CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Comunicación y Lenguaje

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. UNESCO. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. centros de investigación y otras instituciones. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. culminen el Ciclo con los mismos. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. la cual incluye diferentes modalidades de entrega.Ciclo Básico 5 . talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. UNICEF. AKEBI. consultores nacionales e internacionales. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. revisión con especialistas. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. El proceso incluyó: diagnóstico. Asimismo. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. universidades. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. GTZ/PACE. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 44 44 45 45 46 47 47 48 55 57 57 57 57 59 61 70 .

Ciclo Básico 7 .Tabla de Contenidos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teconologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 148 152 156 71 71 73 73 74 77 78 79 93 95 98 99 99 90 101 102 103 111 113 115 117 117 117 120 120 121 124 126 127 129 129 130 131 132 133 143 144 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. Asimismo. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . políticos. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. en los diferentes países. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. En Guatemala. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”.democrático del Estado guatemalteco. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. de donde surgen criterios orientadores. a partir de ellas. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. del respeto a los Derechos Humanos. político y educativo singular. En el “contexto socioeconómico. sociales. Dentro del “marco jurídico . . demandas de organizaciones y sectores específicos”. “Por eso. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. socioeconómico. económicos. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. . “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. Para ello. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. Es. jurídico. encontramos. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. de la negociación pacífica de los conflictos. mejorar la calidad de vida. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.. pluricultural y multilingüe. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional.Ciclo Básico . que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). calificar la fuerza de trabajo. del liderazgo democrático. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano.

promover. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. sociales. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. ideológicas. espirituales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. culturales. rescatar. ideológicas. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. lograr una sociedad pluralista. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Promover una sólida formación técnica. culturales. Esto es. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. incluyente. reforzando. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Fortalecer y desarrollar los valores. multiétnica y multilingüe. participativa. científica y humanística como base fundamental para la realización personal.Ciclo Básico 9 . creativa. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas.Primera PArte la diversidad cultural. justa. crear y recrear las cualidades morales. étnicas. lingüísticas y de género. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. intercultural. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respetar. pluricultural. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Por lo tanto. sociales. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. la vida en democracia y la cultura de paz. Conocer. solidaria. Formar una actitud crítica. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. como consecuencia. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. multilingüe y multiétnico. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. religiosas y políticas. el desempeño en el trabajo productivo. la solidaridad. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano.

democrática. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. étnica. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. multicultural y multilingüe. pluralista y pacifista. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. adecuadamente. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. social. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. se respeta y fomenta el pluralismo. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. que se está desarrollando como una Nación justa. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico.Ciclo Básico . la Ciencia y la Tecnología. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

Subsistema de Educación Escolar. Artículo 74. a 6º. Artículo 76. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. El subsistema de Educación Escolar. Artículo 28. Fines de la Educación. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Constitución Política de la República de Guatemala. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Educación Obligatoria. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. a 4ª. primaria y básica. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .91 • Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar. grados y etapas. 4to. 3er. grados y etapas siguientes: 1er.1º. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. 2 y 3. preprimaria. Artículo 72. ciclos. Artículo 29. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. dentro de los límites de edad que fije la ley.Ciclo Básico 11 . En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. se forma con los niveles ciclos. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . en forma flexible. está organizado en niveles.

Se declara de urgencia nacional y de interés social. su vida personal. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Derecho a la educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. sobre todo de los niños y adolescentes. Incorporación y permanencia escolar. familiar y social. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Capítulo VI De la Promoción. familiar y comunitaria…” Artículo 28. su vida social. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . responsable y satisfactoriamente. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. Articulo 27. 5-2002 y su reglamento. 3-99. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Con sus reformas 60-97. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. consciente. Artículo 44. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.

Garífuna y Xinka. en todas sus formas. Seguridad Ciudadana.Decreto Número 11. 8. 7. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Articulo 13. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan.Ciclo Básico 13 .2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 2. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económicas. políticas y culturales. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. 4. Recreación y Deportes. Educación. 5. Agricultura. 3. el respeto. en actividades educativas. Ambiente y Recursos Naturales.. Educación. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Prioridades. sin restricciones en el ámbito público y privado. modalidades y niveles. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Infraestructura y Vivienda. económicas. Garífuna y Xinka. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. promoción. Objeto de la ley. El Sistema Educativo Nacional. Economía. deberá aplicar en todos los procesos. como parte de los deberes constitucionales. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. 6. Comunicaciones. en los ámbitos público y privado. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. académicas. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2.. sociales. Cultura. Artículo 1. Decreto 14. Salud y Asistencia Social. Artículo 8.

El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 1. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Artículo 2.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Acuerdo Gubernativo No. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. encargado de los temas de la lengua. la cultura y multietnicidad del país. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. básicamente. impulsar enseñanza bilingüe. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Generalización del bilingüismo. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. áreas y modalidades educativas. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). 156-95. con base en su idioma y cultura propias. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Xinka y Garífuna.Ciclo Básico . 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. multicultural e intercultural. impulsar el estudio.

Promover la participación y convivencia en democracia. intereses y aspiraciones del país. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Además. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . geográficas. regional y local. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Primario y Educación Media. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. el Gobierno Escolar. Apoyar la labor del docente. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. desde los niveles Preprimario. Artículo 1. Artículo 1º.Ciclo Básico 15 . 760 Guatemala. Currículo. culturales. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. De la Creación. Del Gobierno Escolar. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Crear en todas las escuelas del país. étnico. económicas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Artículo 7. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. necesidades. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. 8 de octubre de 1999. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Descentralización Curricular. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Promover la autogestión. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No.Artículo 5. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. 7 de diciembre de 2000. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. así como responder a las realidades lingüísticas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

2007. Sociales y Culturales Articulo 13. Articulo 26. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Jomtien. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. La apertura del Currículo a la participación. responde a este requerimiento. ratificado en 1994. igual que la alimentación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. 14 de diciembre de 2007. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). El acceso a los estudios superiores será igual para todos. o la salud. Cartas.Acuerdo Ministerial Número 2692. jóvenes o adultos. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La educación debe ser gratuita. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Suiza. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Toda Persona tiene derecho a la educación. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .como una necesidad y un derecho humano. Guatemala. la vivencia. social y político. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. en función de los meritos respectivos. Tailandia. (1990) Jomtien. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.Ciclo Básico . La instrucción elemental será obligatoria. 1. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.

Toma en consideración los contextos sociales. aprender a ser (Delors. debe soportar todos los Derechos Humanos. Se informa en el pasado (por ejemplo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada.Ciclo Básico 17 . conocimiento y tradiciones indígenas). Suiza. con equidad y paz.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. de acuerdo con el cual. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . miembro de una familia. destrezas para la vida. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Siendo la educación un Derecho Humano. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. prospectivas. un mundo que es justo. aprender a hacer. 2006. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. su medio familiar y su aprendizaje previo. aprender a convivir. Es medible. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. morales y emocionales.. actitudes y valores. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Noviembre. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Construye conocimientos. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. J.

18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Tecnología. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.Ciclo Básico . Formación de docentes en servicio. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. son asimismo.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. los generadores del Currículo Nacional Base. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formación inicial de docentes. Bibliotecas. Alimentación escolar y otros. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Sistema de evaluación. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Libros de texto. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar.

El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes esperados referente revisión

Curriculum

Evaluación (nacional y en el aula

rige Modalidad de entrega

monitoreo

La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.

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¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , así, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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su racionalidad y el uso responsable de su libertad. sus necesidades y sus costumbres. su autonomía. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Las y los Administradores Escolares. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.Ciclo Básico . 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . su singularidad y su apertura a los demás. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. En otras palabras. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su cultura. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación.

” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. fomentar actitudes y vivenciar valores. pag. del desarrollo social. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. 42. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. En consecuencia.Ciclo Básico 23 . para responder al desafío de los tiempos. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. MINEDUC. entonces. sino fortalecen la interculturalidad. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. necesariamente. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. es decir. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. respetando siempre las diferencias individuales. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. organiza y transforma la información que recibe. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. Aprender. competencias que integran el saber ser. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

conforman el nivel de Educación Media. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. • Curriculum para el Nivel Medio . según la Ley Nacional de Educación. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. de país y del mundo. interés por el sexo opuesto. a la población indígena. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. en el área rural. considerada en conjunto.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. y medida por medio de un indicador complejo. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. maduración sexual. deseo de independencia.Ciclo Básico . mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . también hay factores económicos.

se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. Desde el punto de vista sociológico. orientar. familiar. racionalidad y libertad. Mantener una continuidad conceptual. Se le concibe como un ser social. equilibrada y armónica.Ciclo Básico 25 . las y los estudiantes ocupan un lugar central. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Es decir. entre docentes y madres y padres de familia. Dentro de dicho proceso. comunicar y administrar los procesos educativos.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. El papel de la y el docente es el de mediar. facilitar. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. comunitaria. Para ello. el aprendizaje es. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. heredera y heredero de su cultura. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. De acuerdo con el fundamento pedagógico. Desde el punto de vista antropológico. la cooperación. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. P 42 . la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. el ser humano es creadora y creador. también. étnica y nacional. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. se desarrollan valores. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. así como entre la educación no formal y la formal. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona.” (Cillalever: 1997: 2).

para la convivencia democrática. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. sociales. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos.Ciclo Básico . En este sentido. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. el intercambio de ideas. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. mundo). la cultura de paz y la construcción ciudadana. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. De esta manera. culturales y étnicas. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. desde el establecimiento de los fundamentos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. pluricultural y multilingüe. la naturaleza y la sociedad. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. el curriculum asume un carácter multiétnico. se encuentra el compromiso social. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. país. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. solidaridad y honestidad entre otros. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. privilegiando las relaciones interculturales.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. es decir. responsabilidad. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Junto con la participación.

de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. responsabilidad. como primera y permanente instancia educativa. La interiorización de los valores de respeto. ampliado o modificado. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. puede ser enriquecido. étnica. según los diferentes contextos en donde se aplica. En consecuencia. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. las características y las políticas del Curriculum. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. La formación para la participación y el ejercicio democrático.Ciclo Básico 27 . Perfectible El Curriculum. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. el estado de derecho y los Derechos Humanos. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. cultural y nacional. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. técnico y tecnológico. la solidaridad. Articulan de manera operativa los principios. la cultura de paz. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural.Fines Son las razones finales. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. El conocimiento. el respeto y la defensa de la democracia. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. Por tanto. social y cultural. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. La transformación. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el respeto. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. puede corregirse y hasta reformularse.

en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. la participación de las y los estudiantes de manera que. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. en la toma de decisiones en distintos órdenes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.Ciclo Básico . Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Para ello. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Permite. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. el área de conocimiento y el contexto. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. amplios conocimientos. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. organizado en competencias. particularmente. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. sino formar seres humanos por medio de ellos. para propiciar el protagonismo personal y social. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. más que poseer un conocimiento. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Ser competente. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. determina. Por otro lado. cada vez más. moral y emocional de las y los estudiantes.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Competencias de Área: comprenden las capacidades. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. datos y conceptos. habilidades. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. integrando. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Competencias de Ejes. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. de esta manera. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Además. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. expectativas y necesidades sociales. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. tecnológicos y culturales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos.Ciclo Básico 29 .

Por último. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. evidencias. es decir. a la utilización del conocimiento. propositiva y creativa. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. crítica. es a las y los estudiantes. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Son comportamientos manifiestos. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 4. la sociedad y las culturas del mundo. libertad responsabilidad. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. familiar. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. practica. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. comunitario. para comprender el presente y construir el futuro. 12. enfocadas al desarrollo personal. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Practica y fomenta la actividad física. Respeta. 10. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Valora. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 14. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 5. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. 8.Ciclo Básico 31 . como medios de prevención. Promueve y practica los valores en general. Ladino. 6. actitudes. 7. laboriosidad y honestidad. Manifiesta capacidades. seguridad social y ambiental. 2. crítico. 11. la recreación. como base del desarrollo social.Competencias Marco 1. 9. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. habilidades. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. seguridad. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 3. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Ladino. 13. Actúa con asertividad. confianza. la democracia. social y nacional.

entre otras. comunitario.Ciclo Básico . proyectándose desde éste al ambiente familiar. habilidades e ideas. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. unidad en la diversidad. regional y 10 nacional”. principios valores.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. fuerza que. Orientan la atención de las grandes intenciones. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. necesidades y. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. regional y nacional.

Manejo de información 7. Democracia y cultura de paz .Identidad . Equidad de género.Organización y economía familiar .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Sociales y cívicos .Trabajo y productividad .Prevención de desastres . Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Derechos de los Pueblos . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Educación sexual: VIH – SIDA . No. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Riesgos naturales y sociales .Legislación laboral y seguridad social .Éticos .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Desarrollo Sostenible .Género y clase . Seguridad social y ambiental 8. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Personales .Inseguridad y vulnerabilidad .Ciclo Básico 33 .Deberes y derechos en la familia .Equidad social .Manejo pertinente de la tecnología .Preservación de los Recursos Naturales .Ecológicos .Equidad laboral . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Vida familiar 5.Género y autoestima .Educación en Derechos Humanos.Conservación del Patrimonio Cultural . Educación en valores 4.Relación ser humano – naturaleza .Educación para la salud .Educación en población .Tabla.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Culturales .Formación Cívica 1.Educación para la unidad. la diversidad y la convivencia .Desarrollo humano integral . Formación en el trabajo 9.Equidad étnica .Equidad e igualdad .

Tabla No. un Pueblo y una nación. Educación para la unidad. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. espirituales. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. en la comunidad. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . a partir de la diversidad étnica. valores y características físicas. lo s vínculos que los unen. la aceptación de los valores compartidos. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. intelectuales. cultural y lingüística. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. una comunidad. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. las instituciones comúnmente utilizadas. por tanto. en el país y en el mundo. social. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. equitativa e influyente. sin discriminación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Tiene en cuenta.

Género y autoestima Permite la aceptación. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. para tener una mejor calidad de vida. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. de etnia y social Se refiere. Requiere. por lo tanto.Ciclo Básico 35 . Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos.No. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. del reconocimiento. fundamentalmente. acceso a la educación participación social y ciudadanía. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. políticas. valores. responsabilidad. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. especialmente. digna y no discriminatoria. oportunidades. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Sub-componentes 2 Equidad de género.

la honestidad y perseverancia. políticas y culturales. decisión. culturales y ecológicos. situación y relación sin discriminación. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. económicas. comunitario y nacional. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. habilidades. escolar. los Derechos Humanos. posición. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. valoración y acceso a los recursos. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. en relación con la clase social. los bienes. sociales y cívicos. espirituales. tanto hombres como mujeres. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural.Ciclo Básico . Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.No. progresiva y solidaria. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Promueven el respeto a las normas. Equidad social Propicia la posibilidad de que. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. éticos. en relación con la clase social. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. y destrezas intelectuales. desarrollen sus potencialidades y capacidades. respeto. la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

la expresión de la solidaridad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niños y jóvenes con alguna discapacidad. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. entre otros. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Para ello.Ciclo Básico 37 . actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. seguridad. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. respetando las diversas cosmovisiones.No. educación. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Debe contemplarse que niñas. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . técnico y administrativo. de las famitas y de la comunidad en general. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. salud. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas.

consciente y críticamente. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. familiar y social. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. étnicocultural y nacional. de los Pueblos y específicos de grupos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Educación en Derechos Humanos.Ciclo Básico . Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Además. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. en la construcción de su propia identidad personal. Tiene como propósito fortalecer actitudes. en contra de la violencia intrafamiliar. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . responsable.No. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. las familias y en grupos diversos. forma personas que participan activa.

al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. en las y los estudiantes. responsables y concientes. intelectuales y de producción económica. para la inversión pública y en la auditoria social. en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. en forma equitativa. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad.No. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. por medio del conocimiento. artísticas. socioculturales. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.Ciclo Básico 39 . tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Asimismo. con la producción y el consumo de bienes. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. así como fortalece sus valores cívicos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Se les prepara para actuar como consumidores informados. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social.

Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. tanto natural como sociocultural. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. el respeto a la diversidad cultural y étnica. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. de igual manera. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Además. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.Ciclo Básico . Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. impulsa la participación directa en la protección. de la organización y conciencia social. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. pero que. la democracia.No. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. potenciando la equidad. la solidaridad. el protagonismo. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo.

escolar y laboral.Ciclo Básico 41 . cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. para ello. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Está orientado a fortalecer la curiosidad. de comportarse o de relacionarse con los demás. con criterios de pertinencia y calidad. familiar. o intelectual como las formas de hacer las cosas. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Para ello. Asimismo. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. meta o proyecto. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. comunitario y nacional. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. los recursos tecnológicos del entorno. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. herramientas y utensilios.No. Aprenden. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. valorando la propia creatividad. La tecnología puede ser material como las máquinas. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. regional y local. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. que. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. en forma representativa. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. al aprendizaje significativo. idioma. por medio del proceso educativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular.Ciclo Básico . promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. comunidades sociolingüísticas. practico y funcional. Se orientan hacia la contextualización. En otras palabras. Es una Política para que las personas. los sectores. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. generan el Curriculum para los centros educativos. comunidades locales. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. cultura. necesidades y aspiraciones. articulados e integrados. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.

los elementos provenientes de las culturas del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Tiene carácter normativo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Refleja la imagen social. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. de los sectores oficial. Integra los conocimientos. Con ello. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Prescribe los lineamientos nacionales. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Se caracteriza por ser flexible. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.Ciclo Básico 43 . Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. contiene. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. culturales y lingüísticas. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Genera los niveles regional y local. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. junto con los de las culturas del mundo. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. de acuerdo con las características sociales. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Además. además. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. económica. pluricultural y multilingüe. la tecnología. privado y por cooperativa además. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.

las características y los componentes étnicos. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. las formas. culturales y lingüísticos propios de la región. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Planificación del Curriculum local. relevantes y coherentes con la realidad de la región. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . intereses. las necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. según las condiciones económico . los intereses y los problemas de la localidad. en la región. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. genera los elementos. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Para ello. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. para promover aprendizajes significativos. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma.sociales de la región.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. tomando en cuenta las características.Ciclo Básico . con participación de la comunidad con base en sus necesidades. metodologías para la enseñanza . que sirve como base al Plan Curricular local.

