CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Comunicación y Lenguaje

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. UNICEF. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base.Ciclo Básico 5 . consultores nacionales e internacionales. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. centros de investigación y otras instituciones. UNESCO. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Asimismo. universidades. culminen el Ciclo con los mismos. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. revisión con especialistas. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. El proceso incluyó: diagnóstico. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. AKEBI. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. GTZ/PACE. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 44 44 45 45 46 47 47 48 55 57 57 57 57 59 61 70 .

Ciclo Básico 7 .Tabla de Contenidos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teconologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 148 152 156 71 71 73 73 74 77 78 79 93 95 98 99 99 90 101 102 103 111 113 115 117 117 117 120 120 121 124 126 127 129 129 130 131 132 133 143 144 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

a partir de ellas. . favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. jurídico. socioeconómico.Ciclo Básico . cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. encontramos. políticos. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. demandas de organizaciones y sectores específicos”. . de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .democrático del Estado guatemalteco. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. sociales. Es. Asimismo. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. En Guatemala. del liderazgo democrático. calificar la fuerza de trabajo. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. político y educativo singular.. de donde surgen criterios orientadores. Dentro del “marco jurídico . en los diferentes países. de la negociación pacífica de los conflictos. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). del respeto a los Derechos Humanos. mejorar la calidad de vida. pluricultural y multilingüe. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. económicos. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. En el “contexto socioeconómico. “Por eso. Para ello.

la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Conocer. el desempeño en el trabajo productivo. justa. incluyente. promover. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. como consecuencia. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. lograr una sociedad pluralista. participativa. Promover una sólida formación técnica. reforzando. crear y recrear las cualidades morales. la vida en democracia y la cultura de paz. rescatar. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Formar una actitud crítica. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. espirituales. intercultural.Primera PArte la diversidad cultural. sociales. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Fortalecer y desarrollar los valores. multilingüe y multiétnico. multiétnica y multilingüe. la solidaridad. lingüísticas y de género. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. respetar. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. ideológicas. sociales. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. pluricultural. religiosas y políticas. ideológicas. Esto es. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. creativa. culturales. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Por lo tanto. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. étnicas. solidaria. culturales.Ciclo Básico 9 .

multicultural y multilingüe. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. étnica. social. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. que se está desarrollando como una Nación justa. democrática. pluralista y pacifista. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.Ciclo Básico . adecuadamente. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. la Ciencia y la Tecnología. se respeta y fomenta el pluralismo.

Ciclo Básico 11 . ciclos. grados y etapas. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.1º. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. está organizado en niveles. El subsistema de Educación Escolar. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. 4to. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Artículo 74. Artículo 28. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Artículo 76. dentro de los límites de edad que fije la ley.91 • Capítulo VIII. 3er. Artículo 29. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. grados y etapas siguientes: 1er. Artículo 72. Subsistema de Educación Escolar. a 4ª. a 6º. 2 y 3. Fines de la Educación. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Subsistema de Educación Escolar. Educación Obligatoria. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . primaria y básica. se forma con los niveles ciclos. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . en forma flexible.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Constitución Política de la República de Guatemala. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. preprimaria.

la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. 3-99. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Derecho a la educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. sobre todo de los niños y adolescentes. su vida social. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. responsable y satisfactoriamente. familiar y social.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. consciente. Artículo 44. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Con sus reformas 60-97. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción.Ciclo Básico . 5-2002 y su reglamento. su vida personal. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Capítulo VI De la Promoción. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Articulo 27. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Incorporación y permanencia escolar. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Comunicaciones. Objeto de la ley. el respeto. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 8. Decreto 14. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. políticas y culturales. Utilización. deberá aplicar en todos los procesos. 6. Agricultura. Educación. en todas sus formas. Artículo 8. en los ámbitos público y privado. Ambiente y Recursos Naturales. El Sistema Educativo Nacional. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. 2. económicas. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. 3.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Educación. Seguridad Ciudadana.. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Educación. económicas. sociales. Economía. Garífuna y Xinka.Ciclo Básico 13 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Infraestructura y Vivienda. 7. modalidades y niveles. en actividades educativas.. promoción. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. sin restricciones en el ámbito público y privado. académicas. Recreación y Deportes. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1.Decreto Número 11. 4.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Articulo 13. Garífuna y Xinka. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 5. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Cultura. Salud y Asistencia Social. como parte de los deberes constitucionales. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Artículo 1. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas.

Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Acuerdo Gubernativo No. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. 156-95. Generalización del bilingüismo. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. encargado de los temas de la lengua. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. con base en su idioma y cultura propias. impulsar enseñanza bilingüe. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Xinka y Garífuna. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. básicamente. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. impulsar el estudio. la cultura y multietnicidad del país. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. multicultural e intercultural. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Artículo 2. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. áreas y modalidades educativas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 1. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.Ciclo Básico . es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas.

así como responder a las realidades lingüísticas. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. desde los niveles Preprimario. necesidades. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional.Artículo 5. culturales. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Primario y Educación Media. Crear en todas las escuelas del país. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. geográficas. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Artículo 7. intereses y aspiraciones del país. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. 7 de diciembre de 2000. Promover la participación y convivencia en democracia. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Apoyar la labor del docente. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Además. De la Creación. económicas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.Ciclo Básico 15 . debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Promover la autogestión. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Descentralización Curricular. Artículo 1. Currículo. 8 de octubre de 1999. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. Artículo 1º. regional y local. Del Gobierno Escolar. El nivel local corresponde a espacio geográfico. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. 760 Guatemala. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. el Gobierno Escolar. étnico.

La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. social y político. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Tailandia. Guatemala. o la salud. Toda Persona tiene derecho a la educación. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. 14 de diciembre de 2007. Cartas. (1990) Jomtien. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Suiza.Acuerdo Ministerial Número 2692. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Sociales y Culturales Articulo 13. igual que la alimentación. La educación debe ser gratuita. jóvenes o adultos. responde a este requerimiento. La instrucción elemental será obligatoria. La apertura del Currículo a la participación. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. la vivencia. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. 1. ratificado en 1994. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Jomtien. en función de los meritos respectivos. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente.como una necesidad y un derecho humano. Articulo 26.2007. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. El acceso a los estudios superiores será igual para todos.Ciclo Básico . Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.

de acuerdo con el cual. con equidad y paz. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Construye conocimientos. Siendo la educación un Derecho Humano. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. J. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Toma en consideración los contextos sociales. Noviembre.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra.. debe soportar todos los Derechos Humanos. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Se informa en el pasado (por ejemplo. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. destrezas para la vida. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. miembro de una familia. aprender a convivir. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. prospectivas. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. morales y emocionales. 2006. actitudes y valores. aprender a hacer. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. conocimiento y tradiciones indígenas). Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. su medio familiar y su aprendizaje previo. Es medible. aprender a ser (Delors. un mundo que es justo. Suiza. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo.Ciclo Básico 17 . la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos.

2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Alimentación escolar y otros. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Formación inicial de docentes. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. los generadores del Currículo Nacional Base.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Libros de texto. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Bibliotecas. son asimismo. Sistema de evaluación. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Formación de docentes en servicio.Ciclo Básico . que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Tecnología. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.

El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes esperados referente revisión

Curriculum

Evaluación (nacional y en el aula

rige Modalidad de entrega

monitoreo

La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.

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¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , así, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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sus necesidades y sus costumbres. su cultura. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su autonomía. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.Ciclo Básico . Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Las y los Administradores Escolares. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. En otras palabras. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su singularidad y su apertura a los demás. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.

pag. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. entonces. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. fomentar actitudes y vivenciar valores. necesariamente. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. organiza y transforma la información que recibe. MINEDUC. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . es decir. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. respetando siempre las diferencias individuales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. sino fortalecen la interculturalidad. competencias que integran el saber ser. En consecuencia. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. 42. para responder al desafío de los tiempos. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Aprender. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales.Ciclo Básico 23 . del desarrollo social.

• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada.Ciclo Básico . a la población indígena. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. maduración sexual. deseo de independencia. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. y medida por medio de un indicador complejo. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. considerada en conjunto. de país y del mundo. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. conforman el nivel de Educación Media. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. también hay factores económicos. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. en el área rural. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. según la Ley Nacional de Educación. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. • Curriculum para el Nivel Medio . (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. interés por el sexo opuesto.

