración de diagramas. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. los medios de comunicación masiva. Además. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. siguiendo con los procesadores de textos. limpieza y exactitud. por lo cual resulta más económica. Componentes de la subárea 1. la presentación de proyectos. documentos comerciales. el ahorro de energía eléctrica. aprendan a evaluarlas críticamente. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. correo electrónico e internet. modelación y graficación. completación de formularios. mantenimiento. la exactitud. avances tecnológicos en informática. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. iniciando con la máquina de escribir. documentos comerciales. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. deterioro del equipo. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. velocidad y escritura al tacto. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . legales.

narrativas. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. literarias. la integración. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas.2. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. la revisión. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. el análisis. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 4. relacionar. Competencias de la subárea 1. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Producción de la información (Interpretación. seleccionar. la conclusión. reflexiva. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. y comerciales. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. 2. recreativas. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. 3. 3. entre otros. frente a los hechos conocidos. el filtro. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes.

las apropiadas para comunicar la información. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos.Competencias de grado Primer Grado 1. frente a los hechos conocidos. Segundo Grado 1. 2. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. 4. Aplica las herramientas del sistema operativo. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 2. Tercer Grado 1. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas.Ciclo Básico . Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. 3. 4. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. reflexiva. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 3. 3. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . soluciones a necesidades personales y comunitarias. . de Microsoft office y de Internet. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. 2.

Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Alcance de los teclados con base en el teclado guía. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. los que armoniza con todo su cuerpo. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. Indicador de logro 1. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. • Fijación de los topes marginales. Demuestra normas de cortesía. Área de Comunicación y Lenguaje 133 .1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad..

• Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . uso de la tilde. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. uso de la diéresis. Ejercicios de digitación. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. doble y triple. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita.Ciclo Básico . velocidad y postura correcta.

3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. • Determinación de la línea de escritura. Área de Comunicación y Lenguaje 135 .4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales.Competencia Indicador de logro 1. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Organización de los elementos de la carta comercial. • Producción mecanográfica de diversos documentos. Elaboración de cartas con precisión. Utilización eficiente de los elementos de la carta. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. carta. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. • Aplicación adecuada del espaciador. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. español • Utilización de la escala. 1. • Utilización de la técnica de retroceso. Cultiva un alto grado de concentración. • Variable de la línea. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. limpieza y estética. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. Análisis de las cartas por su contenido. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones.

Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. mediana y larga. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas.Ciclo Básico . Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Descripción de tipos de Carta: corta. Aplicación de puntuaciones. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . dependiendo del tamaño del sobre. Estructuración de los elementos de la carta. Emite juicios en la reproducción de documentos. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas.

Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet. salida. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. la del escritorio y el manejo de archivos. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Indicador de logro 2. Identificación de los dispositivos periféricos.Competencia 2. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 137 .

Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas.Ciclo Básico . Ejecución de aplicaciones. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Estructuración de la información obtenida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. 2. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Número de páginas en pantalla. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene.

creativa y sintetizada. Organización de la de la información en forma resumida. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Revisión de ortografía. Inserción de Imágenes. Organización de la información . Actitud ética en el manejo de la información .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Selección de información valedera y confiable de la red. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . específica. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Introducción a fórmulas y funciones. Ejecución de una presentación. Manejo de teclas para control de la presentación.

Rotación. Definición del papel tapiz del escritorio. Borrado y relleno de un color. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha.Ciclo Básico . Disposición para generar ideas. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas.Competencia Indicador de logro 2.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. deformación e inversión. Trazo de figuras geométricas. Aplicación de jerarquía de operadores. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Selección. abrir documento. Uso de exponentes. cerrar documento y modificar texto. cortado y copiado. doc xls. Inclusión de texto en los dibujos. ppt) Creación de nuevas imágenes. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Internet y correo electrónico. 3. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. enciclopedias electrónicas.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás.Competencia 3. vigencia. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Estructuración de las metas a alcanzar. Objetivos de la investigación Redacción de la información. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . Delimitación de los temas sugeridos. actualidad. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Utilización de las Tecnologías de la información . Búsqueda de la información en archivos. relevancia. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Indicador de logro 3. confiabilidad. pertinencia. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. • Fuentes de información verificación de su: validez. • Definición de contenidos.

142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. concreta. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Precisión en la información que produce. Gusto por generar un trabajo innovador. estructurada y creativa. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar.1 Presenta documentos imágenes. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida.3 Obtiene conclusiones significativas.Ciclo Básico . diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. 4. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación.

Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. son actividades que generan motivación por aprender.planeada dentro de un contexto auténtico. retroalimentación interna. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. externa. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Expresión de ideas en forma coherente. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). concreta y oportuna. reflexión y asimilación constante. para que. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. evidenciando una acción proactiva . Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. creando acceso flexible al contenido. finalmente. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas.

4. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Orientar a las y los 2.Ciclo Básico . deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Luego. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Integrar graficadores. viven. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. redes de usuarios vía correo electrónico. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Actividades sugeridas 1. Jean Piaget. Este proyecto permite analizar. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. 3. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. creando nuevas formas de conocimiento. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Jerome Bruner y Seymour Papert. tecnologías de simulación. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Tomando como base los estudios de John Dewey.En cualquier nivel educativo. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. dispositivos de hardware. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. podrían ser escudos de diferentes países. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Seleccionar imágenes. Tanto docentes como estudiantes. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás.

La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. algo plausible de ser compartido”. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. una pizarra acrílica o interactiva. después. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. incluso. documentos. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. al menos. vídeos. una cámara de vídeo. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. libros y otras fuentes de información. computadores. luego. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. una cámara fotográfica.estudiantes para que busquen información en Internet. ejercicios interactivos. formular preguntas que conduzcan a una solución. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. En otras palabras. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. por ejemplo. la seleccionen. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). integrando contenidos de diferentes áreas. animaciones. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. Además. un proyector. 6. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. por ejemplo. simulaciones). La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. enciclopedias multimedia. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). 5. por último. Área de Comunicación y Lenguaje 145 . Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. la registren.

mapas. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. ideas innovadoras. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. resultados esperados. evidencia de resultados en forma creativa. empresas internacionales o nacionales. en forma oral y escrita. 2.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Sintetiza la información obtenida. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. • Reformulando la información al evocar. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. formula preguntas interpretando gráficos. cuadros. 3. de la comunidad. privado. ONG´s. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sintetizar. • Sintetizando la información. previamente obtenidos. concreta. clasificar y elaborar diagramas.Ciclo Básico . sistematizada y veraz. acerca del tema seleccionado. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. esquemas. • Presentando a sectores de orden público. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. acciones a seguir. gráficos y cuadros. Comunica. • Sistematizando la información al resumir. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. • Produciendo información concreta.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 147 .

desarrollar funciones cognitivas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. que indicarán si la educación es o no de calidad. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En esta perspectiva. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Por lo tanto. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. potenciando así su crecimiento personal. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la motivación y la responsabilidad por el estudio.Ciclo Básico . Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. planificadas y sistemáticas. Implica más que adquirir conocimientos. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. habilidades sicomotoras y socioafectivas.

Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. FASE INTERMEDIA 1. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 6. Proceso global. 3. uso de estrategias de aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.” Algunos autores.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 4. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Ciclo Básico 149 . Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 5. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 15 Díaz Barriga. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. FASE INICIAL 1. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 3.Smith. 2. 5. 4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos.

promotora del desarrollo. Así. inconsciente y sin tanto esfuerzo.Ciclo Básico . que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. equidad. Es. La ejecución llega a ser automática. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la biblioteca. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Mayor integración de estructuras y esquemas. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. 4. 5. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. sino que. 3. el clima afectivo que se pueda establecer. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Mayor control automático en situaciones complicadas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. entre otros. a su vez. de alguna manera. 2. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la democracia y el desarrollo humano integral. Idealmente. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad.FASE FINAL 1. el patio del establecimiento educativo. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Menor control consciente. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. la búsqueda del bien común. para fortalecer la identidad. desde este punto de vista. participan en la práctica educativa. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes.

los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. además. concentración. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Estos pueden organizarse por afinidad. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante.Ciclo Básico 151 . concentración. desarrolla la capacidad de atención. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. desarrolla la capacidad de atención. entre los mismas (os) estudiantes. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. por sorteo. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. De ser posible. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.

además. Esto. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. o mediadores de los aprendizajes. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. como en el cultural. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. el intelectual y el afectivo. se reconoce que cada conglomerado y. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. evitando emitir críticas sobre los mismos. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. Como consecuencia. orientadores. por lo tanto. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. como en todo el proceso de Reforma. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. en este caso. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y.Ciclo Básico .Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Aquí. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

se convierte en una herramienta que permite: 1. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 4.Ciclo Básico 153 . 2. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar. En otras palabras. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. así mismo. Detectar las dificultades de aprendizaje. continua.Además del carácter formativo. integral. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. orientadora e instrumental.

a los productos del aprendizaje. 2. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Se distinguen dos subtipos: 1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Atiende principalmente. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . docente . es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal.Ciclo Básico . El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.docente. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. La evaluación diagnóstica inicial. 2. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.estudiante. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Al mismo tiempo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . líneas de tiempo • Proyectos 2. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. los intereses. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 1. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. diagramas. Se adapta a los procesos de cada grupo. esquemas.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. es decir. Las Técnicas que se basan en la observación. tiene en cuenta las diferencias individuales. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.Ciclo Básico 155 . • Preguntas . Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. la evaluación se caracteriza por lo siguiente.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.

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Enio Guerra.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Oficina Internacional de Educación. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez.Ciclo Básico 167 . consultora UNESCO Ministerio de Educación. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Linda Asturias de Barrios Licda. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Zaida Urrutia Del Cid. BIEF Rosalía Barcos.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Luís Peláez. Jorge Luís Zamora. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón.

Ministerio de Educación.Ciclo Básico . Ministerio de Educación 168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.

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