CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Comunicación y Lenguaje

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

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Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

de la forma siguiente: 1er grado en 2009. Asimismo. consultores nacionales e internacionales. UNESCO. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . GTZ/PACE. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. culminen el Ciclo con los mismos. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. centros de investigación y otras instituciones. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. universidades. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. UNICEF. AKEBI.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. revisión con especialistas.Ciclo Básico 5 . talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. la cual incluye diferentes modalidades de entrega.

Ciclo Básico 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 44 44 45 45 46 47 47 48 55 57 57 57 57 59 61 70 .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teconologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 148 152 156 71 71 73 73 74 77 78 79 93 95 98 99 99 90 101 102 103 111 113 115 117 117 117 120 120 121 124 126 127 129 129 130 131 132 133 143 144 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

Dentro del “marco jurídico . políticos. Asimismo. Para ello. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. . favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. de donde surgen criterios orientadores. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. demandas de organizaciones y sectores específicos”. sociales. del respeto a los Derechos Humanos. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. jurídico. En Guatemala. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. del liderazgo democrático. Es. calificar la fuerza de trabajo. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pluricultural y multilingüe. . en los diferentes países.Ciclo Básico . a partir de ellas. encontramos. “Por eso. político y educativo singular. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. En el “contexto socioeconómico. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. mejorar la calidad de vida.. económicos.democrático del Estado guatemalteco. socioeconómico. de la negociación pacífica de los conflictos. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional.

crear y recrear las cualidades morales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Promover una sólida formación técnica. multiétnica y multilingüe.Primera PArte la diversidad cultural. pluricultural. rescatar. lograr una sociedad pluralista. promover. espirituales. Esto es. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. culturales. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. como consecuencia. culturales. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Formar una actitud crítica. incluyente. participativa. intercultural. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. multilingüe y multiétnico. Conocer. étnicas. creativa. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Fortalecer y desarrollar los valores. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. sociales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. religiosas y políticas. solidaria. reforzando. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. el desempeño en el trabajo productivo. lingüísticas y de género. sociales. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. justa. la vida en democracia y la cultura de paz. ideológicas. la solidaridad. ideológicas.Ciclo Básico 9 . Por lo tanto. respetar.

multicultural y multilingüe. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. pluralista y pacifista. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. social. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. adecuadamente. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. se respeta y fomenta el pluralismo. la Ciencia y la Tecnología. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. étnica.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. democrática. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. que se está desarrollando como una Nación justa. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo.Ciclo Básico .

grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. El subsistema de Educación Escolar. está organizado en niveles. Artículo 28. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. 2 y 3.Ciclo Básico 11 .91 • Capítulo VIII. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . 4to. grados y etapas siguientes: 1er. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. primaria y básica. 3er. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.1º. Artículo 29. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. grados y etapas. preprimaria. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Educación Obligatoria. a 6º. dentro de los límites de edad que fije la ley. se forma con los niveles ciclos. a 4ª. ciclos. Subsistema de Educación Escolar. Fines de la Educación. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Subsistema de Educación Escolar. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . en forma flexible. Artículo 74. Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 72.

en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. 5-2002 y su reglamento. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. su vida social. sobre todo de los niños y adolescentes. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación.Ciclo Básico . consciente. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Derecho a la educación. Artículo 44. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Incorporación y permanencia escolar. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Articulo 27. Se declara de urgencia nacional y de interés social. familiar y social. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. responsable y satisfactoriamente. su vida personal. 3-99. Capítulo VI De la Promoción.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación.

8. Educación. Educación. en todas sus formas. deberá aplicar en todos los procesos. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.Ciclo Básico 13 . El Sistema Educativo Nacional. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. como parte de los deberes constitucionales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ambiente y Recursos Naturales. Educación. en los ámbitos público y privado. Utilización. Articulo 13. 4. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. económicas.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. 3. Garífuna y Xinka. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Decreto 14. Agricultura. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Artículo 1. académicas.Decreto Número 11. sin restricciones en el ámbito público y privado. el respeto. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Artículo 8. Garífuna y Xinka. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. 2. Infraestructura y Vivienda. económicas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Economía. en actividades educativas. 7. Comunicaciones. Salud y Asistencia Social. políticas y culturales. promoción. Prioridades. Objeto de la ley. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1.. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Seguridad Ciudadana. Recreación y Deportes. 6. Cultura. sociales. 5. modalidades y niveles..

526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Xinka y Garífuna. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. 156-95. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. con base en su idioma y cultura propias. Artículo 2.Ciclo Básico . El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. encargado de los temas de la lengua. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. impulsar el estudio. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. multicultural e intercultural. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Acuerdo Gubernativo No.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Generalización del bilingüismo. impulsar enseñanza bilingüe. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Artículo 1. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. áreas y modalidades educativas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. básicamente. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. la cultura y multietnicidad del país. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe.

8 de octubre de 1999. regional y local. Primario y Educación Media. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Artículo 1º. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Crear en todas las escuelas del país. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Además. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. 7 de diciembre de 2000. Promover la autogestión. Apoyar la labor del docente. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. así como responder a las realidades lingüísticas.Artículo 5. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. económicas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. 760 Guatemala. desde los niveles Preprimario. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Currículo. el Gobierno Escolar. geográficas. necesidades. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El nivel local corresponde a espacio geográfico. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. étnico. Promover la participación y convivencia en democracia. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Artículo 7. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. Descentralización Curricular. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Del Gobierno Escolar. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. culturales. De la Creación. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo 1.Ciclo Básico 15 . intereses y aspiraciones del país.

14 de diciembre de 2007. Suiza. La instrucción elemental será obligatoria.como una necesidad y un derecho humano. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Jomtien. (1990) Jomtien. La apertura del Currículo a la participación. Tailandia. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Articulo 26. social y político. Cartas. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia.Ciclo Básico . Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Sociales y Culturales Articulo 13. o la salud. Guatemala. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. ratificado en 1994. La educación debe ser gratuita. la vivencia. Toda Persona tiene derecho a la educación. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. 1.Acuerdo Ministerial Número 2692. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico.2007. igual que la alimentación. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. jóvenes o adultos. en función de los meritos respectivos. responde a este requerimiento. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. miembro de una familia. prospectivas. debe soportar todos los Derechos Humanos. conocimiento y tradiciones indígenas). et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. destrezas para la vida. Siendo la educación un Derecho Humano. actitudes y valores. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. su medio familiar y su aprendizaje previo. J. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. 2006. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.Ciclo Básico 17 . Toma en consideración los contextos sociales. Es medible. de acuerdo con el cual. morales y emocionales. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. aprender a convivir. Se informa en el pasado (por ejemplo. aprender a hacer. Suiza. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. con equidad y paz. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. aprender a ser (Delors. Noviembre. un mundo que es justo. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Construye conocimientos. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales.. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.

18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sistema de evaluación. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Alimentación escolar y otros.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Tecnología. Formación de docentes en servicio. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Bibliotecas. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. los generadores del Currículo Nacional Base. Libros de texto. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.Ciclo Básico . El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. son asimismo. Formación inicial de docentes. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes esperados referente revisión

Curriculum

Evaluación (nacional y en el aula

rige Modalidad de entrega

monitoreo

La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.

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¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , así, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Están integrados por diversos sectores de la sociedad. su cultura. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su autonomía. sus necesidades y sus costumbres. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su singularidad y su apertura a los demás. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. En otras palabras. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Las y los Administradores Escolares.Ciclo Básico .La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). En consecuencia. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. para responder al desafío de los tiempos. del desarrollo social. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. necesariamente. MINEDUC.Ciclo Básico 23 . Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. entonces. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. 42. Aprender. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. organiza y transforma la información que recibe. fomentar actitudes y vivenciar valores. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. respetando siempre las diferencias individuales. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. pag. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. sino fortalecen la interculturalidad.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . es decir. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. competencias que integran el saber ser. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos.

desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. deseo de independencia. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. a la población indígena. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. y medida por medio de un indicador complejo. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. maduración sexual. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. • Curriculum para el Nivel Medio . En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. según la Ley Nacional de Educación. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. conforman el nivel de Educación Media. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. considerada en conjunto. en el área rural. también hay factores económicos.Ciclo Básico . de país y del mundo.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. interés por el sexo opuesto. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza.