La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. el aprendizaje es. equilibrada y armónica. las y los estudiantes ocupan un lugar central.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Desde el punto de vista sociológico. Desde el punto de vista antropológico. facilitar. De acuerdo con el fundamento pedagógico. también. heredera y heredero de su cultura. Para ello. familiar.Ciclo Básico 25 . Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Es decir. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. la cooperación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .” (Cillalever: 1997: 2). mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. étnica y nacional. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Mantener una continuidad conceptual. racionalidad y libertad. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. Se le concibe como un ser social. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Dentro de dicho proceso. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. así como entre la educación no formal y la formal. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se desarrollan valores. P 42 . comunitaria. entre docentes y madres y padres de familia. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. El papel de la y el docente es el de mediar. comunicar y administrar los procesos educativos. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. orientar. el ser humano es creadora y creador. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad.

Junto con la participación. es decir. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la naturaleza y la sociedad. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. sociales. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto.Ciclo Básico . responsabilidad. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. culturales y étnicas. En este sentido. De esta manera. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. desde el establecimiento de los fundamentos. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. privilegiando las relaciones interculturales. país. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. solidaridad y honestidad entre otros. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. mundo). aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. se encuentra el compromiso social. el intercambio de ideas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. el curriculum asume un carácter multiétnico. pluricultural y multilingüe. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

la cultura de paz.Fines Son las razones finales. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. En consecuencia. las características y las políticas del Curriculum. el estado de derecho y los Derechos Humanos. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. responsabilidad. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. ampliado o modificado. étnica. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. la solidaridad. puede ser enriquecido. el respeto. La interiorización de los valores de respeto. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El conocimiento. La transformación. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. social y cultural. según los diferentes contextos en donde se aplica. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. puede corregirse y hasta reformularse. cultural y nacional. el respeto y la defensa de la democracia. técnico y tecnológico. Perfectible El Curriculum. Por tanto. como primera y permanente instancia educativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa.Ciclo Básico 27 . El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. La formación para la participación y el ejercicio democrático. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Articulan de manera operativa los principios. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.

en la toma de decisiones en distintos órdenes. particularmente. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. la participación de las y los estudiantes de manera que. moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello. amplios conocimientos. Permite. el área de conocimiento y el contexto. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. cada vez más. Ser competente. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. más que poseer un conocimiento. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . organizado en competencias. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. determina. Por otro lado. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. para propiciar el protagonismo personal y social. sino formar seres humanos por medio de ellos. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. así como para participar en un mundo laboral que requiere. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual.Ciclo Básico .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . integrando. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Competencias de Área: comprenden las capacidades. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Además. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. datos y conceptos. habilidades. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. de esta manera. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. nacionales y universales y en sus más recientes avances. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. actitudinal y procedimental. expectativas y necesidades sociales. tecnológicos y culturales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. procedimentales y actitudinales. Competencias de Ejes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.Ciclo Básico 29 . A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

crítica. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Ciclo Básico . evidencias. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es decir. es a las y los estudiantes. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada.Por último. Son comportamientos manifiestos. a la utilización del conocimiento. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. propositiva y creativa.

11. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 13. comunitario. 10. 7. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Promueve y practica los valores en general. confianza. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. crítico. libertad responsabilidad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora. la democracia. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 2. como base del desarrollo social. 9. Manifiesta capacidades. Ladino. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 14. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. seguridad social y ambiental. laboriosidad y honestidad. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Respeta. para comprender el presente y construir el futuro. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 5.Competencias Marco 1. la recreación.Ciclo Básico 31 . Ladino. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 4. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 15. Actúa con asertividad. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 6. la sociedad y las culturas del mundo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. enfocadas al desarrollo personal. seguridad. 8. habilidades. social y nacional. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 12. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. familiar. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. actitudes. como medios de prevención. practica. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Practica y fomenta la actividad física.

Orientan la atención de las grandes intenciones. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. comunitario.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. fuerza que. regional y nacional.Ciclo Básico . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. entre otras. necesidades y. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. habilidades e ideas. unidad en la diversidad. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. principios valores. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. proyectándose desde éste al ambiente familiar. regional y 10 nacional”.

Relación ser humano – naturaleza .Equidad e igualdad .Educación en Derechos Humanos. Vida familiar 5.Equidad laboral .Ecológicos .Identidad .Inseguridad y vulnerabilidad .Manejo pertinente de la tecnología .Sociales y cívicos .Organización y economía familiar .Educación en población .Formación Cívica 1. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Manejo de información 7. Educación en valores 4.Ciclo Básico 33 .Género y autoestima .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Conservación del Patrimonio Cultural . Desarrollo Sostenible .Prevención de desastres .Género y clase .Personales .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Tabla. Seguridad social y ambiental 8. Formación en el trabajo 9.Equidad étnica .Equidad social . Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . No.Educación sexual: VIH – SIDA . Equidad de género.Legislación laboral y seguridad social . la diversidad y la convivencia .Éticos . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Desarrollo humano integral .Educación para la salud .Derechos de los Pueblos . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Deberes y derechos en la familia .Educación para la unidad.Culturales .Preservación de los Recursos Naturales .Riesgos naturales y sociales .Trabajo y productividad . Democracia y cultura de paz . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.

intelectuales. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. espirituales. un Pueblo y una nación. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. por tanto. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define.Ciclo Básico . lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. a partir de la diversidad étnica.Tabla No. Educación para la unidad. en el país y en el mundo. Tiene en cuenta. en la comunidad. cultural y lingüística. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. social. valores y características físicas. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . equitativa e influyente. la aceptación de los valores compartidos. las instituciones comúnmente utilizadas. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. una comunidad. lo s vínculos que los unen. sin discriminación. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.

actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. digna y no discriminatoria. oportunidades. de etnia y social Se refiere. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país.No. por lo tanto. Requiere. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. del reconocimiento. Género y autoestima Permite la aceptación. para tener una mejor calidad de vida. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. especialmente. políticas. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes 2 Equidad de género. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. responsabilidad. fundamentalmente. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.Ciclo Básico 35 . a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. valores. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas.

3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. la honestidad y perseverancia. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. progresiva y solidaria. situación y relación sin discriminación. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. tanto hombres como mujeres.No. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. posición. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. culturales y ecológicos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. en relación con la clase social. los Derechos Humanos. espirituales. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. escolar. económicas. respeto. valoración y acceso a los recursos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. y destrezas intelectuales. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. los bienes. éticos. comunitario y nacional. sociales y cívicos. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. decisión. Promueven el respeto a las normas. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. desarrollen sus potencialidades y capacidades. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. políticas y culturales. habilidades. en relación con la clase social. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación.

seguridad. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar.Ciclo Básico 37 . Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. entre otros. la expresión de la solidaridad. de las famitas y de la comunidad en general. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Debe contemplarse que niñas. salud. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. técnico y administrativo. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Para ello.No. educación. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. respetando las diversas cosmovisiones.

Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. en contra de la violencia intrafamiliar. étnicocultural y nacional. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .No. las familias y en grupos diversos. en la construcción de su propia identidad personal. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. responsable. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Educación en Derechos Humanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Además. forma personas que participan activa. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. de los Pueblos y específicos de grupos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.Ciclo Básico . Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. familiar y social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. consciente y críticamente.

Se les prepara para actuar como consumidores informados. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. en un contexto de desarrollo sostenible.Ciclo Básico 39 . Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. en forma equitativa. socioculturales. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Implica el acceso. para la inversión pública y en la auditoria social. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Asimismo. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. artísticas. intelectuales y de producción económica. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. en las y los estudiantes. con la producción y el consumo de bienes. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. responsables y concientes. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad.No. así como fortalece sus valores cívicos. por medio del conocimiento. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado.

potenciando la equidad. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. el protagonismo. pero que. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven.Ciclo Básico . la solidaridad. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. de igual manera. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. la democracia. de la organización y conciencia social. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. impulsa la participación directa en la protección. tanto natural como sociocultural. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.No. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Además. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .No. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Aprenden. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. con criterios de pertinencia y calidad. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.Ciclo Básico 41 . comunitario y nacional. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. familiar. de comportarse o de relacionarse con los demás. valorando la propia creatividad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. La tecnología puede ser material como las máquinas. Para ello. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. para ello. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. meta o proyecto. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Está orientado a fortalecer la curiosidad. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Asimismo. herramientas y utensilios. los recursos tecnológicos del entorno. escolar y laboral. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

por medio del proceso educativo.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. cultura. En otras palabras. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. practico y funcional. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. en forma representativa. regional y local. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.Ciclo Básico . necesidades y aspiraciones. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. generan el Curriculum para los centros educativos. que. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es una Política para que las personas. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. articulados e integrados. los sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. idioma. comunidades sociolingüísticas. comunidades locales. Se orientan hacia la contextualización. al aprendizaje significativo.

las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. los elementos provenientes de las culturas del país. económica. Tiene carácter normativo. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. la tecnología. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. junto con los de las culturas del mundo. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Con ello. privado y por cooperativa además. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Genera los niveles regional y local. culturales y lingüísticas. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. Además. Integra los conocimientos. contiene. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Refleja la imagen social. Se caracteriza por ser flexible. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. además. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. pluricultural y multilingüe. Prescribe los lineamientos nacionales. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.Ciclo Básico 43 . de acuerdo con las características sociales. de los sectores oficial. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.

que sirve como base al Plan Curricular local. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. las formas. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. tomando en cuenta las características. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. los intereses y los problemas de la localidad. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local.Ciclo Básico . culturales y lingüísticos propios de la región.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según las condiciones económico . genera los elementos.sociales de la región. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Para ello. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. metodologías para la enseñanza . las características y los componentes étnicos. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. para promover aprendizajes significativos. intereses. las necesidades. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. en la región. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Planificación del Curriculum local.