Ciclo Básico 45 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. deseo de independencia. en el área rural. considerada en conjunto. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. y medida por medio de un indicador complejo. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. conforman el nivel de Educación Media. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. maduración sexual. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico.Ciclo Básico . De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. a la población indígena. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. según la Ley Nacional de Educación.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. también hay factores económicos. interés por el sexo opuesto. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza.

Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Es respetuosa (o) de la identidad personal. histórico. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Mantener una continuidad conceptual. 1. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. de la comunidad local. 6. sin prejuicios y sin estereotipos. 4. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Valora el legado cultural. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. deportivas. fortalezcan su desempeño físico. regional. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. 10. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Es sensible. 2. religiosa.Ciclo Básico 47 . 5. nacional e internacional. 9. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. diferencias y limitaciones. cultural. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. lingüística y nacional. 3. Reconoce su propio yo. recreativas y artísticas. 7. sus potencialidades. 8. solidaria (o) ante diversas situaciones. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. científico.

6. 6. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. sin prejuicios y sin estereotipos. cultural. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Valora el legado cultural. habilidades y valores. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Es sensible. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. ser. 2. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 12. 16. lingüística y nacional. 10. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. diferencias y limitaciones. 7. 14. hacer. escolar y comunitario. nacional e internacional. 5. de la comunidad local. 4. recreativas y artísticas.1. Valora la consulta. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 3. 4. deportivas. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. crítico. adoptar. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 8. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. basadas en actitudes de confianza. 9. región o país. solidaria (o) ante diversas situaciones. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. regional. 3. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. histórico. 13. 18. Reconoce su propio yo. 11. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. reflexivo. 5. Desarrolla un pensamiento lógico. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno.Ciclo Básico . 15. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. sus potencialidades. honestidad y solidaridad. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 2. científico. en los ámbitos del conocer. religiosa. 17. Toma decisiones informadas responsables. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por sí misma o sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.

Diseño del Curriculum
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

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“Diseño del Curriculum”

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de Área, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Desarrollo de las Áreas
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3

Educación Física

Educación Física 1

Educación Física 2

Educación Física 3

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el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Para el alumnado Xinka. la situación es similar a la de los y las mayas. L2 Idioma Español. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. La recomendación técnica es que el estudiantado.Ciclo Básico .Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Sin embargo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. calidad y tecnología. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Para las y los estudiantes Garífunas. pueda familiarizarse con las cuatro. y Teatro. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Artes Plásticas. Danza y Expresión Corporal. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. (b) disponibilidad de instrumentos. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo. Para el estudiantado maya. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. o Español. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. avances científicos. tecnológicos y humanísticos. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Educación para el Hogar y Contabilidad. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. durante los tres años del Ciclo Básico. L1 puede ser Idioma Maya. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. y demandas sociales. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo.

Productividad y Desarrollo 7.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Matemáticas 2. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. en la según da columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Ciencias Naturales 3. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.Ciclo Básico 53 . La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la siguiente tabla. está el nombre de cada una de las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Tabla 4. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. el número sugerido de períodos semanales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. En la primera columna.

54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por otro lado. regulamos nuestra propia actividad. ideas. Según Saavedra. inclinaciones. organizamos la información. regular la conducta propia y. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad.Área de Comunicación y Lenguaje Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). está estrechamente relacionado con el pensamiento y. puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. adquirir conocimientos y elaborar significados. En otras palabras. nuestras diferencias y nuestras afinidades. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Como medio de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. elaboramos planes y decidimos alternativas. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. categorizar y comprender la realidad. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. influir en la de las y los demás.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. creencias y emociones. comprenderla y trasmitirla a las y los demás. Es también un medio de representación del mundo. sino como nuestros lenguajes son. Es decir. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. literatura de épocas y culturas 12 Citado por Saavedra: 2 Área de Comunicación y Lenguaje 55 .dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. de alguna manera. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. la lengua marca nuestros intereses. en particular. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población. a la vez. en resumen. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. analizamos los problemas que encontramos.

como institución y como ámbito social. no solo para su propio bienestar y éxito. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. sino también para el colectivo. también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Por lo consiguiente. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. por otro. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. como parte fundamental del crecimiento humano. Subáreas de Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 1 2 3 4 5 6 7 8 Para el caso específico del Xinka. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Por otro lado. Se hace énfasis. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país.Ciclo Básico . el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. por un lado. social. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna.diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. según la ocasión. y. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. con el fin de incidir en su entorno.

la lectura e interpretación de signos y símbolos. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. Comunicación oral . el hábito y la velocidad. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Todas ellas. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Asimismo. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. expresivas y comunicacionales. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. 57 . ademanes.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. hábito lector y destrezas comprensivas. lo cual incluye pautas de comportamiento. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Comunicación escrita . esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. en este sentido. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. el enfoque es básicamente comunicacional. Área de Comunicación y Lenguaje 2.

Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. ya sean de orden natural. social o ideal como en el campo de las matemáticas. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . como objeto de estudio. Un hablante. Este componente. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. aspectos gramaticales. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. ese primer sistema organizado como tal. afijos y otras particularidades del idioma materno. 3. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .En lo referente a la producción escrita. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. precisamente porque es su L 1. Sin embargo. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. al igual que otros propios de la subárea.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. homófonos. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma.Ciclo Básico . tanto del propio como de los idiomas en contacto. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. También está referido al uso de sinónimos. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. por proceso de adquisición. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano.

5.Este último componente. 2. 4. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Área de Comunicación y Lenguaje 59 . según las normas del idioma. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. para adquirir. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Elabora textos. 3. 6. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Utiliza conceptos elementales de orden fonético.

Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada.Competencias de grado Primer Grado 1. 3. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 3. según las normas del idioma. búsqueda y organización de ideas. 2. Elabora textos. las ideas principales. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. conceptos de orden fonético. y revisión del texto observando la normativa del idioma. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Elabora textos. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 2.Ciclo Básico . 5. 3. 4. 4. gráficos y otros recursos. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Tercer Grado 1. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Segundo Grado 1. Aplica. en la comunicación oral y escrita. en la redacción de diversos tipos de texto. 2. gráficos y otros recursos. 6. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 6. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. las etapas de producción escrita: planificación. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. Aplica. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Identifica los códigos gestuales. 6. 5. escritura. Identifica los detalles importantes. a partir de información obtenida en medios escritos. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 4. Elabora textos.

Malla curricular por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1.1. Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación, entre otros). Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno.

El diálogo

61

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Contenidos actitudinales

La entrevista

Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.

2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

2.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.

2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.1. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.

Normas de convivencia

Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos.

Detalles importantes

62

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro 3.2. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto.. Identificación del tema de la lectura.

Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.

Interés por el hábito de la lectura

3.3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Secuencia de eventos.

Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.

3.4. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, géneros y épocas de la literatura

Literatura Guatemalteca.

Descripción de géneros literarios.

Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Valoración de la cultura Ladina, Garífuna, Maya y Xnka, por medio de la literatura publicada en español.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros).

Área de Comunicación y Lenguaje

63

Contenidos actitudinales 3. 4. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . búsqueda y organización de ideas. Aplica. Planificación de los párrafos y textos que escribe. 4. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. 4 palabras en cada fijación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. escritura y revisión del texto. Interés y creatividad para organizar sus ideas.y captando como mínimo. escritura y revisión del texto. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa.5. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Diferenciación entre escribir y redactar. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. búsqueda y organización de ideas.1 Redacta textos funcionales. observando la normativa del idioma. Recopilación de obras de la tradición oral. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. en la redacción de diversos tipos de texto.Ciclo Básico . organizar y escribir información. Redacción de diferentes tipos de textos. por ejemplo uso del palmeado. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. las etapas de producción escrita: planificación. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector.

