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  • Hacia la Reforma Educativa
  • Visión de Nación
  • Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
  • Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad
  • La Transformación Curricular
  • Un Nuevo Paradigma Educativo
  • El Curriculum
  • Enfoque
  • Fundamentos
  • Principios
  • Políticas
  • Fines
  • Características del Curriculum
  • Componentes del Curriculum
  • Competencias
  • Contenidos
  • Indicadores de Logro:
  • Descripción del Área
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español
  • Descripción de la subárea
  • Apuntes metodológicos
  • Actividades sugeridas
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
  • Descripción de la Subárea
  • Componentes de la subárea
  • Competencias de la subárea
  • Competencias de grado
  • Criterios de evaluación
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L2- Idiomas Mayas
  • Competencias de la Subárea
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
  • Malla curricular por grado
  • Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación
  • Lineamientos Metodológicos
  • Elementos de Evaluación

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Comunicación y Lenguaje

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la cual incluye diferentes modalidades de entrega. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. GTZ/PACE. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. consultores nacionales e internacionales. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. culminen el Ciclo con los mismos. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. AKEBI. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. universidades. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. centros de investigación y otras instituciones. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. UNICEF. revisión con especialistas. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. Asimismo. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. UNESCO. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.Ciclo Básico 5 . El proceso incluyó: diagnóstico. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

Ciclo Básico 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 44 44 45 45 46 47 47 48 55 57 57 57 57 59 61 70 .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teconologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 148 152 156 71 71 73 73 74 77 78 79 93 95 98 99 99 90 101 102 103 111 113 115 117 117 117 120 120 121 124 126 127 129 129 130 131 132 133 143 144 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. a partir de ellas. Es. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. .. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. jurídico.democrático del Estado guatemalteco. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.Ciclo Básico . Para ello. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. “Por eso. calificar la fuerza de trabajo. de la negociación pacífica de los conflictos. del respeto a los Derechos Humanos. pluricultural y multilingüe. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. mejorar la calidad de vida. sociales. encontramos. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. socioeconómico. Asimismo. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. económicos. Dentro del “marco jurídico .1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. en los diferentes países. demandas de organizaciones y sectores específicos”. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). En Guatemala. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. político y educativo singular. del liderazgo democrático. políticos. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. En el “contexto socioeconómico. de donde surgen criterios orientadores. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. .

ideológicas. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.Primera PArte la diversidad cultural. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Conocer. como consecuencia.Ciclo Básico 9 . culturales. culturales. intercultural. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. la vida en democracia y la cultura de paz. el desempeño en el trabajo productivo. religiosas y políticas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. espirituales. Esto es. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. multilingüe y multiétnico. incluyente. sociales. reforzando. pluricultural. lograr una sociedad pluralista. participativa. Formar una actitud crítica. solidaria. sociales. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. promover. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. multiétnica y multilingüe. justa. la solidaridad. respetar. Promover una sólida formación técnica. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. creativa. lingüísticas y de género. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. crear y recrear las cualidades morales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. rescatar. ideológicas. Fortalecer y desarrollar los valores. étnicas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Por lo tanto. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales.

Ciclo Básico . Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. multicultural y multilingüe. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. pluralista y pacifista. adecuadamente.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. étnica. la Ciencia y la Tecnología. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. se respeta y fomenta el pluralismo. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. social. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. democrática. que se está desarrollando como una Nación justa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación.

Subsistema de Educación Escolar. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. grados y etapas. a 4ª. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 28. El subsistema de Educación Escolar. grados y etapas siguientes: 1er. 2 y 3. 4to. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan.Ciclo Básico 11 . Sistema educativo y enseñanza bilingüe. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. se forma con los niveles ciclos. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 74. Artículo 29. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Constitución Política de la República de Guatemala. está organizado en niveles. a 6º.91 • Capítulo VIII. ciclos. Educación Obligatoria. Fines de la Educación. Artículo 76. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. 3er. primaria y básica. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . en forma flexible. preprimaria. Artículo 72. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Subsistema de Educación Escolar.1º.

consciente.Ciclo Básico . Incorporación y permanencia escolar. familiar y social. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Capítulo VI De la Promoción. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. 5-2002 y su reglamento. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. responsable y satisfactoriamente. su vida personal. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. 3-99. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. Se declara de urgencia nacional y de interés social. su vida social. Artículo 44. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Derecho a la educación. Con sus reformas 60-97. Articulo 27. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

Economía.Ciclo Básico 13 . Salud y Asistencia Social. deberá aplicar en todos los procesos. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. el respeto. Artículo 8. Educación. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. modalidades y niveles. Decreto 14. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Articulo 13. 4.. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Utilización. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Objeto de la ley. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Educación. 7. académicas. Recreación y Deportes.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Comunicaciones. sin restricciones en el ámbito público y privado. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Prioridades. en los ámbitos público y privado. Garífuna y Xinka. 2. sociales. Infraestructura y Vivienda. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. económicas. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Educación. en todas sus formas.. 5. políticas y culturales.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Ambiente y Recursos Naturales. El Sistema Educativo Nacional. promoción. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.Decreto Número 11. Agricultura. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. económicas. 6. como parte de los deberes constitucionales. 8. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Artículo 1. Seguridad Ciudadana. 3. Cultura. en actividades educativas.

Xinka y Garífuna. impulsar el estudio. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Acuerdo Gubernativo No. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 2. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. 156-95. encargado de los temas de la lengua.Ciclo Básico . como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Generalización del bilingüismo. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. multicultural e intercultural. la cultura y multietnicidad del país. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. con base en su idioma y cultura propias. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 1. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. áreas y modalidades educativas. básicamente. impulsar enseñanza bilingüe.

Crear en todas las escuelas del país. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. 760 Guatemala. Del Gobierno Escolar. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. 8 de octubre de 1999. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. 7 de diciembre de 2000. geográficas. Descentralización Curricular. Artículo 7. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. De la Creación. Primario y Educación Media. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. económicas. regional y local. intereses y aspiraciones del país. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Artículo 1º. desde los niveles Preprimario. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Currículo. necesidades. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Artículo 1. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. culturales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Promover la autogestión. el Gobierno Escolar. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.Artículo 5. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.Ciclo Básico 15 . Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Promover la participación y convivencia en democracia. Además. así como responder a las realidades lingüísticas. étnico. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Apoyar la labor del docente.

Articulo 26. Guatemala.Ciclo Básico . la vivencia. social y político. Cartas. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. jóvenes o adultos. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. La apertura del Currículo a la participación. Suiza. responde a este requerimiento. en función de los meritos respectivos. La instrucción elemental será obligatoria. La educación debe ser gratuita. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Toda Persona tiene derecho a la educación. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada.Acuerdo Ministerial Número 2692. Tailandia. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. 14 de diciembre de 2007. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. ratificado en 1994. o la salud. Jomtien. 1. (1990) Jomtien. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia.2007. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.como una necesidad y un derecho humano. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. igual que la alimentación. Sociales y Culturales Articulo 13. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.

con equidad y paz. un mundo que es justo. destrezas para la vida. su medio familiar y su aprendizaje previo. 2006. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. debe soportar todos los Derechos Humanos. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. de acuerdo con el cual.Ciclo Básico 17 . Suiza. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. Toma en consideración los contextos sociales. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. aprender a ser (Delors. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. J. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . morales y emocionales. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Siendo la educación un Derecho Humano. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. conocimiento y tradiciones indígenas).. Noviembre. aprender a convivir. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. aprender a hacer. Construye conocimientos. Es medible. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Se informa en el pasado (por ejemplo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. miembro de una familia. prospectivas. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. actitudes y valores.

Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. los generadores del Currículo Nacional Base. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. son asimismo. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Bibliotecas. Libros de texto.Ciclo Básico . Tecnología.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Alimentación escolar y otros. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Formación de docentes en servicio. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Sistema de evaluación. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Formación inicial de docentes. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar.

El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes esperados referente revisión

Curriculum

Evaluación (nacional y en el aula

rige Modalidad de entrega

monitoreo

La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , así, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Las y los Administradores Escolares. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.Ciclo Básico . Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . su autonomía. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. En otras palabras. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. sus necesidades y sus costumbres. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su cultura. su singularidad y su apertura a los demás. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. competencias que integran el saber ser. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. Aprender. 42. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. para responder al desafío de los tiempos. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. organiza y transforma la información que recibe. es decir.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. En consecuencia. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. pag. fomentar actitudes y vivenciar valores. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace.Ciclo Básico 23 . respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. respetando siempre las diferencias individuales. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. del desarrollo social. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. entonces. sino fortalecen la interculturalidad. necesariamente. MINEDUC. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona.

