CNB_comunicacion_lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Comunicación y Lenguaje

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Asimismo. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. El proceso incluyó: diagnóstico. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. universidades. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. UNICEF. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. culminen el Ciclo con los mismos. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM.Ciclo Básico 5 . talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. GTZ/PACE. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. UNESCO. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. centros de investigación y otras instituciones. consultores nacionales e internacionales. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. revisión con especialistas. AKEBI. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación.

Ciclo Básico 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 44 44 45 45 46 47 47 48 55 57 57 57 57 59 61 70 .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 7 .Tabla de Contenidos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teconologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 148 152 156 71 71 73 73 74 77 78 79 93 95 98 99 99 90 101 102 103 111 113 115 117 117 117 120 120 121 124 126 127 129 129 130 131 132 133 143 144 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

sociales.. del respeto a los Derechos Humanos. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el “contexto socioeconómico. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.Ciclo Básico . Dentro del “marco jurídico . “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. encontramos. . económicos. socioeconómico. Asimismo. la educación se perfila como uno de los factores decisivos.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. mejorar la calidad de vida. a partir de ellas. del liderazgo democrático.democrático del Estado guatemalteco. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. Es. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). político y educativo singular. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. . da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. Para ello. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. de la negociación pacífica de los conflictos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. pluricultural y multilingüe. calificar la fuerza de trabajo. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. jurídico. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. “Por eso. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. políticos. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. de donde surgen criterios orientadores. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. en los diferentes países. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico.

la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. reforzando. incluyente. pluricultural. Esto es. étnicas. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Por lo tanto. Conocer. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. ideológicas. respetar. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Formar una actitud crítica. religiosas y políticas. Promover una sólida formación técnica. multilingüe y multiétnico. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. intercultural. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el desempeño en el trabajo productivo. científica y humanística como base fundamental para la realización personal.Ciclo Básico 9 . ideológicas. promover. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Fortalecer y desarrollar los valores. como consecuencia. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.Primera PArte la diversidad cultural. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. justa. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. espirituales. culturales. multiétnica y multilingüe. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. solidaria. creativa. lingüísticas y de género. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. la vida en democracia y la cultura de paz. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. crear y recrear las cualidades morales. culturales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. participativa. sociales. la solidaridad. sociales. lograr una sociedad pluralista. rescatar. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.

pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . étnica. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. la Ciencia y la Tecnología. que se está desarrollando como una Nación justa. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. democrática. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. social. adecuadamente. multicultural y multilingüe. se respeta y fomenta el pluralismo. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.Ciclo Básico . cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Sistema educativo y enseñanza bilingüe. grados y etapas siguientes: 1er. a 6º. está organizado en niveles. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Artículo 28.1º. Subsistema de Educación Escolar. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Artículo 72. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. dentro de los límites de edad que fije la ley. ciclos.91 • Capítulo VIII. Fines de la Educación. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Artículo 29. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . en forma flexible. preprimaria. Artículo 76. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. 3er. El subsistema de Educación Escolar. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. 2 y 3.Ciclo Básico 11 . 4to.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Niveles del Subsistema de Educación Escolar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. grados y etapas. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Educación Obligatoria. a 4ª. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 74. se forma con los niveles ciclos. Constitución Política de la República de Guatemala. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. primaria y básica.

su vida social. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Articulo 27. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Derecho a la educación. familiar y social. Incorporación y permanencia escolar. responsable y satisfactoriamente. sobre todo de los niños y adolescentes. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Capítulo VI De la Promoción.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Artículo 44. 5-2002 y su reglamento. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . familiar y comunitaria…” Artículo 28. Se declara de urgencia nacional y de interés social. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 3-99. consciente.Ciclo Básico . El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. su vida personal. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Con sus reformas 60-97.

Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Cultura. en los ámbitos público y privado. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. 2. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. deberá aplicar en todos los procesos. modalidades y niveles. Recreación y Deportes. económicas. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. académicas. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 4. Infraestructura y Vivienda. 3. sin restricciones en el ámbito público y privado. Decreto 14. Seguridad Ciudadana. económicas. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. 6. Prioridades. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. sociales... Objeto de la ley. Garífuna y Xinka. Educación. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. como parte de los deberes constitucionales. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas.Ciclo Básico 13 . El Sistema Educativo Nacional. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Comunicaciones. en actividades educativas. Educación. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. el respeto. Educación. Economía. Utilización. 7. políticas y culturales. promoción. Salud y Asistencia Social. Artículo 8. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Decreto Número 11. Articulo 13. Artículo 1. Ambiente y Recursos Naturales. en todas sus formas. 5. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Garífuna y Xinka.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Agricultura. 8.

la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. básicamente. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Generalización del bilingüismo. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. impulsar el estudio. Xinka y Garífuna. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. 156-95.Ciclo Básico . el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. impulsar enseñanza bilingüe. áreas y modalidades educativas. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 2. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. con base en su idioma y cultura propias. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. la cultura y multietnicidad del país. Artículo 1. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. encargado de los temas de la lengua.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Acuerdo Gubernativo No. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. multicultural e intercultural.

intereses y aspiraciones del país. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. El nivel local corresponde a espacio geográfico. 8 de octubre de 1999. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Promover la autogestión. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. económicas. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. culturales. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos.Ciclo Básico 15 . Además. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. geográficas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. regional y local. Del Gobierno Escolar. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Crear en todas las escuelas del país. 7 de diciembre de 2000. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. desde los niveles Preprimario. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Artículo 7. necesidades. Currículo. Artículo 1. Promover la participación y convivencia en democracia. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 1º. así como responder a las realidades lingüísticas. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Apoyar la labor del docente. De la Creación. el Gobierno Escolar. Descentralización Curricular. 760 Guatemala. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Primario y Educación Media. étnico.Artículo 5.

1. responde a este requerimiento. en función de los meritos respectivos. 14 de diciembre de 2007. Tailandia. La apertura del Currículo a la participación.2007. o la salud. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Articulo 26.Ciclo Básico . Cartas. Sociales y Culturales Articulo 13. social y político. Jomtien. (1990) Jomtien. La instrucción elemental será obligatoria.Acuerdo Ministerial Número 2692. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Suiza. igual que la alimentación. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Toda Persona tiene derecho a la educación. Guatemala. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. La educación debe ser gratuita.como una necesidad y un derecho humano. la vivencia. ratificado en 1994. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . jóvenes o adultos. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. El acceso a los estudios superiores será igual para todos.

en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. con equidad y paz. J. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. 2006. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conocimiento y tradiciones indígenas). económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. de acuerdo con el cual. su medio familiar y su aprendizaje previo. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Construye conocimientos. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”.Ciclo Básico 17 . et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. prospectivas. debe soportar todos los Derechos Humanos. aprender a hacer. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. aprender a ser (Delors. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Es medible. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. actitudes y valores. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. morales y emocionales. Se informa en el pasado (por ejemplo. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. miembro de una familia. Toma en consideración los contextos sociales.. Suiza. destrezas para la vida. Noviembre. un mundo que es justo. Siendo la educación un Derecho Humano. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. aprender a convivir.

incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.Ciclo Básico . Tecnología. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Bibliotecas. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Libros de texto. Formación inicial de docentes. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Sistema de evaluación. Alimentación escolar y otros. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Formación de docentes en servicio. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los generadores del Currículo Nacional Base. son asimismo. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.

El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes esperados referente revisión

Curriculum

Evaluación (nacional y en el aula

rige Modalidad de entrega

monitoreo

La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.

