Pci 2017

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“Dr. Teodoro Alvarado Olea”

2017 - 2021
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONA
L
…hacia la comprensión.
2017 - 2021
T. A O.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DATOS
DIRECCIÓN: INFORMATIVOS CÓDIGO TELÉFONO:
Calle Octava y Las Brisas AMIE: 09H00783 04 (2) 203 776 - 202 448
PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:
Guayas Guayaquil Tarqui
CORREO ELECTRÓNICO: drtalvaradoolea@gmail.com
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Costa Presencial
NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
Educació n General Bá sica
Bá sica Superior D 09 - 06 03
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Internacional
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:
Proyecto Curricular Institucional
Matutina - Vespertina 7h15 – 15h45 12h30–19h00 Propio

DIRECTIVOS RESPONSABLE:
RECTOR: VICERRECTORAS INSPECTORA GENERAL
MSc. Johnny Lucero Orellana Lic. Fresia Moreira Barre
Abg. Carmen Cuadrado V.
Abg. Guadalupe Figueroa
GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino Fecha inicial: 2017
Estado
Fecha Terminal:
2021
NOMBRE DEL DOCUMENTO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Junta Académica
NÚMERO DE ESTUDIANTES
RESPONSABLES
MSc. Johnny Lucero Orellana – Rector
JUNTA ACADÉ MICA
Lic. Fresia Moreira Barre – Vicerrectora matutina
Abg. Guadalupe Figueroa –Vicerrectora vespertina
Abg. Carmen Cuadrado - Inspectora General.
Msc. Jaqueline Pazmiñ o – Lengua y Literatura
Ec. Carolina Pimentel – Matemá tica
Lic. Susana Villacrés – Ciencias Naturales
MSc. Dalia Mora – Bachillerato. Internacional
2
Ps. Sandra Ordoñ ez – DECE
FECHA DE ELABORACIÓN: marzo de 2017 FECHA DE PRESENTACIÓN: julio de 2017

Plan Curricular Institucional – TAO
INTRODUCCIÓN
El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales
considerados como bá sicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de
nuestra institució n educativa, en base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así,
también al contexto social, cultural, geográ fico de los educandos. Estos aprendizajes será n
herramientas para que los estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas
cotidianos y buscar alternativas de solució n. Al ofertar el Programa de Bachillerato
Internacional, vislumbramos la consecució n de está ndares de mayor exigencia académica,
rigor científico y espíritu crítico competitivo y creativo; razó n por la cual consideramos
importante el tratamiento de los contenidos deseables como estrategias de aprendizajes
que aseguran nuestro visió n y misió n institucional.
Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema

Nacional de Educación, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) de la Institució n Educativa ―”Dr. Teodoro Alvarado Olea”,
documento de gestió n pedagó gica basado en el aná lisis del Currículo Nacional, el
diagnó stico institucional y demá s lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educació n.
En este instrumento pedagó gico se considera de manera transversal la formación en

valores del estudiante, como la Justicia, la Innovación y la Solidaridad, propios del
perfil de salida del Bachillerato, así como el perfil del Bachillerato Internacional; los ejes
transversales determinados por la institució n educativa en el marco del Buen Vivir. A ello
se asegura un clima organizacional y armó nico en el que se desarrollan las experiencias
educativas, se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros de la
comunidad educativa, cohesionando en un mismo espíritu el talento, la capacidad y el
ingenio.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificació n curricular en los dos niveles

educativos que ofertamos: Educació n General Bá sica y Bachillerato. Los fundamentos
pedagó gicos en la que se centra nuestra propuesta curricular, los contenidos de cada á rea
3
curricular por subniveles, lineamientos pedagó gicos, metodoló gicos, de evaluació n del
pensum y carga horaria, de planificació n, de acció n tutorial y de acompañ amiento
pedagó gico, entre otros.
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”, oferta la Educació n General Bá sica
Superior y Bachillerato nacional e internacional; conscientes que jó venes son seres
integrales, en sus aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que
son ú nicos e irrepetibles, con características y ritmos de aprendizaje propios, por lo tanto
consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a contextos
reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad
cultural, social, étnica, y educativa.
Es nuestra visión “Ser una comunidad educativa pública que promueva una educación
integral de calidad, siendo referentes de bachillerato internacional y liderando procesos de
cambios académicos, artísticos, deportivos y sociales enmarcados en el buen vivir”; para el
cumplimiento de este referente nos proponemos como misió n y nos reconocemos que
“Somos una institución educativa que oferta bachillerato en ciencias, técnico e internacional,
promoviendo desde los postulados pedagógicos, la construcción del conocimiento y el
desarrollo de competencias que permitan a nuestros estudiantes un desempeño autónomo y
auténtico de sus capacidades, garantizando su inserción en la educación superior y en el
campo laboral” con capacidad de resolver problemas cotidianos, participando de forma
diná mica para lograr la excelencia académica que les permita desenvolverse en la
sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y del
bachillerato internacional.
Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa está sustentada en los siguientes
modelos pedagó gicos.
Modelo Social Constructivo, sustentamos nuestra labor pedagó gicas con aportes bá sicos
del constructivismo ya que la formació n del ser humano se nutre de diferentes fuentes y
argumentos que fundamentan la atenció n a la integralidad de ser. Razó n por la cual
tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en que las
funciones mentales como: el pensamiento, la atenció n voluntaria, la memoria ló gica y la
acció n humana en general está n mediados por herramientas y por signos (Vygotsky,
1979),
4 para lo cual el docente como mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos
materiales y tecnoló gicos necesarios para que el estudiante transite de su zona desarrollo
actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones superiores de manera autó noma sin
ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo potencial, lo que puede hacer asistidos
por un mediador (docentes) , que considere también las experiencias previas, para
conectarlas con el nuevo conocimiento de manera significativa en la que nuestros
estudiantes trabajen el proceso de asimilació n y organizadores de avance que propone
David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone Piaget.
Enfoque Humanista En la era de la informació n que vivimos y los contextos que se

desenvuelven nuestros estudiantes, no podemos dejar de lado la educació n humanista.
puesto que son seres integrales y se debe prepararles para la vida, para entenderla,
apreciarla y vivirla de forma armó nica, en la que desarrollen competencias humanas y
sean seres humanos autó nomos , solidarios, sensibles, capaces de entender críticamente y
transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.
Enfoque Pedagogía de la Comprensión como proceso interactivo en el cual el alumno