(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. deseo de independencia. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. • Curriculum para el Nivel Medio . sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. en el área rural. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. también hay factores económicos. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. considerada en conjunto. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. maduración sexual. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. conforman el nivel de Educación Media.Ciclo Básico . y medida por medio de un indicador complejo. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. de país y del mundo. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. a la población indígena. interés por el sexo opuesto. según la Ley Nacional de Educación. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.

Dentro de dicho proceso. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización.” (Cillalever: 1997: 2). racionalidad y libertad. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. familiar. comunicar y administrar los procesos educativos. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. así como entre la educación no formal y la formal. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. El papel de la y el docente es el de mediar. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. comunitaria. las y los estudiantes ocupan un lugar central. la cooperación. Desde el punto de vista antropológico. el ser humano es creadora y creador. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. el aprendizaje es. Para ello. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . equilibrada y armónica. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. facilitar. Es decir.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. Se le concibe como un ser social. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se desarrollan valores. entre docentes y madres y padres de familia. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. P 42 . El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. también.Ciclo Básico 25 . étnica y nacional. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. De acuerdo con el fundamento pedagógico. heredera y heredero de su cultura. Mantener una continuidad conceptual. orientar. Desde el punto de vista sociológico. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas.

Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. culturales y étnicas. se encuentra el compromiso social. solidaridad y honestidad entre otros. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. la naturaleza y la sociedad. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. desde el establecimiento de los fundamentos. Junto con la participación. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. pluricultural y multilingüe. privilegiando las relaciones interculturales. es decir. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. país. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . responsabilidad. De esta manera. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.Ciclo Básico . Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. el intercambio de ideas. mundo). y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. el curriculum asume un carácter multiétnico. En este sentido. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. sociales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. la cultura de paz y la construcción ciudadana.

las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. La formación para la participación y el ejercicio democrático. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. La interiorización de los valores de respeto. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. En consecuencia. cultural y nacional. el estado de derecho y los Derechos Humanos. étnica. según los diferentes contextos en donde se aplica.Fines Son las razones finales. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.Ciclo Básico 27 . El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. el respeto y la defensa de la democracia. las características y las políticas del Curriculum. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. la cultura de paz. puede corregirse y hasta reformularse. Perfectible El Curriculum. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. puede ser enriquecido. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El conocimiento. Por tanto. técnico y tecnológico. La transformación. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Articulan de manera operativa los principios. social y cultural. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. como primera y permanente instancia educativa. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. responsabilidad. la solidaridad. el respeto. ampliado o modificado.

cada vez más. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. Ser competente. determina. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. el área de conocimiento y el contexto. Por otro lado. organizado en competencias. sino formar seres humanos por medio de ellos. moral y emocional de las y los estudiantes.Ciclo Básico . así como para participar en un mundo laboral que requiere. particularmente. la participación de las y los estudiantes de manera que. para propiciar el protagonismo personal y social. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Permite. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. amplios conocimientos. más que poseer un conocimiento.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Para ello. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. en la toma de decisiones en distintos órdenes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo.

En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. tecnológicos y culturales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Ejes. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. habilidades.Ciclo Básico 29 . para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. expectativas y necesidades sociales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. de esta manera. procedimentales y actitudinales. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. integrando. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. actitudinal y procedimental. Además. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. datos y conceptos. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.

es a las y los estudiantes. Son comportamientos manifiestos.Por último. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva.Ciclo Básico . propositiva y creativa. evidencias. es decir. a la utilización del conocimiento. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . crítica.

enfocadas al desarrollo personal. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la democracia. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 11. la recreación. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Ladino. 12. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 2. Practica y fomenta la actividad física. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 14. 9. familiar. actitudes. Respeta. 15. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. 5. para comprender el presente y construir el futuro. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. social y nacional.Competencias Marco 1. 13. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Promueve y practica los valores en general. como medios de prevención. seguridad. la sociedad y las culturas del mundo. practica. Ladino. Valora. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 4. libertad responsabilidad. 10. como base del desarrollo social. Actúa con asertividad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. confianza. 8. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo.Ciclo Básico 31 . seguridad social y ambiental. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Manifiesta capacidades. 3. 6. laboriosidad y honestidad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. habilidades. crítico. 7. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . comunitario. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo.

integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. comunitario. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. entre otras. Orientan la atención de las grandes intenciones. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. habilidades e ideas. proyectándose desde éste al ambiente familiar.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. principios valores. unidad en la diversidad. regional y 10 nacional”. regional y nacional. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Ciclo Básico . fuerza que. necesidades y.

de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. No. Formación en el trabajo 9.Desarrollo humano integral .Género y autoestima .Educación para la salud .Personales .Preservación de los Recursos Naturales .Culturales .Equidad étnica .Deberes y derechos en la familia .Educación sexual: VIH – SIDA . Democracia y cultura de paz .Conservación del Patrimonio Cultural . Educación en valores 4.Sociales y cívicos .Género y clase . Desarrollo Sostenible .Legislación laboral y seguridad social .Identidad . Vida familiar 5.Riesgos naturales y sociales .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Equidad laboral . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Prevención de desastres .Manejo pertinente de la tecnología . Seguridad social y ambiental 8. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Educación en población . Equidad de género.Manejo de información 7. la diversidad y la convivencia .Relación ser humano – naturaleza .Éticos .Derechos de los Pueblos .Educación para la unidad.Ciclo Básico 33 .Educación en Derechos Humanos.Inseguridad y vulnerabilidad .Formación Cívica 1. Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Trabajo y productividad .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Organización y economía familiar .Ecológicos .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Tabla.Equidad e igualdad .Equidad social . Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. espirituales. un Pueblo y una nación. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. por tanto. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. lo s vínculos que los unen. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. una comunidad. cultural y lingüística. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia.Tabla No. Educación para la unidad. equitativa e influyente. las instituciones comúnmente utilizadas. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. a partir de la diversidad étnica. intelectuales. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. en el país y en el mundo.Ciclo Básico . social. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la aceptación de los valores compartidos. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. valores y características físicas. en la comunidad. sin discriminación. Tiene en cuenta. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.

Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. del reconocimiento. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. por lo tanto. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. oportunidades. políticas. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. especialmente. fundamentalmente. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. responsabilidad. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Sub-componentes 2 Equidad de género. para tener una mejor calidad de vida. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 35 . valores. Requiere. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. digna y no discriminatoria. Género y autoestima Permite la aceptación. de etnia y social Se refiere.No. acceso a la educación participación social y ciudadanía.

Ciclo Básico . culturales y ecológicos. espirituales. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en relación con la clase social. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. los Derechos Humanos. posición. la honestidad y perseverancia. comunitario y nacional. habilidades. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. tanto hombres como mujeres. y destrezas intelectuales. políticas y culturales. respeto. éticos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. progresiva y solidaria. desarrollen sus potencialidades y capacidades. económicas. en relación con la clase social. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. valoración y acceso a los recursos. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. decisión.No. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. los bienes. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. situación y relación sin discriminación. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. escolar. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. sociales y cívicos. Promueven el respeto a las normas. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.

la expresión de la solidaridad. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Para ello. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores.No. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. de las famitas y de la comunidad en general. Estimula el interés por el respeto a sus derechos.Ciclo Básico 37 . salud. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. respetando las diversas cosmovisiones. seguridad. Debe contemplarse que niñas. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre otros. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. técnico y administrativo. educación. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades.

en la construcción de su propia identidad personal.Ciclo Básico . étnicocultural y nacional. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. en contra de la violencia intrafamiliar. Además. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. respeto y promoción de los Derechos Humanos.No. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. forma personas que participan activa. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. familiar y social. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. responsable. consciente y críticamente. de los Pueblos y específicos de grupos. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. las familias y en grupos diversos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Educación en Derechos Humanos.

la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita.No. en un contexto de desarrollo sostenible. responsables y concientes. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Implica el acceso.Ciclo Básico 39 . para la inversión pública y en la auditoria social. con la producción y el consumo de bienes. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. artísticas. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. por medio del conocimiento. intelectuales y de producción económica. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. en forma equitativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. socioculturales. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. así como fortalece sus valores cívicos. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Asimismo. Se les prepara para actuar como consumidores informados. en las y los estudiantes. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales.

el respeto a la diversidad cultural y étnica. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.No. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. impulsa la participación directa en la protección. pero que. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la democracia. de igual manera. tanto natural como sociocultural. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. el protagonismo. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la solidaridad. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. de la organización y conciencia social. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. potenciando la equidad.Ciclo Básico . organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Además. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. meta o proyecto. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales.No. los recursos tecnológicos del entorno. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Asimismo. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Está orientado a fortalecer la curiosidad. valorando la propia creatividad. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. escolar y laboral. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. de comportarse o de relacionarse con los demás. La tecnología puede ser material como las máquinas. con criterios de pertinencia y calidad. Para ello. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. familiar. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. herramientas y utensilios.Ciclo Básico 41 . para ello. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Aprenden. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. comunitario y nacional. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.

los sectores.Ciclo Básico . comunidades sociolingüísticas. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. idioma. cultura. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es una Política para que las personas. en forma representativa. que. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. generan el Curriculum para los centros educativos. articulados e integrados. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. necesidades y aspiraciones. practico y funcional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. comunidades locales. por medio del proceso educativo. regional y local.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. En otras palabras. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Se orientan hacia la contextualización. al aprendizaje significativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión.