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¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , así, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sus necesidades y sus costumbres. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su autonomía. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Las y los Administradores Escolares. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. su cultura.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.Ciclo Básico . En otras palabras. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su singularidad y su apertura a los demás.

en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. respetando siempre las diferencias individuales. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. organiza y transforma la información que recibe. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. es decir. 42. entonces. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. pag. MINEDUC. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aprender. En consecuencia. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. competencias que integran el saber ser. para responder al desafío de los tiempos. sino fortalecen la interculturalidad. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. del desarrollo social. necesariamente. fomentar actitudes y vivenciar valores. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana.Ciclo Básico 23 . Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural.

deseo de independencia. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. conforman el nivel de Educación Media. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada.Ciclo Básico . El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . de país y del mundo. considerada en conjunto. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. según la Ley Nacional de Educación. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. maduración sexual. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. • Curriculum para el Nivel Medio . 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. y medida por medio de un indicador complejo. interés por el sexo opuesto. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. también hay factores económicos. en el área rural. a la población indígena. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza.

es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. orientar. el aprendizaje es. el ser humano es creadora y creador. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. De acuerdo con el fundamento pedagógico. Mantener una continuidad conceptual. las y los estudiantes ocupan un lugar central. familiar. Dentro de dicho proceso. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. también. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se desarrollan valores. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. facilitar. la cooperación. étnica y nacional. Se le concibe como un ser social. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Es decir. Desde el punto de vista sociológico. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El papel de la y el docente es el de mediar. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. racionalidad y libertad. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico.Ciclo Básico 25 . comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. heredera y heredero de su cultura. equilibrada y armónica. Desde el punto de vista antropológico. entre docentes y madres y padres de familia.” (Cillalever: 1997: 2). un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. comunitaria. así como entre la educación no formal y la formal. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. P 42 .

mundo). la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. De esta manera. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Junto con la participación. pluricultural y multilingüe. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. sociales. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. el intercambio de ideas. país. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . es decir. solidaridad y honestidad entre otros. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. culturales y étnicas. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. para la convivencia democrática. el curriculum asume un carácter multiétnico. desde el establecimiento de los fundamentos. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. responsabilidad. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. privilegiando las relaciones interculturales. se encuentra el compromiso social. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. la naturaleza y la sociedad. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. la cultura de paz y la construcción ciudadana.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.Ciclo Básico . En este sentido. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos.

responsabilidad. En consecuencia. puede corregirse y hasta reformularse. técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto. como primera y permanente instancia educativa. la cultura de paz. el respeto y la defensa de la democracia. ampliado o modificado. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Características del Curriculum Son características del Curriculum. el respeto. puede ser enriquecido. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. social y cultural. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.Ciclo Básico 27 . para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Por tanto. Articulan de manera operativa los principios. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal.Fines Son las razones finales. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. las características y las políticas del Curriculum. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. étnica. Perfectible El Curriculum. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El conocimiento. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. según los diferentes contextos en donde se aplica. cultural y nacional. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. La transformación. la solidaridad. el estado de derecho y los Derechos Humanos.

moral y emocional de las y los estudiantes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. así como para participar en un mundo laboral que requiere. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. en la toma de decisiones en distintos órdenes. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades.Ciclo Básico . Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. particularmente. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. más que poseer un conocimiento. el área de conocimiento y el contexto. sino formar seres humanos por medio de ellos. cada vez más. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Por otro lado. para propiciar el protagonismo personal y social. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Ser competente. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. amplios conocimientos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . organizado en competencias. determina. Para ello. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Permite. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. la participación de las y los estudiantes de manera que. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos.

las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. datos y conceptos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. habilidades.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. integrando. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”.Ciclo Básico 29 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . nacionales y universales y en sus más recientes avances. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias de Ejes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. de esta manera. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. expectativas y necesidades sociales. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Competencias de Área: comprenden las capacidades. tecnológicos y culturales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Además. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

propositiva y creativa. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. a la utilización del conocimiento. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. crítica. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. evidencias. es a las y los estudiantes. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. es decir. Son comportamientos manifiestos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Ciclo Básico . 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada.Por último.

crítico. seguridad. 3. 15. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. la democracia. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. social y nacional. 12. para comprender el presente y construir el futuro. como medios de prevención. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. confianza. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 8. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 7. la sociedad y las culturas del mundo. libertad responsabilidad. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva.Competencias Marco 1. 6. como base del desarrollo social. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 2. Practica y fomenta la actividad física. comunitario. 9. la recreación. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 10. seguridad social y ambiental. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. enfocadas al desarrollo personal. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Promueve y practica los valores en general. Ladino. Ladino. habilidades. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. familiar. 14. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Manifiesta capacidades. Valora. Respeta. 5.Ciclo Básico 31 . Actúa con asertividad. 13. 11. actitudes. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 4. laboriosidad y honestidad. practica.

Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. proyectándose desde éste al ambiente familiar. regional y nacional. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. principios valores. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. fuerza que. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. habilidades e ideas. unidad en la diversidad.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos.Ciclo Básico .9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. entre otras. regional y 10 nacional”. comunitario. Orientan la atención de las grandes intenciones. necesidades y.

Deberes y derechos en la familia . Desarrollo Sostenible .Preservación de los Recursos Naturales .Equidad étnica .Educación sexual: VIH – SIDA . Vida familiar 5.Educación para la salud .Formación Cívica 1.Riesgos naturales y sociales .Género y autoestima .Educación en Derechos Humanos.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Ciclo Básico 33 . la diversidad y la convivencia .Culturales . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Prevención de desastres .Éticos .Tabla.Equidad e igualdad .Legislación laboral y seguridad social .Organización y economía familiar .Personales .Equidad laboral .Derechos de los Pueblos .Identidad . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. Democracia y cultura de paz .Equidad social . Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Educación para la unidad.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Conservación del Patrimonio Cultural .Relación ser humano – naturaleza .Manejo pertinente de la tecnología . No.Sociales y cívicos .Manejo de información 7.Educación en población .Inseguridad y vulnerabilidad . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Educación en valores 4. Equidad de género.Desarrollo humano integral . Seguridad social y ambiental 8.Ecológicos . Formación en el trabajo 9.Trabajo y productividad .Género y clase .

la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. valores y características físicas. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. por tanto. la aceptación de los valores compartidos. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. las instituciones comúnmente utilizadas. Educación para la unidad. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. sin discriminación. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. a partir de la diversidad étnica. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. equitativa e influyente. en la comunidad. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. una comunidad. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. intelectuales. social. un Pueblo y una nación.Tabla No.Ciclo Básico . cultural y lingüística. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. espirituales. lo s vínculos que los unen. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. en el país y en el mundo. Tiene en cuenta.

Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. políticas. especialmente. valores. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. del reconocimiento. para tener una mejor calidad de vida. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. por lo tanto. oportunidades. responsabilidad.No. fundamentalmente. Género y autoestima Permite la aceptación. acceso a la educación participación social y ciudadanía. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. digna y no discriminatoria. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos.Ciclo Básico 35 . Requiere. Sub-componentes 2 Equidad de género. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. de etnia y social Se refiere.

el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. posición. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Promueven el respeto a las normas. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económicas. valoración y acceso a los recursos. en relación con la clase social. escolar. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. la honestidad y perseverancia. decisión. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. respeto. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los Derechos Humanos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. los bienes. tanto hombres como mujeres. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Equidad social Propicia la posibilidad de que. sociales y cívicos. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. culturales y ecológicos. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. comunitario y nacional. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. éticos. y destrezas intelectuales. situación y relación sin discriminación. habilidades. espirituales. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre.Ciclo Básico . Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. en relación con la clase social.No. desarrollen sus potencialidades y capacidades. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. políticas y culturales. progresiva y solidaria. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa.

Para ello.No. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. respetando las diversas cosmovisiones. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. seguridad. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Debe contemplarse que niñas. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. de las famitas y de la comunidad en general. la expresión de la solidaridad. niños y jóvenes con alguna discapacidad. salud. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. técnico y administrativo. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. entre otros. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.Ciclo Básico 37 . educación. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.

actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. responsable.Ciclo Básico . como verdaderos guías en la familia y la comunidad. en la construcción de su propia identidad personal. en contra de la violencia intrafamiliar. Educación en Derechos Humanos. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . forma personas que participan activa. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.No. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. étnicocultural y nacional. de los Pueblos y específicos de grupos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Tiene como propósito fortalecer actitudes. respeto y promoción de los Derechos Humanos. consciente y críticamente. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Además. las familias y en grupos diversos. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. familiar y social. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social.

tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. por medio del conocimiento. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. así como fortalece sus valores cívicos. para la inversión pública y en la auditoria social. en las y los estudiantes. Asimismo. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. en un contexto de desarrollo sostenible. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. artísticas. Implica el acceso. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. con la producción y el consumo de bienes. intelectuales y de producción económica. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Se les prepara para actuar como consumidores informados. responsables y concientes. en forma equitativa. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas.No.Ciclo Básico 39 . socioculturales.

Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. de igual manera. Además. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. de la organización y conciencia social. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. potenciando la equidad. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta.Ciclo Básico . del subsuelo y de la atmósfera entre otros. pero que. el protagonismo. impulsa la participación directa en la protección. tanto natural como sociocultural. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. la democracia.No. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. el respeto a la diversidad cultural y étnica. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. la solidaridad. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven.

Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Para ello. escolar y laboral. para ello. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Está orientado a fortalecer la curiosidad. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo.Ciclo Básico 41 . Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Aprenden. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. los recursos tecnológicos del entorno.No. herramientas y utensilios. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. valorando la propia creatividad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. de comportarse o de relacionarse con los demás. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. meta o proyecto. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. con criterios de pertinencia y calidad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. familiar. comunitario y nacional.

Es una Política para que las personas. cultura. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. practico y funcional. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. En otras palabras. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. regional y local. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. idioma. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. articulados e integrados. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Se orientan hacia la contextualización. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. necesidades y aspiraciones.Ciclo Básico . en forma representativa. que. comunidades locales. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. los sectores. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. generan el Curriculum para los centros educativos. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. por medio del proceso educativo. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. al aprendizaje significativo. comunidades sociolingüísticas. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional.

privado y por cooperativa además. Además. Con ello. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Tiene carácter normativo. Prescribe los lineamientos nacionales. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. pluricultural y multilingüe. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Refleja la imagen social. Genera los niveles regional y local. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. junto con los de las culturas del mundo. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Se caracteriza por ser flexible. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. la tecnología. económica. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. contiene. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. los elementos provenientes de las culturas del país. además. de los sectores oficial. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Integra los conocimientos. de acuerdo con las características sociales. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar.Ciclo Básico 43 . a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. culturales y lingüísticas.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general.

sociales de la región. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. culturales y lingüísticos propios de la región. para promover aprendizajes significativos.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. los intereses y los problemas de la localidad. Para ello. las necesidades. tomando en cuenta las características.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. metodologías para la enseñanza . que sirve como base al Plan Curricular local. de común acuerdo con las autoridades ministeriales.Ciclo Básico . Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. relevantes y coherentes con la realidad de la región. intereses. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. según las condiciones económico . los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. genera los elementos. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. en la región. las formas. las características y los componentes étnicos. Planificación del Curriculum local.

Ciclo Básico 45 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. en el área rural.Ciclo Básico . a la población indígena. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. deseo de independencia. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. según la Ley Nacional de Educación. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. considerada en conjunto. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. conforman el nivel de Educación Media. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. también hay factores económicos. maduración sexual. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. y medida por medio de un indicador complejo. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. interés por el sexo opuesto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades.

recreativas y artísticas.Ciclo Básico 47 . histórico. científico. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. religiosa. 1. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Es respetuosa (o) de la identidad personal. diferencias y limitaciones. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. 8. de la comunidad local. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. lingüística y nacional. sin prejuicios y sin estereotipos. 7. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 9. Mantener una continuidad conceptual. 6. nacional e internacional.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 2. 10. solidaria (o) ante diversas situaciones. sus potencialidades. 4. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. fortalezcan su desempeño físico. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. cultural. Valora el legado cultural. deportivas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Reconoce su propio yo. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Es sensible. 3. regional. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 5.

regional. 6. 12. 9. 4. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. nacional e internacional. cultural. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 11. en los ámbitos del conocer. región o país. 17. 5. reflexivo. 5. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. hacer. Valora el legado cultural. honestidad y solidaridad. 18. de la comunidad local. Toma decisiones informadas responsables. 13. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. sin prejuicios y sin estereotipos. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. solidaria (o) ante diversas situaciones. 6. crítico. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Desarrolla un pensamiento lógico. diferencias y limitaciones. religiosa. 10. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 2.1. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 14. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . deportivas. 3. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Es respetuosa (o) de la identidad personal. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. adoptar. 2. Es sensible. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. sus potencialidades. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. científico. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. recreativas y artísticas. escolar y comunitario. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 4. 7.Ciclo Básico . Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 3. 16. 8. habilidades y valores. lingüística y nacional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. basadas en actitudes de confianza. ser. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 15. histórico. Reconoce su propio yo. Valora la consulta.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por sí misma o sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.

Diseño del Curriculum
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

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“Diseño del Curriculum”

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de Área, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Desarrollo de las Áreas
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3

Educación Física

Educación Física 1

Educación Física 2

Educación Física 3

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52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. la situación es similar a la de los y las mayas.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. durante los tres años del Ciclo Básico. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Para las y los estudiantes Garífunas. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. calidad y tecnología. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. y demandas sociales. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Para el estudiantado maya. avances científicos. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. (b) disponibilidad de instrumentos. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. pueda familiarizarse con las cuatro. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Educación para el Hogar y Contabilidad. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. o Español. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Artes Plásticas. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Sin embargo. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Sin embargo. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. y Teatro. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Danza y Expresión Corporal. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. L2 Idioma Español. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. La recomendación técnica es que el estudiantado. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información.Ciclo Básico . tecnológicos y humanísticos. L1 puede ser Idioma Maya. Para el alumnado Xinka.

en la según da columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. En la primera columna.Ciclo Básico 53 . Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. el número sugerido de períodos semanales. Ciencias Naturales 3. Productividad y Desarrollo 7. Matemáticas 2. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tabla 4. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. En la siguiente tabla. está el nombre de cada una de las siete áreas. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.

54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

inclinaciones. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Según Saavedra. Es decir. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. adquirir conocimientos y elaborar significados. influir en la de las y los demás. ideas. en particular. regulamos nuestra propia actividad. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. comprenderla y trasmitirla a las y los demás. En otras palabras. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. regular la conducta propia y. categorizar y comprender la realidad.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. elaboramos planes y decidimos alternativas. de alguna manera. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. a la vez. creencias y emociones. Es también un medio de representación del mundo. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. analizamos los problemas que encontramos. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. literatura de épocas y culturas 12 Citado por Saavedra: 2 Área de Comunicación y Lenguaje 55 . la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. nuestras diferencias y nuestras afinidades. la lengua marca nuestros intereses. puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. Por otro lado. Como medio de comunicación. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. organizamos la información. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). en resumen. sino como nuestros lenguajes son. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.

la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad.diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. según la ocasión. por un lado. Se hace énfasis. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Por lo consiguiente. por otro. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. social. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. como parte fundamental del crecimiento humano. y. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. como institución y como ámbito social. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. no solo para su propio bienestar y éxito. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. sino también para el colectivo. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Por otro lado. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 1 2 3 4 5 6 7 8 Para el caso específico del Xinka. con el fin de incidir en su entorno.Ciclo Básico . fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo.

hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. Comunicación oral . hábito lector y destrezas comprensivas. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Área de Comunicación y Lenguaje 2. el hábito y la velocidad. en este sentido. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. la lectura e interpretación de signos y símbolos. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. ademanes. Todas ellas. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Comunicación escrita . modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. 57 . como en el campo del goce estético de la creación literaria. expresivas y comunicacionales. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. lo cual incluye pautas de comportamiento. el enfoque es básicamente comunicacional. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Asimismo. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas.

los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. tanto del propio como de los idiomas en contacto.En lo referente a la producción escrita. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. homófonos. aspectos gramaticales. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Un hablante. por proceso de adquisición. afijos y otras particularidades del idioma materno. social o ideal como en el campo de las matemáticas. ese primer sistema organizado como tal. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno.Ciclo Básico . Este componente. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Sin embargo. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. al igual que otros propios de la subárea. ya sean de orden natural.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. También está referido al uso de sinónimos. 3. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. precisamente porque es su L 1. como objeto de estudio.

Este último componente. 5. Elabora textos. para adquirir. 4. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. según las normas del idioma. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 6. Área de Comunicación y Lenguaje 59 . entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. 2. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. 3.

3. 2. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 3. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Elabora textos.Ciclo Básico . escritura. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 6. búsqueda y organización de ideas. Elabora textos. en la redacción de diversos tipos de texto. 4. según las normas del idioma. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 2. 2. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. conceptos de orden fonético. las etapas de producción escrita: planificación. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios.Competencias de grado Primer Grado 1. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. en la comunicación oral y escrita. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 3. 5. Tercer Grado 1. Identifica los códigos gestuales. gráficos y otros recursos. Identifica los detalles importantes. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Aplica. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. 4. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 5. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Elabora textos. 4. 6. Segundo Grado 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. 6. 5. las ideas principales. a partir de información obtenida en medios escritos. Aplica. gráficos y otros recursos. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y tros recursos para presentar información en foros.

Malla curricular por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación, entre otros). Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.

El diálogo

61

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Contenidos actitudinales

La entrevista

Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.

2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

2.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.

Normas de convivencia

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos.

Detalles importantes

62

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto.. Identificación del tema de la lectura.

Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.

Interés por el hábito de la lectura

3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Secuencia de eventos.

Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.

3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, géneros y épocas de la literatura

Literatura Guatemalteca.

Descripción de géneros literarios.

Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Valoración de la cultura Ladina, Garífuna, Maya y Xnka, por medio de la literatura publicada en español.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).

Área de Comunicación y Lenguaje

63

4 palabras en cada fijación. búsqueda y organización de ideas. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. búsqueda y organización de ideas. Redacción de diferentes tipos de textos.1 Redacta textos funcionales. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Diferenciación entre escribir y redactar. Recopilación de obras de la tradición oral. escritura y revisión del texto. en la redacción de diversos tipos de texto. Aplica. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. 4. escritura y revisión del texto. 4. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. las etapas de producción escrita: planificación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa.y captando como mínimo. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . observando la normativa del idioma.5. por ejemplo uso del palmeado.Ciclo Básico . entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. organizar y escribir información. Contenidos actitudinales 3.

Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. de poemas. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. tono del texto. estructura). Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Redacción. Área de Comunicación y Lenguaje 65 . Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número.2. estructura y tipos. conectores o ilativos). Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). según el género al escribir textos literarios. Contenidos actitudinales 4. retahílas. escritura y revisión del texto). Lenguaje figurado. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. definición o planteamiento del lector. y otros subgéneros poéticos. nexos. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. búsqueda y organización de ideas. formales y conceptuales. en lenguaje figurado. aspectos ortográficos. oraciones. textos literarios. canciones.

Z. G.Ciclo Básico . Tilde. Z.4. R. W. esdrújulas).5. S. puntos suspensivos. Y. RR. W. Entonación: signos de interrogación y de admiración. en lenguaje figurado. LL 4. C. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. R. H. graves. signos auxiliares: comillas. Contenidos actitudinales 4. Aplica las normas de uso de : B. Y. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Identificación de la sílaba tónica. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. K. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. corchetes. dos puntos. J. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. V. dramatizaciones. diálogos. monólogos. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. X. H. Normas de uso de RR. G. S. LL. punto. paréntesis. K. Discriminación entre una curva melódica y otra. X.3. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. llaves. Normas de uso de: B. J. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. guiones. Sílaba tónica. V. Sílaba átona. C. punto y coma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción.

interjecciones. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. 5. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. artículo.1. conjunciones. preposiciones. verbo. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Análisis morfológico. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 67 . adjetivo. Analiza las normas gramaticales propias del español. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Vocabulario activo.2. pronombres personales. adjetivos. 5. adverbios.3. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.Competencia 5. Indicador de logro 5. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. pronombres. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. artículos. conjunciones. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Identificación de funciones. preposiciones. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. verbos. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. adverbio. pasivo y de reserva. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. verboides. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo.

homónimas. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. generativa. 5.Ciclo Básico . Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos.4. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. y Ortografía. homófonas y parónimos. RAE. homógrafas. homófonas y parónimas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. homónimas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Gramática. homógrafas. Ortografía y castellano. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. antónimos. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. antónimos. en sus producciones orales y escritas. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Diccionario.5. de Ortografía y Gramática. Uso de sinónimos. estructuralista. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Utilización de proyectos: Gramática. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española.

fonético.1. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. sintáctico. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. 6. y de entrevista. crónicas y opiniones. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. de periódicos. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Utilización de técnicas de investigación. T. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Elaboración de reportaje. sintáctico. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . Respeto por la opinión ajena.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. de revistas. Estructura de un ensayo. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. noticias.gráfica. Elabora textos. de páginas de la red. fonético. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información.deductivo. Ficha: bibliográfica: de uno. Utilización de jerarquías. Estructuración de: Carteles y periódico mural. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Diferenciación entre hecho y opinión. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. dos o más autores. clases y categorías en la información que presenta. de libros. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.

todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. las y los estudiantes.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. Maya o Xinka . la /d/ en posición final. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. En este sentido. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. y otros casos.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión.Ciclo Básico . se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Aún como hablantes nativos de español o castellano. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. excluyendo actitudes como la burla. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural.la expresión oral. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.

Análisis crítico y semiológico de afiches. revistas especializadas.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. debates. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. foros. hechos. diagramas de interacción. textos publicitarios. otros. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. 2. tales como diccionarios. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Área de Comunicación y Lenguaje 71 . enciclopedias. entrevistas. otros. otros. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. recursos tales como trifoliares. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. la recreación y la reflexión crítica. publicaciones periódicas. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. tales como mesas redondas. murales. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. otras. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. eventos clave. organizadores gráficos. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. Criterios de evaluación 1. Familiarización con obras de consulta o de referencia general.

• Interpretando las imágenes. 5. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. ingeniosa y precisa. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. pronombres. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Desarrollando actitudes de curiosidad. 3. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. 6. y adjetivos. • Utilizando un vocabulario amplio. escolar y comunitario. morfológico. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.Ciclo Básico . • Redactando párrafos en forma coherente. y otras figuras literarias. 4. estándar y vulgar o popular. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. metáforas. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. variado. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. sintáctico y semántico. sustantivos. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. • Identificando interacciones entre los niveles fonético.

es decir idioma. es decir. el intercambio. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 73 . es iluminación y resplandor. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. En este sentido. en este caso los idiomas mayas. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. entonces se convierte en tzijob’al. es el que alumbra. Tzijob’al o Q’anjob’al. el aprendizaje y la cognición. es más que la palabra (oral o escrita). comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. desde la cultura maya. significan palabra. para conocer. q’anjob’al. es el sustento. es el canal de exteriorización del entendimiento. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. la familia. es la vitalización. Sin embargo. lenguaje. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. q’anej o q’anjob’al. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. Idiomas Mayas. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. o sea instrumento para comunicarse. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). Tzij o tzijob’al. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. comunicación.

además propicia la oportunidad para hablar. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. interrogación. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. 2. Dentro de la cultura maya los relatos. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. moralejas. el debate. la declamación. el uso de signos de admiración. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. leyendas. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. entre otros. También.Ciclo Básico . dichos. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. fábulas. Además. Este ejercicio de hablar. Componentes de la subárea Para su desarrollo. cuentos. exponer y saber escuchar. historias. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el uso de mayúsculas. especialmente el tercer grado básico. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. adivinanzas. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1.

recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. por ejemplo. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. artículos. sustantivos y su clasificación. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . el vocabulario. las clases de palabras. conociéndolas. el cual. la salud. Antes bien. Conjugaciones verbales simples. En la cultura maya. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. la familia. el centro de salud. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. adaptaciones fonológicas. posicionales. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. la genealogía del idioma propio. los animales. la municipalidad. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español.3. como lengua oficial y lengua franca del país. Estativos. por ejemplo. demostrativos. 4. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. intransitivos. Por esa razón. el juzgado. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. sintáctico. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. al ejercicio de la propia vocación. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. además de la expresión oral. a la relación con la naturaleza. partículas. a la salud y a la enfermedad. sobre todo. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. clasificadores. entre otros. pronombres personales. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. la justicia. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Asimismo. la escuela está llamada a fortalecerlos. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. entre otros. es de suma importancia el desarrollo de este componente. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. semántico. entre otros. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. morfológico. la lectoescritura. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores.

Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. tiempo / aspecto. movimiento y dirección. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. y otros. así como textos creados por autores de épocas pasadas. cláusulas.personales gramaticales (juego A. la oración. En tal sentido. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. relacionales y preposicionales. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. las clases de oraciones: simples. el orden básico. compuestas. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. 6. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. El sujeto y predicado y sus modificadores. El verbo. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Enrique Sam Colop. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. transitivas e intransitivas. la voz activa y pasiva. complejas. 5. los sintagmas nominales. los constituyentes formales. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. llamado comúnmente ergatividad. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . adjetivales. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. verbales. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. juego B). Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. sin embargp. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. adverbiales. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Gaspar Pedro González. oraciones coordinadas y subordinadas.Ciclo Básico . funcionales y semánticos. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. también se abordan en este tema.

Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. desarrollo lingüístico y cultural. 2. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. sentimientos. 6. 4. 3. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. 5.Competencias de la subárea 1. pensamientos. narrativa. necesidades. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. recreación literaria. Valora la expresión literaria como creación artística. Área de Comunicación y Lenguaje 77 . Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. respetando su cultura y cosmovisión.

antiguos y contemporáneos. 2. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. oraciones y textos. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Produce textos de literatura maya. 2. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 3. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 6. 6. 5. Formula neologismos en el ámbito escolar. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 3. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 5. 3. 4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 4. Produce en su idioma maya materno. 4. frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.Competencias de grado Primer Grado 1. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Segundo Grado 1. 6. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras.Ciclo Básico . Utiliza las palabras. Tercer Grado 1. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.

Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. según la edad y el papel de las personas en la comunidad.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 79 . Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 1. 1. Indicador de logro 1.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. oratorias e invocatorias ceremoniales. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Lenguaje ceremonial y espiritual: .espiritual (invocations). Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . Valoración de los diferentes saludos.exposiciones.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Seguimiento de normas para realizar exposiciones.

Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. imaginarios). según normas y clasificación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. ilustrados e imaginarios. regionales y popular de un mismo idioma. personas. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.Ciclo Básico . Objetos. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. ilustrados. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. personajes y animales . ilustrados y/o imaginarios. 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 1. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Descripción de objetos reales. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas.

Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Elementos comunes entre los dos idiomas. 2. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Contenidos declarativos La numeración maya.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. a nivel fonético y de grafías. 2. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.Competencia Indicador de logro 1. 81 . Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. 2. oraciones y Pequeños párrafos. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya.

Ciclo Básico . Redacción de oraciones. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana.Competencia Indicador de logro 2. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.

Redacción de textos cortos en idioma maya.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. consejos y otros. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. dichos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Interpretación de los principios posicionales. Elementos logográficos. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . La Numeración maya. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. en el idioma maya materno. cartas. Interpretación de los principios posicionales. refranes. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Contenidos actitudinales 2. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. notas. logográficos. pequeños diálogos. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. 2.

2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. 3. logográficos. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. fonéticos básicos de la epigrafía. mercado y otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. casa. menos interferidos. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Interés por conservar. menos productivos.Ciclo Básico . Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. escuela. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. 3. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. animales. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Contenidos actitudinales 3. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. más interferidos. como idioma en contacto con los idiomas mayas. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. adjetivos. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. verbos. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. en su idioma maya materno. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Contenidos actitudinales 3. 3. Área de Comunicación y Lenguaje 85 .

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. .5. ruk’ix (su vergüenza). wokox (mi hongo. hapichil (tu ropa). kïx (vergüenza). Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). oköx (hongo). . komam k’u (nuestro padre sol. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Sustantivos supletivos. Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. . Na (casa) watut (mi casa). Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. . Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. hinchik’il (mi sangre). Clasificación de las palabras en clases mayores. hachik’il (su sangre). las palabras de su idioma maya materno. Organiza en clases. hatut (tu casa).Ciclo Básico . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Contenidos actitudinales 3. ya poseído). Sustantivos invariables. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Contenidos actitudinales 4. 4. estativos y adjetivos. Área de Comunicación y Lenguaje 87 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. frases y oraciones en forma oral y escrita. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Los verbos transitivos y los intransitivos. sxol (entre). El mapa lingüístico de Guatemala. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. 4. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos.

Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Juego B.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. 4. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. tiempo aspecto). Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos.Ciclo Básico . Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. incompletivo y potencial en su idioma maya materno.

4. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. 5. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. 5. Contenido cultural y literario de las lecturas. historias y relatos en su idioma maya materno. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Interés por lectura de cuentos. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. relatos en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 4. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. historias. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . historias y relatos en su idioma maya materno.

Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. relatos y leyendas. historias. 5. qué nos gusta de la lectura? entre otras.Ciclo Básico . historias y relatos escuchados. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Contenidos actitudinales 5. modificando personajes e ideas principales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos.3 Reproduce cuentos. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. relatos en su idioma maya materno. Cuentos. historias. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identificación de las ideas y personajes principales.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.

historias o relatos.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Alfabeto oficial para la escritura relatos. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Elementos logograficos y fonéticos. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. cuentos. historias o cuentos del idioma maya materno. 6. Área de Comunicación y Lenguaje 91 .2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Contenidos actitudinales 6. 6. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.

Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. expresiones ceremoniales. parlamentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. adivinazas. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.3. prosa. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. los ciclos de 260 días y 365 días. Textos con intención literaria: poesía. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.Ciclo Básico . 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . su significado para la población. Redacción de cuentos. Contenidos actitudinales 6. 6. como: poesía. historias o relatos de contenido cultural maya. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. adivinanzas. parlamentos. expresiones ceremonial. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. leído y analizado. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual.4. prosa. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual.

Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. y la comunicación y desarrollo literario. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. técnico y científico. utilidad y practicidad. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. asi como la comprensión del entorno social. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. es probable que se tengan estudiantes que. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. especialmente en los ámbitos escolar. la comprensión de lectura. Sin embargo. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. en función de los aprendizajes adquiridos. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. desarrollo de vocabulario. y la influencia de éste sobre aquellos. la elaboración y reformulación de los conocimientos. grado. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 93 . para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna.

para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno.Ciclo Básico . para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Una vez lograda esta fase de transferencia. se sugiere. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. funcional e integral. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. comunicativa. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Conocer y explicar la gramática en uso. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. hacer uso de una metodología activa. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. lo cual es un error. Por otra parte. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Para el abordaje del área. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Para ello el profesorado debe hablar. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas.

alumnos y docentes. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. declamen. se relacionen y se complementen. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino.refranes. cuentos . periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. abuelos y abuelas. 95 . entre las (os) estudiantes y padres de familia. regionales. escritura libre. 7. rimas. como un medio para informar. tales como organizadores gráficos. 6. organizar. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. 3. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. y administrar la información. sobre temas de interés. o el conocimiento. en las que se entreviste a padres y madres. Actividades sugeridas 1. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. convocatorias. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. canciones y pensamiento de tradición oral. narren. el ambiente letrado mediante: rótulos. y uso de textos funcionales como carteleras. diálogos conversaciones. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. por ejemplo. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. Explorar y explotar con las y los estudiantes. 4. y populares de un mismo idioma. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. otros familiares. 5. otros.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Desarrollar proyectos educativos o de aula. dichos. registrar. anuncios. boletines. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. invitaciones. dramatizaciones o sociodramas. afiches. 8. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. volantes. poemas. cuentos o relatos de la tradición oral.

informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. dominós. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. rompecabezas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 12. DVD. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos.Ciclo Básico . entre otros. refranes y fábulas en el idioma maya. exposición. transcripción. Crear y recrear versos. Producir textos orales narrativos. entre otros. entre otros. poéticos. y para comunicarse con otras personas. libros de texto o de lectura. 16. palabras cruzadas. entrevista. captación. álbumes. informe noticioso. 15. lluvia de ideas. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. rimas. 10. espacios de libre expresión. argumentativos. informativos y publicitarios con variados propósitos. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. retención. historias ilustradas.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. adivinanzas. 20. foros. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 18. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. verificación documental. demostrativos. 14. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. entre otros. 9. 19. de estudio. chistes o canciones. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. rimas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. neologismos. dichos. moralejas. poemas corales. resurrecciones léxicas. cintas de audio (casetes). reformulación del mensaje. sustantivos. sus proyectos escolares. discriminación. crucigramas. encadenamientos. agendas. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos.en el idioma. historietas. como parte de sus trabajos de investigación. libros de lectura. 13. sopas de letras. adivinanzas. otros. 17. mesa redonda. medios tecnológicos -CDs. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 11. discusión.

ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. Analizar textos con elementos posicionales. periódicos murales. entre otros. 26. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria.21. 25. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. todo en idioma maya. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya.end. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . 22. The K’inal Winik Cultural Cen. Cleveland State University (2003) ! ! 24. 23.ter. poemas. noticieros. radioperiódicos. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. valorando el trabajo individual y cooperativo. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya.

morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 2. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. individual y cooperativamente. 5. técnico y científico. ceremonial y religioso. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 3. económico. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 4. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. político. 6. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Lee y escribe textos de diverso tipo. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos.Ciclo Básico . cultural. lingüístico.

Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. que caracteriza este país. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. conozcan estos idiomas y a través de ella. Por el caso específico del idioma Xinka. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. la subárea integra los siguientes componentes: 1. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. así como dominio de la gramática.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. Comprensión y Expresión oral. Idiomas Mayas. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. en la calle. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. ha sido abordado en este nivel. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Componentes Para su desarrollo. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas.

leyendas propios de la tradición oral maya. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. una fiesta. la ropa. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. visitas familiares. Martin Chacach y otros. oracionales y conversacionales. 2. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. se aprovecharán los conocimientos previos. así como utilizarlos en contextos fraseales. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. a los y las estudiantes del ciclo básico. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. el mercado. güicoy. las personas. los árboles. conversaciones. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. ceremonial. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. kaxlan. Enrique Sam Colop. Ampliación de Vocabulario. En tal sentido. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las partes del cuerpo. Gaspar Pedro González. la comunidad. utz. la escuela. una tienda. conversar en la calle. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. medicinal propios de la cultura maya. etc. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. así como textos mayas de autores actuales. de interacción comercial. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales.. Además. referidos por ejemplo a: los animales. 3. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Comprensión lectora y literatura. nan. historietas. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya.. el campo.Ciclo Básico . etc. tat. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos.

potencial. con el de ampliación de vocabulario. progresivo. afirmativas. 2. Iniciación Gramatical. el adverbio y la numeración maya. relativas. el uso de mayúsculas. aspecto completivo. las partículas: interrogativas. En este componente. el adjetivo. el modo. unos como su primera lengua y otros como segunda. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. Como su nombre lo indica. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. clases de sustantivos y derivaciones. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. la oración. 5. Expresión Escrita. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. los estativos de diferentes bases. incompletivo. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A.4. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. el uso de signos de admiración. las preposiciones. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. sustantivos relacionales. direccionales. negativas. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. voz activa y pasiva. pronombres personales y posesivos. interrogación. temporales. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. quizás los menos. la ampliación de vocabulario. pronombres demostrativos. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. comprensión lectora literatura y expresión escrita). Competencias de la Subárea 1. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Este estudio introductorio de la gramática. Área de Comunicación y Lenguaje 101 . se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. oraciones: transitivas e intransitivas. juego B).

incompletivo. pronombres personales y posesivos. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. 4. 5. adverbio. 3. Identifica aspecto completivo. personas gramaticales (juego A.Ciclo Básico . Tercer Grado 1. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. las partículas: interrogativas. 2. con las demás personas. sustantivos relacionales. 5. el verbo. progresivo. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. Identifica el artículo. en conjugaciones verbales sencillas. 5. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. la numeración maya. 3. temporales. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 4. Utiliza el idioma maya en narraciones. familiar y comunitario. conversaciones y diálogos. 2. 4.3. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. en el idioma maya respectivo. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. el adjetivo. clases de sustantivos y sus derivaciones. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. 4. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. los estativos de diferentes bases. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. potencial. relativas. afirmativas. 5. juego B). Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. 2. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. 3. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. negativas.

Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. dialecto. lengua. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. Comunicación y lenguaje. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . Utiliza el idioma maya para nombrar. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. por la tarde y noche. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad.3.2. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. animales Área de Comunicación y Lenguaje 103 .1. noche. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. tarde. objetos en el aula. por la tarde y noche. Tipos de saludo por la mañana. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. trabajos. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. animales. 1. 1. idioma. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. con las demás personas Indicador de logro 1. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. trabajos. idiolecto.

5. Personas –según su nawal-o personajes (reales. q’anjob’al. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. akateko. ch’. ixil). Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. animales domésticos. Describe a partir de objetos. imaginarios) 1. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. Realización de ejercicios de pronunciación. tz. ilustrados. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. partes de la casa o estado del tiempo. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. popti’. imaginarios. q. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. Objetos reales.4. k’. tx. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. Xe’q’ij nan. entre 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. ch’oka la (buenas días señora. tz’. t’. soleado. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. Los animales domésticos más comunes en la comunidad.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. frío? Contenidos actitudinales domésticos. q’. Descripción de objetos.Ciclo Básico . Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. la partes de la casa y los estados del tiempo. utilizados en contextos léxicos y oracionales. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). tx’. ixil. personas y acciones. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. ilustrados. personas.

Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’). T’uyula la. por rangos de edad o cargo. 2. ö. descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. kaxlan. Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. relajadas (ä. Contenidos actitudinales Numeración maya de uno en uno a cien. Área de Comunicación y Lenguaje 105 . Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos. Contenidos procedimentales usted). (Hasta mañana señora se va). ï. etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días) Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo. Chuxlana la ( siéntese.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv). Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim.1. Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches). Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana. ë. 2. etc. utz. 2.2. Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya. tat.

sentimientos utilizando vocabulario básico. Comunica sus necesidades. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Kiib’ (dos). estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno). Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina). tenta (corredor). pilalixh (pilares). Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tx’i’ (perro).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven. ak’atx (chompipe). Contenidos actitudinales 2. estados del tiempo. Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Oxib’ (tres). amaq (patio). Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes. yib’an na (techo). estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades. a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño) Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya. topónimos y números Vocabulario básico referido a trabajos comunes.3. Kaahib’ (cuatro).4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. yulkan (tapanco). mis (gato). kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor).Ciclo Básico . Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes. 2.

La curva melódica en la lectura de idioma maya.Competencia Indicador de logro mayas de uno a cien. Waqib’ (seis). 2. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.2. Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. 3. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . Contenidos declarativos O’ob’ (cinco). Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.5. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya. Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas. 3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico. Junmay (veinte). Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Contenidos actitudinales Los topónimos y su estructura morfológica. Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya. Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. Lee oralmente párrafos en el idioma maya. 3.1.

Pronombres personales: ayin. Lee cuentos. historias. hayex. la preposición.Competencia Indicador de logro 3.4. 4 4. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales.1. ayon. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. juego B). hayin. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. hayon. ellos/as) en Q’anjob’al. Lectura comprensiva de: cuentos historias. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya.Ciclo Básico . relatos. nosotros. moralejas. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. pronombres personales y posesivos. Inferencias de: valores mayas. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. El artículo: le. ayex (a mi. hayach. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. Identifica el artículo. sueños de la tradición oral maya. ustedes. a ustedes. sueños. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. sustantivos relacionales. ha –heb’ (yo. Pronombres Independientes. 4. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. consejos. usted. Pronombres posesivos: wet. mensajes morales.3. clases de sustantivos. el adjetivo. Casos particulares en cada idioma. ayach. relatos. a usted. él/ella. a nosotros. personas gramaticales (juego A. ha’. etc. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. Narraciones libres del lector sobre los textos. a ellos) en Q’anjob’al.

Clases de sustantivos relacionales: posesivos. de él/ella. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos.3. heyet. de usedes. Clases de adjetivos: calificativos. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . Sustantivos posesivos. negación.4. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. nunca poseídos… etc. causativo. 4. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. conmutativo o instrumental y otros. Identifica las clases de sustantivos. superlativos. quita sufijos. moderativos. yet heb’ (mio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. agrega sufijos.jet. en párrafos. 4. yet. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. pluralización. Sustantivos según posesión: invariables. supletivos. siempre poseídos. de nosotros. suyo. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales.2. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya.

Juego B Sustantivos y verbos. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Alfabeto oficial del idioma maya. idioma maya y castellano. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A.). Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. 5. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya.1.Competencia Indicador de logro 4. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Alfabeto oficial del idioma maya. 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A. Grafías propias del idioma maya.2. Numeración maya de uno en uno a cien.3. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Juego B. Lectura de palabras. 5. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. en el idioma maya respectivo. Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. 5.5. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Realiza conjugaciones verbales simples. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.Ciclo Básico . Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya.

Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. es decir. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. morfologicas y sintacticas. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. utz. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma.se tiene la idea que cualquier idioma. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. retomarlos con la pronunciación maya. aprovechando la oportunidad. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. se proponen cinco componentes. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. kakik. güicoy. comunitario y cultural. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. Por otra parte. peor si es un idioma maya. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. por lo tanto se propone. etc. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . Esta subárea. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. como su nombre lo indica. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales.

Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Sin embargo. comunicativa. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. motivar a los estudiantes para que. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . funcional e integral. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. Una vez lograda esta fase de transferencia. escribir y manejar la gramática del idioma. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. una metodología activa. las orientaciones en castellano. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. es la expresión escrita. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Por otra parte. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. Se propone para su desarrollo. escrito con un vocabulario básico. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. como complemento a esta propuesta curricular. Además. Se debe sin embargo. una vez iniciados en el aprendizaje oral. Para ello el profesorado debe hablar. irán siendo menor. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano.Ciclo Básico . para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. El quinto y último componente. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya.

3. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. la familia. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. debe organizarse dramatizaciones. antes bien. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. 2. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. 4. la calle.significativo y práctico. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. narren. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. rimas. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. 1. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . Si bien es cierto. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. EJERCITACION Y APLICACIÓN. se relacionen y se complementen. refranes. poemas. canciones. dramatizaciones o sociodramas. cuentos. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. etc. etc. diálogos simulados. conversaciones. trabajo. la comunidad. cuentos o relatos de la tradición oral. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. modelajes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. dichos. afiches. alumnos y comunitario. Diálogos. alumnos y padres de familia. el. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. Desarrollar proyectos educativos o de aula. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. la casa.. el mercado. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. . volantes. 5.

refranes. todo en idioma maya. 13. 15. Crear versos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. fábulas en el idioma maya. dichos. lluvia de ideas. historietas. adivinanzas. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. 9. 7. cassetes. libros de lectura. entrevista. mesa redonda. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. adivinanzas. poemas corales. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. moralejas. 8. entre otros. palabras cruzadas. reformulación del mensaje. discriminación. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . encadenamientos. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. agendas. libros de texto o de lectura. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. rompecabezas. entre otros. rimas. Consultar y conseguir información en diccionarios. sopas de letras. informe noticioso. retención. periódicos murales. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. exposición.6. 14. discusión. historias ilustradas. captación.Ciclo Básico . entre otros. rimas. álbumes. 11. 12. crucigramas. foros. DVD) en el idioma. entre otros. noticieros. espacios de libre expresión. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. dominós. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 10. medios tecnológicos (CDs. chistes o canciones.

• Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. Área de Comunicación y Lenguaje 115 . 2. 5.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Lee y escribe textos de diverso tipo. 1. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. técnico y científico. 3. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. 4. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante.

político. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. ceremonial y religioso. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento.6.Ciclo Básico . así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. individual y cooperativamente. económico. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . lingüístico. cultural.

uso de Área de Comunicación y Lenguaje 117 . Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. técnicos.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Componentes de la subárea Para su desarrollo. del nivel de comunicación de una persona. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. culturales. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. leer y escribir. hablar. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. contribuye a valorar los elementos sociales. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. científicos y académicos. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional.

por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Sin embargo.entonación. formas de saludo. sino de signos. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. vocativos. como educadores y educadoras. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. pasando por un nivel reorganizativo. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. 2. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. primario y en el Ciclo Básico. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. hasta llegar a un nivel crítico.Ciclo Básico . pronunciaciones correctas. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. sobre todo en los niveles preprimario. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. refranes. en el nuevo idioma de aprendizaje. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. solamente que en este nuevo caso. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . comprensión de nuevo vocabulario. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. uno inferencial. en este caso el inglés. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero.3) para desarrollar este aspecto. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. dichos. íconos. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. Al desarrollar las habilidades orales.

la o el estudiante. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. Desde el uso de formas de saludo. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana.3. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. 4. técnicas. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. comprende e intercambia información de manera fiable. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. Mientras más preciso. se convierte en una especie de ventana al mundo. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. En un nivel avanzado en cambio. esto es. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. En un nivel elemental. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. situaciones comerciales. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante.

con base en textos literarios o materiales científicos. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 4. con base en los contextos regional e internacional. en el intercambio de información. noticias y otros textos.conversaciones. resúmenes. Tercer Grado 1. Utiliza en su comunicación. 3. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. 3.Ciclo Básico . los países angloparlantes y otros países. Segundo Grado 1. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 4. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Redacta narraciones simples. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 3. 3. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. 2. al comunicarse de forma oral y escrita. 2. 2. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 2. Narra en forma escrita experiencias personales. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Produce narraciones simples (parrafos. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos.

intonation. Commands. Expressing willingness to interact. Verbal and non-verbal communication. uncountable nouns (some. and symbols. signs. Identifying message. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. onjunctions. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . prepositions. prepositions of time.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. any. Contenidos procedimentales Body language use. Positive.1 Responds appropriately to instructions. Discrimination of English proper sounds. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Countable. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Association of gestures with linguistic expressions. Elocution. negative questions.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Organization of work environment. Auxiliaries. colors or other educational resources. how many). Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Word and content recognition. Can / Can’t for ability. signs. Greetings and farewells. Personal introductions. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. fluency. Acting in response to given instructions 1. Indicador de logro 1. 1. symbols and other resources supporting the graphic or written text. music. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. and loudness. how much. Interpretation of messages. Contractions.

Description elements: Comparisons with adjectives. past. Paragraphs. Negative. common). how much. Verbs: to be. Contenidos declarativos Purposes of writing. Paragraph. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Indicador de logro 2. those). Writtng sentences with demonstrative pronouns. Syntax: word order. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Pronouns. Sentence completeness. short stories. Differentiating types of adjectives. Use of details that adequately explain the topic. Identifying main idea. Relationship between ideas in a sentence. Paragraph development. Writing questions in present. Questions. Parts of speech: Nouns (proper. Possessive. and articles suitable to students’ interests and levels.Ciclo Básico . uncountable nouns (some. any. Statements /-es and /–ies endings. that. positive. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Respecting other people’s ideas.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Personal Demonstrative (this. Topic sentence. Simple present tense positive. to have. points of view and life styles. adverbs. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Countable. these. Can / Can’t for abilityPresent continuous. Adjective + noun. Types of adjectives. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. Simple past tense. Adverbs of frequency. 2. Comparative and superlatives.Competencia 2. negative questions. and present continuous tense. can. how many).

Days of the week.3 Uses vocabulary appropriately. Appreciating cultural.Competencia 3. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. 3. visual aids. Contenidos declarativos Fact and opinion. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. gesture. Fact and fiction. Family and school organization. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Cultural backgrounds. 4. subject knowledge. Applying new words to express points of view. Shapes. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . Appreciating one’s surroundings. aids. statements. Ordinal numbers.1 Expresses personal opinions.1 Uses posture. subject knowledge. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. visual aids. Cultural practices of Englishspeaking countries. its linguistic and cultural diversity. Occupations. Months of the year. Posture. organization. 4. Feelings. subject knowledge. Question words. Contenidos actitudinales Developing empathy. Food. organization and eye contact in effective communication. clothing. Color. Communication of own experiences. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. Using a dictionary to increase vocabulary. and eye contact in verbal interactions.2 Compares his/ her cultural practices in food. Weather. feelings. social. Indicador de logro 3. Time. Analyzing the role of posture. entertainment. Writing paragraphs about his/her family and school relationships.2 Relates his/her own life to others´. gesture. Getting along with other people. and geographical diversity. Human body. 3. Numbers 1 to 1000. gesture. housing. and ideas. 4. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. clothing.

y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. reforzadas con recursos como afiches. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. cambio de voz. los movimientos gestuales y corporales. buscar y aceptar sus intuiciones. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. sonidos. las y los estudiantes activan. música. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. promover reflexiones referidas a valores. y otros recursos. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. dibujos. no es tan difícil de trabajarlo”. ello les permite una actitud más asertiva. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. palmeado. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Además. placenteras. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. videos. Con el uso de estos recursos. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. en el hemisferio derecho del cerebro.Ciclo Básico . desechar el miedo escénico. no me gusta.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. es divertido. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. me atrevo a intentarlo. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. Al enseñar otro idioma. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. luces. globos de colores. panderetas. es fundamental la participación conjunta. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. luces con los colores del semáforo. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. la parte creativa mientras va aprendiendo. es demasiado difícil. y confiar en su potencial de aprendizaje. tarjetas divertidas. no quiero.

Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. recapitulación. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. parejas. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . énfasis. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. primero de una forma más controlada y luego más libre. en la expresión oral.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. coherencia. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. se escribe. si causa disgusto y confusión a quien escucha. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. reiteración. Se enseña gramática inductivamente. Posibilitar la interacción – ensayo. pequeño grupo. si es recurrente. pertinencia. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. No se trata de repetir unas frases dadas. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. qué necesita. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. información nueva. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. objetos y dibujos. todo el grupo. Los errores son necesarios para aprender. qué le interesa). en situaciones de comunicación verosímiles. se escucha. negociación. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). discriminación auditiva. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. pronunciación y producción oral. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua.

Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. instalar una bocina o un micrófono en clase. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas.Ciclo Básico . Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. intermedios y avanzados. 9. sitios turísticos. 2. 5. 6. 8. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. ferias. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 4. museos. Actividades sugeridas 1. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 7. otros. 10. reparar un aparato dañado. o bien con otros matices. estaciones radiofónicas. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. por ejemplo preparar una receta de cocina. talleres artesanales. Organización de minibibliotecas de aula. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 3. ejecutar un baile. con diccionarios. mercados. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras.

Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. • Compartiendo información sobre las tradiciones. • Asociando formas de saludo. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. 5. 6. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. 4. historia. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Interpretando el uso figurado de vocablos. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. • Asociándolo a campos semánticos. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. comprensión y seguimiento de la conversación. 3. 2. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . giros.

128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

entre otros. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. En Guatemala. no sustituye al docente. democrática y tecnológicamente avanzada. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. ocasiona problemas posturales. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. escoliosis. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. En este sentido.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. En la comunicación escrita. La Tecnología no es un fin en sí mismo. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza.

avances tecnológicos en informática. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . limpieza y exactitud. las computadoras. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. la presentación de proyectos. análisis. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . velocidad y escritura al tacto. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. habilidades. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. documentos comerciales. completación de formularios.Ciclo Básico . mantenimiento. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. Componentes de la subárea 1. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. elaboración de diagramas. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. embarque y contables. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. Promueve la formación de usuarios independientes. los medios de comunicación masiva. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. entre otros. deterioro del equipo. la exactitud. siguiendo con los procesadores de textos. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. la resolución de problemas y el análisis de datos. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. modelación y graficación. por lo cual resulta más económica. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. Además. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. oficiales. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. la telefonía. Internet. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . de crédito. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. legales. al desarrollar la destreza motora. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. fortaleciendo hábitos de trabajo. el ahorro de energía eléctrica. tinta. iniciando con la máquina de escribir. aprendan a evaluarlas críticamente. correo electrónico e internet. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. y el desarrollo de destrezas. en la escritura al tacto. documentos comerciales.

Competencias de la subárea 1. seleccionar. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. narrativas. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la revisión. entre otros.2. 2. la integración. recreativas. literarias. Producción de la información (Interpretación. soluciones a necesidades personales y comunitarias. frente a los hechos conocidos. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. la conclusión. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. 3. reflexiva. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. y comerciales. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 3. el filtro. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . el análisis. 4. relacionar. Utiliza las herramientas del sistema operativo. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet.

de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Segundo Grado 1. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. frente a los hechos conocidos. 3. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 2. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. Tercer Grado 1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. las apropiadas para comunicar la información. 4. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. reflexiva. Aplica las herramientas del sistema operativo. . 3. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica.Competencias de grado Primer Grado 1. 2. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos.Ciclo Básico . 3. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 4. 2. de Microsoft office y de Internet. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica.

Alcance de los teclados con base en el teclado guía. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico.. • Combinación de teclados: ghzxcvb /.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. Indicador de logro 1. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. los que armoniza con todo su cuerpo. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Demuestra normas de cortesía. • Fijación de los topes marginales.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto.

Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. doble y triple.Ciclo Básico . Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. uso de la tilde. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Ejercicios de digitación. velocidad y postura correcta. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. uso de la diéresis. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza.

Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio.Competencia Indicador de logro 1. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. Área de Comunicación y Lenguaje 135 . Cultiva un alto grado de concentración. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. español • Utilización de la escala. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. Utilización eficiente de los elementos de la carta. carta. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. Organización de los elementos de la carta comercial. • Aplicación adecuada del espaciador. limpieza y estética. • Variable de la línea. 1. Elaboración de cartas con precisión. • Determinación de la línea de escritura. • Utilización de la técnica de retroceso. • Producción mecanográfica de diversos documentos. Análisis de las cartas por su contenido.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados.

Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. mediana y larga. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. dependiendo del tamaño del sobre. Descripción de tipos de Carta: corta. Aplicación de puntuaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Emite juicios en la reproducción de documentos. Estructuración de los elementos de la carta. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo.

de Microsoft Office y de Internet. Indicador de logro 2. Identificación de los dispositivos periféricos. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria.Competencia 2. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. la del escritorio y el manejo de archivos. salida. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.

Número de páginas en pantalla. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana.Ciclo Básico . Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Ejecución de aplicaciones. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Estructuración de la información obtenida. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas.

Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Ejecución de una presentación. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Inserción de Imágenes. Organización de la de la información en forma resumida. Introducción a fórmulas y funciones. Actitud ética en el manejo de la información . específica. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. creativa y sintetizada. Organización de la información . Revisión de ortografía. Manejo de teclas para control de la presentación. Selección de información valedera y confiable de la red. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Área de Comunicación y Lenguaje 139 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas.

Uso de exponentes. Inclusión de texto en los dibujos.Ciclo Básico . Trazo de figuras geométricas. cerrar documento y modificar texto. Rotación. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Selección. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Definición del papel tapiz del escritorio. Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha.Competencia Indicador de logro 2. doc xls. abrir documento. deformación e inversión. Disposición para generar ideas. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. ppt) Creación de nuevas imágenes. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. cortado y copiado. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Aplicación de jerarquía de operadores.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Borrado y relleno de un color. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas.

Utilización de las Tecnologías de la información . Objetivos de la investigación Redacción de la información. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. • Definición de contenidos. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. Búsqueda de la información en archivos. Indicador de logro 3.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto.Competencia 3. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. Internet y correo electrónico. confiabilidad. • Fuentes de información verificación de su: validez. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. actualidad. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. vigencia. 3. relevancia. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Delimitación de los temas sugeridos. pertinencia.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Estructuración de las metas a alcanzar. enciclopedias electrónicas. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo.

Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. concreta. 4. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas.1 Presenta documentos imágenes.Ciclo Básico . Gusto por generar un trabajo innovador. estructurada y creativa.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. Precisión en la información que produce. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo.3 Obtiene conclusiones significativas. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3.

son actividades que generan motivación por aprender. externa. reflexión y asimilación constante. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. retroalimentación interna. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). concreta y oportuna. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. evidenciando una acción proactiva . al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. para que. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Publicar para compartir vivencias y reacciones. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Expresión de ideas en forma coherente.planeada dentro de un contexto auténtico. creando acceso flexible al contenido. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . finalmente. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje.

en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. redes de usuarios vía correo electrónico. Integrar graficadores. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Luego. 4. Jean Piaget. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Tanto docentes como estudiantes. Seleccionar imágenes. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. podrían ser escudos de diferentes países. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. viven.En cualquier nivel educativo. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Orientar a las y los 2. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas.Ciclo Básico . tecnologías de simulación. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. dispositivos de hardware. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tomando como base los estudios de John Dewey. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Actividades sugeridas 1. Este proyecto permite analizar. Jerome Bruner y Seymour Papert. 3. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. creando nuevas formas de conocimiento.

identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. simulaciones). un proyector. Además. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. integrando contenidos de diferentes áreas. ejercicios interactivos. documentos.estudiantes para que busquen información en Internet. enciclopedias multimedia. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. algo plausible de ser compartido”. libros y otras fuentes de información. En otras palabras. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. animaciones. vídeos. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana).Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. por ejemplo. luego. Área de Comunicación y Lenguaje 145 . una cámara fotográfica. una pizarra acrílica o interactiva. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. la seleccionen. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). por ejemplo. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). computadores. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. 5. incluso. 6. formular preguntas que conduzcan a una solución. al menos. la registren. por último. después. una cámara de vídeo.

la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. 2.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Comunica. • Reformulando la información al evocar. formula preguntas interpretando gráficos. evidencia de resultados en forma creativa. ideas innovadoras. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. Sintetiza la información obtenida. ONG´s. • Sistematizando la información al resumir.Ciclo Básico . esquemas. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. empresas internacionales o nacionales. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. clasificar y elaborar diagramas. en forma oral y escrita. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . privado. acerca del tema seleccionado. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. sistematizada y veraz. mapas. • Presentando a sectores de orden público. sintetizar. previamente obtenidos. concreta. de la comunidad. 3. • Sintetizando la información. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. acciones a seguir. cuadros. • Produciendo información concreta. resultados esperados. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. gráficos y cuadros.

Ciclo Básico 147 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. En esta perspectiva. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. potenciando así su crecimiento personal. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Por lo tanto. la motivación y la responsabilidad por el estudio. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. desarrollar funciones cognitivas. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por lo que es necesario suministrar una ayuda específica.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Implica más que adquirir conocimientos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas.Ciclo Básico . planificadas y sistemáticas. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. que indicarán si la educación es o no de calidad.

así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 4.” Algunos autores. uso de estrategias de aprendizaje. FASE INTERMEDIA 1. FASE INICIAL 1. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 2. 3. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.Ciclo Básico 149 . entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 2. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 5. 5. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 6. Proceso global. 3. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.Smith. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. 4. 15 Díaz Barriga.

FASE FINAL 1. a su vez. la democracia y el desarrollo humano integral. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. participan en la práctica educativa. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la biblioteca. entre otros. Idealmente. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Es. el patio del establecimiento educativo. sino que. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Así. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. 2. 5. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. promotora del desarrollo. de alguna manera. Mayor integración de estructuras y esquemas. 3. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. para fortalecer la identidad. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática. el clima afectivo que se pueda establecer. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. 4. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. inconsciente y sin tanto esfuerzo.Ciclo Básico . un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la búsqueda del bien común. Mayor control automático en situaciones complicadas. equidad. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. desde este punto de vista. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica.

desarrolla la capacidad de atención.Ciclo Básico 151 . de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. entre los mismas (os) estudiantes. además. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. desarrolla la capacidad de atención. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. concentración. Estos pueden organizarse por afinidad. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. por sorteo. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas.

sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. en este caso. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. se reconoce que cada conglomerado y. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. además. Esto. orientadores. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . evitando emitir críticas sobre los mismos. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. el intelectual y el afectivo. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. por lo tanto. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. como en todo el proceso de Reforma. como en el cultural. Como consecuencia. Aquí.Ciclo Básico .

Detectar. 3. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.Además del carácter formativo. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 153 . se convierte en una herramienta que permite: 1. así mismo. Detectar las dificultades de aprendizaje. 2. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. En otras palabras. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 4. continua. orientadora e instrumental. integral. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.

Al mismo tiempo. 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Atiende principalmente. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. docente . durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.estudiante. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.Ciclo Básico . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. 2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. a los productos del aprendizaje.docente. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Se distinguen dos subtipos: 1. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. La evaluación diagnóstica inicial. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

los intereses. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. esquemas. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.Ciclo Básico 155 . • Preguntas . 1. diagramas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. líneas de tiempo • Proyectos 2. es decir. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Las Técnicas que se basan en la observación. Se adapta a los procesos de cada grupo.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. tiene en cuenta las diferencias individuales.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda.Ciclo Básico 167 . Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Linda Asturias de Barrios Licda.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. BIEF Rosalía Barcos. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Enio Guerra. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Jorge Luís Zamora. Oficina Internacional de Educación.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Luís Peláez. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Zaida Urrutia Del Cid.

Ministerio de Educación 168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.Ministerio de Educación. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.

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