2. de poemas. definición o planteamiento del lector.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. tono del texto. nexos. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Redacción. en lenguaje figurado. oraciones. estructura y tipos. Área de Comunicación y Lenguaje 65 . conectores o ilativos). Técnicas y mecanismos de redacción de textos. textos literarios. Contenidos actitudinales 4. según el género al escribir textos literarios. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. escritura y revisión del texto). Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. retahílas. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). estructura). Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. y otros subgéneros poéticos. Lenguaje figurado. aspectos ortográficos. búsqueda y organización de ideas. formales y conceptuales. canciones.

Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Y. J. graves. diálogos. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. Aplica las normas de uso de : B. Contenidos actitudinales 4. punto y coma.5. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. RR. S. S. X. C. G. K.3. Discriminación entre una curva melódica y otra. Tilde. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. Z. Sílaba tónica. G.Ciclo Básico .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. H. X. dramatizaciones. LL 4. puntos suspensivos. en lenguaje figurado. paréntesis. signos auxiliares: comillas. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Normas de uso de RR.4. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . LL. Normas de uso de: B. V. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. K. H. W. Identificación de la sílaba tónica. Entonación: signos de interrogación y de admiración. R. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. llaves. C. Sílaba átona. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. corchetes. J. Y. V. punto. esdrújulas). Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. R. W. Z. monólogos. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. guiones. dos puntos.

adverbios. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. pronombres personales. adjetivo. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 67 . Vocabulario activo. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. 5. interjecciones. artículo. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. pasivo y de reserva. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. pronombres. adjetivos. conjunciones. verbo. Analiza las normas gramaticales propias del español. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Análisis morfológico. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. sintáctico y semántico de una oración o un texto. preposiciones. 5.3. artículos. Indicador de logro 5. verboides. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.2. Identificación de funciones. adverbio. verbos. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. preposiciones. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita.Competencia 5. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales.1. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. conjunciones.

sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional.Ciclo Básico . antónimos.5. y Ortografía. Utilización de proyectos: Gramática. de Ortografía y Gramática. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. homónimas. Uso de sinónimos. 5. antónimos. homófonas y parónimos. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. homófonas y parónimas. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española.4. homógrafas. generativa. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Gramática. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. en sus producciones orales y escritas. estructuralista. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Diccionario. homónimas. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Ortografía y castellano. RAE. homógrafas.

gráfica. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. 6. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. noticias. Elaboración de reportaje. de libros. Utilización de técnicas de investigación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. Diferenciación entre hecho y opinión. dos o más autores. clases y categorías en la información que presenta. sintáctico. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. gráficos y recursos de autoaprendizaje.deductivo. Utilización de jerarquías. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. de páginas de la red. sintáctico. Estructura de un ensayo. de periódicos. Estructuración de: Carteles y periódico mural. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Respeto por la opinión ajena. Ficha: bibliográfica: de uno. y de entrevista. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. fonético. Elabora textos. de revistas.1. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. crónicas y opiniones. T. fonético.

excluyendo actitudes como la burla. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aún como hablantes nativos de español o castellano. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión.la expresión oral. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. En este sentido. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. las y los estudiantes. y otros casos.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. la /d/ en posición final. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita.Ciclo Básico . El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Maya o Xinka . si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto.

tales como mesas redondas. 2. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. entrevistas. hechos. otros. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. organizadores gráficos. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. la recreación y la reflexión crítica. Criterios de evaluación 1. foros. publicaciones periódicas. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. tales como diccionarios. debates. Área de Comunicación y Lenguaje 71 . Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. eventos clave. Análisis crítico y semiológico de afiches. enciclopedias. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. textos publicitarios. murales. diagramas de interacción. revistas especializadas. otras. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. otros. otros. recursos tales como trifoliares. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

• Redactando párrafos en forma coherente. metáforas. pronombres. y adjetivos. ingeniosa y precisa.• Interpretando las imágenes. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. morfológico.Ciclo Básico . • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. 3. estándar y vulgar o popular. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. sustantivos. 6. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. y otras figuras literarias. • Desarrollando actitudes de curiosidad. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. 5. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. sintáctico y semántico. 4. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. • Utilizando un vocabulario amplio. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. escolar y comunitario. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. variado. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos.

el aprendizaje y la cognición. lenguaje. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. el intercambio. la familia. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. comunicación. es iluminación y resplandor. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Sin embargo. Tzij o tzijob’al. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. En este sentido. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. es el que alumbra. es la vitalización. entonces se convierte en tzijob’al. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 73 . en este caso los idiomas mayas. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. Idiomas Mayas. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. es más que la palabra (oral o escrita). la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. es el sustento. desde la cultura maya. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. es decir. Tzijob’al o Q’anjob’al. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. significan palabra. es el canal de exteriorización del entendimiento. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. q’anjob’al. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). es decir idioma. o sea instrumento para comunicarse. para conocer. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. q’anej o q’anjob’al. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza.

entre otros. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. interrogación. Además. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Dentro de la cultura maya los relatos. el uso de mayúsculas.Ciclo Básico . el debate. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. especialmente el tercer grado básico. Componentes de la subárea Para su desarrollo. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. exponer y saber escuchar. Este ejercicio de hablar. el uso de signos de admiración. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. historias. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. leyendas. 2. También. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. adivinanzas. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. fábulas. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. cuentos. la declamación. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. moralejas. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. dichos. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. además propicia la oportunidad para hablar.

por ejemplo. la genealogía del idioma propio. la justicia. partículas. En la cultura maya. semántico. demostrativos. intransitivos. las clases de palabras. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. pronombres personales. los animales. a la relación con la naturaleza. adaptaciones fonológicas. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. el centro de salud. al ejercicio de la propia vocación. por ejemplo.3. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. el vocabulario. Asimismo. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. Conjugaciones verbales simples. sintáctico. el cual. sustantivos y su clasificación. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. la municipalidad. conociéndolas. Estativos. clasificadores. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. Por esa razón. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. morfológico. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. el juzgado. a la salud y a la enfermedad. es de suma importancia el desarrollo de este componente. la lectoescritura. sobre todo. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. la salud. entre otros. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. entre otros. posicionales. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . 4. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. además de la expresión oral. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. entre otros. como lengua oficial y lengua franca del país. la familia. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. la escuela está llamada a fortalecerlos. artículos. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. Antes bien.

Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Gaspar Pedro González. y otros. movimiento y dirección. compuestas. funcionales y semánticos. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. 6. sin embargp.personales gramaticales (juego A. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. En tal sentido. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. El sujeto y predicado y sus modificadores. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. el orden básico. las clases de oraciones: simples. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. la oración. transitivas e intransitivas. la voz activa y pasiva. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario.Ciclo Básico . 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. 5. adjetivales. juego B). verbales. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. adverbiales. complejas. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). también se abordan en este tema. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. tiempo / aspecto. oraciones coordinadas y subordinadas. llamado comúnmente ergatividad. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. El verbo. Enrique Sam Colop. los constituyentes formales. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. cláusulas. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. así como textos creados por autores de épocas pasadas. relacionales y preposicionales. los sintagmas nominales.

4. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. Valora la expresión literaria como creación artística. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Área de Comunicación y Lenguaje 77 .Competencias de la subárea 1. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 2. 6. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 3. sentimientos. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. pensamientos. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. narrativa. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. recreación literaria. necesidades. respetando su cultura y cosmovisión. 5. desarrollo lingüístico y cultural.

antiguos y contemporáneos. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 4. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Formula neologismos en el ámbito escolar. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 2. 3. 5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 3. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. 6.Ciclo Básico . Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 5. Utiliza las palabras. 5. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.Competencias de grado Primer Grado 1. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Produce en su idioma maya materno. 6. 3. 4. 2. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Produce textos de literatura maya. frases y oraciones en forma oral y escrita. 2. Segundo Grado 1. 4. 6. Tercer Grado 1. oraciones y textos. textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Indicador de logro 1. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones.espiritual (invocations). Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . según el papel que desempeña las personas en la comunidad.exposiciones. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. oratorias e invocatorias ceremoniales. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. 1. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 79 . Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. según la edad y el papel de las personas en la comunidad.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Lenguaje ceremonial y espiritual: .1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. Valoración de los diferentes saludos. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. 1. en los que hace uso de otras formas de acuerdos.

Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. regionales y popular de un mismo idioma. personas. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. ilustrados. personajes y animales . 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ilustrados y/o imaginarios. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. Objetos. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Descripción de objetos reales. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. según normas y clasificación. 1. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales.Ciclo Básico . imaginarios). ilustrados e imaginarios. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad.

a nivel fonético y de grafías. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Elementos comunes entre los dos idiomas. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana.Competencia Indicador de logro 1. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. 2.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. 2. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. 2.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Contenidos declarativos La numeración maya. 81 . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. oraciones y Pequeños párrafos.

tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno.Ciclo Básico . Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 2. Redacción de oraciones. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno.

logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. dichos. consejos y otros. notas. Elementos logográficos. cartas. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. en el idioma maya materno. Interpretación de los principios posicionales. 2. logográficos. Contenidos actitudinales 2. Redacción de textos cortos en idioma maya. Interpretación de los principios posicionales. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . La Numeración maya. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. refranes.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. pequeños diálogos.

Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano.Ciclo Básico . casa. menos interferidos. menos productivos. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. más interferidos. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. 3. Interés por conservar.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. como idioma en contacto con los idiomas mayas. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. animales. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. mercado y otros. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. fonéticos básicos de la epigrafía. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. escuela. logográficos. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. 3.

Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. 3. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. en su idioma maya materno. verbos.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. adjetivos. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.

Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). ruk’ix (su vergüenza). .Ciclo Básico . las palabras de su idioma maya materno. Sustantivos invariables. oköx (hongo). hatut (tu casa). Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). . Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Contenidos actitudinales 3. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. . komam k’u (nuestro padre sol. hachik’il (su sangre). kïx (vergüenza). Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sustantivos supletivos. Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. ya poseído). hinchik’il (mi sangre). clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. wokox (mi hongo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Na (casa) watut (mi casa). .5. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. hapichil (tu ropa). Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Organiza en clases. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Clasificación de las palabras en clases mayores.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Los verbos transitivos y los intransitivos. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Contenidos actitudinales 4. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. estativos y adjetivos. 4. frases y oraciones en forma oral y escrita.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Área de Comunicación y Lenguaje 87 . 4. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. El mapa lingüístico de Guatemala. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.

Identificación del tiempo / aspecto: completivo.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. incompletivo y potencial en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. tiempo aspecto). Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. 4. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Juego B. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos).Ciclo Básico . Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos.

Interés por lectura de cuentos. historias y relatos en su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. 5. historias. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 4. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. 5. relatos en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 4.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos.

relatos en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 5. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Reproduce cuentos. qué nos gusta de la lectura? entre otras. historias. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. relatos y leyendas.Ciclo Básico . Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. modificando personajes e ideas principales. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. historias. 5. historias y relatos escuchados.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Identificación de las ideas y personajes principales. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Cuentos.

historias o cuentos del idioma maya materno. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Alfabeto oficial para la escritura relatos. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Lectura de textos con escritura jeroglífica. 6. cuentos. Elementos logograficos y fonéticos. 6.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 91 . Contenidos actitudinales 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. historias o relatos.

prosa. Redacción de cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Textos con intención literaria: poesía. leído y analizado. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. expresiones ceremoniales.4. Contenidos actitudinales 6. adivinanzas. historias o relatos de contenido cultural maya. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. adivinazas. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado.Ciclo Básico . 6. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. los ciclos de 260 días y 365 días. como: poesía. parlamentos. prosa. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. expresiones ceremonial. parlamentos. su significado para la población.

sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. y la comunicación y desarrollo literario. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. la elaboración y reformulación de los conocimientos. la comprensión de lectura. es probable que se tengan estudiantes que. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. grado. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. y la influencia de éste sobre aquellos. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 93 . para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. asi como la comprensión del entorno social. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. utilidad y practicidad. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. desarrollo de vocabulario. en función de los aprendizajes adquiridos. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. técnico y científico. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Sin embargo. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. especialmente en los ámbitos escolar. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura.

para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. se sugiere. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Conocer y explicar la gramática en uso. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización.Ciclo Básico . hacer uso de una metodología activa. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. comunicativa. Para el abordaje del área. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Una vez lograda esta fase de transferencia. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. lo cual es un error. Para ello el profesorado debe hablar. Por otra parte. funcional e integral. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal.

rimas. o el conocimiento. dramatizaciones o sociodramas. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. y populares de un mismo idioma. poemas. el ambiente letrado mediante: rótulos. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. cuentos o relatos de la tradición oral. 8. otros familiares. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. y administrar la información. boletines. canciones y pensamiento de tradición oral.refranes. registrar. 5. 7. otros. 3. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. organizar. tales como organizadores gráficos. como un medio para informar. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. dichos. 6. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. por ejemplo. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. regionales. escritura libre. declamen. en las que se entreviste a padres y madres. cuentos . volantes. sobre temas de interés. 4. Desarrollar proyectos educativos o de aula. afiches. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. abuelos y abuelas. Actividades sugeridas 1. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. y uso de textos funcionales como carteleras. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. convocatorias. 95 . Explorar y explotar con las y los estudiantes. se relacionen y se complementen. anuncios. invitaciones. entre las (os) estudiantes y padres de familia. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. alumnos y docentes. diálogos conversaciones. narren. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas.

moralejas. 16. transcripción. lluvia de ideas. poemas corales. libros de texto o de lectura. 14. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. sus proyectos escolares. crucigramas. Producir textos orales narrativos. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. libros de lectura. palabras cruzadas. otros. informativos y publicitarios con variados propósitos. medios tecnológicos -CDs. y para comunicarse con otras personas. informe noticioso. espacios de libre expresión. encadenamientos. historietas. sustantivos.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. chistes o canciones. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. verificación documental. entre otros. 12.en el idioma. dichos. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. discusión. 18. álbumes. 11. rompecabezas. argumentativos.Ciclo Básico . 15. discriminación. exposición. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. captación. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. entre otros. cintas de audio (casetes). rimas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. de estudio. dominós. sopas de letras. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. refranes y fábulas en el idioma maya. retención. DVD. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. rimas. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. entre otros. poéticos. foros. 9. como parte de sus trabajos de investigación. demostrativos. 19. adivinanzas. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. mesa redonda. 20. historias ilustradas. Crear y recrear versos. resurrecciones léxicas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 10. agendas. adivinanzas. 13. reformulación del mensaje. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 17. neologismos. entrevista. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. entre otros.

poemas. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. 23. Analizar textos con elementos posicionales. 25.end. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. 22. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.21. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. The K’inal Winik Cultural Cen.ter. entre otros. noticieros. radioperiódicos. Cleveland State University (2003) ! ! 24. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . todo en idioma maya. valorando el trabajo individual y cooperativo. 26. periódicos murales.

3. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. político. 6. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. ceremonial y religioso. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 4. 2.Ciclo Básico . • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. técnico y científico. individual y cooperativamente. Lee y escribe textos de diverso tipo. cultural. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. económico. 5. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. lingüístico. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. ha sido abordado en este nivel. Por el caso específico del idioma Xinka. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. conozcan estos idiomas y a través de ella. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. Componentes Para su desarrollo. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. en la calle.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . así como dominio de la gramática. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Comprensión y Expresión oral. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. Idiomas Mayas. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. que caracteriza este país. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-.

3. etc. la comunidad. así como utilizarlos en contextos fraseales.. visitas familiares. Comprensión lectora y literatura. las personas. Ampliación de Vocabulario. Además. historietas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. la escuela. conversaciones. tat. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. etc. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. así como textos mayas de autores actuales. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. ceremonial. Martin Chacach y otros.. la ropa. oracionales y conversacionales.Ciclo Básico . En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. a los y las estudiantes del ciclo básico. 2. utz. nan. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. los árboles. se aprovecharán los conocimientos previos. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. el mercado. leyendas propios de la tradición oral maya. conversar en la calle. medicinal propios de la cultura maya. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. el campo. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. En tal sentido. güicoy. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Enrique Sam Colop. una tienda. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. referidos por ejemplo a: los animales. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. las partes del cuerpo. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. Gaspar Pedro González. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. una fiesta. kaxlan. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. de interacción comercial. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral.

potencial. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. oraciones: transitivas e intransitivas. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. con el de ampliación de vocabulario. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. la oración. el adverbio y la numeración maya. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. clases de sustantivos y derivaciones. la ampliación de vocabulario. las partículas: interrogativas. Área de Comunicación y Lenguaje 101 . En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. progresivo. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. afirmativas. quizás los menos.4. temporales. 5. relativas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. voz activa y pasiva. direccionales. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. aspecto completivo. 2. el adjetivo. Este estudio introductorio de la gramática. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Expresión Escrita. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. Como su nombre lo indica. el modo. comprensión lectora literatura y expresión escrita). sustantivos relacionales. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. En este componente. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. negativas. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. las preposiciones. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. los estativos de diferentes bases. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. Iniciación Gramatical. el uso de mayúsculas. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. Competencias de la Subárea 1. el uso de signos de admiración. pronombres personales y posesivos. pronombres demostrativos. interrogación. incompletivo. unos como su primera lengua y otros como segunda. juego B).