Ciclo Básico 43 . Tiene carácter normativo. además. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. de los sectores oficial. Genera los niveles regional y local. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. económica. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Con ello. los elementos provenientes de las culturas del país. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. de acuerdo con las características sociales. Refleja la imagen social. junto con los de las culturas del mundo. Prescribe los lineamientos nacionales. pluricultural y multilingüe. Integra los conocimientos. Se caracteriza por ser flexible. la tecnología. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Además. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. contiene. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. culturales y lingüísticas. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. privado y por cooperativa además. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación.

según las condiciones económico . metodologías para la enseñanza . los intereses y los problemas de la localidad. Planificación del Curriculum local. las formas. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. para promover aprendizajes significativos. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma.Ciclo Básico . Para ello. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las características y los componentes étnicos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. intereses. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. las necesidades.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. que sirve como base al Plan Curricular local. culturales y lingüísticos propios de la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. en la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum.sociales de la región. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. tomando en cuenta las características. genera los elementos.

Ciclo Básico 45 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

en el área rural. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. y medida por medio de un indicador complejo. según la Ley Nacional de Educación. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. interés por el sexo opuesto. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . deseo de independencia. maduración sexual. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. a la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. también hay factores económicos. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo.Ciclo Básico . En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. considerada en conjunto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. conforman el nivel de Educación Media. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.

religiosa. 7. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 2. solidaria (o) ante diversas situaciones. científico. histórico. fortalezcan su desempeño físico. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. lingüística y nacional. 4.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. de la comunidad local. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 8. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sin prejuicios y sin estereotipos. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Mantener una continuidad conceptual.Ciclo Básico 47 . sus potencialidades. Es sensible. recreativas y artísticas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 3. 6. 9. 5. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. 1. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Valora el legado cultural. nacional e internacional. 10. cultural. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Reconoce su propio yo. deportivas. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. diferencias y limitaciones. regional.

4. Valora el legado cultural. religiosa. Valora la consulta. Toma decisiones informadas responsables. 6. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Reconoce su propio yo. 13. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. escolar y comunitario. cultural. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Es sensible. deportivas.Ciclo Básico . 16. sus potencialidades. 2. 5. científico. basadas en actitudes de confianza. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 8. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 11. recreativas y artísticas. lingüística y nacional.1. en los ámbitos del conocer. 14. histórico. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. región o país. 18. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 4. habilidades y valores. Desarrolla un pensamiento lógico. 7. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. regional. adoptar. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 3. 2. 17. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 5. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 3. 9. hacer. nacional e internacional. 12. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. honestidad y solidaridad. crítico. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. de la comunidad local. 15. 6. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. reflexivo. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. ser. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. sin prejuicios y sin estereotipos. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. solidaria (o) ante diversas situaciones. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 10. diferencias y limitaciones. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por sí misma o sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.

Diseño del Curriculum
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

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“Diseño del Curriculum”

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de Área, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Desarrollo de las Áreas
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3

Educación Física

Educación Física 1

Educación Física 2

Educación Física 3

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durante los tres años del Ciclo Básico. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Sin embargo. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. (b) disponibilidad de instrumentos. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Para el alumnado Xinka. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. y demandas sociales. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. pueda familiarizarse con las cuatro. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. y Teatro. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. la situación es similar a la de los y las mayas. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Danza y Expresión Corporal. avances científicos. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L1 puede ser Idioma Maya. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. L2 Idioma Español. Para el estudiantado maya.Ciclo Básico . Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Artes Plásticas. La recomendación técnica es que el estudiantado. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Educación para el Hogar y Contabilidad. Educación para el Hogar y Contabilidad. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tecnológicos y humanísticos. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Sin embargo. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. calidad y tecnología. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. o Español. Para las y los estudiantes Garífunas. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.

Tabla 4.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. En la primera columna. Productividad y Desarrollo 7. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Ciencias Naturales 3.Ciclo Básico 53 . La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. En la siguiente tabla. en la según da columna. Matemáticas 2. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. el número sugerido de períodos semanales. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. está el nombre de cada una de las siete áreas.

Ciclo Básico .54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

elaboramos planes y decidimos alternativas. Como medio de comunicación. comprenderla y trasmitirla a las y los demás. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. de alguna manera. regular la conducta propia y. literatura de épocas y culturas 12 Citado por Saavedra: 2 Área de Comunicación y Lenguaje 55 . adquirir conocimientos y elaborar significados. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población. influir en la de las y los demás. inclinaciones. en particular. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. regulamos nuestra propia actividad. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. ideas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. sino como nuestros lenguajes son. Según Saavedra.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. en resumen. creencias y emociones. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Por otro lado. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Es también un medio de representación del mundo. En otras palabras. la lengua marca nuestros intereses. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. categorizar y comprender la realidad. nuestras diferencias y nuestras afinidades. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). a la vez. organizamos la información. Es decir. analizamos los problemas que encontramos. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias.

para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. Por lo consiguiente. Se hace énfasis. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. como parte fundamental del crecimiento humano. según la ocasión. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país.diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. por un lado. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. social. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. y. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. no solo para su propio bienestar y éxito. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. sino también para el colectivo. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. con el fin de incidir en su entorno.Ciclo Básico . Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. como institución y como ámbito social. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Por otro lado. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 1 2 3 4 5 6 7 8 Para el caso específico del Xinka. por otro.

lo cual incluye pautas de comportamiento. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Comunicación oral . el enfoque es básicamente comunicacional. en este sentido. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. 57 . hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Comunicación escrita .Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. ademanes. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Todas ellas. la lectura e interpretación de signos y símbolos. el hábito y la velocidad. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Componentes de la subárea Para su desarrollo. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Área de Comunicación y Lenguaje 2. como en el campo del goce estético de la creación literaria. expresivas y comunicacionales.

lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. por proceso de adquisición. Un hablante. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. ya sean de orden natural.En lo referente a la producción escrita. homófonos. Sin embargo. También está referido al uso de sinónimos. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. afijos y otras particularidades del idioma materno. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. al igual que otros propios de la subárea. social o ideal como en el campo de las matemáticas. tanto del propio como de los idiomas en contacto. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. ese primer sistema organizado como tal. como objeto de estudio.Ciclo Básico . permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. precisamente porque es su L 1. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. Este componente. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . aspectos gramaticales. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. 3.

entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 5. para adquirir. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Elabora textos. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 4. Área de Comunicación y Lenguaje 59 . según las normas del idioma. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 6. 3. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 2.Este último componente.

Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 3. Aplica. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. 5. gráficos y otros recursos. 4. 5. 2. gráficos y otros recursos. conceptos de orden fonético. las ideas principales. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. en la comunicación oral y escrita. escritura. 5. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. 3. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 6. Identifica los códigos gestuales. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. 2. las etapas de producción escrita: planificación. 3. en la redacción de diversos tipos de texto. Elabora textos. y revisión del texto observando la normativa del idioma. 4. 2. Tercer Grado 1. según las normas del idioma.Competencias de grado Primer Grado 1. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a partir de información obtenida en medios escritos. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Aplica. 6. Segundo Grado 1. Identifica los detalles importantes. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos.Ciclo Básico . 4. Elabora textos. búsqueda y organización de ideas. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 6. Elabora textos.

Malla curricular por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación, entre otros). Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.

El diálogo

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Contenidos actitudinales

La entrevista

Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.

2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

2.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.

Normas de convivencia

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos.

Detalles importantes

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto.. Identificación del tema de la lectura.

Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.

Interés por el hábito de la lectura

3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Secuencia de eventos.

Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.

3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, géneros y épocas de la literatura

Literatura Guatemalteca.

Descripción de géneros literarios.

Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Valoración de la cultura Ladina, Garífuna, Maya y Xnka, por medio de la literatura publicada en español.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).

