%30!#)/%52/0%/$%%$5#!#)Í.

350%2)/2

,AEVALUACIvN
COMOAPRENDIZAJE
%30!#)/%52/0%/$%%$5#!#)Í.350%2)/2

,AEVALUACIvN
COMOAPRENDIZAJE
 5NIVERSIDADDE#vRDOBA
 6ICERRECTORADODE%%%3Y
%STUDIOSDE'RADO

%DITA
*UNTADE!NDALUCqA
#ONSEJERqADE)NNOVACIvN#IENCIAY%MPRESA
5NIVERSIDADDE#vRDOBA
6ICERRECTORADODE%%%3Y%STUDIOSDE'RADO
!VENIDADE-EDINA!ZAHARA
#vRDOBA
4ELmFONO+ 
&AX+ 
% MAILVICEEEESYGRADO@UCOES

™!UTORESDEL4EXTO
ÆNGEL0mREZ'vMEZ%NCARNACIvN3OTO'vMEZ
-IGUEL3OLA&ERNfNDEZY-a*OSm3ERVfN.{uEZ

$ISEuO$OMI!NT{NEZ

2ESERVADOS TODOS LOS DERECHOS $E ACUERDO A LO DISPUESTO EN EL
ARTqCULODEL#vDIGO0ENALPODRfNSERCASTIGADOSCONPENASDE
MULTAYPRIVACIvNDELIBERTADQUIENESREPRODUZCANSINLAPRECEPTIVA
AUTORIZACIvN O PLAGIEN EN TODO O EN PARTE UNA OBRA LITERARIA
ARTqSTICAOCIENTq½CA½JADAENCUALQUIERTIPODESOPORTE

™%DICIONES!KAL3!

3ECTOR&ORESTA
4RES#ANTOS
-ADRID %SPAuA
4EL
&AX
WWWAKALCOM
)3".    
$EPvSITOLEGAL-  
)MPRIME&ERNfNDEZ#IUDAD3,
 

,AEVALUACIvNCOMOAPRENDIZAJE
,LEGAMOSAL½NALENNUESTRORECORRIDOCONESTA{LTIMAGUqADEDICADAALAEVALUACIvN3IN
EMBARGOELHECHODEQUELAEVALUACIvNSEAEL{LTIMOTEMATRATADONOIMPLICAQUESEAEL
MENOSIMPORTANTEYQUETENGAQUESERSIEMPRECONSIDERADOAL½NAL#OMOSEGUROQUE
HEMOSCOMPROBADOMUCHASVECESLAFORMAENQUEEVALUAMOSLOSAPRENDIZAJESTIENE
UNAIN¾UENCIADECISIVASOBRETODOELPROCESODEENSEuANZA APRENDIZAJE.OSERVIRqA
DE NADA PONER EN PRfCTICA TODAS LAS IDEAS PRINCIPIOS Y METODOLOGqAS PLANTEADOS
EN LAS GUqAS ANTERIORES SI LUEGO NO CAMBIAMOS LOS MmTODOS DE EVALUACIvN EN
CORRESPONDENCIA%LCAMBIOSERqASvLOSUPER½CIALPORQUEUNAEVALUACIvNCONVENCIONAL
BASADA{NICAMENTEENEXfMENESDEREPRODUCCIvNDEINFORMACIONESQUEENTIENDAEL
CONOCIMIENTOCOMOALGOESTfTICOCOMPLETOYACABADOQUEPUEDESERMEDIDOENUNA
PRUEBAPUNTUALDELfPIZYPAPELLLEVARqAALOSESTUDIANTESACENTRARSEENCOMPETENCIAS
DEORDENINFERIORCOMOLAMEMORIZACIvNYNODESARROLLARqALASCOMPETENCIASDEORDEN
SUPERIORDESEADASENLAENSEuANZAUNIVERSITARIA0ORTANTOLAEVALUACIvNDEBESERUNA
PARTEINTEGRALDELPROCESODEENSEuANZAYAPRENDIZAJEDE½NIDADEFORMACOHERENTE
CONLAS½NALIDADESQUENOSPROPONEMOSDESDEELINICIODELMISMO

$ELMISMOMODOLAEVALUACIvNNODEBESERUNACTOAISLADOREALIZADOAL½NALDELPROCESO
COMOFRECUENTEMENTEHACEMOSAHORASINOQUEDEBESERUNACONSTANTEDURANTETODO
ELPROCESODEENSEuANZA APRENDIZAJECOMOINSTRUMENTOQUENOSOFREZCAINFORMACIvN
ALOSDOCENTESYALOSESTUDIANTESSOBRELAMARCHADELPROCESO4ALINFORMACIvNDEBE
PODERSERUTILIZADAPARAINTERVENIRENESEPROCESOENORDENAPROVOCARUNAPRENDIZAJE
MfS RELEVANTE Y EDUCATIVO ! ESTA EVALUACIvN COMO APRENDIZAJE SE LE DENOMINA
TAMBImNEVALUACIvNEDUCATIVAOFORMATIVA

%L PROPvSITO FUNDAMENTAL DE LA EVALUACIvN EDUCATIVA ES PROPORCIONAR A TODOS LOS
AGENTES IMPLICADOS LA INFORMACIvN ½ABLE SU½CIENTE PARA FUNDAMENTAR SUS JUICIOS
DECISIONES Y PRfCTICAS DE ENSEuANZA QUE FAVOREZCAN Y MEJOREN EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES EL DESARROLLO DE CIUDADANOS CULTOS COMPRENSIVOS Y PARTICIPATIVOS
0RETENDE INFORMAR LOS JUICIOS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y LAS DECISIONES DE LOS
ESTUDIANTESSOBRESUSPROPIOSPROCESOSDEAPRENDIZAJE
 

DELAEVALUACIvNDE
LOSAPRENDIZAJESA
LAEVALUACIvNPARA
LOSAPRENDIZAJESYA
LAEVALUACIvNCOMO
APRENDIZAJE

0ODEMOSDECIRQUEELSALTOCUALITATIVOQUEHADEDARSERESPECTOALSENTIDOEDUCATIVODE
LAEVALUACIvNPUEDECONCRETARSEENELPASODELAEVALUACIvNDELOSAPRENDIZAJESALA
EVALUACIvNPARALOSAPRENDIZAJESYALAEVALUACIvNCOMOAPRENDIZAJE$EUNMERO
REQUISITODECONTROLYCLASI½CACIvNALAEVALUACIvNCOMOINSTRUMENTODEAPRENDIZAJE

#ARACTERqSTICASDELAEVALUACIvNEDUCATIVA

%NELCONCEPTODEEVALUACIvNSEINCLUYENMUCHOSASPECTOSYPROCESOSQUEESNECESARIO
CLARI½CAR

%N FUNCIvN DEL OBJETO LA EVALUACIvN PUEDE VERSAR SOBRE PERSONAS PROGRAMAS
E INSTITUCIONES Y DEBERf DESARROLLARSE UTILIZANDO ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
DIFERENTESPARAACOMODARSEALANATURALEZADEDICHOOBJETO
%NFUNCIvNDESUOBJETIVOPUEDECONCEBIRSECOMOEVALUACIvNFORMATIVAEDUCATIVA
LAQUEPRETENDECONOCERPARAAYUDARAMEJORARLOSAPRENDIZAJESPOREJEMPLO O
 COMOEVALUACIvNSUMATIVALAQUEPRETENDEDESCRIBIRMEDIRELGRADODEADQUISICIvN
DELOSAPRENDIZAJES  
%NFUNCIvNDELOSAGENTESIMPLICADOSYDELCONTROLDELPROCESOLAEVALUACIvNPUEDE
#ONDEMASIADA
SER EXTERNA LA RESPONSABILIDAD DEL DISEuO Y EJECUCIvN DE LA MISMA RESIDE EN
AGENTES EXTERNOS BIEN DISTANTES DE LAS PERSONAS LOS FENvMENOS O PROCESOS QUE FRECUENCIAENLAS
SE EVAL{AN INTERNA LA RESPONSABILILDAD Y EJECUCIvN IMPLICA DE ALGUNA MANERA A PRfCTICASDEENSEuANZA
AGENTESIMPLICADOSENLOQUESEEVAL{A YAUTOEVALUACIvNLAQUEDESARROLLANLOS YAPRENDIZAJE
PROPIOSAPRENDICESSOBRESqMISMOS  HABITUALESTENDEMOS
%N FUNCIvN DE SU NATURALEZA Y ½NALIDAD LA EVALUACIvN PUEDE ENFOCAR DE MANERA
PRIORITARIAOEXCLUSIVALOSPRODUCTOSLOSPROCESOSYLOSCONTEXTOS ACONFUNDIREVALUACIvN
CONCALI½CACIvN
#ADA UNA DE ESTAS MODALIDADES IMPLICA DIFERENTES ORIENTACIONES PROCEDIMIENTOS Y
TmCNICAS Y POR TANTO PROPORCIONA INFORMACIONES DE DIFERENTE PROCEDENCIA Y CALIDAD
QUESECOMPLEMENTANPARAOFRECERUNDIAGNvSTICO{TILY½ABLEDELFUNCIONAMIENTODE
LOS APRENDIZAJES %N LA PRESENTE GUqA NOS CENTRAMOS EN LA EVALUACIvN FORMATIVA DE
PERSONASDESUSAPRENDIZAJESPROCESOSYCONTEXTOSPARAPODERAYUDARASUMEJORA
LAEVALUACIvNEDUCATIVA

,AEVALUACIvNEDUCATIVAQUEPROPONEMOSESTODAVqAPOCOFRECUENTEENNUESTRASAULAS
UNIVERSITARIASDONDEMfSQUEEVALUARLOQUEHACEMOSESCALI½CAR#ONDEMASIADA
FRECUENCIA EN LAS PRfCTICAS DE ENSEuANZA Y APRENDIZAJE HABITUALES TENDEMOS A
CONFUNDIREVALUACIvNCONCALI½CACIvN,ACALI½CACIvNTIENEQUEVERCONLANECESIDAD
 DEDESCRIBIRMEDIRCLASI½CARYCERTI½CAR4IENEUNCLAROYLEGqTIMOSENTIDODECONTROL
 SOCIALYACREDITACIvNENLAENSEuANZAPOSTOBLIGATORIAUNIVERSITARIAYPROFESIONAL,A
CALI½CACIvN NO SE OCUPA DE LAS CAUSAS NI DEL PROCESO POR EL QUE SE HAN ALCANZADO
AQUELLOSRESULTADOSQUEDESCRIBEMIDECLASI½CAOCERTI½CA0ORTANTOLACALI½CACIvN
AUNQUENODEJADESERNECESARIAPARACONSTATARDEFORMAAPROXIMADAQUEELESTUDIANTE
HA DESARROLLADO LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL NO ES
SU½CIENTEPARAINFORMARYMEJORARELPROCESODEENSEuANZAYAPRENDIZAJE

0ARAELLOSEREQUIERELAEVALUACIvNEDUCATIVAQUEABARCAOBVIAMENTELOSPRODUCTOS
PERO TAMBImN LOS PROCESOS Y LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE 0ERMITE REORIENTAR LOS
PROCESOSCUANDONOVANBIENDAROPORTUNIDADESALOQUEHEMOSLLAMADOCURRqCULO
EMERGENTEORIENTANDOELDISEuO¾EXIBLEYDEENFOQUEPROGRESIVOPARAACOMODARLOA
LASNECESIDADESEINTERESESDELOSESTUDIANTESASURITMODEDESARROLLOYAPRENDIZAJE
YALASPECULIARIDADESDELCONTEXTO

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA

Tiene que ver sobre todo con apoyar la
Tiene que ver sobre todo con medir.
mejora.
Mira hacía atrás. Mira hacía adelante.
Se centra en la cantidad y en los defectos. Se centra en la calidad y en las fortalezas.
Normalmente se realiza al final de un Tiene lugar continuamente cuando esta-
trabajo o estudio. mos aprendiendo.
Preguntas clave:
Preguntas clave:
¿Se sabe el programa?
¿Cómo ha progresado?
¿Domina la materia y los ejercicios
¿Qué dificultades tiene todavía?
prácticos ?
¿Qué ayuda necesita ahora?
¿Qué nivel tiene: aprobado, notable, etc.?

(ASTA EL MOMENTO HEMOS ESTADO MUY PREOCUPADOS CON CALI½CAR Y CON DESARROLLAR
TmCNICASDEEVALUACIvN SUMATIVAPARAINFORMARDELMODOMfS½ABLEYVfLIDOALOS
APRENDICES Y A INSTANCIAS EXTERNAS SOBRE EL RENDIMIENTO ALCANZADO POR NUESTROS
ESTUDIANTES %STO HA LLEVADO A LA PREEMINENCIA DEL EXAMEN COMO INSTRUMENTO
PRIVILEGIADO DE EVALUACIvN ,OS EXfMENES CONVENCIONALES SE CARACTERIZAN PORQUE
SONIGUALESPARATODOSLOSESTUDIANTESYMIDENUNTIPODECONOCIMIENTOINDIVIDUAL
POR LO GENERAL DE REPRODUCCIvN DE DATOS EN UN MOMENTO CONCRETO 3ON UNA TAREA
CONGELADA EN EL TIEMPO QUE SE CENTRA EN LA PUNTUACIvN ½NAL Y NO EN LA MANERA EN
QUE EL ESTUDIANTE HA LLEGADO A ESA RESPUESTA ,OS EXfMENES NO FAVORECEN QUE LOS
ESTUDIANTESDEMUESTRENTODASLASDIMENSIONESDELOQUEHANAPRENDIDO$EHECHO
LA MAYORqA DE LOS EXfMENES REQUIERE SvLO COMPETENCIAS DE NIVEL INFERIOR COMO LA 
MEMORIZACIvN Y LA REPRODUCCIvN IGNORANDO OTRAS DE ORDEN SUPERIOR O DE SEGUNDO
,AOBSESIvNPOR
ORDENCOMOELANfLISISLASqNTESISOLARE¾EXIvN!DEMfSENGRANMEDIDASvLOTIENEN
EN CUENTA LA DIMENSIvN COGNITIVA EL CONOCIMIENTO APRENDIDO DESCONSIDERANDO SU LACALI½CACIvNESTf
APLICACIvNASqCOMOOTRASDIMENSIONESNOCOGNITIVASCOMOLOSVALORESLASACTITUDESO IMPIDIENDOLA
LASMOTIVACIONES0OROTRAPARTEPROMUEVENUNAMOTIVACIvNEXTRqNSECAANIMANDOLA INTRODUCCIvNDEOTROS
ADQUISICIvNDECONOCIMIENTOSPORSUVALORDECAMBIOPORNOTAS(IPKINS  MmTODOSYESTRATEGIAS
DEEVALUACIvNMfS
,A OBSESIvN POR LA CALI½CACIvN ESTf IMPIDIENDO LA INTRODUCCIvN DE OTROS MmTODOS
Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIvN MfS ACORDES CON LAS ½NALIDADES EDUCATIVAS QUE HA DE ACORDESCONLAS
DESARROLLAR LA UNIVERSIDAD CONTEMPORfNEA %S NECESARIO POR TANTO EQUILIBRAR LA ½NALIDADESEDUCATIVAS
BALANZAENTREEVALUACIvNYCALI½CACIvNPARAAPROVECHARTODASLASVENTAJASQUENOS QUEHADEDESARROLLAR
OFRECELAEVALUACIvNEDUCATIVA LAUNIVERSIDAD
CONTEMPORfNEA

%NSqNTESISLAEVALUACIvNEDUCATIVAENLA5NIVERSIDADDEBESER

&ORMATIVA QUE EDUQUE QUE FACILITE A LOS ESTUDIANTES INFORMACIvN PARA CONOCER
MEJORSUSPROPIASCAPACIDADESACTITUDESEINTERESESLASPECULIARIDADESDELCONTEXTO
ENELQUEVIVENLACALIDADDELOSPROCESOSDEAPRENDIZAJEQUEESTfNDESARROLLANDO
EL VALOR DE LOS PRODUCTOS ASq COMO LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES LOS OBSTfCULOS
Y FACILIDADES DEL ESCENARIO PRESENTE Y LAS POSIBILIDADES DE ESCENARIOS FUTUROS MfS
ADECUADOSYSATISFACTORIOS0ORELLOLOSPROCEDIMIENTOSINSTRUMENTOSYESTRATEGIAS
 DELAEVALUACIvNEDUCATIVATIENENQUEAYUDARALASPERSONASAFECTADASACONOCERSEA
 SqMISMASAAUTORREGULARSE

4RANSPARENTE Y JUSTA ,A CREDIBILIDAD DE TODO SISTEMA DE EVALUACIvN REPOSA EN SU
INDEPENDENCIAYENSUCALIDADYAMBASREQUIERENLATRANSPARENCIANECESARIAPARAQUE
LOS AGENTES EVALUADOS CONOZCAN DE FORMA DETALLADA EL QUm EL CvMO Y EL QUImN DE
TODOPROCESODEEVALUACIvNDEMODOQUESEEVITENLASSORPRESASNODESEADASLAS
ARBITRARIEDADESYLASINJUSTICIAS

&LEXIBLEYPLURAL,ACOMPLEJIDADDECONTEXTOSSITUACIONESPROCESOSYPROPvSITOSDEL

SISTEMAUNIVERSITARIOREQUIEREQUELOSPROGRAMASDEEVALUACIvNEDUCATIVAMANI½ESTEN
LA¾EXIBILIDADEXIGIDAPARARESPONDERALASDIFERENTESNECESIDADES,A¾EXIBILIDADDEBE
RE¾EJARSETANTOENLADE½NICIvNDESUNATURALEZAEXTERNAINTERNAAUTO EVALUACIvN 
COMO EN LA PLURALIDAD METODOLvGICA DE ESTRATEGIAS Y TmCNICAS QUE SE UTILIZAN 3ERf
NECESARIOABRIRNUESTRASMENTESCOMODOCENTESPARAPENSARIMAGINARYEXPERIMENTAR
NUEVASFORMASDEEVALUACIvN

2ELEVANTEOAUTmNTICA5NAEVALUACIvNSOBREASPECTOSIMPORTANTESDELDESARROLLODE
LASCOMPETENCIASFUNDAMENTALESSOBREPROBLEMASREALESEINSTRUMENTOSCLAVESPARA
LAVIDAPROFESIONALPERSONALYSOCIALDELOSESTUDIANTES

)NTEGRAL (A DE ABARCAR TODAS LAS DIMENSIONES QUE CONSTITUYEN LAS COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES %VALUAR SOLAMENTE
CONOCIMIENTOSOINFORMACIONESSOBRETODOMEMORqSTICOSSESGALAEVALUACIvNYSESGA
ELAPRENDIZAJEYNONOSINFORMAREALMENTEDESILOSESTUDIANTESSEESTfNPREPARANDO
PARAENTENDEREINTERVENIRDEFORMACOMPETENTEENSUVIDAPROFESIONALOSOCIAL

!LGUNASESTRATEGIASBfSICASPARAELDESARROLLODELAEVALUACIvNEDUCATIVA

%L PROPvSITO DE ESTE APARTADO ES PROPORCIONAR IDEAS CONCRETAS DE CvMO PODEMOS
PONER EN PRfCTICA UNA EVALUACIvN EDUCATIVA QUE AYUDE A APRENDER
MEJOR Ÿ#vMO DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE EVALUACIvN QUE
SIRVANNOSvLOPARAOBTENERINFORMACIvNSOBREELPROCESO
DEENSEuANZAYAPRENDIZAJESINOQUESECONVIERTANEN
UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE EN Sq MISMAS %STAS
ESTRATEGIAS SON MfS COMPLEJAS Y PUEDE QUE OCUPEN
MfS TIEMPO 3IN EMBARGO NO PUEDE ENTENDERSE QUE
SIGNI½CAN UNA PmRDIDA DE TIEMPO PORQUE SON EN Sq MISMAS
OPORTUNIDADESDEAPRENDIZAJEYRE¾EXIvNPARAELESTUDIANTE

%NTRELASM{LTIPLESESTRATEGIASPOSIBLESVAMOSADESTACARLASSIGUIENTES

0OTENCIARLATRANSPARENCIAENLOSPROPvSITOSDELPROCESODEAPRENDIZAJEY
ENLOSCRITERIOSDEEVALUACIvN

3I QUEREMOS QUE LOS ESTUDIANTES SE IMPLIQUEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Y DESARROLLEN SU AUTONOMqA COMO APRENDICES ES IMPRESCINDIBLE QUE SEPAN
HACqA DONDE SE DIRIGEN .ORMALMENTE SOLEMOS LIMITARNOS A EXPLICAR LAS
 TAREAS QUE VAMOS A DESARROLLAR PERO NO DEDICAMOS NING{N TIEMPO A COMPARTIR CON
 NUESTROSESTUDIANTESLASRAZONESPORLASQUEDEBENREALIZARESASTAREAS$ELMISMO
MODOSIQUEREMOSQUEDESARROLLENAUTONOMqAENELAPRENDIZAJEDEBEMOSOFRECERLES
INFORMACIvN PARA QUE JUZGUEN EN QUm MEDIDA VAN DESARROLLANDO LAS COMPETENCIAS
PROPUESTAS ES DECIR DEBEMOS COMPARTIR CON ELLOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIvN #ON
DEMASIADAFRECUENCIAESTOSASPECTOSSIMPLEMENTESECONSIGNANENLAGUqADIDfCTICA
PERONODEDICAMOSTIEMPOADISCUTIRLOSCONNUESTROSESTUDIANTESDEMANERAQUENOS
ASEGUREMOSQUELOSCOMPRENDENYLOSCOMPARTEN

#UIDAREINTENSI½CARLA2ETROALIMENTACIvN

5NA RETROALIMENTACIvN ADECUADA UN COMENTARIO UN INTERROGANTE UNA RESPUESTA A

TIEMPOPORPARTEDELEXPERTOOLAEXPERTAESCLAVEALOFRECERANUESTROSESTUDIANTES
INFORMACIvNPRECISASOBRESUPROCESODEAPRENDIZAJE

0ARA CUMPLIR CON ESTA FUNCIvN LA RETROALIMENTACIvN NO PUEDE LIMITARSE A UNA NOTA
O A UN COMENTARIO BREVE TU TRABAJO ESTf BIEN NECESITAS ESFORZARTE MfS SINO QUE
DEBE OFRECER ORIENTACIvN ESPECq½CA SOBRE POR QUm ALGO ESTf BIEN O CvMO SE PUEDE
MEJORAR ,A MEJOR RETROALIMENTACIvN COMIENZA SEuALANDO LAS FORTALEZAS DEL TRABAJO 
EVALUADOPARACONTINUARINDICANDOLASDEBILIDADESYTERMINARCONALGUNAORIENTACIvN ENEDUCACIvNMENOS
PARALAMEJORA%STAESLAMANERADEAYUDARANUESTROSESTUDIANTESADESARROLLARSUS
ESFRECUENTEMENTE
CAPACIDADESDEAPRENDERINVESTIGARYPRODUCIRCONOCIMIENTOSPORSqMISMOS3ADLER
  MfSPORLOQUEMfS
VALECOMENTAREN
,ARETROALIMENTACIvNEFECTIVAMANI½ESTAALMENOSLASSIGUIENTESCARACTERqSTICAS PROFUNDIDADUNATAREA
SIGNI½CATIVARELEVANTE
„ #ON½RMAQUELOSESTUDIANTESESTfNENELCAMINOCORRECTOYALMISMOTIEMPO
YAUTmNTICAQUECALI½CAR
ESTIMULA LA MEJORA .O HACE COMENTARIOS NEGATIVOS SIN ACOMPAuARLOS DE
SUGERENCIAS{TILES UNAMULTITUDDE
„ 3E CENTRA EN LA CALIDAD DEL TRABAJO DESARROLLADO EN EL PROGRESO OBTENIDO PRUEBAS
CON RESPECTO A TRABAJOS ANTERIORES MfS QUE EN COMPARACIONES CON OTROS
ESTUDIANTES %L DOCENTE DEBE EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE NO AL
ESTUDIANTEMISMO
„ !TIENDEALPROCESODEAPRENDIZAJEYNOSvLOALRESULTADO
„ %SESPECq½CASECENTRAENUNOSPOCOSASPECTOSCONCRETOSYSEBASAENEJEMPLOS
/FRECE HECHOS Y DESCRIPCIONES DE CvMO SE REALIZARqA UN BUEN TRABAJO NO
OPINIONESSIMPLEMENTE
„ %S CONSTRUCTIVA Y PROPORCIONA IDEAS PARA MEJORAR %STAS IDEAS DAN A LOS
ESTUDIANTESLAAYUDAQUENECESITANPARAUSARSUPROPIOCONOCIMIENTOPERONO
LES OFRECEN SOLUCIONES COMPLETAS YA QUE DEBEN APRENDER A PENSARLAS POR Sq
MISMOS%LDOCENTEDEBERESISTIRLATENTACIvNDECORREGIROREESCRIBIRELTRABAJO
mLMISMO
„ $EBEAYUDARALOSESTUDIANTESAENCONTRARSOLUCIONESALTERNATIVAS
„ ,ARETROALIMENTACIvNDEUNPROCESOESMfSEFECTIVAQUELARETROALIMENTACIvN
DEUNATAREAAISLADA

%N ESTE SENTIDO DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE NO ES NECESARIO QUE OFREZCAMOS
RETROALIMENTACIvNSOBRETODASLASTAREASQUEDESARROLLANLOSESTUDIANTESSINOQUELA
RETROALIMENTACIvNESMfSEFECTIVACUANDOSERE½EREAUNCONJUNTODETAREASOAUNA
TAREA QUE SEA SIGNI½CATIVA POR SU MANERA DE RE¾EJAR EL MOMENTO DEL PROCESO
DEAPRENDIZAJEENQUEELESTUDIANTESEENCUENTRA2ECORDEMOSQUEENEDUCACIvN
MENOS ES FRECUENTEMENTE MfS POR LO QUE MfS VALE COMENTAR EN PROFUNDIDAD UNA
TAREA SIGNI½CATIVA RELEVANTE Y AUTmNTICA QUE CALI½CAR UNA MULTITUD DE PRUEBAS 0OR
OTRAPARTENOTENEMOSQUESERSIEMPRENOSOTROSCOMODOCENTESLOSQUEOFREZCAMOS
 LARETROALIMENTACIvNSINOQUEDEBEMOSFOMENTARACTIVIDADESDONDELOSESTUDIANTES
 SE OFREZCAN MUTUAMENTE COMENTARIOS SOBRE SUS RESPECTIVOS TRABAJOS RE¾EXIONEN
SOBRESUSFORTALEZASYDEBILIDADESYSOBRELOSPRvXIMOSPASOSADARENELPROCESODE
APRENDIZAJE

%STIMULARLAEVALUACIvNPORPARESYLAAUTO EVALUACIvN

,OS ESTUDIANTES PUEDEN ALCANZAR UNA META DE APRENDIZAJE SvLO SI COMPRENDEN ESA
METAYLOQUENECESITANHACERPARAALCANZARLA0ORTANTOIMPLICARALOSESTUDIANTESEN
LAEVALUACIvNESUNAPARTEESENCIALDELAEVALUACIvNEDUCATIVA,ARETROALIMENTACIvN
OFRECIDAPORELDOCENTESvLOALCANZARfSUOBJETIVOCUANDOATRAVmSDEPROCESOSDE
EVALUACIvNPORPARESYAUTO EVALUACIvNLOSESTUDIANTESINTERIORICENLOSCRITERIOSDE
EVALUACIvNYTRANSFORMENLAINFORMACIvNOFRECIDAPORLOSDOCENTESENACCIvN
,A EVALUACIvN POR PARES PUEDE CONVERTIRSE EN UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE EN Sq
MISMA AL DESARROLLAR ENTRE OTRAS LA COLABORACIvN NEGOCIACIvN COMUNICACIvN Y EL 
TRABAJOENGRUPO,OSESTUDIANTESSESIENTENMfSLIBRESPARAPREGUNTARAUNCOMPAuERO
OAUNACOMPAuERAQUEALDOCENTEYmSTOSCOMPARTENENTRESqUNASERIEDEREFERENTES
CULTURALESYUNLENGUAJEQUELESHACEMfSFfCILAYUDARSEPARAPROGRESARENELPROCESO
DEAPRENDIZAJE0OROTRAPARTELAEVALUACIvNPORPARESPERMITEALESTUDIANTEEJERCITAR
SUHABILIDADPARAEVALUARELTRABAJODEOTROEINTERPRETARLOSCRITERIOSDEEVALUACIvN
LO QUE REDUNDARf EN SU PROPIA HABILIDAD PARA AUTO EVALUARSE CONTRIBUYENDO AL
DESARROLLODECOMPETENCIASDEAUTO REGULACIvNYAPRENDIZAJEPERMANENTE"LACKET
AL 

$ELMISMOMODOLAAUTO EVALUACIvNSECONVIERTEENUNINSTRUMENTOPRIVILEGIADOY

CASIIMPRESCINDIBLEPARAELDESARROLLODELACOMPETENCIADEAPRENDERCvMOAPRENDER
,A AUTO EVALUACIvN CONSISTE EN MIRAR ATRfS Y RE¾EXIONAR SOBRE EL APRENDIZAJE
DESARROLLADOIDENTI½CANDONUESTRASFORTALEZASYDEBILIDADESLOQUENOSAYUDAONOS
OBSTACULIZAALAPRENDERNUESTROESTILODEAPRENDIZAJEELSENTIDODELOQUESEAPRENDE
LOSPROPIOSCRITERIOSDEEVALUACIvN"OUD 0OROTRAPARTELAAUTO EVALUACIvN
PUEDEDESARROLLARLAAUTOESTIMAYCON½ANZADELOSAPRENDICESALSABERQUECUENTAN
CONLASHERRAMIENTASNECESARIASPARAENFRENTARSEALAPRENDIZAJEDEDISTINTASMATERIAS
"ROADFOOT 
 %N DE½NITIVA LA AUTO EVALUACIvN DESARROLLA LA META COGNICIvN %N ESTE SENTIDO
 NOSOLAMENTEESUNAACTIVIDADDEEVALUACIvNSINODEAPRENDIZAJEYAQUESUPONEEL
EJERCICIODEHABILIDADESCOMOLAORGANIZACIvNDELPROPIOTIEMPOLAPLANI½CACIvNDELA
ACCIvNLAAUTO DISCIPLINALARE¾EXIvNELJUICIOCRqTICOYLAVALORACIvNDELCONOCIMIENTO
!HORABIENCUALQUIERAUTO EVALUACIvNNOLLEVAALAAUTONOMqASINOSOLAMENTEAQUELLA
QUEPERMITEQUELOSESTUDIANTESCOMPRENDANEINTERIORICENLOSPROPvSITOSDELPROCESO
DEAPRENDIZAJEYLOSCRITERIOSDEEVALUACIvNCOMPARTImNDOLOSCONELLOSDEUNAFORMA
QUEPUEDANCOMPRENDER

%STARE¾EXIvNPUEDESERESTIMULADAPORLOSDOCENTESMEDIANTEELPLANTEAMIENTODE
PREGUNTASMETA COGNITIVAS

/TRO INSTRUMENTO DE AUTO EVALUACIvN PRIVILEGIADO ES EL DIARIO DE APRENDIZAJE
DONDEELESTUDIANTEPUEDEINTEGRARYDARSENTIDOALASRESPUESTASAESTASPREGUNTAS
METACOGNITIVAS%LDIARIOPUEDEAYUDARALESTUDIANTEASENTARSECADADqAUNOSMINUTOS
ARE¾EXIONARSOBRELOQUEHAHECHOQUmLEHAAPORTADOQUmPODRqAHABERHECHOMEJOR
YQUmPUEDEHACERACONTINUACIvN
 0RIVILEGIARELDESARROLLODETAREASAUTmNTICASDEEVALUACIvN

3I LA RELEVANCIA ES UNA CARACTERqSTICA CLAVE DE LA EVALUACIvN EDUCATIVA DEBEMOS
CUESTIONAR LA PRIMACqA DEL EXAMEN CONVENCIONAL Y PRIVILEGIAR LAS LLAMADAS TAREAS
AUTmNTICAS,ASACTIVIDADESDEEVALUACIvNDEBENIMPLICARTAMBImNALOSESTUDIANTESEN
TAREASAUTmNTICASSOBRESITUACIONESYCONTEXTOSREALESENPROBLEMASQUEMEREZCAN
LAPENADONDELOSESTUDIANTESTENGANQUEUSARELCONOCIMIENTODEFORMAEFECTIVAY
CREATIVA

,AS TAREAS TENDRqAN QUE SER SIMILARES A LAS CLASES DE PROBLEMAS QUE ENFRENTAN LOS
PROFESIONALES EN EL CAMPO 3I FUmRAMOS INSTRUCTORES DE ESQUq NO PONDRqAMOS A
NUESTROS ESTUDIANTES UN EXAMEN PARA COMPROBAR SI SABEN ESQUIAR SINO QUE LOS
LLEVARqAMOSALAPISTAPARAQUENOSLODEMOSTRASEN3ALVANDOLASDISTANCIASSIESTAMOS
FORMANDO MmDICOS ARTISTAS INGENIEROS O ABOGADOS NO BASTA CON PREGUNTARLES LOS
CONOCIMIENTOS QUE PENSAMOS QUE DEBEN HABER ADQUIRIDO EN UN EXAMEN SINO QUE
ADEMfSDEBEMOSPONERLOSFRENTEASITUACIONESPARECIDASALASQUEENCONTRARfNEN
LA PRfCTICA PROFESIONAL REAL PARA COMPROBAR SI HAN DESARROLLADO LAS COMPETENCIAS
REQUERIDASPARAELLO

%NTRELASCARACTERqSTICASPRINCIPALESDEESTASTAREASDEEVALUACIvNCABEDESTACARLAS
SIGUIENTES

„ 3ON ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS VINCULADAS A SITUACIONES QUE RESULTEN

SIGNI½CATIVASPARAELESTUDIANTE
„ 3ON PROBLEMfTICAS ABIERTAS NO TIENEN UNA {NICA RESPUESTA PERMITIENDO
QUELOSESTUDIANTESCONSTRUYANVARIOSPRODUCTOSYRESPUESTASQUEPONGANDE
MANI½ESTOLACALIDADDESUSCOMPETENCIAS
„ 3ONEXIGENTESENELSENTIDODEQUEREQUIERENPARASUREALIZACIvNCOMPETENCIAS
DE ORDEN SUPERIOR COMO ENTENDER ANALIZAR RELACIONAR SINTETIZAR Y ORGANIZAR
MfSQUESvLOMEMORIZAROREPRODUCIR-ONEREO 

4ODAS ESTAS ESTRATEGIAS COMPARTIR LOS PROPvSITOS DEL PROCESO DE ENSEuANZA Y
APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIvN OFRECER RETROALIMENTACIvN ADECUADA Y
OPORTUNA LA IMPLICACIvN DE LOS ESTUDIANTES COMO EVALUADORES PARES O A TRAVmS DE
LA AUTO EVALUACIvN Y EL USO DE TAREAS AUTmNTICAS CONTRIBUIRfN A LA ¾EXIBILIDAD Y
LA PLURALIDAD METODOLvGICA QUE LA EVALUACIvN EDUCATIVA DEBE TENER %L EXAMEN
 CONVENCIONAL NO SERf SINO UNA MfS ENTRE LAS M{LTIPLES FORMAS Y ESTRATEGIAS DE
 EVALUACIvNQUEUTILIZAMOSTAMBImNCOMOAUTmNTICASACTIVIDADESDEAPRENDIZAJEYQUE
LESPERMITENDEMOSTRARLOQUESABENPUEDENYQUIERENHACER
%LEXAMEN
CONVENCIONALNOSERf
SINOUNAMfSENTRE
LASM{LTIPLESFORMASY
TAREASDEEVALUACIvN
QUEUTILIZAMOSTAMBImN
COMOAUTmNTICAS
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE

%LPORTAFOLIOCOMOINSTRUMENTODEAPRENDIZAJEYEVALUACIvN

0ARATERMINARCONVIENEDETENERNOSENUNINSTRUMENTODEAPRENDIZAJEYEVALUACIvN
QUEPORSUPOTENCIALIDADPARALAEVALUACIvNEDUCATIVAYSUCAPACIDADPARAINTEGRAR
TODASLASESTRATEGIASANTERIORESMERECELAPENADESTACARELPORTAFOLIO

#OMOSISTEMADEEVALUACIvNEDUCATIVAELPORTAFOLIOESENPRIMERLUGARUNACOLECCIvN

DE TRABAJOS REALIZADOS POR EL ESTUDIANTE SELECCIONADOS Y JUSTI½CADOS POR mL
MISMO )NCLUYE ADEMfS LAS RE¾EXIONES DEL ESTUDIANTE SOBRE SU PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE SOBRE LOS PROGRESOS QUE REALIZA LAS DI½CULTADES QUE ENCUENTRA Y LAS
DEBILIDADESQUETIENEFAVORECEPORTANTOQUEELESTUDIANTEDESARROLLELACAPACIDAD
DEAUTO EVALUACIvN#ADAESTUDIANTESELECCIONAORGANIZAESTRUCTURAYCOORDINALOS
DIFERENTESELEMENTOSQUECOMPONENSUPORTAFOLIODEUNAMANERA{NICAYPERSONAL
%STOSUPONELAIMPLICACIvNDELESTUDIANTEENSUPROPIAEVALUACIvNAPROPIfNDOSEDE
SUPROPIOPROCESODEAPRENDIZAJE

%LPORTAFOLIOPORTANTONOESSvLOUNACOLECCIvNDEEVIDENCIASSINOQUEmSTASESTfN

ORGANIZADASDEMANERAQUEEXPLICITENELPROCESODEAPRENDIZAJEINDIVIDUALDESCRIBAN
PROCESOSMETA COGNITIVOSINDIVIDUALESYPROCESOSSOCIO AFECTIVOSGRUPALESPRESENTEN
JUICIOSDEAUTO EVALUACIvNVALORENELLOGRODEOBJETIVOSYELDESARROLLODECOMPETENCIAS
YESTABLEZCANMETASFUTURASDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL#OLEETAL 
%NESTESENTIDOELPORTAFOLIOMfSQUEUNINSTRUMENTODEEVALUACIvNESUNSISTEMADE
EVALUACIvNYAQUEPUEDECONTENEROTROSINSTRUMENTOSYRECURSOSDEEVALUACIvNQUE 
DEBENSERCOORDINADOS
ELPORTAFOLIOES
,ACOLECCIvNDETRABAJOSINCLUIDAENELPORTAFOLIOYLARE¾EXIvNDELESTUDIANTESOBRELA UNAACTIVIDADQUE
MISMAPROPORCIONAUNAINFORMACIvNPERMANENTEALPROFESORADOSOBREELPROCESO POSIBILITAELAPRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE Y SUS PRODUCTOS YA QUE MEDIANTE LAS EVIDENCIAS QUE AUTvNOMOELESTUDIO
mSTERECOGEENELPORTAFOLIOYLASRE¾EXIONESQUEHACESOBRELASMISMASELDOCENTE
INDEPENDIENTELAS
PUEDEAPRECIARSUESFUERZOSUTALENTOSUCREATIVIDADSUSHABILIDADESSUSLOGROSASq
COMOLASDI½CULTADESYPROBLEMASQUEENCUENTRA CAPACIDADESDE
AUTORREGULACIvNYLA
%N EL PORTAFOLIO EL ESTUDIANTE EXAMINA DvNDE HA ESTADO DvNDE ESTf CvMO HA CAPACIDADDEAPRENDER
LLEGADOHASTAALLqYDvNDENECESITAIRACONTINUACIvNLOSCONOCIMIENTOSQUETIENEY
LAS LAGUNAS QUE DETECTA PONIENDO EN EVIDENCIA LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE CvMOAPRENDER
HA EMPLEADO %STO POSIBILITA AL DOCENTE ACOMPAuAR AL ESTUDIANTE DURANTE TODO EL
PROCESO PROPORCIONfNDOLE ORIENTACIvN Y RECURSOS RETROALIMENTACIvN PARA SUPERAR
LOSOBSTfCULOSYFORTALECERLOSTALENTOSYHABILIDADES

%LESTUDIANTEACT{ACOMOUNHISTORIADORQUEMIRA
MfSALLfDELOQUEOCURRIvENELPASADOPARA
INTERPRETARLOQUESABEDETERMINANDO
LOS FACTORES QUE IN¾UENCIARON
ENELCAMBIO

%N RESUMEN EL PORTAFOLIO
AYUDA AL ESTUDIANTE A
DESARROLLARELCONOCIMIENTO
SOBRE LA FORMA EN QUE
APRENDE META COGNICIvN 
AOBTENERUNACOMPRENSIvN
MfSPROFUNDADESqMISMO
COMO APRENDIZ Y A PARTIR
DE ESTA COMPRENSIvN
PLANEAR ENSAYAR Y
ADQUIRIR COMPETENCIAS
QUELEAYUDENAAPRENDER
MEJORYENUNAGAMAMfS
 VARIADADESITUACIONES%NESTESENTIDOELPORTAFOLIOESUNINSTRUMENTOPRIVILEGIADO
 PARA EL DESARROLLO DE LOS DOS PILARES DEL APRENDIZAJE RELEVANTE LA AUTONOMqA Y LA
RESPONSABILIDAD

%NDE½NITIVAELPORTAFOLIOESUNAACTIVIDADQUEPOSIBILITAELAPRENDIZAJEAUTvNOMOEL

ESTUDIOINDEPENDIENTELASCAPACIDADESDEAUTORREGULACIvNYLACAPACIDADDEAPRENDER
CvMOAPRENDER
,ASCARACTERqSTICASPRINCIPALESDELPORTAFOLIOPUEDENRESUMIRSEENLASSIGUIENTES
„ %STfCENTRADOENLOSPROCESOSDEAPRENDIZAJEDELOSESTUDIANTES
„ #ONSISTEENUNACOLECCIvNSISTEMfTICAORGANIZADAYJUSTI½CADADEEVIDENCIASDEL
TRABAJODECADAESTUDIANTE
„ %STIMULALAIMPLICACIvNAUTvNOMADELESTUDIANTE
„ 0OSIBILITALOSPROCESOSDERE¾EXIvNDELESTUDIANTESOBRESUSAPRENDIZAJES
„ 0ERMITEAL ESTUDIANTEIDENTI½CARLOQUECONOCEYLOQUESABEHACERPLANEARSUS
ESTRATEGIASDEPROCESAMIENTODEINFORMACIvNTENERCONCIENCIADESUSFORTALEZAS
YDEBILIDADESCOMOAPRENDIZRE¾EXIONARACERCADELPROPIORENDIMIENTOYEVALUAR
SUPRODUCTIVIDADYSUPROPIOFUNCIONAMIENTOINTELECTUAL
„ 0ERMITEALDOCENTEYACUALQUIERLECTOROLECTORACONOCERNOSvLOLOSRESULTADOS
SINOLOSCAMINOSCOMPLEJOSQUESIGUEELAPRENDIZYENPARTICULARLAFORMACvMO
APLICAELCONOCIMIENTOAPRODUCIRNUEVOCONOCIMIENTOOARESOLVERPROBLEMASY
PLANTEARALTERNATIVAS
„ )MPLICALAREALIZACIvNDECUATROTAREASDIFERENCIADASLARECOLECCIvNDEEVIDENCIAS
SOBREELPROCESODEAPRENDIZAJESEGUIDOLASELECCIvNENTRELASMISMASDEAQUELLAS
QUEDEMUESTRENMEJORELDESARROLLODELASCOMPETENCIASPRETENDIDASLARE¾EXIvN
YLAPRESENTACIvNOPUBLICACIvNDELRESULTADODELTRABAJO"ARBERf 

,A FORMA EN QUE SE PONEN EN PRfCTICA CADA UNA DE ESTAS TAREAS DEPENDEN DE LOS
PROPvSITOS DE CADA DOCENTE LAS CARACTERqSTICAS DE CADA DISCIPLINA Y EN {LTIMA
INSTANCIADELESTILO{NICOYPERSONALDECADAAPRENDIZ0OR{LTIMOLAPRESENTACIvNES
UNACTODEAPRENDIZAJEMfSTANTOPORLACOHERENCIAQUEDEBEDEMOSTRARENTRELOS
CONTENIDOSCOMOPORLAFORMAPEDAGvGICAYESTmTICADEEXPRESIvNQUEUTILIZA
./4!3 
 ,A EVALUACIvN EDUCATIVA ES CONOCIDA EN EL MUNDO ANGLOSAJvN COMO !SSESSMENT FOR ,EARNING !F, 
0UEDENENCONTRARSEDOCUMENTOSVALIOSOSYABUNDANTESREFERENCIASBIBLIOGRf½CASSOBREELTEMAENLA
WEBDEL!SSESSMENT2EFORM'ROUPDELA!SOCIACIvNDE)NVESTIGACIvN%DUCATIVA"RITfNICA
HTTPASSESSMENT REFORM GROUPORG%NELfMBITOESPAuOLESINTERESANTEELTRABAJODEÆLVAREZ 
 %S INTERESANTE A ESTE RESPECTO CONOCER LOS PLANTEAMIENTOS DE LA /#$% SOBE LA EVALUACIvN DE LOS
APRENDIZAJES PUESTA DE MANI½ESTO EN EL PROGRAMA DENOMINADO 0)3! 3I BIEN SE CENTRAN EN LOS
APRENDIZAJESDELA%NSEuANZA3ECUNDARIAPUEDENAYUDARAENTENDERLAEVALUACIvNUNIVERSITARIA0)3!
 
 0ARA PROFUNDIZAR EN LA FORMA DE OFRECER LA RETROALIMENTACIvN MfS ADECUADA A NUESTROS ESTUDIANTES
ADEMfSDELTRABAJODE3ADLERPUEDENCONSULTARSELOSESCRITOSDE2OGERS (ILLIER Y"LACK
ETAL 
 0UEDECONSULTARSEELTRABAJODE(INETTY4HOMAS SOBRELAINTRODUCCIvNDELAAUTO EVALUACIvNEN
LAPROGRAMASDE$ERECHOY4RABAJO3OCIAL!SIMISMOSONINTERESANTESLOSTRABAJOSDE#LAXTON 
 0UEDE CONSULTARSE UN EJEMPLO DE APLICACIvN DEL PORTAFOLIO EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAuOL EN
-ARTqNEZY#RESPO 3OBREELPORTAFOLIOENGENERALPUEDENCONSULTARTELAOBRADE0ORTERY#LELAND
 

2%&%2%.#)!3

Æ,6!2%:*- %VALUARPARACONOCEREXAMINARPARAEXCLUIR-ORATA-ADRID

"!2"%2Æ% ±,AEVALUACIvNDECOMPETENCIASCOMPLEJASLAPRfCTICADELPORTAFOLIO²EN %DUCERE
NO PP 
",!#+0ETAL ±7ORKINGINSIDETHE"LACK"OX!SSESSMENTFOR,EARNINGINTHECLASROOM²EN0()
$ELTA+APPANNO PP 
"/5$$ %NHANCINGLEARNINGTHROUGHSELFASSESSMENT+OGAN0AGE,ONDRES
"2/!$&//40 !NINTRODUCTIONTOASSESSMENT#ONTINUUM,ONDRES
#/,%$*ETAL 0ORTFOLIOSACROSSTHECURRICULUMANDBEYOND#ORWIN0RESS4HOUSAND/AKS
#,!84/.' ±7HATKINDOFLEARNINGDOESSELF ASSESSMENTDRIVE$EVELOPINGANOSEFORQUALITY
COMMENTSON+LENOWSKI²EN!SSESSMENTIN%DUCATIONNO PP 
(),,)%29 ±!SSESSINGLEARNING²IN2E¾ECTIVETEACHINGINFURTHERANDADULTEDUCATION#ONTINUUM
,ONDRESPP 
().%44+4(/-!3*EDS   3TAFFGUIDETOSELFANDPEERASSESSMENTFORTHESELF ASSESSMENTIN
PROFESSIONALANDHIGHEREDUCATION3!0(% 0ROJECT/#,3$/XFORD
()0+).32 !SSESSINGKEYCOMPETENCIES7HYWOULDWE(OWCOULDWE-INISTERIODE%DUCACIvN
.UEVA:ELANDA
-!24É.%:-#2%30/% ±,AEVALUACIvNENELMARCODEL%%%3ELUSODELPORTAFOLIOEN&ILOLOGqA
)NGLESA²EN2ED52EVISTADE$OCENCIA5NIVERSITARIANO
HTTPWWWREDUUMES2ED?5
-/.%2%/ #   ±,A EVALUACIvN DEL CONOCIMIENTO ESTRATmGICO A TRAVmS DE TAREAS AUTmNTICAS² EN
0ENSAMIENTO%DUCATIVONOPP 
 0)3! %LPROGRAMA0)3!DELA/#$%1UmESYPARAQUmSIRVE/#$%0ARqS$ISPONIBLEEN
 HTTPWWWPISAOECDORGDATAOECDPDF
0/24%2##,%,!.$* 4HEPORTFOLIOASALEARNINGSTRATEGY(EINEMANN0ORTSMOUTH
2/'%23* ±'IVINGFEEDBACK²EN!DULTSLEARNING/PEN5NIVERSITY0RESS"ERKSHIRE
3!$,%2$2 ±&ORMATIVEASSESSMENTANDTHEDESIGNOFINSTRUCTIONALSYSTEMS²EN )NSTRUCTIONAL
3CIENCENOPP 

 ISBN 978-84-460-3043-0

9 788446 030430