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necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. en el área rural. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. considerada en conjunto. conforman el nivel de Educación Media. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. deseo de independencia. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. según la Ley Nacional de Educación. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. a la población indígena. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. interés por el sexo opuesto. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. también hay factores económicos. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado.Ciclo Básico . y medida por medio de un indicador complejo. maduración sexual. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja.

Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Valora el legado cultural. 5. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Es sensible. Reconoce su propio yo. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. religiosa. 8. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. recreativas y artísticas. 10. sin prejuicios y sin estereotipos. deportivas. Mantener una continuidad conceptual. cultural. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. sus potencialidades. fortalezcan su desempeño físico. diferencias y limitaciones. 3. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. solidaria (o) ante diversas situaciones. de la comunidad local. 4. lingüística y nacional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. científico. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 6. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 7. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. histórico. Es respetuosa (o) de la identidad personal. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. nacional e internacional. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 2. 1.Ciclo Básico 47 .Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. regional.

honestidad y solidaridad. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 13. nacional e internacional. solidaria (o) ante diversas situaciones. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 12. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Reconoce su propio yo. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Valora el legado cultural. 2. basadas en actitudes de confianza. 7. 11. 9. de la comunidad local. sin prejuicios y sin estereotipos. 4.1. reflexivo. 10. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 5. histórico. regional. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. sus potencialidades. cultural. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. recreativas y artísticas. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 2. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. diferencias y limitaciones. adoptar. ser. en los ámbitos del conocer. 18. 5. 6. 17. 15. 4. 6. científico. 3. Toma decisiones informadas responsables. hacer. 3. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Es sensible. 14. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 16. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. habilidades y valores. lingüística y nacional. Valora la consulta. deportivas. crítico. 8. Es respetuosa (o) de la identidad personal. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. escolar y comunitario. Desarrolla un pensamiento lógico.Ciclo Básico . región o país. religiosa.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por sí misma o sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.

Diseño del Curriculum
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

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“Diseño del Curriculum”

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de Área, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

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Desarrollo de las Áreas
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3

Educación Física

Educación Física 1

Educación Física 2

Educación Física 3

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L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Para el estudiantado maya. y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Artes Plásticas. Sin embargo. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Para las y los estudiantes Garífunas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L2 Idioma Español. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. o Español. (b) disponibilidad de instrumentos. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. avances científicos. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. durante los tres años del Ciclo Básico. Sin embargo. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. la situación es similar a la de los y las mayas. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. tecnológicos y humanísticos. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa.Ciclo Básico . (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. La recomendación técnica es que el estudiantado. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. Para el alumnado Xinka. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Educación para el Hogar y Contabilidad. y Teatro. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Danza y Expresión Corporal. calidad y tecnología. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. pueda familiarizarse con las cuatro. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. L1 puede ser Idioma Maya. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical.

En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Productividad y Desarrollo 7. En la siguiente tabla. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.Ciclo Básico 53 . Tabla 4. En la primera columna. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Ciencias Naturales 3.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. en la según da columna. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. el número sugerido de períodos semanales. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Matemáticas 2. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. está el nombre de cada una de las siete áreas. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.

54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

sino como nuestros lenguajes son. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. regular la conducta propia y. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. la lengua marca nuestros intereses. Por otro lado. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. adquirir conocimientos y elaborar significados. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. a la vez. Según Saavedra. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población. literatura de épocas y culturas 12 Citado por Saavedra: 2 Área de Comunicación y Lenguaje 55 . ideas. en resumen. comprenderla y trasmitirla a las y los demás. elaboramos planes y decidimos alternativas.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. En otras palabras. categorizar y comprender la realidad. Es también un medio de representación del mundo. puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. en particular. Como medio de comunicación. influir en la de las y los demás. nuestras diferencias y nuestras afinidades.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. inclinaciones. de alguna manera. organizamos la información. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. regulamos nuestra propia actividad. creencias y emociones. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. analizamos los problemas que encontramos. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as).

fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural.Ciclo Básico . fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. como parte fundamental del crecimiento humano. según la ocasión. por otro. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Por otro lado. Por lo consiguiente. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. con el fin de incidir en su entorno. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. social. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. sino también para el colectivo. Se hace énfasis. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada.diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 1 2 3 4 5 6 7 8 Para el caso específico del Xinka. por un lado. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . y. como institución y como ámbito social. no solo para su propio bienestar y éxito.

se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. 57 . se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. como en el campo del goce estético de la creación literaria. hábito lector y destrezas comprensivas. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. en este sentido. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. expresivas y comunicacionales. Comunicación oral . tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. el hábito y la velocidad.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Componentes de la subárea Para su desarrollo. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. la lectura e interpretación de signos y símbolos. Área de Comunicación y Lenguaje 2. Asimismo. el enfoque es básicamente comunicacional. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Todas ellas. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. ademanes. Comunicación escrita . la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. lo cual incluye pautas de comportamiento.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario.

tanto del propio como de los idiomas en contacto. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. precisamente porque es su L 1. por proceso de adquisición. ese primer sistema organizado como tal. Este componente.En lo referente a la producción escrita. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. Sin embargo. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. ya sean de orden natural. social o ideal como en el campo de las matemáticas. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. al igual que otros propios de la subárea. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. afijos y otras particularidades del idioma materno.Ciclo Básico .urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. También está referido al uso de sinónimos. como objeto de estudio. aspectos gramaticales. Un hablante. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. homófonos. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. 3. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste.

gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 6. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 4. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. 3. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 2. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. para adquirir. Elabora textos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Área de Comunicación y Lenguaje 59 .Este último componente. según las normas del idioma. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.

5. Elabora textos. conceptos de orden fonético. Identifica los códigos gestuales. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 4. Elabora textos. 4. 3. en la redacción de diversos tipos de texto. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 5. búsqueda y organización de ideas. en la comunicación oral y escrita. Aplica. Segundo Grado 1. 6. 2. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. las etapas de producción escrita: planificación. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. escritura. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. a partir de información obtenida en medios escritos. 2. según las normas del idioma. y revisión del texto observando la normativa del idioma. 6. 5. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Aplica. Tercer Grado 1. gráficos y otros recursos. gráficos y otros recursos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 3. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. las ideas principales.Competencias de grado Primer Grado 1. Elabora textos. 4. 2. Identifica los detalles importantes. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 3. 6.Ciclo Básico .

Malla curricular por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación, entre otros). Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.

El diálogo

61

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Contenidos actitudinales

La entrevista

Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.

2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

2.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.

Normas de convivencia

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos.

Detalles importantes

62

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto.. Identificación del tema de la lectura.

Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.

Interés por el hábito de la lectura

3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Secuencia de eventos.

Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.

3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, géneros y épocas de la literatura

Literatura Guatemalteca.

Descripción de géneros literarios.

Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Valoración de la cultura Ladina, Garífuna, Maya y Xnka, por medio de la literatura publicada en español.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).

Área de Comunicación y Lenguaje

63

Recopilación de obras de la tradición oral. por ejemplo uso del palmeado. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.Ciclo Básico . Planificación de los párrafos y textos que escribe. Aplica. búsqueda y organización de ideas. 4. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. observando la normativa del idioma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. escritura y revisión del texto. 4. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. las etapas de producción escrita: planificación. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa.5. Diferenciación entre escribir y redactar. Redacción de diferentes tipos de textos. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones.y captando como mínimo. Contenidos actitudinales 3. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4 palabras en cada fijación. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. organizar y escribir información.1 Redacta textos funcionales. Interés y creatividad para organizar sus ideas. en la redacción de diversos tipos de texto. escritura y revisión del texto. búsqueda y organización de ideas.

Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. conectores o ilativos). Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. aspectos ortográficos. canciones. textos literarios. oraciones. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. de poemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Redacción. escritura y revisión del texto). retahílas. formales y conceptuales. Área de Comunicación y Lenguaje 65 . y otros subgéneros poéticos. búsqueda y organización de ideas. nexos. estructura). Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. según el género al escribir textos literarios. tono del texto. estructura y tipos. Lenguaje figurado. definición o planteamiento del lector. Contenidos actitudinales 4. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. en lenguaje figurado.2.

llaves. C. dramatizaciones. X. graves. Contenidos actitudinales 4. H.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. punto. J. Entonación: signos de interrogación y de admiración. signos auxiliares: comillas. K. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. G.4. Normas de uso de RR. paréntesis. en lenguaje figurado. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. guiones. W. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. X. puntos suspensivos. R. Y. esdrújulas). Sílaba tónica. Z. Sílaba átona. LL. punto y coma. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. RR. W. LL 4. R. Z. S. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. S. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.3. Discriminación entre una curva melódica y otra. Aplica las normas de uso de : B. H.5. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. J. G. V. Identificación de la sílaba tónica. monólogos. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. dos puntos. Normas de uso de: B. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . diálogos. corchetes. Y. Tilde. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. K. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. V. C.Ciclo Básico .

y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. artículos. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación.2. artículo. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos.1. pasivo y de reserva. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita.3. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. sintáctico y semántico de una oración o un texto. interjecciones. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. pronombres personales. verbos. conjunciones. adverbios. Identificación de funciones. adverbio. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 67 . Vocabulario activo. preposiciones. verbo.Competencia 5. pronombres. Análisis morfológico. conjunciones. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. verboides. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. preposiciones. 5. adjetivos. 5. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. adjetivo. Indicador de logro 5. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Analiza las normas gramaticales propias del español.

antónimos. estructuralista. homófonas y parónimos. 5. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. antónimos. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. de Ortografía y Gramática. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. homógrafas. homónimas. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. Uso de sinónimos. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. y Ortografía. Gramática.5. Utilización de proyectos: Gramática. Academia Guatemalteca de la Lengua Española).4. RAE. homógrafas. homófonas y parónimas.Ciclo Básico . Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. Diccionario. en sus producciones orales y escritas. homónimas. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Ortografía y castellano. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. generativa. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras.

dos o más autores. de revistas. Utilización de técnicas de investigación. Respeto por la opinión ajena. Elaboración de reportaje.gráfica. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Estructura de un ensayo. crónicas y opiniones. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. de páginas de la red. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. 6. noticias. sintáctico. y de entrevista. Diferenciación entre hecho y opinión. fonético. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . gráficos y recursos de autoaprendizaje. sintáctico.1. Estructuración de: Carteles y periódico mural. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Utilización de jerarquías. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. de periódicos. Elabora textos. T. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. fonético. de libros. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. clases y categorías en la información que presenta. Ficha: bibliográfica: de uno. Área de Comunicación y Lenguaje 69 .deductivo.

el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. En este sentido. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. Aún como hablantes nativos de español o castellano. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. las y los estudiantes. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. y otros casos. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Maya o Xinka .Ciclo Básico . Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. la /d/ en posición final.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural.la expresión oral. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. excluyendo actitudes como la burla. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad.

organizadores gráficos. revistas especializadas. textos publicitarios. entrevistas. otros. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. murales. foros. hechos. diagramas de interacción. 2. Área de Comunicación y Lenguaje 71 . publicaciones periódicas. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. tales como mesas redondas. Análisis crítico y semiológico de afiches. tales como diccionarios. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. otros. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. enciclopedias. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. recursos tales como trifoliares. debates. eventos clave. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. la recreación y la reflexión crítica. otras. Criterios de evaluación 1. otros. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita.

• Identificando interacciones entre los niveles fonético. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. y otras figuras literarias. 6. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. metáforas. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sintáctico y semántico. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. 5. • Utilizando un vocabulario amplio. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. 4. morfológico. escolar y comunitario.Ciclo Básico . pronombres. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • Desarrollando actitudes de curiosidad. variado. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. 3. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. sustantivos. y adjetivos.• Interpretando las imágenes. estándar y vulgar o popular. ingeniosa y precisa. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. • Redactando párrafos en forma coherente.

es el que alumbra. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. q’anej o q’anjob’al. entonces se convierte en tzijob’al. es más que la palabra (oral o escrita). es la vitalización. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 73 . Idiomas Mayas. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. significan palabra. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. el aprendizaje y la cognición. En este sentido. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. la familia. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. es iluminación y resplandor. comunicación. o sea instrumento para comunicarse. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. para conocer. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. es el sustento. en este caso los idiomas mayas. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. Tzij o tzijob’al. Sin embargo. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. el intercambio. es decir. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. es decir idioma. lenguaje. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. q’anjob’al. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. es el canal de exteriorización del entendimiento. Tzijob’al o Q’anjob’al. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. desde la cultura maya. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela.

Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. interrogación. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. especialmente el tercer grado básico. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. la declamación. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. además propicia la oportunidad para hablar. 2. Componentes de la subárea Para su desarrollo. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. Además. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. exponer y saber escuchar. dichos. cuentos. Dentro de la cultura maya los relatos. Este ejercicio de hablar. adivinanzas. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. la subárea integra los siguientes componentes: 1. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas.Ciclo Básico . moralejas. entre otros. fábulas. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. el uso de signos de admiración. También. el debate. leyendas. historias. el uso de mayúsculas. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario.

entre otros. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. el centro de salud. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. el juzgado. sintáctico. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. partículas. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. por ejemplo. los animales. la familia. la genealogía del idioma propio. artículos.3. posicionales. el vocabulario. Por esa razón. sustantivos y su clasificación. a la relación con la naturaleza. Antes bien. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . conociéndolas. entre otros. como lengua oficial y lengua franca del país. la escuela está llamada a fortalecerlos. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. la salud. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. sobre todo. demostrativos. la municipalidad. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. 4. entre otros. las clases de palabras. Asimismo. En la cultura maya. Conjugaciones verbales simples. el cual. clasificadores. adaptaciones fonológicas. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. es de suma importancia el desarrollo de este componente. la lectoescritura. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. Estativos. intransitivos. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. a la salud y a la enfermedad. morfológico. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. semántico. al ejercicio de la propia vocación. la justicia. por ejemplo. además de la expresión oral. pronombres personales.

Ciclo Básico . las clases de oraciones: simples. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. la oración. relacionales y preposicionales. El sujeto y predicado y sus modificadores. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. cláusulas. complejas. El verbo. funcionales y semánticos. los constituyentes formales. adverbiales. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo.personales gramaticales (juego A. y otros. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. los sintagmas nominales. En tal sentido. 6. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . oraciones coordinadas y subordinadas. movimiento y dirección. así como textos creados por autores de épocas pasadas. transitivas e intransitivas. compuestas. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. 5. juego B). sin embargp. verbales. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. el orden básico. adjetivales. Gaspar Pedro González. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. la voz activa y pasiva. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. tiempo / aspecto. Enrique Sam Colop. también se abordan en este tema. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. llamado comúnmente ergatividad.

Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Área de Comunicación y Lenguaje 77 . Valora la expresión literaria como creación artística. desarrollo lingüístico y cultural. sentimientos. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. 4. necesidades. narrativa. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. recreación literaria. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. 2. respetando su cultura y cosmovisión. 3. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. 5. 6.Competencias de la subárea 1. pensamientos. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas.

Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Produce textos de literatura maya. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. frases y oraciones en forma oral y escrita. oraciones y textos. Tercer Grado 1. 4. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 3. Segundo Grado 1. 4. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Utiliza las palabras. 5. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. antiguos y contemporáneos. 6.Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 2. 6. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. Produce en su idioma maya materno. 5. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 2.Ciclo Básico . Formula neologismos en el ámbito escolar. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 2. 5. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. oratorias e invocatorias ceremoniales. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 79 . Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. Valoración de los diferentes saludos. oratoria y uso de lenguaje ceremonial .1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Indicador de logro 1. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.exposiciones. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. según el papel que desempeña las personas en la comunidad.espiritual (invocations). 1.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. 1. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno.

Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. personas. ilustrados. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. ilustrados e imaginarios. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. ilustrados y/o imaginarios. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. personajes y animales . 1. regionales y popular de un mismo idioma. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras.Ciclo Básico . según normas y clasificación. Descripción de objetos reales. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Objetos. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. imaginarios).

Elementos comunes entre los dos idiomas. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. 81 . Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído.Competencia Indicador de logro 1. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. 2. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. oraciones y Pequeños párrafos. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. a nivel fonético y de grafías. 2. Contenidos declarativos La numeración maya. 2. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.

Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 2. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Redacción de oraciones. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma.Ciclo Básico . tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2.

refranes. en el idioma maya materno. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Interpretación de los principios posicionales. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. Contenidos actitudinales 2. La Numeración maya. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. cartas. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. 2. logográficos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya. Interpretación de los principios posicionales.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. pequeños diálogos. Elementos logográficos. notas. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. consejos y otros. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . dichos.

menos productivos. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. más interferidos. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3. como idioma en contacto con los idiomas mayas. logográficos. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. casa. mercado y otros. fonéticos básicos de la epigrafía.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Interés por conservar. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. 3. 3. escuela. menos interferidos. animales.

4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. adjetivos. verbos. 3. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.

Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.Ciclo Básico . kïx (vergüenza). Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Sustantivos invariables. komam k’u (nuestro padre sol. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. hachik’il (su sangre). Contenidos actitudinales 3. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). Na (casa) watut (mi casa). Clasificación de las palabras en clases mayores.5. hinchik’il (mi sangre). oköx (hongo). Sustantivos supletivos. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). wokox (mi hongo. Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. . Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ruk’ix (su vergüenza). hapichil (tu ropa). hatut (tu casa). ya poseído). . Organiza en clases. . las palabras de su idioma maya materno. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama).

Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. sxol (entre).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Contenidos actitudinales 4. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. estativos y adjetivos. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Área de Comunicación y Lenguaje 87 . 4. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. 4.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. frases y oraciones en forma oral y escrita. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. Los verbos transitivos y los intransitivos. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala.

Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Juego B. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. tiempo aspecto).Ciclo Básico . Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. incompletivo y potencial en su idioma maya materno.

Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. historias y relatos en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 4. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Contenido cultural y literario de las lecturas. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. 5. Interés por lectura de cuentos. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. 5. historias y relatos en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. historias. 4.

Contenidos actitudinales 5. Identificación de las ideas y personajes principales. historias. qué nos gusta de la lectura? entre otras.3 Reproduce cuentos. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. relatos y leyendas. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . relatos en su idioma maya materno. 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. historias y relatos escuchados. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. modificando personajes e ideas principales. historias. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Cuentos. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura.Ciclo Básico .

Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. 6. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. 6. cuentos. historias o cuentos del idioma maya materno.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Alfabeto oficial para la escritura relatos. Área de Comunicación y Lenguaje 91 . Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Contenidos actitudinales 6. Lectura de textos con escritura jeroglífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Elementos logograficos y fonéticos. historias o relatos. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica.

Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Textos con intención literaria: poesía. expresiones ceremonial. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacción de cuentos. prosa. prosa. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. parlamentos.4. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. como: poesía. leído y analizado.3. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.Ciclo Básico . adivinazas. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. 6. expresiones ceremoniales. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. adivinanzas. parlamentos. su significado para la población.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. los ciclos de 260 días y 365 días. Contenidos actitudinales 6. historias o relatos de contenido cultural maya.

la comprensión de lectura.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 93 . especialmente en los ámbitos escolar. técnico y científico. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. y la comunicación y desarrollo literario. utilidad y practicidad. Sin embargo. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. la elaboración y reformulación de los conocimientos. asi como la comprensión del entorno social. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. es probable que se tengan estudiantes que. grado. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. en función de los aprendizajes adquiridos. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. y la influencia de éste sobre aquellos. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. desarrollo de vocabulario. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción.

se sugiere. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. escribir y conocer gramaticalmente el idioma.Ciclo Básico . es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje del área. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. funcional e integral. Una vez lograda esta fase de transferencia. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. hacer uso de una metodología activa. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. lo cual es un error. Por otra parte. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. comunicativa. Conocer y explicar la gramática en uso. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas.

lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. narren. invitaciones. abuelos y abuelas. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. tales como organizadores gráficos.refranes.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. regionales. dichos. otros familiares. Desarrollar proyectos educativos o de aula. boletines. declamen. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. el ambiente letrado mediante: rótulos. alumnos y docentes. volantes. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. rimas. entre las (os) estudiantes y padres de familia. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 8. cuentos o relatos de la tradición oral. 5. afiches. escritura libre. registrar. como un medio para informar. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. organizar. convocatorias. o el conocimiento. poemas. 95 . en las que se entreviste a padres y madres. y populares de un mismo idioma. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. 3. otros. diálogos conversaciones. canciones y pensamiento de tradición oral. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. anuncios. y uso de textos funcionales como carteleras. 7. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. Explorar y explotar con las y los estudiantes. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. sobre temas de interés. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. y administrar la información. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. cuentos . por ejemplo. 6. 4. Actividades sugeridas 1. dramatizaciones o sociodramas. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. se relacionen y se complementen. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas.

como parte de sus trabajos de investigación. retención. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. refranes y fábulas en el idioma maya. sustantivos. 12. rimas. agendas. 19.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. historias ilustradas. cintas de audio (casetes). 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . verificación documental. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 18. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. foros. adivinanzas. 15. entrevista. 10. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. rimas. captación. 17. rompecabezas. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. adivinanzas. discusión. 9. Crear y recrear versos. entre otros.Ciclo Básico . DVD. 11. discriminación. dichos. 14. chistes o canciones. libros de lectura. poéticos. resurrecciones léxicas. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. 20. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. sopas de letras. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. entre otros. poemas corales. entre otros. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. crucigramas. entre otros. espacios de libre expresión. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. reformulación del mensaje. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. y para comunicarse con otras personas. transcripción. libros de texto o de lectura. dominós. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. informativos y publicitarios con variados propósitos. mesa redonda.en el idioma. 13. palabras cruzadas. argumentativos. informe noticioso. neologismos. demostrativos. Producir textos orales narrativos. encadenamientos. 16. exposición. historietas. otros. medios tecnológicos -CDs. lluvia de ideas. sus proyectos escolares. de estudio. álbumes. moralejas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental.

The K’inal Winik Cultural Cen. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya.21. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . Analizar textos con elementos posicionales. 26. noticieros.end. radioperiódicos. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. 25. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 23. Cleveland State University (2003) ! ! 24.ter. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. valorando el trabajo individual y cooperativo. 22. todo en idioma maya. periódicos murales. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. poemas. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. entre otros.

Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. lingüístico. técnico y científico. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 4. económico. 2. 5. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. ceremonial y religioso. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. 6. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. Lee y escribe textos de diverso tipo. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. 3. político. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. individual y cooperativamente. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.Ciclo Básico . con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. cultural.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. ha sido abordado en este nivel. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Componentes Para su desarrollo. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. en la calle. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. Por el caso específico del idioma Xinka. la subárea integra los siguientes componentes: 1. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. conozcan estos idiomas y a través de ella. así como dominio de la gramática. Comprensión y Expresión oral. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . Idiomas Mayas. que caracteriza este país. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario.

las partes del cuerpo. etc. el mercado. una fiesta. utz. Además. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. así como utilizarlos en contextos fraseales. visitas familiares. el campo. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. las personas. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. a los y las estudiantes del ciclo básico. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura.. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. leyendas propios de la tradición oral maya. de interacción comercial. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. historietas. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. ceremonial. la escuela. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. la ropa. nan. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. 3. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2.Ciclo Básico . se aprovecharán los conocimientos previos. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. así como textos mayas de autores actuales. Ampliación de Vocabulario. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. En tal sentido. Comprensión lectora y literatura. conversaciones. referidos por ejemplo a: los animales. güicoy. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Enrique Sam Colop. una tienda. los árboles. conversar en la calle. Martin Chacach y otros. Gaspar Pedro González. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. medicinal propios de la cultura maya.. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. kaxlan. tat. oracionales y conversacionales. la comunidad. 2. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. etc.

pronombres demostrativos. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. temporales. el uso de signos de admiración. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. el modo. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. sustantivos relacionales. el uso de mayúsculas. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. quizás los menos. juego B). clases de sustantivos y derivaciones. los estativos de diferentes bases. con el de ampliación de vocabulario. interrogación. progresivo. Este estudio introductorio de la gramática. 2. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Área de Comunicación y Lenguaje 101 . negativas. relativas. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. aspecto completivo. voz activa y pasiva. Como su nombre lo indica. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. la oración. incompletivo. la ampliación de vocabulario. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. el adjetivo. comprensión lectora literatura y expresión escrita). oraciones: transitivas e intransitivas. direccionales. potencial. 5. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. En este componente. pronombres personales y posesivos. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. las preposiciones.4. Competencias de la Subárea 1. Iniciación Gramatical. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. las partículas: interrogativas. Expresión Escrita. el adverbio y la numeración maya. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. unos como su primera lengua y otros como segunda. afirmativas.

pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. Utiliza el idioma maya en narraciones. 4. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. personas gramaticales (juego A. Tercer Grado 1. 2. progresivo. 3. en el idioma maya respectivo. juego B). 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. los estativos de diferentes bases. 4. el adjetivo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. negativas. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. el verbo. 5.Ciclo Básico . 3. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. en conjugaciones verbales sencillas. relativas. 3. potencial. Identifica el artículo. temporales. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. incompletivo. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. con las demás personas. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. familiar y comunitario. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 5. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. 2. las partículas: interrogativas. adverbio. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. afirmativas. 4. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. 5. 4. conversaciones y diálogos. sustantivos relacionales. la numeración maya.3. clases de sustantivos y sus derivaciones. pronombres personales y posesivos. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. Identifica aspecto completivo. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo.

idioma. por la tarde y noche. Tipos de saludo por la mañana. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. Utiliza el idioma maya para nombrar. animales. trabajos. trabajos. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. noche. por la tarde y noche. 1. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan.2. 1. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad.3. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. Comunicación y lenguaje. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. con las demás personas Indicador de logro 1. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad.1. lengua. objetos en el aula. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. idiolecto. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. animales Área de Comunicación y Lenguaje 103 . Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. dialecto. tarde. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo .

Objetos reales. ixil). Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. ch’. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. imaginarios) 1. entre 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . personas. Descripción de objetos. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. ch’oka la (buenas días señora. q’anjob’al. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. ilustrados. tz. akateko. Realización de ejercicios de pronunciación. soleado. tz’. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Describe a partir de objetos.4. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. ilustrados.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. personas y acciones. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. imaginarios. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. Personas –según su nawal-o personajes (reales. partes de la casa o estado del tiempo. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). tx’. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. k’. ixil. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. frío? Contenidos actitudinales domésticos. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. Xe’q’ij nan. utilizados en contextos léxicos y oracionales. animales domésticos.Ciclo Básico . Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. popti’.5. tx. q. la partes de la casa y los estados del tiempo. q’. t’.

(números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. por rangos de edad o cargo. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya. kaxlan. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya. Contenidos actitudinales Numeración maya de uno en uno a cien. ï. Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos. Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches). 2. relajadas (ä. Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual.1. tat. Contenidos procedimentales usted). etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días) Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv). ë. utz. Chuweq chik nan noji’m ke’la. ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’). Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. T’uyula la. (Hasta mañana señora se va). Área de Comunicación y Lenguaje 105 . ö. Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana. Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim. 2. 2. Chuxlana la ( siéntese. descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. etc.

ak’atx (chompipe). Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. topónimos y números Vocabulario básico referido a trabajos comunes. 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .4. yulkan (tapanco).3. tenta (corredor). Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.Ciclo Básico . estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades. Kiib’ (dos). Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor). mis (gato). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. 2. Comunica sus necesidades. Contenidos actitudinales 2. amaq (patio). estados del tiempo. Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina). pilalixh (pilares). Kaahib’ (cuatro). estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno). a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño) Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya. sentimientos utilizando vocabulario básico. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes. sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona. tx’i’ (perro). yib’an na (techo). Oxib’ (tres).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. 3. Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . Contenidos declarativos O’ob’ (cinco). La curva melódica en la lectura de idioma maya. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya. Junmay (veinte).1. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos. Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya. Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones. 3.5. 3.2. Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. 2. Waqib’ (seis). Contenidos actitudinales Los topónimos y su estructura morfológica. Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Lee oralmente párrafos en el idioma maya. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.Competencia Indicador de logro mayas de uno a cien.

hayex.Ciclo Básico . Narraciones libres del lector sobre los textos. hayin. juego B).Competencia Indicador de logro 3. hayon. sueños. sustantivos relacionales. consejos. la preposición. clases de sustantivos. 4. 4 4. él/ella. relatos. a ellos) en Q’anjob’al. ayon. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. Lee cuentos. ayex (a mi. pronombres personales y posesivos. Casos particulares en cada idioma. nosotros. 3. historias. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. Pronombres posesivos: wet. El artículo: le. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. mensajes morales. usted. personas gramaticales (juego A.3.1. sueños de la tradición oral maya. a ustedes.4. a nosotros. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Lectura comprensiva de: cuentos historias. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. relatos. moralejas. ellos/as) en Q’anjob’al. Pronombres Independientes. el adjetivo. a usted. hayach. Identifica el artículo. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. Pronombres personales: ayin. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. Inferencias de: valores mayas. ha –heb’ (yo. ayach. etc. ustedes. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. ha’.

jet. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. supletivos. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. en párrafos. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. de él/ella. de usedes. moderativos. conmutativo o instrumental y otros. yet. Sustantivos posesivos. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. suyo. causativo. 4. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. negación. 4. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. nunca poseídos… etc. yet heb’ (mio. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Clases de adjetivos: calificativos. Sustantivos según posesión: invariables. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos.3. de nosotros. quita sufijos. siempre poseídos. agrega sufijos. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. heyet.2. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. pluralización. Identifica las clases de sustantivos. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . superlativos.4.

5. 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos.Competencia Indicador de logro 4. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya.2. Lectura de palabras.1.5. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Alfabeto oficial del idioma maya. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. 5. Juego B Sustantivos y verbos. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya.Ciclo Básico . 5. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. 5. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Juego B. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. en el idioma maya respectivo. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A. idioma maya y castellano. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Alfabeto oficial del idioma maya. Grafías propias del idioma maya.).3. Realiza conjugaciones verbales simples. Numeración maya de uno en uno a cien.

Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. se proponen cinco componentes. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. kakik. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. como su nombre lo indica. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. etc. utz. morfologicas y sintacticas. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. peor si es un idioma maya. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. güicoy. aprovechando la oportunidad. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. comunitario y cultural. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. por lo tanto se propone. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. es decir. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. Esta subárea.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2.se tiene la idea que cualquier idioma. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. retomarlos con la pronunciación maya. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. Por otra parte. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya.

Ciclo Básico . las orientaciones en castellano. Se propone para su desarrollo. Por otra parte. motivar a los estudiantes para que. una metodología activa. Para ello el profesorado debe hablar. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. una vez iniciados en el aprendizaje oral. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. como complemento a esta propuesta curricular. Una vez lograda esta fase de transferencia. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. funcional e integral. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. irán siendo menor. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. Sin embargo. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. escrito con un vocabulario básico. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. escribir y manejar la gramática del idioma. Se debe sin embargo. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. Además. El quinto y último componente. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. comunicativa. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. es la expresión escrita.

debe organizarse dramatizaciones. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. la casa. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. se relacionen y se complementen. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. Desarrollar proyectos educativos o de aula. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. dichos. alumnos y comunitario. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. volantes. rimas. modelajes. 2. alumnos y padres de familia. 4.. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. afiches. 3. canciones. trabajo. etc. el mercado. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. diálogos simulados. conversaciones. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. EJERCITACION Y APLICACIÓN. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. etc. cuentos. . refranes. 1. la familia. narren. la calle. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. cuentos o relatos de la tradición oral. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. el. 5. poemas. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. antes bien. Si bien es cierto. Diálogos. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. dramatizaciones o sociodramas.significativo y práctico. la comunidad. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador.

DVD) en el idioma. Consultar y conseguir información en diccionarios. 9. 15. entrevista. chistes o canciones. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. 10. reformulación del mensaje. discusión. Crear versos. 12. medios tecnológicos (CDs. discriminación.6. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. noticieros. dominós. entre otros. moralejas. 14. palabras cruzadas. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. 7.Ciclo Básico . crucigramas. periódicos murales. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. libros de lectura. todo en idioma maya. historietas. fábulas en el idioma maya. dichos. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. captación. mesa redonda. 8. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. agendas. retención. historias ilustradas. espacios de libre expresión. poemas corales. foros. 13. exposición. sopas de letras. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. rimas. cassetes. 11. álbumes. libros de texto o de lectura. adivinanzas. encadenamientos. rimas. entre otros. refranes. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. entre otros. adivinanzas. entre otros. lluvia de ideas. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. informe noticioso. rompecabezas.

morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. 3. 5. 2. técnico y científico. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Área de Comunicación y Lenguaje 115 . • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 4. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. Lee y escribe textos de diverso tipo. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 1. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum.

económico. ceremonial y religioso. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente.Ciclo Básico . así como sus autores y promotores • Produciendo Produce.6. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cultural. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. político. individual y cooperativamente. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. lingüístico.

A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. contribuye a valorar los elementos sociales. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. del nivel de comunicación de una persona. Componentes de la subárea Para su desarrollo. técnicos. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. culturales. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 117 . la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. hablar. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. científicos y académicos. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. leer y escribir. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral.

es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno.3) para desarrollar este aspecto. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones.Ciclo Básico . Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. Sin embargo. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. uno inferencial. refranes. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. formas de saludo. sino de signos. pronunciaciones correctas. dichos. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. sobre todo en los niveles preprimario. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. vocativos. en el nuevo idioma de aprendizaje. hasta llegar a un nivel crítico. Al desarrollar las habilidades orales. en este caso el inglés. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. como educadores y educadoras. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. íconos. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo.entonación. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. comprensión de nuevo vocabulario. pasando por un nivel reorganizativo. primario y en el Ciclo Básico. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. 2. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. solamente que en este nuevo caso. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.

4. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. técnicas. Desde el uso de formas de saludo. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. situaciones comerciales. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. se convierte en una especie de ventana al mundo. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. Mientras más preciso. En un nivel elemental. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. la o el estudiante. comprende e intercambia información de manera fiable. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. En un nivel avanzado en cambio. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. esto es.3. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio.

3. Redacta narraciones simples. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. con base en los contextos regional e internacional. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 3. 2. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. 2. Segundo Grado 1. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Tercer Grado 1. los países angloparlantes y otros países. noticias y otros textos. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. Produce narraciones simples (parrafos. 4.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. en el intercambio de información.conversaciones. al comunicarse de forma oral y escrita. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 3. 2. 4. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. resúmenes. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. 3. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Utiliza en su comunicación. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada.Ciclo Básico . Competencias de grado Primer Grado 1. con base en textos literarios o materiales científicos. Narra en forma escrita experiencias personales. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 2.

Organization of work environment. Countable. fluency. Interpretation of messages. Greetings and farewells. Discrimination of English proper sounds. Acting in response to given instructions 1. how many). any. Auxiliaries.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Body language use. Contractions.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Indicador de logro 1. prepositions. signs. Personal introductions. how much. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). music. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. and symbols. colors or other educational resources. Expressing willingness to interact. symbols and other resources supporting the graphic or written text.1 Responds appropriately to instructions. Positive. Can / Can’t for ability. prepositions of time. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. 1. Commands. negative questions. signs. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. uncountable nouns (some. Elocution. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. and loudness. intonation. onjunctions. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Verbal and non-verbal communication. Word and content recognition.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Identifying message. Association of gestures with linguistic expressions. Área de Comunicación y Lenguaje 121 .

how much. any. Paragraph development. Countable. Differentiating types of adjectives. Parts of speech: Nouns (proper. uncountable nouns (some. these. Personal Demonstrative (this. and articles suitable to students’ interests and levels. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Adverbs of frequency. Types of adjectives. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language.Ciclo Básico . Description elements: Comparisons with adjectives. Syntax: word order. Simple past tense. Writing questions in present. common). adverbs. short stories.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. to have. that. Topic sentence. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Questions. Relationship between ideas in a sentence. negative questions. Adjective + noun. Indicador de logro 2. how many). Possessive. points of view and life styles. Negative. Respecting other people’s ideas. 2. Sentence completeness. Identifying main idea. Contenidos declarativos Purposes of writing. past. Can / Can’t for abilityPresent continuous. those). positive. and present continuous tense.Competencia 2. Pronouns.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. can. Simple present tense positive. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Paragraph. Verbs: to be. Comparative and superlatives. Paragraphs. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Statements /-es and /–ies endings. Use of details that adequately explain the topic. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing.

organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. social. Time. Applying new words to express points of view. Occupations. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. and geographical diversity. Feelings. statements. Communication of own experiences. visual aids. Cultural backgrounds.1 Expresses personal opinions. and eye contact in verbal interactions. feelings. visual aids. organization. Getting along with other people. Contenidos declarativos Fact and opinion. clothing.1 Uses posture. Using a dictionary to increase vocabulary. gesture. Question words. housing. 3. 3. Days of the week. its linguistic and cultural diversity. Fact and fiction. 4. Weather. Contenidos actitudinales Developing empathy. Months of the year. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. Ordinal numbers. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. Cultural practices of Englishspeaking countries. gesture. organization and eye contact in effective communication. clothing. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. 4. Family and school organization. Numbers 1 to 1000. Appreciating cultural. Color. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text.2 Relates his/her own life to others´. Human body.2 Compares his/ her cultural practices in food. entertainment. subject knowledge. Posture. aids. gesture. 4. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. subject knowledge. Analyzing the role of posture.3 Uses vocabulary appropriately.Competencia 3. Appreciating one’s surroundings. Indicador de logro 3. subject knowledge. Shapes. Food. and ideas.

placenteras. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. reforzadas con recursos como afiches. promover reflexiones referidas a valores. es fundamental la participación conjunta. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Al enseñar otro idioma. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. palmeado.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. la parte creativa mientras va aprendiendo. dibujos. ello les permite una actitud más asertiva. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. panderetas. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. sonidos. me atrevo a intentarlo. globos de colores. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. cambio de voz. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. es divertido. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . luces con los colores del semáforo. y confiar en su potencial de aprendizaje. música. y otros recursos. los movimientos gestuales y corporales. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. en el hemisferio derecho del cerebro. tarjetas divertidas.Ciclo Básico .Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. luces. buscar y aceptar sus intuiciones. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. no me gusta. no es tan difícil de trabajarlo”. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. las y los estudiantes activan. Además. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. no quiero. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. es demasiado difícil. desechar el miedo escénico. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. videos. Con el uso de estos recursos.

si causa disgusto y confusión a quien escucha. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . pronunciación y producción oral. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. qué le interesa). todo el grupo. se escribe. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. objetos y dibujos. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. reiteración. pequeño grupo. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. negociación. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. No se trata de repetir unas frases dadas. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. si es recurrente. en la expresión oral. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. qué necesita. en situaciones de comunicación verosímiles. pertinencia. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. se escucha. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. parejas. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. información nueva. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). discriminación auditiva. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. primero de una forma más controlada y luego más libre. énfasis. Posibilitar la interacción – ensayo. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. recapitulación. coherencia.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. Los errores son necesarios para aprender. Se enseña gramática inductivamente.

es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 4. reparar un aparato dañado. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. otros. intermedios y avanzados. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. o bien con otros matices. estaciones radiofónicas. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 7. 2. museos. con diccionarios. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Actividades sugeridas 1. ejecutar un baile. 10. ferias. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. Organización de minibibliotecas de aula. 3. 126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 8. mercados. 5.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. 9. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. instalar una bocina o un micrófono en clase. 6. sitios turísticos. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. talleres artesanales. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso.Ciclo Básico . por ejemplo preparar una receta de cocina.

comprensión y seguimiento de la conversación. historia. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. giros. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. 5. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. 6. 2. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. • Asociando formas de saludo. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Compartiendo información sobre las tradiciones. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. • Asociándolo a campos semánticos. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. 4. • Interpretando el uso figurado de vocablos. 3. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.

Ciclo Básico .128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. escoliosis. entre otros. no sustituye al docente. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. En Guatemala. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. La Tecnología no es un fin en sí mismo. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. En la comunicación escrita. democrática y tecnológicamente avanzada. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. En este sentido. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. ocasiona problemas posturales. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto.

favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. Además. Internet. iniciando con la máquina de escribir. Componentes de la subárea 1. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. documentos comerciales. deterioro del equipo. aprendan a evaluarlas críticamente. legales. la exactitud. en la escritura al tacto. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. el ahorro de energía eléctrica. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. velocidad y escritura al tacto. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. análisis. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. modelación y graficación. las computadoras. correo electrónico e internet. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. completación de formularios. los medios de comunicación masiva. avances tecnológicos en informática.Ciclo Básico . la presentación de proyectos. oficiales. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. mantenimiento. de crédito. habilidades. fortaleciendo hábitos de trabajo. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. la resolución de problemas y el análisis de datos. tinta. limpieza y exactitud. y el desarrollo de destrezas. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. siguiendo con los procesadores de textos. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . la telefonía. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. elaboración de diagramas. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. documentos comerciales. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. entre otros. embarque y contables. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Promueve la formación de usuarios independientes. por lo cual resulta más económica. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. al desarrollar la destreza motora. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. tabulaciones y distribución adecuada de cartas.

Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). la revisión. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. relacionar. narrativas. seleccionar. literarias. y comerciales. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Producción de la información (Interpretación. el filtro. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. Competencias de la subárea 1. Utiliza las herramientas del sistema operativo. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. soluciones a necesidades personales y comunitarias. el análisis. 4. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. frente a los hechos conocidos. 3.2. reflexiva. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. la integración. recreativas. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. la conclusión. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. entre otros. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . 3. 2. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos.

132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tercer Grado 1. reflexiva. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 2. Aplica las herramientas del sistema operativo. 3. las apropiadas para comunicar la información. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 3. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. frente a los hechos conocidos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos.Ciclo Básico .Competencias de grado Primer Grado 1. 4. 4. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. Segundo Grado 1. 2. 3. soluciones a necesidades personales y comunitarias. de Microsoft office y de Internet. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. . Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 2. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto.

mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . • Combinación de teclados: ghzxcvb /.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto. Demuestra normas de cortesía. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir.. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. • Fijación de los topes marginales. los que armoniza con todo su cuerpo. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Indicador de logro 1. Alcance de los teclados con base en el teclado guía. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir.

Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. uso de la tilde. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . velocidad y postura correcta. Ejercicios de digitación. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. uso de la diéresis.Ciclo Básico . Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. doble y triple.

limpieza y estética. Organización de los elementos de la carta comercial. • Variable de la línea. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. español • Utilización de la escala. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Utilización eficiente de los elementos de la carta. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Cultiva un alto grado de concentración.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Análisis de las cartas por su contenido. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. carta. Área de Comunicación y Lenguaje 135 . Elaboración de cartas con precisión.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. 1. • Utilización de la técnica de retroceso. • Producción mecanográfica de diversos documentos.Competencia Indicador de logro 1. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. • Determinación de la línea de escritura. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. • Aplicación adecuada del espaciador.

Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Emite juicios en la reproducción de documentos. Estructuración de los elementos de la carta. Descripción de tipos de Carta: corta. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. dependiendo del tamaño del sobre. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Aplicación de puntuaciones.Ciclo Básico . Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. mediana y larga.

Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 137 .Competencia 2. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. la del escritorio y el manejo de archivos. de Microsoft Office y de Internet.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. salida. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Indicador de logro 2. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Identificación de los dispositivos periféricos.

2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. 2.Ciclo Básico . Número de páginas en pantalla. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ejecución de aplicaciones. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. Elaboración de documentos de texto en forma organizada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Estructuración de la información obtenida. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos.

Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Manejo de teclas para control de la presentación. específica. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Organización de la de la información en forma resumida. Revisión de ortografía. Actitud ética en el manejo de la información .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. creativa y sintetizada. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Organización de la información . Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Selección de información valedera y confiable de la red. Inserción de Imágenes. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Ejecución de una presentación. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Introducción a fórmulas y funciones.

Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Definición del papel tapiz del escritorio. cortado y copiado. cerrar documento y modificar texto. Borrado y relleno de un color. doc xls. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Trazo de figuras geométricas. deformación e inversión. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Selección. Inclusión de texto en los dibujos. Aplicación de jerarquía de operadores. Uso de exponentes.Competencia Indicador de logro 2. Generación de documentos como block de notas: escribir texto.Ciclo Básico . ppt) Creación de nuevas imágenes. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Disposición para generar ideas. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. Rotación. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. abrir documento.

pertinencia. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Estructuración de las metas a alcanzar. Indicador de logro 3. Objetivos de la investigación Redacción de la información. Utilización de las Tecnologías de la información . vigencia. 3.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . • Fuentes de información verificación de su: validez. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. Búsqueda de la información en archivos.Competencia 3. Internet y correo electrónico. Delimitación de los temas sugeridos. enciclopedias electrónicas. confiabilidad. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. actualidad. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. relevancia. • Definición de contenidos. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones.

Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. concreta.Ciclo Básico . Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. Gusto por generar un trabajo innovador. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. 4. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Precisión en la información que produce. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4.3 Obtiene conclusiones significativas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara.1 Presenta documentos imágenes. estructurada y creativa. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

planeada dentro de un contexto auténtico. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. creando acceso flexible al contenido. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. retroalimentación interna. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. evidenciando una acción proactiva . Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. reflexión y asimilación constante. externa. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Expresión de ideas en forma coherente. son actividades que generan motivación por aprender. para que. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. concreta y oportuna. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . finalmente. Publicar para compartir vivencias y reacciones.

Jerome Bruner y Seymour Papert. 3. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Luego. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Integrar graficadores. Tomando como base los estudios de John Dewey. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Este proyecto permite analizar. Jean Piaget. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje.Ciclo Básico . en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. creando nuevas formas de conocimiento. dispositivos de hardware. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Seleccionar imágenes. Actividades sugeridas 1. tecnologías de simulación. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Orientar a las y los 2.En cualquier nivel educativo. viven. podrían ser escudos de diferentes países. redes de usuarios vía correo electrónico. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. 4. Tanto docentes como estudiantes.

El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Además. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. animaciones. Área de Comunicación y Lenguaje 145 . De acuerdo a las necesidades del establecimiento. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. libros y otras fuentes de información. un proyector. al menos. por ejemplo. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. una cámara fotográfica. una pizarra acrílica o interactiva. incluso. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. vídeos. ejercicios interactivos. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.estudiantes para que busquen información en Internet. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). después. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). En otras palabras. documentos. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. 6. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. simulaciones). Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. integrando contenidos de diferentes áreas. luego. por ejemplo. una cámara de vídeo. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. algo plausible de ser compartido”. computadores. la registren. la seleccionen. 5. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. por último. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). enciclopedias multimedia. formular preguntas que conduzcan a una solución.

• Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. empresas internacionales o nacionales. 3. Comunica. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . acciones a seguir. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. resultados esperados. ideas innovadoras. evidencia de resultados en forma creativa. • Produciendo información concreta. sintetizar.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. gráficos y cuadros. ONG´s. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. clasificar y elaborar diagramas. • Sintetizando la información. mapas. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. cuadros. acerca del tema seleccionado. en forma oral y escrita. privado. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. sistematizada y veraz. previamente obtenidos. concreta. esquemas. • Sistematizando la información al resumir. • Presentando a sectores de orden público. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. • Reformulando la información al evocar. de la comunidad. formula preguntas interpretando gráficos. 2.Ciclo Básico . Sintetiza la información obtenida.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 147 .

los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Implica más que adquirir conocimientos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. que indicarán si la educación es o no de calidad. la motivación y la responsabilidad por el estudio. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. planificadas y sistemáticas. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. En esta perspectiva.Ciclo Básico . capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. potenciando así su crecimiento personal. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. habilidades sicomotoras y socioafectivas. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por lo tanto. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. desarrollar funciones cognitivas.

Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. uso de estrategias de aprendizaje. 2. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 3.Smith. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.Ciclo Básico 149 . Proceso global. FASE INTERMEDIA 1. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 6. FASE INICIAL 1. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.” Algunos autores. 2. 4. 15 Díaz Barriga. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 4. 5. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 5. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.

No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. promotora del desarrollo. 2. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. La ejecución llega a ser automática. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo.Ciclo Básico . lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. 4. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. sino que. equidad. 3. entre otros. a su vez.FASE FINAL 1. Mayor integración de estructuras y esquemas. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. la democracia y el desarrollo humano integral. la biblioteca. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. Así. participan en la práctica educativa. Menor control consciente. Idealmente. el patio del establecimiento educativo. de alguna manera. la búsqueda del bien común. Mayor control automático en situaciones complicadas. para fortalecer la identidad. desde este punto de vista. Es. el clima afectivo que se pueda establecer. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. 5. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica.

Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Estos pueden organizarse por afinidad. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. concentración. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.Ciclo Básico 151 . desarrolla la capacidad de atención. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. además. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. desarrolla la capacidad de atención.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. por sorteo. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. entre los mismas (os) estudiantes. De ser posible. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. como en todo el proceso de Reforma. se reconoce que cada conglomerado y. o mediadores de los aprendizajes. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Aquí. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. orientadores. evitando emitir críticas sobre los mismos. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Como consecuencia. el intelectual y el afectivo. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso.Ciclo Básico . además. en este caso. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Esto. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. por lo tanto. como en el cultural. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social.

4. 2. así mismo. En otras palabras. Detectar. orientadora e instrumental.Ciclo Básico 153 . continua. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. 3.Además del carácter formativo. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. se convierte en una herramienta que permite: 1. integral.

2. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Al mismo tiempo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.docente. Se distinguen dos subtipos: 1. 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Atiende principalmente. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. La evaluación diagnóstica inicial. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. a los productos del aprendizaje. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 2. docente . la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.estudiante.Ciclo Básico . El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.

diagramas. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. tiene en cuenta las diferencias individuales.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. los intereses. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. líneas de tiempo • Proyectos 2. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Se adapta a los procesos de cada grupo.Ciclo Básico 155 . Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. es decir.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. 1. • Preguntas . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. las necesidades educativas de las y los estudiantes. esquemas. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Las Técnicas que se basan en la observación.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Linda Asturias de Barrios Licda. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Enio Guerra. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo.Ciclo Básico 167 . Oficina Internacional de Educación. BIEF Rosalía Barcos. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO .Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Luís Peláez. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Jorge Luís Zamora. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Zaida Urrutia Del Cid.

Ministerio de Educación 168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ministerio de Educación. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.Ciclo Básico .

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