racionalidad y libertad. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. el aprendizaje es. la cooperación. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Dentro de dicho proceso. De acuerdo con el fundamento pedagógico. Mantener una continuidad conceptual. P 42 . entre docentes y madres y padres de familia. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. Es decir. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. comunitaria.Ciclo Básico 25 .” (Cillalever: 1997: 2). facilitar. Desde el punto de vista antropológico. el ser humano es creadora y creador. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Para ello. se desarrollan valores. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. familiar. también.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. comunicar y administrar los procesos educativos. así como entre la educación no formal y la formal. heredera y heredero de su cultura. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. El papel de la y el docente es el de mediar. étnica y nacional. Se le concibe como un ser social. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. equilibrada y armónica. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Desde el punto de vista sociológico. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. las y los estudiantes ocupan un lugar central. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. orientar. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. la naturaleza y la sociedad. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. pluricultural y multilingüe. mundo). Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.Ciclo Básico . Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. desde el establecimiento de los fundamentos. para la convivencia democrática. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. el intercambio de ideas. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. el curriculum asume un carácter multiétnico. sociales. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. se encuentra el compromiso social. En este sentido. culturales y étnicas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. responsabilidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. solidaridad y honestidad entre otros. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . privilegiando las relaciones interculturales. país. De esta manera. es decir. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. la cultura de paz y la construcción ciudadana. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Junto con la participación. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.

el estado de derecho y los Derechos Humanos. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. El conocimiento. ampliado o modificado. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. En consecuencia. étnica. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. social y cultural. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Por tanto. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. puede ser enriquecido. responsabilidad. como primera y permanente instancia educativa. Articulan de manera operativa los principios. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. técnico y tecnológico. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. La transformación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. la solidaridad. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. el respeto y la defensa de la democracia. las características y las políticas del Curriculum. cultural y nacional.Ciclo Básico 27 . La interiorización de los valores de respeto. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Perfectible El Curriculum. la cultura de paz. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. según los diferentes contextos en donde se aplica. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. el respeto. puede corregirse y hasta reformularse. La formación para la participación y el ejercicio democrático.Fines Son las razones finales. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

en la toma de decisiones en distintos órdenes. organizado en competencias. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. moral y emocional de las y los estudiantes. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. particularmente. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Permite. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. más que poseer un conocimiento. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. Ser competente. para propiciar el protagonismo personal y social. el área de conocimiento y el contexto. Para ello. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. así como para participar en un mundo laboral que requiere. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Por otro lado. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. determina.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. sino formar seres humanos por medio de ellos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. la participación de las y los estudiantes de manera que. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. amplios conocimientos. cada vez más.

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. integrando. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Además. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. procedimentales y actitudinales. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Competencias de Ejes. tecnológicos y culturales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. datos y conceptos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. de esta manera. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudinal y procedimental. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.Ciclo Básico 29 . Competencias de Área: comprenden las capacidades. habilidades. expectativas y necesidades sociales.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

es a las y los estudiantes. propositiva y creativa. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.Por último. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Son comportamientos manifiestos. evidencias. a la utilización del conocimiento.Ciclo Básico . permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. es decir. crítica. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación.

4. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como medios de prevención. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 3. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 11. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. actitudes. Promueve y practica los valores en general. 10. habilidades. 8. laboriosidad y honestidad. la sociedad y las culturas del mundo. 14. confianza. Respeta. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 13. 7. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Manifiesta capacidades. libertad responsabilidad. social y nacional. 9. 2. familiar. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 6. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. enfocadas al desarrollo personal. para comprender el presente y construir el futuro. Practica y fomenta la actividad física. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. seguridad social y ambiental. Valora. crítico. Ladino. la recreación. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. como base del desarrollo social. 5. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. seguridad.Competencias Marco 1. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. la democracia. comunitario.Ciclo Básico 31 . Ladino. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 12. practica. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. Actúa con asertividad. 15.

entre otras.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. regional y nacional. proyectándose desde éste al ambiente familiar. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. comunitario.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. principios valores. necesidades y. Orientan la atención de las grandes intenciones. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. regional y 10 nacional”.Ciclo Básico . unidad en la diversidad. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . habilidades e ideas. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. fuerza que.

Equidad e igualdad . Desarrollo Sostenible .Trabajo y productividad . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Vida familiar 5.Educación para la unidad.Éticos .Riesgos naturales y sociales . No.Ciclo Básico 33 .Prevención de desastres .Legislación laboral y seguridad social .Ecológicos .Equidad social .Educación en población .Manejo de información 7.Educación sexual: VIH – SIDA . Seguridad social y ambiental 8. Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Preservación de los Recursos Naturales . Formación en el trabajo 9.Relación ser humano – naturaleza .Desarrollo humano integral .Manejo pertinente de la tecnología .Deberes y derechos en la familia . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Educación en Derechos Humanos.Formación Cívica 1.Equidad étnica .Inseguridad y vulnerabilidad . la diversidad y la convivencia .Identidad . Democracia y cultura de paz .Género y autoestima .Derechos de los Pueblos .Equidad laboral .Culturales .Género y clase . Equidad de género.Organización y economía familiar .Sociales y cívicos .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Educación para la salud .Personales .Tabla. Educación en valores 4.Conservación del Patrimonio Cultural .

intelectuales.Ciclo Básico . Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. sin discriminación. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. valores y características físicas. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. en la comunidad. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.Tabla No. lo s vínculos que los unen. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la aceptación de los valores compartidos. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. equitativa e influyente. un Pueblo y una nación. una comunidad. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. por tanto. cultural y lingüística. las instituciones comúnmente utilizadas. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. espirituales. a partir de la diversidad étnica. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Educación para la unidad. social. en el país y en el mundo. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Tiene en cuenta. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.

Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. para tener una mejor calidad de vida. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. de etnia y social Se refiere. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre.No. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Requiere. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. digna y no discriminatoria.Ciclo Básico 35 . acceso a la educación participación social y ciudadanía. fundamentalmente. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. responsabilidad. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Género y autoestima Permite la aceptación. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. del reconocimiento. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. especialmente. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. valores. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . oportunidades. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. políticas. por lo tanto. Sub-componentes 2 Equidad de género. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país.

en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. económicas. espirituales. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. sociales y cívicos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. valoración y acceso a los recursos. éticos. respeto. y destrezas intelectuales. escolar. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. situación y relación sin discriminación.No.Ciclo Básico . los bienes. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. posición. Equidad social Propicia la posibilidad de que. en relación con la clase social. la honestidad y perseverancia. decisión. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. habilidades. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. tanto hombres como mujeres. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. políticas y culturales. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. en relación con la clase social. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. culturales y ecológicos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Promueven el respeto a las normas. los Derechos Humanos. progresiva y solidaria. comunitario y nacional.

funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. respetando las diversas cosmovisiones. niños y jóvenes con alguna discapacidad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. de las famitas y de la comunidad en general. técnico y administrativo. Debe contemplarse que niñas. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas.No. salud. entre otros. educación. seguridad. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la expresión de la solidaridad. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo.Ciclo Básico 37 . Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Para ello. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.

Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. en contra de la violencia intrafamiliar. Educación en Derechos Humanos. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Además. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. consciente y críticamente.No. étnicocultural y nacional. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. responsable. las familias y en grupos diversos.Ciclo Básico . familiar y social. forma personas que participan activa. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. respeto y promoción de los Derechos Humanos. de los Pueblos y específicos de grupos. en la construcción de su propia identidad personal. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. en un contexto de desarrollo sostenible. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. por medio del conocimiento. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Se les prepara para actuar como consumidores informados. socioculturales. Asimismo. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Implica el acceso. con la producción y el consumo de bienes. así como otras igualmente importantes de índole espiritual.No. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. en las y los estudiantes. en forma equitativa. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. para la inversión pública y en la auditoria social. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.Ciclo Básico 39 . artísticas. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. responsables y concientes. intelectuales y de producción económica. así como fortalece sus valores cívicos. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales.

de la organización y conciencia social. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. de igual manera. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. la democracia. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.Ciclo Básico . el protagonismo. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. potenciando la equidad. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. tanto natural como sociocultural. el respeto a la diversidad cultural y étnica. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Además. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. impulsa la participación directa en la protección. pero que. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. la solidaridad. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos.No. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo.

actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. La tecnología puede ser material como las máquinas. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. los recursos tecnológicos del entorno.No. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. herramientas y utensilios. de comportarse o de relacionarse con los demás. escolar y laboral. Está orientado a fortalecer la curiosidad. meta o proyecto. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . o intelectual como las formas de hacer las cosas. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. comunitario y nacional. Asimismo. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. familiar. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Aprenden. valorando la propia creatividad. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. para ello.Ciclo Básico 41 . con criterios de pertinencia y calidad. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Para ello.

las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. comunidades sociolingüísticas. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. los sectores. por medio del proceso educativo. cultura. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco.Ciclo Básico . promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. necesidades y aspiraciones. regional y local. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Es una Política para que las personas. idioma. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en forma representativa. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Se orientan hacia la contextualización. que. articulados e integrados. practico y funcional. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. al aprendizaje significativo. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. En otras palabras. generan el Curriculum para los centros educativos. comunidades locales.