Área de Comunicación y Lenguaje

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entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. organizar y escribir información. búsqueda y organización de ideas. Diferenciación entre escribir y redactar. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. 4. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Aplica.y captando como mínimo. escritura y revisión del texto. 4. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar.5. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. en la redacción de diversos tipos de texto. Contenidos actitudinales 3. Planificación de los párrafos y textos que escribe. por ejemplo uso del palmeado. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Redacción de diferentes tipos de textos. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Interés y creatividad para organizar sus ideas. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura.1 Redacta textos funcionales. las etapas de producción escrita: planificación. Recopilación de obras de la tradición oral. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. escritura y revisión del texto. 4 palabras en cada fijación. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto.Ciclo Básico . observando la normativa del idioma. búsqueda y organización de ideas.

oraciones. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. tono del texto. aspectos ortográficos. en lenguaje figurado. estructura). Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). Lenguaje figurado. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. según el género al escribir textos literarios. formales y conceptuales. definición o planteamiento del lector. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Redacción. de poemas. Contenidos actitudinales 4. nexos. canciones. retahílas. conectores o ilativos). Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Área de Comunicación y Lenguaje 65 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. y otros subgéneros poéticos. búsqueda y organización de ideas. textos literarios. estructura y tipos. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. escritura y revisión del texto).

V. punto. Sílaba átona. Contenidos actitudinales 4.Ciclo Básico . Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. LL 4. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio.4. C. W. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. en lenguaje figurado. Z. Normas de uso de RR. Aplica las normas de uso de : B. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . LL. paréntesis. Y. puntos suspensivos. X. Sílaba tónica. monólogos. llaves. G. RR. Tilde. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. dos puntos. Normas de uso de: B.5. signos auxiliares: comillas. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. corchetes. R. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. R.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. S.3. V. K. H. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Y. dramatizaciones. S. Entonación: signos de interrogación y de admiración. Identificación de la sílaba tónica. Discriminación entre una curva melódica y otra. J. K. X. G. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. punto y coma. C. graves. W. esdrújulas). Z. diálogos. J. H. guiones.

adjetivos. conjunciones. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. pronombres personales.1. 5. conjunciones. Analiza las normas gramaticales propias del español. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. sintáctico y semántico de una oración o un texto.Competencia 5. interjecciones. verbo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. pasivo y de reserva. 5. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. verboides.2. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. Análisis morfológico. preposiciones. adverbios. pronombres. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 67 . Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita.3. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. artículo. Vocabulario activo. artículos. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. adverbio. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. adjetivo. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. verbos. preposiciones. Indicador de logro 5. Identificación de funciones.

Academia Guatemalteca de la Lengua Española).Ciclo Básico . Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. RAE. Diccionario. 5. homónimas. homógrafas. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Utilización de proyectos: Gramática. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. antónimos. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. homófonas y parónimos.4. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . estructuralista. y Ortografía.5. homónimas. Uso de sinónimos. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. homófonas y parónimas. generativa. Gramática. homógrafas. en sus producciones orales y escritas. antónimos. de Ortografía y Gramática. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Ortografía y castellano. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita.

sintáctico. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . gráficos y recursos de autoaprendizaje. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Elabora textos. crónicas y opiniones. Utilización de técnicas de investigación.1. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . Diferenciación entre hecho y opinión. Estructura de un ensayo. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. de periódicos. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Respeto por la opinión ajena. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Ficha: bibliográfica: de uno.gráfica. fonético. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. de páginas de la red. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. sintáctico. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Elaboración de reportaje. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.deductivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. Estructuración de: Carteles y periódico mural. T. clases y categorías en la información que presenta. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. fonético. dos o más autores. de libros. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Utilización de jerarquías. noticias. de revistas. y de entrevista. 6.

en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. las y los estudiantes. excluyendo actitudes como la burla. Aún como hablantes nativos de español o castellano. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Maya o Xinka . sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. la /d/ en posición final. y otros casos. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. En este sentido. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad.la expresión oral. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas.Ciclo Básico .

Área de Comunicación y Lenguaje 71 . tales como mesas redondas. Análisis crítico y semiológico de afiches. 2. revistas especializadas. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. la recreación y la reflexión crítica. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. otros. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. tales como diccionarios. textos publicitarios. otros. hechos. organizadores gráficos. debates. recursos tales como trifoliares. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Criterios de evaluación 1. diagramas de interacción. publicaciones periódicas. enciclopedias. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. entrevistas. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. otros. foros. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. eventos clave. murales. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. otras.

• Interpretando las imágenes. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. ingeniosa y precisa. 3. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. pronombres. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. escolar y comunitario. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. metáforas. • Utilizando un vocabulario amplio. morfológico. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. sustantivos. 6. y adjetivos. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. y otras figuras literarias. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Desarrollando actitudes de curiosidad. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. 5. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. sintáctico y semántico. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. • Redactando párrafos en forma coherente. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. variado.Ciclo Básico . • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. 4. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. estándar y vulgar o popular. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos.

q’anjob’al.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. es el canal de exteriorización del entendimiento. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. desde la cultura maya. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 73 . De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. es iluminación y resplandor. el intercambio. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. es más que la palabra (oral o escrita). comunicación. para conocer. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. Sin embargo. es la vitalización. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. Idiomas Mayas. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). es el sustento. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. entonces se convierte en tzijob’al. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. en este caso los idiomas mayas. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. es decir idioma. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. Tzijob’al o Q’anjob’al. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. o sea instrumento para comunicarse. el aprendizaje y la cognición. Tzij o tzijob’al. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. es el que alumbra. q’anej o q’anjob’al. significan palabra. lenguaje. En este sentido. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. es decir. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. la familia.

la subárea integra los siguientes componentes: 1. También.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. interrogación. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . adivinanzas. cuentos. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. el uso de signos de admiración. dichos. historias. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. Dentro de la cultura maya los relatos. el debate. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. fábulas. moralejas. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Este ejercicio de hablar. la declamación. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. leyendas. Además. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. el uso de mayúsculas. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. 2. especialmente el tercer grado básico. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. exponer y saber escuchar. Componentes de la subárea Para su desarrollo. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. además propicia la oportunidad para hablar. entre otros.Ciclo Básico .

todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. entre otros. Antes bien. partículas. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. el vocabulario. la escuela está llamada a fortalecerlos. la familia. el juzgado. los animales. morfológico. el cual. la genealogía del idioma propio. entre otros. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. 4. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante.3. pronombres personales. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. semántico. las clases de palabras. Conjugaciones verbales simples. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. a la relación con la naturaleza. por ejemplo. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. a la salud y a la enfermedad. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. conociéndolas. la justicia. sintáctico. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. al ejercicio de la propia vocación. el centro de salud. Por esa razón. como lengua oficial y lengua franca del país. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. la municipalidad. artículos. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. la salud. En la cultura maya. sustantivos y su clasificación. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. entre otros. intransitivos. la lectoescritura. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. es de suma importancia el desarrollo de este componente. demostrativos. posicionales. Estativos. por ejemplo. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . clasificadores. adaptaciones fonológicas. sobre todo. Asimismo.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. además de la expresión oral.

el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. compuestas. los sintagmas nominales. En tal sentido. la oración. el orden básico. 5. El sujeto y predicado y sus modificadores. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. juego B). se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. movimiento y dirección. oraciones coordinadas y subordinadas. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. complejas. verbales. adverbiales. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. los constituyentes formales. la voz activa y pasiva. cláusulas. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. Gaspar Pedro González. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el Xajoj Tun (Rabinal Achi). Enrique Sam Colop. El verbo. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. y otros. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. las clases de oraciones: simples. así como textos creados por autores de épocas pasadas. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. transitivas e intransitivas.personales gramaticales (juego A. relacionales y preposicionales. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. funcionales y semánticos.Ciclo Básico . adjetivales. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. llamado comúnmente ergatividad. tiempo / aspecto. sin embargp. también se abordan en este tema. 6.

Competencias de la subárea 1. respetando su cultura y cosmovisión. 5. 6. sentimientos. Área de Comunicación y Lenguaje 77 . narrativa. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 2. desarrollo lingüístico y cultural. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. recreación literaria. 4. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. pensamientos. necesidades. 3. Valora la expresión literaria como creación artística. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.

5. 4. Produce en su idioma maya materno. Segundo Grado 1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. oraciones y textos. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 3. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Tercer Grado 1. 5. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 4. 5. 4. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Utiliza las palabras. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 6. 3. 3. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6.Ciclo Básico . Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.Competencias de grado Primer Grado 1. 2. 6. Formula neologismos en el ámbito escolar. antiguos y contemporáneos. Produce textos de literatura maya. frases y oraciones en forma oral y escrita. 2. textos escritos sobre diferentes culturas del país.

oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Valoración de los diferentes saludos.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. oratorias e invocatorias ceremoniales. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. Lenguaje ceremonial y espiritual: .espiritual (invocations). -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 79 . Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. 1. según el papel que desempeña las personas en la comunidad.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.exposiciones. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . Indicador de logro 1. 1. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones.

Descripción de objetos reales. ilustrados y/o imaginarios. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. personajes y animales . Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. ilustrados e imaginarios. regionales y popular de un mismo idioma. 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según normas y clasificación. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas.Ciclo Básico . Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. imaginarios). Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. Objetos. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. personas. 1.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. ilustrados.