construye una representació n organizada y coherente del aprendizaje, relacioná ndolo con
los conocimientos previos, llevá ndolos a la reflexió n, má s allá de las imá genes mentales,
para construir comprensiones que le permitan solucionar problemas reales de manera
abierta y creativa de modo que satisfaga sus necesidades de una manera autó noma para
transformar el mundo que lo rodea. Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe. “El aprendizaje para la comprensió n se fundamenta en el
principio esencial del aprender haciendo, preparando no solamente para el aprendizaje si
no para la vida” María Montessori, Celestin Freinet
Esta nueva visió n de la educació n hace surgir un modelo pedagó gico activista que rompe
radicalmente con el modelo tradicional, ya que el proceso de enseñ anza – aprendizaje no
se construye a partir de la cantidad de informació n que se maneje en el aula de clase,
desde el mundo exterior hacia el interior del alumno, sino en el desarrollo de ese mundo
interior propio de los estudiantes.
Enfoques pedagógicos desde las distas áreas del currículo.
Lengua y Literatura: su enfoque es comunicativo. Segú n este planteamiento, aprender

lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas destrezas o
contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones má s complejas o 5
comprometidas a las que ya se dominaban.
Matemática: de enfoque pragmá tico-constructivista (considerada una síntesis de
diferentes visiones: pragmatistas, convencionalistas, constructivistas, antropoló gicas,
semió ticas, falibilistas, socio-histó ricas y naturalistas) considerando que el estudiante
alcanza un aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando
diferentes conceptos y herramientas matemá ticos; siendo protagonista del proceso
educativo y los procesos matemá ticos (NCTM, 2000) favoreciendo la metacognició n:
resolució n de problemas, representació n, comunicació n, justificació n, conexió n,
institucionalizació n, (Godino, Batanero, & Font, 2003, p. 42)
Ciencias Sociales: su tratamiento y exposició n son mucho má s narrativos, sin que por ello
dejen de incluir, en los grados adecuados de dosificació n y progresividad, la
interdisciplinariedad, la abstracció n conceptual, el estudio de procesos má s que de hechos
aislados, la multicausalidad, el protagonismo de los actores colectivos má s que de los
individuales y, en suma, una visió n holística que progresivamente va desarrollando en el
estudiante la capacidad para analizar y comprender los fenó menos sociales desde todas
las perspectivas posibles y pertinentes, y que han de culminar con la construcció n en el
Bachillerato de un pensamiento hipotético-deductivo.
Ciencias Naturales: desde el enfoque constructivista, crítico y reflexivo, la enseñ anza de

las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significativo y la construcció n de conceptos
nuevos a partir de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. La
personalizació n del aprendizaje está relacionada con el conocimiento de las fortalezas y
debilidades de cada estudiante, la aplicació n de la evaluació n formativa, el desarrollo de
habilidades científicas y cognitivas por medio de estrategias, técnicas e instrumentos
adecuados, adaptados a los diversos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.
Cultura Física: su enfoque determina que los conocimientos a aprender sobre las
prá cticas corporales será n no solo de un orden motor, relacionados al dominio necesario
para poder realizarlas, sino que también implicará n la comprensió n de los sentidos,
objetivos y características de la prá ctica en cuestió n. En la medida que las propuestas que
se realicen de EFE sean significativas para los sujetos que aprenden, existen mayores
probabilidades que las continú en realizando, por elecció n propia, de manera sistemá tica,
placentera y saludable a lo largo de la vida.
6
Cultura Estética: está sustentada en la representació n de esperanzas que posibilitan una
transformació n simbó lica de la realidad; para ello se debe promover escenarios de
crecimiento que ayuden a imaginar lo que todavía no es, pero será posible a través de un
proyecto al que llamamos vida. Implicamos en este proceso la eficacia simbó lica que las
artes ofrecen en el contexto escolar, pues estas permiten esa transformació n de la realidad
en la que podremos tomar decisiones.
La realidad no será solo el aquí y el ahora, sino también el quizá s. Mediante el uso de los
lenguajes simbó licos de las artes se da forma a los interrogantes que se nos plantean para
entendernos en una misma realidad, y también se concretan soluciones que podrá n ser
transferidas a situaciones reales, como experiencia significativa de aprendizaje. La
Educació n Cultural y Artística no solo ofrece una idea de la diversidad del mundo, por la
forma de acercamiento, exploració n y apreciació n que requiere, sino también una actitud
vital de contemplació n, expresió n y comunicació n.
En síntesis: concebimos el enfoque de la Pedagogía Crítica y enfoque Socio construtivista;

es decir: Aprendizaje significativo, contextualizació n, inclusió n, desarrollo de aprendizajes
significativos, con visió n interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento. Trabajo en
equipo, colaborativo. Comprensió n global de los fenó menos estudiados, Uso de Métodos,
recursos y materiales didá cticos diversos. Situaciones problema reales que se adapten a
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Participació n de la
comunidad educativa en el proceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes
formales como de los no formales. Uso de las TICs como recurso pedagó gico.
El Método Científico para la indagació n de la realidad. Formació n científica, mediante el

desarrollo de habilidades científicas, para comprender la realidad natural y poder
intervenir en ella. Comprensió n de la ciencia y la utilizació n de la tecnología, como
elemento crucial en la preparació n de los estudiantes. Construcció n de Pensamiento
Hipotético- Deductivo en BGU con disciplinas especializadas. Priorizació n de procesos má s
que de hechos aislados Ejercicio progresivo de la interdisciplinariedad y la abstracció n
conceptual. Exigencia de potenciar el aná lisis multi-causal de todo proceso social,
Priorizació n de los actores colectivos má s que de los individuales. Incorporació n de
estrategias acordes a las características del grupo, al entorno, a los eventos.
Al ser una institució n acreditada con el Programa del Bachillerato Internacional,

promovemos el desarrollo del Perfil del BI, enmarcados en el desarrollo de habilidades 7
científicas, investigativas y productivas que le permiten al estudiante el aseguramiento del
Porgrama..
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJES
a) Educación General Básica

Educación General Básica
Asignaturas
Horas pedagógicas por grado
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura 8 6 6
Matemá tica 10 9 7
Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales 3 5 4
Educació n Cultural y Artística 2 2 2
Educació n Física 5 5 5
Inglés 3 3 4
Proyectos 2 2 3
TOTAL 35 35 35
b. Bachillerato General Unificado
Á reas Asignaturas Cursos

1.º 2.º 3.º
Matemá tica Matemá tica 5 4 3
Ciencias Naturales Física 3 3 2
Química 2 3 2
Biología 2 2 2
TRONCO COMÚ N
Historia 3 3 2
Ciencias Sociales Educació n para la 2 2 -
ciudadanía
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extrajera Inglés 5 5 3
Educació n Cultural Educació n Cultural 2 2 -
8 y Artística y Artística
Mó dulo Emprendimiento y Gestió n 2 2 2

interdisciplinar
Educació n Física Educació n Física 2 2 2
Horas pedagó gicas del tronco comú n 35 35 20
Horas adicionales a discreció n para Bachillerato en 5 5 5
BACHILLERATO
Ciencias
Asignaturas Optativas - - 15
Horas pedagó gicas totales del Bachillerato en 40 40 40
Ciencias
10 10 25
BACHILLERA
Horas adicionales para Bachillerato Técnico
Horas pedagó gicas totales del Bachillerato Técnico 45 45 45
A continuació n se expondrá n unas matrices que sintetiza la clasificació n de los contenidos

bá sicos imprescindibles y bá sicos deseables que, considerando la trayectoria de
experiencia de los docentes en el desarrollo de las habilidades propias de cada á rea, los
resultados que han venido obteniendo los estudiantes en los ú ltimos tiempos donde el
abordaje de las destrezas ha sido prioridad pedagó gica en la práctica de aula; y sobre todo,
dada la característica propia de la dinámica académica de la institució n, donde la exigencia
por preparar a estudiantes que opten para el programa de Bachillerato Internacional,
hacen posible considerar la distribució n de los contenidos en cada uno de los cursos que
se describen.
Se ha prestado especial atenció n en la gradació n de los mismos sobre todo en el

Bachillerato, ya que en el 1er curso se genera una “brecha” en la secuenciació n de los
conocimientos en ciertas á reas, enfatizá ndose el á rea de Matemá tica donde se ha
programado para el 2do de Bachiilerato destrezas que le son propias del 3ero de
Bachillerato, y en su defecto al 3ero de Bachillerato se le ha considerado el tratamiento de
algunas destrezas que en lo posterior a tres añ os (2020) deberían quedar solo para
segundo de bachillerato toda vez que se supere su tratamiento. Se ha también
considerando el grado de complejidad y exigencia de este currículo.
9
La novedad que se presenta en la distribució n del currículo está en la modalidad del
Bachillerato Técnico, al contar con menos horas en la malla curricular y difícilmente se
pudiera cubrir el mismo nú mero de destrezas sin ser posible agregar la carga horario
tomando de las otras asignaturas o en su defecto ampliarla como horas a discreció n; por lo
que se ve la necesidad de ajustar el tratamiento de sus destrezas y medianamente
profundizar su aplicació n.
En el anexo, se detalla las matrices de la gradació n de las destrezas con criterio de

desempeñ o correspondientes a cada curso de la Bá sica superior y del nivel de Bachillerato,
mismos que han sido precisados segú n los criterios aportados por cada una de las á reas
académicas.
3. METODOLOGÍA
Nuestra labor docente está basada en los modelos didá cticos actuales. Modelo
didáctico del alumno activo, que considera que el docente debe proporcionar
entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los estudiantes
puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y
construir conocimientos. Modelo didáctico colaborativo, nuestra tarea docente
consiste en orientar durante el proceso de aprendizaje; pero para desarrollar su tarea
y su objetivo se ayuda de componentes didácticos, la estrategia o método de
enseñ anza, la situació n de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia ló gica, los
recursos y la evaluació n, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la
inteligencia emocional.
La institució n educativa está encaminada a la formació n integral del estudiante,

partiendo desde la diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos y
respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
La formació n académica está enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer

que son las competencias cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensació n,
atenció n, aná lisis, síntesis, toma de decisiones, autonomía, entre otros, Saber hacer:
el estudiante identifica los problemas y asume la bú squeda de soluciones apropiadas,
demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y
obligaciones, deja fluir sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su
10
participació n y construcció n de aprendizajes nuevos, saber ser: competencias
afectivas, sentido de Justicia, Innovació n, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante, ademá s, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad,
etc. Saber compartir en la que los estudiantes ponen en prá ctica los principios de
equidad, tolerancia, actú an con flexibilidad y voluntad en la concreció n de acuerdos
necesarios para la convivencia pacífica en esta sociedad diversa y democrá tica. Estos
saberes está n enmarcados en las á reas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes
transversales determinados en el currículo nacional emitido por el Ministerio de
Educació n y por la institució n educativa.
Para hacer efectivo los lineamientos pedagó gicos de los distintos enfoques, la
institució n educativa TAO, hace especial énfasis en los diferentes tipos de
aprendizajes: aprendizaje basado en proyectos considerando la interdisciplinariedad
de las mismas, así como la realidad de contexto situacional escolar para dinamizar los
aprendizajes; aprendizajes cooperativos cuyas estrategias permiten la inclusió n
efectiva de estudiantes con NEE, la cohesió n del grupo, la vivencia de los procesos de
aprender y las situaciones de convivencia que genera el “aprender a cooperar y
cooperar para aprender” (PUJOLAS 2015)
Considerar la exposició n de logros adquiridos a través de ferias, casas abiertas,

talleres de demostració n, permite ir consolidando estrategias metodoló gicas de
enseñ anzas que no solo efectivizan los aprendizajes, sino que fragua identidad
pedagó gica institucional que permite evidenciar los desempeñ os propuestos en el
currículo, cuyo propó sito es promover el talento, el ingenio y la capacitado.
.A continuació n se expone un cuadro que enlista las distintas técnicas y estrategias

que le son má s afines a ciertas á reas del currículo y que bien el docente puede revisar
su aplicació n para asegurar un mejor desempeñ o en el proceso:
11
Lengua y Literatura Matemática Ciencias Sociales
Dramatizació n Organizadores grá ficos Comparació n

Lluvia de ideas. Dominó s Diá logo
Socio-dramas Sopa de letras Observació n directa e
Organizadores grá ficos. Crucigrama indirecta
Canciones Preguntas exploratorias Aná lisis
Juego de palabras representació n Lluvias de ideas.
Narraciones. Método Socrá tico Resolució n de problemas
Discusiones. Método Deductivo-inductivo Descripció n
Exposiciones. Método inductivo-deductivo Juego de palabras
Presentaciones. Método analítico-sintético Manejo de las TIC.
Descripciones. Método heurístico Preguntas exploratorias.
Producciones Método solució n de problemas Plantear hipó tesis.
audiovisuales. Ciclo de aprendizaje Método analítico
Parafraseo. Uso de material concreto Trabajo en grupo.
Consultas Graficació n Foros
Ideogramas Aplicació n Ley de los signos Debates.
Crucigramas. Traducció n Proyectos de acció n colectiva.
Sopas de letras. Valoració n de Resultados Ciclo del aprendizaje
Utilizació n de las TIC. Retroalimentació n Método Ló gico.

Lectura motivadora Uso de las TICS. Discusiones.
Mesa redonda Juego matemá tico.
Micro-habilidades de Niñ o-niñ o
escuchar, hablar LENGUA EXTRANJERA EDUCACIÓ N FÍSICA
Proceso de la lectura y Linking language}it‘s all on my Método indirecto:
escritura clipboard Explicació n, rganizació n,
Desarrollo de las micro- Topic in pictures and words Demostració n
habilidades del proceso Academic literacy mind map Aprendizaje cooperativo
de escribir Tri-fold Desarrollo de juego
Escritura creativa Listen sketch label Método directo
Lectura comprensiva DOTS chart Método mixto
Lectura inferencial Foldables Juegos
Lectura en parejas Pic-tac-tell Practica o ejercitació n
Resumen en parejas. Vocabulary quilt Ejercicios exactos, fijos
Proceso de la lectura. Thumb challenge De lo fá cil as lo difícil.
Desarrollo de las micro- Mini book Método Demostrativo.
habilidades del proceso IDEA.
de escribir U-C-ME
Escritura creativa Extension wheel
Lectura dirigida Heart activity
Lectura comprensiva Active bookmarks Descripció n y
Lectura en parejas Three facts and an opinion.
Resumen en parejas. Magic book
Umbrella
Cognitive learning
12
SDA ¿Qué sabemos? Social affective

¿Qué deseamos saber? Cooperative learning enpequeñ os grupos.
¿Qué Aprendimos? Hands up activities Registrofotográ fico
Aprendizaje cooperativo Communicative approach. audiovisual.
Lectura de textos con Fill blanks
uso de có digos. Grammar translation method.
Circulo de lectura y roles Bilingual method.
asignados.
Anticipació n a partir del
término.
PNI: Lo positivo, lo
negativo y lo
interesante. Etc.
Resú menes.
Analogías.
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composició n breve
Preguntas abiertas ¿Qué
pasaría si…..?¿Qué?
¿Entonces? ¿Ahora qué?
Video – foro
4. EVALUACIÓN
Siendo la evaluació n un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de

una persona, afianzar aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos
educativos, socializar resultados, afianzar valores y actitudes y, promover, certificar y
acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institució n educativa estamos
encaminados a la aplicació n de métodos y herramientas evaluativas que integren los
propó sitos (por qué y para qué) y los objetos (qué), para la valoració n de los aprendizajes
y a su vez para la implementació n de acciones que conlleven a mejorar los mismos.
El objetivo fundamental de la evaluació n en nuestra institució n es que el docente oriente al

estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir 13
el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeñ o y los objetivos del aprendizaje que
involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeñ o y afectivos- de disposició n y su
nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generació n de
productos)
El Reglamento de la LOEI en el título VI. De la Evaluació n, Calificació n y Promoció n de los

Estudiantes. Capítulo I. DE LA EVALUACIÓ N DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el
Instructivo: para la Aplicació n de la Evaluació n Estudiantil, nos señ alan los tipos de
evaluació n, los mismos que son aplicados durante las fases del aprendizaje y de acuerdo a
su propó sito: Diagnó stica, al inicio de un período académico (grado, curso, quinquimestre
o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante
ingresa al proceso de aprendizaje. Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje
para permitirle al docente los ajustes en la metodología de enseñ anza. Sumativa, es una
evaluació n totalizadora que refleja la proporció n de logros de aprendizaje alcanzados en
un grado, curso, quinquimestre o unidad de trabajo.
En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluació n está fundamentada en los

resultados de la pruebas aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas
internamente en el añ o lectivo 2015 y 2016, en la que los resultados obtenidos está n
pró ximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este aná lisis con el objetivo de
plantear alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuará n realizando las
pruebas estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluació n se realizará de la
siguiente manera.
Evaluación diagnóstica se aplica al inicio del añ o lectivo y al iniciar una unidad nueva de
trabajo o bloque curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluació n de base
estructurada o pruebas de diferentes estructuras apegados a la normativa.
Evaluación formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los

objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluació n
aplicamos: lecciones orales o escritas, informes, exposiciones, trabajos prá cticos, debates,
mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores grá ficos, fichas), la
autoevaluació n y coevaluació n, para que la evaluació n cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinan el avance del desarrollo de las destrezas
considerando los criterios de evaluació n y los indicadores de logro determinados para
cada destreza que se
encuentran en las planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currículo Nacional 2016.
14
Con respecto a las tareas enviadas a casa está n determinadas, segú n se especifica en el
Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que en la bá sica elemental el tiempo es
de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interacció n, en la Bá sica media
de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexió n en el medio que le rodea al

estudiante, y en la Bá sica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que
desarrollen la comprensió n el aná lisis la síntesis y la emisió n de juicios.
Evaluación sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informació n
para realizar los correctivos necesarios en el proceso de enseñ anza aprendizaje, al fin de
cada quimestre a través de evaluaciones de base estructurada para que se refleje los
logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promoció n o acreditació n al
siguiente añ o. CONSTRUCTO POR LINEAMIENTO INEVAL
Evaluación Comportamental: con respecto a la Evaluació n comportamental la finalidad

es formar al estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y
actitudes mediante un ambiente adecuado para el aprendizaje, la evaluació n del
comportamiento segú n el Instructivo. Aplicació n de la Evaluació n Estudiantil y la LOEI,
está a cargo del docente tutor y es calificada cualitativamente de forma literal y descriptiva
de acuerdo a la escala de evaluació n, no afecta a la promoció n del estudiante, esta se
incluye en los informes parciales, quinquiestrales y anuales.
Si un estudiante presenta problemas de cualquier índole que afecte a su comportamiento,

la Institució n Educativa aplica el proceso segú n el Acuerdo 0434-12 referente a la
normativa sobre resolució n de conflictos en las instituciones educativas, proceso que se
encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolució n de conflictos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS

APRENDIZAJES.
Las técnicas e instrumentos de evaluació n que se aplica en la institució n son:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA INSTRUMENTOS CATEGORIA
TÉCNICAS
OBSERVACIÓ N - FICHAS DE OBSERVACIÓ N - Actividades individuales en
- Registro anecdó tico clase.
- Lista de cotejo - Actividades grupales en clase.
- Escalas de valoració n
ENTREVISTA - Guía de entrevista - AIC 15
- Guía de preguntas - AGC
ENCUESTA - Cuestionario
- AIC.
- Cuestionario de saberes
- Cuadro de registro de
capacidades.
PRUEBAS DE - Guía de las actividades por - AGC
EJECUCIÓ N realizar - Trabajo académico
- Guía de trabajo. independiente
SINOPSIS Organizadores grá ficos: - Actividades grupales en clase
- Mentefacto - Actividades individuales en
- Mapa conceptual clase
- Rueda de atributos
AUTOEVALUACIÓ N - Cuestionario de autoevaluació n
- AIC
- Escala de autoconcepto
COEVALUACIÓ N - Cuestionario de coevaluació n - AIC

- Lista de cotejo - AGC
- Juego de clase
RESOLUCION DE - El caso o problema - AGC
CASOS Y - Guía de discusió n - Trabajo académico
PROBLEMAS independiente
- AIC
DEBATE Y - Guía de discusió n
ASAMBLEA - Actividades individuales en
- Instrumentos para
clase
JUEGO DE ROLES sistematizar respuestas
- Cuaderno de clase y de trabajo. - Actividades grupales en clase
DILEMAS MORALES
- Producciones escritas: ensayos, - AIC
RESOLUCIÓ N DE
resú menes, monografías. - AGC
PROBLEMAS
- Portafolio - TAI
CONTAR HISTORIAS
- Informes de laboratorio - Lecciones
VIVIDAS
DIÁ LOGO, - Producciones orales
CONVERSATORIO - Proyectos
ANÁ LISIS DE - Reportes
PRODUCCIONES DEL - Resolució n de ejercicios y
16 ALUMNO (TRABAJOS
DE AULA)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA
PRUEBA ORAL CUESTIONARIO EVALUACION SUMATIVA
PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE BASE ESTRUCTURADA
PRUEBA OBJETIVA CUESTIONARIO
PRUEBA DE LIBRO ABIERTO CUESTIONARIO
PRUEBA DE EJECUCIÓ N GUIA DE TRABAJO
LISTA DE COTEJO
ESCALA ESTIMATIVA
ENSAYO
MATRICES DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓ N FORMATIVA
TRABAJOS INDEPENDIENTES INDIVIDUALES:
CRITERIOS INDICADORES PUNTUACIÓN

Puntualidad Muy acertada 2
Presentació n Acertada 1½
Desarrollo del Contenido Poco acertada 1
Creatividad Nada acertada ½
ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN CLASE:

Disponibilidad Siempre 2
Constancia Casi siempre 1½
Calidad de las ideas de aporte A veces 1
Considera turnos y espacios Rara vez ½
17
ACTIVIDADES GRUPALES EN CLASE:

Contribuye con recursos Siempre 2
Sentido corporativo Casi siempre 1½
Apertura a la aportació n A veces 1
Demuestra interés Rara vez ½
LECCIONES:

Contribuye con recursos Siempre 2
Sentido corporativo Casi siempre 1½
Apertura a la aportació n A veces 1
Demuestra interés Rara vez ½
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del desempeñ o

profesional de los y las docentes de la institució n, lo que conlleva a la mejora continua de
la calidad de la educació n dentro de la institució n educativa. En nuestro ejemplo, la
institució n educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” organiza el acompañ amiento
pedagó gico mediante apoyo interno y externo.
De cara a efectivizar el acompañ amiento pedagó gico, la institució n a partir del período
lectivo 2017 – 2018 ha diseñ ado un programa digital para que agilite la planificació n del
18 acompañ amiento en base a las destrezas que no han sido adquiridas y cumpliendo el
segú n establece en el Instructivo: Aplicació n de Evaluació n estudiantil en lo referente a los
refuerzos pedagó gicos..
En el acompañ amiento pedagó gico interno se ha determinado por una parte la creació n de
espacios pedagó gicos de autoformació n y co-formació n (círculos de estudio) para el
fortalecer el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesoramiento para mejorar las
prá cticas de la enseñ anza para el trabajo en los círculos de estudio se propone:
 Conformació n de las comisiones técnico pedagó gicas puesto que estos

será n los grupos para los círculos de estudio.
 Aná lisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institució n
educativa, en funció n del dominio de una disciplina.
 Determinació n de las temá ticas a ser abordadas durante el añ o escolar.
 Propuestas de estrategias metodoló gicas efectivas.
 Diseñ o microcurricular con énfasis en las destrezas.
 Articulació n con el PCI y su planificació n.
 Revisió n y validació n del diseñ o de los instrumentos de evaluació n.
En relación al monitoreo y asesoramiento, se propone:
 Observaciones clase segú n instructivo proporcionado por Asesoría

Pedagó gica, para obtener informació n del trabajo docente relacionada con
el proceso de la clase, la planificació n, el manejo de recursos, la mediació n
de conflictos, la aplicació n del enfoque del á rea, la funcionalidad de las
tareas, entre otros. Para recolectar la informació n de la observació n de
clase, es necesario la elaboració n de una rú brica consensuada con todos los
docentes.
 Aná lisis de la informació n recabada en las observaciones de clase, actividad

que se la realizará entre pares (reflexió n) y tendrá como finalidad, por una
parte, resaltar las fortalezas del docente observado, para que sus prá cticas
puedan ser compartidas con el resto de docentes y, por otra parte,
identificar sus debilidades mediante la autoevaluació n para generar
conjuntamente estrategias para lograr un mejor desempeñ o docente.
 Aplicació n de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente 19

observado evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y
mejoren, si es el caso, o las compartan con otros docentes, si estas han sido
exitosas.
 Evaluació n de las actividades realizadas tanto por el docente observador

como por el docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso,
asumir compromisos y compartir experiencias con otros docentes.
 Refuerzo pedagó gico. Valoració n de la prá ctica. Taller a nivel institucional

para intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes
del á rea acompañ ados de una misma informació n y aprendizajes..
 En el acompañ amiento pedagó gico externo, la institució n educativa prevé solicitar

apoyo a instituciones educativas de nivel superior para capacitació n a docentes, a
la fecha se tiene ya establecido algunos contactos y convenios a favor de los

estudiantes incluso.
6. ACCIÓN TUTORIAL
La institució n educativa Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” organiza el

acompañ amiento pedagó gico mediante apoyo interno y externo.
En el acompañ amiento pedagó gico interno se ha determinado por una parte la creació n de
espacios pedagó gicos de autoformació n y conformació n (círculos de estudio) para el
fortalecer el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesoramiento para mejorar las
prá cticas de la enseñ anza para el trabajo en los círculos de estudio se propone:
 Conformació n de las comisiones técnico pedagó gicas puesto que estos será n los
grupos para los círculos de estudio.
 Aná lisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institució n educativa,
en funció n del dominio de una disciplina.
 Determinació n de las temá ticas a ser abordadas durante el añ o escolar.

20
 Creació n de un banco de recursos por á reas
 En relació n al monitoreo y asesoramiento, se propone:
 Observaciones clase para obtener informació n del trabajo docente relacionada con
el proceso de la clase, la planificació n, el manejo de recursos, la mediació n de
conflictos, la aplicació n del enfoque del á rea, la funcionalidad de las tareas, entre
otros. Para recolectar la informació n de la observació n de clase, es necesario la
elaboració n de una rú brica consensuada con todos los docentes.
 Aná lisis de la informació n recabada en las observaciones de clase, actividad que se
la realizará entre pares y tendrá como finalidad, por una parte, resaltar las
fortalezas del docente observado, para que sus prá cticas puedan ser compartidas
con el resto de docentes y, por otra parte, identificar sus debilidades mediante la
autoevaluació n para generar conjuntamente estrategias para lograr un mejor
desempeñ o docente.
 Aplicació n de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente
observado evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y
mejoren, si es el caso, o las compartan con otros docentes, si estas han sido
exitosas.
 Evaluació n de las actividades realizadas tanto por el docente observador como por
el docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso, asumir
compromisos y compartir experiencias con otros docentes.
 Refuerzo pedagó gico. Valoració n de la prá ctica. Taller a nivel de circuito para
intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes del á rea
acompañ ados de una misma informació n y aprendizajes que se pueden compartir
con maestros y maestras de otras esferas geográ ficas.
Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIÓ N

DE LA EVALUACIÓ N ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educació n en el literal 5.
REFUERZO ACADÉ MICO, el Có digo de Convivencia Armó nica Institucional, y el Plan
Tutorial Institucional (ver anexo) , en nuestro establecimiento se realizará esta acció n
tomando en consideració n a los estudiantes que obtienen promedios menores a 7/10 a los
estudiantes que tienen determinadas necesidades educativas que requieran una atenció n
má s individualizada y aquellos estudiantes que presentan problemas emocionales durante
el proceso de enseñ anza y aprendizaje con la finalidad de favorecer el logro de las
destrezas con criterio de desempeñ o de cada añ o, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada estudiante.
Luego de realizar la prueba diagnó stica, siendo los resultados de los estudiantes menores a 21
un puntaje de 7/10 se procederá a enviar investigaciones sobre los temas abarcados en
dicha evaluació n (correspondientes a los cursos anteriores) para la clase posterior donde
se evaluará nuevamente al estudiante. El refuerzo académico será realizado luego de la
obtenció n de los resultados de las evaluaciones del primer parcial del primer
quinquimestre correspondientes al añ o lectivo en curso y durante el proceso de enseñ anza
y aprendizaje hasta culminar el añ o escolar. Para ello cada docente de la materia será el
responsable de planificar la/s destrezas que no lograron desarrollar el o los estudiantes,
en las planificaciones deben establecer con claridad los objetivos mínimos que tienen que
conseguir al término del refuerzo, preparar actividades y procesos (prá cticas, dinámicas)
de acuerdo al grado de dificultad. Distribuir el espacio para la realizació n de las tareas, de
consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la
internet, etc.
En nuestra institució n se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educació n en

el Instructivo para la aplicació n de la evaluació n estudiantil. Ademá s cada docente Tutor
elaborará el Plan de Acció n Tutorial PAT, especificando las actividades coordinadas que
desarrollará con los distintos actores de la comunidad educativa para la atenció n integral
del estudiante; así como para el acompañ amiento ante las dificultades acá demicas y
comportamentales que ameriten intervenció n.
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
En nuestra Institució n Educativa los PCA, las Micro planificaciones el subnivel de Bá sica
Superior y Bachillerato está n elaborados con todos los elementos tomados del Currículo
Nacional 2016, y formatos que se encuentran en el Instructivo para Planificaciones
Curriculares para el Sistema nacional de educació n considerando la malla curricular de los
diferentes Subniveles. Se ha considera la elaboració n de entre cinco y seis unidades
didácticas con el propó sito de relacionar con la estructura por parciales que se dispone en
la plataforma Educar Ecuador para efectos de registro de calificaciones.
Las á reas específicas como: técnica, complementarias, inglés y del Bachillerato

Internacional mantienen matrices propias que se ajustan a la relació n de los elementos
curriculares, con ligeras adecuaciones de cara al cumplimiento de los enfoques
pedagó gicos
22 y su didáctica. El Bachillerato Internacional se regirá por las políticas educativas que
regulan su prá ctica educativa y se dispone en Coordinació n del BI, siendo de conocimiento
del personal docente BI, quienes lo han elaborado.
8. Proyectos escolares
En concordancia con los ejes transversales y de la institució n, se ha considerado los

mismos como insumo para las temá ticas que se desarrollará n al final de cada período
lectivo, dando paso a los desempeñ os de las distintas asignaturas.
Desde el enfoque de la interdisciplinariedad y de los ejes transversales, se abordará en

cada añ o lectivo uno de ellos, empezando para este período lectivo 2017 – 2018 la
temá tica “La comunidad educativa frente al cambio climático” referente al eje transversal
de Ecología y Medio Ambiente, mismo que se desarrollará con las siguientes
especificaciones:
 Cada coordinador/a de á rea será el responsable que su equipo de docente

planifique y ejecute una propuesta de proyecto afín al contenido de su asignatura.
 Se procurará que la planificació n del proyecto responda al criterio de
interdisciplinariedad y que los productos del mismo respondan a los indicadores
de desempeñ os segú n precisa los criterios de evaluació n del currículo.
 La exposició n de los productos se los hará durante cuatro días al final del período
lectivo antes de las evaluaciones del segundo quinquimestre como evaluació n del
parcial tres adicional a los promedios de calificació n del proceso formativo y
tendrá n un carácter prá ctico de demostració n de los desempeñ os adquiridos a lo
largo del período lectivo; por lo tanto estará n bajo el enfoque de aprendizajes
significativos.
 Se conformará una comisió n especial para la organizació n y desarrollo de la
exposició n, resaltando el cará cter académico de la jornada, así como insumo para
la evaluació n del proceso y efectividad de los aprendizajes de nuestros
estudiantes; así como los procesos de los momentos de enseñ anza de los
docentes.
 Se creará n matrices que recoja la informació n necesaria para la implementació n
de las evaluaciones de esta experiencia educativa.
 A través de la comisió n se dinamizará n las indicaciones y precisiones
correspondientes a la puesta en marcha del proyecto institucional.
 Como estrategia para el aseguramiento de Diplomas Internacionales y siendo la
habilidad de producció n escrita una falencia en la institució n, se considerará como
proyecto de innovació n educativa este aspecto en los décimos añ os de bá sica,
23
anticipando así el desarrollo de habilidades propias que se desarrollan en el B.I. Se
analizaría la posibilidad de implementar como innovació n curricular en este curso.
9. Adaptaciones curriculares
El DECE de la institució n será el departamento encargado de que se cumpla el proceso de

detecció n de estudiantes de Necesidades Educativas Especiales, así como el aseguramiento
del cumplimiento de las rutas de intervenció n con los docentes de las distintas
especializaciones en los diferentes cursos y niveles.
El equipo técnico del plantel diseñ ará e implementará jornadas de sensibilizació n y

formació n docente para la marcha efectiva del proceso de elaboració n del documento
individual de adaptació n curricular DIAC, su adecuada redacció n, así como el
acompañ amiento y evaluació n acorde a la necesidad que amerita ser atendido el
estudiante.
Se promoverá en las distintas asignaturas de todos los niveles educativas, la aplicació n de

estrategias prá cticas de aprendizajes cooperativos, con el propó sito que se garantice
desde la dinámica de aula el enfoque inclusivo del currículo y las prá cticas didácticas
efectivas que promueve el aprendizaje colaborativo.
Se seguirá una ruta de intervenció n, misma que la resumimos en el siguiente esquema:
D Detección de la NEE
I
A DIAGNÓSTICO EVALUACIÓN
INDIVIDUAL PSICOPEDA -GÓGICA
G Estilo de Aprendizaje ADAPTACIÓN
N CURRICULAR
Ó
S
Contexto Escolar y Familiar
DETERMINACIÓN DE LA N.E.E
T
I
C
PROPUESTA CURRICULAR
O Competencias curriculares
Fuente: Bibliografía variada

Elaborado: Lcdo. Johnny Lucero O.
24
10. PLAN DE MEJORA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “Dr. Teodoro Alvarado Olea” Período lectivo
PLAN DE MEJORA 2017 - 2018
Problema De los resultados de la prueba SER BACHILLER se Objetivo: Mejorar en los estudiantes el desarrollo de
priorizado: comprobó que los estudiantes tuvieron bajo rendimiento en el problemas de razonamiento tanto numérico y el
desarrollo de los problemas de razonamiento numérico y abstracto para optimizar el rendimiento en las
abstracto. pruebas Ser Bachiller.
Meta: Mejorar en el presente año lectivo 2017-2018 en los estudiantes de la institución la interpretación y desarrollo de
problemas de razonamiento numérico y abstracto a través de un proceso pedagógico realizado en forma conjunta por los
profesores del área de matemática.
ACTIVIDADES A Fecha de Inicio Fecha de RECURSOS RESPONSABLES MEDIOS DE
DESARROLLAR término VERIFICACION
DEL AVANCE
Fase de sensibilización:  21/04/2017  21/04/201

7
Reuniones de área para (1 vez por 
Salón de  MSc. Carolina
concientizar el problema semana) Profesores Pimentel Debate, lluvia de
priorizado.  Proyector. ideas
Charlas y videos motivadores a  Parlantes.

 24/04/2017  25/04/201
estudiantes 7
Fase de Ejecución:  02/05/2017  05/05/201  Aula de Todos los profesores Observación aúlica
7 clase. del área de de la aplicación de
Realizar jornadas de actividades
 Hojas de matemática. desarrollo de
de círculos de estudio entre los  19/04/2017
trabajo problemas de
profesores del área.
razonamiento por parte
 02/05/201 de los profesores hacia
Realizar evaluaciones de 7 los alumnos.
razonamiento numérico y
abstracto por nivel a los
estudiantes de la institución. Todos los profesores Hoja de evaluación
Hojas
elaboradas por cada
impresas del área de
profesor de acuerdo al
de trabajo. matematicas nivel del estudiante.
Fase de Evaluación:  / /2018 / /2018 MSc. Carolina Realizar un cuadro

comparativo con los

Pimentel
Hoja de resultados obtenidos en
Realizar una evaluación simulacro Prof. Ramón Solís las pruebas Ser
evaluación.
“Prueba Ser Bachiller” a los estudiantes Ing. Julio Ayala Bachiller Piloto con los
de tercer año de la institución. resultados obtenidos en
el año lectivo anterior.
26
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Septiembre/2017
Noviembre/2017
Diciembre/2017
Mayo&/2017
Octubre/2017
Enwero/2018
Febrero/2018
Agosto/2017
Marzo/2018
Junio/2017
Abril/2018
Julio/2017
Actividades de ejecución y seguimiento
Abril/2017
Reuniones de área para X
Sensibilización
concientizar el problema
priorizado.
Charlas y videos motivadores a X X X
estudiantes.
Realizar jornadas de actividades X X X X X X

de círculos de estudio entre los
Ejecución
profesores del área.

Realizar evaluaciones de X X X X
razonamiento numérico y
abstracto por nivel a los
estudiantes de la institución.
27
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “Dr. Teodoro Alvarado Olea” Período lectivo
Sistema de seguimiento y evaluación 2017 - 2018
Meta: El estudiante será capaz de interpretar, comprender y aplicar el lenguaje matemático en diversos contextos y
situaciones que impliquen razonamiento lógico matemático.
Objetivo: Fortalecer la interpretación del código lingüístico – matemático para la interpretación comprensiva de situaciones
problemicas matemáticas.
Indicadores de evaluación Criterios de logro Instrumento de Responsables Resultados

recogida de información
El estudiante lee e interpreta
enunciados expresados en palabras El estudiante aplica Informe estadístico sobre los
estrategias de Hojas de trabajo y Docentes del área de
y los convierte a lenguaje resultados obtenidos por los
interpretación y evaluaciones aplicadas a los matemáticas.
matemático. estudiantes de los diferentes
resolución de estudiantes de la institución.
problemas de niveles de la institución.
El estudiante lee, interpreta y razonamiento
resuelve problemas de numérico y abstracto.
razonamiento numérico.
28
PLAN ESTRATÉ GICO
INSTITUCIONAL
…hacia la
comprensión.
PCI - TAO CRÉDITOS:
Elaborado por: Miembros de la Junta Académica
MSc. Johnny Lucero Lic. Fresia Moreira Barre – Ps. Sandra Ordoñ ez – DECE
Orellana – Rector Vicerrectora matutina Ec. Carolina Pimentel –
MSc. Dalia Mora – Abg. Guadalupe Figueroa – Matemá tica
Bachillerato. Internacional Vicerrectora vespertina Lic. Susana Villacrés – Ciencias
Msc. Jaqueline Pazmiñ o – Abg. Carmen Cuadrado - Naturales
Lengua y Literatura Inspectora General. Lic. Lissette Zapatier.
Lic. Mariana Lamilla – á rea María Sá nchez – Area de
de Estudios Sociales Administració n
Revisado por: Lic. Fresia Moreira Abg. Guadalupe Figueroa

Vicerrector/a matutina Vicerrector/a vespertina
Validado por: Selo institucional
Mgs. Johnny Lucero Orellana
RECTOR
Fecha de aprobación: Guayaquil, 4 de agosto de 2017
Modificado a 26 de abril de 2018

30

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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“Dr. Teodoro Alvarado Olea”

Matutina - Vespertina 7h15 – 15h45 12h30–19h00 Propio

FECHA DE ELABORACIÓN: marzo de 2017 FECHA DE PRESENTACIÓN: julio de 2017

Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema

En este instrumento pedagó gico se considera de manera transversal la formación en

Asimismo se presenta una propuesta de diversificació n curricular en los dos niveles

Enfoque Humanista En la era de la informació n que vivimos y los contextos que se

Enfoque Pedagogía de la Comprensión como proceso interactivo en el cual el alumno

Enfoques pedagógicos desde las distas áreas del currículo.

Lengua y Literatura: su enfoque es comunicativo. Segú n este planteamiento, aprender

Ciencias Naturales: desde el enfoque constructivista, crítico y reflexivo, la enseñ anza de

En síntesis: concebimos el enfoque de la Pedagogía Crítica y enfoque Socio construtivista;

El Método Científico para la indagació n de la realidad. Formació n científica, mediante el

Al ser una institució n acreditada con el Programa del Bachillerato Internacional,

a) Educación General Básica

b. Bachillerato General Unificado

Á reas Asignaturas Cursos

Mó dulo Emprendimiento y Gestió n 2 2 2

Horas adicionales para Bachillerato Técnico

Horas pedagó gicas totales del Bachillerato Técnico 45 45 45

A continuació n se expondrá n unas matrices que sintetiza la clasificació n de los contenidos

Se ha prestado especial atenció n en la gradació n de los mismos sobre todo en el

En el anexo, se detalla las matrices de la gradació n de las destrezas con criterio de

La institució n educativa está encaminada a la formació n integral del estudiante,

La formació n académica está enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer

Considerar la exposició n de logros adquiridos a través de ferias, casas abiertas,

.A continuació n se expone un cuadro que enlista las distintas técnicas y estrategias

Dramatizació n Organizadores grá ficos Comparació n

Utilizació n de las TIC. Retroalimentació n Método Ló gico.

SDA ¿Qué sabemos? Social affective

Siendo la evaluació n un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de

El objetivo fundamental de la evaluació n en nuestra institució n es que el docente oriente al

El Reglamento de la LOEI en el título VI. De la Evaluació n, Calificació n y Promoció n de los

En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluació n está fundamentada en los

Evaluación formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los

de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexió n en el medio que le rodea al

Evaluación Comportamental: con respecto a la Evaluació n comportamental la finalidad

Si un estudiante presenta problemas de cualquier índole que afecte a su comportamiento,

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS

COEVALUACIÓ N - Cuestionario de coevaluació n - AIC

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

MATRICES DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓ N FORMATIVA

TRABAJOS INDEPENDIENTES INDIVIDUALES:

CRITERIOS INDICADORES PUNTUACIÓN

ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN CLASE:

CRITERIOS INDICADORES PUNTUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES PUNTUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES PUNTUACIÓN

El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del desempeñ o

 Conformació n de las comisiones técnico pedagó gicas puesto que estos

En relación al monitoreo y asesoramiento, se propone:

 Observaciones clase segú n instructivo proporcionado por Asesoría

 Aná lisis de la informació n recabada en las observaciones de clase, actividad

 Aplicació n de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente 19

 Evaluació n de las actividades realizadas tanto por el docente observador

 Refuerzo pedagó gico. Valoració n de la prá ctica. Taller a nivel institucional

 En el acompañ amiento pedagó gico externo, la institució n educativa prevé solicitar

la fecha se tiene ya establecido algunos contactos y convenios a favor de los

La institució n educativa Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” organiza el

 Determinació n de las temá ticas a ser abordadas durante el añ o escolar.

Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIÓ N

En nuestra institució n se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educació n en