Integra los conocimientos. la tecnología. junto con los de las culturas del mundo. de los sectores oficial. pluricultural y multilingüe. Con ello. además. Prescribe los lineamientos nacionales. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Refleja la imagen social. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. contiene. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. privado y por cooperativa además. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región.Ciclo Básico 43 . los elementos provenientes de las culturas del país. Genera los niveles regional y local.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Además. culturales y lingüísticas. Se caracteriza por ser flexible. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. económica. Tiene carácter normativo. de acuerdo con las características sociales. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.

los intereses y los problemas de la localidad. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. metodologías para la enseñanza .sociales de la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. en la región. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las formas. Para ello. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. genera los elementos. según las condiciones económico .aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. para promover aprendizajes significativos.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. las necesidades. culturales y lingüísticos propios de la región. Planificación del Curriculum local. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las características y los componentes étnicos.Ciclo Básico . vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . relevantes y coherentes con la realidad de la región. intereses. tomando en cuenta las características. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. que sirve como base al Plan Curricular local.

Ciclo Básico 45 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. y medida por medio de un indicador complejo.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. maduración sexual. a la población indígena. interés por el sexo opuesto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida.Ciclo Básico . sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. según la Ley Nacional de Educación. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. conforman el nivel de Educación Media. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. considerada en conjunto. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. también hay factores económicos. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. deseo de independencia. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. en el área rural. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio.

procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 6. sus potencialidades. regional. Valora el legado cultural.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 5. científico. lingüística y nacional. fortalezcan su desempeño físico. 8. cultural. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 9. religiosa. 7. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. histórico. nacional e internacional. 2. 1. de la comunidad local. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 10. Reconoce su propio yo. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. solidaria (o) ante diversas situaciones. Mantener una continuidad conceptual. sin prejuicios y sin estereotipos. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 4. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal.Ciclo Básico 47 . Es sensible. deportivas. recreativas y artísticas. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. diferencias y limitaciones. 3. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos.

13. 8. 3. Reconoce su propio yo. solidaria (o) ante diversas situaciones. diferencias y limitaciones. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Es respetuosa (o) de la identidad personal. científico. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Valora el legado cultural. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . lingüística y nacional. basadas en actitudes de confianza. regional. 12. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. región o país. escolar y comunitario. recreativas y artísticas. Es sensible. 2. cultural. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. ser. 11. Desarrolla un pensamiento lógico. religiosa. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. honestidad y solidaridad. crítico.Ciclo Básico . 5. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. histórico. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 4.1. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 10. deportivas. 17. 18. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Valora la consulta. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. sus potencialidades. 6. Toma decisiones informadas responsables. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 6. habilidades y valores. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. 9. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. sin prejuicios y sin estereotipos. 2. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 5. adoptar. 3. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 16. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 14. en los ámbitos del conocer. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. reflexivo. 15. de la comunidad local. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 7. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. hacer. nacional e internacional.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por sí misma o sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.

Diseño del Curriculum
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

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“Diseño del Curriculum”

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de Área, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

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Desarrollo de las Áreas
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3

Educación Física

Educación Física 1

Educación Física 2

Educación Física 3

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ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. o Español. Para las y los estudiantes Garífunas. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. La recomendación técnica es que el estudiantado. y demandas sociales. calidad y tecnología. avances científicos. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. la situación es similar a la de los y las mayas. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 puede ser Idioma Maya. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para el estudiantado maya. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Sin embargo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Educación para el Hogar y Contabilidad. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. (b) disponibilidad de instrumentos. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. pueda familiarizarse con las cuatro. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. L2 Idioma Español. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Danza y Expresión Corporal. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Sin embargo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. y Teatro. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. durante los tres años del Ciclo Básico. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside.Ciclo Básico . Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Para el alumnado Xinka. Artes Plásticas. tecnológicos y humanísticos. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico.

Ciencias Naturales 3. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1.Ciclo Básico 53 . aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. en la según da columna. Productividad y Desarrollo 7. Matemáticas 2. En la primera columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. En la siguiente tabla. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número sugerido de períodos semanales. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. está el nombre de cada una de las siete áreas. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Tabla 4.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.

Ciclo Básico .54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

creencias y emociones. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. en resumen. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. literatura de épocas y culturas 12 Citado por Saavedra: 2 Área de Comunicación y Lenguaje 55 . En otras palabras. de alguna manera.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. nuestras diferencias y nuestras afinidades. analizamos los problemas que encontramos. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. regulamos nuestra propia actividad. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. categorizar y comprender la realidad. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra. elaboramos planes y decidimos alternativas. a la vez. Por otro lado. puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. sino como nuestros lenguajes son. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. influir en la de las y los demás. adquirir conocimientos y elaborar significados.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Es decir. ideas. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. organizamos la información. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Es también un medio de representación del mundo. la lengua marca nuestros intereses. comprenderla y trasmitirla a las y los demás. inclinaciones. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. en particular. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Como medio de comunicación. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. regular la conducta propia y.

sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. social. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. por otro. con el fin de incidir en su entorno. también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna.diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. como institución y como ámbito social. Por lo consiguiente. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 1 2 3 4 5 6 7 8 Para el caso específico del Xinka. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Por otro lado. según la ocasión. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. por un lado. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. sino también para el colectivo. Se hace énfasis. no solo para su propio bienestar y éxito. y. fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. como parte fundamental del crecimiento humano.

se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. expresivas y comunicacionales. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Área de Comunicación y Lenguaje 2. el hábito y la velocidad. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Asimismo. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. como en el campo del goce estético de la creación literaria. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. hábito lector y destrezas comprensivas. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. 57 . tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. en este sentido. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. la lectura e interpretación de signos y símbolos. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. Todas ellas. ademanes. lo cual incluye pautas de comportamiento.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Comunicación oral . Comunicación escrita . el enfoque es básicamente comunicacional.

tanto del propio como de los idiomas en contacto.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. Sin embargo. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. como objeto de estudio.En lo referente a la producción escrita. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. 3. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por proceso de adquisición. ese primer sistema organizado como tal. Este componente. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Un hablante. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. precisamente porque es su L 1. aspectos gramaticales. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. ya sean de orden natural. También está referido al uso de sinónimos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. homófonos. afijos y otras particularidades del idioma materno.Ciclo Básico . al igual que otros propios de la subárea.

Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 2. 4. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. para adquirir. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 3. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. según las normas del idioma. 6.Este último componente. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 5. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Área de Comunicación y Lenguaje 59 . reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1.

a partir de información obtenida en medios escritos. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 5. en la redacción de diversos tipos de texto. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 4. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Aplica. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 3. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 2. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplica. Segundo Grado 1. escritura. Elabora textos. las ideas principales.Competencias de grado Primer Grado 1. en la comunicación oral y escrita. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. y revisión del texto observando la normativa del idioma. 6. Identifica los códigos gestuales. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 4. Identifica los detalles importantes. 3. según las normas del idioma. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. gráficos y otros recursos. 2. Elabora textos. conceptos de orden fonético. 5. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. 5.Ciclo Básico . 2. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 4. Tercer Grado 1. las etapas de producción escrita: planificación. 3. Elabora textos. gráficos y otros recursos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 6. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. 6. búsqueda y organización de ideas.

Malla curricular por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación, entre otros). Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.

El diálogo

61

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Contenidos actitudinales

La entrevista

Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.

2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

2.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.

Normas de convivencia

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos.

Detalles importantes

62

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto.. Identificación del tema de la lectura.

Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.

Interés por el hábito de la lectura

3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Secuencia de eventos.

Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.

3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, géneros y épocas de la literatura

Literatura Guatemalteca.

Descripción de géneros literarios.

Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Valoración de la cultura Ladina, Garífuna, Maya y Xnka, por medio de la literatura publicada en español.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).

Área de Comunicación y Lenguaje

63

Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. organizar y escribir información. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por ejemplo uso del palmeado. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. en la redacción de diversos tipos de texto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. las etapas de producción escrita: planificación. Contenidos actitudinales 3. búsqueda y organización de ideas. Aplica. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Interés y creatividad para organizar sus ideas. 4. Recopilación de obras de la tradición oral. observando la normativa del idioma. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Diferenciación entre escribir y redactar.5. Redacción de diferentes tipos de textos. 4 palabras en cada fijación. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. escritura y revisión del texto. 4.y captando como mínimo.1 Redacta textos funcionales. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. escritura y revisión del texto. búsqueda y organización de ideas.Ciclo Básico . Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.

Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. según el género al escribir textos literarios. canciones. estructura). conectores o ilativos). de poemas. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. Contenidos actitudinales 4. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). y otros subgéneros poéticos. formales y conceptuales. escritura y revisión del texto). oraciones. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Redacción.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. nexos. tono del texto. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. textos literarios. búsqueda y organización de ideas. Lenguaje figurado. estructura y tipos. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. retahílas. en lenguaje figurado. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. definición o planteamiento del lector.2. aspectos ortográficos. Área de Comunicación y Lenguaje 65 .

llaves. Sílaba tónica. W. esdrújulas). Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. K. dramatizaciones. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. punto y coma. J. H. corchetes. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .4. monólogos. Contenidos actitudinales 4. puntos suspensivos. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. Y. Z. signos auxiliares: comillas. R. G.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. R. H. C. S. C. V.Ciclo Básico . Normas de uso de: B.3. Z. V. Sílaba átona. Y. K. Identificación de la sílaba tónica. Discriminación entre una curva melódica y otra. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. paréntesis. W. Aplica las normas de uso de : B. dos puntos. guiones. Tilde. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.5. Normas de uso de RR. J. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. punto. graves. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. en lenguaje figurado. G. S. X. X. LL 4. LL. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Entonación: signos de interrogación y de admiración. RR. diálogos.

adjetivo. verbos. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 67 . artículos. preposiciones. 5. verbo. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Identificación de funciones. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales.3. conjunciones. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. preposiciones. conjunciones. adverbio. adjetivos.2. Análisis morfológico. Vocabulario activo. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias.Competencia 5.1. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. pronombres personales. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. pasivo y de reserva. Analiza las normas gramaticales propias del español. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. pronombres. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. 5. Indicador de logro 5. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. artículo. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. verboides. adverbios. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. interjecciones.

Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. de Ortografía y Gramática. homónimas. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española.5. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. RAE. antónimos. estructuralista. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Uso de sinónimos. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. 5. generativa. Ortografía y castellano. Utilización de proyectos: Gramática. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. homófonas y parónimos. Gramática.Ciclo Básico . homógrafas. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . homófonas y parónimas. y Ortografía. homónimas. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Diccionario.4. homógrafas. antónimos. en sus producciones orales y escritas.

Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo .deductivo.1. Estructuración de: Carteles y periódico mural. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Respeto por la opinión ajena.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Utilización de jerarquías. fonético. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Utilización de técnicas de investigación. y de entrevista. dos o más autores. gráficos y recursos de autoaprendizaje. noticias. Ficha: bibliográfica: de uno. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Elabora textos. Elaboración de reportaje. Diferenciación entre hecho y opinión. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. de libros. 6. sintáctico.gráfica. Estructura de un ensayo. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. clases y categorías en la información que presenta. fonético. de periódicos. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. de páginas de la red. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . sintáctico. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. T. de revistas. crónicas y opiniones.

Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Aún como hablantes nativos de español o castellano. Maya o Xinka . de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. las y los estudiantes. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. En este sentido. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita.Ciclo Básico . El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . excluyendo actitudes como la burla.la expresión oral. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. y otros casos.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. la /d/ en posición final. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes.

Análisis crítico y semiológico de afiches. textos publicitarios. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. murales. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. revistas especializadas. organizadores gráficos. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. Área de Comunicación y Lenguaje 71 . tales como mesas redondas. Criterios de evaluación 1. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. eventos clave. hechos. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. otros. enciclopedias. publicaciones periódicas. otras. otros. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. recursos tales como trifoliares. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 2. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. debates. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. foros. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. entrevistas. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. la recreación y la reflexión crítica. tales como diccionarios. otros. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. diagramas de interacción.

interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español.Ciclo Básico . 6. estándar y vulgar o popular. • Redactando párrafos en forma coherente. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. sustantivos. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. y adjetivos. • Utilizando un vocabulario amplio. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pronombres.• Interpretando las imágenes. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. variado. ingeniosa y precisa. morfológico. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. escolar y comunitario. 4. • Desarrollando actitudes de curiosidad. y otras figuras literarias. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. metáforas. sintáctico y semántico. 5. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. 3.

es el que alumbra. es decir idioma. entonces se convierte en tzijob’al. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. En este sentido. Sin embargo. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. es más que la palabra (oral o escrita). Tzijob’al o Q’anjob’al. es el sustento. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. Idiomas Mayas. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. el aprendizaje y la cognición. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. desde la cultura maya. es decir. en este caso los idiomas mayas. es iluminación y resplandor. significan palabra. el intercambio. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. es la vitalización.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. para conocer. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. lenguaje. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. comunicación. es el canal de exteriorización del entendimiento. o sea instrumento para comunicarse. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 73 . q’anjob’al. la familia. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. q’anej o q’anjob’al. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. Tzij o tzijob’al. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1.

74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. entre otros. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. dichos. moralejas. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Dentro de la cultura maya los relatos. adivinanzas. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. 2. historias. cuentos. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. exponer y saber escuchar. el debate. la declamación. Este ejercicio de hablar. el uso de signos de admiración. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. además propicia la oportunidad para hablar. especialmente el tercer grado básico. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. fábulas. Componentes de la subárea Para su desarrollo. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. También. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Además. el uso de mayúsculas. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. interrogación. leyendas.Ciclo Básico . Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio.

Por esa razón. adaptaciones fonológicas. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. demostrativos. a la relación con la naturaleza. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. conociéndolas. por ejemplo. el juzgado. entre otros. al ejercicio de la propia vocación. En la cultura maya. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. posicionales. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . semántico. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. Antes bien. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. entre otros. es de suma importancia el desarrollo de este componente.3. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. artículos. la justicia. Asimismo. sobre todo. la lectoescritura. los animales. el cual. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. pronombres personales. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. partículas. intransitivos. el centro de salud. la municipalidad. la familia. las clases de palabras. morfológico. a la salud y a la enfermedad. clasificadores. 4. entre otros. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Estativos. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. el vocabulario. Conjugaciones verbales simples. la genealogía del idioma propio. sustantivos y su clasificación. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. por ejemplo. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. sintáctico. como lengua oficial y lengua franca del país. la salud. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. además de la expresión oral. la escuela está llamada a fortalecerlos.

la voz activa y pasiva. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. así como textos creados por autores de épocas pasadas. sin embargp. los sintagmas nominales. transitivas e intransitivas. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. el orden básico. 6. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. funcionales y semánticos. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros.personales gramaticales (juego A. Gaspar Pedro González. relacionales y preposicionales. complejas. El sujeto y predicado y sus modificadores.Ciclo Básico . En tal sentido. oraciones coordinadas y subordinadas. también se abordan en este tema. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. tiempo / aspecto. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la oración. 5. verbales. y otros. compuestas. El verbo. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. adjetivales. cláusulas. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. adverbiales. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. las clases de oraciones: simples. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. los constituyentes formales. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. juego B). llamado comúnmente ergatividad. Enrique Sam Colop. movimiento y dirección. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes.

desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 6. sentimientos.Competencias de la subárea 1. narrativa. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. 2. respetando su cultura y cosmovisión. 5. Valora la expresión literaria como creación artística. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. pensamientos. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. 4. necesidades. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 77 . recreación literaria. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. 3.

Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. textos escritos sobre diferentes culturas del país.Ciclo Básico . Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. oraciones y textos. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 3. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 5. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. frases y oraciones en forma oral y escrita. Produce en su idioma maya materno. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Segundo Grado 1. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. 2. 2. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 2. 6. Produce textos de literatura maya. Formula neologismos en el ámbito escolar. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Tercer Grado 1.Competencias de grado Primer Grado 1. 3. 3. 4. antiguos y contemporáneos. 4. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 6. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Utiliza las palabras. 6. 5. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 4. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar.

oratoria y uso de lenguaje ceremonial . Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad.exposiciones. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 79 .3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones.espiritual (invocations). oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. 1. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Valoración de los diferentes saludos. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. oratorias e invocatorias ceremoniales. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. según el papel que desempeña las personas en la comunidad.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Indicador de logro 1. 1. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Seguimiento de normas para realizar exposiciones.

Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. ilustrados. personajes y animales .Ciclo Básico .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. ilustrados e imaginarios. según normas y clasificación. Descripción de objetos reales. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. personas. ilustrados y/o imaginarios. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. imaginarios). Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. Objetos. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. regionales y popular de un mismo idioma. 1. 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.

81 . Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Elementos comunes entre los dos idiomas. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. oraciones y Pequeños párrafos. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. a nivel fonético y de grafías. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. 2.Competencia Indicador de logro 1. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. 2. Contenidos declarativos La numeración maya. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. 2. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).