6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. 2. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. a nivel fonético y de grafías. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Contenidos declarativos La numeración maya.Competencia Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. 2. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. oraciones y Pequeños párrafos. Elementos comunes entre los dos idiomas.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). 81 . 2. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.

3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma.Ciclo Básico .4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Redacción de oraciones. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2.Competencia Indicador de logro 2. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno.

Área de Comunicación y Lenguaje 83 . La Numeración maya.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Elementos logográficos. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretación de los principios posicionales. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. 2. cartas. en el idioma maya materno.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. consejos y otros. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. dichos. logográficos. notas. pequeños diálogos. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Interpretación de los principios posicionales. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. Redacción de textos cortos en idioma maya. refranes. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Contenidos actitudinales 2.

mercado y otros. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. menos interferidos. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. 3. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. animales. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Interés por conservar. Contenidos actitudinales 3. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fonéticos básicos de la epigrafía. escuela. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. como idioma en contacto con los idiomas mayas. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano. más interferidos.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos.Ciclo Básico . Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. logográficos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. 3. menos productivos. casa. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos.

Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. 3. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Contenidos actitudinales 3. en su idioma maya materno. verbos. adjetivos. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos.

hachik’il (su sangre). clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. oköx (hongo). Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). ya poseído). Principales clases de sustantivos en idioma maya materno.5. . hatut (tu casa). Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. . wokox (mi hongo. Contenidos actitudinales 3. hinchik’il (mi sangre). . Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). hapichil (tu ropa). Sustantivos supletivos. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Organiza en clases. Sustantivos invariables. las palabras de su idioma maya materno. ruk’ix (su vergüenza). komam k’u (nuestro padre sol. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel.Ciclo Básico . Na (casa) watut (mi casa). Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). . kïx (vergüenza).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Clasificación de las palabras en clases mayores.

Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Contenidos actitudinales 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). 4. Área de Comunicación y Lenguaje 87 . 4. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. estativos y adjetivos. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. sxol (entre). Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. El mapa lingüístico de Guatemala. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. frases y oraciones en forma oral y escrita. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Los verbos transitivos y los intransitivos. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.

3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). tiempo aspecto). 4. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno.Ciclo Básico . Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Juego B. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Interés por lectura de cuentos. historias y relatos en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. 4.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. historias y relatos en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.Competencia Indicador de logro 4. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. 5. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. historias. 5.

3 Reproduce cuentos. historias y relatos escuchados.Ciclo Básico . Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. qué nos gusta de la lectura? entre otras. 5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Cuentos. historias. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. relatos y leyendas. modificando personajes e ideas principales. historias. Contenidos actitudinales 5. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Identificación de las ideas y personajes principales.

historias o cuentos del idioma maya materno. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Área de Comunicación y Lenguaje 91 . cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Elementos logograficos y fonéticos. historias o relatos. Alfabeto oficial para la escritura relatos.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. 6. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Contenidos actitudinales 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 6. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.

prosa.4. Textos con intención literaria: poesía. leído y analizado. historias o relatos de contenido cultural maya. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . adivinazas. expresiones ceremoniales.3. expresiones ceremonial. Contenidos actitudinales 6. parlamentos. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. los ciclos de 260 días y 365 días. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. su significado para la población. 6. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. parlamentos. como: poesía. adivinanzas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. prosa. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. Redacción de cuentos.

lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. grado. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. utilidad y practicidad. y la influencia de éste sobre aquellos. y la comunicación y desarrollo literario. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 93 . se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. asi como la comprensión del entorno social. es probable que se tengan estudiantes que. especialmente en los ámbitos escolar. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. la comprensión de lectura. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. técnico y científico. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. desarrollo de vocabulario.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Sin embargo. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. en función de los aprendizajes adquiridos. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar.

Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. hacer uso de una metodología activa.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Para el abordaje del área. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. lo cual es un error. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. Para ello el profesorado debe hablar. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. funcional e integral. Conocer y explicar la gramática en uso.Ciclo Básico . La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. Una vez lograda esta fase de transferencia. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. comunicativa. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Por otra parte. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. se sugiere. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea.

y uso de textos funcionales como carteleras.refranes. diálogos conversaciones. el ambiente letrado mediante: rótulos. afiches. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. sobre temas de interés. invitaciones. alumnos y docentes. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. otros. 3. convocatorias. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. rimas. boletines. canciones y pensamiento de tradición oral. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. tales como organizadores gráficos. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. y populares de un mismo idioma. poemas. otros familiares. Actividades sugeridas 1. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. declamen. dramatizaciones o sociodramas. 95 . anuncios. cuentos . 5. Explorar y explotar con las y los estudiantes. narren. en las que se entreviste a padres y madres. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. se relacionen y se complementen. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. o el conocimiento. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. dichos. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. Desarrollar proyectos educativos o de aula. regionales. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. 7. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. y administrar la información. registrar. 8. cuentos o relatos de la tradición oral. entre las (os) estudiantes y padres de familia. organizar. 4. abuelos y abuelas. como un medio para informar. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. 6.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. escritura libre. por ejemplo. volantes. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario.

cintas de audio (casetes). discriminación. discusión. 17. palabras cruzadas. 9. DVD. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. entre otros. espacios de libre expresión. rompecabezas. chistes o canciones. 10. sopas de letras. Crear y recrear versos. entre otros. como parte de sus trabajos de investigación. 16. retención. 20. 15. rimas. agendas. de estudio. Producir textos orales narrativos. 19. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. 11. medios tecnológicos -CDs. resurrecciones léxicas. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. libros de texto o de lectura. mesa redonda. poemas corales. historietas. poéticos. refranes y fábulas en el idioma maya. informativos y publicitarios con variados propósitos. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo.en el idioma. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. álbumes. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rimas. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. demostrativos. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. transcripción. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. sustantivos. 12.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. entre otros. crucigramas. otros. entrevista. exposición. 13. entre otros. 18. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. encadenamientos. dichos. argumentativos. lluvia de ideas. reformulación del mensaje. sus proyectos escolares. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. adivinanzas. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios.Ciclo Básico . verificación documental. dominós. y para comunicarse con otras personas. 14. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. neologismos. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. libros de lectura. adivinanzas. foros. captación. informe noticioso. historias ilustradas. moralejas.

poemas. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. 22.ter. todo en idioma maya. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 25. 26. noticieros. Cleveland State University (2003) ! ! 24. 23.21. Analizar textos con elementos posicionales. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. valorando el trabajo individual y cooperativo.end. The K’inal Winik Cultural Cen. radioperiódicos. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. entre otros. periódicos murales.

• Valorando la literatura antigua y la literatura actual. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. 6. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. político. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Lee y escribe textos de diverso tipo. 2. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. económico. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . individual y cooperativamente. cultural. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. técnico y científico. 3. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. 5. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. lingüístico.Ciclo Básico . Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. 4. ceremonial y religioso.

Por el caso específico del idioma Xinka. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Idiomas Mayas. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. en la calle.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. así como dominio de la gramática. que caracteriza este país. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. conozcan estos idiomas y a través de ella. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. Componentes Para su desarrollo. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. ha sido abordado en este nivel. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. Comprensión y Expresión oral. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente.

la ropa.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2.Ciclo Básico . así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. así como textos mayas de autores actuales. las partes del cuerpo. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya.. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. a los y las estudiantes del ciclo básico. la comunidad. historietas. visitas familiares. ceremonial. se aprovecharán los conocimientos previos. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. así como utilizarlos en contextos fraseales. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. una tienda. etc. etc. güicoy. oracionales y conversacionales. una fiesta. Además. el mercado. 2. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. Martin Chacach y otros. En tal sentido. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. leyendas propios de la tradición oral maya. 3. el campo. Ampliación de Vocabulario. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la escuela. referidos por ejemplo a: los animales. conversar en la calle. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita.. Enrique Sam Colop. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. medicinal propios de la cultura maya. Gaspar Pedro González. utz. conversaciones. Comprensión lectora y literatura. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. de interacción comercial. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. nan. las personas. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. kaxlan. tat. los árboles.

Como su nombre lo indica. temporales. la ampliación de vocabulario. pronombres demostrativos. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. voz activa y pasiva. incompletivo. unos como su primera lengua y otros como segunda. el modo. el adjetivo. En este componente. las preposiciones. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. los estativos de diferentes bases. quizás los menos. Iniciación Gramatical. potencial. Este estudio introductorio de la gramática. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. el uso de signos de admiración. el uso de mayúsculas. progresivo. las partículas: interrogativas. el adverbio y la numeración maya. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. interrogación. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. oraciones: transitivas e intransitivas. Expresión Escrita. 2. relativas. 5. juego B). aspecto completivo. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. sustantivos relacionales. clases de sustantivos y derivaciones. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. negativas. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros.4. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. pronombres personales y posesivos. Competencias de la Subárea 1. direccionales. Área de Comunicación y Lenguaje 101 . pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. comprensión lectora literatura y expresión escrita). afirmativas. la oración. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. con el de ampliación de vocabulario. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo.

clases de sustantivos y sus derivaciones. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. progresivo. 5. los estativos de diferentes bases. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. potencial. pronombres personales y posesivos. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. 5. juego B). personas gramaticales (juego A. 3. 4. 3. negativas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. Identifica aspecto completivo. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. relativas.Ciclo Básico . 4. conversaciones y diálogos. el adjetivo. el verbo. 2. Tercer Grado 1. Utiliza el idioma maya en narraciones. afirmativas. 5. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. en el idioma maya respectivo. temporales. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. con las demás personas. 2. 3. sustantivos relacionales. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. 4. adverbio. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. 5. Identifica el artículo. incompletivo. familiar y comunitario.3. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. 4. las partículas: interrogativas. la numeración maya. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. en conjugaciones verbales sencillas. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura.

idioma.1. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. tarde. 1. Valoración de la importancia de los diferentes saludos.2. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. dialecto. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. Utiliza el idioma maya para nombrar. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. con las demás personas Indicador de logro 1. Tipos de saludo por la mañana. trabajos. lengua. animales Área de Comunicación y Lenguaje 103 . según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala.3. por la tarde y noche. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. animales. 1. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. idiolecto. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. noche. Comunicación y lenguaje.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. por la tarde y noche. trabajos. objetos en el aula.

tz. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. imaginarios. entre 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Descripción de objetos. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. tz’. Xe’q’ij nan. Describe a partir de objetos. tx’. Objetos reales. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. frío? Contenidos actitudinales domésticos. personas. la partes de la casa y los estados del tiempo. ch’. q. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. popti’. q’anjob’al. utilizados en contextos léxicos y oracionales.4. akateko. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita).5. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. ixil). Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. partes de la casa o estado del tiempo. personas y acciones. t’.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. Personas –según su nawal-o personajes (reales. tx. ilustrados. ixil. k’. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. animales domésticos. ch’oka la (buenas días señora. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. ilustrados.Ciclo Básico . Realización de ejercicios de pronunciación. soleado. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. imaginarios) 1. q’.

Área de Comunicación y Lenguaje 105 . utz. ë. relajadas (ä. tat. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya. (Hasta mañana señora se va). Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya. Contenidos actitudinales Numeración maya de uno en uno a cien. Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches). por rangos de edad o cargo. ï. 2. Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya. Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana. etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días) Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo. Chuxlana la ( siéntese.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv). Contenidos procedimentales usted). Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. T’uyula la. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual.1. kaxlan. 2. etc. descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya. Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’).2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. 2. ö. Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim.

yulkan (tapanco). Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.3. kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor). Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. tenta (corredor). ak’atx (chompipe).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven. Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. 2. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas. estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno). pilalixh (pilares). amaq (patio). Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina).4. Kiib’ (dos). estados del tiempo. Comunica sus necesidades. 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Oxib’ (tres). sentimientos utilizando vocabulario básico. estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes. sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona. a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño) Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya. mis (gato). yib’an na (techo). Contenidos actitudinales 2. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes. Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. tx’i’ (perro). topónimos y números Vocabulario básico referido a trabajos comunes. Kaahib’ (cuatro).Ciclo Básico .

Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya. Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. 3. Waqib’ (seis). Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas. Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Lee oralmente párrafos en el idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya.2. Contenidos actitudinales Los topónimos y su estructura morfológica.Competencia Indicador de logro mayas de uno a cien. Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”.5. Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”. 3. Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya. Contenidos declarativos O’ob’ (cinco). La curva melódica en la lectura de idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya. Junmay (veinte). 2. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos. Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. 3. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.1.

relatos. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. sustantivos relacionales. ayon.4. sueños. mensajes morales. ayach.Ciclo Básico . hayex. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a nosotros. ayex (a mi. 4. Lectura comprensiva de: cuentos historias. ellos/as) en Q’anjob’al. Narraciones libres del lector sobre los textos. hayon. clases de sustantivos. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. usted. a ustedes. ustedes. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. la preposición. el adjetivo. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. a ellos) en Q’anjob’al.Competencia Indicador de logro 3. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. él/ella. 4 4.3. nosotros. hayach. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. hayin. pronombres personales y posesivos. consejos. Identifica el artículo. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. moralejas. Pronombres posesivos: wet. historias. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. Lee cuentos. 3. personas gramaticales (juego A. Pronombres Independientes. relatos. Casos particulares en cada idioma. Pronombres personales: ayin. Inferencias de: valores mayas. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. ha –heb’ (yo. ha’. etc. a usted. El artículo: le. juego B).1. sueños de la tradición oral maya.

Sustantivos posesivos. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. nunca poseídos… etc. quita sufijos. en párrafos. heyet. Sustantivos según posesión: invariables. siempre poseídos. agrega sufijos. suyo. conmutativo o instrumental y otros. Identifica las clases de sustantivos. supletivos. moderativos. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. 4. yet.4. de usedes. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . de él/ella.2. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. negación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Clases de adjetivos: calificativos. de nosotros. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. 4. pluralización. superlativos. causativo. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4.3. yet heb’ (mio. Escritura correcta de la posesión de sustantivos.jet. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura.

Juego B. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Lectura de palabras. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Realiza conjugaciones verbales simples. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Juego B Sustantivos y verbos. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.Ciclo Básico . Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. 5. Grafías propias del idioma maya.Competencia Indicador de logro 4. 5.5. Alfabeto oficial del idioma maya. Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos.3. en el idioma maya respectivo. 5. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Alfabeto oficial del idioma maya.). Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya. Numeración maya de uno en uno a cien. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes.2. 5. 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . idioma maya y castellano.1. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas.

En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. peor si es un idioma maya. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. comunitario y cultural. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. etc. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. como su nombre lo indica. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. Por otra parte.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales.se tiene la idea que cualquier idioma. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . utz. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. por lo tanto se propone. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. retomarlos con la pronunciación maya. aprovechando la oportunidad. se proponen cinco componentes. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. güicoy. es decir. kakik. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. Esta subárea. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. morfologicas y sintacticas.

El quinto y último componente.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. funcional e integral. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. las orientaciones en castellano. como complemento a esta propuesta curricular. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. escrito con un vocabulario básico. una vez iniciados en el aprendizaje oral. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Sin embargo. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. Se propone para su desarrollo. Se debe sin embargo. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. comunicativa. Por otra parte. es la expresión escrita. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. Una vez lograda esta fase de transferencia. Para ello el profesorado debe hablar. una metodología activa. escribir y manejar la gramática del idioma. Además. motivar a los estudiantes para que. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. irán siendo menor. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario.

lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. . Diálogos. volantes. la casa. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. el. la familia. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. Desarrollar proyectos educativos o de aula.significativo y práctico. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. la calle. 5. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. Si bien es cierto. antes bien. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. conversaciones. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. dichos. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. 1. cuentos. el mercado. alumnos y padres de familia. la comunidad. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. alumnos y comunitario. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. trabajo. canciones. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad.. EJERCITACION Y APLICACIÓN. cuentos o relatos de la tradición oral. 3. dramatizaciones o sociodramas. 2. etc. modelajes. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. etc. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. debe organizarse dramatizaciones. se relacionen y se complementen. refranes. narren. rimas. afiches. poemas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. diálogos simulados. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. 4.

adivinanzas. informe noticioso. dichos. entrevista. noticieros. entre otros. palabras cruzadas. libros de lectura. entre otros. 8. Crear versos. discriminación. entre otros. 11.Ciclo Básico . Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. rompecabezas. moralejas. historietas. mesa redonda. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. 13. cassetes. refranes. rimas. discusión. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. agendas. medios tecnológicos (CDs. Consultar y conseguir información en diccionarios. chistes o canciones. 14. lluvia de ideas. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. sopas de letras. encadenamientos. reformulación del mensaje. dominós. álbumes. libros de texto o de lectura. 12. retención. historias ilustradas. 9. 15. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. todo en idioma maya. periódicos murales. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. espacios de libre expresión. 7. fábulas en el idioma maya. foros. exposición. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. DVD) en el idioma. crucigramas. poemas corales.6. captación. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. adivinanzas. 10. rimas. entre otros.

• Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Área de Comunicación y Lenguaje 115 . Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Lee y escribe textos de diverso tipo. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 2. 4. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 3. técnico y científico. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 1. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 5.

ceremonial y religioso. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Valorando la literatura antigua y la literatura actual.Ciclo Básico .6. cultural. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. económico. individual y cooperativamente. político. lingüístico. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce.

Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. leer y escribir. científicos y académicos. culturales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 117 .Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Componentes de la subárea Para su desarrollo. hablar. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. contribuye a valorar los elementos sociales. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. técnicos. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. del nivel de comunicación de una persona. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico.

3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. 2. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. sino de signos. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. como educadores y educadoras. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar.Ciclo Básico . pronunciaciones correctas. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . primario y en el Ciclo Básico. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. comprensión de nuevo vocabulario. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. en este caso el inglés. refranes. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante.entonación. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. solamente que en este nuevo caso. pasando por un nivel reorganizativo. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. hasta llegar a un nivel crítico. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. formas de saludo. dichos. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. Sin embargo. Al desarrollar las habilidades orales. sobre todo en los niveles preprimario. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. íconos. vocativos. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. en el nuevo idioma de aprendizaje. uno inferencial. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación.

En un nivel elemental. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. situaciones comerciales. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Desde el uso de formas de saludo. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. esto es. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. Mientras más preciso. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. se convierte en una especie de ventana al mundo. técnicas. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. En un nivel avanzado en cambio. la o el estudiante. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. comprende e intercambia información de manera fiable. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. 4. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas.3. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.

4. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 3. los países angloparlantes y otros países. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar.conversaciones. 4. 3. Competencias de grado Primer Grado 1. 2. en el intercambio de información. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. 2. 2. 2. 3. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Produce narraciones simples (parrafos. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Narra en forma escrita experiencias personales. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Segundo Grado 1. 3. resúmenes. 4. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. con base en los contextos regional e internacional.Ciclo Básico . al comunicarse de forma oral y escrita. Utiliza en su comunicación. 4.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Tercer Grado 1. Redacta narraciones simples. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. con base en textos literarios o materiales científicos. noticias y otros textos. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario.

how many). Verbal and non-verbal communication. onjunctions. Identifying message. uncountable nouns (some. Personal introductions. Contractions. and symbols. any. fluency. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. how much. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). symbols and other resources supporting the graphic or written text. Commands.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. music. colors or other educational resources. negative questions. Word and content recognition. Elocution.1 Responds appropriately to instructions. Positive. and loudness. prepositions of time. Expressing willingness to interact. intonation. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Organization of work environment. prepositions. Can / Can’t for ability. Auxiliaries. Discrimination of English proper sounds. Countable. signs. Greetings and farewells. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. signs. Indicador de logro 1.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Contenidos procedimentales Body language use. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . Acting in response to given instructions 1. Interpretation of messages. 1. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Association of gestures with linguistic expressions.

Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Relationship between ideas in a sentence. negative questions. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia 2. Statements /-es and /–ies endings. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Topic sentence. Sentence completeness. Paragraphs. Respecting other people’s ideas. past. Writtng sentences with demonstrative pronouns. adverbs. and articles suitable to students’ interests and levels. short stories. Contenidos declarativos Purposes of writing. Types of adjectives. Verbs: to be. common). Identifying main idea. Comparative and superlatives. Pronouns. and present continuous tense. Questions. these. positive. Adjective + noun. Parts of speech: Nouns (proper. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. 2. Adverbs of frequency. Simple present tense positive. Simple past tense. Countable. Can / Can’t for abilityPresent continuous. Indicador de logro 2.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Paragraph development. Paragraph. how many). Possessive. Writing questions in present. Differentiating types of adjectives. those). Syntax: word order. that. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. can. any. to have. Use of details that adequately explain the topic. Negative. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Description elements: Comparisons with adjectives. Personal Demonstrative (this. points of view and life styles.Ciclo Básico .2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. how much. uncountable nouns (some.

organization and eye contact in effective communication. Communication of own experiences. 3. gesture. Time. Occupations. Food.1 Uses posture. statements. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Getting along with other people. Feelings. 4. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . Appreciating cultural. Using a dictionary to increase vocabulary.2 Relates his/her own life to others´.2 Compares his/ her cultural practices in food. Cultural backgrounds. Weather. Ordinal numbers. Fact and fiction. and eye contact in verbal interactions. Days of the week. and geographical diversity. gesture. visual aids. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. housing. its linguistic and cultural diversity. Indicador de logro 3. Question words. feelings. subject knowledge. Analyzing the role of posture. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. subject knowledge. Contenidos actitudinales Developing empathy. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. Color. social. organization. Shapes. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Applying new words to express points of view. entertainment. clothing. visual aids. aids. gesture. Posture. 4. Human body. Numbers 1 to 1000. Family and school organization. Months of the year. clothing. 3.1 Expresses personal opinions. and ideas. 4. Appreciating one’s surroundings. subject knowledge. Contenidos declarativos Fact and opinion. Cultural practices of Englishspeaking countries.Competencia 3.3 Uses vocabulary appropriately. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies.

la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. globos de colores. panderetas. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. ello les permite una actitud más asertiva. en el hemisferio derecho del cerebro. palmeado. Además. sonidos. es demasiado difícil. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. placenteras. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. las y los estudiantes activan. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. luces. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. los movimientos gestuales y corporales. no me gusta. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. música. Al enseñar otro idioma. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos. no es tan difícil de trabajarlo”. me atrevo a intentarlo. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. es divertido. buscar y aceptar sus intuiciones.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. promover reflexiones referidas a valores. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. cambio de voz. desechar el miedo escénico. y confiar en su potencial de aprendizaje. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. la parte creativa mientras va aprendiendo. reforzadas con recursos como afiches. videos. no quiero. y otros recursos. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. tarjetas divertidas. es fundamental la participación conjunta. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. dibujos. luces con los colores del semáforo. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones.

énfasis.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. coherencia. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. pertinencia. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. pronunciación y producción oral. Los errores son necesarios para aprender. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. negociación. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. qué necesita. primero de una forma más controlada y luego más libre. reiteración. si causa disgusto y confusión a quien escucha. en la expresión oral. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. pequeño grupo. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. objetos y dibujos. No se trata de repetir unas frases dadas. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. todo el grupo. recapitulación. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. si es recurrente. se escucha. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. información nueva. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. se escribe. qué le interesa). en situaciones de comunicación verosímiles.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. Posibilitar la interacción – ensayo. discriminación auditiva. parejas. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. Se enseña gramática inductivamente.

Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. 126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. mercados.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. o bien con otros matices. 7. 6.Ciclo Básico . Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Organización de minibibliotecas de aula. ferias. 4. intermedios y avanzados. talleres artesanales. 9. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. sitios turísticos. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. con diccionarios. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. reparar un aparato dañado. 10. Actividades sugeridas 1. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. museos. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 5. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. 3. estaciones radiofónicas. 8. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. 2. por ejemplo preparar una receta de cocina. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. ejecutar un baile.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. otros. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. instalar una bocina o un micrófono en clase.

6. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. 4. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. historia. comprensión y seguimiento de la conversación. 2. 5. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. giros. • Interpretando el uso figurado de vocablos. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. • Compartiendo información sobre las tradiciones. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. 3. • Asociando formas de saludo. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. • Asociándolo a campos semánticos. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea.

128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

no sustituye al docente. La Tecnología no es un fin en sí mismo. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. En Guatemala.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. escoliosis. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. En este sentido. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. democrática y tecnológicamente avanzada. ocasiona problemas posturales. En la comunicación escrita. entre otros. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio.

Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. entre otros. Además. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. correo electrónico e internet. aprendan a evaluarlas críticamente. habilidades. oficiales. embarque y contables. Internet. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo.Ciclo Básico . La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. Componentes de la subárea 1. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. mantenimiento. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. avances tecnológicos en informática. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. fortaleciendo hábitos de trabajo. tinta. limpieza y exactitud. iniciando con la máquina de escribir. modelación y graficación. las computadoras. los medios de comunicación masiva. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . siguiendo con los procesadores de textos. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. legales. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. Promueve la formación de usuarios independientes. de crédito. en la escritura al tacto. por lo cual resulta más económica. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. el ahorro de energía eléctrica. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . la resolución de problemas y el análisis de datos. la exactitud. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. al desarrollar la destreza motora. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. deterioro del equipo. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. y el desarrollo de destrezas. la telefonía. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. elaboración de diagramas. completación de formularios. la presentación de proyectos. documentos comerciales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. documentos comerciales. velocidad y escritura al tacto. análisis.

entre otros. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. Producción de la información (Interpretación. literarias. la conclusión. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información .2. Utiliza las herramientas del sistema operativo. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 2. 4. relacionar. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. la revisión. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. reflexiva. Competencias de la subárea 1. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. recreativas. narrativas. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). 3. frente a los hechos conocidos. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. el análisis. seleccionar. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 3. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. el filtro. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. y comerciales. la integración.

Competencias de grado Primer Grado 1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 2. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Segundo Grado 1. 3. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. 3. frente a los hechos conocidos.Ciclo Básico . Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. las apropiadas para comunicar la información. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. 4. 2. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. de Microsoft office y de Internet. 2. . Tercer Grado 1. Aplica las herramientas del sistema operativo. reflexiva. 3. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 4. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos.

mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. Demuestra normas de cortesía. Indicador de logro 1.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico.. los que armoniza con todo su cuerpo. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Alcance de los teclados con base en el teclado guía. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. • Fijación de los topes marginales. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad.

Ejercicios de digitación. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras.Ciclo Básico . Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. doble y triple. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. uso de la tilde. uso de la diéresis. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. velocidad y postura correcta.

• Aplicación adecuada del espaciador. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Elaboración de cartas con precisión. español • Utilización de la escala. Organización de los elementos de la carta comercial. 1. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. • Variable de la línea. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. • Determinación de la línea de escritura. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema.Competencia Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. • Producción mecanográfica de diversos documentos. limpieza y estética. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. carta. Utilización eficiente de los elementos de la carta. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. Área de Comunicación y Lenguaje 135 . Análisis de las cartas por su contenido. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. • Utilización de la técnica de retroceso. Cultiva un alto grado de concentración.

Ciclo Básico . Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. mediana y larga. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Aplicación de puntuaciones. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. dependiendo del tamaño del sobre. Descripción de tipos de Carta: corta. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Emite juicios en la reproducción de documentos. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. Estructuración de los elementos de la carta. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales.

Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar.Competencia 2. Identificación de los dispositivos periféricos. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. salida. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. de Microsoft Office y de Internet. la del escritorio y el manejo de archivos.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Indicador de logro 2. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.

138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación.Ciclo Básico . 2. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Ejecución de aplicaciones. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Estructuración de la información obtenida. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. Número de páginas en pantalla. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas.

Ejecución de una presentación. Introducción a fórmulas y funciones. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . específica. Inserción de Imágenes. Revisión de ortografía. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Manejo de teclas para control de la presentación. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Selección de información valedera y confiable de la red. Actitud ética en el manejo de la información . Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. creativa y sintetizada. Organización de la de la información en forma resumida. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Organización de la información .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas.

Ciclo Básico . Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Uso de exponentes. Inclusión de texto en los dibujos. Trazo de figuras geométricas. Rotación. ppt) Creación de nuevas imágenes. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. abrir documento. deformación e inversión. Aplicación de jerarquía de operadores. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. Borrado y relleno de un color. Definición del papel tapiz del escritorio. doc xls. Disposición para generar ideas. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Selección. cerrar documento y modificar texto. cortado y copiado.Competencia Indicador de logro 2. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif.

Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo. enciclopedias electrónicas. Indicador de logro 3.Competencia 3. actualidad. Delimitación de los temas sugeridos. • Fuentes de información verificación de su: validez. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. relevancia. pertinencia. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. 3. Objetivos de la investigación Redacción de la información. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. Internet y correo electrónico. Búsqueda de la información en archivos. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Estructuración de las metas a alcanzar. • Definición de contenidos.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Área de Comunicación y Lenguaje 141 .2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Utilización de las Tecnologías de la información . confiabilidad. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. vigencia.

Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. Precisión en la información que produce. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . estructurada y creativa. 4. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara.3 Obtiene conclusiones significativas.Ciclo Básico . Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Gusto por generar un trabajo innovador. concreta. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo.1 Presenta documentos imágenes.

Expresión de ideas en forma coherente.planeada dentro de un contexto auténtico. evidenciando una acción proactiva . habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. son actividades que generan motivación por aprender. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. reflexión y asimilación constante. Publicar para compartir vivencias y reacciones. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. concreta y oportuna. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. externa. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. para que. retroalimentación interna.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). creando acceso flexible al contenido. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. finalmente. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos.

se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. tecnologías de simulación. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. creando nuevas formas de conocimiento. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. viven. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. 4. dispositivos de hardware. Tanto docentes como estudiantes. Tomando como base los estudios de John Dewey. Orientar a las y los 2.En cualquier nivel educativo. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Luego. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Integrar graficadores. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Seleccionar imágenes. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Jean Piaget. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal.Ciclo Básico . 3. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Jerome Bruner y Seymour Papert. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. podrían ser escudos de diferentes países. Actividades sugeridas 1. redes de usuarios vía correo electrónico. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Este proyecto permite analizar. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora.

Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. formular preguntas que conduzcan a una solución. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. integrando contenidos de diferentes áreas. enciclopedias multimedia.estudiantes para que busquen información en Internet. Área de Comunicación y Lenguaje 145 . incluso. animaciones. algo plausible de ser compartido”. la seleccionen. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. la registren. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). libros y otras fuentes de información. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). 6. un proyector. una cámara fotográfica. vídeos. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. una pizarra acrílica o interactiva. luego. una cámara de vídeo. computadores. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. ejercicios interactivos. al menos. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). simulaciones). después. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. 5. Además. En otras palabras. documentos. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. por ejemplo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. por último. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. por ejemplo.

Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. gráficos y cuadros. empresas internacionales o nacionales. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común.Ciclo Básico . previamente obtenidos. en forma oral y escrita. acciones a seguir. Comunica. 3. ONG´s. sintetizar. resultados esperados. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. 2. sistematizada y veraz. de la comunidad. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Presentando a sectores de orden público. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. acerca del tema seleccionado. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. formula preguntas interpretando gráficos. • Sintetizando la información. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. cuadros. clasificar y elaborar diagramas. ideas innovadoras. Sintetiza la información obtenida. • Reformulando la información al evocar. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. evidencia de resultados en forma creativa. • Produciendo información concreta. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. concreta. • Sistematizando la información al resumir. privado. mapas. esquemas.

Ciclo Básico 147 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

la motivación y la responsabilidad por el estudio. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.Ciclo Básico . por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. habilidades sicomotoras y socioafectivas. En esta perspectiva. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. desarrollar funciones cognitivas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. planificadas y sistemáticas. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Por lo tanto. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Implica más que adquirir conocimientos. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. que indicarán si la educación es o no de calidad. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. potenciando así su crecimiento personal. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía.

FASE INICIAL 1. 5. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Proceso global. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 3. 4. 2. 15 Díaz Barriga. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). uso de estrategias de aprendizaje. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 4. 6. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.” Algunos autores. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. 2.Ciclo Básico 149 . así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. FASE INTERMEDIA 1. 5.Smith.

representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. el patio del establecimiento educativo. Idealmente. a su vez. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Mayor control automático en situaciones complicadas.FASE FINAL 1. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. 4. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Así. desde este punto de vista. La ejecución llega a ser automática. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la búsqueda del bien común. 2. entre otros. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. la democracia y el desarrollo humano integral. 5. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Mayor integración de estructuras y esquemas. Menor control consciente. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . inconsciente y sin tanto esfuerzo. promotora del desarrollo. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Es. la biblioteca. de alguna manera. el clima afectivo que se pueda establecer. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. para fortalecer la identidad. participan en la práctica educativa. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. 3. sino que.Ciclo Básico . equidad.

Ciclo Básico 151 . cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. De ser posible. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. desarrolla la capacidad de atención. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Estos pueden organizarse por afinidad. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. concentración. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. además. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. entre los mismas (os) estudiantes. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. por sorteo. concentración. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante.

152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. como en todo el proceso de Reforma. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. evitando emitir críticas sobre los mismos. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. en este caso. por lo tanto. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Como consecuencia. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Aquí. orientadores.Ciclo Básico . Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. o mediadores de los aprendizajes. Esto. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. el intelectual y el afectivo. además. se reconoce que cada conglomerado y. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. como en el cultural.

En otras palabras. 2. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.Ciclo Básico 153 . Detectar. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. orientadora e instrumental.Además del carácter formativo. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. integral. así mismo. Detectar las dificultades de aprendizaje. continua. se convierte en una herramienta que permite: 1. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.

Ciclo Básico . que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Atiende principalmente. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. La evaluación diagnóstica inicial. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. docente . Al mismo tiempo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.estudiante. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. a los productos del aprendizaje. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.docente. Se distinguen dos subtipos: 1. 2.

utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. esquemas. líneas de tiempo • Proyectos 2. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 1.Ciclo Básico 155 . Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Las Técnicas que se basan en la observación. tiene en cuenta las diferencias individuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. es decir. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. • Preguntas .abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. diagramas. los intereses. Se adapta a los procesos de cada grupo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Ana Beatriz Cosenza Muralles. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. BIEF Rosalía Barcos. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar.Ciclo Básico 167 . Jorge Luís Zamora. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Luís Peláez. Zaida Urrutia Del Cid. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Linda Asturias de Barrios Licda. Oficina Internacional de Educación. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. consultora UNESCO Ministerio de Educación.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Enio Guerra.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO .

Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ciclo Básico . Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ministerio de Educación. Ministerio de Educación 168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.

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