la numeración maya. clases de sustantivos y sus derivaciones. en el idioma maya respectivo. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.3. Tercer Grado 1. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. progresivo. adverbio. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. 2. personas gramaticales (juego A. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. el verbo. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. 4. pronombres personales y posesivos. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. las partículas: interrogativas. temporales. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. familiar y comunitario. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Utiliza el idioma maya en narraciones. en conjugaciones verbales sencillas. conversaciones y diálogos. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. 5. 4.Ciclo Básico . Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. 3. 5. 4. sustantivos relacionales. afirmativas. Identifica aspecto completivo. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. negativas. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica el artículo. 2. 2. los estativos de diferentes bases. relativas. con las demás personas. incompletivo. juego B). Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. 5. potencial. el adjetivo. 3. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. 5. 3. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural.

trabajos. 1. dialecto. Utiliza el idioma maya para nombrar. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. por la tarde y noche.1. animales Área de Comunicación y Lenguaje 103 . con las demás personas Indicador de logro 1. trabajos. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. 1. por la tarde y noche. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad.2. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. lengua. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. idiolecto. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. idioma. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. Tipos de saludo por la mañana. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. tarde. noche. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. animales.3. objetos en el aula. Comunicación y lenguaje. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan.

soleado.4. Realización de ejercicios de pronunciación. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. popti’. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. q. tx’. tz. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. t’. la partes de la casa y los estados del tiempo. ch’. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. ixil. Los animales domésticos más comunes en la comunidad.Ciclo Básico . Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. ch’oka la (buenas días señora. k’. Xe’q’ij nan. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. entre 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ilustrados. Objetos reales. ixil). Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. ilustrados. utilizados en contextos léxicos y oracionales. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. personas y acciones. imaginarios) 1.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. q’anjob’al. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. imaginarios. tx. Personas –según su nawal-o personajes (reales. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. Describe a partir de objetos. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. partes de la casa o estado del tiempo. frío? Contenidos actitudinales domésticos. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. tz’. Descripción de objetos. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. personas. akateko. q’.5. animales domésticos.

por rangos de edad o cargo. tat.1. Chuxlana la ( siéntese. Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. ö. Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. (Hasta mañana señora se va). ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’). etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días) Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana. etc. ï. 2. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya. Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim. ë. Chuweq chik nan noji’m ke’la. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv). Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya. Contenidos procedimentales usted). 2. utz. Contenidos actitudinales Numeración maya de uno en uno a cien. T’uyula la. Área de Comunicación y Lenguaje 105 . kaxlan. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya. Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches). 2. relajadas (ä.2. descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2.

amaq (patio). mis (gato). tenta (corredor). sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona. Oxib’ (tres). Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Kiib’ (dos).Ciclo Básico . Comunica sus necesidades. yulkan (tapanco). estados del tiempo. a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño) Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya. ak’atx (chompipe).3. Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina). yib’an na (techo). topónimos y números Vocabulario básico referido a trabajos comunes. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes. 2. Kaahib’ (cuatro). tx’i’ (perro). 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sentimientos utilizando vocabulario básico. Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. pilalixh (pilares). Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa. kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor). Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes. Contenidos actitudinales 2.4. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas. estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. Waqib’ (seis). Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Contenidos declarativos O’ob’ (cinco). Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos. 3. Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya. Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. 2. 3. Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”. Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Lee oralmente párrafos en el idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . Junmay (veinte). Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico. Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Contenidos actitudinales Los topónimos y su estructura morfológica. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.2. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas. Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya.5.1.Competencia Indicador de logro mayas de uno a cien.

Ciclo Básico . Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. Casos particulares en cada idioma. 4. mensajes morales. Inferencias de: valores mayas. Lectura comprensiva de: cuentos historias.3. la preposición. a usted. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . él/ella. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. Pronombres personales: ayin. sueños de la tradición oral maya. a ellos) en Q’anjob’al. personas gramaticales (juego A. Identifica el artículo. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. pronombres personales y posesivos. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. moralejas. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. sueños. a nosotros. ayex (a mi. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. Pronombres Independientes. historias. relatos. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. hayach. el adjetivo. consejos. hayin. ha –heb’ (yo. ustedes. Lee cuentos. sustantivos relacionales. ellos/as) en Q’anjob’al. relatos.1. ha’. 3. ayon. a ustedes. hayon. juego B). Narraciones libres del lector sobre los textos. hayex. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. nosotros. usted. ayach. El artículo: le. clases de sustantivos. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. 4 4.4. etc.Competencia Indicador de logro 3. Pronombres posesivos: wet.

Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. 4. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. superlativos.jet. Clases de adjetivos: calificativos. 4. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. Sustantivos posesivos. yet. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. Identifica las clases de sustantivos. causativo. nunca poseídos… etc. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. moderativos. de nosotros. yet heb’ (mio. Sustantivos según posesión: invariables.4. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales.3. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . de él/ella. conmutativo o instrumental y otros. heyet. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. de usedes. negación. siempre poseídos. supletivos. suyo. en párrafos. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. quita sufijos. pluralización. agrega sufijos.2. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4.

Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Realiza conjugaciones verbales simples. Numeración maya de uno en uno a cien. Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos.Competencia Indicador de logro 4. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A.3. 5. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Juego B.5. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya.1. 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Alfabeto oficial del idioma maya. Juego B Sustantivos y verbos. 5. Alfabeto oficial del idioma maya. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. en el idioma maya respectivo. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro.2.Ciclo Básico . oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Grafías propias del idioma maya. Lectura de palabras. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. 5. idioma maya y castellano. 5. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2.). Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya.

se tiene la idea que cualquier idioma. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. se proponen cinco componentes. etc. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. por lo tanto se propone. utz. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. aprovechando la oportunidad. retomarlos con la pronunciación maya. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. comunitario y cultural. kakik. Esta subárea. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. Por otra parte. es decir. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . morfologicas y sintacticas. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. peor si es un idioma maya. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. como su nombre lo indica. güicoy.

que aunque incipiente está en un proceso de expansión.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. escrito con un vocabulario básico. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. Una vez lograda esta fase de transferencia. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. Además. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. una metodología activa. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por otra parte.Ciclo Básico . como complemento a esta propuesta curricular. Se propone para su desarrollo. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Se debe sin embargo. Para ello el profesorado debe hablar. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Sin embargo. comunicativa. es la expresión escrita. motivar a los estudiantes para que. irán siendo menor. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. escribir y manejar la gramática del idioma. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. funcional e integral. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. El quinto y último componente. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. las orientaciones en castellano. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. una vez iniciados en el aprendizaje oral. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma.

En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. canciones. alumnos y padres de familia. debe organizarse dramatizaciones. 3. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. narren. EJERCITACION Y APLICACIÓN.significativo y práctico. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. diálogos simulados. la familia. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE.. volantes. el.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. . afiches. dichos. cuentos o relatos de la tradición oral. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. etc. la calle. modelajes. se relacionen y se complementen. el mercado. dramatizaciones o sociodramas. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. la casa. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. 2. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. refranes. poemas. conversaciones. alumnos y comunitario. antes bien. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. trabajo. 1. rimas. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. Si bien es cierto. Diálogos. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. 5. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. etc. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. Desarrollar proyectos educativos o de aula. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. la comunidad. cuentos. 4. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos.

entre otros. cassetes. 8. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. refranes. libros de texto o de lectura. reformulación del mensaje. palabras cruzadas. DVD) en el idioma. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. retención. poemas corales. rimas. chistes o canciones.6. discriminación. 7. 11. foros. álbumes. espacios de libre expresión. crucigramas. entre otros. 9. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. encadenamientos. moralejas. noticieros. 13. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 14. todo en idioma maya. adivinanzas. discusión. Consultar y conseguir información en diccionarios. lluvia de ideas. 15. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. agendas. adivinanzas. entre otros. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. mesa redonda. entrevista. fábulas en el idioma maya. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre otros. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. Crear versos. rompecabezas. sopas de letras. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. 10.Ciclo Básico . Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. informe noticioso. dominós. historietas. captación. periódicos murales. 12. medios tecnológicos (CDs. exposición. libros de lectura. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. rimas. dichos. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. historias ilustradas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo.

• Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 115 . morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. técnico y científico. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 3. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. 1. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Lee y escribe textos de diverso tipo. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 5. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 2. 4.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico.

Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. individual y cooperativamente. lingüístico.6. ceremonial y religioso. económico. político. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cultural.Ciclo Básico .

Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. del nivel de comunicación de una persona. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. culturales. científicos y académicos.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. contribuye a valorar los elementos sociales. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. técnicos. hablar. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 117 . Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas.

Ciclo Básico . 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . íconos.3) para desarrollar este aspecto. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. dichos. hasta llegar a un nivel crítico. como educadores y educadoras. primario y en el Ciclo Básico. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. sino de signos. Sin embargo. pasando por un nivel reorganizativo. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. comprensión de nuevo vocabulario. Al desarrollar las habilidades orales. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. pronunciaciones correctas. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. 2. refranes. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. en este caso el inglés. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora.entonación. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. solamente que en este nuevo caso. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. sobre todo en los niveles preprimario. formas de saludo. uno inferencial. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. en el nuevo idioma de aprendizaje. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. vocativos. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.

La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. técnicas.3. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. esto es. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. Mientras más preciso. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. En un nivel avanzado en cambio. situaciones comerciales. comprende e intercambia información de manera fiable. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. la o el estudiante. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. En un nivel elemental. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . Desde el uso de formas de saludo. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. se convierte en una especie de ventana al mundo. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. 4. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.

2. con base en los contextos regional e internacional. 4. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. 3.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 3. 4. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Tercer Grado 1. 4. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Segundo Grado 1. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Produce narraciones simples (parrafos. 3. Utiliza en su comunicación. 2. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. con base en textos literarios o materiales científicos. 4. en el intercambio de información.Ciclo Básico . Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. 3. los países angloparlantes y otros países. Narra en forma escrita experiencias personales. resúmenes. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Competencias de grado Primer Grado 1. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios.conversaciones. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 2. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 2. al comunicarse de forma oral y escrita. noticias y otros textos. Redacta narraciones simples. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas.

signs. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. colors or other educational resources. Word and content recognition. Positive. prepositions of time. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Countable. uncountable nouns (some. Personal introductions. music. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. intonation. Commands.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. onjunctions.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. negative questions. and loudness. Expressing willingness to interact. Association of gestures with linguistic expressions. Acting in response to given instructions 1. Indicador de logro 1. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. signs. and symbols. how many). Auxiliaries.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Greetings and farewells. Elocution. Verbal and non-verbal communication. fluency. 1. Contractions.1 Responds appropriately to instructions. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . how much. Contenidos procedimentales Body language use. Discrimination of English proper sounds. Interpretation of messages. prepositions. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. Can / Can’t for ability. any. Identifying message. Organization of work environment.

uncountable nouns (some. 2. Parts of speech: Nouns (proper. Indicador de logro 2.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Paragraph. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . can. Topic sentence. past. Identifying main idea. Negative. negative questions. Paragraphs. that. how many). Respecting other people’s ideas. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Countable. to have. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Simple present tense positive. Personal Demonstrative (this.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Writing questions in present. points of view and life styles. Description elements: Comparisons with adjectives. Questions. Relationship between ideas in a sentence. and articles suitable to students’ interests and levels. adverbs. these. common). main character and cause-effect relationships in short paragraphs. those). Use of details that adequately explain the topic. Pronouns.Ciclo Básico . Contenidos declarativos Purposes of writing. and present continuous tense. Sentence completeness.Competencia 2. Simple past tense. short stories. Paragraph development. any. Possessive. Differentiating types of adjectives. Adjective + noun. Adverbs of frequency. Statements /-es and /–ies endings. Syntax: word order. how much. Comparative and superlatives. Verbs: to be. Types of adjectives. positive. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. Can / Can’t for abilityPresent continuous.

1 Uses posture. Shapes. 3. Indicador de logro 3. clothing. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. subject knowledge. visual aids. gesture. Communication of own experiences. Food. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. Numbers 1 to 1000. its linguistic and cultural diversity. Question words. Feelings. Months of the year.1 Expresses personal opinions. 4. subject knowledge. Contenidos actitudinales Developing empathy.3 Uses vocabulary appropriately. 4. Days of the week.2 Relates his/her own life to others´. feelings. Human body. Occupations. Appreciating one’s surroundings. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. clothing. Fact and fiction. Weather. Getting along with other people. Family and school organization. and ideas. gesture. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . social. Ordinal numbers. organization. entertainment. housing. 3. visual aids. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. aids. Cultural backgrounds. Using a dictionary to increase vocabulary. gesture. Contenidos declarativos Fact and opinion. Applying new words to express points of view. Color. Posture. and eye contact in verbal interactions. Appreciating cultural. organization and eye contact in effective communication.2 Compares his/ her cultural practices in food. 4. subject knowledge. Cultural practices of Englishspeaking countries. Time. Analyzing the role of posture. and geographical diversity. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions.Competencia 3. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. statements.

Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. ello les permite una actitud más asertiva. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. los movimientos gestuales y corporales. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. Al enseñar otro idioma. promover reflexiones referidas a valores.Ciclo Básico . no me gusta. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. luces. me atrevo a intentarlo. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. luces con los colores del semáforo. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. panderetas. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. tarjetas divertidas. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. placenteras. es fundamental la participación conjunta. videos. Con el uso de estos recursos. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. es divertido. globos de colores. música. Además.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. no quiero. es demasiado difícil. y confiar en su potencial de aprendizaje. dibujos. y otros recursos. las y los estudiantes activan. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. buscar y aceptar sus intuiciones. la parte creativa mientras va aprendiendo. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. desechar el miedo escénico. no es tan difícil de trabajarlo”. en el hemisferio derecho del cerebro.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. cambio de voz. sonidos. palmeado. reforzadas con recursos como afiches. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo.

coherencia. Los errores son necesarios para aprender. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. se escucha. negociación. en la expresión oral. No se trata de repetir unas frases dadas. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. qué necesita. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. se escribe. Se enseña gramática inductivamente. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. objetos y dibujos. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. pequeño grupo. reiteración. pertinencia. énfasis. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. qué le interesa). usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. discriminación auditiva. todo el grupo. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. primero de una forma más controlada y luego más libre. si causa disgusto y confusión a quien escucha. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. pronunciación y producción oral. Posibilitar la interacción – ensayo. información nueva. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. si es recurrente. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. recapitulación. en situaciones de comunicación verosímiles. parejas. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante.

Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. ejecutar un baile. otros. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. 3.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. 5. 2. con diccionarios. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 6. mercados. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. 8. 4. estaciones radiofónicas. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 9. intermedios y avanzados. instalar una bocina o un micrófono en clase. 10. talleres artesanales. Actividades sugeridas 1. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 7. ferias. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. reparar un aparato dañado. sitios turísticos. museos. 126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por ejemplo preparar una receta de cocina. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores.Ciclo Básico . o bien con otros matices. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. Organización de minibibliotecas de aula.

Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. 3. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. • Asociando formas de saludo. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. giros. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . historia. 6. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. comprensión y seguimiento de la conversación. 2. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Interpretando el uso figurado de vocablos. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. 5. • Asociándolo a campos semánticos. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. 4. • Compartiendo información sobre las tradiciones. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.

128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. entre otros. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. En Guatemala. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. no sustituye al docente. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. La Tecnología no es un fin en sí mismo. escoliosis. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. ocasiona problemas posturales. En la comunicación escrita. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. democrática y tecnológicamente avanzada. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. En este sentido. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal.

motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. el ahorro de energía eléctrica. documentos comerciales. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. Componentes de la subárea 1. documentos comerciales. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. la resolución de problemas y el análisis de datos. las computadoras. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. velocidad y escritura al tacto. embarque y contables. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. modelación y graficación. iniciando con la máquina de escribir. limpieza y exactitud. tinta. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. la exactitud. habilidades. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. aprendan a evaluarlas críticamente. elaboración de diagramas. Promueve la formación de usuarios independientes. fortaleciendo hábitos de trabajo. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. legales. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. por lo cual resulta más económica. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. en la escritura al tacto. la telefonía. y el desarrollo de destrezas. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. Internet. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. al desarrollar la destreza motora. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. deterioro del equipo. mantenimiento. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética.Ciclo Básico . lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. correo electrónico e internet. Además. avances tecnológicos en informática. de crédito. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre otros. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. los medios de comunicación masiva.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . completación de formularios. oficiales. siguiendo con los procesadores de textos. análisis. la presentación de proyectos.

literarias. soluciones a necesidades personales y comunitarias. y comerciales. seleccionar. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. 3. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. el filtro. el análisis. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. la integración. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. entre otros. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . narrativas. Competencias de la subárea 1. reflexiva. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Producción de la información (Interpretación. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). recreativas. 3. la conclusión. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . relacionar. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. frente a los hechos conocidos. 2. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. 4. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet.2. la revisión. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información.

132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Tercer Grado 1. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. de Microsoft office y de Internet. 4. . Segundo Grado 1. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 3. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. 3. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Aplica las herramientas del sistema operativo.Competencias de grado Primer Grado 1. 3. frente a los hechos conocidos.Ciclo Básico . reflexiva. las apropiadas para comunicar la información. 4. 2. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. 2. 2. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación.

. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Demuestra normas de cortesía.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Alcance de los teclados con base en el teclado guía. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir. Indicador de logro 1. • Combinación de teclados: ghzxcvb /.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. • Fijación de los topes marginales.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto. los que armoniza con todo su cuerpo. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1.

Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. Ejercicios de digitación. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. uso de la diéresis.Ciclo Básico . • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. velocidad y postura correcta. doble y triple. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . uso de la tilde.

• Aplicación adecuada del espaciador. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. • Producción mecanográfica de diversos documentos. 1. carta. • Utilización de la técnica de retroceso. Utilización eficiente de los elementos de la carta.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. español • Utilización de la escala. Organización de los elementos de la carta comercial.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Elaboración de cartas con precisión. Área de Comunicación y Lenguaje 135 . • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Cultiva un alto grado de concentración. Análisis de las cartas por su contenido. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. • Variable de la línea. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud.Competencia Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. • Determinación de la línea de escritura. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. limpieza y estética. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas.

Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Estructuración de los elementos de la carta. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Descripción de tipos de Carta: corta. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Organización en la producción mecanográfica de cartas. dependiendo del tamaño del sobre. mediana y larga. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Aplicación de puntuaciones. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Emite juicios en la reproducción de documentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre.

Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Identificación de los dispositivos periféricos. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Indicador de logro 2.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo.Competencia 2. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. la del escritorio y el manejo de archivos. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. salida. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. de Microsoft Office y de Internet. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.

Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa.Ciclo Básico .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. Estructuración de la información obtenida. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. 2. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Ejecución de aplicaciones.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Número de páginas en pantalla. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Introducción a fórmulas y funciones. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Manejo de teclas para control de la presentación. Inserción de Imágenes. Organización de la información . Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. específica. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Organización de la de la información en forma resumida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Actitud ética en el manejo de la información . Ejecución de una presentación. creativa y sintetizada. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Revisión de ortografía. Selección de información valedera y confiable de la red.

Rotación. Inclusión de texto en los dibujos. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Borrado y relleno de un color. doc xls. Disposición para generar ideas. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint.Competencia Indicador de logro 2. cerrar documento y modificar texto. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. ppt) Creación de nuevas imágenes. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Definición del papel tapiz del escritorio. Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Selección. Uso de exponentes. cortado y copiado. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Aplicación de jerarquía de operadores.Ciclo Básico . Trazo de figuras geométricas. deformación e inversión. abrir documento. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha.

Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Estructuración de las metas a alcanzar. vigencia. Búsqueda de la información en archivos. Utilización de las Tecnologías de la información . confiabilidad. Área de Comunicación y Lenguaje 141 .Competencia 3. pertinencia. relevancia. 3. Internet y correo electrónico. Indicador de logro 3. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. actualidad. Objetivos de la investigación Redacción de la información. • Fuentes de información verificación de su: validez. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. enciclopedias electrónicas. • Definición de contenidos. Delimitación de los temas sugeridos. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras.

concreta. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. 4. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad.1 Presenta documentos imágenes.3 Obtiene conclusiones significativas. Precisión en la información que produce. estructurada y creativa. Gusto por generar un trabajo innovador. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo.Ciclo Básico . Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información .

externa. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. reflexión y asimilación constante. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. retroalimentación interna. Publicar para compartir vivencias y reacciones. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. evidenciando una acción proactiva . de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. finalmente. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. concreta y oportuna. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. creando acceso flexible al contenido.planeada dentro de un contexto auténtico. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Expresión de ideas en forma coherente. son actividades que generan motivación por aprender. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. para que.

Jerome Bruner y Seymour Papert. podrían ser escudos de diferentes países. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. tecnologías de simulación. 4.En cualquier nivel educativo. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Luego. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. Integrar graficadores. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas.Ciclo Básico . 3. Seleccionar imágenes. creando nuevas formas de conocimiento. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tanto docentes como estudiantes. Orientar a las y los 2. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. dispositivos de hardware. Jean Piaget. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Tomando como base los estudios de John Dewey. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Este proyecto permite analizar. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . viven. redes de usuarios vía correo electrónico. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Actividades sugeridas 1.

un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. una cámara de vídeo.estudiantes para que busquen información en Internet. integrando contenidos de diferentes áreas. al menos. enciclopedias multimedia. documentos. ejercicios interactivos. por último. después. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. luego. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. una cámara fotográfica. simulaciones). se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. un proyector. la seleccionen. algo plausible de ser compartido”. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. Área de Comunicación y Lenguaje 145 . Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. computadores.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. formular preguntas que conduzcan a una solución. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. 6. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. vídeos. por ejemplo. animaciones. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. incluso. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). libros y otras fuentes de información. En otras palabras. Además. una pizarra acrílica o interactiva. la registren. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. 5. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.

generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. resultados esperados. empresas internacionales o nacionales. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. esquemas. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. sistematizada y veraz. concreta. clasificar y elaborar diagramas. cuadros. sintetizar. Sintetiza la información obtenida. en forma oral y escrita.Ciclo Básico . acerca del tema seleccionado. privado. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. 3. 2. de la comunidad. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . mapas. gráficos y cuadros. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. • Produciendo información concreta. ONG´s. formula preguntas interpretando gráficos. acciones a seguir. ideas innovadoras. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. • Sistematizando la información al resumir. • Presentando a sectores de orden público. Comunica. evidencia de resultados en forma creativa. • Reformulando la información al evocar. • Sintetizando la información. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. previamente obtenidos. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 147 .

de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. habilidades sicomotoras y socioafectivas. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían.Ciclo Básico . capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. planificadas y sistemáticas. Por lo tanto. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. potenciando así su crecimiento personal. que indicarán si la educación es o no de calidad. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Implica más que adquirir conocimientos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. En esta perspectiva. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. desarrollar funciones cognitivas. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros.

así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 2.” Algunos autores. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. FASE INICIAL 1. 4.Ciclo Básico 149 . 5. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 4. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 2. Proceso global. FASE INTERMEDIA 1.Smith. 3. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. 15 Díaz Barriga. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. uso de estrategias de aprendizaje. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 6.

el patio del establecimiento educativo. Es. para fortalecer la identidad. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. inconsciente y sin tanto esfuerzo. la biblioteca. la búsqueda del bien común. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Mayor control automático en situaciones complicadas.FASE FINAL 1. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Idealmente. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. 3.Ciclo Básico . a su vez. sino que. la democracia y el desarrollo humano integral. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Menor control consciente. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. entre otros. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. promotora del desarrollo. Mayor integración de estructuras y esquemas. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. equidad. 2. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. participan en la práctica educativa. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 5. el clima afectivo que se pueda establecer. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. La ejecución llega a ser automática. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Así. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. 4. desde este punto de vista. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. de alguna manera.

Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. desarrolla la capacidad de atención. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. además. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. concentración. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. por sorteo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. entre los mismas (os) estudiantes. Estos pueden organizarse por afinidad. concentración. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas.Ciclo Básico 151 . fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible.

el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Como consecuencia.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. como en todo el proceso de Reforma. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. como en el cultural. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. o mediadores de los aprendizajes. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.Ciclo Básico . Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. en este caso. se reconoce que cada conglomerado y. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el intelectual y el afectivo. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. orientadores. Esto. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. por lo tanto. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Aquí. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. además. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. evitando emitir críticas sobre los mismos.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. continua. Detectar las dificultades de aprendizaje. En otras palabras.Además del carácter formativo. así mismo. 3. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar. 2. orientadora e instrumental. 4.Ciclo Básico 153 . se convierte en una herramienta que permite: 1. integral.

Atiende principalmente. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. 2. 2. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Al mismo tiempo. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. docente . 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .docente. a los productos del aprendizaje. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.Ciclo Básico . constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.estudiante. La evaluación diagnóstica inicial. Se distinguen dos subtipos: 1. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.

Las Técnicas que se basan en la observación. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo. líneas de tiempo • Proyectos 2.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. esquemas. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. diagramas. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. es decir. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. los intereses. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 1. tiene en cuenta las diferencias individuales.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales.Ciclo Básico 155 . la evaluación se caracteriza por lo siguiente. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. • Preguntas .

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consultora UNESCO Ministerio de Educación. Linda Asturias de Barrios Licda. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Enio Guerra. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. Jorge Luís Zamora.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Zaida Urrutia Del Cid. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . BIEF Rosalía Barcos. Luís Peláez. Oficina Internacional de Educación. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti.Ciclo Básico 167 . Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela.

Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ministerio de Educación. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística. Ministerio de Educación 168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ciclo Básico .