Competencia Indicador de logro 2.Ciclo Básico . Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacción de oraciones.

logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. en el idioma maya materno. logográficos. Elementos logográficos.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. 2. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Interpretación de los principios posicionales. dichos. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. Interpretación de los principios posicionales. notas. consejos y otros. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. Redacción de textos cortos en idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . pequeños diálogos. La Numeración maya. refranes.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Contenidos actitudinales 2. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. cartas.

menos productivos. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. como idioma en contacto con los idiomas mayas. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. casa. 3. Contenidos actitudinales 3. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. animales.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. menos interferidos. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. logográficos. más interferidos. mercado y otros. 3. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. escuela. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Interés por conservar.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos.Ciclo Básico . Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. fonéticos básicos de la epigrafía. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano.

Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. adjetivos. en su idioma maya materno.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Contenidos actitudinales 3. 3. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. verbos.

ya poseído). . . Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano.Ciclo Básico . ruk’ix (su vergüenza). .5. Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Organiza en clases. kïx (vergüenza). las palabras de su idioma maya materno. hachik’il (su sangre). oköx (hongo). wokox (mi hongo. . hatut (tu casa). Sustantivos supletivos. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). hinchik’il (mi sangre). Contenidos actitudinales 3. komam k’u (nuestro padre sol. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Na (casa) watut (mi casa). Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de las palabras en clases mayores. Sustantivos invariables. hapichil (tu ropa).

Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. frases y oraciones en forma oral y escrita.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. 4. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. 4.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. El mapa lingüístico de Guatemala. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Los verbos transitivos y los intransitivos. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Área de Comunicación y Lenguaje 87 . sxol (entre). estativos y adjetivos. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Contenidos actitudinales 4. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas.

Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. 4. Juego B. tiempo aspecto). Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos).Ciclo Básico .

5. 4. historias y relatos en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 4. historias y relatos en su idioma maya materno. 5. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. historias. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Interés por lectura de cuentos.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. relatos en su idioma maya materno.

historias y relatos escuchados. Cuentos. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. modificando personajes e ideas principales. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Contenidos actitudinales 5. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. historias. relatos en su idioma maya materno. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . historias.Ciclo Básico .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Identificación de las ideas y personajes principales.3 Reproduce cuentos. relatos y leyendas. 5. qué nos gusta de la lectura? entre otras.

6. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. historias o relatos. 6. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. historias o cuentos del idioma maya materno. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Área de Comunicación y Lenguaje 91 . cuentos. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Contenidos actitudinales 6. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Alfabeto oficial para la escritura relatos. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Elementos logograficos y fonéticos. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica.

Textos con intención literaria: poesía. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .3. leído y analizado. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. adivinazas. parlamentos. Redacción de cuentos. prosa. los ciclos de 260 días y 365 días.4. historias o relatos de contenido cultural maya. adivinanzas. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. Contenidos actitudinales 6. expresiones ceremoniales. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. su significado para la población. como: poesía. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. prosa. 6. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. expresiones ceremonial. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. parlamentos. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.

es probable que se tengan estudiantes que. la comprensión de lectura. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. especialmente en los ámbitos escolar. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 93 . y la comunicación y desarrollo literario. Sin embargo. grado. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. utilidad y practicidad. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. asi como la comprensión del entorno social. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. en función de los aprendizajes adquiridos. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. la elaboración y reformulación de los conocimientos. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. técnico y científico. y la influencia de éste sobre aquellos. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. desarrollo de vocabulario.

promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. Una vez lograda esta fase de transferencia. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. hacer uso de una metodología activa. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. Conocer y explicar la gramática en uso. lo cual es un error. funcional e integral.Ciclo Básico . 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para el abordaje del área. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. Por otra parte. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. comunicativa.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. Para ello el profesorado debe hablar. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. se sugiere.

y populares de un mismo idioma. como un medio para informar. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. 95 . entre las (os) estudiantes y padres de familia. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. boletines. declamen. registrar. 4. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. abuelos y abuelas. o el conocimiento. sobre temas de interés. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. tales como organizadores gráficos. invitaciones. se relacionen y se complementen. 8. 6. otros. regionales. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. organizar. 7. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 3. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. en las que se entreviste a padres y madres. anuncios. escritura libre.refranes. dichos. afiches. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. 5. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. rimas. canciones y pensamiento de tradición oral. convocatorias. y uso de textos funcionales como carteleras. Explorar y explotar con las y los estudiantes. por ejemplo. cuentos . cuentos o relatos de la tradición oral. otros familiares. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. dramatizaciones o sociodramas. el ambiente letrado mediante: rótulos. Actividades sugeridas 1. diálogos conversaciones. poemas. y administrar la información. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. narren. Desarrollar proyectos educativos o de aula. alumnos y docentes. volantes. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar.

actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. 16. 12. medios tecnológicos -CDs. 10. espacios de libre expresión. resurrecciones léxicas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 20. transcripción. adivinanzas. 9. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. y para comunicarse con otras personas. álbumes. moralejas. 14. 19. otros. argumentativos. poéticos. dominós. reformulación del mensaje. discriminación. poemas corales. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental.en el idioma. neologismos. rompecabezas. lluvia de ideas. historias ilustradas. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. captación. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. rimas. como parte de sus trabajos de investigación. Crear y recrear versos. chistes o canciones. foros. historietas. demostrativos. entrevista. retención. informe noticioso. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . encadenamientos. adivinanzas. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. entre otros. palabras cruzadas. exposición. sus proyectos escolares. discusión. entre otros. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa.Ciclo Básico . Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. verificación documental. 11. agendas. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. entre otros. 13. cintas de audio (casetes). libros de lectura. 18. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. 15. Producir textos orales narrativos. libros de texto o de lectura. sopas de letras. informativos y publicitarios con variados propósitos. rimas. dichos. 17. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. crucigramas. de estudio. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. entre otros. DVD. sustantivos. refranes y fábulas en el idioma maya.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. mesa redonda.

end.21. poemas. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. The K’inal Winik Cultural Cen. radioperiódicos. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Cleveland State University (2003) ! ! 24. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . 25. entre otros. 23. noticieros. 26. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. 22. Analizar textos con elementos posicionales. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. periódicos murales. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week.ter. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. valorando el trabajo individual y cooperativo. todo en idioma maya.

4. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Lee y escribe textos de diverso tipo. ceremonial y religioso.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. político. 5. económico. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 2. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . individual y cooperativamente. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante.Ciclo Básico . lingüístico. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. técnico y científico. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 6. cultural. 3. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce.

Componentes Para su desarrollo. Comprensión y Expresión oral. así como dominio de la gramática. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. ha sido abordado en este nivel. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. en la calle. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. conozcan estos idiomas y a través de ella. Por el caso específico del idioma Xinka. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. que caracteriza este país. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . la subárea integra los siguientes componentes: 1. Idiomas Mayas. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-.

etc. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. una tienda. Enrique Sam Colop. la ropa. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. oracionales y conversacionales. tat. referidos por ejemplo a: los animales. las personas. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. la escuela. Martin Chacach y otros. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. Además. de interacción comercial. 2. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. ceremonial. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. visitas familiares. se aprovecharán los conocimientos previos. conversar en la calle. medicinal propios de la cultura maya. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. historietas..Ciclo Básico . Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. así como textos mayas de autores actuales. etc. En tal sentido. los árboles. las partes del cuerpo. el campo. kaxlan. Comprensión lectora y literatura. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como utilizarlos en contextos fraseales.. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. nan. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. Gaspar Pedro González. una fiesta. Ampliación de Vocabulario. el mercado. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. a los y las estudiantes del ciclo básico. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. utz. 3. leyendas propios de la tradición oral maya. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. güicoy. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. conversaciones. la comunidad.

el uso de signos de admiración. potencial. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. temporales. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. voz activa y pasiva. quizás los menos. el adjetivo. los estativos de diferentes bases. progresivo. oraciones: transitivas e intransitivas. negativas. 5. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. relativas. pronombres personales y posesivos. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. el adverbio y la numeración maya. el uso de mayúsculas. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. aspecto completivo. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. la oración. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. las preposiciones. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. con el de ampliación de vocabulario. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. Competencias de la Subárea 1. el modo. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. incompletivo. En este componente. la ampliación de vocabulario. afirmativas. pronombres demostrativos. juego B). se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Expresión Escrita. interrogación. clases de sustantivos y derivaciones.4. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. Iniciación Gramatical. Como su nombre lo indica. Área de Comunicación y Lenguaje 101 . Este estudio introductorio de la gramática. unos como su primera lengua y otros como segunda. direccionales. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. comprensión lectora literatura y expresión escrita). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. sustantivos relacionales. 2. las partículas: interrogativas. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad.

pronombres personales y posesivos. 4. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. el verbo. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. 2. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. incompletivo. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. 4. 4.3. afirmativas. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. 3. adverbio. Utiliza el idioma maya en narraciones. en el idioma maya respectivo. Identifica aspecto completivo. 2. conversaciones y diálogos. con las demás personas. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. 5. clases de sustantivos y sus derivaciones.Ciclo Básico . Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. sustantivos relacionales. juego B). Utiliza la lectura y escritura como medios de información. temporales. el adjetivo. 5. 3. 3. la numeración maya. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. progresivo. negativas. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. Identifica el artículo. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. relativas. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. Tercer Grado 1. potencial. familiar y comunitario. personas gramaticales (juego A. 2. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. 4. los estativos de diferentes bases. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. las partículas: interrogativas. en conjugaciones verbales sencillas. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. 5.

trabajos. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana.1. Tipos de saludo por la mañana. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. idiolecto. por la tarde y noche.2. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. 1. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. tarde. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. idioma. trabajos. animales. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. dialecto. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. con las demás personas Indicador de logro 1. animales Área de Comunicación y Lenguaje 103 . Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . noche. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. Comunicación y lenguaje. Utiliza el idioma maya para nombrar. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. lengua. 1. objetos en el aula.3. por la tarde y noche. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela.

tz’. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. ixil). partes de la casa o estado del tiempo. soleado. ixil. q’anjob’al. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. ch’. tz. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Describe a partir de objetos. q. Objetos reales. frío? Contenidos actitudinales domésticos. animales domésticos. imaginarios. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. popti’. Xe’q’ij nan. Realización de ejercicios de pronunciación. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. ch’oka la (buenas días señora. ilustrados.Ciclo Básico . imaginarios) 1. Personas –según su nawal-o personajes (reales. ilustrados. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. la partes de la casa y los estados del tiempo.4. utilizados en contextos léxicos y oracionales.5. tx. entre 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. t’. tx’. personas. q’. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. k’. akateko. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. personas y acciones. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Descripción de objetos.

kaxlan. 2. utz. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Chuweq chik nan noji’m ke’la.2. por rangos de edad o cargo. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Contenidos actitudinales Numeración maya de uno en uno a cien.1. (Hasta mañana señora se va). descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. ö. tat. Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches). Área de Comunicación y Lenguaje 105 . ë. Contenidos procedimentales usted). relajadas (ä. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos. etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días) Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo. Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. 2. Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv). Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim. ï. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya. 2. ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’). Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya. T’uyula la. Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya. Chuxlana la ( siéntese. Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya. etc.

Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.Ciclo Básico . topónimos y números Vocabulario básico referido a trabajos comunes. yulkan (tapanco). Comunica sus necesidades. ak’atx (chompipe).3. 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Kiib’ (dos). tenta (corredor). Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. pilalixh (pilares).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven. estados del tiempo. amaq (patio). sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona. mis (gato). Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes. yib’an na (techo). kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor). tx’i’ (perro). Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Oxib’ (tres). Kaahib’ (cuatro). a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño) Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes. estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno). Contenidos actitudinales 2. sentimientos utilizando vocabulario básico. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos.4. 2. estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades.

Área de Comunicación y Lenguaje 107 .5. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.2. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”. Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. La curva melódica en la lectura de idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones. Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto.1. 3. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.Competencia Indicador de logro mayas de uno a cien. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas. Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos. Contenidos declarativos O’ob’ (cinco). 2. Junmay (veinte). Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya. Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. Waqib’ (seis). Contenidos actitudinales Los topónimos y su estructura morfológica. 3. 3. Lee oralmente párrafos en el idioma maya.

hayex. la preposición. El artículo: le. hayin. ellos/as) en Q’anjob’al. Identifica el artículo. 4 4. ayach. Pronombres Independientes. etc. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya.4. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. Casos particulares en cada idioma. mensajes morales. consejos. clases de sustantivos. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. 3. ayon. Inferencias de: valores mayas. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. Pronombres posesivos: wet. moralejas. juego B). Pronombres personales: ayin.Ciclo Básico . hayon. Lectura comprensiva de: cuentos historias. sueños. Lee cuentos. relatos. a ellos) en Q’anjob’al. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. el adjetivo. historias. a ustedes. 4.Competencia Indicador de logro 3. a usted. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. nosotros.3. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ha’. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. personas gramaticales (juego A. usted. él/ella. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. ha –heb’ (yo. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. ustedes. sueños de la tradición oral maya. Narraciones libres del lector sobre los textos. sustantivos relacionales. relatos. ayex (a mi. hayach. a nosotros. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos.1. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. pronombres personales y posesivos.

Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. nunca poseídos… etc. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. Sustantivos según posesión: invariables. superlativos.3.jet. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . de nosotros. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. Identifica las clases de sustantivos. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. conmutativo o instrumental y otros. agrega sufijos. quita sufijos. moderativos. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. supletivos. 4. en párrafos. de él/ella. de usedes. siempre poseídos. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. yet. pluralización. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. Escritura correcta de la posesión de sustantivos.4. negación. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. Clases de adjetivos: calificativos. heyet. causativo. suyo. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het.2. Sustantivos posesivos. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. yet heb’ (mio.

Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano.). en el idioma maya respectivo. Numeración maya de uno en uno a cien.3. Grafías propias del idioma maya. Lectura de palabras. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.5. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Alfabeto oficial del idioma maya. 5. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes.Ciclo Básico . Realiza conjugaciones verbales simples.Competencia Indicador de logro 4. Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. 5.2. 5. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. idioma maya y castellano. Juego B Sustantivos y verbos. Juego B. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Alfabeto oficial del idioma maya. 5.1. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A.

está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. Esta subárea. peor si es un idioma maya. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. como su nombre lo indica. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. retomarlos con la pronunciación maya. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. morfologicas y sintacticas. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. por lo tanto se propone. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. comunitario y cultural. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. Por otra parte. se proponen cinco componentes. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. güicoy. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. utz. es decir. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. kakik.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. aprovechando la oportunidad. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales.se tiene la idea que cualquier idioma. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. etc. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio.

para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. motivar a los estudiantes para que. Además. escrito con un vocabulario básico. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. escribir y manejar la gramática del idioma. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. una metodología activa. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. irán siendo menor. Por otra parte. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Se debe sin embargo. funcional e integral. comunicativa. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. como complemento a esta propuesta curricular. Para ello el profesorado debe hablar. Una vez lograda esta fase de transferencia. El quinto y último componente. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. una vez iniciados en el aprendizaje oral.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. es la expresión escrita. Sin embargo. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe.Ciclo Básico . para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. las orientaciones en castellano. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Se propone para su desarrollo.

5. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. EJERCITACION Y APLICACIÓN. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. trabajo. refranes. etc. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. se relacionen y se complementen.significativo y práctico. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. Diálogos. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. la calle. debe organizarse dramatizaciones. volantes. cuentos o relatos de la tradición oral. . canciones. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. etc. 4. la comunidad. diálogos simulados. conversaciones. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. 3. poemas. Desarrollar proyectos educativos o de aula. el. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino.. 2. rimas. dichos. dramatizaciones o sociodramas. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. cuentos. afiches. alumnos y padres de familia. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. antes bien. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. 1. la casa. el mercado. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Si bien es cierto. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. la familia. modelajes. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. alumnos y comunitario. narren. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita.

entre otros. sopas de letras. 8. espacios de libre expresión. discriminación. moralejas. lluvia de ideas. dichos. captación. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 15. 10. informe noticioso. rompecabezas. 9. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. periódicos murales. noticieros. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. cassetes. 11. reformulación del mensaje. historietas. adivinanzas. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. Consultar y conseguir información en diccionarios. discusión. refranes. álbumes. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. 12. Crear versos. exposición. chistes o canciones. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . DVD) en el idioma. todo en idioma maya. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. entre otros. entrevista. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. entre otros. agendas. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. 13. 14. libros de lectura.6. dominós. medios tecnológicos (CDs. poemas corales. 7. encadenamientos. libros de texto o de lectura. historias ilustradas. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. palabras cruzadas. rimas. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. rimas. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño.Ciclo Básico . adivinanzas. entre otros. retención. fábulas en el idioma maya. crucigramas. mesa redonda. foros.

Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Área de Comunicación y Lenguaje 115 . Lee y escribe textos de diverso tipo. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 3. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 4.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. 5. técnico y científico. 2. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 1.

ceremonial y religioso.6. político.Ciclo Básico . 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económico. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. individual y cooperativamente. cultural. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. lingüístico.

Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. técnicos. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. hablar. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Componentes de la subárea Para su desarrollo. científicos y académicos. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 117 . es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. del nivel de comunicación de una persona.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. culturales. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. contribuye a valorar los elementos sociales. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. leer y escribir. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño.

solamente que en este nuevo caso. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. Al desarrollar las habilidades orales. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. uno inferencial. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No.entonación. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. dichos. Sin embargo. sino de signos. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. primario y en el Ciclo Básico. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma.3) para desarrollar este aspecto. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. pasando por un nivel reorganizativo.Ciclo Básico . dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. vocativos. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. 2. formas de saludo. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. hasta llegar a un nivel crítico. comprensión de nuevo vocabulario. sobre todo en los niveles preprimario. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. pronunciaciones correctas. en este caso el inglés. íconos. en el nuevo idioma de aprendizaje. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. como educadores y educadoras. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. refranes.

otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. se convierte en una especie de ventana al mundo. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas.3. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. situaciones comerciales. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . Mientras más preciso. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. 4. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Desde el uso de formas de saludo. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. En un nivel avanzado en cambio. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. técnicas. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. En un nivel elemental. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. comprende e intercambia información de manera fiable. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. la o el estudiante. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. esto es. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad.

Segundo Grado 1. 2. 3. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 3. 3. en el intercambio de información. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 4. 2. 4. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada.Ciclo Básico . Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. noticias y otros textos. con base en los contextos regional e internacional.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma.conversaciones. 2. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 2. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. Narra en forma escrita experiencias personales. resúmenes. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. al comunicarse de forma oral y escrita. los países angloparlantes y otros países. 4. Utiliza en su comunicación. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Tercer Grado 1. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Produce narraciones simples (parrafos. 3. 4. con base en textos literarios o materiales científicos. Redacta narraciones simples. Competencias de grado Primer Grado 1.

onjunctions. Organization of work environment. and loudness. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. Greetings and farewells. prepositions. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Elocution. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Verbal and non-verbal communication. music. how many).1 Responds appropriately to instructions. Contenidos procedimentales Body language use. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . Can / Can’t for ability. 1. Association of gestures with linguistic expressions. Positive. Expressing willingness to interact. Countable.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Auxiliaries. prepositions of time. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. how much. Acting in response to given instructions 1. Indicador de logro 1. and symbols. colors or other educational resources.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Commands. Identifying message. Personal introductions. Contractions. uncountable nouns (some. signs. Word and content recognition. Interpretation of messages. any. signs. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. negative questions. intonation. Discrimination of English proper sounds.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. fluency.

Sentence completeness. Types of adjectives. adverbs. Identifying main idea. Simple past tense. Countable. can. Syntax: word order. Paragraphs. uncountable nouns (some. 2. Can / Can’t for abilityPresent continuous. to have. Respecting other people’s ideas. Indicador de logro 2. Negative. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . how many).2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Parts of speech: Nouns (proper. Simple present tense positive. Description elements: Comparisons with adjectives. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. positive. Differentiating types of adjectives. and present continuous tense. any. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. past. Relationship between ideas in a sentence. that. those). common). Possessive. negative questions. Statements /-es and /–ies endings. Writing questions in present. Personal Demonstrative (this.Ciclo Básico . how much. Contenidos declarativos Purposes of writing. Paragraph. Questions. points of view and life styles.Competencia 2. Adverbs of frequency. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. Topic sentence. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Use of details that adequately explain the topic. short stories. these. Pronouns. Verbs: to be. Adjective + noun. Paragraph development. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Comparative and superlatives. and articles suitable to students’ interests and levels.

Using a dictionary to increase vocabulary. Family and school organization. gesture. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . Appreciating cultural. Color. 4. organization. 4. Time. Occupations. clothing. Question words. Posture. Months of the year. its linguistic and cultural diversity. Human body. Feelings. Cultural practices of Englishspeaking countries. social. 3. Getting along with other people. and eye contact in verbal interactions. Communication of own experiences. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. Applying new words to express points of view. visual aids. subject knowledge. subject knowledge. Appreciating one’s surroundings.1 Uses posture.Competencia 3. Food. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Contenidos declarativos Fact and opinion. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. Shapes.3 Uses vocabulary appropriately. Analyzing the role of posture. 4.2 Compares his/ her cultural practices in food. subject knowledge. and geographical diversity. organization and eye contact in effective communication. visual aids.2 Relates his/her own life to others´. aids. Fact and fiction. Days of the week. gesture. gesture. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. Weather. and ideas. Ordinal numbers. 3. clothing.1 Expresses personal opinions. housing. feelings. statements. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. entertainment. Cultural backgrounds. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. Contenidos actitudinales Developing empathy. Indicador de logro 3. Numbers 1 to 1000.

Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. Al enseñar otro idioma. placenteras. panderetas. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. luces. los movimientos gestuales y corporales. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. buscar y aceptar sus intuiciones. es fundamental la participación conjunta. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sonidos. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. y otros recursos. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. ello les permite una actitud más asertiva. me atrevo a intentarlo. promover reflexiones referidas a valores. es demasiado difícil. cambio de voz. palmeado. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. no quiero. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. tarjetas divertidas. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. en el hemisferio derecho del cerebro. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. globos de colores. no es tan difícil de trabajarlo”. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. Además. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. videos. Con el uso de estos recursos. las y los estudiantes activan. y confiar en su potencial de aprendizaje. música. dibujos. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo.Ciclo Básico . deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. no me gusta. desechar el miedo escénico. es divertido. reforzadas con recursos como afiches. luces con los colores del semáforo. la parte creativa mientras va aprendiendo.

Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. se escucha. qué le interesa). Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. en la expresión oral. si es recurrente. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. primero de una forma más controlada y luego más libre. si causa disgusto y confusión a quien escucha. información nueva. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. recapitulación. discriminación auditiva. objetos y dibujos. pertinencia. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. énfasis. pequeño grupo. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. negociación. No se trata de repetir unas frases dadas. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. coherencia. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Los errores son necesarios para aprender. Se enseña gramática inductivamente. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. pronunciación y producción oral. en situaciones de comunicación verosímiles. Posibilitar la interacción – ensayo. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. qué necesita. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. se escribe. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. parejas. reiteración. todo el grupo.

126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. reparar un aparato dañado. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. 2. sitios turísticos. 4. o bien con otros matices.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. talleres artesanales. estaciones radiofónicas.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. 10. Actividades sugeridas 1. con diccionarios. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 6.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. por ejemplo preparar una receta de cocina. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. mercados. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. instalar una bocina o un micrófono en clase. 3. intermedios y avanzados.Ciclo Básico . 8. Organización de minibibliotecas de aula. 9. ejecutar un baile. museos. 7. ferias. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. otros.

3. • Compartiendo información sobre las tradiciones. 5. giros. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. comprensión y seguimiento de la conversación. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. • Interpretando el uso figurado de vocablos. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. • Asociándolo a campos semánticos. 2. historia. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. 4.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 6. • Asociando formas de saludo.

Ciclo Básico .128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. no sustituye al docente. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. En Guatemala. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. entre otros. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. ocasiona problemas posturales. escoliosis. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. En la comunicación escrita. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. En este sentido. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. La Tecnología no es un fin en sí mismo. democrática y tecnológicamente avanzada. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto.

Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . y el desarrollo de destrezas. fortaleciendo hábitos de trabajo. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. Además. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. las computadoras. la presentación de proyectos. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. análisis. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. entre otros. correo electrónico e internet. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. siguiendo con los procesadores de textos. al desarrollar la destreza motora. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. modelación y graficación. documentos comerciales. la exactitud. Internet. la resolución de problemas y el análisis de datos. la telefonía. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. Promueve la formación de usuarios independientes. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. aprendan a evaluarlas críticamente. Componentes de la subárea 1. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. tinta. oficiales.Ciclo Básico . embarque y contables. legales. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. el ahorro de energía eléctrica. deterioro del equipo. en la escritura al tacto. completación de formularios. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. limpieza y exactitud. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. mantenimiento. los medios de comunicación masiva. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. avances tecnológicos en informática. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. iniciando con la máquina de escribir. de crédito. habilidades. velocidad y escritura al tacto. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. elaboración de diagramas. documentos comerciales. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. por lo cual resulta más económica. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información .

2. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). el análisis. la conclusión. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. y comerciales. seleccionar. 4. 3. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. 3. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. entre otros. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 2. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . narrativas. Competencias de la subárea 1. frente a los hechos conocidos. recreativas. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. reflexiva. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . literarias. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. el filtro. relacionar. la revisión. Producción de la información (Interpretación. soluciones a necesidades personales y comunitarias. la integración.

de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. las apropiadas para comunicar la información. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. frente a los hechos conocidos. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencias de grado Primer Grado 1. Aplica las herramientas del sistema operativo. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 2.Ciclo Básico . reflexiva. 3. 2. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. de Microsoft office y de Internet. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 3. 2. . Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Segundo Grado 1. 4. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Tercer Grado 1. 3. 4.

Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto. • Fijación de los topes marginales. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Demuestra normas de cortesía.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir.. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. los que armoniza con todo su cuerpo.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. Alcance de los teclados con base en el teclado guía. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir.

Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. Ejercicios de digitación. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. uso de la tilde. uso de la diéresis. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. velocidad y postura correcta. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. doble y triple.Ciclo Básico . • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo.

• Determinación de la línea de escritura. Organización de los elementos de la carta comercial. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. Análisis de las cartas por su contenido.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. español • Utilización de la escala. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. carta. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Utilización eficiente de los elementos de la carta. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. • Aplicación adecuada del espaciador. • Utilización de la técnica de retroceso. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. limpieza y estética. Elaboración de cartas con precisión. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. Área de Comunicación y Lenguaje 135 .4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. • Producción mecanográfica de diversos documentos. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. 1.Competencia Indicador de logro 1. • Variable de la línea. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Cultiva un alto grado de concentración.

Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Emite juicios en la reproducción de documentos. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. mediana y larga. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Estructuración de los elementos de la carta. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo.Ciclo Básico .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Aplicación de puntuaciones. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. dependiendo del tamaño del sobre. Descripción de tipos de Carta: corta. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas.

Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 137 . de Microsoft Office y de Internet.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Identificación de los dispositivos periféricos. la del escritorio y el manejo de archivos. salida. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos.Competencia 2. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Indicador de logro 2. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos.

2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. Número de páginas en pantalla. Ejecución de aplicaciones. Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Estructuración de la información obtenida.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Organización de la de la información en forma resumida. Introducción a fórmulas y funciones. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Actitud ética en el manejo de la información . específica. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Ejecución de una presentación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Revisión de ortografía. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Organización de la información . Selección de información valedera y confiable de la red. creativa y sintetizada. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Manejo de teclas para control de la presentación. Inserción de Imágenes. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información .

abrir documento. cerrar documento y modificar texto. Generación de documentos como block de notas: escribir texto.Ciclo Básico . Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicación de jerarquía de operadores. Disposición para generar ideas. Trazo de figuras geométricas. ppt) Creación de nuevas imágenes. Rotación. Uso de exponentes. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. deformación e inversión. Selección. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Definición del papel tapiz del escritorio.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado.Competencia Indicador de logro 2. Inclusión de texto en los dibujos. Borrado y relleno de un color. doc xls. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. cortado y copiado.

actualidad. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. confiabilidad. 3. Utilización de las Tecnologías de la información . Indicador de logro 3.Competencia 3.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. relevancia. • Fuentes de información verificación de su: validez. pertinencia. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Objetivos de la investigación Redacción de la información. Estructuración de las metas a alcanzar. • Definición de contenidos. Delimitación de los temas sugeridos. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. enciclopedias electrónicas. Internet y correo electrónico. vigencia. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo. Búsqueda de la información en archivos. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás.

diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. estructurada y creativa. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Gusto por generar un trabajo innovador. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada.1 Presenta documentos imágenes. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Precisión en la información que produce. 4. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información .3 Obtiene conclusiones significativas. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. concreta. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. son actividades que generan motivación por aprender. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). para que.planeada dentro de un contexto auténtico. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. externa. finalmente. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. evidenciando una acción proactiva . creando acceso flexible al contenido. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Expresión de ideas en forma coherente. concreta y oportuna. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. reflexión y asimilación constante.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. retroalimentación interna. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos.

Seleccionar imágenes. Jean Piaget. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Tanto docentes como estudiantes. dispositivos de hardware.En cualquier nivel educativo. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Integrar graficadores. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. redes de usuarios vía correo electrónico.Ciclo Básico . creando nuevas formas de conocimiento. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. tecnologías de simulación. Tomando como base los estudios de John Dewey. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Jerome Bruner y Seymour Papert. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. podrían ser escudos de diferentes países. Actividades sugeridas 1. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. 3. 4. viven. Luego. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Orientar a las y los 2. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven.

Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. animaciones. En otras palabras. enciclopedias multimedia. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. una cámara de vídeo. por ejemplo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. Además. por ejemplo. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. integrando contenidos de diferentes áreas. 5. la registren. al menos. una pizarra acrílica o interactiva. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. incluso. libros y otras fuentes de información. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. computadores. por último. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. después. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. luego.estudiantes para que busquen información en Internet. simulaciones). Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Área de Comunicación y Lenguaje 145 . se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). algo plausible de ser compartido”. 6. ejercicios interactivos. la seleccionen. documentos. una cámara fotográfica. vídeos. un proyector. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. formular preguntas que conduzcan a una solución.

mapas. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. acerca del tema seleccionado. • Sintetizando la información. ONG´s. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. • Presentando a sectores de orden público. resultados esperados. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. previamente obtenidos. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. • Produciendo información concreta. en forma oral y escrita. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. privado. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. 3. de la comunidad. Sintetiza la información obtenida. acciones a seguir. ideas innovadoras. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. evidencia de resultados en forma creativa. clasificar y elaborar diagramas. cuadros. formula preguntas interpretando gráficos. sistematizada y veraz. esquemas. concreta. Comunica. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. • Reformulando la información al evocar. 2. • Sistematizando la información al resumir.Ciclo Básico . sintetizar. empresas internacionales o nacionales. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . gráficos y cuadros.

Ciclo Básico 147 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

que indicarán si la educación es o no de calidad. Implica más que adquirir conocimientos.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. habilidades sicomotoras y socioafectivas. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. la motivación y la responsabilidad por el estudio. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. potenciando así su crecimiento personal. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. En esta perspectiva. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Por lo tanto. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. planificadas y sistemáticas.Ciclo Básico . desarrollar funciones cognitivas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía.

dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Proceso global. 6.Ciclo Básico 149 . FASE INTERMEDIA 1. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. 2. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 4. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 3. 15 Díaz Barriga. FASE INICIAL 1. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 3. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 2.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.” Algunos autores. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. uso de estrategias de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 5. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 4.Smith. 5. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Es. 2. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. de alguna manera. equidad. Así. promotora del desarrollo. Mayor integración de estructuras y esquemas. a su vez. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. sino que. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. el clima afectivo que se pueda establecer.FASE FINAL 1. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. el patio del establecimiento educativo. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. La ejecución llega a ser automática. desde este punto de vista. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. participan en la práctica educativa. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la biblioteca. la democracia y el desarrollo humano integral. 3. para fortalecer la identidad.Ciclo Básico . representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Idealmente. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Menor control consciente. 4. 5. entre otros. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. inconsciente y sin tanto esfuerzo. la búsqueda del bien común. Mayor control automático en situaciones complicadas. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo.

De ser posible. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. concentración. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. además. desarrolla la capacidad de atención. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. entre los mismas (os) estudiantes. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Estos pueden organizarse por afinidad. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que.Ciclo Básico 151 . concentración. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. por sorteo. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que.

lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Esto. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. por lo tanto. en este caso. Como consecuencia. evitando emitir críticas sobre los mismos. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. como en el cultural. además. orientadores. se reconoce que cada conglomerado y. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. o mediadores de los aprendizajes. como en todo el proceso de Reforma.Ciclo Básico . se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. el intelectual y el afectivo. Aquí.

4. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. así mismo. 3. 2. orientadora e instrumental.Ciclo Básico 153 .Además del carácter formativo. En otras palabras. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. continua. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Detectar las dificultades de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. integral. Detectar. se convierte en una herramienta que permite: 1.

docente. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. La evaluación diagnóstica inicial. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Atiende principalmente. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. 2. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.Ciclo Básico . El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Al mismo tiempo. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Se distinguen dos subtipos: 1. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . a los productos del aprendizaje. 2. docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.estudiante. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal.

utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. los intereses. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. tiene en cuenta las diferencias individuales. las necesidades educativas de las y los estudiantes.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Se adapta a los procesos de cada grupo. 1. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación.Ciclo Básico 155 . diagramas. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Las Técnicas que se basan en la observación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. esquemas. es decir. líneas de tiempo • Proyectos 2. • Preguntas .

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Enio Guerra. Luís Peláez. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Oficina Internacional de Educación. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser.Ciclo Básico 167 . Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. BIEF Rosalía Barcos. Jorge Luís Zamora.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Zaida Urrutia Del Cid. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Linda Asturias de Barrios Licda.

Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ministerio de Educación. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ciclo Básico . Ministerio de Educación 168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .