“AÑO DE LA UNIDAD LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Y

SECUNDARIA DE MENORES N° 0456
“HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ
RÍO UCHIZA-NUEVO PROGRESO-TOCACHE

REGIÓN SAN MARTÍN

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2023

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Primaria y Secundaria N°0456

“HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ”, es el instrumento que orienta los procesos pedagógicos para el
desarrollo de los aprendizajes establecidos en el CNEB, así como las directivas de los servicios
educativos que brinda la Institución Educativa. Está desarrollado en el marco de la propuesta
pedagógica del PEI y de los documentos de gestión curricular, tomando en cuenta las características, las
necesidades de aprendizaje y los intereses de las estudiantes en sus diversos contextos.
Asume, como base el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), las Programaciones
Curriculares de Primaria y Secundaria, así como lo establecido en la RVM 011-2019 MINEDU. 033- 2020
y se concreta a partir de un proceso de diversificación curricular, conducido por la dirección, en
coordinación con el equipo docente, a través de la Comisión de elaboración de PCI y con participación
de la comunidad educativa y toma en consideración los lineamientos de diversificación curricular
establecidos.
Su evaluación y actualización es anual, dependiendo del análisis de los resultados de los logros de
aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas pedagógicas que se presenten durante el
periodo lectivo.
Con la finalidad de ser un documento ágil y pertinente para la IE, el presente PCI contiene lo particular
relacionado con la propuesta curricular institucional:
● El plan de estudios
● Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular
● Orientaciones pedagógicas de mediación para el aprendizaje
● Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las estudiantes
● Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad
● Los proyectos de innovación.

Los documentos que no constituyen la propuesta curricular se encuentran en el PEI, así como los de
Gestión Institucional.

EQUIPO DIRECTIVO

CONTENIDO
I.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
I.1. Datos Informativos
1.2. Identificación de la institución
2. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES
2.1 Visión
2.2 Misión
2.3 Valores
3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
3.1 Objetivos estratégicos 2020 -2023
3.1.1 Fortalecimiento de la formación en valores zevallinos
3.1.2 Diseño y planificación para la formación de una Ciudadanía digital
3.1.3 Desarrollo de una cultura de Indagación científica y tecnológica
3.2 Objetivos curriculares 2020 -2023
3.2.1 Asumir el Backward Design para el Diseño y planificación curricular
3.2.2 Implementación de una formación docente continua
3.2.3 Implementación del modelo de competencia trascendente
3.2.4 Evaluación continua del Proyecto curricular Institucional
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 Pedagogía zevallina
4.2 El plan de estudios
4.3 Áreas curriculares diversificadas
4.3.1 Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
4.3.2 Área de Ciencias Sociales
4.3.3 Área de Educación Física
4.3.4 Área de Arte y Cultura
4.3.5 Área de Comunicación
4.3.6 Área de Inglés como Lengua Extranjera
4.3.7 Área de Matemática
4.3.8 Área de Ciencia y Tecnología
4.3.9 Área de Ciudadanía digital
4.3.10 Área de Educación Religiosa
4.4 Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular PAGINA 36
4.4.1 Anual 38
4.4.2 Unidades 40
4.4.3 Sesiones 42
4.4.4 Proyectos 48
4.4.5 Calendarización
4.4.5.1 Nivel Primaria
4.4.5.2 Nivel Secundaria
4.5 Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las estudiantes
4.5.1 Sistema de evaluación formativa
4.5.2 Evaluación de los desempeños
4.5.3 Técnicas e instrumentos
4.5.4 Pruebas ECO-VM
4.5.5 Evaluación DIAGNÓSTICA del aprendizaje previo
4.6. Orientaciones pedagógicas para la Tutoría y la orientación Educativa
4.6.1 Proyectos TOE
4.7 Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad
Colegio Villa María La Planicie
Proyecto Curricular Institucional 2020-2023

5. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

5.1 Fortalecimiento de los Valores zevallinos
5.2 Formación de la ciudadanía digital
5.3 Formación de una cultura de Indagación científica y tecnológica
Referencias Bibliográficas
ANEXOS
- Esquemas de planificación curricular sugeridos
- Calendario comunal

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1.1. Datos informativos
 UGEL 303-Tocache
DRE San Martín
DENOMINACIÓN IEPS N°0456-“HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ
LUGAR-DISTRITO-PROVINCIA Río Uchiza- Nuevo de Progreso-Tocache
DIRECCIÓN CARRETERA FERNANDO BELAUNDE TERRY KM 40-
ZONA SUR-PROVINCIA TOCACHE
DIRECTOR PROF. CICERÓN RUIZ PÉREZ
SUB DIRECTOR PROF. ARTURO SALDAÑA VELA
1.2 Identificación de la Institución Educativa
CODIGO DEL LOCAL ESCOLAR 484597
CÓDIGO MODULAR Primaria: 0297440 Secundaria: 1205640
TELEFONO-CELULAR 926063429
WEB
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA ie0456hzg@gmail.com.
NIVEL EDUCATIVO-MODALIDAD PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
TIPO DE GESTIÓN Pública
POBLACIÓN ESTUDIANTIL Primaria: Secundaria:
TURNO Mañana
Primaria: RDZ N° 4475 (16.08.1966)
RESOLUCIONES DE CREACIÓN Secundaria: RD UGEL T N° 0495 (06.07.2006)
Integrada: RD UGEL T N° 0168 (01.03.2001)
PROGRAMAS IMPLEMENTADOS RUMBO A LA AUTONOMÍA (PRIMARIA)
JORNADA ESCOLAR COMPLETA (SECUNDARIA)

1.2.Organización
Equipo Director : PROF. CICERÓN RUIZ PÉREZ
directivo Sub director: ARTURO SALDAÑA VELA
Primaria COORDINADOR PEDAGOGICO PRIMARIA: Prof. DENNIS CHANCASANAMPA MEJIA
Secundaria COORDINADOR PEDAGOGICO : Prof. JOEL JESÚS CORDOVA ÑAUPARI
COORDINADOR DE TUTORIA : Prof. FROILAN VASQUEZ CHINININ
COORD. ADMINISTRATIVA Y DE RR.EE : CPC. AUGUSTO J. HERRERA CARBAJAL
COORD. SOPORTE TECNOLOGICO : Tec. ANOY CASTILLO TAPULLIMA
PSICOLOGA : Soc. LUIS EMETERIO ALIAGA VARGAS

COORDINA COORDINADOR DE CIENCIA : PROF. JOEL JESÚS CORDOVA ÑAUPARI

CIÓN JEC COORDINADOR DE LETRAS : PROF. DANY FRANCISCO SALDAÑA CAMA
COORDINADOR DE TUTORÍA : PROF. JOSEPH JARAMILLO BAZÁN

2. VISIÓN, MISION Y VALORES

2.1. VISIÓN
La Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N°0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ”
del Caserío de Río Uchiza, del distrito de Nuevo Progreso provincia de Tocache, al año 2026, lidera el
aprendizaje de estudiantes desde la primera infancia con mentalidad creativa en la resolución de
problemas, críticos, con valores de la responsabilidad, la empatía y el asertividad y la democracia, que
aprenden continuamente, emprendedores, que ejercen su ciudadanía. Los docentes son competitivos
y auténticos en la enseñanza y el aprendizaje, empoderados de la evaluación formativa y la formación
continua, promotores de una cultura de prevención de riesgos, conservación del ambiente natural y un
estilo de vida saludable.

2.2. MISIÓN
 Lograr que todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de
Menores Nº 0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ “culminen la Educación Básica, con
aprendizajes auténticos, competentes para continuar su proyecto de vida profesional y
familiar bajo el soporte del Currículo Nacional. Formar líderes, eficientes y productivos con
capacidad de construir sus propios aprendizajes a través de la investigación y el análisis
crítico; alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y
el respeto del ambiente natural.

2.3. VALORES
Los Enfoques Transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno
y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

PROBLEMAS CAUSAS ENFOQUE VALORES/ACTITUDES POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TRANSVERSAL SOLUCIÓN
ANTE EL ÁREA COMPORT
AM
Inestabilidad ENFOQUE DE CONCIENCIA DE DERECHOS. Charlas Lecturas motivadoras (reflexivas)
emocional DERECHO. Disposición a conocer, educativas sobre Socio dramas
Valores: reconocer y valorar los paternidad Talleres de autoestima
derechos individuales y responsable. Establecer normas de convivencia
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado
y público
Inestabilidad LIBERTAD Y Incentivar el uso Proyectos productivos
económica RESPONSABILIDAD. de cultivo Fomentar la cultura de ahorro
Disponibilidad a elegir de hidropónico. Promover ferias agropecuarias, artesanales y g
manera voluntaria y astronómicas con productos de la zona.
responsable la propia forma Fomentar la cultura de ahorro.
de actuar dentro de una
sociedad
Violencia social DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN. Difundir charlas y Proyección de videos educativos
Disposición a conversar con videos, educativa Dramatizaciones
otras personas, sobre la Elaboración y creación de carteles, afiches y
intercambiando ideas o sexualidad. trípticos sobre la violencia familiar
afectos para construir juntos
una postura común
MALTRATO INFANTIL

- Padres con baja RESPETO POR LAS Orientaciones Generar un ambiente motivador y seguro dentro
autoestima DIFERENCIAS. sobre autoestima. del aula mediante frases, Dibujos, etc.
ENFOQUE DE Reconocimiento al valor Realizar talleres de autoestima con poyo de un
ATENCÓN A inherente de cada persona y profesional.
LA de sus derechos, por encima Realizar eventos para rescatar talentos.
DIVERSIDAD. de cualquier diferencia
- Paternidad EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA. Escuela de Socio dramas.
irresponsable Disposición de enseñar padres. Proyección de videos educativos.
ofreciendo a los estudiantes Creación de afiches, carteles, trípticos, volantes,
las condiciones y etc.
oportunidades que cada uno Realizar talleres con un profesional de la salud.
necesita para lograr los
mismos resultados
- Permisibilidad CONFIANZA EN LA PERSONA. Escuela de padres Taller de recreación y Juego de roles.
de los padres Disposición a depositar (mayor
expectativas en una persona, comunicación
creyendo sinceramente en su entre padres e
capacidad de superación y hijos)
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Grado de RESPETO A LA IDENTIDAD - Escuela de - charlas informativas.
instrucción CULTURAL. padres. - juego de roles.
mínima de los Reconocimiento al valor de las
padres. diversas identidades culturales
y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
 Embarazo JUSTICIA. - Orientaciones s - Proyección de videos sobre métodos
precoz ENFOQUE Disposición a actuar de sobre el uso de anticonceptivos.
INTERCULTU manera justa, respetando el métodos
RAL. derecho de todos, exigiendo anticonceptivos.
Valores: sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Enfermedades DIÁLOGO INTERCULTURAL. - Orientaciones - Proyección de videos sobre las ETS
de ETS Fomento de una interacción sobre - Charlas de prevención de las ETS.
equitativa entre las diversas prevención de
culturas, mediante el diálogo y las ETS
el respeto mutuo.
Libertinaje IGUALDAD Y DIGNIDAD. - Orientación - Charlas de orientación sexual
sexual Reconocimiento al valor sobre - Proyección de videos sobre la autoestima.
inherente de cada persona, permisibilidad y
por encima de cualquier responsabilidad
ENFOQUE DE diferencia de género. de los padres.
Desconocimient BUSQUEDA JUSTICIA. - Orientación - Proyección de videos.
o de métodos DE LA Disposición a actuar de modo sobre el uso - Charlas educativas sobre el uso adecuado de
anticonceptivos EXELENCIA. que se dé a cada quien lo que adecuado de los los métodos.
. le corresponde, en especial a métodos
quienes se ven perjudicados anticonceptivos.
por las desigualdades de
género.
Pornografía EMPATÍA. - Orientación - Sensibilización acerca del buen uso del
infantil Reconoce y valora las sobre el uso internet.
emociones y necesidades adecuado de las - Difusión radial sobre la pornografía (pedofilia).
afectivas de los otros y redes sociales. - Concurso de infografía sobre pedofilia.
muestra sensibilidad ante ellas - Proyección de videos.
al identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
Prostitución SOLIDARIDAD PLANETARIA Y - Sensibilización y - Elaboración de trípticos y afiches.
infantil EQUIDAD orientación - Sensibilización sobre las consecuencias que
ENFOQUE INTERGENERACIONAL. sobre pueden ocurrir.
IGUALDAD Disposición para colaborar con - Tratamiento de blancas
DE GÉNERO. el bienestar y la calidad de
PROMISCUIDAD SEXUAL

vida de las generaciones

presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
Ausencia de JUSTICIA Y SOLIDARIDAD. Orientación sobre - Charlas sobre la sexualidad.
orientación Disposición a evaluar los la sexualidad. - Proyección de videos.
sexual. impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
Seducción de RESPETO A TODA FORMA DE - Orientación - Escenificación acerca de cómo cuidar su
menores. VIDA. sobre cuerpo.
Aprecio, valoración y situaciones de - Charlas sobre situaciones de riesgo social.
disposición para el cuidado a riesgo dentro
toda forma de vida sobre la de la sociedad.
Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
Inadecuada EQUIDAD Y JUSTICIA. -Incentivar el Elaboración de trípticos sobre una dieta
RENDIMIENT

alimentación. Disposición a reconocer a que, cultivo balanceada.

ante situaciones de inicio hidropónico.
BAJO

ENFOQUE
O

ORIENTACIO diferentes, se requieren

N AL BIEN compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
 Parasitosis COMUN. RESPONSABILIDAD AL - Campañas de -Charlas sobre tipos de parásitos y su prevención
Valores: CUIDADO DE SU CUERPO. desparasitación.
Disposición a proteger la
salud de los estudiantes
Inestabilidad SOLIDARIDAD. - Orientación Charlas con especialista en la psicología.
emocional Disposición a apoyar sobre técnicas
incondicionalmente a de control
personas en situaciones emocional.
comprometidas o difíciles.
Hogares RESPETO A LA FAMILIA - Diálogo y Escuela de padres.
conflictivos Disposición de una confianza entre
comunicación asertiva entre padres.
los miembros de la familia.
Escasa EMPATÍA. - Incentivar la Instalar tableros de juegos recreativos en
retención Identificación afectiva con los práctica de espacios adecuados de la I:E.
mental. sentimientos del otro y juegos mentales
disposición para apoyar y tradicionales.
comprender sus
circunstancias.
Poco hábito de RESPONSABILIDAD - Ejecutar el plan Aplicar el plan lector los días martes, miércoles,
lectura Fomentar y dar cumplimiento lector. jueves y viernes.
a hábito de lectura en horas
establecidas.
ACADÉMICO

Deserción RESPONSABILIDAD. - Sensibilizar a los Visitas domiciliarias.

escolar Disposición a valorar y padres de Charlas educativas.
ENFOQUE DE proteger los bienes comunes y familia sobre la
ATENCIÓN A compartidos de un colectivo. importancia de
LA la educación.
Inestabilidad DIVERSIDAD TRABAJO Y - Incentivar la Ferias gastronómicas.
económica en RESPONSABILIDAD. producción de
el hogar. Generar fuentes alternativas cultivos
de producción agrícola. alternativos.
Carencia de RESPONBILIDAD Y - Incentivar Aplicación de estrategias de aprendizajes y auto
estrategias de PUNTUALIDAD mediante aprendizaje.
estudios. Disposición para asistir a juegos de roles,
clases dramas.
Acompañamien RESPONSABILIDAD - Escuela de Reuniones con los padres de familia.
to académico Dar cumplimiento a los padres.
inadecuado por compromisos acordados en
parte de los aula y la I.E.
padres.
Recargadas FLEXIBILIDAD Y BÚSQUEDA - Orientación Visitas domiciliarias.
actividades DE LA APERTURA. sobre el rol que Charlas educativas.
hogareñas. Disposición para adaptarse a cumplen los
los cambios, modificando si padres dentro
fuera necesario la propia del hogar y
conducta para alcanzar sociedad.
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida.
Desinterés por SUPERACIÓN PERSONAL. - Priorizar 1.1 Salir al campo para fomentar la
el estudio Disposición a adquirir actividades investigación.
cualidades que mejorarán el educativas
INFLUENCIA NEGATIVA DE LOS MEDIOS DE

propio desempeño y innovadoras,

aumentarán el estado de motivadoras.
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
COMUNICACIÓN.

Agresividad de RESPETO Y TOLERANCIA - Orientación - 2.1 Realizar escuela para padres, para orientar
los niños Disposición a una sobre el control el control adecuado de los medios de
comunicación asertiva, de emociones. comunicación.
sensibilidad y ayuda al
prójimo.
Incumplimiento RESPONSABILIDAD - Orientación 3.1 Estimulando su aprendizaje y actitudes.
de sus deberes Dar cumplimiento a las sobre el 3.2 Hacerle conocer sus deberes y derechos para
diversas actividades cumplimiento formar ciudadanos capaces de contribuir en el
académicas que se organizan de sus deberes desarrollo de su comunidad.
en la I.E. y derechos.
 ENFOQUE BÚSQUEDA DE
Distorsión de RESPETO MUTUO Y JUSTICIA - Propiciar la 4.1 Proyección de videos educativos para
los valores, falta Demuestra cortesía ante la práctica de concientizar la práctica de valores.
de respeto. sociedad. valores en los 4.2 Orientación a través de charlas educativas
estudiantes. sobre autoestima personal.

LA EXCELENCIA.
Pérdida de IDENTIDAD - Involucrarse en 6.1 Realizar actividades artísticas, culturales y
identidad Demuestra autonomía y las actividades deportivas para fomentar nuestra identidad.
actitud emprendedora. programadas. 6.2 realizar charlas sobre identidad de género
para aceptarse como varón o mujer en la
sociedad.
Desorden RESPONSABILIDAD - Orientación 1.1 Formar hábitos de alimentación para el buen
alimenticio NUTRICIONAL sobre funcionamiento del aparato digestivo.
Consumo de alimentos en enfermedades
horas establecidas dentro y de desórdenes
fuera del aula. alimenticios.
INADECUADA CULTURA ALIMENTICIA.

Desconocimient RESPONSABILIDAD - Orientación 2.1 Organizar talleres de cocina

ENFOQUE DE
o del valor NUTRICIONAL sobre el valor Elaborar recetas nutricionales.
ORIENTACIÓ
nutritivo de Consumo de alimentos nutritivo de los
N AL BIEN
alimentos nutritivos y saludables alimentos.
COMÚN.
Desconocimient RESPONSABILIDAD - Orientación 3.1 Organizar talleres de capacitación con un
o de una dieta NUTRICIONAL sobre una dieta nutricionista
alimenticia Consumo alimentos de origen balanceada.
balanceada animal, vegetal y mineral en
forma proporcionada.
Efectos de la RESPONSABILIDAD - Orientación 1.1 Realizar ferias de comidas
comida NUTRICIONAL sobre gastronómicas con platos de alto
chatarra Consumo de alimentos prevención de grado nutricional.
saludables. enfermedades 1.2 Experimento con alimentos chatarra.
causadas por
alimentos
chatarras.
Contaminación RESPETO A LA Concientizar a la Envenenamiento e intoxicación con pesticidas
ambiental BIODIVERSIDAD población con prohibidos.
DESCONOCIMIENTO DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Demuestra cultura en el charlas por los

cuidado del ambiente. diferentes medios
informativos.
Escasa practica RESPETO A LA Más control de las Quema de los bosques y tala indiscriminada.
de valores, en BIODIVERSIDAD entidades
el cuidado Disposición a la práctica de las pertinentes
ambiental. 3R. (INRENA).
Falta de cultura - RESPETO A LA Ubicación Manejo desperdicios orgánicos e inorgánicos
ambiental. BIODIVERSIDAD. pertinente de los inorgánicos y de baja degradación.
Instalación de relleno desechos
sanitario y la clasificación orgánicos e
de residuos inorgánicos.
Sensibilización - RESPETO A LA Mayor control de Contaminación de los ríos y pesca con
hacia las ENFOQUE BIODIVERSIDAD. las autoridades y elementos tóxicos.
comunidades. AMBIENTAL. Respeta y exige respeto por población.
la biodiversidad.

Usos - RESPETO A LA Que las Desagües que desembocan en los ríos.

inadecuados en BIODIVERSIDAD. Municipalidades
la selección de Disposición a la práctica de construyan pozos
derechos las 3R. de oxidación
(orgánicos e
inorgánicos).
Evasión en las - RESPONSABILIDAD E - Involucramiento - Fomentar eventos culturales como; (danzas
actividades INVOLUCRAMIENTO en las poesía, leyendas canto)
INSTITUCIONAL CÍVICO Y

culturales Muestra iniciativa de actividades - Realizar actividades sobre la historia y cultura

FALTA DE IDENTIDAD

trabajo en las actividades programadas (organización, costumbres, potencialidades

programadas. dentro y fuera misión visión)
CULTURAL

de la I. E:
Escasa IDENTIDAD Y - Involucramiento - Inculcar a la identidad cultural local y regional.
identificación RESPONSABILIDAD en la - Implementar una bocina escolar para la
con la Demuestra práctica de participación de difusión de nuestra cultura.
institución. valores, cultura y tradiciones. las actividades - Fomentar verbenas artísticas.
programadas
por la I.E.
 Alienación con IDENTIDAD Y RESPETO - Charlas - Elaboración de textos literarios sobre los
otras culturas Valora su cultura participando educativas héroes y símbolos patrios dependiendo de la
en las diversas actividades. sobre el valor fecha cívica.
de nuestra - Concientizar la participación activa en eventos
cultura. cívicos.
Falta de civismo IDENTIDAD Y RESPETO - Participación en - Ensayos de desfiles.
Practica los valores cívico los desfiles - Practica de valores cívico escolares.
patrióticos cívico escolares.
Desconocimient IDENTIDAD Y RESPETO - Rescatar las - Motivar a la participación en las distintas
o de la cultura Muestra actitud costumbres y actividades de la institución, a través de
local emprendedora en el tradiciones de talleres.
desarrollo de proyectos la comunidad.
productivos de su comunidad.

3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

3.1. Objetivos estratégicos 2023-2026
a. Concientizar a la comunidad educativa para preservar el medio ecológico a través de una
educación ambiental, comunitaria y una cultura preventiva de riesgo, mediante la participación en
las diferentes acciones curriculares programadas.
b. Fortalecer la identidad institucional, local, regional y nacional en la comunidad educativa a través
de una educación intercultural basada en el desarrollo de competencias en los estudiantes y la
participación activa de los demás agentes educativos en actividades curriculares planificadas.
c. Fortalecer la calidad de vida de la comunidad educativa brindando una educación basada en la
convivencia familiar y social, desarrollando competencias en los estudiantes y promoviendo la
participación responsable de los agentes educativos en jornadas, campañas y talleres
programados.
d. Generar espacios de reflexión que permitan mejorar el comportamiento de los estudiantes basada
en una educación de convivencia y disciplina escolar.
e. Instruir a los estudiantes en el manejo de estrategias de aprendizaje, estrategias de comprensión
lectora, estrategias cognitivas y metacognitivas basada en una educación para el éxito y
aprendizajes basados en proyectos.
f. Planificar, ejecutar y evaluar lecturas en las sesiones de aprendizaje para la recepción de la
información con la finalidad de optimizar las capacidades de comprensión lectora.
g. Dinamizar de manera contextualizada la programación curricular anual, unidades de aprendizajes
y sesiones propuestas por la Jornada Escolar Completa (JEC-Secundaria) en la plataforma virtual-
MINEDU.
h. Fortalecer el trabajo a nivel de aula mediante la implementación del programa de Soporte
Pedagógico en el nivel Primaria con apoyo de la Docente Fortaleza y las Sesiones-Unidades
propuestas en el Portal PERUEDUCA.
i. Promover la articulación del trabajo de mejora de los aprendizajes en base a los resultados de la
ECE 2016, asumiendo compromisos de las Metas 2018 en ambos niveles educativos no
descuidando los compromisos.
3.1.1. Fortalecimiento de la formación de valores Zeballinos
El propósito fundamental de nuestra misión y visión es la formación integral de las y los estudiantes
líderes, promotoras del cambio y desarrollo del país, con vocación de servicio a las personas y el
ambiente natural. Para ello la formación de valores es la columna vertebral de dicho proceso, por lo
que, la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N°0456 “Horacio Zeballos Gámez”, se
propone:
Desarrollar en sus estudiantes los valores Zeballinos de respeto que permite el reconocimiento del
valor propio de los derechos humanos, la consideración y valoración del mismo en la interacción; la
responsabilidad, que permite el hacer uso de la libre voluntad y asumir las consecuencias de nuestros
actos y, la justicia que permite la constante y firme voluntad de lograr la armonía y el bien común.
 3.1.2. Diseño y planificación para la formación de una Ciudadanía digital
Con el fin de aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información, así
como de enfrentar los retos que su uso implica, la Institución Educativa Primaria y Secundaria de
Menores N°0456 “Horacio Zeballos Gámez”, se propone:
Desarrollar en sus estudiantes los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ser
funcionales en un entorno digital, competencia que implica la combinación de las siguientes
capacidades:
● Gestiona información digital y su alfabetización informacional
● Se comunica y colabora digitalmente
● Crea contenidos digitales
● Desarrolla seguridad digital
● Resuelve problemas utilizando cultura digital
Manifestamos que ésta es una competencia transversal y no se desarrolla solo del curso de Educación
para el Trabajo-Competencias Digitales, sino desde todas las áreas académicas.
Este objetivo estratégico incluye también la formación continua del personal docente, el cual, incluye
compromiso con la profesionalidad docente según el MBDD, para vincular la tecnología en el aula y
promover la ciudadanía digital. A la fecha, ya contamos con algunos docentes que han obtenido
insignias en los cursos de Perú educa, siendo la meta llegar al 100%. Se ha seleccionado un docente
por área que ejerce la función de mentor tecnológico; este equipo de docentes tiene la meta de lograr
la certificación del nivel ofrecidos por Google Certified Educator.
3.1.3. Desarrollo de una cultura de Indagación científica y tecnológica
La ciencia y la tecnología son pilares del desarrollo social y económico de nuestro país. Es por ello la
importancia del desarrollo de las competencias científicas de nuestras estudiantes mediante el enfoque
de indagación. Se han elegido estos enfoques para el aprendizaje de las ciencias, porque, cuando las
estudiantes indagan aprenden a pensar como científicos, es decir, hacen ciencia, son capaces de
describir fenómenos, elaborar preguntas, construir explicaciones, probar sus explicaciones, comunicar
sus ideas a otros y en esta dinámica construir conocimientos. Asimismo, se pone en práctica actitudes
propias del saber científico como la curiosidad ante el mundo que le rodea, la objetividad en la
recolección de datos y su validación; la flexibilidad, la persistencia y la crítica en sus conclusiones; la
apertura mental, la tolerancia y el trabajo en equipo.
3.2. Objetivos curriculares 2023-2026
3.2.1. Asumir el modelo Backward Design para el Diseño y planificación curricular
Dado que el desarrollo de las competencias es tarea permanente y de todos el Colegio
Villa María La Planicie se propone desarrollar una formación docente continua
siguiendo el modelo TPACK. De modo que se garantice no solo una actualización, sino
una capacitación permanente en las siguientes líneas:
● Conocimiento Tecnológico
● Conocimientos Pedagógico
● Conocimientos Disciplinares

El diseño inverso o reverso (backward design) es un enfoque pedagógico que capacita al

estudiante a transferir o a aplicar los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje a
ámbitos diferentes a los presentados en el aula (Wiggins y McTighe, 2011), es decir,
capacita al estudiante a entender, a reflexionar, a evaluar y a emplear lo aprendido en
situaciones nuevas. Bruner (1988), en su teoría sobre el aprendizaje por descubrimiento,
señala que el estudiante estará capacitado para transferir lo aprendido a situaciones
nuevas e inesperadas y, por ende, a desenvolverse en ellas, aunque estas no hayan tenido
lugar en el salón de clase
3.2.2. Evaluación continua del Proyecto Curricular Institucional
La Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N°0456 “Horacio Zeballos
Gámez”, en concordancia con los requisitos del acápite 9.1 Seguimiento, medición, análisis y
evaluación de la Norma ISO 21001:2018, se propone realizar el seguimiento evaluación y
actualización anual del presente PCI. Y, dependiendo del análisis de los resultados de logro
de los aprendizajes de las estudiantes, así como de las demandas pedagógicas que se
 presenten durante el periodo lectivo, realizar los reajustes y cambios necesarios para
asegurar su conveniencia, adecuación, eficacia y alineación continua con los objetivos
estratégicos institucionales.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Pedagogía Zeballina
La pedagogía Zeballina, parte de una perspectiva de educación integral que busca
desarrollar cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva,
afectiva, comunicativa, estética, corporal y social) en esta educación se incluyen
aspectos humanistas que propician el desarrollo de actitudes de solidaridad,
responsabilidad y lealtad, respondiendo a las necesidades individuales y de la sociedad.
Esta educación integral se da en un enfoque holístico, que prepara a las alumnas para
seguir aprendiendo de por vida, promoviendo su desarrollo intelectual, personal e
interpersonal, y establece mucho de los valores, actitudes y habilidades que le serán de
utilidad durante toda su vida.
El modelo de profesor posee una doble dimensión, como mediador del aprendizaje y
como mediador de la cultura social. De este modo utiliza los contenidos y los métodos
como medios para desarrollar las capacidades y los valores.
4.2. Plan de Estudios
4.2.1. Primaria
Distribución de horas semanales

Ciclos y grados

Áreas III IV V

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Matemática. 5 5 4 4 4 4

Comunicación. 5 5 4 4 4 4

Arte y Cultura. 2 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2 2
Educativa

Taller Curricular: inglés

2 2 2 2 2 2
básico.

Horas de Libre 4 4 4 4 4 4
Disponibilidad
 TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
PEDAGOGICAS

4.2.2. Secundaria

Distribución de horas semanales

Ciclos y grados

Áreas
III IV V

1° 2° 3° 4° 5°

Matemática. 6 6 6 6 6

Comunicación. 5 5 5 5 5

Arte. 2 2 2 2 2

Ingles. 5 5 5 5 5

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 5 5 5 5 5

Historia, Geografía y Economía. 3 3 3 3 3

Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2 2 2 2 2

Formación Ciudadana y Cívica. 3 3 3 3 3

Educación para el Trabajo. 3 3 3 3 3

Educación Religiosa. 2 2 2 2 2
Educación Física. 2 2 2 2 2

Tutoría y Orientación Educativa. 2 2 2 2 2

Horas de libre Disponibilidad. 5 5 5 5 5

TOTAL, DE HORAS PEDAGOGICAS 45 45 45 45 45

4.3. Áreas curriculares diversificadas
AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES
P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
● Se valora a sí mismo
● Autorregula sus emociones
● Reflexiona y argumenta éticamente
● Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
● Interactúa con todas las personas
● Construye normas y asume acuerdos y leyes
● Maneja conflictos de manera constructiva
● Delibera sobre asuntos públicos
● Participa en acciones que promueven el
bienestar común
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
● Interpreta críticamente fuentes diversas.
● Comprende el tiempo histórico.
● Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
PRIMER GRADO
DESEMPEÑOS
● Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las
de los demás.
● Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en
ellas.
● Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
● Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de
autorregulación (respiración).
● Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
● Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
● Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
● Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple
con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
● Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
las comparte.
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
● Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
compañeros.
● Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semáforo y crucero peatonal en situaciones simuladas o reales.
● Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
● Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
● Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
● Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa
de los cambios.
 GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO
Y EL AMBIENTE
● Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales
● Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
● Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
● Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero
● Toma decisiones económicas y financieras
E.F. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
● Comprende su cuerpo
● Se expresa corporalmente
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
● Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente y la salud.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
SOCIO MOTRICES
● Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
● Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado
de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
● Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
● Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de
estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
● Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
● Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la
comunidad.
● Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institución
● Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar,
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas
bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
● Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-
abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
● Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
● Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras)
y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.
● Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica
de actividades lúdicas.
● Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y
espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
● Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar.
● Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros
y con su entorno.
● Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
● Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y
 ● Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices
● Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
ARTE APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES
Y ●
● Percibe manifestaciones artístico-culturales
CULT. ● Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
● Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico culturales
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
● Explora y experimenta los lenguajes del arte
● Aplica procesos de creación.
● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
● Infiere e interpreta información del texto
escrito.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
las formas diferentes de jugar.
● Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que
surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
● Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en
la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad.
Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la
música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
● Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones
artístico-culturales de su entorno.
● Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos
en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos
según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
● Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
● Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado y organizado su
trabajo.
 Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente
distinguible de otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas) y
deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades del sistema de escritura, considerando el
destinatario y tema de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(sobre todo de adición), a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas en
 ● Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
SE COMUNICA ORALMENTE
 Obtiene información del texto oral
● Infiere e interpreta información del texto oral
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
● Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
MAT. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
● Traduce cantidades a expresiones numéricas
● Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones
● Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones
nombres propios y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si el contenido se adecúa al destinatario y
propósito y tema con el fin de mejorarlo.
 Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición) a través de algunos conectores, e incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando partes de su contenido así como acciones de personas y personajes.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre
ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
● Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta
50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
● Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas43.
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
● Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
● Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.
 ● Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
● Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
● Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
● Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
● Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 +
4).
● Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
● Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio
o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
● Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
● Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay
que poner del lado izquierdo

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, ● Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material
● Modela objetos con formas geométricas y sus concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
transformaciones ● Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y
● Comunica su comprensión sobre las formas y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
relaciones geométricas sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
● Usa estrategias y procedimientos para ● Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se puede medir en algunos
orientarse en el espacio objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”.
geométricas ● Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de
referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
● Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos
con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material concreto.
● Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE ● Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una
 DATOS E INCERTIDUMBRE
● Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
● Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
● Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
● Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
CIENCI INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
A PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Y ● Problematiza situaciones para hacer
indagación
TECN. ● Diseña estrategias para hacer indagación
● Genera y registra datos e información
● Analiza datos e información
● Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
● Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
● Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
● Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras
verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
● Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
● Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
● Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un
árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
● Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
● Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del
camino que recorrió, etc.
● Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que
observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
● Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas
de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
● Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos
para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
● Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la
cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
● Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua
de otros que no.
● Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo:
tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
● Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
● Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
 ● Evalúa las implicancias del saber y del hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
quehacer científico y tecnológico ● Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón
con leña, y cómo impacta en sus vidas.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES ● Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El
PROBLEMAS DE SU ENTORNO estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material
reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
● Determina una alternativa de solución ● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El
tecnológica estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
● Diseña la alternativa de solución tecnológica ● Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
● Implementa y valida la alternativa de solución seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
tecnológica alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba
● Evalúa y comunica el funcionamiento y los en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de
impactos de su alternativa de solución sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la
tecnológica institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
● Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del
rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA ● Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y padres, docentes y amigos.
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA ● Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO institución educativa.
AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON ● Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
CERCANAS. ● Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús

 Conoced a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
 ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida.
INGLES SE COMUNICA ORALMENEEN INGLES
 Obtiene información del texto oral en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés.
TIC SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
● Personaliza entornos virtuales.
● Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
● Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
● Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
● Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
 Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos en inglés con vocabulario sencillo como nombres,
lugares y personajes apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
 Infiere información básica en inglés deduciendo características de personas, animales y objetos en textos orales
breves y sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en la ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su interlocutor y acompañando su expresión oral con recursos
no verbales.
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en ocasiones podría salirse de éste. Incorpora un vocabulario simple y
palabras y expresiones básicas.
 Interactúa en situaciones orales con otras personas en inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario simple.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando lo que le gusta o le disgusta mediante ilustraciones y
recursos no verbales.
● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca
información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
● Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas
curriculares.
 ● Gestiona información del entorno virtual
● Interactúa en entornos virtuales
● Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA.
● Define metas de aprendizaje
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los
utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello
que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

SEGUNDO GRADO
AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

P. S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD -Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí
● Se valora a sí mismo mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
● Autorregula sus emociones
● Reflexiona y argumenta éticamente - Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad y las
comparte con orgullo.
● Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
-Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula
teniendo en cuenta las normas establecidas de manera conjunta.

- Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con razones sencillas.
-Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la escuela como en la casa.

- Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
● Interactúa con todas las personas
● Construye normas y asume acuerdos y leyes
● Maneja conflictos de manera constructiva
● Delibera sobre asuntos públicos
● Participa en acciones que promueven el
bienestar común
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
● Interpreta críticamente fuentes diversas.
● Comprende el tiempo histórico.
● Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO
Y EL AMBIENTE
● Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales
● Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
● Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
● Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero
● Toma decisiones económicas y financieras
E.F. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
cuando las necesita.
-Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños tienen
derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
-Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se vincula.
-Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.
-Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula
y las cumple.
- Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo
necesite.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una problemática de grupo y
argumenta desde su experiencia previa y usando razones que van más allá del agrado o desagrado.
Elige la postura que beneficie a todos los miembros del aula.
-Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el respeto de sus derechos como niño: a la vida,
al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y a la salud, a partir de situaciones
cotidianas
-Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios de personas, reconociendo que estos le brindan
información sobre el pasado.
- Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas que otras. Secuencia hechos o
acciones cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las que continúan.
-Describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
-Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.
-Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas.
-Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
-Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
-Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales y de los peligros naturales o
provocados por el ser humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas para
cuidarlo.
-Explica cómo algunas instituciones satisfacen las necesidades de su familia. Comprende que todo
producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo identifica
acciones que le permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en su familia y su escuela.
-Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las necesidades del grupo, reconoce que dichos
recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen un costo y los usa con responsabilidad.
-Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza
habilidades motrices básicas realizando movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
 ● Comprende su cuerpo
● Se expresa corporalmente
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
● Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente y la salud.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
SOCIO MOTRICES
● Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices
● Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
● Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
● Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente y la salud.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
ARTE APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES
● Percibe manifestaciones artístico-culturales
● Contextualiza manifestaciones artístico-
posibilidades.
- Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su
lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en
acciones lúdicas.
-Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
-Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades
lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y usando
diversos elementos.
-Comprende la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes de la actividad lúdica identificando los signos y síntomas
relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración que aparecen en el
organismo al practicar actividades lúdicas.
- Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar y de la región, los momentos
adecuados para ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo las posturas adecuadas
en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la
hora de practicar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
- Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la
participación en el juego sin afectar su desempeño.
- Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
- Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la participación en el juego sin
afectar su desempeño.
- Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
-Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos, aceptando al
oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar.
- Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas evitando juegos
bruscos, amenazas, apodos y aceptando la participación de todos sus compañeros.
- Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
-Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del arte (como líneas, formas,
sonidos y movimientos) que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticas con las
que interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.
 culturales.
● Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico culturales
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
● Explora y experimenta los lenguajes del arte
● Aplica procesos de creación.
● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
COM LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA.
● Obtiene información del texto escrito.
● Infiere e interpreta información del texto
escrito.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
● Adecúa el texto a la situación comunicativa
● Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de manifestaciones
artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y sentimientos.
-Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones artístico-culturales en base a
sus observaciones y las sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por algunas de ellas.
-Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas artísticas y
descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la observación de su entorno natural y
social. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
-Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla cómo ha
creado y organizado su trabajo.
-Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
-Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y
deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y
problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e implícita
del texto.
-Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones de
personas y personajes, comparaciones y personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos.
-Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo
textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso
frecuente.
- Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
contradecir información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición y
secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como
mayúsculas y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
- Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora rimas y
juegos verbales.
- Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se adecúa al
destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos ortográficos empleados (punto
final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de su texto
 SE COMUNICA ORALMENTE
● Obtiene información del texto oral
● Infiere e interpreta información del texto oral
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
● Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
MAT. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
● Traduce cantidades a expresiones numéricas
● Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones
● Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones
-Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma
espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
-Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
- Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-
diferencia y de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
-Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y
causa) a través de algunos conectores, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de
personas y personajes, así como adjetivaciones.
Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
-Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
identificadas en problemas, a expresiones de sustracción y adición con números naturales; al
plantear y resolver problemas.
- Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de
diez, como unidad superior, del valor posicional en números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la
comparación de dos cantidades, del significado de las operaciones de adición y sustracción así como del
doble y la mitad; usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como descomposiciones aditivas o el uso
de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito (sumas o restas con y sin canjes); estrategias
de comparación y otros procedimientos. Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos
usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo usando unidades convencionales (días,
horarios semanales) y referentes de actividades cotidianas.
Explica las equivalencias de un número de dos cifras en decenas y unidades, y por qué debe sumar o
restar en un problema, con ejemplos concretos; así como su proceso de resolución.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
● Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
● Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
● Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
● Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
● Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
● Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
-Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
diseños, sonidos o movimientos que se repiten, o con cantidades que aumentan o disminuyen
de forma regular; a igualdades que contienen adición o sustracción, a patrones de repetición o
a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas.
Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los
números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e igualdades;
expresa también su comprensión de las equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas
representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de conteo o la descomposición aditiva, para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Por
ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo
número de frutas?
- Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así que creo que 12
- 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras verdes para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por
ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez y los bloques van
dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.
-Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados en problemas;
con formas bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos de sus elementos; o con
cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
- Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras. También traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial
(tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y
representaciones concretas, gráficas o simbólicas (códigos de flechas).
- Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
-Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
● Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
● Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
● Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
● Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
C.T. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
● Problematiza situaciones para hacer
indagación
● Diseña estrategias para hacer indagación
● Genera y registra datos e información
● Analiza datos e información
● Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
UNIVERSO
● Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
● Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
-Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de sus pares, en
pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala).
- Lee información contenida en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras simples, identificando
el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia, representados con material concreto y gráfico.
- Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de posible e imposible.
- Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencias).
-Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en el análisis de datos
-Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente
involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le
ayuden a observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de
obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
- Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso
de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
-Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables
Describe comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y
elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
- Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y
explica por qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones
usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
-Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes externas
de los seres vivos con sus funciones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias entre las semejanzas
Y externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que
experimentan los objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el
chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor.
- Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren los objetos
de acuerdo a sus características y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
 ejemplo: el niño describe en base a las características de los materiales, porque con el
mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón solo se deforma.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las características de los seres
vivos con su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da razón
de que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una forma de protegerse de los
fuertes vientos.
- Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-noche es causado por la rotación
de la Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y material sólido y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como fuente esencial de nutrientes para
muchos seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas
específicas y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Por ejemplo: el
niño explica que el batán ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en harina, permitiendo el uso de
estos productos en su vida familiar.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES -Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan, así
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER como su alternativa de solución en base a conocimientos previos o practicas locales, los
PROBLEMAS DE SU ENTORNO requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
● Determina una alternativa de solución
tecnológica - Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe sus partes, secuencia
● Diseña la alternativa de solución tecnológica de pasos para su implementación y selecciona los materiales según las características físicas.
● Implementa y valida la alternativa de solución - Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y explica los
tecnológica cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida
● Evalúa y comunica el funcionamiento y los no convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo
impactos de su alternativa de solución normas de seguridad.
tecnológica - Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los
requerimientos y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y
propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le
cambiaría las pitas para que suene más fuerte.

REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales
como hijo de Dios.
 Explica los principales hechos de la historia de la salvación y los relaciona con su entorno.
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a
Jesús.
 su fe de manera comprensible y
respetuosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida.
ING Se comunica oralmente en inglés
TIC SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual
● Interactúa en entornos virtuales
● Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
● Define metas de aprendizaje
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar
 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
institución educativa y entorno.
 Expresa en forma oral, grafica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
respeto.
-Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos en inglés como nombres,
acciones, hechos, fechas y lugares con vocabulario sencillo apoyándose en el contexto,
ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
-Infiere información básica en inglés deduciendo características de personas, objetos y de su entorno
inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
- Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí mismo, su familia, su entorno físico, la escuela,
animales e intereses adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su expresión oral con
recursos no verbales.
- Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones podría salirse de éste. Organiza las ideas de
forma lógica incorporando un vocabulario simple, expresiones básicas y oraciones simples.
- Interactúa en situaciones orales, con otras personas en inglés formulando algunas preguntas y
respondiendo utilizando vocabulario simple.
- Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando sus preferencias dando razones sencillas
mediante el uso de ilustraciones y recursos no verbales
-Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual
comparando y experimentando con aplicaciones y objetos
virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades
-Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
-Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para
realizarla.
-Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la
tarea.
 sus metas de aprendizaje -Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de trabajo con los resultados obtenidos
proceso de aprendizaje - Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
-Se muestra disponible al cambio.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus
padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

TERCER GRADO
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM Se comunica oralmente en su lengua materna • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de
• Obtiene información del texto oral acuerdo al propósito comunicativo, reconociendo el registro formal, y utilizando recursos no verbales y
 • Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
paraverbales para enfatizar la información.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar información innecesariamente. Organiza las
ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de
algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario. pertinente que algunos términos propios
de los campos del saber.
• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema, utilizando un vocabulario pertinente de uso frecuente, recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan vocabulario
de uso frecuente.
• Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
lógicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema solución a partir de información explícita e
implícita del texto.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y para verbales, explicando el tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de
personas y personajes, así como enseñanzas y mensajes, adjetivaciones y personificaciones.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como sobre la adecuación
a la situación comunicativa, el uso de algunos recursos verbales, no verbales, para verbales y a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
• Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
información semejante en diversos tipos de textos con vocabulario variado.
• Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto,
tamaño de la letra) y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (causa-efecto
y semejanza-diferencia) a partir de información explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones, motivaciones de personas y personajes.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, entre otros) y justificando sus preferencias cuando elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
 Escribe diversos tipos de textos
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente así como algunos términos propios de los
campos del saber.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, contradecirse y reiterar información
innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar vacíos de información. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición, causa, secuencia) a través de algunos
referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la dilación) que
contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores y referentes, vocabulario
pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
• Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir cantidades, combinar colecciones
identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números
naturales; al plantear y resolver problemas.
• Expresa su comprensión de la centena como unidad superior, del valor de posición de un dígito en
números de tres cifras y los representa mediante equivalencias, de la comparación de cantidades; de los
números pares e impares; así como de la propiedad conmutativa de la adición, del significado de la
multiplicación y división, y de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje matemático.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como: descomposiciones aditivas y
multiplicativas, multiplicación por 10, completar decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo
escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo, usando unidades convencionales y no
convencionales (kilogramo – horas exactas.
• Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales y las relaciones que observa
entre expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) y entre las operaciones, las prueba con
material concreto. Explica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de formas, movimiento y
localización
• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una magnitud con respecto al paso del tiempo; a
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o a patrones aditivos (con números de
hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la igualdad, representa un patrón de distinta manera, y
describe el cambio de una magnitud con respecto al tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo como la descomposición aditiva y otras, para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos cantidades, lo que debe considerar para continuar o completar el patrón,
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón usando ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio.
• Modela características geométricas de los objetos del entorno, identificados en problemas; con
formas bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos) y sus elementos; así
como datos de ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y croquis.
• Describe la comprensión de formas bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría) y
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y posiciones. Para esto usa lenguaje
geométrico, diferentes puntos de referencia y diversas representaciones concretas o gráficas.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el
doblado, el recorte, y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta
o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro), contorno de una figura, superficie
(unidades patrón) y capacidad (unidades arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de
medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
• Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas propiedades de las formas, su composición o
descomposición; así como el proceso seguido (Por ejemplo: Todos los cuadrados se pueden
formar con dos triángulos iguales).
 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto
clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: médico,
abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio.
 Interpreta información contenida en tablas de frecuencia simples, gráficos de barras o
  Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
P.S. Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
Convive y participa democráticamente
 Interactúa con las personas reconociendo que
todos tenemos derechos
 Construye y asume normas y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
pictogramas. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones de seguro,
posible e imposible.
 Emplea procedimientos de recolección y organización de datos usando encuestas, entrevistas
sencillas, tablas de frecuencia, para resolver problemas estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis
de datos.
 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse
orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una persona valiosa con características propias.
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que lo
hacen sentirse orgulloso de su origen.
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias y las
regula haciendo uso de diversas estrategias.
 Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y explica de manera sencilla el porqué de
esos comportamientos.
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas y que
pueden establecer lazos de amistad.
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en situaciones de riesgo o en las que se
vulnera su privacidad.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo con
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su escuela.
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros pueblos, de su comunidad o región.
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los
demás
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escuchando las
propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en su
elaboración.
 Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros recurriendo al diálogo o a un
adulto cercano para que intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar soluciones.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de
su escuela y comunidad.
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y apoya la postura más cercana al bien
común.
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común a partir de la identificación de necesidades
de la escuela.
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela para concretar sus acciones para el bien de
todos.
 Construye interpretaciones históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir
Y conocimientos
TECNOL.  Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos, así como en edificios antiguos y conjuntos
arqueológicos de la localidad, valorando su importancia e identificando al autor o colectivo
humano que los produjeron.
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la humanidad en diversos aspectos aplicando
conceptos relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.
 Narra hechos o procesos históricos claves en su región, reconociendo más de una causa y algunas
consecuencias.
 Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando recursos naturales con
actividades económicas.
 Identifica los elementos que están presentes en planos y mapas y reconoce los cuatro puntos
cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo.
 Describe los problemas ambientales y los peligros frecuentes de su escuela. Realiza actividades
específicas para cuidar el ambiente en su escuela.
 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permiten la obtención de
ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. Explica que las
acciones de ahorro contribuyen en su economía familiar.
 Usa de manera responsable los recursos dado que estos se agotan y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela, señalando
ejemplos en donde la publicidad busca influir en dichos consumos.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus
experiencias.
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan comprobar la posible
respuesta, selecciona herramientas, materiales y fuentes de información.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes instrumentos, los registra y representa en
organizadores. Considera instrucciones de seguridad.
 Establece relaciones de causalidad entre los factores relacionados al problema estudiado a partir
de la comparación de sus resultados con la hipótesis planteada y elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias
entre diversas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los materiales se pueden
clasificar de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos
  Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de solución
tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la
alternativa de solución tecnológica
INGLES Competencia Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral
en inglés
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre el
movimiento de los cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o cambiar la dirección y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, las diferentes zonas climáticas
en la superficie terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que el hábitat proporciona a
los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las plantas necesitan aire, agua, luz, tierra
y que los animales alimento, agua, aire y abrigo.
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que en un hábitat los seres vivos
interactúan con otros seres vivos y elementos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como el conejo, necesitan de pasto
para vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes del suelo para crecer.
 Explica que los objetos tecnológicos son creados por personas de diferentes
ocupaciones/especialidades para satisfacer necesidades y opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño explica
que los caballitos de totora fueron elaborados por pescadores artesanos de la Costa norte,
permitiendo el consumo y comercialización de pescados de la zona o explica que los puentes son
diseñados y construidos por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el transporte o
desplazamiento de las personas.
 Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone alternativas de solución
en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes,
secuencia de pasos para su implementación y selecciona los materiales por sus características
físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de
medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
cumpliendo normas de seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo
mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas.
 Obtiene información explicita en textos orales sencillos en inglés con vocabulario sencillo
participando como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares, el
  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en inglés
 Obtiene información del texto escrito en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en
inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto en inglés
Escribe en inglés diversos tipos de texto
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Y culturales
CULTURA  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales.
significado de palabras dentro de un contexto en textos orales sencillos e interpreta el sentido del
texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del
emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su familia, la escuela, animales, objetos,
ubicación espacial, actividades preferencias, lugares y servidores de la comunidad adecuándose a
su interlocutor y contexto acompañando su expresión oral con recursos no verbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo
relaciones (en especial de adición) e incorporando un vocabulario sencillo y construcciones
gramaticales sencillas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas utilizando vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando razones sencillas sobre sus preferencias
acerca de personas, hechos, o situaciones cotidianas relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
 Obtiene información explicita ubicada en lugares evidentes del texto escrito en inglés que es
claramente identificada, con vocabulario y expresiones sencillas
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios acerca de su familia , la
escuela, animales, objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, lugares, servidores de la
comunidad y secuencias temporales a partir de información explicita del texto
 Interpreta el sentido del texto a partir de información recurrente así como relaciones texto-
ilustración.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos y
lugares expresando sus preferencias sobre lo leído.
 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y adecuando su texto al destinatario y
propósito del texto utilizando vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de éste en ocasiones. Establece
relaciones simples entre ideas usando algunos conectores de adición y vocabulario sencillo así
como el uso de ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (el punto y la
mayúscula) así como construcciones gramaticales sencillas que le dan claridad a su tema. 
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el uso de palabras, frases y oraciones
con el fin de mejorarlo.
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en
manifestaciones artístico culturales diversas y especula sobre los procesos que el artista ha usado
para crear su obra. Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas sensaciones.
 Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e
identifica sus distintos usos y propósitos (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
  Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
E. F. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene
corporal y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio
motrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo investigado y emite una opinión personal
sobre ella.
 Improvisa y experimenta con maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que
puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas para comunicar
ideas.
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que otros artistas han usado los elementos
del arte y las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para
comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
 Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica en sus procesos de improvisación y
experimentación. Dialoga sobre las técnicas que ha usado y las influencias que han tenido otros
trabajos artísticos sobre sus propias creaciones.
 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en sus pares para mejorar sus
posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación a sí mismo, los objetos y sus
compañeros, coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la
base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus habilidades motrices
básicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de
ánimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades
lúdicas.
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para
expresarse corporalmente a través de la música
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad.
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo
son, para la práctica de actividad física y de la vida cotidiana.
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y salud relacionados
con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando adapta su esfuerzo en la práctica de
diferentes actividades lúdicas.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera necesario para posibilitar la inclusión de sus
pares, promoviendo el respeto y la participación y buscando un sentido de pertenencia al grupo
en la práctica de diferentes actividades físicas.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos,

REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
 Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
TIC SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
Problematiza situaciones para hacer indagación 
Diseña estrategias para hacer indagación  Genera y
registra datos o información  Analiza datos e
información  Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
GESTIONA SU APRENDIZAJEDE MANERA AUTONOMA
Define metas de aprendizaje  Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje 
aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar
y los posibles cambios que se den.
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad de generar estrategias colectivas en las
actividades lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo propio.
 Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a
conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
 Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes
credos.
 Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
 Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
bíblicos y la vida de los santos.
 Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la institución
educativa.
 Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con
gratitud.
 Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación
de Dios.
 Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e investigación con aplicaciones,
servicios y objetos virtuales para realizar actividades de investigación y colaboración en entornos
virtuales
  Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.  Se pregunta hasta dónde quiere llegar
respecto de una tarea.  Es capaz de oír y considerar consejos.  Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.  Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea  Monitorea sus avances respecto
de aprendizaje a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo. 
Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.  Considera realizar si fuera necesario un
ajuste moderado.  Muestra disposición al posible cambio.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación
con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

CUARTO GRADO
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COM Se comunica oralmente
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no
verbales y para verbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia y
contraste) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
lógicas (semejanza-diferencia, de causa efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a
partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales,
no verbales y para verbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así
como motivaciones y estados de ánimo de personas y personajes, adjetivaciones, personificaciones,
comparaciones, clasificando y sintetizando la información.
• Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
cercana y semejante en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado.
 Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice)
y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y
problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e
implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones de
personas y personajes, comparaciones y personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus necesidades, intereses y
su relación con otros textos.
 Escribe diversos tipos de textos
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte,
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas en
oraciones y párrafos estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa y consecuencia),
a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como
punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores,
referentes y vocabulario pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su texto,
así como el efecto de su texto en los lectores.
• Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
colecciones; así como de partir y repartir una unidad en partes iguales, identificadas en
problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales
y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales39; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números de hasta cuatro cifras y
los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la comprensión de
las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones de la
división (como reparto y agrupación), Representa de diversas formas su comprensión de la noción
de fracción como parte de la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa
lenguaje numérico.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el uso de las propiedades de
las operaciones, descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y otros
procedimientos. Mide de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo, seleccionando
unidades convencionales (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales, y sobre relaciones
entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución.
 Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, identificadas en problemas; a igualdades que contienen adiciones,
  Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de formas, movimiento y
localización
• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de repetición (que
combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a patrones aditivos y
patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y resolver
problemas.
 Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término
desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación; así
también describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra. Para esto, usa
lenguaje algebraico (íconos y operaciones) y diversas representaciones.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio entre magnitudes, así
como sobre los números o elementos que siguen en un patrón, justificándolas con sus
experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
• Modela características geométricas de los objetos identificados en problemas; con formas
bidimensionales (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus
elementos. Así como datos de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y
croquis.
 Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono a partir de reconocer
elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el
cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis. También representa de
diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias y procedimientos como la composición y descomposición, así como el uso de
las cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su desarrollo en el
plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo explica sus semejanzas y diferencias con
ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos medir la superficie de la
pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando ambas cantidades”.
 Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad) gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10). Para esto
  Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
P.S. Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
Convive y participa democráticamente
 Interactúa con las personas reconociendo que
todos tenemos derechos
 Construye y asume normas y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: médico,
abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos aleatorios.
 Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y
pictogramas, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de
datos; Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable,
menos probable.
 Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las
registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis
de datos.
 Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y su capacidad de obtener logros,
manifestando que es una persona valiosa.
 Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a
su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.
 Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus compañeros, menciona las causas de
estas y las regula haciendo uso de diferentes estrategias.
 Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones.
 Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades
a partir de las experiencias vividas y fortalece sus relaciones de amistad.
 Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la importancia de buscar
ayuda cuando alguien no la respeta
 Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato a los niños.
 Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el aula.
 Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y normas de convivencia en el aula, a partir
de las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de que las normas ayudan a convivir
en armonía y de que todos participen.
 Comprende que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y propone
alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa haciendo uso del diálogo y buscando
la intervención de mediadores cuando lo crea necesario.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de
su comunidad
 Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos y responsabilidades; escucha la
opinión de los demás y apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
 Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de los derechos del niño,

Construye interpretaciones históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir
Y conocimientos
TECNOL.  Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
Explica el mundo natural y artificial basándose en
especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello, usa
mecanismos de participación propios de la escuela.
 Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la utiliza para responder sus preguntas.
 Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en diversos aspectos
de la vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio en diferentes objetos.
 Narra hechos o procesos históricos, incorporando más de un aspecto. Explica la importancia que
tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.
 Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o región, reconociendo los elementos
naturales y sociales que componen cada uno.
 Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de diversas maneras
el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos cartográficos.
 Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre
ellas.
 Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y participa en actividades para la
prevención ante peligros.
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad (consumidor,
vendedor, comprador, productor de bienes y servicios) y explica cómo estos roles y algunas
situaciones económicas (por ejemplo, la subida del precio de los combustibles, entre otros)
inciden en la satisfacción de necesidades de las otras personas.
 Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela reconociendo que estos le
permiten satisfacer necesidades. Establece una meta personal de ahorro e inversión,
diferenciando para ello las necesidades de los deseos de consumo.
 Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa y
elabora una posible respuesta evidenciando la relación causa – efecto.
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la posible
respuesta, y que evidencian la relación entre los factores relacionados al problema, selecciona
herramientas, materiales y fuentes de información.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos de medidas
convencionales, los registra y representa en organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
Considera instrucciones de seguridad.
 Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la interpretación de los datos
cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos.
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre los órganos y
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de solución
sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que consumen son transformados
por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el
organismo.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los individuos se
reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los cuerpos pueden sufrir
cambios reversibles o irreversibles por acción de la energía y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo de hielo se derrite por acción
del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita el calor colocándola
en un refrigerador.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes fuerzas
pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de los objetos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de un elástico este se deforma y
cuando cesa esta acción, recupera su forma.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la energía puede cambiar
a otras formas y que esta sirve para diferentes propósitos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un carro a control remoto necesita
baterías, y que esta le permite moverse, producir sonido y encender sus luces.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que todos los seres vivos
cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Por ejemplo: el niño describe que
Las plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro de un ecosistema.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las plantas y animales
poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes zonas
climáticas se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer las necesidades
personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen aparatos, como los rayos X, que
ayudan a los médicos a tratar a las personas que se fracturan los huesos.
 Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de
las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que los puentes colgantes permiten la
comunicación entre los pueblos.
 Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone alternativas de solución
en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlo.
 tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la
alternativa de solución tecnológica
INGLES Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral
en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en inglés
 Obtiene información del texto escrito en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en
inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto en inglés
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o
etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma.
Selecciona los materiales por sus características físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de
medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
cumpliendo normas de seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo
mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios
e inconvenientes de su uso.
 Obtiene información explicita y relevante en textos orales sencillos en inglés con vocabulario
sencillo participando como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual y gestos
del emisor.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el
significado de palabras y frases dentro de un contexto en textos orales sencillos e interpreta el
sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de características de personas, animales, objetos,
actividades diarias, alimentos, preferencias, profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y
contexto acompañando su expresión oral con recursos no verbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo
relaciones (en especial de adición y contraste) a través de algunos conectores e incorporando un
vocabulario sencillo y construcciones gramaticales sencillas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando vocabulario sencillo y pronunciación
adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando su punto de vista acerca de personas,
hechos, objetos, lugares y secuencias temporales relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
 Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto escrito en inglés
(título, inicio y final) con estructuras simples, vocabulario y expresiones sencillas.
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios y deduciendo características de
personas, animales, objetos, actividades , alimentos, preferencias , profesiones, lugares y
secuencias temporales, a partir de información explicita del texto así como el significado de
expresiones en contexto
 Interpreta el sentido del texto a partir de información recurrente así como relaciones texto-
ilustración.

Escribe en inglés diversos tipos de texto
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Y culturales
CULTURA  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
E. F. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre personas, objetos, lugares y
secuencias temporales relacionando la información con sus conocimientos del tema. expresando
sus preferencias sobre lo leído
 Escribe textos breves y sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50 palabras considerando el
tema y adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al propósito comunicativo utilizando
vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de éste en ocasiones repitiendo
información. Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de
adición y contraste utilizando conectores y vocabulario sencillo apoyándose en el uso de algunas
ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (el punto y la
mayúscula) así como construcciones gramaticales sencillas que le dan claridad a su tema.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el uso de palabras, frases y oraciones
revisando si se adecúa al propósito con el fin de mejorarlo.
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales usando vocabulario propio de los lenguajes del arte e identifica los medios
utilizados. Relaciona los elementos a ideas, mensajes y sentimientos.
 Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-
culturales de diferentes lugares y tiempos y comprende que cumplen diversos propósitos y que
comunican ideas sobre la cultura en que fue creada.
 Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas
comunican ideas y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
 Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así ́ como prácticas tradicionales de su
comunidad para expresar de diferentes maneras sus ideas.
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros,
seleccionando elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
 Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol específico. Reflexiona sobre las razones por las que ha
seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.
 Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio teniendo
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos para afianzar
sus habilidades motrices básicas.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en
el tiempo, en relación a si mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y pre
deportivas.

Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene
corporal y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio
motrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas,
ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.
 Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias
sencillas de movimientos, relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su
región.
 Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes de la actividad e identifica en sí mismo las variaciones en la
frecuencia cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
 Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta
familiar y región que contribuyen a la práctica de actividad física.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo.
 Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos incorporando el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento
del organismo.
 Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo para
favorecer la inclusión, mostrando una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos
 Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo aceptando al oponente como compañero de juego y
tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den.
 Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades adaptando la estrategia de juego
cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes para cumplir con los
objetivos planteados.
 Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación
como manifestación del amor de Dios.
 Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para
vivir en armonía con su entorno.
 Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las
personas y las diversas manifestaciones religiosas.
 Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el
amor fraterno.
 ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
 Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
TIC SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
GESTIONA SU APRENDIZAJEDE MANERA AUTONOMA
Define metas de aprendizaje  Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje 
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
 Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
enseñanzas bíblicas y de los santos.
 Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia,
institución educativa y comunidad.
 Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con confianza
y gratitud.
 Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y
de la naturaleza como creación de Dios.
 Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para
participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales.
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permita alcanzar la tarea
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento
de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.

Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación
con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

QUINTO GRADO
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM. Lee diversos tipos de textos

 Obtiene información del  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra
texto escrito datos que se encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya estructura contiene algunos elementos
complejos y vocabulario variado.
 Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo
las características de personas, personajes, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y
 Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y jerárquicas
 información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto es
Se comunica oralmente
• Obtiene información del
texto oral
• Infiere e interpreta
información del texto oral
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
(ideas principales y complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de personas,
personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual y el sentido de
algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su
experiencia y contexto en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos, sustentando su punto de vista sobre el texto cuando lo comparte con otros, y
comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
causa, secuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comparaciones, personificaciones y adjetivaciones) para
reforzar el sentido del texto para caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar patrones rítmicos o
versos libres con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso pertinente de algunos conectores,
referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, y otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, utilizando recursos no verbales y para verbales para enfatizar la
información o mantener el interés del público.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y
complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos de los
campos del saber, recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
 • Utiliza recursos no palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto.
verbales y para verbales
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y para
de forma estratégica.
verbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como estados de ánimo y
motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la intención de sus interlocutores,
• Interactúa clasificando y sintetizando la información.
estratégicamente con  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
distintos interlocutores. sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de algunos recursos verbales, no verbales y para
verbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes.
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes del texto oral a partir de su experiencia y el contexto en
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y que se desenvuelve.
contexto del texto oral.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en
• Traduce cantidades a partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
expresiones numéricas. y números decimales; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus
• Comunica su comprensión propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo) y de las operaciones de adición y
sobre los números y las sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemático.
operaciones.  Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para realizar
operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos. Selecciona y usa unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
• Usa estrategias y
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, decimales, fracciones; así como relaciones
procedimientos de entre operaciones y propiedades. Las justifica con varios Ejemplos. Así también, justifica su proceso de resolución.
estimación y cálculo.

• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones.

Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
• Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas.
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas
 Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto de
otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con números naturales; a tablas de proporcionalidad o a la regla
de formación de un patrón de repetición (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio
perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear y
resolver problemas.
 Expresa su comprensión del significado de símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un
cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de la
igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de
formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes proporcionales.
 • Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
• Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones
• Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o o en temas de su interés.
probabilísticas
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos
probabilísticos
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con ejemplos,
cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o sus conocimientos. Así también, Justifica sus procesos de
resolución.
 Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los objetos, identificadas en
problemas; con formas bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales (prismas rectos) y sus elementos; así
como ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y
perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia,
los representa en croquis. También representa de diversas formas, la simetría, ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y traslaciones de las figuras así como para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de los objetos y realiza conversiones de unidades de
longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, su desarrollo en el plano y
atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo obtener dividiendo a la mitad el área del cuadrado”.
 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto, reconoce
variables (Por ejemplo: deportes, número de hijos, comidas) y representa datos cualitativos (Por ejemplo: vóley,
tenis) y cuantitativos discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido en situaciones aleatorias
Interpreta información contenida en tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, usando el significado de la
moda y su representatividad del conjunto de datos. Expresa la ocurrencia de sucesos usando nociones de “más
probables” o “menos probables”.
 Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas de
y
frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Usa estrategias y 
procedimientos para recopilar y
procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de manera plena
y responsable.
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las
personas reconociendo
que todos tenemos
derechos
 Construye y asume
normas y leyes
 Maneja conflictos de
manera constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de
datos.
 Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios que ha experimentado, y las acepta
como parte de su desarrollo.
 Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, escuela y comunidad.
 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes emociones así mismo y a sus
compañeros, usa estrategias de autorregulación.
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus experiencias y propone acciones que se
ajustan a los acuerdos establecidos.
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos mensajes que se
dan y que generan desigualdad.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las conductas para evitarlas o protegerse.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de
discriminación en la escuela.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus compañeros de origen cultural
distinto al suyo.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
 Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula teniendo en cuenta los derechos del
niño
 Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos
y por falta de control de las emociones, y utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su comunidad y
región
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y aporta a la construcción de una
postura común.
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la protección de los derechos,
especialmente los de las personas vulnerables, mediante mecanismos de participación estudiantil.
 Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos,
libros de síntesis o investigaciones históricas. Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo
acontecimiento del pasado.
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas. Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de referencia
para contar años en la cultura occidental y utiliza las convenciones de década y siglo para hacer referencia al
tiempo, así como la denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional.

 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Construye interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes
diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico
 Genera acciones para preservar
el ambiente.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del sistema
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, reconociendo la participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos. Identifica algunas causas de dichos hechos o procesos que tienen su origen en acciones
individuales y otras que se originan en acciones colectivas.
 Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales, y las características de la población
que habita en ellos.
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. Organiza actividades para el manejo adecuado de
residuos en su escuela y propone acciones para disminuir los riesgos en su escuela.
 Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos roles económicos, se organizan, producen bienes y
servicios, haciendo uso del dinero para la adquisición de estos.
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y de las
deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de la publicidad en las decisiones de consumo.
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que
observa, identifica los factores involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones
para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
o experimentación, así como con las fuentes de información confiables y elabora conclusiones que explican las
relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus
conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y vegetal y que ambas cumplen
funciones básicas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se
corta la piel, al cabo de unos días, esta se regenera como resultado de la reproducción de sus células.
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan diferentes formas de reproducción y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la materia se compone de partículas
pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando
frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega a él.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estructura externa e interna de la
Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 económico y financiero  Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado de la creciente comprensión
Toma decisiones económicas y científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, a los componentes
financieras del paisaje geográfico).
Indaga mediante métodos  Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y fenómenos. Por
científicos para construir ejemplo: el niño opina sobre cómo el uso del microscopio permitió el reconocimiento e microrganismos que
conocimientos afectan nuestra salud.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico
CIENCIA Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que
Y científicos para construir observa, identifica los factores involucrados en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
TECNOL. conocimientos  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
 Problematiza situaciones observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
para hacer indagación.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
 Diseña estrategias para materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones
hacer indagación. para mantener la seguridad.
 Genera y registra datos o  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
información o experimentación, así como con las fuentes de información confiables y elabora conclusiones que explican las
 Analiza datos e relaciones estudiadas.
información.  Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus
 Evalúa y comunica el conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 proceso y resultados de su
indagación.
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa
de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica
 Implementa y valida
alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica
INGLES Competencia Se comunica
oralmente en inglés
 Obtiene información del
texto oral en inglés.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y vegetal y que ambas cumplen
funciones básicas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se
corta la piel, al cabo de unos días, esta se regenera como resultado de la reproducción de sus células.
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan diferentes formas de reproducción y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la materia se compone de partículas
pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando
frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega a él.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estructura externa e interna de la
Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado de la creciente comprensión
científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, a los componentes
del paisaje geográfico).
 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y fenómenos. Por
ejemplo: el niño opina sobre cómo el uso del microscopio permitió el reconocimiento e microrganismos que
afectan nuestra salud.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus
características físicas.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, considerando los requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o
cambios necesarios.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y propone
cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso.
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto, alguna
ayuda audiovisual y gestos del emisor.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras y frases dentro de un contexto, así como relaciones lógicas e interpreta el sentido del texto oral
  Infiere e interpreta apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
información del texto oral  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia
en inglés de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto
 Adecúa, organiza y utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
desarrolla el texto en
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones (en especial de adición, contraste y secuencia) a
inglés de forma coherente
través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
y cohesionada
determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto de texto oral en
inglés
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola de
inglés otra semejante con estructura simple y vocabulario de uso frecuente.
 Obtiene información del  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares, tiempo,
texto escrito en inglés. actividades diarias, frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios a partir de
 Infiere e interpreta información explicita e implícita del texto así como el significado de vocabulario de uso frecuente.
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando partes de su contenido y
información del texto en
acciones de sus personajes.
inglés
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos recursos
 Reflexiona y evalúa la textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia en el contexto.
forma, el contenido y
contexto del texto en
inglés
Escribe en inglés diversos tipos de  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y de
texto acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
 Adecúa el texto en inglés  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones
a la situación estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de en especial de adición, contraste y secuencia utilizando
comunicativa conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Organiza y desarrolla las  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la
mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de mediana complejidad.
ideas en inglés de forma
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario y propósito verificando el uso
coherente y cohesionada.
de palabras, frases y oraciones así como de algunos recursos ortográficos usados con el fin de mejorarlo.
 Utiliza convenciones del
 lenguaje escrito en inglés
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica
Y manifestaciones artístico-
CULT. culturales
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza las
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos de
creación.
 Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
 Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta
las ideas y sentimientos que transmiten.
 Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo el arte nos ayuda a
conocer las creencias, valores o actitudes de un artista o una sociedad.
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de
los demás para reformular sus problemas sobre ella.
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y los aplica con fines
expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, materiales, herramientas y técnicas
con fines expresivos y comunicativos.
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.
 Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
diversas fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta en la
acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la
actividad física.
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de
la exploración y regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre
deportivos, etc.).
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
como base la música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; aceptando la existencia de
nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad de vida, en
relación a sus características personales.
 entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de
actividad física y actividades de la vida cotidiana y reflexiona sobre las prácticas alimenticias perjudiciales para el
organismo analizando la importancia de la alimentación en relación a su IMC.
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar actividades de activación corporal, psicológica y de
recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física.
 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con
sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas diversas.
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego respetando
las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles.
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en cuenta los aportes y las características de
cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la
naturaleza.

REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
PERSONA HUMANA, AMADA POR  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
TRASCENDENTE,  Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL  .Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
 Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los
PROYECTO DE VIDA EN demás.
COHERENCIA CON SU CREENCIA  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro
RELIGIOSA. activo de su familia, Iglesia y comunidad.
 Transforma su entorno desde  Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
 el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
justa y fraterna con los demás.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres
y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
SEXTO GRADO
 AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COM. Lee diversos tipos de textos
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto es
DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e
integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, objetos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
semejanza diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de
información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
personas y personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, enseñanzas, valores, e intención del
autor, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales, la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos, sustentando su posición sobre valores presentes en los textos cuando los comparte
con otros, y comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del
género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
entretenimiento o el suspenso).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos
conectores, referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar
el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
 sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
• Obtiene información del propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, así como algunas características del
texto oral género discursivo, y utilizando recursos no verbales y para verbales para enfatizar la información, mantener
• Infiere e interpreta el interés del público, o producir efectos como el suspenso o el entretenimiento.
información del texto oral  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las
• Adecúa, organiza y ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de causa, contraste y consecuencia) a través
desarrolla el texto de de conectores y algunos referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
forma coherente y términos propios de los campos del saber.
cohesionada  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores, para argumentar,
• Utiliza recursos no explicar, aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
verbales y para verbales sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía
de forma estratégica según el contexto sociocultural.
• Interactúa  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan expresiones con
estratégicamente con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
distintos interlocutores  Infiere información deduciendo características y cualidades de personas, personajes, animales, objetos,
• Reflexiona y evalúa la hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
forma, el contenido y relaciones lógicas (semejanza-diferencia, causa efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
contexto del texto oral. complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
verbales y para verbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así
como estados de ánimo y motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y
la intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
el texto escuchado.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de para
verbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes.
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes del texto oral a partir de su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve. recursos verbales, no verbales y para verbales, la coherencia
y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes, considerando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad.
 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la intención de los interlocutores del texto oral a
partir de su experiencia y el contexto en que se desenvuelve
MAT. Resuelve problemas de cantidad.  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
• Comunica su comprensión plantear y resolver problemas.
 sobre los números y las
operaciones
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
 Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas
 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
• Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones
• Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
= triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
determinar la regla o el término general de un patrón.
 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
 • Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
P.S. Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
(Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
 reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Construye interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
riesgos en su escuela.
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
afecta el bienestar de las personas y las familias.
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.
 financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
TECNOL. conocimientos
 Problematiza situaciones
para hacer indagación
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le
ayuden a observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de
obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso
de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y
explica por qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones
usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de
solución tecnológica
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica
 Implementa y valida
alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica
INGLES Se comunica oralmente en
inglés
 Obtiene información del texto
oral en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto oral en
inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
el tiempo que le tomará realizarlo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
cambios necesarios.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
apoyo audiovisual.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
 en inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto
oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en
inglés
 Obtiene información del texto
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
en inglés
Escribe en inglés diversos tipos de
texto
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza las
manifestaciones artístico-
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
 Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
 culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
  Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
RELIGION CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y 
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
del juego deportivo.
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.
 Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
persona humana.
Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que
respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento
personal y espiritual.
 Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
ENCUENTRO PERSONAL Y  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal
COMUNITARIO CON DIOS EN SU y comunitario.
PROYECTO DE VIDA EN  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y
COHERENCIA CON SU CREENCIA reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde
RELIGIOSA. las enseñanzas de Jesucristo.
 Transforma su entorno desde  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
el encuentro personal y convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.

Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
“SELECCIÓN DE CAPACIDADES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES: INSUMOS CURRRICULO NACIONAL”.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
1° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
 AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COM. Se comunica oralmente en su lengua
materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa el contenido
del texto en su contexto.
DESEMPEÑOS
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,

AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COMUNICAC Se comunica oralmente en su lengua
IÓN materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
2° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
DESEMPEÑOS
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
 escritos en lengua materna detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
- Obtiene información del texto. variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
- Infiere e interpreta información textos al realizar una lectura intertextual.
del texto. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
- Reflexiona y evalúa el contenido complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
del texto en su contexto. vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
• Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
• Organiza y desarrolla las ideas ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada.
campos del saber.
• Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
pertinente. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
escrito. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MATEMÁTIC Resuelve problemas de cantidad.  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
A • Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas. como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
• Comunica su comprensión sobre plantear y resolver problemas.
los números y las operaciones.  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
• Usa estrategias y divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
procedimientos de estimación y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
cálculo. comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
operaciones. otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
regularidad, equivalencia y entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
cambio. desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas  Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,  Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
movimiento y localización en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus  Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
transformaciones líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
• Comunica su comprensión cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
sobre las formas y relaciones cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
geométricas. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 • Usa estrategias
procedimientos para orientarse
en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
(Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivas modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
riesgos en su escuela.
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
  Comprende las relaciones afecta el bienestar de las personas y las familias.
entre los elementos del  Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
sistema económico y acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.
financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
Y científicos para construir tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
TECNOL. conocimientos causa-efecto para formular su hipótesis.
 Problematiza situaciones para  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
hacer indagación observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
 Diseña estrategias para hacer que confirmen o refuten su hipótesis.
indagación  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
 Genera y registra datos o materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
información instrucciones para mantener la seguridad.
 Analiza datos e información  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
 Evalúa y comunica el proceso observaciones o experimentación, así como con las fuentes de información confiables. Describe
y resultados de su indagación comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
Explica el mundo natural y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
artificial basándose en algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
conocimientos sobre seres vivos, funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
materia y energía, biodiversidad, explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
Tierra y universo funciones básicas.
 Comprende y usa  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
conocimientos sobre los seres dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
vivos, materia y energía,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
biodiversidad, Tierra y cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
universo estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Evalúa las implicancias del  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
saber y del quehacer científico movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
y tecnológico cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
 más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
Diseña y construye soluciones  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
tecnológicas para resolver conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
problemas de su entorno. para construirlo.
 Delimita una alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
solución tecnológica dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Diseña la alternativa de Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
solución tecnológica el tiempo que le tomará realizarlo.
 Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
 Evalúa y comunica el imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
funcionamiento de la cambios necesarios.
alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
tecnológica propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
 Adecúa, organiza y desarrolla verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
 Utiliza recursos no verbales y interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
 estratégica coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
 Interactúa estratégicamente secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
en inglés con distintos construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
 Reflexiona y evalúa la forma, el haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto de texto y pronunciación adecuada para su nivel.
oral en inglés  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
inglés distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
 Obtiene información del texto de uso frecuente.
escrito en inglés.  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
 Infiere e interpreta saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
información del texto en inglés preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
 Reflexiona y evalúa la forma, el vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto del texto  Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
en inglés sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
Escribe en inglés diversos tipos de  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
texto de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
 Adecúa el texto en inglés a la cotidiano.
situación comunicativa  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Organiza y desarrolla las ideas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en inglés de forma coherente y en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
cohesionada. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
lenguaje escrito en inglés de final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
forma pertinente mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
culturales estas le generan.
 Percibe manifestaciones  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales.
  Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de
habilidades socio motrices
las tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
y
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
e cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
sus  Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
  Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.

EPT Gestiona proyectos de  Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
emprendimiento económico social elecciones municipales.  
 Crea propuestas de valor  Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Aplica habilidades técnicas.

RELIGION Construye su identidad como persona  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
humana, amada por dios, digna, libre  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
y trascendente, comprendiendo la libertad de la persona humana.
doctrina de su propia religión, abierto  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
al dialogo con las que le son cercanas.  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
 Conoced a Dios y asume su fraterno.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
personal y comunitario con dios en su  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
proyecto de vida en coherencia con su  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
creencia religiosa.
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Transforma su entorno desde el
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
encuentro personal y comunitario
fraterna y solidaria con los demás.
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES


Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COMUNICAC Se comunica oralmente en su lengua
IÓN materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
3° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
DESEMPEÑOS
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
 texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa el contenido
del texto en su contexto.
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
 gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
• Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
• Organiza y desarrolla las ideas ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada.
campos del saber.
• Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
pertinente. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
escrito. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
• Comunica su comprensión plantear y resolver problemas.
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
• Usa estrategias y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
procedimientos de estimación y comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
cálculo. decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
• Argumenta afirmaciones sobre  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
relaciones numéricas y las otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
 operaciones. como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
regularidad, equivalencia y entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
cambio. desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas  Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,  Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
movimiento y localización en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus  Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
transformaciones líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
• Comunica su comprensión cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
sobre las formas y relaciones cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
geométricas. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
• Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
procedimientos para orientarse para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
en el espacio. trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
• Argumenta afirmaciones sobre cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
relaciones geométricas conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o

Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
(Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
TECNOL. conocimientos
 Problematiza situaciones para
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
riesgos en su escuela.
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
afecta el bienestar de las personas y las familias.
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
 hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
 Diseña y construye soluciones  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
tecnológicas para resolver conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
problemas de su entorno. para construirlo.
 Delimita una alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
solución tecnológica dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Diseña la alternativa de Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
solución tecnológica el tiempo que le tomará realizarlo.
 Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
 Evalúa y comunica el imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
funcionamiento de la cambios necesarios.
alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
tecnológica propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
 Adecúa, organiza y desarrolla verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
 Utiliza recursos no verbales y interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
estratégica coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
 Interactúa estratégicamente secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
en inglés con distintos construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
 Reflexiona y evalúa la forma, el haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto de texto y pronunciación adecuada para su nivel.
oral en inglés  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
 inglés distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
 Obtiene información del texto de uso frecuente.
escrito en inglés.  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
 Infiere e interpreta saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
información del texto en inglés preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
 Reflexiona y evalúa la forma, el vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto del texto  Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
en inglés sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
Escribe en inglés diversos tipos de  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
texto de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
 Adecúa el texto en inglés a la cotidiano.
situación comunicativa  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Organiza y desarrolla las ideas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en inglés de forma coherente y en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
cohesionada. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
lenguaje escrito en inglés de final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
forma pertinente mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
culturales estas le generan.
 Percibe manifestaciones  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales. tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico- maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
artísticos materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
  Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
EPT Gestiona proyectos de
emprendimiento económico social
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
actividades de la vida cotidiana.
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.
 Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
elecciones municipales.  
  Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas.
RELIGION Construye su identidad como persona
humana, amada por dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son cercanas.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
 Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
 Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
libertad de la persona humana.
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
 Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.
 Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
 Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.

Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COMUNICAC Se comunica oralmente en su lengua
IÓN materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
4° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
DESEMPEÑOS
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Lee diversos tipos de textos • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
escritos en lengua materna detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
- Obtiene información del texto. variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
- Infiere e interpreta información textos al realizar una lectura intertextual.
del texto. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
- Reflexiona y evalúa el contenido complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
del texto en su contexto. vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
• Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
• Organiza y desarrolla las ideas ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada.
campos del saber.
• Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
 pertinente. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
escrito.
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
• Comunica su comprensión plantear y resolver problemas.
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
• Usa estrategias y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
procedimientos de estimación y comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
cálculo. decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
• Argumenta afirmaciones sobre  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
relaciones numéricas y las otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
operaciones. como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
regularidad, equivalencia y entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
cambio. desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas  Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,  Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
movimiento y localización en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus  Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
transformaciones líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
• Comunica su comprensión cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
sobre las formas y relaciones cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
geométricas. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
• Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
procedimientos para orientarse para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
en el espacio. trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
• Argumenta afirmaciones sobre cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
relaciones geométricas conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
Resuelve problemas de gestión de  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
datos e incertidumbre adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
 Representa datos con gráficos (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
 y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.

Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
TECNOL. conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos o
información
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
riesgos en su escuela.
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
afecta el bienestar de las personas y las familias.
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de
solución tecnológica
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
  Diseña la alternativa de Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
solución tecnológica el tiempo que le tomará realizarlo.
 Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
 Evalúa y comunica el imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
cambios necesarios.
funcionamiento de la
alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
tecnológica propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
 Adecúa, organiza y desarrolla verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
 Utiliza recursos no verbales y interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
estratégica coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
 Interactúa estratégicamente secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
en inglés con distintos construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
 Reflexiona y evalúa la forma, el haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto de texto y pronunciación adecuada para su nivel.
oral en inglés  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
inglés distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
 Obtiene información del texto de uso frecuente.
escrito en inglés.  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
 Infiere e interpreta saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
información del texto en inglés preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
  Reflexiona y evalúa la forma, el vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto del texto  Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
en inglés sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
Escribe en inglés diversos tipos de  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
texto de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
 Adecúa el texto en inglés a la cotidiano.
situación comunicativa  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Organiza y desarrolla las ideas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en inglés de forma coherente y en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
cohesionada. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
lenguaje escrito en inglés de final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
forma pertinente mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
culturales estas le generan.
 Percibe manifestaciones  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales. tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico- maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
artísticos materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
 Aplica procesos de creación. recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
 Evalúa y socializa sus procesos de artes integradas.
y proyectos  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus

E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
EPT Gestiona proyectos de
emprendimiento económico social
 Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas.
RELIGION Construye su identidad como persona
humana, amada por dios, digna, libre
creaciones o presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
actividades de la vida cotidiana.
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.
 Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
elecciones municipales.  
 Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
 Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
 y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son cercanas.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
libertad de la persona humana.
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
 Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.
 Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
 Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COMUNICAC Se comunica oralmente en su lengua
IÓN materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
5° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
DESEMPEÑOS
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios

Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa el contenido
del texto en su contexto.
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
 de forma coherente y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada. campos del saber.
• Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
pertinente.
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contenido y contexto del texto contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
escrito. asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
• Comunica su comprensión plantear y resolver problemas.
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
• Usa estrategias y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
procedimientos de estimación y comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
cálculo. decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
• Argumenta afirmaciones sobre  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
relaciones numéricas y las otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
operaciones. como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
regularidad, equivalencia y entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
cambio. desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas  Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,  Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
movimiento y localización en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus  Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
transformaciones líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
• Comunica su comprensión cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
sobre las formas y relaciones cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
geométricas. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
• Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
procedimientos para orientarse para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
en el espacio. trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
• Argumenta afirmaciones sobre cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
relaciones geométricas conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
Resuelve problemas de gestión de  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
datos e incertidumbre adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
 Representa datos con gráficos (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivas modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
 y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.

Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
TECNOL. conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos o
información
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
riesgos en su escuela.
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
afecta el bienestar de las personas y las familias.
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de
solución tecnológica
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación, así como con las fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
  Diseña la alternativa de Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
solución tecnológica el tiempo que le tomará realizarlo.
 Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
 Evalúa y comunica el imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
cambios necesarios.
funcionamiento de la
alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
tecnológica propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
 Adecúa, organiza y desarrolla verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
 Utiliza recursos no verbales y interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
estratégica coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
 Interactúa estratégicamente secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
en inglés con distintos construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
 Reflexiona y evalúa la forma, el haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto de texto y pronunciación adecuada para su nivel.
oral en inglés  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
inglés distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
 Obtiene información del texto de uso frecuente.
escrito en inglés.  Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
 Infiere e interpreta saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
información del texto en inglés preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
  Reflexiona y evalúa la forma, el vocabulario de uso frecuente
contenido y contexto del texto  Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
en inglés sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
Escribe en inglés diversos tipos de  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
texto de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
 Adecúa el texto en inglés a la cotidiano.
situación comunicativa  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Organiza y desarrolla las ideas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en inglés de forma coherente y en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
cohesionada. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
lenguaje escrito en inglés de final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
forma pertinente mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
culturales estas le generan.
 Percibe manifestaciones  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales. tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico- maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
artísticos materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
 Aplica procesos de creación. recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
 Evalúa y socializa sus procesos de artes integradas.
y proyectos  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus

E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
EPT Gestiona proyectos de
emprendimiento económico social
 Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas.
RELIGION Construye su identidad como persona
humana, amada por dios, digna, libre
creaciones o presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
actividades de la vida cotidiana.
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.
 Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
elecciones municipales.  
 Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
 Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
 y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son cercanas.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
libertad de la persona humana.
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
 Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.
 Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
 Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Orientación al bien común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
 4.4. Matriz de desempeños anuales por grado
Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular
El propósito de este documento es responder a la pregunta ¿cómo planificar los aprendizajes en un modelo
curricular basado en competencias? Para ello se presenta una metodología de planificación para ser trabajada
con el Currículo Nacional de la educación básica CNEB (2017).
● ¿Para qué se planifica? Para que el estudiante desarrolle y alcance competencias.
● ¿Qué se planifica? Situaciones significativas de aprendizaje en las que el estudiante pueda combinar las
capacidades de las competencias.
● ¿Cómo hacerlo? Formulando desempeños precisados que permitan alcanzar el nivel de desarrollo de la
competencia (estándar de aprendizaje) correspondiente al ciclo y grado en el que estudiante se encuentra.

Por esta razón, en este modelo, usted encontrará el siguiente esquema:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Son los propósitos de
aprendizaje en el
mediano y largo plazo.
Están definidas en el
Currículo Nacional CNEB
como “la facultad que
tiene una persona de
combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr
un propósito específico en
una situación determinada,
actuando de manera
pertinente y con sentido
ético” (CNEB, 2017, pág.
36).
No se logran en una
unidad, menos aún en
una sesión de
aprendizaje.
Se eligen las que
corresponden al área en
el que se realizará la
programación.
Se trabajan
integralmente o en
forma secuencial.
En una unidad didáctica,
dada la naturaleza de
algunas áreas, se podría
priorizar solo una,
aunque lo recomendable
es trabajarlas
integralmente.
Son los procedimientos “Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
que combinados respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
permiten alcanzar la (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
competencia. de situaciones o contextos” (CNEB, 2017, pág. 45).
Están definidas por el Están conformadas por:
Currículo Nacional CNEB Ejemplo:
Se tienen que trabajar Acción : DESCRIBE
Contenidos disciplinares
permanentemente
o culturales : LAS PRÁCTICAS CULTURALES DE SU
desde inicial hasta la FAMILIA, IE, Y COMUNIDAD.
secundaria, en todas las Condiciones de calidad del
unidades y, en lo posible, Aprendizaje : SEÑALANDO SEMAJANZAS Y
en todas las sesiones, DIFERENCIAS
solo así se alcanzan
competencias.
“Es importante Las propuestas en el CNEB o DCN son ejemplos. A partir de
considerar que la ellos, se deben precisar sin modificar la integralidad ni su
adquisición por separado complejidad siempre tomando en cuenta el estándar al cual
de las capacidades de conlleva.
una competencia no Precisar desempeños es la tarea fundamental de la
supone el desarrollo de planificación de las unidades didácticas, y son las que dirigirán
la en las sesiones de aprendizaje.
competencia. Ser No son estrictamente indicadores de evaluación en una sesión
competente es más que de aprendizaje; son el criterio a partir del cual el docente debe
demostrar el logro de construir evidencias de aprendizaje para la evaluación.
cada capacidad por
separado: es usar las
capacidades
combinadamente y ante
situaciones nuevas”
(CNEB, 2107, pág. 37).
Se recomienda planificar
y priorizar capacidades
en todas las unidades y
combinarlas en los
desempeños en las
sesiones.
INSUMOS, PROCESOS Y RESULTADOS
Para la planificación y programación en competencias se requiere, básicamente lo siguiente:
Componentes Para la programación Para la programación Para la programación
anual de unidades didácticas de sesiones de
aprendizaje

Insumos
(recursos o elementos ✔ CNEB 2017 ● Matriz de Matriz de competencia,
que se necesitan para ✔ Programa curricular organización de las capacidad y
programar) 2016 Unidades didácticas desempeño precisado
✔ PCI - Visión y misión ● Cartel de para cada sesión
de la IE competencias, ● Momentos, proceso
capacidades y pedagógico y secuencia
✔ Plan Anual de Trabajo
desempeños del área y didáctica
(PAT)
grado ● Cartel de destrezas
✔ Cartel institucional de cognitivas que
correspondiente.
valores y actitudes intervienen en el
● Competencias
✔ Demandas de desarrollo de
transversales
aprendizaje capacidades
● Enfoques
✔ Problemas de transversales ● Estrategias didácticas
aprendizaje ● Cartel para el desarrollo de
✔ Enfoques operacionalizado de capacidades y
transversales valores y actitudes competencias
institucional ● Información sobre
● Cartel de contenidos los campos temáticos a
trabajar en la sesión

Proceso
(acciones que debe Construir la Matriz de la ✔ Describir las Definir la situación de
realizar el docente o el Problemática priorizada situaciones aprendizaje de la
equipo planificador y de los aprendizajes significativas para cada sesión (debe ser un
propuestos. unidad y definir el componente o parte de
✔ Determinar las nombre de la unidad. la situación de
situaciones ✔ Elegir el enfoque aprendizaje de la
problemáticas y transversal, valor y unidad)
oportunidades de actitud a trabajar en la ✔ Definir los criterios y
aprendizaje que darán unidad. evidencias de
origen a las situaciones ✔ Determinar los evaluación de la sesión.
significativas de las propósitos de ✔ Construir la
unidades didácticas. aprendizaje por secuencia de
✔ Organizar las unidad: competencia, actividades que
unidades didácticas a capacidades y conlleven al logro o
trabajar durante el año desempeños desarrollo de los
indicando el problema precisados que desempeños
priorizado y generarán las sesiones. precisados a trabajar
aprendizajes propuestos ✔ Elegir la en la sesión.
por cada unidad y los competencia ✔ Determinar los
enfoques transversales transversal para aspectos que
correspondientes. trabajar en la unidad. requerirán
✔ Analizar el diferencial ✔ Definir el producto retroalimentación o
de los estándares para de aprendizaje de cada evaluación formativa.
determinar secuencia y unidad. ✔ Definir la técnica o el
gradualidad de los ✔ Definir el sistema de instrumento de
aprendizajes evaluación: criterios – evaluación para sesión
propuestos. evidencias de
aprendizaje – técnica e
instrumento.
 Producto
Evidencias ✔ Matriz de ● Programación de las ● Programación de las
concretas a las que organización de Unidades didácticas Sesiones
debemos llegar. unidades didácticas (pueden ser módulos,
✔ Definición de dos unidades de
logros posibles de aprendizaje o
alcanzar competencia proyectos de
durante el año, basados aprendizaje)
en los estándares para ● Se define y describe
los días de logro. Así sintéticamente la
como la técnica e secuencia de sesiones
instrumento de su de la unidad.
evaluación.
✔ Programación anual

4.4.1. Anual
La programación anual
La Programación anual, esencialmente, debe consistir en definir los propósitos de
aprendizaje y las situaciones significativas y/o a trabajar. Estos se organizan y priorizan
para ser desarrollados durante el año en unidades didácticas que tendrán como propósito
alcanzar los aprendizajes previstos.
¿Cómo definir los propósitos de aprendizaje y las situaciones significativas?
INSUMOS
La primera fuente que ayuda a definir situaciones problemáticas de aprendizaje (o parte de ellas)
provienen del Plan de Trabajo Anual para la Mejora de los Aprendizajes (PATMA) que cada año
presenta la I.E. También se puede obtener esta información, aunque no muy actualizada, del PCI. De
no contar con la problemática institucional, dado que en el enfoque de competencias es
imprescindible contar con los problemas y propósitos de aprendizaje, se necesita determinarlos. Se
sugiere construir una matriz de problemas priorizados.
Una segunda fuente proviene del PEI, de la Misión y la Visión de la institución. Muchas veces se
programan unidades y ninguna está relacionada con ellas; por ejemplo: en la Misión de una IE se lee
“Formamos estudiantes que desarrollan la investigación” y ninguna unidad desarrolla la investigación.
Una tercera fuente, la constituye las demandas de aprendizaje, de la región, localidad, de las familias
y de los propios intereses de los estudiantes. Por ejemplo: conocimiento de la región, potencialidades
turísticas, problemas de nutrición, etc.; pero la más importante proviene de las prioridades de
aprendizaje del área (por ejemplo: bajo nivel de comprensión inferencial, falta de manejo de
estrategias para la solución de problemas matemáticos, etc.).
Con todos estos elementos se construye una matriz de problemas y propósitos priorizados
MATRIZ DE PROBLEMAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS
Fuente Problemas y demandas de Posible causa o Aprendizajes
aprendizaje explicación propuestos

PATMA y PCI ¿Cuál es el problema de aprendizaje
más importante y transversal en la
Institución?
Misión y Visón ¿Qué aspecto de la Visión y/o Misión
corresponde desarrollar
transversalmente al área que está
programando?
¿Cuál es la posible causa o
explicación?
¿Es posible enfrentarla
o resolverla, en este año o
requiere de mayor tiempo?
¿Por qué no se estuvo
desarrollando, en caso contrario,
cómo potencializar?
¿Cuál es la posible
solución?
¿Cuál es la propuesta de
aprendizaje para enfrentar,
resolver o avanzar en este
año?
¿Qué elemento transversal
o puntual deberíamos
programar este año?

Regional / local ¿Por qué la Dirección Regional de

Institucional ● ¿Existe alguna demanda de Educación o la UGEL demanda ● ¿Cuál es la propuesta de
aprendizaje planteada por la Dirección este aprendizaje? ¿es significativo aprendizaje para atender
 Regional de Educación o la UGEL a la para nosotros? esta demanda?
que pertenecemos? (por ejemplo, la ¿Por qué nuestra institución
prueba ECE) demanda este aprendizaje? ¿es ● ¿Diseñamos una unidad
● ¿Existe alguna demanda de significativo para nosotros? especial o trabajamos
aprendizaje especial planteada por transversalmente estas
nuestra institución? demandas de aprendizaje?
o Por ejemplo, el
aguinaldo de los
Salesianos.
o Trabajar competencias
transversales
o Desarrollo de TICs
o Preparación para la
Universidad
o Desarrollo especial de
valores
o Etc.

Área
● ¿Cuál es el problema de aprendizaje ● ¿Cuál es la razón o causa del ● ¿Cuál es la posible
más importante del área? problema de aprendizaje más solución?
importante del área? ● ¿Cuál es la propuesta de
● ¿Cuál de los aprendizajes del área aprendizaje del área para
deberíamos potenciar este año? ● ¿Por qué deberíamos potenciar enfrentar, resolver o
este año ese aprendizaje? avanzar en este año?
● ¿Los contenidos que
enseñamos son
suficientes? ¿Qué agregar o
quitar?

Estudiante
Nivel y grado ● ¿Qué experiencias de aprendizaje
son las que más dificultades presentan
nuestros estudiantes?
● ¿Qué temas del área les provoca
mayor interés por aprender?
● ¿Cuáles son las causas por las ● ¿Qué podemos hacer
que tienen dificultades de para revertir esta
aprendizaje? ¿tienen solución? situación?
● ¿Por qué están interesados en ● ¿Qué retos de
aprender ese tema o aspecto? aprendizaje les podemos
proponer a los
estudiantes?

Oportunidades del
calendario ● ¿Qué eventos institucionales, locales,
nacionales o internacionales ocurrirán
este año y pueden ser motivo de una
situación significativa de aprendizaje?
● ¿Por qué valdría la pena asumir
el evento institucional, local,
nacional o internacional como
una situación significativa de
aprendizaje?
● ¿Cuál sería la propuesta
de aprendizaje del área
para aprovechar esta
situación en este año?
● ¿Se podría convertir en
un proyecto de
aprendizaje?
● ¿Serviría para el día del
logro, (julio y noviembre)

4.4.2. Unidades
DE LOS APRENDIZAJE PROPUESTOS PRIORIZADOS A LAS SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
A partir de los problemas priorizados o propósitos de enseñanza y, tomando en cuenta el tiempo (bimestres o
trimestres, el número de horas asignadas al área y las limitaciones del cronograma), se determinan el número de
unidades posibles a desarrollar durante el año.
Para cada unidad se diseña una situación significativa.
● Las situaciones deben ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de las prácticas
sociales de los estudiantes, es decir, acontecimientos a los cuales ellos se enfrentan en su vida diaria. Aunque no
serán exactamente las mismas que ellos enfrentarán en el futuro, los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
● Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Y para que este desarrollo ocurra, necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de las
competencias que consideren más necesarias para poder resolverlas.

Así tendremos como resultado la organización de las unidades didácticas

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

Número Aprendizajes Situación Nombre de unidad Tipo

propuestos priorizados significativa didáctica

● De la lista de Construya la El título de la

aprendizajes propuestos situación unidad indica la
priorice los más significativa para acción que
relevantes y necesarios cada unidad. realizarán los
para trabajar este año. ● Una situación
estudiantes para
● Tenga presente significativa que, la
cuántas unidades cual consiste en un desarrollar la
didácticas trabajará su hecho o aspecto competencia
área retador1 y (Ver anexo 1)
● Si fuese necesario desafiante que
combine las demandas y proviene de las
problemas y determine necesidades,
en términos de unidades expectativas e
qué aprendizajes se intereses del
desarrollarán este año. contexto personal,
familiar, social o
laboral de los
estudiantes de sus
IE.
● Se presenta a
través de imágenes
y textos (noticias,
testimonios,
infografías, entre
otros) y deben
incluir preguntas o
tareas retadoras de
alta demanda
cognitiva2 que
permitan la
generación del
conflicto cognitivo y
la motivación en los
estudiantes. Así ella
se constituye en el
hilo conductor y
motivador de toda
la unidad.
4.4.3. Sesiones
Especificaciones técnico pedagógicas para el diseño de
Sesiones de aprendizaje
La sesión de aprendizaje es el último nivel de concreción del proceso de diseño, planificación y
programación curricular en la EBR. Se articula en torno a una situación significativa que organiza el
desarrollo de desempeños precisados y la combinación de las capacidades de las competencias
elegidas.
ASPECTOS GENERALES

La sesión de aprendizaje presenta la organización didáctica de la misma en función de las

competencias, capacidades, desempeños y estándares de grado previstos en el CNEB; así
como de los lineamientos institucionales de exigencia y calidad del Colegio Villa María de la
Planicie.

Deberá ser presentado en el formato institucional 3 en material impreso al coordinador de

área quien lo revisará y aprobará. La sesión aprobada será enviada virtualmente por el
docente a su coordinador y a Dirección Académica para su archivo digital y para el uso del
equipo de gestión pedagógica del colegio.

La sesión de aprendizaje, en general, deberá considerar:

● El enfoque del área, el cual orienta el desarrollo de competencias.
● La gradualidad en la demanda cognitiva, en la formulación de las actividades para cada
sesión según las expectativas de aprendizaje del grado y trimestre.
● El pensamiento crítico en el planteamiento de las actividades de aprendizaje, en las que se
deberá evidenciar el análisis, la reflexión, la postura crítica y la evaluación.
● El pensamiento complejo en las actividades de aprendizaje, de modo que las estudiantes
comprendan el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como un sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
● La planificación inversa4, la cual implica tres pasos: primero, definir los propósitos de
aprendizaje, luego las evidencias de aprendizaje y finalmente las actividades de aprendizaje
Los conocimientos disciplinares propios del área son parte de la secuencia de aprendizaje, no
necesariamente el componente fundamental, se deben presentar de manera
contextualizada y deben permitir la construcción y apropiación del nuevo conocimiento.

Los enfoques transversales y los valores institucionales deberán ser considerados en el

planteamiento de la actitud a desarrollar en la sesión. En los niveles de primaria y secundaria
forman parte del desempeño precisado.
ESTRUCTURA
La sesión de aprendizaje deberá estar organizada de acuerdo a la siguiente estructura:
1. Nombre o título de la sesión de aprendizaje
2. Datos informativos
3. Situación significativa y propósito de aprendizaje
3.1. Situación de aprendizaje
3.2. Propósito de aprendizaje
4. Diseño de la evaluación formativa
5. Secuencia didáctica
5.1 inicio
5.2 Proceso
5.3 Cierre
6. Trabajo para la casa /actividad de indagación y extensión.
7. Bibliografía y sitios web recomendados para su desarrollo

1. Del nombre o título de la sesión de aprendizaje

● Deberá ser un título basado en el enfoque de competencias. (Ver anexo 1)

● Deberá promover la indagación y estar relacionado con la situación significativa propuesta
y, en el caso que lo hubiere, con el producto que genera.
● De preferencia comienza con un verbo en acción o frases nominales que aluden a la
 práctica de las capacidades del área que se combinan en la situación de aprendizaje

2. De los datos informativos

Deberá contener los siguientes datos informativos:
a) Nombre del docente
b) Grado y nivel
c) Área y curso
d) Números de la unidad y sesión
e) Número de semanas y horas efectivas
f) Fechas de inicio y cierre

3. De la situación significativa y propósito de aprendizaje

a) La situación significativa de aprendizaje5

● Deberá presentar una experiencia real o simulada pero factible, seleccionada de las
prácticas sociales del estudiante, es decir, de algún acontecimiento al cual se enfrenta en su
vida diaria; una situación retadora que exija al estudiante seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades de las competencias.
● La situación significativa deberá estar conformada por: un contexto, personajes, el hecho,
evento o problema y los retos que genera.
● Se formula con un lenguaje coloquial, en lo posible, en un párrafo de tres a cuatro líneas.

b) Los propósitos de aprendizaje de la sesión:

● Deberán presentarse en una matriz las competencias, capacidades y desempeños precisados.
● Las competencias de área elegidas para ser desarrolladas en la sesión.
● Las capacidades elegidas para ser combinadas en el desarrollo de las competencias
elegidas.
● Los desempeños precisados que combinan las capacidades de cada competencia elegida.
(Ver anexo 2)
● Además de las competencias de área elegidas, se colocará la competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma a la cual no se adjuntará capacidades, sino
solo una actividad asociada a los desempeños de las competencias elegidas.

4. EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA6

Se fundamenta en la determinación e interpretación de evidencias acerca del logro de las
estudiantes respecto a una meta de aprendizaje. Para ello
● Se deberá presentar en una matriz los siguientes elementos:
a) Criterios de evaluación (condiciones, proceso y resultado)
b) Aprendizajes esperados.
c) Evidencias de aprendizaje
d) Instrumentos de evaluación.

a) Criterios y aprendizajes esperados

Se presentan en la primera columna y sintetizan las condiciones, los procesos y el resultado
de los aprendizajes necesarios para lograr los desempeños específicos propuestos. Se
clasifican en aprendizajes reproductivos (condición), aprendizajes elaborativos (proceso), y el
aprendizaje significativo (producto). Se presentan por separado:
a. CONDICIONES: Los aprendizajes reproductivos necesarios (leyes, nombres, lugares,
fórmulas, etc.). Son presentados por el docente o encontrados por el estudiante para
familiarizarse con ellos y, en los casos necesarios, ser memorizados. Generalmente se
auscultan con las preguntas: quién, cuándo, dónde, etc. y requieren de demanda cognitiva
básica (ver anexo 3).
b. PROCESOS: Los aprendizajes elaborativos son aquellos procedimientos en los que el
estudiante aplica procesos con demanda cognitiva superior (ver anexo 3). Generalmente se
auscultan con las preguntas: por qué, para qué, cómo, cuál fue la causa, qué consecuencias
tendrá, qué se puede inferir, etc.
c. RESULTADO: El aprendizaje estratégico o formalizado; también denominado
aprehendido, interiorizado o significativo se trata del resultado de aprendizaje que nos
 hemos propuesto lograr con la sesión. Es lo que la estudiante hace suyo , lo construye, forma
parte de su nueva estructura cognoscitiva, se queda en ella, tiene sentido para ella, ha sido trabajado de
forma activa. Generalmente se auscultan con los reactivos: explica, formula, propone,
argumenta, crea, construye, opina, juzga, valora, etc.

b) Las evidencias de aprendizaje ¿Cómo sabemos que las estudiantes aprendieron?

● Se deberá explicitar las evidencias del aprendizaje para cada tipo de ellos, constituyen la
base para la construcción de la evaluación formativa.
● Permite al docente identificar qué dificultades enfrentan las estudiantes en su proceso de
aprendizaje y determinar hacia dónde deben dirigirse para cerrar la brecha entre el
conocimiento actual y las metas esperadas y cuál es el mejor modo de llegar hasta ahí.
● A partir de ellos se elabora el o los instrumento(s) de evaluación.

c) Los instrumentos de recojo de información

Se formula uno o más instrumentos que permitan recoger y analizar las evidencias de
aprendizaje. Por ejemplo, una rúbrica, una lista de cotejo, una guía de observación o
plantear distintos reactivos de evaluación.

5. La Secuencia didáctica

● En este parte se deberá presentar la secuencia didáctica en el enfoque basado en

competencias (ver anexo 4) mediante las actividades propuestas las estudiantes construyen
aprendizajes a partir de una situación significativa, de sus saberes previos, de la nueva
información y el uso de estrategias de aprendizaje propias del área.
● Los procesos didácticos, en el modelo basado en competencias, son recurrentes, es decir,
se pueden presentar varias veces de acuerdo a las necesidades de las estudiantes y al
propósito de la misma y son los siguientes:
i. Problematización (la situación significativa como punto de partida)
ii. Recuperación de saberes previos (compartimos nuestras experiencias)
iii. Generación de conflicto cognitivo (nos preguntamos)
iv. Secuencia de actividades de aprendizaje para desarrollar y evaluar formativamente la
competencia.
v. Evaluación formativa (tiene propósito de calificación) de los aprendizajes.
vi. Reflexión (metacognición) sobre los aprendizajes.

Nota: No se necesita separar los procesos con cada nombre, las actividades fluyen una tras
otra en forma lógica; pero pueden ser organizados en momentos (inicio, proceso y cierre).

i. Problematización

Es la presentación de la situación significativa a las estudiantes para generar conflictos

cognitivos y poner a prueba y desarrollar sus competencias y capacidades así como la
capacidad de proponer propuestas de solución.
ii. Compartimos nuestras experiencias (recuperación de saberes previos)
Deberá presentar preguntas o actividades que permitan recuperar y activar los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridas previamente por el estudiante en su vida personal, escolar, familiar y
social con respecto a la situación significativa.
iii. Nos preguntamos (generación de conflicto cognitivo)
Se deberá plantear actividades que produzcan un reto cognitivo 7 cuya solución o respuesta
debe poner en juego las capacidades del estudiante y generar su atención e interés para
buscar una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 iv. Secuencia de actividades de aprendizaje para desarrollar y evaluar cada competencia
Se deberá cuidar que las actividades permitan la activación de los procesos cognitivos
asociados al desarrollo de las competencias y a los propósitos planteados en la sesión.
Se deberá promover la interacción entre los estudiantes, docentes y estudiantes, estudiantes
y contexto, estudiantes y recursos a través de las actividades propuestas.

v. Evaluamos nuestro aprendizaje.

Se deberán incluir actividades para la evaluación formativa mediante diversos instrumentos

de evaluación como lista de cotejo, escala de valoración, rúbrica u otro instrumento para
analizar las evidencias de aprendizaje propuestas para cada aprendizaje.

vi. Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje

Se deberá plantear variadas actividades o preguntas de metacognición del proceso de

aprendizaje a lo largo de la sesión, que verifiquen si el estudiante:
o Toma consciencia de cómo es que está aprendiendo.
o Asume el control del proceso que ha seguido en su aprendizaje.
o Autorregula los modos o estilos personales que ha utilizado
para aprender.

6. Trabajo para la casa /actividad de indagación y extensión

Deberá proponer actividades que desarrollen curiosidad natural, que adquieran las
habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones y que permitan demostrar
autonomía en su aprendizaje. Actividades que permitan disfrutar aprendiendo y que
mantengan ansias de aprender durante el resto de su vida.

7. Bibliografía y recursos educativos abiertos (REA8) a utilizar.

Al presentar la bibliografía se debe cuidar el formato APA 6
Respecto a los recursos, en lo posible, se debe utilizar recursos educativos abiertos (REA).

4.4.4. Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es uno de los métodos
más utilizados para el desarrollo de aprendizajes integrales en el enfoque basado en competencias.
Propicia que los estudiantes construyan conocimiento en contextos reales o simulados poniendo en
acción sus capacidades reflexivas y críticas, así mismo permite que aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando hipótesis viables de
solución, comparándolas en la acción y, presentando de manera sistemática sus experiencias de
aprendizaje.
La propuesta “Del proyecto de Escuela al proyecto de Aula” es una estrategia metodológica que
consiste en diseñar un proyecto de aprendizaje que nace, inicialmente de los propósitos de enseñanza
de los docentes y se articula con los intereses de aprendizaje de los estudiantes.
El proyecto es analizado y diseñado previamente por el equipo docente en trabajo colaborativo; a esta
etapa la denominaremos Proyecto Escuela; en un segundo momento, el tema y los posibles objetos
de estudio (subtemas) son presentados a los estudiantes en forma de actividades indagatorias o de
presentación problemática para que ellos elijan el tema específico que guiará el ABP y se inicia así la
etapa Proyecto Aula.
En este tercer momento Proyecto Aula, los estudiantes plantean lo que saben, lo que quieren saber y
las hipótesis acerca del tema elegido; luego, se plantean un propósito, se organizan y construyen un
cronograma de actividades para la realización de la indagación, sistematización de sus
descubrimientos, preparación de sus conclusiones, así como para la presentación de los resultados del
proyecto, todo en trabajo colaborativo.
 Así mismo, en la etapa del Proyecto Aula, los docentes realizan el proceso de alineamiento curricular
a las competencias que involucrará el proyecto y redactan el desempeño interdisciplinar, así como los
desempeños de cada área participante. En una ABP, el profesorado desarrolla su capacidad de diseño
y planificación, así como su rol de coach, superando el carácter de facilitador y mediador de los
enfoques anteriores.
4.5. Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las/ los estudiantes.
4.5.1. Sistema de Evaluación formativa del aprendizaje
1. ¿A dónde queremos llegar?
Implica determinación de los propósitos de aprendizaje en función de los estándares. Al final de un
periodo se aplicará un instrumento para medir Se alcanzó o no el propósito de aprendizaje.
2. ¿Dónde nos encontramos?
Implica determinar el nivel de desarrollo real de los aprendizajes previos en función del estándar del
ciclo anterior. Evaluación del aprendizaje previo. ¿Cuál es el nivel real de aprendizajes?
3. ¿Cómo podremos llegar ahí?
Implica determinar los aprendizajes necesarios, definir métodos, técnicas, y los procedimientos a realizar,
definir las actitudes y habilidades duras y blandas a trabajar, definir las evidencias y los momentos a
observar. Evaluación para el aprendizaje. Qué evidencias se observará y qué será necesario retroalimentar
para alcanzar los propósitos.

Desde esta perspectiva, la evaluación formativa permite determinar de manera individual o grupal el
grado de logro de los objetivos, contenidos curriculares o competencias, considerando los
procedimientos utilizados por los docentes durante la mediación pedagógica, con la finalidad de adaptar
los procesos metodológicos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los estudiantes.
4.5.2. Evaluación de los desempeños
Desempeños a evaluar
“Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel”.
• En líneas generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes.

Pueden ser:
• desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o
pueden ser
• desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los
Programas Curriculares de cada nivel o modalidad. (RVM 094 -2020 pág. 6)

4.5.3. Técnicas e instrumentos de evaluación

Técnica
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Responde a la pregunta ¿Cómo
se va a evaluar?
Instrumento
Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Responde a la pregunta ¿Con qué se va a
evaluar?
El docente debe seleccionar la técnica e instrumento que garantice la construcción permanente del
aprendizaje.

Principales técnicas de Principales instrumentos de evaluación

evaluación

Observación del
desempeño

Acompañamiento del
desempeño
Análisis de desempeño
Interrogatorio
metaconocimiento
● Guía de observación / acompañamiento
● Registro anecdótico
● Diario de clase
● Escala de actitudes
● Lista de cotejo
● Escala de estimación de desempeños
● Rúbrica analítica
● Oral: pruebas orales
● Escrito: Trabajos, Carpetas, pruebas de opciones múltiples,
de desarrollo y mixtas

4.5.4. Evaluación diagnóstica del aprendizaje previo

La evaluación diagnóstica de entrada se realizará al inicio del año lectivo, y se basará en el estándar del
ciclo anterior, para los casos de cambio de ciclo y, en el caso de los grados intermedios de ciclo, en lo
avanzado del estándar del ciclo correspondientes. Se trata de determinar los avances y dificultades de
las estudiantes. También se debe tener en cuenta el registro en el SIAGIE, el portafolio de evidencias del
grado anterior, entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje recogidas a partir de experiencias
diseñadas por los docentes, y carpeta de recuperación.
4.6. Orientaciones pedagógicas para la tutoría y la orientación educativa

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

4.6.1. Proyectos Tutoría y Orientación Educativa y su relación con los enfoques transversales
Teniendo en cuenta los lineamientos de tutoría planteados en la Propuesta Pedagógica de nuestro PEI, la labor tutorial está
concebida de la siguiente manera:

 Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del
alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumna se desarrolle en condiciones lo más favorables
posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje.
Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial
trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional.

 Entendemos la orientación y la tutoría de Los estudiantes Zevallinos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como
algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la
comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a
cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Atención Tutorial Integral

Finalidad

 La Atención Tutorial Integral tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo a los estudiantes de las instituciones
educativas de la Jornada Escolar Completa, para contribuir con su desarrollo integral en las dimensiones personal, de los
aprendizajes y social comunitario, mediante la implementación de acciones planificadas de prevención y orientación acerca de
diversos problemas asociados, sobre todo, al bajo rendimiento, la deserción o el rezago escolar.

Objetivo general

 Acompañar a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa con sus necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar en el nivel de Educación Secundaria, promoviendo la
construcción de su proyecto de vida personal, en el marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto entre el
tutor y los estudiantes. ¿
JERARQUIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS:
AGRUPACIÓN DE
LLUVIA DE PROBLEMAS JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS
PROBLEMAS

1. Falta de apoyo de los
padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
2. Contaminación ambiental
3. Bajo rendimiento
académico
4. Inadecuada alimentación
5. Inadecuada aplicación de
técnicos/metodología
activa.
6. Inadecuado uso de
instrumentos de
evaluación.
7. Poco habito de lectura
8. Deserción escolar
9. Embarazo precoz
10. Parasitosis
11. Inestabilidad emocional
12. Influencias negativas del
medio de comunicación.
13. Paternidad irresponsable
14. Libertinaje sexual
15. Permisividad de los
padres.
16. Proliferación de ETS.
17. Escasa practica de valores.
18. Maltrato infantil “físico,
psicológico, sexual”
19. Hogares conflictivos.
20. Inadecuada orientación
sexual
21. Falta de identidad
22. Desconocimiento de la
planificación familiar
23. Uso inadecuado de los
equipos tecnológicos
24. Pocos estímulos por los
logros.
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS JERARQUIZADOS:
RETROSPECCIÓN
Diagnostico
Poca comunicación entre padres e hijos.
Experimentación sexual.
Medios de comunicación pornográfico
Influencia social
Necesidad económica.
Falta de prevención y uso de los
métodos anticonceptivos.
Desconocimiento en el uso de los
métodos anticonceptivos.
Permisibilidad de los padres.
1. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.
 Inadecuada alimentación
 Parasitosis
 Hogares disfuncionales
 Escasa retención mental
 Poco hábito de lectura
 Deserción escolar.
2. DESCONOCIMIENTO DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
 Contaminación ambiental
 Escasa practica de valores, en el cuidado ambiental.
 Falta de cultura ambiental.
 Sensibilización hacia las comunidades.
 Usos inadecuados en la selección de derechos (orgánicos y inorgánicos).
3. MALTRATO INFANTIL
 Inestabilidad emocional
 Inestabilidad económica
1. Bajo rendimiento  Violencia social
académico.  Padres con baja autoestima
2. Desconocimiento  Paternidad irresponsable
de la  Permisibilidad de los padres
conservación del  Grado de instrucción mínima de los padres.
medio ambiente. 4. PROMISCUIDAD SEXUAL
3. Maltrato infantil  Embarazo precoz
4. Promiscuidad  Enfermedades de ETS
sexual  Libertinaje sexual
5. Falta de  Desconocimiento de métodos anticonceptivos
identidad  Pornografía infantil
institucional  Prostitución infantil
cívico y cultural  Ausencia de orientación sexual.
6. Influencia 5. FALTA DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL CÍVICO Y CULTURAL
negativa de los  Evasión en las actividades culturales
medios de  Alineación con otras culturas
comunicación.  Falta de civismo
 Desconocimiento de la cultura local
 Escasa identificación con la institución.
6. INFLUENCIA NEGATIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
 Desinterés por el estudio
 Agresividad de los niños
 Incumplimiento de sus deberes
 Distorsión de los valores, falta de respeto.
 Cambios de comportamiento
 Pérdida de identidad
 Uso inadecuado de celulares.
 Uso inadecuado de las redes sociales.
7. INADECUADA CULTURA ALIMENTICIA
 Desorden alimenticio
 Desconocimiento del valor nutritivo de alimentos
 Desconocimiento de una dieta alimenticia balanceada
 Efectos de la comida chatarra.
PROBLEMA PROSPECCIÓN CAUSAS
MALTRATO Latente con disposición a mejorar Inestabilidad emocional
INFANTIL Tendencia a crecer Inestabilidad económica
Latente con disposición a mejorar. Violencia social
Sigue latente Padres con baja autoestima
Sigue latente Paternidad irresponsable
Sigue latente. Grado de instrucción mínima de
los padres.
PROMISCUIDAD Sigue latente Embarazo precoz
SEXUAL
Con tendencia a disminuir. Enfermedades de ETS
Tendencia a crecer. Libertinaje sexual
 Mal uso de los medios de comunicación Sigue latente Pornografía infantil
Baja autoestima Latente con disposición a mejorar. Prostitución infantil
contaminación de agua BAJO RENDIMIENTO Con tendencia a disminuir Parasitosis
Adolescencia ACADÉMICO Es un problema con tendencia Inestabilidad emocional
mediana
Infidelidad de los padres Mantenerse con tendencia a disminuir Hogares conflictivos

Falta de técnicas, métodos y Es un problema con tendencia a Escasa retención mental

estrategias. disminuir
Uso desmesurado de medios de Es un problema con tendencia a Poco hábito de lectura
comunicación controlar.
Falta de comunicación con los padres Es un problema con tendencia a Deserción escolar
corregir
Incumplimientos de normas Es un problema con tendencia a Pocos estímulos
establecidas corregir
Una incontrolable de los medios de INFLUENCIA Es un problema con tendencia a Desinterés por el estudio
comunicación NEGATIVA DE LOS permanecer
MEDIOS DE
Influencia negativa de programas que Con tendencia a disminuir Agresividad de los niños
COMUNICACIÓN.
promueven violencia
Uso descontrolado de los medios de Con tendencia a disminuir Incumplimiento de sus deberes
entretenimiento
Transmisión de programas per juiciosos Es latente con tendencia a Distorsión de los valores, falta de
(que denigran la moral) permanecer respeto.

Alienación a culturas extranjeras Con tendencia a disminuir Pérdida de identidad

Comida chatarra INADECUADA Con tendencia a disminuir Desorden alimenticio

CULTURA
ALIMENTICIA.

Poco hábito de lectura sobre el valor Con tendencia a mejorar Desconocimiento del valor
nutricional de los alimentos. nutritivo de alimentos

Desconocimiento de propiedades Con tendencia a mejorar Desconocimiento de una dieta

nutritivas alimenticia balanceada

Crecimiento demográfico. DESCONOCIMIENTO Latente con tendencia a mejora. Contaminación ambiental.

Desconocimiento para el manejo de DE LA
residuos orgánicos e inorgánicos. CONSERVACIÓN DEL
Escasa práctica de valores, en el cuidado MEDIO AMBIENTE Latente con tendencia a mejorar. Falta de cultura ambiental.
ambiental.

CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA JERARQUIZADA

PROBLEMA CAUSAS EFECTOS ENFOQUE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TRANSVERSAL
MALTRATO INFANTIL Inestabilidad emocional Madres adolescentes Enfoque de Derecho Desarrollar charlas de autoestima valoración
personal.
Inestabilidad económica Precaria condición de vida. Orientaciones en la ejecución de proyectos
Alimentación deficiente. productivos.

Violencia social Maltrato psicológico. Difundir charlas y videos, educativa sobre la

sexualidad.
Brindar asesoramiento y consejería con personal
especializado.
Padres con baja Conformistas. Promover charlar para mejorar nuestra
autoestima Desinterés por la personalidad.
superación de sus hijos, Enfoque Promover estilos de vida saludable.
Paternidad Aborto, embarazo no Intercultural Organizar los clubes de jóvenes.
irresponsable deseado, ETS. Orientar la paternidad responsable.
Contagio de enfermedades Orientación adecuada de los métodos
ETS. anticonceptivos
 Permisibilidad de los Maltrato psicológico y ETS. Crear fuente de trabajo y terapias de especialistas.
padres
Grado de instrucción No pueden apoyar a sus Programar y desarrollar actividades de orientación y
mínima de los padres. hijos. formas de apoyo de los PPFF a los aprendizajes de
sus hijos.
PROMISCUIDAD Embarazo precoz Deserción escolar Charlas educativas sobre la sexualidad.
SEXUAL Enfermedades de ETS Proliferación de Orientar el conocimiento de los métodos de
enfermedades venéreas prevención.
Desconocimiento de Embarazo prematuro. Orientar el conocimiento de los métodos
métodos anticonceptivos.
anticonceptivos.
Pornografía infantil Desequilibrio emocional. Adecuada orientación en el uso de los medios de
comunicación
Ausencia de orientación Riesgo de la salud, baja Presentación de videos, charlas educativas.
sexual. autoestima. Escuela de padres.

Enfoque de
orientación al bien
común

Enfoque Igualdad de
Género

BAJO Parasitosis Niños anémicos Promover campañas de desparasitación

RENDIMIENTO Inestabilidad emocional Desinterés por el estudio Charlas con psicológicos
ACADÉMICO Hogares conflictivos Niños agresivos Escuelas de padres
Escasa retención mental Desinterés por el estudio Aplicar técnicas y estrategias activas de aprendizaje.
Poco hábito de lectura Desinterés por la lectura y Enfoque Inclusivo o Promover círculos de estudio para mejorar la
no comprenden lo que de atención a la comprensión lectora y razonamiento matemático.
leen. diversidad
Baja comprensión y
razonamiento.
Deserción escolar Desmotivación por una Enfoque de Charlas con profesionales (médicos, profesores,
carrera profesional atención a la ingenieros).
Pocos estímulos Desinterés en los diversidad. Realizar concursos de afiches, decálogos
participantes
INFLUENCIA Desinterés por el Bajas calificaciones Realizar charlas de orientación para elegir
NEGATIVA DE LOS estudio programas adecuados
MEDIOS DE Agresividad de los niños Exclusión y marginación Actividad de socialización
COMUNICACIÓN. entre compañeros
Incumplimiento de sus Bajas calificaciones Crear hábitos de responsabilidad en el uso
deberes adecuado de los medios de entretenimiento
Distorsión de los valores, Bajo autoestima Elaboración de dilemas morales, dramas, panto
falta de respeto. nimias.
Pérdida de identidad Desaparición de nuestro Promover actividades de eventos culturales
Enfoque de
arraigo cultural
derechos
INADECUADA Desorden alimenticio Enfermedades Fomentar y promover ferias gastronómicas
CULTURA cancerígenas
ALIMENTICIA. Desconocimiento del Desnutrición Elaborar trípticos sobre el valor nutritivos de los
valor nutritivo de alimentos
alimentos
Desconocimiento de una Adquisición de Elaborar folletos y afiches sobre la dieta alimentaria.
dieta alimenticia enfermedades (obesidad y
balanceada raquitismo)

Enfoque Ambiental
CONTAMINACIÓN Uso excesivo de Enfermedades infecto Enfoque Promover campañas de salud.
AMBIENTAL. productos químicos. contagiosas. Orientación al Bien
Escasa practica de Extinción de la flora y Común. Elaboración de proyectos sostenibles de
valores, en el cuidado fauna. reforestación.
ambiental. Promover una conciencia ecológica a través de
videos.
Enfoque ambiental.
Falta de una cultural del Cambios climáticos Sensibilización y campañas para la toma de una
cuidado ambiental. Efecto invernadero conciencia ambiental.
Usos inadecuados en la Contaminación de suelos, Construcción de rellenos sanitarios.
selección de derechos ríos y aire. Elaboración de contenedores de desechos.
 (orgánicos e Clasificar y reciclar materiales desechables.
inorgánicos).
FALTA DE IDENTIDAD Limitada participación Escasa participación de los Sensibilizar y promover la participación en las
INSTITUCIONAL en las actividades estudiantes en las actividades cívicas.
CÍVICO Y CULTURAL. cívicas-culturales. actividades culturales de
su comunidad.

Alineación con otras Poco conocimiento de su
culturas extranjeras. cultura local, regional y
nacional.
Escaso civismo patriótico Falta de respeto a las
costumbres y a las
acciones patrióticas.
Difundir nuestra cultura a través de los medios de
comunicación.
Formar talleres de arte, música, danza, teatro, trajes
y comidas típicas de su comunidad, región y país.
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia. Promover la participación en las actividades cívicas
y culturales, en la institución educativa, comunidad
local, regional, nacional y el respeto a nuestros
símbolos patrios y héroes nacionales.

4.7. Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La educación inclusiva es un enfoque que surge como alternativa y respuesta a la diversidad, se basa en que
todos los niños y niñas de una comunidad aprendan juntos, independientemente de sus características
funcionales, sociales y culturales, aspirando a tener una mejor opción de vida, evitando la marginación. De esta
manera, se enriquecen los procesos de enseñanza aprendizaje ofreciéndoles la oportunidad de ser y crecer en
un contexto que los acoge, los respeta, y les permite su desarrollo integral y su participación en igualdad de
condiciones. Basándose en un trabajo en equipo, motivando al estudiantado a crecer y realizarse de acuerdo con
sus necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones, generando con ello un sentido de comunidad.
Se considera Necesidad Educativa Especial (NEE) cuando una o un estudiante presenta dificultades mayores
que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que de acuerdo con el Curricular Nacional de la
Educación Básica, corresponde a su edad, por lo que necesita de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares.
Las y los estudiantes con NEE requiere de una identificación de la situación que le impide el aprendizaje y
apoyos específicos ya sea por un periodo de escolarización o a lo largo de ella. Las NEE asociadas a
discapacidad, son aquellas que requieren ser atendidas de manera diferente a las que requieren comúnmente la
mayoría de los estudiantes. Y se requiere de:
● Medios de acceso al currículo
● Adaptaciones curriculares
● Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.
● Servicios de apoyo especial

Cuando nos referimos a diversidad, se hace necesario examinar algunas políticas nacionales e internacionales
que dan orientación y base a este enfoque:

MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL

a) DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. (1948) Considera la importancia de proteger

los derechos fundamentales del hombre, su dignidad, libertad e igualdad de derechos de hombres y mujeres.
Además, expresa la necesidad de promover, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos
y libertades, asegurando progresivamente los mismos a nivel nacional e internacional.

b) CONVENCIÓN RELATIVA A LA LUCHA CONTRA LA DISCRIMINACIÓN EN LA ESFERA DE LA

ENSEÑANZA. (1960) Primer documento en el que se expone la promoción de igualdad de oportunidades para
todos los estudiantes en relación al acceso a una educación de calidad y gratuita.

c) CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS: “SATISFACCIÓN DE NECESIDADES

BÁSICAS” – JOMTIEN (1990) Se firma la Declaración Mundial sobre una “Educación para Todos”. Se
establecieron acuerdos para incorporar en los sistemas educativos, entre otros, la atención a las necesidades
básicas de aprendizaje, el acceso universal a la educación, el impulso de la equidad y la promoción de una
atención educativa para todos los estudiantes, sin ninguna distinción.

d) DECLARACIÓN DE SALAMANCA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ACCESO Y CALIDAD.

(1994) Situó a las necesidades educativas especiales dentro de un marco más amplio de una educación para
todos. La idea central de este evento fue promover que las escuelas acojan a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, lingüísticas y culturales: niños con
discapacidad o bien dotados, niños de la calle, niños de minorías étnicas, de zonas desfavorecidas o marginales,
etc.

e) CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. (2006) Señala un
“cambio de paradigma” de las actitudes y enfoques respecto de las personas con discapacidad, garantizando su
acceso a la educación a través de una enseñanza de calidad y asegurando un sistema de educación inclusivo en
todos los niveles, en igualdad de condiciones con las demás personas, así como la enseñanza a lo largo de su
vida.
MARCO NORMATIVO NACIONAL
A continuación, se exponen aspectos de la Constitución Política del Perú y de leyes generales que dan sustento
a la educación inclusiva en nuestro país:
a) CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ (1993)
● Art. 13°: La finalidad de la educación es el desarrollo integral de la persona.
● Art. 14°: La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las diferentes áreas con la
finalidad de preparar al ser humano para la vida y el trabajo, bajo un principio de valores.
● Art. 16°: Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razones
de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas.
b) PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL – PEN (2007 - 2021 y reformulado al 2036)
Conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación,
plasmando seis objetivos estratégicos, para el logro de una educación de calidad con equidad y que atienda
prioritariamente a los excluidos. Su formación responde a la diversidad del país. Se ha replanteado la visión, en
la cual se señala que “Todas las personas en el Perú aprendemos, nos desarrollamos y prosperamos a lo largo
de nuestras vidas ejerciendo responsablemente nuestra libertad para construir proyectos personales y
colectivos, conviviendo y dialogando intergeneracional e interculturalmente en una sociedad democrática,
equitativa, igualitaria e inclusiva, que respeta y valora la diversidad en todas sus expresiones y asegura la
sostenibilidad ambiental”
Hablar de inclusión en el PEN implica identificar nuevas y mejores formas de responder a la diversidad, enseñar
a convivir con todos, conocer vivencias y opiniones diferentes a las propias, lo cual se constituye en una gran
oportunidad para reflexionar y aprender. Es importante también tomar en cuenta que la equidad nos va a permitir
dar a cada quien lo que necesita (igualitario o diferenciado, según sea el caso) para así poder reducir las
desigualdades y garantizar el ejercicio pleno de los derechos individuales y colectivos en igualdad de
condiciones.
La UNESCO también plantea la educación inclusiva como “un proceso basado en el derecho humano a la
educación, que busca responder positivamente a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes” Este
proceso demanda cambios a diferentes niveles; estructurales, y enfoques del sistema educativo, que incluya a
todos los agentes educativos: docentes, padres de familia y comunidad, para favorecer la comprensión en que
las personas aprenden de diferentes maneras lo cual no debe ser una limitación, sino verla como una
oportunidad de enriquecer el proceso de aprendizaje.
Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad
En nuestra Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N°0456 “Horacio Ceballos Gámez”, se
considera a la educación un derecho básico de toda persona y no admite exclusión ni discriminación alguna, esto
se viabiliza a través de la formación integral de calidad para todos y mediante la universalización y obligatoriedad
de la Educación Básica. Por ello, se promueve la transformación de los sistemas educativos para las y los
estudiantes que presentan necesidades educativas individuales y especiales con el objetivo de responder a la
diversidad de las capacidades de todas y todos los estudiantes, en la que algunas tienen más habilidades para
ciertas destrezas cognitivas mientras que otros necesitan de algún tipo de apoyo y acompañamiento.
El trabajo se lleva a cabo de la siguiente manera:
● Se detectan los signos de alerta, como bajo rendimiento en dos o más cursos, de modo que se solicita
información de los docentes y se analizan los reportes de años anteriores para determinar el grado de dificultad a
nivel académico.
● Revisión de file psicopedagógico y reporte de notas de años anteriores, así como las observaciones de los
profesores, para luego proceder a reunirse con los padres de familia.
● Derivación a especialistas externos para la evaluación respectiva y determinación del nivel cognitivo,
emocional y de aprendizaje de la o el estudiante.
● Elaboración del plan de intervención a partir de las dificultades detectadas y sugerencias dadas del
especialista, psicóloga y coordinación académica para determinar el tipo de apoyo que se brindará a la o el
estudiante. Asimismo, se presenta el plan de apoyo a los docentes para informar de modo que puedan
implementarlo en sus áreas.
● Seguimiento continuo del desempeño académico de la o el estudiante para la elaboración del informe final que
permite establecer nuevos objetivos para el próximo año.
Una vez identificada las dificultades de la o el estudiante, se establece el tipo de apoyo que brindará el colegio:
● Evaluaciones diferenciadas en los cursos que presentan mayor dificultad.
● Mayor tiempo para desarrollar prácticas, exámenes, etc.
● Dosificación en la entrega de trabajos o tareas.
● Diferenciación en las fichas de trabajo/exámenes, reducción en la cantidad de actividades o ejercicios a
realizar, secuenciación en las indicaciones.
● No se considera punto en contra ante las faltas ortográficas en las faltas ortográficas en las evaluaciones.

6.8.1 Programación Curricular Anual

6.8.2 Unidades Didácticas
 6.8.3 Sesiones/Actividades de aprendizaje

6.8.3 Proyectos de aprendizaje

6.8.4 Calendarización
6.8.5.1. Nivel Primaria
 6.8.5.2 Nivel Secundaria

4.8. Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las estudiantes

Sistema de evaluación formativa
Evaluación de los desempeños
Técnicas e instrumentos
Evaluación diagnóstica del aprendizaje previo
4.9. Orientaciones pedagógicas para la Tutoría y Orientación Educativa
4.9.1. Proyectos TOE
4.10. Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad
5. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
5.1. Fortalecimiento de los Valores Villamarianos
1. JUSTIFICACIÓN
En una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la vivencia de
valores que permitan abrir los oídos del corazón para cultivar actitudes en nuestras estudiantes que
vayan en pro de una buena convivencia encontrándolo en el amor a Dios y al prójimo.
Por ello es necesario y urgente, que cada estudiante villamariana, incorpore valores para su vida que
les permitan ser seres más espirituales y con actitudes que fortalezcan tanto su vida personal, familiar
y social.
Este proyecto pretende fomentar, cultivar y vivenciar los valores dentro de la institución a partir de
actividades donde las alumnas puedan reflexionar, y así encontrar y desarrollar mediante la fe,
hábitos donde en la cotidianidad apliquen valores que les permita una formación integral.
Es el ámbito escolar un espacio ideal para formar mujeres líderes, responsables, solidarias,
proactivas, en continuo crecimiento personal y profesional. Además, que sean capaces de enfrentar
los retos y transformar cada dificultad en una nueva oportunidad, comprometidas con su realidad,
cultura y medio ambiente, orientadas a la construcción de un mundo mejor guiadas por el Espíritu
Santo.
2. VALORES INSTITUCIONALES
Nuestra acción educativa villamariana recoge la línea de valores sustentados principalmente en el
respeto, justicia y responsabilidad como sustento pedagógico que se traducen en los siguientes
valores institucionales, que son la base de la convivencia social y personal de los miembros de
nuestra comunidad.
RESPETO Entendemos el respeto como un valor que permite que la persona pueda reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto como el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.
RESPONSABILIDAD Entendemos la responsabilidad como un valor que nace a partir de la
capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre
voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos
se deriven. También está asociada a los principios, a aquellos antecedentes a partir de los cuales la
persona toma las motivaciones para ejercer la libre voluntad y actuar.
JUSTICIA Entendemos la justicia como una virtud que consiste en la constante y firme voluntad de
lograr el respeto de los derechos de cada uno para, de este modo, establecer en las relaciones
humanas la armonía que promueve la equidad respecto a las personas y al bien común, para lograr la
cordial convivencia, respetando los derechos de los demás seres humanos. Colegio Villa María La
Planicie Proyecto Curricular Institucional 2020-2023
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
A través del carisma y los 3 valores principales del colegio: El respeto la justicia y la responsabilidad;
lograr que cada estudiante valore su ser interior como esencia del sentido de la vida y creación de
Dios, a través de reflexiones, lectura de la palabra, mensajes y talleres para lograr una mejor relación
con ellas mismas y con los demás.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Es importante que cada estudiante pueda identificar cada carisma del colegio con los valores, es por
eso que se ha trabajado de la siguiente manera:
Carisma: Amor – Servicio Gozoso
Valor: Respeto
● Interiorizar su vocación de servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de la Iglesia,
ayudando a mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.
● Reconoce y respeta la dignidad de sí misma y de cada persona como hija de Dios.
● Acoge a los demás con apertura, sin prejuicios ni discriminación.
● Busca el bien común por encima de sus beneficios personales
● Practica el servicio gozoso a través de experiencias de solidaridad y cariño con sus compañeras y
especialmente con los más necesitados.

Carisma: Fidelidad
Valor: Responsabilidad
● Se esfuerza constantemente en cada una de las actividades que realiza.
● Demuestra coherencia en su actuar académico, valorativo, espiritual y cultural.

Carisma: Esperanza creadora

Valor: Justicia
● Desarrolla sus capacidades intelectuales, dones y talentos para que puedan ser fuente de inspiración
en su entorno.
● Busca y propone soluciones viables frente a situaciones complejas.

IDEA
Generar en las alumnas un deseo de poder vivir cada valor y hacerlo suyo, y para ello es importante
que abran su corazón y su mente para interiorizar la importancia de cada uno.
Es por eso que de una manera lúdica y retadora se les planteará vivir estos valores.
¿Cómo?
Dándole a los valores un poder especial para que cada estudiante pueda anhelarlo y sentirlo
indispensable para su crecimiento humano y espiritual.
Es por eso que crearemos la actividad Villamarianas Superpoderosas, con ello involucraremos a
cada Team para que se esfuerce en conquistar cada valor

ESTRATEGIAS
VALOR ACTIVIDAD CRONOGRAMA
RESPETO 1er trimestre:
Amor-Servicio Gozoso Lanzamiento del Proyecto: 1. Lanzamiento abril

Se comunicará a todos los 2. Quincena de mayo primera

padres de familia que coevaluacion
iniciaremos este año con el
fortalecimiento de estos 3 3. Fines de junio última
valores y se les explicará su coevaluación y cierre del
participación en él. primer valor.
2. Los papás recibirán una
ficha de evaluación donde
podrán anotar el
comportamiento de sus hijas
en casa lo cual recibirá un
 puntaje final al terminar cada
mes y ese puntaje acumulará
puntos para el team de sus
hijas. Iniciar el diálogo en
familia con Efesios 6,1-10

La ficha tendrá indicadores cómo:

- Vocabulario cortez
- Espera su turno para
hablar
- Ayuda en casa
- Responde con prontitud
- Se expresa bien de los
demás
- Comparte sus cosas con
los que necesitan
3. Luego del tiempo destinado
se realizará una coevaluación
entre padres e hijas para
felicitar y seguir motivando el
proceso hasta fin del
trimestre.
4. Una vez terminada la
primera etapa, los papás
entregarán un diploma a sus
hijas de Villamariana
Superpoderosa

RESPONSABILIDAD 2do trimestre:

Fidelidad Entrega de fichas de 1. Inicia en julio
evaluación Iniciar el diálogo en
familia con san Mateo 25,1-29 2. Fines de agosto primera
coevaluación
La ficha tendrá indicadores
cómo: 3. Fines de setiembre última
- Iniciativa para ayudar en coevaluación y cierre del
casa segundo valor.
- Deja lista su mochila y
uniforme un día antes de
clases
- Desarrolla sus tareas y
trabajos de manera
autónoma
- Bendice los alimentos en
casa

2. Luego del tiempo destinado

se realizará una

coevaluación entre padres e

hijas para felicitar y seguir
motivando el proceso hasta fin
del trimestre.
3. Una vez terminada la
primera etapa, los papás
 entregarán un segundo
diploma a sus hijas de
Villamariana Superpoderosa

JUSTICIA 3er trimestre:

Esperanza creadora Entrega de fichas de
evaluación Iniciar el diálogo en
familia con san Mateo 18,21-35
La ficha tendrá indicadores
cómo:
- Realizar en familia un
decálogo de 5 acciones para
cumplir en casa
- Evaluar cada acción
1. Inicia en octubre
2. Quincena de octubre
primera coevaluación
Fines de noviembre última
coevaluación y cierre del
tercer valor.

Luego del tiempo destinado

se realizará una
coevaluación entre padres e
hijas para felicitar y seguir
motivando el proceso hasta fin
del trimestre.
3. Una vez terminada la
primera etapa, los papás
entregarán un tercer diploma
a sus hijas de Villamariana
Superpoderosa

6. RECURSOS:
Humano: Docentes, directivos, estudiantes y padres de familia
Físicos: Instalaciones del colegio
Financieros: Diseño de materiales
Materiales: Diseño de fichas y diplomas
Conferencias: Impresiones o fotocopias para el trabajo con las alumnas

5.2. Formación de la ciudadanía digital

La competencia digital y Pensamiento Computacional para una

Ciudadanía Digital
M. Wilfredo Gonzales F. & Alberto Grados M. (2019)
Today we are living in the midst of a truly remarkable moment— a moment driven by unprecedented
technological change. Technology and media are now at the very center of all our lives — especially our
children’s. And learning to use them wisely is clearly an essential skill for life and learning. Yet for parents,
teachers, and policymakers, it can often be a struggle to keep up with this rapidly changing digital world.
(Common Sense, 2019)
La competencia digital es tanto un requisito como un derecho de los ciudadanos, si quieren ser funcionales en la
sociedad actual. Sin embargo, se ha demostrado que los ciudadanos no necesariamente se mantienen al día con
las necesidades en evolución derivadas del rápido cambio tecnológico y la adopción. (Ferrari, 2012)
La competencia digital es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser funcional
en un entorno digital. Permite a la persona adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías,
pero también su apropiación y adaptación a los propios fines e interaccionar socialmente en torno a ellas. La
apropiación implica una manera específica de actuar e interactuar con las tecnologías, entenderlas y ser capaz de
utilizarlas para una mejor práctica académica y social. En líneas generales, la competencia digital también puede
definirse como “el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar
los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad” (INTEF, 2017). Y no solo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de
las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, sino que resulta cada vez
más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento
del siglo XXI.
El propósito es formar ciudadanía digital, es decir, educar para ser ciudadanos, críticos, libres e
integrados en el mundo real y el digital; para que diferencien lo cibernético de la vida real, conociendo
sus derechos y deberes en la vida cibernética y ser críticos ante el uso de la tecnología. La finalidad es
lograr la inserción del ciudadano a nuevas formas de conocer, de acceder a múltiples saberes y un nuevo
mundo de prácticas culturales y de relaciones sociales cotidianas, implican la formación de
competencia digital y pensamiento computacional.

Esta competencia implica la combinación por parte de las estudiantes de las siguientes capacidades:
● Gestiona información digital y el desarrollo de su pensamiento computacional: Consiste en identificar,
localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información, datos y contenidos digitales, evaluando su
finalidad y relevancia para las tareas académicas y su desarrollo personal.
● Se comunica, colabora e interactúa digitalmente: consiste en comunicarse en entornos digitales, compartir
recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales,
interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
● Crea contenidos digitales: consiste en crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación
informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
● Desarrolla seguridad digital: consiste en dar protección a la información y datos personales, protección a la
identidad digital, protección a los contenidos digitales; tomar medidas de seguridad y uso responsable y seguro
de la tecnología.
● Resuelve problemas utilizando pensamiento computacional y cultura digital: consiste en identificar
necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más
apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar
las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la de otros.

Programación curricular

Competencia Digital y pensamiento computacional

Cuando la estudiante desarrolla competencia digital y pensamiento computacional en la formación

de su ciudadanía digital, combina las siguientes capacidades:
● Gestiona información digital y su pensamiento computacional
● Se comunica, colabora e interactúa digitalmente
● Crea contenidos digitales
● Desarrolla seguridad digital
● Resuelve problemas utilizando cultura digital y pensamiento computacional

Cuando la estudiante desarrolla competencia digital y pensamiento computacional en la formación

de su ciudadanía digital realiza, en general, desempeños como los siguientes:
● Navega, busca, filtra información; recopila datos o identifica conjuntos de datos relevantes, así
como contenidos digitales de manera efectiva y lo representa de varias maneras usando
herramientas digitales; analiza y evalúa, la calidad, credibilidad y validez de los sitios web, y le
otorga el crédito adecuado para la toma de decisiones y facilitar la resolución de problemas.

● Interactúa mediante las tecnologías digitales, comparte información y contenidos digitales en una
participación ciudadana en línea, colaborando mediante canales digitales, respetando los principios
 de Netiqueta y gestionando su identidad digital. para construir ciudadanía digital

● Reflexiona sobre cómo pueden usar las habilidades intrapersonales e interpersonales para
construir y fortalecer la comunicación y las comunidades positivas en línea para profundizar el
concepto de ciudadanía digital y ética digital, tomando conciencia de sus interacciones en línea.

● Decide qué hacer si está involucrado en una situación de ciberbullying acoso cibernético. Exploran
los roles que desempeñan las personas y cómo las acciones individuales, tanto negativas como
positivas, pueden afectar a sus amigos y comunidades más amplias y asume el papel activo de ser
líderes y construir comunidades en línea positivas y de apoyo.

● Desarrolla contenidos digitales al integrar y reelaborar otros contenidos digitales, creando y

compartiendo información en una cultura de "copiar / pegar", diseñando o desarrolla una secuencia
de pasos para crear y probar soluciones automatizadas respetando los derechos de autor y licencias
eliminando el plagio y la piratería, usando pensamiento algorítmico y aplicando los principios y

sintaxis de la programación; reflexionando sobre sus responsabilidades y derechos como creadores

en los espacios en línea en la que consumen,

● Construye una huella digital en cada publicación que realiza y reflexiona y evalúa antes de
publicarla, considerando que lo que comparte en línea puede afectar a ellos mismos y a los demás
para proteger su propia privacidad y respetar la privacidad de los demás aprendiendo cómo crear
contraseñas seguras, cómo evitar estafas y esquemas, y cómo analizar las políticas de privacidad
enfocándose en su identidad en línea versus su identidad fuera de línea, discriminando los
beneficios y riesgos de presentarse a través de diferentes personas y los efectos sobre su sentido de
sí mismo, su reputación y sus relaciones.

● Explora cómo Internet ofrece una manera increíble de colaborar con otros en todo el mundo y
aplica los principios de seguridad digital para proteger su salud y el entorno en el que interactúa, sus
datos personales e identidad digital así como los dispositivos que utiliza, mediante el empleo de
estrategias para administrar su información en línea y mantenerla segura de los riesgos en línea,
como los ladrones de identidad y el phishing así como distinguir entre contacto inapropiado y
conexiones positivas.

● Identifica problemas, necesidades y respuestas tecnológicas, así como algunas lagunas en su

competencia digital; divide los problemas en partes componentes, extrae información clave y
desarrollan modelos descriptivos; formula definiciones de problemas adecuadas para los métodos
asistidos por tecnología, tales como análisis de datos, modelos abstractos y pensamiento
algorítmico para comprender sistemas complejos o facilitar la resolución de problemas utilizando
tecnología digital en forma creativa e innovadora.
Habilidades
Competencia digital
● Investigación y localización efectiva de información
● Funcionamiento y conceptos de las TIC
o Gestiona información digital
● Comunicación y colaboración
o Se comunica, colabora e interactúa digitalmente
● Ciudadanía digital
o Desarrolla seguridad digital
● Creatividad e innovación
o Crea contenidos digitales
● Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones
o Resuelve problemas utilizando cultura digital
Pensamiento computacional
● Descomposición - rompiendo un gran problema en otros más pequeños
● Reconocimiento de patrones - reconocer cómo estos problemas más pequeños se refieren a los que se han
resuelto en el pasado
● Abstracción - identificar y dejando a un lado los detalles sin importancia
● Diseño de algoritmos - Identificar y refinar los pasos necesarios para llegar a una solución
● Depuración - Perfeccionamiento de estos pasos.
● Presentación de una solución en una forma utilizable.

Ciudadanía digital
● Balance de medios y bienestar
● Privacidad y seguridad

Huella digital e identidad

● Relaciones y comunicación
● Acoso cibernético, actuación y discurso de odio
● Alfabetización en noticias y medios
¡Estas habilidades fundamentales son solo el comienzo!
Referencias
Common Sense (2019). 2017–2018 Annual Report. Disponible en
https://www.commonsensemedia.org/common-sense-annual-report
Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Sevilla: JRC ‐IPTS. Disponible
(01/07/13) en: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf.
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in
Europe. Sevilla: JRC‐IPTS. Disponible (27/09/13) en: http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359
INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente – septiembre 2017. Disponible en:
https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-
Docente.pdf
Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero S., Van Den Brande, G. (2016). DigComp 2.0 The digital
competence framework for citizens. En Scientific and Technical Research Reports. Disponible en
https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20-
digital-competence-framework-citizens-update-phase-1-conceptual-reference-model

5.3. Formación de una cultura de Indagación científica y tecnológica

LISTA DE COTEJO PARA UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA
SI NO
INDICADORES DE UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIÓN

La pregunta acerca del hecho, fenómeno o suceso una relación de causa - efecto.

La hipótesis responde a la pregunta de indagación en la que se establece una relación de

causalidad entre las variables.

Los procedimientos empleados permiten observar, manipular y medir las variables; el

tiempo por emplear; las medidas de seguridad; materiales e instrumentos de recojo de
datos cuantitativos.

Los datos cuantitativos obtenidos están organizados en tablas con un título donde están
presentes la variable independiente (causa) y la variable dependiente (efecto)

Los resultados se representan en gráficas para observar el comportamiento de las variables

ubicando adecuadamente las variables, las unidades de medida y los datos.

Las conclusiones dan respuesta al problema de indagación que refutan o confirman la

hipótesis, sustentadas en la interpretación de los datos y resultados.
SECUENCIA METODOLÓGICA PARA UNA INDAGACIÓN INTERPRETATIVA
Indagación documental
Fases
Selección y delimitación del
tema
Elaboración del marco
referencial
Acopio de información o de
fuentes de información.
Organización de los datos y
elaboración de un esquema
conceptual del tema.
Análisis de los datos y
organización de la monografía.
Redacción de la monografía o
informe de la indagación y
Consideraciones Técnicas e instrumentos
- Problematizaciones
Puede partir de un problema o - Árbol de
un hecho o evento con
trascendencia temática. problemas
⎼ Debe vincularse con los - Pez de Ishikawua
propósitos formativos de alguna - Diagrama Causa-
área curricular específica o varias
de ellas. efecto
⎼ Se redacta en forma de
pregunta.
Búsqueda de información teórica
para tener una aproximación
conceptual sobre el tema que se
va a abordar en el caso (unidades
de análisis).
- Análisis
documental
Establecer niveles de búsqueda . Matriz de citas y
de lo general a lo específico. referencias
⎼ Establecer criterios de
exclusión e inclusión.
⎼ Recurrir a fuentes confiables.
⎼ Extraer información a través de
citas.
Organizar gráficamente y Organizadores gráficos de información
estructuralmente la información ○ Mapa conceptual
⎼ Demostrar la relación de los ○ Mapa mental
elementos entre sí que dan ○ Flujograma
sustento al tema. ○ Cuadro sinóptico
Desarrollo de los puntos Informe de indagación (formato APA 6ta Ed.)
previamente organizados. ○ Informe descriptivo (monografía)
⎼ Se analizan los aportes, ○ Informe analítico-crítico
similitudes y diferencias de
información entre autores.
⎼ Explicar la naturaleza del
problema: sus causas,
consecuencias, sus implicaciones
y su funcionamiento.
 presentación final (oral y Se responde la pregunta
escrita). ⎼ Se establecen conclusiones
⎼ Se socializa cuáles son los
aprendizajes alcanzados con
dicha indagación

Referencias bibliográficas
Anexos
Esquemas de planificación curricular
Calendario comunal

2018
I. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

El presente PCI regula la organización y funcionamiento integral de los aprendizajes de la Institución Educativa
Primaria y Secundaria N°0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” del Caserío de Río Uchiza, distrito de Nuevo
Progreso, provincia de Tocache. Establece acciones específicas, pautas, criterios y procedimientos de aprendizaje
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

La Institución Educativa Primaria y Secundaria N°0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” . Fue creado con
Resolución Directoral Zonal Nº 4475 del 16-08-1966 en el nivel Primaria, cuyo código modular es el 0297440 y con
RDSR UGEL TNº 0495 del 06-07-2006 se dio la ampliación del nivel secundaria, código modular Nº 1205640. del
mismo modo con fecha 01.03.2001 y a través de la RD UGEL T Nº 0168, se autoriza la denominación a la Institución
Educativa Primaria y Secundaria N°0456 de: “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ”, ubicado en el margen derecho de la
carretera Fernando Belaunde Terry km. 45, Caserío Río Uchiza, Distrito de Nuevo Progreso, Provincia de Tocache,
Región San Martín. E-mail: ie0456hzg@gmail.com – Facebook: IE Horacio Zeballos Gámez.

La Institución Educativa Primaria y Secundaria N°0456 de: “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ”, del Caserío de Río
Uchiza depende pedagógica y administrativamente de la UGEL – Tocache, Dirección Regional de Educación San
Martin y del Ministerio de Educación.
 El presente reglamento interno contiene en su estructura: las disposiciones generales, la organización y
funcionamiento de la institución educativa, gestión institucional, gestión pedagógica, relaciones de coordinación con
la familia y la comunidad y las disposiciones complementarias.

En el presente reglamento están comprendidos el personal directivo, jerárquico, docentes, administrativos, personal
CAS y estudiantes de la Institución Educativa Primaria y Secundaria N°0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” del
Caserío de Río Uchiza.

El presente Reglamento entra en vigencia al día siguiente de su aprobación mediante acto resolutivo hasta el año
2021, la misma que estará sujeto a modificaciones conforme a las normas legales nacionales.

DE LOS PRINCIPIOS, VISIÓN, MISIÓN Y LEMA INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS:

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en
los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en
el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para
el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
VISIÓN:

La Institución Educativa Primaria y Secundaria N°0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” del Caserío de Río Uchiza,
del distrito de Nuevo Progreso provincia de Tocache, al año 2021, lidera y aplica innovaciones pedagógicas en la
formación de estudiantes creativos, críticos, con valores y de vanguardia, brindando una educación creadora,
emprendedora y transformadora. Con docentes altamente competitivos y que son auténticos facilitadores del
aprendizaje significativo, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, con una cultura de
protección y conservación de su medio ambiente como estilo de vida saludable.

MISIÓN:

La Institución Educativa Primaria y Secundaria N°0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” del Caserío de Río Uchiza,
del distrito de Nuevo progreso, provincia de Tocache, brinda una formación integral con el esfuerzo de los agentes
educativos, donde los estudiantes son: analíticos, críticos y creativos, capaces de integrarse adecuadamente a la
sociedad y de resolver problemas esenciales de su vida cotidiana respetando la biodiversidad.

LEMA INSTITUCIONAL:
 La Institución Educativa Primaria y Secundaria N°0456 “HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ” del Caserío de Rio
Uchiza, del distrito de Nuevo progreso, provincia de Tocache, tiene lema Institucional: “Lo que aprendo lo práctico
y lo que practico lo aplico”.

DE LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN

FINES:

Art. 13° Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

ANÁLISIS FODA

ÁREAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Profesores actualizados por Capacitaciones por entidades Deficiencia en el uso de las Estudiantes con
diversas instituciones (UCV, públicas y privadas. TICS. problemas de
PUC, UGEL, MINEDU.) Asignación de medios y Carencia de hábito de desnutrición.
Profesores con estudios de materiales educativos oportunos lectura y estudio. Influencia negativa
Post-Grado (Maestría). por parte del MINEDU a través Estudiantes con problemas por los medios de
Currículo articulado al Marco de la JEC. de aprendizaje y conducta. comunicación.
Curricular nacional. Textos y Cuadernos de trabajo Profesores que requieren
por el MINEDU.
Existencia de
Profesores comprometidos empoderarse del Currículo
con la labor pedagógica en Laptops donadas por el Nacional y el trabajo a nivel lugares de fácil
la Estrategia Nacional MINEDU. de JEC. acceso al expendio
(Rumbo a la autonomía - Apoyo y asesoría de Psicología Escaso compromiso para de bebidas
PRIMARIA)-(Jornada Institucional. articular áreas y niveles. alcohólicas, a
Escolar Completa- Asesoramiento y/o capacitación Desinterés de los padres menores de edad
SECUNDARIA). por parte de la UGEL T, por la tarea educativa de en la comunidad.
GESTIÓN Estudiantes creativos DRESM Y MINEDU. sus hijos. Desintegración
dispuestos al cambio. Apoyo de la Estrategia Carencia de valores. familiar.
PEDAGOGICA Profesores con manejo de Nacional “Rumbo a la Malos hábitos de higiene y Pérdida de
estrategias innovadoras y Autonomía” (Primaria) y alimentación de los autoridad de los
uso adecuado de TICs y Jornada Escolar Completa JEC estudiantes en ambos
herramientas pedagógicas (Secundaria).
padres con sus
niveles educativos.
en sus SAS. hijos.
Firmar convenios con el
MINSA, para mejorar la Uso inadecuado de
salud de los alumnos (cada las redes sociales y
03 meses). falta de monitoreo
de los padres de
familia.
Dificultad para
trasladase a la
Institución
Educativa por los
cambios climáticos
medio de
transporte.
Coordinación fluida entre la Actualización permanente del Falta de personal Documentación
comunidad educativa. personal Directivo a través del administrativo de servicio incompleta de
 Personal Directivo programa de Inducción nivel secundario, oficinista, algunos
actualizado y con manejo de organizado por el MINEDU. auxiliar para nivel primaria estudiantes por
las TICS. Reglamento Interno en proceso y bibliotecario. irresponsabilidad
Capacidad de realizar de implementación con las Falta de un profesor para de los padres (DNI-
trabajos con redes aliadas funciones de los actores el aula de innovación
Fichas de
MINSA, MUNICIPALIDAD, educativos de la JEC. pedagógica.
UGEL, otros. Uso de tecnologías y sistemas Falta de implementos
Matriculas
GESTIÓN Principio de autoridad del informáticos que agilizan el técnicos educativos actualizadas, etc.).
Directivo. trabajo administrativo. (multimedia, parlantes, tv, Indiferencia de la
ADMINISTRATIVA
Directivo empático y parlantes, laboratorio) UGEL para atender
asertivo. el requerimiento de
Documentos de Gestión personal docente
articulados: PATMA, R.I., dado según
PCIE, PCA, otros. racionalización
Implementación de la JEC 2018.
Secundaria con personal: Los documentos de
Coordinadora la UGEL llegan con
Administrativa, Personal de
retraso.
apoyo pedagógico,
Coordinadores Los materiales de
Pedagógicos, Innovación y trabajo de los
Soporte Tecnológico, estudiantes y
secretaria, Vigilancia, docentes llegan a
Mantenimiento, Psicología, destiempo.
Tutoría, etc.
SIAGIE actualizado.
Buen clima institucional. Aumento de la población Carencia de una Espacios
Implementación del aula de escolar. educación ambiental en inadecuados para
Idioma-EPT. Donación de equipos profesores y estudiantes. actividades
Vías de acceso a la informáticos por la JEC- No Se cuenta con servicios deportivas y de
institución asfaltada y MINEDU. de internet, Email, recreación.
ubicación estratégica. Cuenta con recursos del Facebook institucional.
Implementación de
Buena imagen Institucional. gobierno central Aulas funcionales en
GESTIÓN (Mantenimiento Básico proceso de
áreas para poder
PIP - SNIP Nº 189034 en
Preventivo). implementación. desplazarse en
INSTITUCIONAL fase de inversión.
Alianzas estratégicas con Carencia de ambientes épocas de lluvia.
instituciones aledañas: para biblioteca, laboratorio.
AGENCIA MUNICIPAL, MDNP, Carencia de (6) aulas
UGEL, etc. implementadas con
mobiliario y estructura
adecuada para el Nivel.
Falta de continuo
mantenimiento y
reconstrucción de los
servicios higiénicos de los
estudiantes y carencia de
SS.HH. para profesores.
Desinterés de las
autoridades locales en la
pronta ejecución del PIP -
SNIP Nº 189034 en fase
de inversión.

PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMA FACTOR/CAUSA NECESIDADES DE ENFOQUES VALORES

APRENDIZAJE TRANSVERSALES PRIORIZADOS
/OPORTUNIDAD

No se cuenta con los alimentos  Organizar las aulas y

funcionales. ambientar para el buen
inicio del año escolar
Escasos hábitos de higiene  Alimentos nutritivos y
personal. económicos en nuestra
comunidad.
 Loncheras nutritivas.
I trimestre Descuido de los padres de
 Normas de aseo en el
familia. hogar y la I.E.
Inadecuados Enfoque ambiental
 Importancia del aseo para
hábitos de higiene y Desconocimiento de la una vida sana.
importancia de las áreas  Las plantas son los
alimentación unida verdes. pulmones del planeta. Responsabilidad y
a una escasa  Uso de las tres 3RS Respeto
Inadecuado servicio de recojo (Reduce, Reúsa y recicla).
educación  Separación de desechos,
de basura.
ambiental. para mejorar nuestra
Desconocimiento del economía.
 Fomentar respeto y amor a
tratamiento de los desechos
la naturaleza y a la vida.
Inadecuado uso del agua.

Deficiente monitoreo y  Plan de Monitoreo y

acompañamiento pedagógico. acompañamiento
II trimestre pedagógico
Inadecuados hábitos de estudio.  Plan lector
 Animación, motivación y
Desconocimiento de métodos y estímulo a la lectura y
Comprensión lectora.
Mejorar los niveles técnicas de estudio.
 Técnicas y estrategias para
de logro de mejorar el aprendizaje en la
Escases de recursos resolución de problemas
aprendizaje-ECE 2º económicos. Mala nutrición.  Mejorar los niveles de logro
primaria- 2ª y 4º N”: ECE 2ª primaria y 2º y 4ª Educción de calidad Perseverancia
Secundaria e Deficiente apoyo y orientación de secundaria 2015.
incrementar el los padres a su hijos.  Trabajo en equipo para
articular las áreas y niveles
rendimiento escolar para el logro de las metas
Ludopatía y adicción al internet.
y hábitos de lectura. institucionales.
Desinterés del trabajo de los
Tutores y docentes de aula.

Desintegración y abandono  Organización estudiantil y de

familiar. la APAFA
 Los deberes y derechos de
III trimestre la familia.
Violencia en el entorno familiar,
escolar y social.  Los valores, para una mejor
convivencia.
 Sensibilización del buen uso
Influencia negativa de las redes
Mejorar el nivel de de las redes sociales:
sociales de comunicación por la Internet-Facebook.
integración escolar ludopatía y adicción. Enfoque de derecho Solidaridad
 Práctica de valores éticos –
ante la carencia en morales.
la práctica de Inadecuados patrones de  Proyecto de vida.
valores conducta en todas las esferas
democráticos. sociales.

Bajo autoestima y falta de

proyecto de vida.

Sensibilizar y concientizar el
respeto y amor por sí mismo
como un proyecto de vida
trascendental.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE VALORES INSTITUCIONALES

VALORES ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

Asume sus deberes y roles
asignado en las diversas
actividades que realiza.
Responsabilidad
 Presenta oportunamente sus trabajos y/o informes.
 Mantiene en buen estado sus materiales y los de sus
compañeros.
 Muestra empeño en el desarrollo de sus actividades.
 Asume los roles asignados por el equipo de trabajo.
 Cumple con las comisiones encomendadas por la I.E.
 Respeta normas de  Respeta las decisiones de trabajo en equipo.
convivencia.  Se dirige a sus compañeros y profesores, con propiedad.
 Respeta las normas de orden y limpieza del ambiente de Lista de
Respeto estudio. cotejo.
 Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Anecdot
 Se esfuerza por superar sus dificultades. ario.
 Muestra interés en la realización de sus tareas escolares. Guía de
Es perseverante en sus tareas  Es constante con el trabajo que realiza. observa
Perseverancia  Toma la iniciativa en las actividades que realiza. ción.

Solidaridad Disposición cooperativa y  Participa en actividades conjuntas de la I.E.

democrática  Colabora con sus compañeros.
 Comparte sus conocimientos y materiales con sus
compañeros.
 Cumple las normas de escuelas limpias y saludables.
 Cuida el patrimonio cultural y natural de la I.E.

II. PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES Y

COMPETENCIAS POR NIVEL, CICLO Y ÁREAS.

II.1. TEMAS TRANSVERSALES NO HAY

II.2. VALORES Y ACITUDES NO HAY
II.3. COMPETENCIAS POR NIVEL
PRIMARIA
SECUNDARIA
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018
 III. PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL PRIMARIA

Distribución de horas semanales

Ciclos y grados

Áreas III IV V

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Matemática. 5 5 4 4 4 4

Comunicación. 5 5 4 4 4 4

Arte y Cultura. 2 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2 2
Educativa

Taller Curricular: inglés

2 2 2 2 2 2
básico.

Horas de Libre 4 4 4 4 4 4
Disponibilidad

TOTAL, DE HORAS 30 30 30 30 30 30
PEDAGOGICAS
 NIVEL SECUNDARIA

(JORNADA ESCOLAR COMPLETA)

Distribución de horas semanales

Ciclos y grados

Áreas III IV V

1° 2° 3° 4° 5°

Matemática. 6 6 6 6 6

Comunicación. 5 5 5 5 5

Arte. 2 2 2 2 2

Ingles. 5 5 5 5 5

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 5 5 5 5 5

Historia, Geografía y Economía. 3 3 3 3 3

Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2 2 2 2 2

Formación Ciudadana y Cívica. 3 3 3 3 3

Educación para el Trabajo. 3 3 3 3 3

Educación Religiosa. 2 2 2 2 2

Educación Física. 2 2 2 2 2

Tutoría y Orientación Educativa. 2 2 2 2 2

Horas de libre Disponibilidad. 5 5 5 5 5

TOTAL, DE HORAS PEDAGOGICAS 45 45 45 45 45

 IV. OBJETIVOS DEL PCI
 Concientizar a la comunidad educativa para preservar el medio ecológico a través de una educación
ambiental, comunitaria y una cultura preventiva de riesgo, mediante la participación en las diferentes
acciones curriculares programadas.

 Fortalecer la identidad institucional, local, regional y nacional en la comunidad educativa a través de una
educación intercultural basada en el desarrollo de competencias en los estudiantes y la participación
activa de los demás agentes educativos en actividades curriculares planificadas.

 Fortalecer la calidad de vida de la comunidad educativa brindando una educación basada en la

convivencia familiar y social, desarrollando competencias en los estudiantes y promoviendo la
participación responsable de los agentes educativos en jornadas, campañas y talleres programados.
 Generar espacios de reflexión que permitan mejorar el comportamiento de los estudiantes basada en una
educación de convivencia y disciplina escolar.
 Instruir a los estudiantes en el manejo de estrategias de aprendizaje, estrategias de comprensión lectora,
estrategias cognitivas y metacognitivas basada en una educación para el éxito y aprendizajes basados en
proyectos.
 Planificar, ejecutar y evaluar lecturas en las sesiones de aprendizaje para la recepción de la información
con la finalidad de optimizar las capacidades de comprensión lectora.
 Dinamizar de manera contextualizada la programación curricular anual, unidades de aprendizajes y
sesiones propuestas por la Jornada Escolar Completa (JEC-Secundaria) en la plataforma virtual-
MINEDU.
 Fortalecer el trabajo a nivel de aula mediante la implementación del programa de Soporte Pedagógico en
el nivel Primaria con apoyo de la Docente Fortaleza y las Sesiones-Unidades propuestas en el Portal
PERUEDUCA.
 Promover la articulación del trabajo de mejora de los aprendizajes en base a los resultados de la ECE
2016, asumiendo compromisos de las Metas 2018 en ambos niveles educativos no descuidando los
compromisos.

V. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y

PLAN ANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

LINEAMIENTOS GENERALES
 LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA
El desarrollo de capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los
procesos cognitivos de los estudiantes, para ello la institución toma en cuenta los siguientes lineamientos
metodológicos para el desarrollo del aprendizaje:

 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca el desarrollo de las relaciones interpersonales.
 Se activará los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 La participación Activa de los estudiantes para la construcción de aprendizajes.
 La promoción de actividades de reflexión de sus aprendizajes en los estudiantes.
 La realización de estrategias activas y flexibles.
 Las estrategias metodológicas están orientadas al desarrollo de la transformación de la información en
conocimiento.
 El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje que consiste en pasar de la independencia a
la autonomía.
 Una experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su aprendizaje.
 Las prácticas de enseñanza aprendizaje debe ocuparse más de los procedimientos y las competencias que de
los conocimientos estrictos.
 Partir de la experiencia del alumnado, es decir basar el trabajo en el aprendizaje de procedimientos y actitudes
más que en la transmisión de nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes.
 Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.
 Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el contexto del alumnado más que
hacia la adquisición estricta de saberes de carácter conceptual.
 El desarrollo de los conocimientos se complementa con trabajos individuales y en equipo; es decir el profesor
define el tema y alcance, los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor
Algunos lineamientos generales y estrategias que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
 Cada estudiante tiene sus propias características bio-sico-sociales, sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos
construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto la
institución respeta las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral
a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien aprovechando estas particularidades y
riquezas para un mejor trabajo en el equipo.
 Proponer variedad de actividades y experiencias en la que los estudiantes de ambos niveles, pongan en juego
sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan
modifiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio
aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
promoviendo acciones en las cuales los alumnos puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar
sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.
 Tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más sentido tenga un aprendizaje,
se harán más conexiones las mismas que, igualmente serán cada vez más complejas y serán mayores las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello debemos ofrecer experiencias diversas,
usando metodologías variadas y organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar.
 La metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje. Asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por
las distintas culturas que interactúan en nuestro país, así como la igualdad de condiciones y oportunidades para
los diferentes grupos sociales.
 Favorecer el intercambio, inter aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de las diferentes culturas,
motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural,
étnica y lingüística.
 Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la
presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y compartir sus conocimientos y
saberes, etc.
 Construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los niños, los padres y madres de familia,
promoviendo el dialogo y a la comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y
comprendernos.
 Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias
personales y culturales, educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por los demás, la
solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en
lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
 Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños, animándolos y felicitándolos por
sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es el
factor importante para el desarrollo de los aprendizajes ya que si un niño se siente motivado y confiado sentirá
seguridad y ganas de aprender.
  Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social es fundamental; considerando
la coexistencia de las culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingüísticos y el respeto a las
diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales).
 Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente las formas de atención del
docente, la organización grupal de los estudiantes y las características de la institución educativa.

Las estrategias metodológicas a desarrollar con nuestro alumnado se caracterizan por ser
dinámica, activa, reflexiva, colectiva, analítica, sintética, mixta y heurística.

Principales métodos activos a utilizar.

(1) Método Demostrativo. El estudiante aprende “Haciendo”, utilizando instrumentos, modelos, etc. Que
le son familiares.
(2) Método de descubrimiento. El docente orienta a los alumnos a que descubran progresivamente a
través de experimentos, investigaciones, error etc.
(3) Método Lúdico o Juegos. A través del juego se insertan contenidos, lemas, mensajes, etc.
(4) Método Socializado. Forma grupos, equipos de aprendizaje permitiendo el trabajo participativo,
responsabilidad y ayuda mutua, etc.
(5) Método Globalizado. Integra todas ò casi todas las áreas en torno a cierto tema motivador ò
problema.
(6) Método de Proyectos. Su propósito es que el alumno realice y actúe, se proyecte para solucionar
problemas para aprender y ejercitarse para la vida.
(7) Método de Resolución de Problemas (Heurística). Fomentar la investigación y la aptitud para resolver
problemas.

Principales Técnicas a Utilizar:

Mapa Conceptual.
Mapa Mental.
Mapa o Red Semántico.
Mapa de Ideas.
Mesa Redonda.
Técnica del Árbol.
Técnica de la Asamblea.
Técnica del Sol
Phillips 66
Estudio de casos.
Lluvia de ideas por tarjeta.
Testimonio.
Sociodrama.
Juego de roles.
La simulación.
Diagrama de relaciones.
El “Periodista·
Calentar Motores.
Aprendizaje en equipo.
Investigación en equipo.

Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las Áreas y Talleres Curriculares:

Área Curricular: Comunicación

a) Textos de Comprensión Lectora.
b) Cuadernos de Aprestamiento.
c) Láminas
d) Textos de Lectura
e) Cuaderno de escritura.
f) Grabaciones
g) Fichas.
h) Bingo Lingüístico.
i) Tablero de Ruleta.

Área Curricular: Matemática

a. Bloque Lógicos.
b. Cuadernos de trabajo “Resolvemos”
c. Juego de Cuentos.
d. Bloques Geométricos.
e. Dominó.
f. Bingo Matemático.
g. Barras de Fracciones.
h. Material Reciclaje.
i. Tangramas.
j. Software matemático (Laptops).

Área Curricular: Personal Social/HGE/FCC/PFRH

a. Láminas
b. Fotografía.
c. Álbumes.
d. Grabaciones.
e. Maquetas.
f. Fichas de trabajo.
g. Mapa Conceptual.
h. Mapa Mundi.
i. Historias.
j. Planisferios.

Área Curricular: Ciencia y Ambiente/CTA.

a. Láminas.
b. Maquetas.
c. Laboratorio Básico.
d. Álbumes.
e. Colecciones de Chapas.
f. Microscopio y material de laboratorio.
g. Reloj. Cronómetro.
h. Termómetro.

Área Curricular: Educación Religiosa.

a. Biblia
b. Fichas de trabajo.
c. Rosario.
d. Láminas de santos.
e. Cruces.
f. Instrumentos Musicales.
g. Videos.

Área Curricular: Arte y Cultura

a. Cuadernos de dibujo.
b. Láminas.
c. Técnicas de pintado y dibujo.
d. Materiales: lápiz. Lapicero, témperas, colores, crayolas, pintura, etc.
e. Técnicas para el canto y baile.
f. Danza
g. Teatro.

Área Curricular: Educación Física

a. Colchonetas.
 b. Pelotas.
c. Taburetes.
d. Palitos.
e. Ula-Ula.
f. Steps.
g. Grabadora.
h. Clavos.

Área Curricular: inglés Virtual –Sistema EDO

a. Cuaderno de aprestamiento/trabajo (1° - 5°).
b. Láminas.
c. Textos de Lectura.
d. Cuaderno de escritura.
e. Grabaciones.
f. Fichas.
g. Bingo lingüístico.
h. Tablero de la ruleta.
i. Laptops y Audífonos.
j. Otros.

Talleres Curriculares: Plan Lector, Música, danza, Liderazgo y Oratoria y Otros considerados en la
Propuesta de Gestión Centrada en los aprendizajes del PEI (2017-2021).

 El Consejo Académico (director y Coordinadores Pedagógicos) coordina y da coherencia de los

procesos pedagógicos, respecto a las estrategias metodológicas, metodologías activas y
técnicas a aplicarse en estos talleres.

 NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL.

1. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se hará
durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.

Sus elementos básicos son los siguientes:

a. Descripción general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de
progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.

b. Organización de las unidades didácticas. Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:

• La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés).

• El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad)

• La duración en semanas.

• Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo

a la situación significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más
aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.

• Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que responden
a la situación problemática o significativa.
c. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo
en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo,
un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y
tecnología para la feria anual, etc.

d. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo largo del año.

La planificación curricular se operativiza en la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje.
Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir no representan una secuencia lineal (esquemas).
Los procesos didácticos se pueden concebir desde las diferentes formas de planificación curricular y se
operativizan en las sesiones.
Las características de la planificación curricular son: cíclica (se va volver a replantear y volver a planificar previa
evaluación); racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y necesidad); flexible y abierta.

Elementos Que debe hacer el docente

Descripción General Extraer de los Mapas de Progreso o de las Competencias de cada área
curricular. Se describe qué aprendizajes lograr.

Organización de las Unidades Elaborar las Unidades Didácticas de marzo a diciembre, con secuencia y
Didácticas coherencia. Incluye:

 Situación Significativa.
 Título de la Unidad.
 Duración en semanas.
 Competencias, capacidades e indicadores.
 Productos de la Unidad.
Producto Anual Describir los aprendizajes que se lograrán al culminar el año lectivo, en cada área
curricular.

Materiales y Recursos Nombrar la bibliografía y los materiales educativos que utilizarán estudiantes y
profesor.
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR NIVELES, ÁREAS,
CICLOS Y GRADOS.
Esquema de la Planificación Curricular Anual
1) Datos Informativos.
2) Propósitos de Aprendizaje, Organización del Tiempo y Distribución de Unidades Didácticas en el Año Escolar.
ÁREA N° PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRBUCIÓN DEL TIEMPO
APRENDIZAJE:
COMETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALE
I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

4 SEMANAS 4 SEMANAS 4 SEMANAS 4 SEMANAS

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

TUTORIA
3) Producto Anual.
4) Recursos y Materiales.
 ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Grado: …………………………………..
Unidad didáctica 1: …………………………………………………..

Trimestre: …………………….… Duración aproximada: ………..….…….semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Competencias y capacidades
 
Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluación
 

   

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

 

 

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: Sesión 2:
.
Sesión 3: Sesión 4:

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES.

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

SESIONES DE APRENDIZAJE

Título: ………………………………………………………………………………………………….
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará

evidencias de
aprendizaje?

 Escala de valoració n

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

3. PREPARAC
IÓN DE LA
SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado:

minutos

Desarrollo Tiempo aproximado:

minutos

Cierre Tiempo aproximado:

minutos

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ANEXOS 1

Valoración (uso del docente)

Competencia:

Capacidad:

Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de la competencia

 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

observado
No lo hace
Siempre

A veces

No
Comentarios

FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE – 2018

UGEL: TOCACHE DISTRITO: TOCACHE
NOMBRE DE LA I.E.: 0456 CODIGO LOCAL: 484597
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE OBSERVADO:
NIVEL: PRIMARIA ESPECIALIDAD:
GRADO: ÁREA CURRICULAR:
FECHA: HORA INICIO/ TÉRMINO:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL OBSERVARDOR: RUÍZ PÉREZ CCERÓN

INSTRUCCIONES. La presente ficha tiene por objetivo observar el desempeño del docente en el aula; para ello, debe
leer cada uno de los desempeños y valorarlo con objetividad en base a la escala, marcando con una equis (X) solamente
en el nivel que considere pertinente. Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel 5,
indique si merece una marca.
NIVELES DE DESEMPEÑO
EN INICIO (5) EN PROCESO (10) SATISFACTORIO (15) DESTACADO (20)
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias, que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente. desempeño del docente.

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje
propuestas, ayudándoles a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que aprenden.

Aspectos a observar:
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que aprenden.
GGG

PUNTAJE NIVELES DE DESEMPEÑO

El/la docente no ofrece oportunidades de participación, o más de la mitad de estudiantes está distraído,
5
muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
10 El/la docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
15 El/la docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El/la docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
20
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
de Educació

DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
PUNTAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
El/la docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación
5
de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u
otros recursos presentes en el aula.
El/la docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
10
ocasión, pero no lo logra.
El/la docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
15
ocasión.
El /la docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la
20
sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (conductas observadas)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………..

DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR
SU ENSEÑANZA.

Descripción del desempeño:

Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión; y a partir de ello, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la
sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
 Monitoreo que realiza el/la docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión, a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
PUNTAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
El/la docente no monitorea, o lo hace muy esporádicamente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a
recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). Ante las respuestas o productos de los
5 estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo, o el
docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El/la docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental
10
(indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta o la respuesta correcta).
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

El/la docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda al menos, en una ocasión retroalimentación
15 descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
El/la docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación
20 por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para
mejorar)

EVIDENCIAS (conductas observadas)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
PUNTAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho, o el docente, en alguna
5
ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El/la docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota
10 faltas de respeto entre estudiantes

El/la docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
15 empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.

El/la docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
20 cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas;
además, interviene si observa faltas de respeto entre estudiantes.

Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _______ No: ________
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente, a través de mecanismos formativos que promueven la
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

autorregulación y el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: formativos, de control externo y de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
GGG
NIVELES DE DESEMPEÑO
PUNTAJE
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza mecanismos de control
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de
5 normas o contratiempos), o no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, generándose
una situación caótica en el aula; o para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al
menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El/la docente utiliza a veces mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es poco eficaz; o el docente utiliza a veces mecanismos de control externo, aunque nunca de
10
maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la
mayor parte de la sesión.
El/la docente utiliza casi siempre mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento
15 de los estudiantes de manera eficaz y la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin
interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos.
El/la docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera
20
eficaz y toda la sesión de desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _______ No: ________
EVIDENCIAS (conductas observadas)
……………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PUNTAJE (25) (26 - 50) (51 - 75) (76- 100)

TOTAL EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

Nombre y firma del observador Firma del docente observado

 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

FICHA DE ANÁLISIS PARA VALORAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN

POLIDOCENTE

Instrucciones. La presente ficha tiene por objetivo valorar la programación curricular; para ello
debe leer cada uno de los indicadores y valorarlo con objetividad en base a la escala siguiente,
marcando con una equis (X) en la casilla que consideres pertinente.

No cumple con el indicador 0

Cumple parcialmente con el indicador 1
Cumple plenamente con el indicador 2

Evidencias que sustentan su

INDICADORES 0 1 2 respuesta
1. El docente tiene su programación anual y considera
todos los elementos básicos.
2. El docente tiene su unidad de aprendizaje y considera
todos los elementos básicos guardando coherencia
con la programación anual.
3. El docente tiene su sesión de aprendizaje y considera
todos los elementos básicos guardando coherencia
con la unidad de aprendizaje.
4. El docente dosifica el tiempo para las actividades
pedagógicas de la sesión de aprendizaje, teniendo en
cuenta las características de los procesos
pedagógicos.
5. El docente incluye actividades pedagógicas en el marco
de los procesos pedagógicos y el enfoque del área en su
planificación curricular, según el currículo nacional y las
orientaciones básicas para la programación curricular.
6. El docente presenta criterios que respondan al proceso
de evaluación formativa y/o sumativa en su
planificación curricular
7. El docente evidencia el uso de materiales y recursos
educativos en su planificación, en relación al propósito
de la sesión.
8. El docente considera instrumentos de evaluación en
su planificación, pertinentes al propósito de
aprendizaje.

(0-8) (9-12) (13-16)

REHACER LA PLANIFICACIÓN MEJORAR LA PLANIFICACIÓN EJECTUTAR LA PLANIFICACIÓN

COMENTARIOS Y RECOMENDACIONES
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
Nombre y firma del observador
Firma del docente observado
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS EN UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para
desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo
a los actores educativos:

Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.

Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socio-afectivos/motores.

Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante"

Estos procesos pedagógicos son:

 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJES SON LOS
SIGUIENTES:

PROBLEMATIZACIÓN:
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:

MOTIVACIÓN/ INTERÉS/ INCENTIVO

 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

SABERES PREVIOS:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:

EVALUACIÓN:
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar
información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y por ende, el aprendizaje de los
estudiantes.

Evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programación para lo cual, es necesario formular
criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

La evaluación del estudiante es una parte sustantiva y compleja del proceso de enseñanza aprendizaje. Es un proceso en el que intervienen
varias personas y cuya finalidad principales son:

 Determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizajes y valorar en qué medida contribuye y facilitan el logro de los
mejores resultados educativos todas aquellas dimensiones que definen y configuran el currículo: ¿que, como y cuando enseñar?
 Diseñar actividades de apoyo para cada alumno a fin de elevar sus desempeños académicos, por ejemplo, actividades de
recuperación, profundización de contenidos.
 Conocer situaciones personales de los alumnos y alumnas en cuanto a sus intereses, expectativas y limitaciones, promoviendo el
desarrollo de sus talentos.
 Monitorear más cercanamente el trabajo del profesor procurando su mejora.
 Estimular y favorecer aprendizajes más ligados a lo significativo con potencial para adquirir otros aprendizajes y desarrollar
capacidades como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas el trabajo en equipo, la prevención de riesgo, tan
necesariamente en la sociedad del conocimiento.
 Retroalimentar la programación curricular, evaluando si se debe pasar a una nueva fase o si requiere medidas correctoras.
PROCESO DE EVALUACIÓN EN CADA ÁREA/TALLER CURRICULAR
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

1. ÁREA DE COMUNICACIÓN

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS

Expresión y De comprobación Forma Portafolio

comprensión oral
Auto evaluación semiformal Prueba de resolución

Comprensión de De comprobación Formales Pruebas orales dialogo y

texto preguntas en clase
Coevaluación no formales

Producción de texto De comprobación Formal semiformal Prueba de resolución tareas

realizadas fuera de clase.
heteroevaluación

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS

Formativa Números relaciones Observación Formal Ficha de observación pruebas

(heteroevaluación) y operaciones sistemática de orales, escritas y graficas
comprobación Semiformal
Preguntas de exploración
No formal

Geometría y De comprobación Formal Pruebas objetivas de selección

medición

Estadística Observación Formal Prueba de desarrollo

sistemática de
comprobación Semi formal Lista de cotejo

Portafolio realizado fuera de

clase.

3. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL/HGE/FCC/PFRH

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS NTO

Construcción de la De comprobación Forma Pruebas objetivas de selección

identidad y de la múltiple, de respuestas cortas,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Formativa convivencia democrática semiformal de correspondencia de

jerarquización

Comprensión de la De comprobación formal Prueba de desarrollo, pruebas

diversidad geográfica y Observación orales, lista de cotejo, portafolio
de los procesos históricos Sistemática

4. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA/CTA

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS

Cuerpo humano y Observación Forma Portafolio

conservación de la sistemática
salud Semiformal Pruebas objetivas de
de comprobación selección múltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia de
Formativa jerarquización

Seres vivientes y Observación formal Pruebas de desarrollo

conservación del medio sistemática de
ambiente comprobación Pruebas de resolución de
problema

Mundo físico y Observación Formal semiformal Prueba de desarrollo

conservación del sistemática de
ambiente comprobación Prueba de resolución de
problemas

5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS

Formativa Expresión artística Observación Formal Lista de cotejo

Sistemática de Portafolio
Apreciación Artística
comprobación
Pruebas orales.

Escritura y graficas
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

6. ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS

Formación de la Observación Formal Pruebas objetivas

conciencia moral
cristiana Sistemática de semiformal Pruebas de desarrollo
comprobación
Pruebas orales

Formativa Testimonio de vida Observación Formal Portafolio

Sistemática Lista de cotejo

7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS

Comprensión y Observación Forma Lista de cotejo

desarrollo de la sistemática
corporeidad y salud Semiformal Prueba de desarrollo

Formativa Dominio corporal y Observación Formal Lista de cotejo

expresión creativa sistemática
semiformal Registro anecdotario

Convivencia e interacción socio motriz

8. ÁREA DE INGLÉS

TIPO DE CRITERIO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

EVALUACIÓN TÉCNICAS

Expresión y De comprobación Forma Portafolio prueba de

comprensión oral resolución
Semiformal

Autoevaluación Comprensión de texto De comprobación Formal Preguntas orales

dialogo y preguntas en
No formales clase
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Coevaluación Producción de texto De comprobación Formales Prueba de resolución

semiformal Tareas realizadas

heteroevaluación Fuera de clase

Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluación planteados en la Propuesta Pedagógica de nuestro PEI, la evaluación se realizara
por criterios e indicadores; tomando en cuenta una evaluación formativa e informativa; desarrollando constantemente la retroalimentación,
evaluando actitudes y comportamientos propiamente definidos.

Así mismo la evaluación será teniendo en cuenta sus características, tipos y utilizando técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes
al área curricular y al nivel.

La escala de calificación de los aprendizajes en la EBR según niveles es la siguiente:

Nivel Educativo Tipo Escalas de

de Calificación
Calificación Descripción

AD  Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio
Logro destacado en todas las tareas propuestas.

A  Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en

Educación el tiempo programado.
Primaria Literal
y Descriptiva B  Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
En proceso razonable para lograrlo.
C  Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
En inicio mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje
 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17 - 14  Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
Educación el tiempo programado.
Secundaria
Numérica y  Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
Descriptiva razonable para lograrlo.
13 - 11
 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
10 - 00 mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
En el nivel secundario se evalúa las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente
como comportamiento. Estas actitudes están vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

con los demás; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de
actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los valores institucionales.

La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educación.

Se realiza mediante la escala literal:

Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los

indicadores previstos)
AD
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría
de indicadores previstos).
A
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos
de la mitad de los indicadores previstos)
B
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los
indicadores previstos)
C

LINEAMIENTOS DEL PLAN ANUAL DE TOE (TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

Teniendo en cuenta los lineamientos de tutoría planteados en la Propuesta Pedagógica de nuestro PEI, la labor tutorial
está concebida de la siguiente manera:

 Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del
alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumna se desarrolle en condiciones lo más favorables
posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje.
Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional.

 Entendemos la orientación y la tutoría de Los estudiantes Zevallinos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como
algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en
la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área
lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Atención Tutorial Integral

Finalidad

 La Atención Tutorial Integral tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo a los estudiantes de las instituciones
educativas de la Jornada Escolar Completa, para contribuir con su desarrollo integral en las dimensiones personal, de los
aprendizajes y social comunitario, mediante la implementación de acciones planificadas de prevención y orientación
acerca de diversos problemas asociados, sobre todo, al bajo rendimiento, la deserción o el rezago escolar.

Objetivo general

 Acompañar a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa con sus necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar en el nivel de Educación Secundaria, promoviendo la
construcción de su proyecto de vida personal, en el marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto entre
el tutor y los estudiantes. ¿
JERARQUIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS:
AGRUPACIÓN DE
LLUVIA DE PROBLEMAS JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
31. Falta de apoyo de los 7. Bajo rendimiento 8. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.
padres de familia en el académico.  Inadecuada alimentación
aprendizaje de sus hijos. 8. Desconocimiento  Parasitosis
32. Contaminación ambiental
de la  Hogares disfuncionales
33. Bajo rendimiento
académico conservación del  Escasa retención mental
34. Inadecuada alimentación medio ambiente.  Poco hábito de lectura
35. Inadecuada aplicación de 9. Maltrato infantil  Deserción escolar.
técnicos/metodología 10. Promiscuidad
9. DESCONOCIMIENTO DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
activa. sexual
36. Inadecuado uso de  Contaminación ambiental
11. Falta de
instrumentos de  Escasa practica de valores, en el cuidado ambiental.
identidad
evaluación.  Falta de cultura ambiental.
37. Poco habito de lectura institucional
 Sensibilización hacia las comunidades.
38. Deserción escolar cívico y cultural
 Usos inadecuados en la selección de derechos (orgánicos y inorgánicos).
39. Embarazo precoz 12. Influencia
40. Parasitosis negativa de los 10. MALTRATO INFANTIL
41. Inestabilidad emocional medios de  Inestabilidad emocional
42. Influencias negativas del comunicación.  Inestabilidad económica
medio de comunicación.  Violencia social
43. Paternidad irresponsable  Padres con baja autoestima
44. Libertinaje sexual
 Paternidad irresponsable
45. Permisividad de los
 Permisibilidad de los padres
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO
SAN MARTIN
padres.
46. Proliferación de ETS.
47. Escasa practica de valores.
48. Maltrato infantil “físico,
psicológico, sexual”
49. Hogares conflictivos.
50. Inadecuada orientación
sexual
51. Falta de identidad
52. Desconocimiento de la
planificación familiar
53. Uso inadecuado de los
equipos tecnológicos
54. Pocos estímulos por los
logros.
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS JERARQUIZADOS:
RETROSPECCIÓN
Diagnostico
Poca comunicación entre padres e hijos.
Experimentación sexual.
Medios de comunicación pornográfico
Influencia social
Necesidad económica.
Falta de prevención y uso de los
métodos anticonceptivos.
Desconocimiento en el uso de los
métodos anticonceptivos.
Permisibilidad de los padres.
Mal uso de los medios de comunicación
Baja autoestima
contaminación de agua
Adolescencia
Infidelidad de los padres
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
 Grado de instrucción mínima de los padres.
11. PROMISCUIDAD SEXUAL
 Embarazo precoz
 Enfermedades de ETS
 Libertinaje sexual
 Desconocimiento de métodos anticonceptivos
 Pornografía infantil
 Prostitución infantil
 Ausencia de orientación sexual.
12. FALTA DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL CÍVICO Y CULTURAL
 Evasión en las actividades culturales
 Alineación con otras culturas
 Falta de civismo
 Desconocimiento de la cultura local
 Escasa identificación con la institución.
13. INFLUENCIA NEGATIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
 Desinterés por el estudio
 Agresividad de los niños
 Incumplimiento de sus deberes
 Distorsión de los valores, falta de respeto.
 Cambios de comportamiento
 Pérdida de identidad
 Uso inadecuado de celulares.
 Uso inadecuado de las redes sociales.
14. INADECUADA CULTURA ALIMENTICIA
 Desorden alimenticio
 Desconocimiento del valor nutritivo de alimentos
 Desconocimiento de una dieta alimenticia balanceada
 Efectos de la comida chatarra.
PROBLEMA PROSPECCIÓN CAUSAS
MALTRATO Latente con disposición a mejorar Inestabilidad emocional
INFANTIL Tendencia a crecer Inestabilidad económica
Latente con disposición a mejorar. Violencia social
Sigue latente Padres con baja autoestima
Sigue latente Paternidad irresponsable
Sigue latente. Grado de instrucción mínima de
los padres.
PROMISCUIDAD Sigue latente Embarazo precoz
SEXUAL
Con tendencia a disminuir. Enfermedades de ETS
Tendencia a crecer. Libertinaje sexual
Sigue latente Pornografía infantil
Latente con disposición a mejorar. Prostitución infantil
BAJO RENDIMIENTO Con tendencia a disminuir Parasitosis
ACADÉMICO Es un problema con tendencia Inestabilidad emocional
mediana
Mantenerse con tendencia a disminuir Hogares conflictivos
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Falta de técnicas, métodos y Es un problema con tendencia a Escasa retención mental

estrategias. disminuir
Uso desmesurado de medios de Es un problema con tendencia a Poco hábito de lectura
comunicación controlar.
Falta de comunicación con los padres Es un problema con tendencia a Deserción escolar
corregir
Incumplimientos de normas Es un problema con tendencia a Pocos estímulos
establecidas corregir
Una incontrolable de los medios de INFLUENCIA Es un problema con tendencia a Desinterés por el estudio
comunicación NEGATIVA DE LOS permanecer
MEDIOS DE
Influencia negativa de programas que Con tendencia a disminuir Agresividad de los niños
COMUNICACIÓN.
promueven violencia
Uso descontrolado de los medios de Con tendencia a disminuir Incumplimiento de sus deberes
entretenimiento
Transmisión de programas per juiciosos Es latente con tendencia a Distorsión de los valores, falta de
(que denigran la moral) permanecer respeto.

Alienación a culturas extranjeras Con tendencia a disminuir Pérdida de identidad

Comida chatarra INADECUADA Con tendencia a disminuir Desorden alimenticio

CULTURA
ALIMENTICIA.

Poco hábito de lectura sobre el valor Con tendencia a mejorar Desconocimiento del valor
nutricional de los alimentos. nutritivo de alimentos

Desconocimiento de propiedades Con tendencia a mejorar Desconocimiento de una dieta

nutritivas alimenticia balanceada

Crecimiento demográfico. DESCONOCIMIENTO Latente con tendencia a mejora. Contaminación ambiental.

Desconocimiento para el manejo de DE LA
residuos orgánicos e inorgánicos. CONSERVACIÓN DEL
Escasa práctica de valores, en el cuidado MEDIO AMBIENTE Latente con tendencia a mejorar. Falta de cultura ambiental.
ambiental.

CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA JERARQUIZADA

PROBLEMA CAUSAS EFECTOS ENFOQUE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TRANSVERSAL
MALTRATO INFANTIL Inestabilidad emocional Madres adolescentes Enfoque de Derecho Desarrollar charlas de autoestima valoración
personal.
Inestabilidad económica Precaria condición de vida. Orientaciones en la ejecución de proyectos
Alimentación deficiente. productivos.

Violencia social Maltrato psicológico. Difundir charlas y videos, educativa sobre la

sexualidad.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Brindar asesoramiento y consejería con personal

especializado.
Padres con baja Conformistas. Promover charlar para mejorar nuestra
autoestima Desinterés por la personalidad.
superación de sus hijos, Enfoque Intercultural Promover estilos de vida saludable.
Paternidad Aborto, embarazo no Organizar los clubes de jóvenes.
irresponsable deseado, ETS. Orientar la paternidad responsable.
Contagio de enfermedades Orientación adecuada de los métodos
ETS. anticonceptivos
Permisibilidad de los Maltrato psicológico y ETS. Crear fuente de trabajo y terapias de
padres especialistas.
Grado de instrucción No pueden apoyar a sus Programar y desarrollar actividades de
mínima de los padres. hijos. orientación y formas de apoyo de los PPFF a los
aprendizajes de sus hijos.
PROMISCUIDAD Embarazo precoz Deserción escolar Charlas educativas sobre la sexualidad.
SEXUAL Enfermedades de ETS Proliferación de Orientar el conocimiento de los métodos de
enfermedades venéreas prevención.
Desconocimiento de Embarazo prematuro. Orientar el conocimiento de los métodos
métodos anticonceptivos.
anticonceptivos.
Pornografía infantil Desequilibrio emocional. Adecuada orientación en el uso de los medios de
comunicación
Ausencia de orientación Riesgo de la salud, baja Enfoque de orientación Presentación de videos, charlas educativas.
sexual. autoestima. al bien común Escuela de padres.

Enfoque Igualdad de
Género

BAJO Parasitosis Niños anémicos Promover campañas de desparasitación

RENDIMIENTO Inestabilidad emocional Desinterés por el estudio Charlas con psicológicos
ACADÉMICO Hogares conflictivos Niños agresivos Escuelas de padres
Escasa retención mental Desinterés por el estudio Aplicar técnicas y estrategias activas de
Enfoque Inclusivo o de aprendizaje.
Poco hábito de lectura Desinterés por la lectura y atención a la diversidad Promover círculos de estudio para mejorar la
no comprenden lo que comprensión lectora y razonamiento
leen. matemático.
Baja comprensión y
Enfoque de atención a
razonamiento.
la diversidad.
Deserción escolar Desmotivación por una Charlas con profesionales (médicos, profesores,
carrera profesional ingenieros).
Pocos estímulos Desinterés en los Realizar concursos de afiches, decálogos
participantes
INFLUENCIA Desinterés por el Bajas calificaciones Realizar charlas de orientación para elegir
NEGATIVA DE LOS estudio programas adecuados
MEDIOS DE Agresividad de los niños Exclusión y marginación Actividad de socialización
COMUNICACIÓN. entre compañeros
Incumplimiento de sus Bajas calificaciones Crear hábitos de responsabilidad en el uso
deberes adecuado de los medios de entretenimiento
Enfoque de derechos
Distorsión de los valores, Bajo autoestima Elaboración de dilemas morales, dramas, panto
falta de respeto. nimias.
Pérdida de identidad Desaparición de nuestro Promover actividades de eventos culturales
arraigo cultural
INADECUADA Desorden alimenticio Enfermedades Fomentar y promover ferias gastronómicas
CULTURA cancerígenas
ALIMENTICIA. Desconocimiento del Desnutrición Elaborar trípticos sobre el valor nutritivos de los
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

valor nutritivo de alimentos

alimentos
Desconocimiento de una Adquisición de Elaborar folletos y afiches sobre la dieta
dieta alimenticia enfermedades (obesidad y alimentaria.
balanceada raquitismo)

Enfoque Ambiental
CONTAMINACIÓN Uso excesivo de Enfermedades infecto Enfoque Orientación al Promover campañas de salud.
AMBIENTAL. productos químicos. contagiosas. Bien Común.
Escasa practica de Extinción de la flora y Elaboración de proyectos sostenibles de
valores, en el cuidado fauna. reforestación.
ambiental. Promover una conciencia ecológica a través de
Enfoque ambiental. videos.
Falta de una cultural del Cambios climáticos Sensibilización y campañas para la toma de una
cuidado ambiental. Efecto invernadero conciencia ambiental.
Usos inadecuados en la Contaminación de suelos, Construcción de rellenos sanitarios.
selección de derechos ríos y aire. Elaboración de contenedores de desechos.
(orgánicos e Clasificar y reciclar materiales desechables.
inorgánicos).
FALTA DE IDENTIDAD Limitada participación Escasa participación de los Sensibilizar y promover la participación en las
INSTITUCIONAL en las actividades estudiantes en las actividades cívicas.
CÍVICO Y CULTURAL. cívicas-culturales. actividades culturales de
su comunidad.

Alineación con otras Poco conocimiento de su
culturas extranjeras. cultura local, regional y
nacional.
Escaso civismo patriótico Falta de respeto a las
costumbres y a las
acciones patrióticas.
Difundir nuestra cultura a través de los medios
de comunicación.
Enfoque Búsqueda de Formar talleres de arte, música, danza, teatro,
la Excelencia. trajes y comidas típicas de su comunidad, región
y país.
Promover la participación en las actividades
cívicas y culturales, en la institución educativa,
comunidad local, regional, nacional y el respeto
a nuestros símbolos patrios y héroes nacionales.

4.4. DETERMINACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES. Los Enfoques Transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela.

PANEL DE VALORES Y ACTITUTES VINCULADOS

A LOAS ENFOQUE TRANSVERSALES
PROBLEMAS CAUSAS ENFOQUE VALORES/ACTITUDES POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TRANSVERSAL SOLUCIÓN
ANTE EL ÁREA COMPORT
AM
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Inestabilidad ENFOQUE DE CONCIENCIA DE DERECHOS. Charlas Lecturas motivadoras (reflexivas)

emocional DERECHO. Disposición a conocer,
Valores: reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado
y público
Inestabilidad LIBERTAD Y
económica RESPONSABILIDAD.
Disponibilidad a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia forma
de actuar dentro de una
sociedad
Violencia social DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN.
Disposición a conversar con
otras personas,
intercambiando ideas o
afectos para construir juntos
una postura común
MALTRATO INFANTIL
educativas sobre Socio dramas
paternidad Talleres de autoestima
responsable. Establecer normas de convivencia
Incentivar el uso Proyectos productivos
de cultivo Fomentar la cultura de ahorro
hidropónico. Promover ferias agropecuarias, artesanales y g
astronómicas con productos de la zona.
Fomentar la cultura de ahorro.
Difundir charlas y Proyección de videos educativos
videos, educativa Dramatizaciones
sobre la Elaboración y creación de carteles, afiches y
sexualidad. trípticos sobre la violencia familiar

- Padres con baja RESPETO POR LAS Orientaciones Generar un ambiente motivador y seguro dentro
autoestima DIFERENCIAS. sobre autoestima. del aula mediante frases, Dibujos, etc.
ENFOQUE DE Reconocimiento al valor Realizar talleres de autoestima con poyo de un
ATENCÓN A inherente de cada persona y profesional.
LA de sus derechos, por encima Realizar eventos para rescatar talentos.
DIVERSIDAD. de cualquier diferencia
- Paternidad EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA. Escuela de Socio dramas.
irresponsable Disposición de enseñar padres. Proyección de videos educativos.
ofreciendo a los estudiantes Creación de afiches, carteles, trípticos, volantes,
las condiciones y etc.
oportunidades que cada uno Realizar talleres con un profesional de la salud.
necesita para lograr los
mismos resultados
- Permisibilidad CONFIANZA EN LA PERSONA. Escuela de padres Taller de recreación y Juego de roles.
de los padres Disposición a depositar (mayor
expectativas en una persona, comunicación
creyendo sinceramente en su entre padres e
capacidad de superación y hijos)
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Grado de RESPETO A LA IDENTIDAD - Escuela de - charlas informativas.
instrucción CULTURAL. padres. - juego de roles.
mínima de los Reconocimiento al valor de las
padres. diversas identidades culturales
y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
Embarazo ENFOQUE JUSTICIA. - Orientaciones s - Proyección de videos sobre métodos
PROMISCUIDAD

precoz INTERCULTU Disposición a actuar de sobre el uso de anticonceptivos.

manera justa, respetando el métodos
SEXUAL

RAL.
Valores: derecho de todos, exigiendo anticonceptivos.
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Enfermedades DIÁLOGO INTERCULTURAL. - Orientaciones - Proyección de videos sobre las ETS

de ETS Fomento de una interacción sobre - Charlas de prevención de las ETS.
equitativa entre las diversas prevención de
culturas, mediante el diálogo y las ETS
el respeto mutuo.
Libertinaje IGUALDAD Y DIGNIDAD. - Orientación - Charlas de orientación sexual
sexual Reconocimiento al valor sobre - Proyección de videos sobre la autoestima.
inherente de cada persona, permisibilidad y
por encima de cualquier responsabilidad
diferencia de género. de los padres.
ENFOQUE DE
Desconocimient JUSTICIA. - Orientación - Proyección de videos.
BUSQUEDA
o de métodos Disposición a actuar de modo sobre el uso - Charlas educativas sobre el uso adecuado de
DE LA
anticonceptivos que se dé a cada quien lo que adecuado de los los métodos.
EXELENCIA.
. le corresponde, en especial a métodos
quienes se ven perjudicados anticonceptivos.
por las desigualdades de
género.
Pornografía EMPATÍA. - Orientación - Sensibilización acerca del buen uso del
infantil Reconoce y valora las sobre el uso internet.
emociones y necesidades adecuado de las - Difusión radial sobre la pornografía (pedofilia).
afectivas de los otros y redes sociales. - Concurso de infografía sobre pedofilia.
muestra sensibilidad ante ellas - Proyección de videos.
al identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
Prostitución SOLIDARIDAD PLANETARIA Y - Sensibilización y - Elaboración de trípticos y afiches.
infantil EQUIDAD orientación - Sensibilización sobre las consecuencias que
ENFOQUE INTERGENERACIONAL. sobre pueden ocurrir.
IGUALDAD Disposición para colaborar con - Tratamiento de blancas
DE GÉNERO. el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones
presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
Ausencia de JUSTICIA Y SOLIDARIDAD. Orientación sobre - Charlas sobre la sexualidad.
orientación Disposición a evaluar los la sexualidad. - Proyección de videos.
sexual. impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Seducción de RESPETO A TODA FORMA DE - Orientación - Escenificación acerca de cómo cuidar su

menores. VIDA. sobre cuerpo.
Aprecio, valoración y situaciones de - Charlas sobre situaciones de riesgo social.
disposición para el cuidado a riesgo dentro
toda forma de vida sobre la de la sociedad.
Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
Inadecuada EQUIDAD Y JUSTICIA. -Incentivar el Elaboración de trípticos sobre una dieta
alimentación. Disposición a reconocer a que, cultivo balanceada.
ENFOQUE ante situaciones de inicio hidropónico.
ORIENTACIO diferentes, se requieren
N AL BIEN compensaciones a aquellos
COMUN. con mayores dificultades.
Parasitosis Valores: RESPONSABILIDAD AL - Campañas de -Charlas sobre tipos de parásitos y su prevención
CUIDADO DE SU CUERPO. desparasitación.
Disposición a proteger la
salud de los estudiantes
Inestabilidad SOLIDARIDAD. - Orientación Charlas con especialista en la psicología.
emocional Disposición a apoyar sobre técnicas
incondicionalmente a de control
personas en situaciones emocional.
comprometidas o difíciles.
Hogares RESPETO A LA FAMILIA - Diálogo y Escuela de padres.
conflictivos Disposición de una confianza entre
comunicación asertiva entre padres.
los miembros de la familia.
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Escasa EMPATÍA. - Incentivar la Instalar tableros de juegos recreativos en

retención Identificación afectiva con los práctica de espacios adecuados de la I:E.
mental. sentimientos del otro y juegos mentales
disposición para apoyar y tradicionales.
comprender sus
circunstancias.
Poco hábito de RESPONSABILIDAD - Ejecutar el plan Aplicar el plan lector los días martes, miércoles,
lectura Fomentar y dar cumplimiento lector. jueves y viernes.
a hábito de lectura en horas
establecidas.
Deserción RESPONSABILIDAD. - Sensibilizar a los Visitas domiciliarias.
escolar ENFOQUE DE Disposición a valorar y padres de Charlas educativas.
ATENCIÓN A proteger los bienes comunes y familia sobre la
LA compartidos de un colectivo. importancia de
DIVERSIDAD la educación.
Inestabilidad TRABAJO Y - Incentivar la Ferias gastronómicas.
económica en RESPONSABILIDAD. producción de
el hogar. Generar fuentes alternativas cultivos
de producción agrícola. alternativos.
Carencia de RESPONBILIDAD Y - Incentivar Aplicación de estrategias de aprendizajes y auto
estrategias de PUNTUALIDAD mediante aprendizaje.
estudios. Disposición para asistir a juegos de roles,
clases dramas.
Acompañamien RESPONSABILIDAD - Escuela de Reuniones con los padres de familia.
to académico Dar cumplimiento a los padres.
inadecuado por compromisos acordados en
parte de los aula y la I.E.
padres.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Recargadas FLEXIBILIDAD Y BÚSQUEDA - Orientación Visitas domiciliarias.

actividades DE LA APERTURA. sobre el rol que Charlas educativas.
hogareñas. Disposición para adaptarse a cumplen los
los cambios, modificando si padres dentro
fuera necesario la propia del hogar y
conducta para alcanzar sociedad.
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida.
Desinterés por SUPERACIÓN PERSONAL. - Priorizar 1.1 Salir al campo para fomentar la
el estudio Disposición a adquirir actividades investigación.
cualidades que mejorarán el educativas
propio desempeño y innovadoras,
INFLUENCIA NEGATIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

aumentarán el estado de motivadoras.

satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
Agresividad de RESPETO Y TOLERANCIA - Orientación - 2.1 Realizar escuela para padres, para orientar
los niños Disposición a una sobre el control el control adecuado de los medios de
comunicación asertiva, de emociones. comunicación.
sensibilidad y ayuda al
prójimo.
Incumplimiento RESPONSABILIDAD - Orientación 3.1 Estimulando su aprendizaje y actitudes.
de sus deberes Dar cumplimiento a las sobre el 3.2 Hacerle conocer sus deberes y derechos para
diversas actividades cumplimiento formar ciudadanos capaces de contribuir en el
académicas que se organizan de sus deberes desarrollo de su comunidad.
en la I.E. y derechos.

Distorsión de RESPETO MUTUO Y JUSTICIA - Propiciar la 4.1 Proyección de videos educativos para
los valores, falta Demuestra cortesía ante la práctica de concientizar la práctica de valores.
de respeto. sociedad. valores en los 4.2 Orientación a través de charlas educativas
estudiantes. sobre autoestima personal.
Pérdida de IDENTIDAD - Involucrarse en 6.1 Realizar actividades artísticas, culturales y
identidad Demuestra autonomía y las actividades deportivas para fomentar nuestra identidad.
actitud emprendedora. programadas. 6.2 realizar charlas sobre identidad de género
para aceptarse como varón o mujer en la
sociedad.
Desorden RESPONSABILIDAD - Orientación 1.1 Formar hábitos de alimentación para el buen
INADECUADA CULTURA ALIMENTICIA.

alimenticio NUTRICIONAL sobre funcionamiento del aparato digestivo.

Consumo de alimentos en enfermedades
horas establecidas dentro y de desórdenes
fuera del aula. alimenticios.
Desconocimient RESPONSABILIDAD - Orientación 2.1 Organizar talleres de cocina
ENFOQUE DE
o del valor NUTRICIONAL sobre el valor Elaborar recetas nutricionales.
ORIENTACIÓ
nutritivo de Consumo de alimentos nutritivo de los
N AL BIEN
alimentos nutritivos y saludables alimentos.
COMÚN.
Desconocimient RESPONSABILIDAD - Orientación 3.1 Organizar talleres de capacitación con un
o de una dieta NUTRICIONAL sobre una dieta nutricionista
alimenticia Consumo alimentos de origen balanceada.
balanceada animal, vegetal y mineral en
forma proporcionada.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Efectos de la RESPONSABILIDAD - Orientación 5.1 Realizar ferias de comidas

comida NUTRICIONAL sobre gastronómicas con platos de alto
chatarra Consumo de alimentos prevención de grado nutricional.
saludables. enfermedades 5.2 Experimento con alimentos chatarra.
causadas por
alimentos
chatarras.
Contaminación RESPETO A LA Concientizar a la Envenenamiento e intoxicación con pesticidas
ambiental BIODIVERSIDAD población con prohibidos.
DESCONOCIMIENTO DE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Demuestra cultura en el charlas por los

cuidado del ambiente. diferentes medios
informativos.
Escasa practica RESPETO A LA Más control de las Quema de los bosques y tala indiscriminada.
de valores, en BIODIVERSIDAD entidades
el cuidado Disposición a la práctica de las pertinentes
ambiental. 3R. (INRENA).
Falta de cultura - RESPETO A LA Ubicación Manejo desperdicios orgánicos e inorgánicos
ambiental. BIODIVERSIDAD. pertinente de los inorgánicos y de baja degradación.
Instalación de relleno desechos
sanitario y la clasificación orgánicos e
de residuos inorgánicos.
Sensibilización - RESPETO A LA Mayor control de Contaminación de los ríos y pesca con
hacia las BIODIVERSIDAD. las autoridades y elementos tóxicos.
comunidades. Respeta y exige respeto por población.
la biodiversidad.

Uso - RESPETO A LA Que las Desagües que desembocan en los ríos.

inadecuados en BIODIVERSIDAD. Municipalidades
la selección de Disposición a la práctica construyan pozos
derechos delas 3R. de oxidación
(orgánicos e
inorgánicos).
Evasión en las - RESPONSABILIDAD E - Involucramiento - Fomentar eventos culturales como; (danzas
actividades INVOLUCRAMIENTO en las poesía, leyendas canto)
culturales Muestra iniciativa de actividades - Realizar actividades sobre la historia y
FALTA DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL CÍVICO Y

trabajo en las actividades programadas cultura(organización, costumbres,

programadas. dentro y fuera potencialidades misión visión)
de la I:E:
Escasa IDENTIDAD Y - Involucramiento - Inculcar a la identidad cultural local y regional.
identificación RESPONSABILIDAD en la - Implementar una bocina escolar para la
con la Demuestra práctica de participación de difusión de nuestra cultura.
CULTURAL

institución. valores, cultura y tradiciones. las actividades - Fomentar verbenas artísticas.

programadas
por la I.E.
Alienación con IDENTIDAD Y RESPETO - Charlas - Elaboración de textos literarios sobre los
otras culturas Valora su cultura participando educativas héroes y símbolos patrios dependiendo de la
en las diversas actividades. sobre el valor fecha cívica.
de nuestra - Concientizar la participación activa en eventos
cultura. cívicos.
Falta de civismo IDENTIDAD Y RESPETO - Participación en - Ensayos de desfiles.
Practica los valores cívico los desfiles - Practica de valores cívico escolares.
patrióticos cívico escolares.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Desconocimient IDENTIDAD Y RESPETO - Rescatar las - Motivar a la participación en las distintas

o de la cultura Muestra actitud costumbres y actividades de la institución, a través de
local emprendedora en el tradiciones de talleres.
desarrollo de proyectos la comunidad.
productivos de su comunidad.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

SELECCIÓN DE CAPACIDADES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES E

INTERESES DE APRENDIZAJES: insumo CURRRICULO NACIONAL.
PRIMER GRADO

AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
● Se valora a sí mismo
● Autorregula sus emociones
● Reflexiona y argumenta éticamente
● Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
● Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las
de los demás.
● Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su participación en
ellas.
● Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
● Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de
autorregulación (respiración).
● Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
● Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
● Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE ● Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple
EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
● Interactúa con todas las personas
● Construye normas y asume acuerdos y leyes
● Maneja conflictos de manera constructiva
● Delibera sobre asuntos públicos
● Participa en acciones que promueven el
bienestar común
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
● Interpreta críticamente fuentes diversas.
● Comprende el tiempo histórico.
● Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO
Y EL AMBIENTE
● Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales
● Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
● Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
las comparte.
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
● Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
compañeros.
● Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semáforo y crucero peatonal en situaciones simuladas o reales.
● Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
● Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
● Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
● Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa
de los cambios.
● Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
● Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado
de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
● Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
● Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de
estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
● Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

● Genera acciones para conservar el ambiente

local y global.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS ● Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la
RECURSOS ECONÓMICOS comunidad.
● Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institución
● Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero
● Toma decisiones económicas y financieras

E.F. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A ● Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar,
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas
bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
● Comprende su cuerpo ● Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-
● Se expresa corporalmente abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
● Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
● Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras)
y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE
● Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente y la salud.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
● Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica
de actividades lúdicas.
● Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y
espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
● Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

● Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros
y con su entorno.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
SOCIO MOTRICES
● Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices
● Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
● Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
● Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y
las formas diferentes de jugar.
● Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que
surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.

ARTE APRECIA DE MANERA CRÍTICA ● Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
Y ● Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad.
● Percibe manifestaciones artístico-culturales Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la
CULT. ● Contextualiza manifestaciones artístico- música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
culturales. ● Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones
● Reflexiona creativa y críticamente sobre artístico-culturales de su entorno.
manifestaciones artístico culturales

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ● Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos
ARTÍSTICOS en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos
según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
● Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
● Explora y experimenta los lenguajes del arte
● Aplica procesos de creación.
● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
● Infiere e interpreta información del texto
escrito.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
● Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
● Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado y organizado su
trabajo.
 Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente
distinguible de otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas) y
deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades del sistema de escritura, considerando el
destinatario y tema de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(sobre todo de adición), a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas en
nombres propios y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si el contenido se adecúa al destinatario y
propósito y tema con el fin de mejorarlo.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
SE COMUNICA ORALMENTE
 Obtiene información del texto oral
● Infiere e interpreta información del texto oral
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
● Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
MAT. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
● Traduce cantidades a expresiones numéricas
● Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones
● Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición) a través de algunos conectores, e incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando partes de su contenido así como acciones de personas y personajes.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre
ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
● Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta
50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
● Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

numéricas y las operaciones - Estrategias heurísticas43.

- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
● Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
● Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.
● Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
● Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
● Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
● Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
● Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 +
4).
● Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
● Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio
o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
● Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
● Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay
que poner del lado izquierdo

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, ● Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
● Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
● Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
● Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
● Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
● Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
● Usa estrategias y procedimientos para
tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material
concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
● Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
● Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se puede medir en algunos
objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones
concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”.
● Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de
referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
● Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos
con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material concreto.
● Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.
● Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
● Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
● Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras
verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
● Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
recopilar y procesar datos
● Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
CIENCI INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
A PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Y ● Problematiza situaciones para hacer
indagación
TECN. ● Diseña estrategias para hacer indagación
● Genera y registra datos e información
● Analiza datos e información
● Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
● Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
● Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un
árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
● Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
● Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del
camino que recorrió, etc.
● Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que
observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
● Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas
de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
● Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos
para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
● Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Y UNIVERSO
● Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
● Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
● Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua
de otros que no.
● Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo:
tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
● Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
● Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
● Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón
con leña, y cómo impacta en sus vidas.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES ● Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El
PROBLEMAS DE SU ENTORNO estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material
reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
● Determina una alternativa de solución ● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El
tecnológica estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
● Diseña la alternativa de solución tecnológica ● Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
● Implementa y valida la alternativa de solución seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
tecnológica alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba
● Evalúa y comunica el funcionamiento y los en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de
impactos de su alternativa de solución sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la
tecnológica institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
● Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA ● Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y padres, docentes y amigos.
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA ● Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO institución educativa.
AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON ● Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
CERCANAS. ● Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús

 Conoced a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO ● Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU ● Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU ● Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
CREENCIA RELIGIOSA. ● Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.

 Transforma su entorno desde el

 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

encuentro personal y comunitario con

Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida.

INGLES SE COMUNICA ORALMENEEN INGLES
 Obtiene información del texto oral en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos en inglés con vocabulario sencillo como nombres,
lugares y personajes apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
 Infiere información básica en inglés deduciendo características de personas, animales y objetos en textos orales
breves y sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en la ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su interlocutor y acompañando su expresión oral con recursos
no verbales.
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en ocasiones podría salirse de éste. Incorpora un vocabulario simple y
palabras y expresiones básicas.
 Interactúa en situaciones orales con otras personas en inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario simple.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando lo que le gusta o le disgusta mediante ilustraciones y
recursos no verbales.

 Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos interlocutores.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés.
TIC SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual
● Interactúa en entornos virtuales
● Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA.
● Define metas de aprendizaje
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca
información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
● Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas
curriculares.
● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los
utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello
que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO
SAN MARTIN
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus
padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Enfoque de Orientación al bien común  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

SEGUNDO GRADO
AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

P. S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD -Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí
● Se valora a sí mismo mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.

● Autorregula sus emociones - Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad y las
● Reflexiona y argumenta éticamente comparte con orgullo.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
● Vive su sexualidad de manera plena y responsable
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
● Interactúa con todas las personas
● Construye normas y asume acuerdos y leyes
● Maneja conflictos de manera constructiva
● Delibera sobre asuntos públicos
● Participa en acciones que promueven el bienestar
común
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
● Interpreta críticamente fuentes diversas.
-Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula
teniendo en cuenta las normas establecidas de manera conjunta.
- Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con razones
sencillas.
-Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares, señalando que todos
pueden realizar las mismas actividades tanto en la escuela como en la casa.
- Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir protegido y seguro,
recurre a ellas cuando las necesita.
-Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los
niños tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
-Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se vincula.
-Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.
-Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en
el aula y las cumple.
- Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y recurre al adulto en
caso lo necesite.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una problemática de
grupo y argumenta desde su experiencia previa y usando razones que van más allá del agrado o
desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los miembros del aula.
-Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el respeto de sus derechos como niño: a
la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y a la salud, a partir
de situaciones cotidianas
-Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios de personas, reconociendo que estos le
brindan información sobre el pasado.
- Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas que otras. Secuencia
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
● Comprende el tiempo histórico.
● Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
● Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y sociales
● Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
● Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
● Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero
● Toma decisiones económicas y financieras
hechos o acciones cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las que continúan.
-Describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
-Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el
pasado, identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.
-Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas.
-Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
-Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
-Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales y de los peligros
naturales o provocados por el ser humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
actividades sencillas para cuidarlo.
-Explica cómo algunas instituciones satisfacen las necesidades de su familia. Comprende que
todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (dinero/trueque),
asimismo identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en su
familia y su escuela.
-Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las necesidades del grupo, reconoce que
dichos recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen un costo y los usa con
responsabilidad.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

E.F. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS -Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y
DE SU MOTRICIDAD. confianza habilidades motrices básicas realizando movimientos coordinados según sus intereses,
● Comprende su cuerpo
necesidades y posibilidades.
- Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia,
● Se expresa corporalmente reconociendo su lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases
ASUME UNA VIDA SALUDABLE de sustentación en acciones lúdicas.
● Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente
y la salud.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
-Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.

-Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades

lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y usando
diversos elementos.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO
MOTRICES
● Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
● Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS
DE SU MOTRICIDAD.
● Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
-Comprende la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes de la actividad lúdica identificando los signos y síntomas
relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración que aparecen en el
organismo al practicar actividades lúdicas.
- Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar y de la región, los momentos
adecuados para ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo las posturas adecuadas
en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la
hora de practicar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
- Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la
participación en el juego sin afectar su desempeño.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

- Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la práctica de

actividades lúdicas.
- Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la participación en el
juego sin afectar su desempeño.
- Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la práctica de actividades
lúdicas.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE -Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos, aceptando al
● Comprende las relaciones entre la actividad física,
oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar.
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente - Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas evitando juegos
y la salud. bruscos, amenazas, apodos y aceptando la participación de todos sus compañeros.
● Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
- Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno
con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
ARTE APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES -Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del arte (como líneas, formas,
ARTÍSTICO CULTURALES sonidos y movimientos) que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticas con las
● Percibe manifestaciones artístico-culturales
que interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.

● Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de
● Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y sentimientos.
manifestaciones artístico culturales -Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones artístico-culturales en
base a sus observaciones y las sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por algunas
de ellas.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES -Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas artísticas y
ARTÍSTICOS descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.

● Explora y experimenta los lenguajes del arte
● Aplica procesos de creación.
● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
COM LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA.
● Obtiene información del texto escrito.
Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la observación de su entorno
natural y social. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
-Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla
cómo ha creado y organizado su trabajo.
-Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.

● Infiere e interpreta información del texto escrito.

● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
-Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos,
índice) y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas
(semejanza-diferencia y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de
información explícita e implícita del texto.
-Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones
de personas y personajes, comparaciones y personificaciones, así como enseñanzas y valores
del texto, clasificando y sintetizando la información.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y
contexto, justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA -Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo
MATERNA textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso
● Adecúa el texto a la situación comunicativa
frecuente.

● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito
SE COMUNICA ORALMENTE
● Obtiene información del texto oral
● Infiere e interpreta información del texto oral
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
- Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
contradecir información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
adición y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos
como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
- Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora
rimas y juegos verbales.
- Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se adecúa al
destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos ortográficos
empleados (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de
su texto
-Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma
espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
-Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
- Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones
lógicas de semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
-Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial,
de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, e incorporando un vocabulario de
uso frecuente.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones y
estados de ánimo de personas y personajes, así como adjetivaciones.
Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como el uso de
algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.

MAT. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
● Traduce cantidades a expresiones numéricas
● Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y
las operaciones
-Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
identificadas en problemas, a expresiones de sustracción y adición con números naturales; al
plantear y resolver problemas.
- Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo), de la decena como grupo
de diez, como unidad superior, del valor posicional en números de hasta dos cifras y sus
equivalencias; de la comparación de dos cantidades, del significado de las operaciones de
adición y sustracción así como del doble y la mitad; usando diversas representaciones y lenguaje
cotidiano.
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como descomposiciones aditivas o
el uso de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito (sumas o restas con y sin
canjes); estrategias de comparación y otros procedimientos. Compara en forma vivencial y
concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo
usando unidades convencionales (días, horarios semanales) y referentes de actividades
cotidianas.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Explica las equivalencias de un número de dos cifras en decenas y unidades, y por qué debe
sumar o restar en un problema, con ejemplos concretos; así como su proceso de resolución.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, -Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO diseños, sonidos o movimientos que se repiten, o con cantidades que aumentan o disminuyen
● Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
de forma regular; a igualdades que contienen adición o sustracción, a patrones de repetición o
a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas.
● Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales) y cómo aumentan o
disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras; y su comprensión de las
● Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
equivalencias e igualdades; expresa también su comprensión de las equivalencias e igualdades. Para esto,
generales usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
equivalencia poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de conteo o la descomposición aditiva,
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones. Por ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno
tenga el mismo número de frutas?

- Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así que
creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras verdes para lograr la misma longitud de
la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y
otra vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos van dos,
luego tres, luego uno.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y -Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados en problemas;
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

LOCALIZACIÓN con formas bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos de sus elementos; o con
● Modela objetos con formas geométricas y sus
cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
transformaciones - Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: número de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras. También
● Comunica su comprensión sobre las formas y traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para
relaciones geométricas esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo:
● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”, “en frente de”,
etc.), diferentes puntos de referencia y representaciones concretas, gráficas o simbólicas (códigos
espacio
de flechas).
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas - Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir
su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
-Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque
cambie de posición.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E -Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
INCERTIDUMBRE cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de sus pares, en
● Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras
probabilísticas verticales simples (sin escala).
● Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos - Lee información contenida en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras simples,
identificando el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia, representados con material
● Usa estrategias y procedimientos para recopilar y concreto y gráfico.
procesar datos - Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de posible e imposible.
● Sustenta conclusiones o decisiones con base en la - Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencias).
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
información obtenida
C.T. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
● Problematiza situaciones para hacer indagación
● Diseña estrategias para hacer indagación
● Genera y registra datos e información
● Analiza datos e información
● Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
-Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en el análisis de datos
-Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente
involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que
le ayuden a observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a
fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
- Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante
el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes
organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
-Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en
sus observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables
Describe comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos
obtenidos y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
- Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo
y explica por qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus
conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
-Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes externas
de los seres vivos con sus funciones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias entre las semejanzas
externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que
experimentan los objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el
chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor.
científico y tecnológico - Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren los objetos
de acuerdo a sus características y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño describe en base a las características de los materiales, porque con el
mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón solo se deforma.
- Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las características de
los seres vivos con su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo:
el niño da razón de que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una forma
de protegerse de los fuertes vientos.
- Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-noche es causado por la
rotación de la Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y material sólido y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como fuente esencial de
nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Por
ejemplo: el niño explica que el batán ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en harina,
permitiendo el uso de estos productos en su vida familiar.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS -Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan, así
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO como su alternativa de solución en base a conocimientos previos o practicas locales, los
● Determina una alternativa de solución tecnológica
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.

● Diseña la alternativa de solución tecnológica - Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe sus partes,
secuencia de pasos para su implementación y selecciona los materiales según las características
● Implementa y valida la alternativa de solución físicas.
tecnológica - Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y explica los
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
● Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica
REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
 Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de
medida no convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, cumpliendo normas de seguridad.
- Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, en
relación a los requerimientos y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento
musical que construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte.
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus
características personales como hijo de Dios.
 Explica los principales hechos de la historia de la salvación y los relaciona con su entorno.
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso
para imitar a Jesús.
 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús,
en su familia, institución educativa y entorno.
 Expresa en forma oral, grafica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso
de cuidado y respeto.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

ING Se comunica oralmente en inglés -Obtiene información explícita en textos orales breves y sencillos en inglés como nombres,
acciones, hechos, fechas y lugares con vocabulario sencillo apoyándose en el contexto,
ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.

-Infiere información básica en inglés deduciendo características de personas, objetos y de su

entorno inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta el sentido del texto oral
apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.

- Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí mismo, su familia, su entorno físico, la
escuela, animales e intereses adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su
expresión oral con recursos no verbales.

- Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones podría salirse de éste. Organiza las
ideas de forma lógica incorporando un vocabulario simple, expresiones básicas y oraciones
simples.

- Interactúa en situaciones orales, con otras personas en inglés formulando algunas preguntas y
respondiendo utilizando vocabulario simple.

- Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando sus preferencias dando razones
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
TIC SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual
● Interactúa en entornos virtuales
● Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
● Define metas de aprendizaje
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
sencillas mediante el uso de ilustraciones y recursos no verbales
-Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual
comparando y experimentando con aplicaciones y objetos
virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades
-Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
-Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr
para realizarla.
-Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para
realizar la tarea.
-Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una
parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos
- Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
-Se muestra disponible al cambio.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO
SAN MARTIN
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación
con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
TERCER GRADO
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo
al propósito comunicativo, reconociendo el registro formal, y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información.
Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar información innecesariamente. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de
algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario. pertinente que algunos términos
propios de los campos del saber.
Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema, utilizando un vocabulario pertinente de uso frecuente, recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan vocabulario de
uso frecuente.
Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
lógicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema solución a partir de información explícita
e implícita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y para verbales, explicando el tema y propósito, las acciones y estados de ánimo
de personas y personajes, así como enseñanzas y mensajes, adjetivaciones y personificaciones.
Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como sobre la
adecuación a la situación comunicativa, el uso de algunos recursos verbales, no verbales, para verbales
y a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
• Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
información semejante en diversos tipos de textos con vocabulario variado.
• Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto,
tamaño de la letra) y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (causa-
efecto y semejanza-diferencia) a partir de información explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones, motivaciones de personas y personajes.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, entre otros) y justificando sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente así como algunos términos propios
de los campos del saber.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, contradecirse y reiterar
información innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar vacíos de información. Organiza
las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición, causa, secuencia) a través de
algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la dilación) que
contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y
tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores y referentes,
vocabulario pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir cantidades, combinar colecciones
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con
números naturales; al plantear y resolver problemas.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones. • Expresa su comprensión de la centena como unidad superior, del valor de posición de un dígito en
números de tres cifras y los representa mediante equivalencias, de la comparación de cantidades;
• Usa estrategias y procedimientos de
de los números pares e impares; así como de la propiedad conmutativa de la adición, del
estimación y cálculo. significado de la multiplicación y división, y de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones diversas representaciones y lenguaje matemático.
numéricas y las operaciones • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como: descomposiciones aditivas y
multiplicativas, multiplicación por 10, completar decenas o centenas y redondeos; así como el
cálculo escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo, usando unidades convencionales
y no convencionales (kilogramo – horas exactas.
• Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales y las relaciones que
observa entre expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) y entre las operaciones, las
prueba con material concreto. Explica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una magnitud con respecto al paso del tiempo;
a igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a
 Traduce datos y condiciones a expresiones patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o a patrones aditivos
algebraicas (con números de hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de formas, movimiento y
localización
• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la igualdad, representa un patrón de distinta
manera, y describe el cambio de una magnitud con respecto al tiempo. Para esto usa lenguaje
cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo patrón de diferentes
maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo como la descomposición aditiva y otras,
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, lo que debe considerar para continuar o
completar el patrón, las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón usando
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio.
• Modela características geométricas de los objetos del entorno, identificados en problemas; con
formas bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos) y sus elementos; así
como datos de ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y croquis.
• Describe la comprensión de formas bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría) y
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y posiciones. Para esto usa lenguaje
geométrico, diferentes puntos de referencia y diversas representaciones concretas o gráficas.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el
doblado, el recorte, y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta
o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro), contorno de una figura, superficie
(unidades patrón) y capacidad (unidades arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de

Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
P.S. Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
medición.
• Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas propiedades de las formas, su composición o
descomposición; así como el proceso seguido (Por ejemplo: Todos los cuadrados se pueden
formar con dos triángulos iguales).
 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto
clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: médico,
abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio.
 Interpreta información contenida en tablas de frecuencia simples, gráficos de barras o
pictogramas. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones de seguro,
posible e imposible.
 Emplea procedimientos de recolección y organización de datos usando encuestas, entrevistas
sencillas, tablas de frecuencia, para resolver problemas estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis
de datos.
 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse
orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una persona valiosa con características propias.
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que lo
hacen sentirse orgulloso de su origen.
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias y las
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
Convive y participa democráticamente
 Interactúa con las personas reconociendo que
todos tenemos derechos
 Construye y asume normas y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
regula haciendo uso de diversas estrategias.
 Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y explica de manera sencilla el porqué de
esos comportamientos.
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas y que
pueden establecer lazos de amistad.
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en situaciones de riesgo o en las que se
vulnera su privacidad.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo con
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su escuela.
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros pueblos, de su comunidad o región.
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los
demás
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escuchando las
propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en su
elaboración.
 Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros recurriendo al diálogo o a un
adulto cercano para que intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar soluciones.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de
su escuela y comunidad.
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y apoya la postura más cercana al bien
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

común.
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común a partir de la identificación de necesidades
de la escuela.
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela para concretar sus acciones para el bien de
todos.
Construye interpretaciones históricas
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos, así como en edificios antiguos y conjuntos
 Interpreta críticamente fuentes diversas arqueológicos de la localidad, valorando su importancia e identificando al autor o colectivo
humano que los produjeron.
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la humanidad en diversos aspectos aplicando
conceptos relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.
históricos
 Narra hechos o procesos históricos claves en su región, reconociendo más de una causa y algunas
consecuencias.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando recursos naturales con
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas.
elementos naturales y sociales
 Identifica los elementos que están presentes en planos y mapas y reconoce los cuatro puntos
 Maneja fuentes de información para cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo.
comprender el espacio geográfico
 Describe los problemas ambientales y los peligros frecuentes de su escuela. Realiza actividades
 Genera acciones para preservar el ambiente específicas para cuidar el ambiente en su escuela.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permiten la obtención de
 Comprende las relaciones entre los ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. Explica que las
elementos del sistema económico y acciones de ahorro contribuyen en su economía familiar.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir
Y conocimientos
TECNOL.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del
 Usa de manera responsable los recursos dado que estos se agotan y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela, señalando
ejemplos en donde la publicidad busca influir en dichos consumos.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus
experiencias.
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan comprobar la posible
respuesta, selecciona herramientas, materiales y fuentes de información.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes instrumentos, los registra y representa en
organizadores. Considera instrucciones de seguridad.
 Establece relaciones de causalidad entre los factores relacionados al problema estudiado a partir
de la comparación de sus resultados con la hipótesis planteada y elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias
entre diversas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los materiales se pueden
clasificar de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

quehacer científico y tecnológico conocimientos a situaciones cotidianas.

 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre el
movimiento de los cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o cambiar la dirección y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, las diferentes zonas climáticas
en la superficie terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que el hábitat proporciona a
los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las plantas necesitan aire, agua, luz, tierra
y que los animales alimento, agua, aire y abrigo.
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que en un hábitat los seres vivos
interactúan con otros seres vivos y elementos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como el conejo, necesitan de pasto
para vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes del suelo para crecer.
 Explica que los objetos tecnológicos son creados por personas de diferentes
ocupaciones/especialidades para satisfacer necesidades y opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño explica
que los caballitos de totora fueron elaborados por pescadores artesanos de la Costa norte,
permitiendo el consumo y comercialización de pescados de la zona o explica que los puentes son
diseñados y construidos por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el transporte o
desplazamiento de las personas.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
 Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone alternativas de solución
en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Delimita una alternativa de solución
tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la
alternativa de solución tecnológica
INGLES Competencia Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral
en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes,
secuencia de pasos para su implementación y selecciona los materiales por sus características
físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de
medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
cumpliendo normas de seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo
mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas.
 Obtiene información explicita en textos orales sencillos en inglés con vocabulario sencillo
participando como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares, el
significado de palabras dentro de un contexto en textos orales sencillos e interpreta el sentido del
texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del
emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su familia, la escuela, animales, objetos,
ubicación espacial, actividades preferencias, lugares y servidores de la comunidad adecuándose a
su interlocutor y contexto acompañando su expresión oral con recursos no verbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en inglés
 Obtiene información del texto escrito en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en
inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto en inglés
Escribe en inglés diversos tipos de texto
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada.
relaciones (en especial de adición) e incorporando un vocabulario sencillo y construcciones
gramaticales sencillas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas utilizando vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando razones sencillas sobre sus preferencias
acerca de personas, hechos, o situaciones cotidianas relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
 Obtiene información explicita ubicada en lugares evidentes del texto escrito en inglés que es
claramente identificada, con vocabulario y expresiones sencillas
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios acerca de su familia , la
escuela, animales, objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, lugares, servidores de la
comunidad y secuencias temporales a partir de información explicita del texto
 Interpreta el sentido del texto a partir de información recurrente así como relaciones texto-
ilustración.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos y
lugares expresando sus preferencias sobre lo leído.
 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y adecuando su texto al destinatario y
propósito del texto utilizando vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de éste en ocasiones. Establece
relaciones simples entre ideas usando algunos conectores de adición y vocabulario sencillo así
como el uso de ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Y culturales
CULTURA
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (el punto y la
mayúscula) así como construcciones gramaticales sencillas que le dan claridad a su tema. 
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el uso de palabras, frases y oraciones
con el fin de mejorarlo.
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en
manifestaciones artístico culturales diversas y especula sobre los procesos que el artista ha usado
para crear su obra. Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas sensaciones.
 Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e
identifica sus distintos usos y propósitos (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo investigado y emite una opinión personal
sobre ella.
 Improvisa y experimenta con maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que
puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas para comunicar
ideas.
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que otros artistas han usado los elementos
del arte y las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para
comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
 Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica en sus procesos de improvisación y
experimentación. Dialoga sobre las técnicas que ha usado y las influencias que han tenido otros
trabajos artísticos sobre sus propias creaciones.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

E. F. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad
 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en sus pares para mejorar sus
posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
 Comprende su cuerpo
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación a sí mismo, los objetos y sus
 Se expresa corporalmente compañeros, coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la
base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus habilidades motrices
básicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de
ánimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades
lúdicas.
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para
expresarse corporalmente a través de la música
Asume una vida saludable
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
 Comprende las relaciones entre la actividad concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad.
física, alimentación, postura e higiene
corporal y la salud
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo
son, para la práctica de actividad física y de la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y salud relacionados
de vida
con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando adapta su esfuerzo en la práctica de
diferentes actividades lúdicas.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

 Se relaciona utilizando sus habilidades socio
motrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera necesario para posibilitar la inclusión de sus
pares, promoviendo el respeto y la participación y buscando un sentido de pertenencia al grupo
en la práctica de diferentes actividades físicas.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos,
aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar
y los posibles cambios que se den.
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad de generar estrategias colectivas en las
actividades lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo propio.
 Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a
conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
 Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes
credos.
 Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL

Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA  Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. bíblicos y la vida de los santos.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
 Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la institución
educativa.
 Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con
gratitud.
 Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación
de Dios.

TIC SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES

GENERADOS POR LAS TIC.
 Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e investigación con aplicaciones,
servicios y objetos virtuales para realizar actividades de investigación y colaboración en entornos
Problematiza situaciones para hacer indagación 
virtuales
Diseña estrategias para hacer indagación  Genera y
registra datos o información  Analiza datos e
información  Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación

GESTIONA SU APRENDIZAJEDE MANERA AUTONOMA

Define metas de aprendizaje  Organiza acciones
  Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.  Se pregunta hasta dónde quiere llegar
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje 
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
respecto de una tarea.  Es capaz de oír y considerar consejos.  Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.  Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una
estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea  Monitorea sus avances respecto
a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo. 
Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.  Considera realizar si fuera necesario un
ajuste moderado.  Muestra disposición al posible cambio.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO
SAN MARTIN
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación
con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas

responsabilidades.

CUARTO GRADO
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM Se comunica oralmente
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no
verbales y para verbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia y
contraste) a través de algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

lógicas (semejanza-diferencia, de causa efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a

partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales,
no verbales y para verbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así
como motivaciones y estados de ánimo de personas y personajes, adjetivaciones, personificaciones,
comparaciones, clasificando y sintetizando la información.
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
• Obtiene información del texto escrito. cercana y semejante en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice)
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de
contexto del texto escrito. palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y
problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e
implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones de
personas y personajes, comparaciones y personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus necesidades, intereses y
su relación con otros textos.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Escribe diversos tipos de textos
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y
soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas en
oraciones y párrafos estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa y consecuencia),
a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como
punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores,
referentes y vocabulario pertinente, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su texto,
así como el efecto de su texto en los lectores.
• Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
colecciones; así como de partir y repartir una unidad en partes iguales, identificadas en
problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales
y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales39; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números de hasta cuatro cifras y
los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la comprensión de
las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones de la
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
división (como reparto y agrupación), Representa de diversas formas su comprensión de la noción
de fracción como parte de la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa
lenguaje numérico.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el uso de las propiedades de
las operaciones, descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y otros
procedimientos. Mide de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo, seleccionando
unidades convencionales (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales, y sobre relaciones
entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución.
 Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, identificadas en problemas; a igualdades que contienen adiciones,
sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de repetición (que
combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a patrones aditivos y
patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y resolver
problemas.
desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación; así
también describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra. Para esto, usa
lenguaje algebraico (íconos y operaciones) y diversas representaciones.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio entre magnitudes, así
como sobre los números o elementos que siguen en un patrón, justificándolas con sus
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.

Resuelve problemas de formas, movimiento y
localización
• Modela características geométricas de los objetos identificados en problemas; con formas
bidimensionales (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus
• Modela objetos con formas geométricas y elementos. Así como datos de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y
sus transformaciones croquis.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
 Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono a partir de reconocer
elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el
relaciones geométricas.
cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis. También representa de
• Usa estrategias y procedimientos para diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
orientarse en el espacio. lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias y procedimientos como la composición y descomposición, así como el uso de
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones las cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando
geométricas recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su desarrollo en el
plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo explica sus semejanzas y diferencias con
ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos medir la superficie de la
pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando ambas cantidades”.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
 Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
P.S. Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
representa más de una unidad) gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10). Para esto
clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: médico,
abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos aleatorios.
 Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles, tablas de doble entrada y
pictogramas, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de
datos; Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable,
menos probable.
 Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las
registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis
de datos.
 Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y su capacidad de obtener logros,
manifestando que es una persona valiosa.
 Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a
su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.
 Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus compañeros, menciona las causas de
estas y las regula haciendo uso de diferentes estrategias.
 Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones.
 Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades
a partir de las experiencias vividas y fortalece sus relaciones de amistad.
 Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la importancia de buscar
ayuda cuando alguien no la respeta
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Convive y participa democráticamente
 Interactúa con las personas reconociendo que
todos tenemos derechos
 Construye y asume normas y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Construye interpretaciones históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato a los niños.
 Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus responsabilidades en el aula.
 Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y normas de convivencia en el aula, a partir
de las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de que las normas ayudan a convivir
en armonía y de que todos participen.
 Comprende que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y propone
alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa haciendo uso del diálogo y buscando
la intervención de mediadores cuando lo crea necesario.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de
su comunidad
 Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos y responsabilidades; escucha la
opinión de los demás y apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
 Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de los derechos del niño,
especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello, usa
mecanismos de participación propios de la escuela.
 Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la utiliza para responder sus preguntas.
 Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en diversos aspectos
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir
Y conocimientos
TECNOL.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
de la vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio en diferentes objetos.
 Narra hechos o procesos históricos, incorporando más de un aspecto. Explica la importancia que
tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.
 Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o región, reconociendo los elementos
naturales y sociales que componen cada uno.
 Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de diversas maneras
el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos cartográficos.
 Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones que hay entre
ellas.
 Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y participa en actividades para la
prevención ante peligros.
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad (consumidor,
vendedor, comprador, productor de bienes y servicios) y explica cómo estos roles y algunas
situaciones económicas (por ejemplo, la subida del precio de los combustibles, entre otros)
inciden en la satisfacción de necesidades de las otras personas.
 Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela reconociendo que estos le
permiten satisfacer necesidades. Establece una meta personal de ahorro e inversión,
diferenciando para ello las necesidades de los deseos de consumo.
 Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa y
elabora una posible respuesta evidenciando la relación causa – efecto.
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la posible
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
respuesta, y que evidencian la relación entre los factores relacionados al problema, selecciona
herramientas, materiales y fuentes de información.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos de medidas
convencionales, los registra y representa en organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
Considera instrucciones de seguridad.
 Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la interpretación de los datos
cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos.
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre los órganos y
sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que consumen son transformados
por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el
organismo.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los individuos se
reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los cuerpos pueden sufrir
cambios reversibles o irreversibles por acción de la energía y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo de hielo se derrite por acción
del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita el calor colocándola
en un refrigerador.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes fuerzas
pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de los objetos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de un elástico este se deforma y
cuando cesa esta acción, recupera su forma.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la energía puede cambiar
a otras formas y que esta sirve para diferentes propósitos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un carro a control remoto necesita
baterías, y que esta le permite moverse, producir sonido y encender sus luces.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que todos los seres vivos
cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Por ejemplo: el niño describe que
Las plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro de un ecosistema.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las plantas y animales
poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes zonas
climáticas se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer las necesidades
personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen aparatos, como los rayos X, que
ayudan a los médicos a tratar a las personas que se fracturan los huesos.
 Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de
las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que los puentes colgantes permiten la
comunicación entre los pueblos.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de solución
tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la
alternativa de solución tecnológica
INGLES Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral
en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
 Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone alternativas de solución
en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o
etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma.
Selecciona los materiales por sus características físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de
medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
cumpliendo normas de seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos y propone cómo
mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios
e inconvenientes de su uso.
 Obtiene información explicita y relevante en textos orales sencillos en inglés con vocabulario
sencillo participando como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual y gestos
del emisor.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el
significado de palabras y frases dentro de un contexto en textos orales sencillos e interpreta el
sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de características de personas, animales, objetos,
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en inglés
 Obtiene información del texto escrito en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en
inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto en inglés
actividades diarias, alimentos, preferencias, profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y
contexto acompañando su expresión oral con recursos no verbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo
relaciones (en especial de adición y contraste) a través de algunos conectores e incorporando un
vocabulario sencillo y construcciones gramaticales sencillas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando vocabulario sencillo y pronunciación
adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando su punto de vista acerca de personas,
hechos, objetos, lugares y secuencias temporales relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
 Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto escrito en inglés
(título, inicio y final) con estructuras simples, vocabulario y expresiones sencillas.
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios y deduciendo características de
personas, animales, objetos, actividades , alimentos, preferencias , profesiones, lugares y
secuencias temporales, a partir de información explicita del texto así como el significado de
expresiones en contexto
 Interpreta el sentido del texto a partir de información recurrente así como relaciones texto-
ilustración.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre personas, objetos, lugares y
secuencias temporales relacionando la información con sus conocimientos del tema. expresando
sus preferencias sobre lo leído
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Escribe en inglés diversos tipos de texto
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Y culturales
CULTURA
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Escribe textos breves y sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50 palabras considerando el
tema y adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al propósito comunicativo utilizando
vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de éste en ocasiones repitiendo
información. Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de
adición y contraste utilizando conectores y vocabulario sencillo apoyándose en el uso de algunas
ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (el punto y la
mayúscula) así como construcciones gramaticales sencillas que le dan claridad a su tema.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, verificando el uso de palabras, frases y oraciones
revisando si se adecúa al propósito con el fin de mejorarlo.
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales usando vocabulario propio de los lenguajes del arte e identifica los medios
utilizados. Relaciona los elementos a ideas, mensajes y sentimientos.
 Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-
culturales de diferentes lugares y tiempos y comprende que cumplen diversos propósitos y que
comunican ideas sobre la cultura en que fue creada.
 Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas
comunican ideas y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
 Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así ́ como prácticas tradicionales de su
comunidad para expresar de diferentes maneras sus ideas.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
E. F. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene
corporal y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros,
seleccionando elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
 Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol específico. Reflexiona sobre las razones por las que ha
seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.
 Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio teniendo
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos para afianzar
sus habilidades motrices básicas.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en
el tiempo, en relación a si mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y pre
deportivas.
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas,
ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.
 Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias
sencillas de movimientos, relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su
región.
 Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes de la actividad e identifica en sí mismo las variaciones en la
frecuencia cardiaca y respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
 Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos nutritivos y energéticos existentes en su dieta
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
de vida
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio
motrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
familiar y región que contribuyen a la práctica de actividad física.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo.
 Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos incorporando el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento
del organismo.
 Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo para
favorecer la inclusión, mostrando una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos
 Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo aceptando al oponente como compañero de juego y
tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den.
 Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades adaptando la estrategia de juego
cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes para cumplir con los
objetivos planteados.
 Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación
como manifestación del amor de Dios.
 Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para
vivir en armonía con su entorno.
 Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las
personas y las diversas manifestaciones religiosas.
 Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el
amor fraterno.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
 Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
 Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
enseñanzas bíblicas y de los santos.
 Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia,
institución educativa y comunidad.
 Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con confianza
y gratitud.
 Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y
de la naturaleza como creación de Dios.

TIC SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES

GENERADOS POR LAS TIC.
 Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus preferencias para
Problematiza situaciones para hacer indagación. participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales.
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

GESTIONA SU APRENDIZAJEDE MANERA AUTONOMA

Define metas de aprendizaje  Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje 
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permita alcanzar la tarea
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento
de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO
SAN MARTIN
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación
con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
QUINTO GRADO
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COM. Lee diversos tipos de textos
 Obtiene información del
texto escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las
DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra
datos que se encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya estructura contiene algunos elementos
complejos y vocabulario variado.
 Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo
las características de personas, personajes, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de personas,
personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual y el sentido de
algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su
experiencia y contexto en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos, sustentando su punto de vista sobre el texto cuando lo comparte con otros, y
comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
causa, secuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto es
Se comunica oralmente
• Obtiene información del
texto oral
• Infiere e interpreta
información del texto oral
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comparaciones, personificaciones y adjetivaciones) para
reforzar el sentido del texto para caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar patrones rítmicos o
versos libres con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso pertinente de algunos conectores,
referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, y otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, utilizando recursos no verbales y para verbales para enfatizar la
información o mantener el interés del público.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y
complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos de los
campos del saber, recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
• Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y para
verbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como estados de ánimo y
motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la intención de sus interlocutores,
clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de algunos recursos verbales, no verbales y para
verbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes.
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes del texto oral a partir de su experiencia y el contexto en
que se desenvuelve.
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en
partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
y números decimales; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus
propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo) y de las operaciones de adición y
sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemático.
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para realizar
operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos. Selecciona y usa unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, decimales, fracciones; así como relaciones
entre operaciones y propiedades. Las justifica con varios Ejemplos. Así también, justifica su proceso de resolución.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones.

Resuelve problemas de  Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto de
regularidad, equivalencia y otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con números naturales; a tablas de proporcionalidad o a la regla
cambio. de formación de un patrón de repetición (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio
perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear y
• Traduce datos y
resolver problemas.
condiciones a expresiones  Expresa su comprensión del significado de símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un
algebraicas. cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.

• Comunica su comprensión  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de la
sobre las relaciones igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de
algebraicas formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes proporcionales.

• Usa estrategias y  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con ejemplos,
procedimientos para cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o sus conocimientos. Así también, Justifica sus procesos de
encontrar reglas resolución.
generales.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
• Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones
• Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con
gráficos y medidas
 Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los objetos, identificadas en
problemas; con formas bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales (prismas rectos) y sus elementos; así
como ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y
perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia,
los representa en croquis. También representa de diversas formas, la simetría, ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y traslaciones de las figuras así como para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de los objetos y realiza conversiones de unidades de
longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, su desarrollo en el plano y
atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo obtener dividiendo a la mitad el área del cuadrado”.
 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto, reconoce
variables (Por ejemplo: deportes, número de hijos, comidas) y representa datos cualitativos (Por ejemplo: vóley,
tenis) y cuantitativos discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido en situaciones aleatorias
o en temas de su interés.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

estadísticas o Interpreta información contenida en tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, usando el significado de la
probabilísticas moda y su representatividad del conjunto de datos. Expresa la ocurrencia de sucesos usando nociones de “más
probables” o “menos probables”.
 Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas de
 Comunica la comprensión
frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos  Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de
datos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos

 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de manera plena
y responsable.
 Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios que ha experimentado, y las acepta
como parte de su desarrollo.
 Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, escuela y comunidad.
 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes emociones así mismo y a sus
compañeros, usa estrategias de autorregulación.
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus experiencias y propone acciones que se
ajustan a los acuerdos establecidos.
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos mensajes que se
dan y que generan desigualdad.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las conductas para evitarlas o protegerse.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las
personas reconociendo
que todos tenemos
derechos
 Construye y asume
normas y leyes
 Maneja conflictos de
manera constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de
discriminación en la escuela.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus compañeros de origen cultural
distinto al suyo.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
 Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula teniendo en cuenta los derechos del
niño
 Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos
y por falta de control de las emociones, y utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su comunidad y
región
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y aporta a la construcción de una
postura común.
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la protección de los derechos,
especialmente los de las personas vulnerables, mediante mecanismos de participación estudiantil.
 Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos,
libros de síntesis o investigaciones históricas. Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo
acontecimiento del pasado.
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas. Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de referencia
para contar años en la cultura occidental y utiliza las convenciones de década y siglo para hacer referencia al
tiempo, así como la denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional.
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, reconociendo la participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos. Identifica algunas causas de dichos hechos o procesos que tienen su origen en acciones
individuales y otras que se originan en acciones colectivas.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Construye interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo
histórico
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
 Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales, y las características de la población
que habita en ellos.
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. Organiza actividades para el manejo adecuado de
residuos en su escuela y propone acciones para disminuir los riesgos en su escuela.
 Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos roles económicos, se organizan, producen bienes y
servicios, haciendo uso del dinero para la adquisición de estos.
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y de las
deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de la publicidad en las decisiones de consumo.
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que
observa, identifica los factores involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones
para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
Toma decisiones
económicas y financieras
Indaga mediante métodos
o experimentación así como con las fuentes de información confiables y elabora conclusiones que explican las
relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus
conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y vegetal y que ambas cumplen
funciones básicas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se
corta la piel, al cabo de unos días, esta se regenera como resultado de la reproducción de sus células.
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan diferentes formas de reproducción y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la materia se compone de partículas
pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando
frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega a él.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estructura externa e interna de la
Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado de la creciente comprensión
científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, a los componentes
del paisaje geográfico).
 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y fenómenos. Por
ejemplo: el niño opina sobre cómo el uso del microscopio permitió el reconocimiento e microrganismos que
afectan nuestra salud.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

científicos para construir

conocimientos
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.

Explica el mundo natural y

artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
TECNOL. conocimientos
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que
observa, identifica los factores involucrados en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones
para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
o experimentación, así como con las fuentes de información confiables y elabora conclusiones que explican las
relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus
conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y vegetal y que ambas cumplen
funciones básicas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se
corta la piel, al cabo de unos días, esta se regenera como resultado de la reproducción de sus células.
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan diferentes formas de reproducción y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la materia se compone de partículas
pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando
frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega a él.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran constituidos por componentes
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa
de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica
 Implementa y valida
alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica
INGLES Competencia Se comunica
abióticos y bióticos que se interrelacionan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estructura externa e interna de la
Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado de la creciente comprensión
científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, a los componentes
del paisaje geográfico).
 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y fenómenos. Por
ejemplo: el niño opina sobre cómo el uso del microscopio permitió el reconocimiento e microrganismos que
afectan nuestra salud.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus
características físicas.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, considerando los requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o
cambios necesarios.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y propone
cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso.
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

oralmente en inglés reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto, alguna
ayuda audiovisual y gestos del emisor.
 Obtiene información del
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
texto oral en inglés. palabras y frases dentro de un contexto, así como relaciones lógicas e interpreta el sentido del texto oral
 Infiere e interpreta apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
información del texto oral  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia
en inglés de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto
utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Adecúa, organiza y  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
desarrolla el texto en coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones (en especial de adición, contraste y secuencia) a
inglés de forma coherente través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
y cohesionada determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto de texto oral en
inglés
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola de
inglés otra semejante con estructura simple y vocabulario de uso frecuente.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Obtiene información del
texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en
inglés
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto en
inglés
Escribe en inglés diversos tipos de
texto
 Adecúa el texto en inglés
a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares, tiempo,
actividades diarias, frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios a partir de
información explicita e implícita del texto así como el significado de vocabulario de uso frecuente.
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando partes de su contenido y
acciones de sus personajes.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos recursos
textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia en el contexto.
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y de
acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones
estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de en especial de adición, contraste y secuencia utilizando
conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la
mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario y propósito verificando el uso
de palabras, frases y oraciones así como de algunos recursos ortográficos usados con el fin de mejorarlo.

 Utiliza convenciones del

lenguaje escrito en inglés
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

contexto del texto escrito

en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica
Y manifestaciones artístico-
CULT. culturales
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza las
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos de
creación.
 Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta
las ideas y sentimientos que transmiten.
 Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo el arte nos ayuda a
conocer las creencias, valores o actitudes de un artista o una sociedad.
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de
los demás para reformular sus problemas sobre ella.
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y los aplica con fines
expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, materiales, herramientas y técnicas
con fines expresivos y comunicativos.
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.
 Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
diversas fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta en la
acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la
actividad física.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
REL. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de
la exploración y regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre
deportivos, etc.).
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
como base la música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; aceptando la existencia de
nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad de vida, en
relación a sus características personales.
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de
actividad física y actividades de la vida cotidiana y reflexiona sobre las prácticas alimenticias perjudiciales para el
organismo analizando la importancia de la alimentación en relación a su IMC.
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar actividades de activación corporal, psicológica y de
recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física.
 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con
sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas diversas.
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus compañeros y oponentes como compañeros de juego respetando
las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles.
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en cuenta los aportes y las características de
cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la
naturaleza.
 Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
 Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

DIOS, DIGNA, LIBRE Y  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
TRASCENDENTE,  Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL

ENCUENTRO PERSONAL Y  .Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA demás.
RELIGIOSA.  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro
 Transforma su entorno desde activo de su familia, Iglesia y comunidad.
el encuentro personal y  Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
comunitario con Dios y desde
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

la fe que profesa. justa y fraterna con los demás.

 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres
y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

SEXTO GRADO
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM. Lee diversos tipos de textos

 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e
integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, objetos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
semejanza diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de
información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

personas y personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, enseñanzas, valores, e intención del
autor, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales, la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos, sustentando su posición sobre valores presentes en los textos cuando los comparte
con otros, y comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del
• Adecúa el texto a la género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
situación comunicativa considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de
cohesionada forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
• Utiliza convenciones del
gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma
pertinente  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
• Reflexiona y evalúa la
hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
forma, el contenido y entretenimiento o el suspenso).
contexto del texto es
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

conectores, referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar
el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
Se comunica oralmente
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
• Obtiene información del propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, así como algunas características del
texto oral género discursivo, y utilizando recursos no verbales y para verbales para enfatizar la información, mantener
el interés del público, o producir efectos como el suspenso o el entretenimiento.
• Infiere e interpreta
información del texto oral  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las
ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de causa, contraste y consecuencia) a través
• Adecúa, organiza y
de conectores y algunos referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
desarrolla el texto de términos propios de los campos del saber.
forma coherente y
cohesionada  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores, para argumentar,
• Utiliza recursos no
explicar, aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía
verbales y para verbales según el contexto sociocultural.
de forma estratégica
• Interactúa
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
estratégicamente con
distintos interlocutores  Infiere información deduciendo características y cualidades de personas, personajes, animales, objetos,
• Reflexiona y evalúa la
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas (semejanza-diferencia, causa efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
forma, el contenido y
complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
contexto del texto oral.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
• Usa estrategias y
procedimientos de
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
verbales y para verbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así
como estados de ánimo y motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y
la intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
el texto escuchado.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de para
verbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes.
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes del texto oral a partir de su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve. recursos verbales, no verbales y para verbales, la coherencia
y cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes, considerando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad.
 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la intención de los interlocutores del texto oral a
partir de su experiencia y el contexto en que se desenvuelve
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

estimación y cálculo.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
• Argumenta afirmaciones otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
sobre relaciones como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
numéricas y las seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
operaciones para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
cambio. entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
• Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones
• Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
(Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
P.S. Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Construye interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
 Comprende el tiempo histórico
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones sobre  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
procesos históricos y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Comprende las relaciones
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
entre los elementos naturales
y sociales  Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
 Maneja fuentes de cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
información para comprender riesgos en su escuela.
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
 Comprende las relaciones afecta el bienestar de las personas y las familias.
entre los elementos del
sistema económico y
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
financiero acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.

 Toma decisiones económicas y

 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
TECNOL. conocimientos
 Problematiza situaciones
para hacer indagación
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le
ayuden a observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de
obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso
de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y
explica por qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones
usando conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Diseña y construye soluciones
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de
solución tecnológica
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica
 Implementa y valida
alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica
INGLES Se comunica oralmente en
inglés
 Obtiene información del texto
oral en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto oral en
inglés
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
el tiempo que le tomará realizarlo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
cambios necesarios.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
apoyo audiovisual.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto
oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en
inglés
 Obtiene información del texto
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
en inglés
 Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
sus personajes y el contexto.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Escribe en inglés diversos tipos de
texto
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza las
manifestaciones artístico-
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
 Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
Asume una vida saludable
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
 Comprende las relaciones adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
entre la actividad física,
alimentación, postura e
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
higiene corporal y la salud cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas que
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
mejoran su calidad de vida
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
 Se relaciona utilizando sus solidario y de cooperación.
habilidades socio motrices
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
 Crea y aplica estrategias y del juego deportivo.
tácticas de juego
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.

RELIGION CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
PERSONA HUMANA, AMADA POR persona humana.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

DIOS, DIGNA, LIBRE Y  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que
TRASCENDENTE, respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL personal y espiritual.
DIALOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y
ENCUENTRO PERSONAL Y comunitario.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
PROYECTO DE VIDA EN personal y comunitario.
COHERENCIA CON SU CREENCIA  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de
RELIGIOSA. oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y
 Transforma su entorno desde comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
el encuentro personal y  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
comunitario con Dios y desde convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

“SELECCIÓN DE CAPACIDADES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES: INSUMOS CURRRICULO NACIONAL”.

1° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA

AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM. Se comunica oralmente en su lengua
materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa el contenido
del texto en su contexto.
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

cohesionada. conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
• Utiliza convenciones del campos del saber.
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
pertinente. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
escrito. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
• Usa estrategias y
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
procedimientos de estimación y decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
relaciones numéricas y las como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

operaciones. seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
cambio. entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
transformaciones
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
(Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

probabilísticos
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
 Se valora a sí mismo está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 sus emociones  Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Reflexiona y argumenta  Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
éticamente hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Vive su sexualidad de manera  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
plena y responsable cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Convive y participa
democráticamente
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Interactúa con las personas
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

reconociendo que todos

tenemos derechos
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Construye y asume normas y
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
leyes
 Maneja conflictos de manera  Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
constructiva considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Delibera sobre asuntos
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
públicos
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Participa en acciones que
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
promueven el bienestar
común. demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Interpreta críticamente
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
fuentes diversas
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
 Comprende el tiempo histórico lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Elabora explicaciones sobre  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
procesos históricos y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Comprende las relaciones
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
entre los elementos naturales
y sociales  Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
 Maneja fuentes de cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
información para comprender riesgos en su escuela.
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
 Comprende las relaciones afecta el bienestar de las personas y las familias.
entre los elementos del
sistema económico y
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
financiero acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.

 Toma decisiones económicas y

financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Y científicos para construir tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
TECNOL. conocimientos causa-efecto para formular su hipótesis.
 Problematiza situaciones para  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
hacer indagación observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
que confirmen o refuten su hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer
indagación  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
 Genera y registra datos o
instrucciones para mantener la seguridad.
información
 Analiza datos e información
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
 Evalúa y comunica el proceso comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
y resultados de su indagación conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
conocimientos sobre seres vivos, algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
materia y energía, biodiversidad, funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
Tierra y universo explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Comprende y usa
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
biodiversidad, Tierra y
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

universo
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
 Evalúa las implicancias del cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
saber y del quehacer científico estos conocimientos a situaciones cotidianas.
y tecnológico
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
problemas de su entorno. conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Delimita una alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
solución tecnológica dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
 Diseña la alternativa de
el tiempo que le tomará realizarlo.
solución tecnológica
 Implementa y valida
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
alternativas de solución convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
tecnológica imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el cambios necesarios.
funcionamiento de la  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
alternativa de solución propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
tecnológica solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.

 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
estratégica coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
 Interactúa estratégicamente
construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
en inglés con distintos
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
y pronunciación adecuada para su nivel.
contenido y contexto de texto
oral en inglés  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de texto en
inglés
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
 Obtiene información del texto de uso frecuente.
escrito en inglés.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
 Infiere e interpreta saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
información del texto en inglés preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto  Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
en inglés sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Escribe en inglés diversos tipos de

texto
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
 Adecúa el texto en inglés a la cotidiano.
situación comunicativa
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Organiza y desarrolla las ideas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en inglés de forma coherente y en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
cohesionada. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
lenguaje escrito en inglés de final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
forma pertinente mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
 Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
culturales manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
 Percibe manifestaciones
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales.
tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico-
culturales. maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella

 Reflexiona creativa y
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
 Aplica procesos de creación. recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
motricidad en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Comprende su cuerpo
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
 Se expresa corporalmente regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Asume una vida saludable

 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
 Comprende las relaciones adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
entre la actividad física,
alimentación, postura e
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
higiene corporal y la salud cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas que
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
mejoran su calidad de vida
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
 Se relaciona utilizando sus solidario y de cooperación.
habilidades socio motrices
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
 Crea y aplica estrategias y del juego deportivo.
tácticas de juego
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.

EPT Gestiona proyectos de  Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
emprendimiento económico social elecciones municipales.  
 Crea propuestas de valor  Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Aplica habilidades técnicas.

RELIGION Construye su identidad como persona  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
humana, amada por dios, digna, libre  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
y trascendente, comprendiendo la libertad de la persona humana.
doctrina de su propia religión, abierto  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
al dialogo con las que le son cercanas.  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
 Conoced a Dios y asume su fraterno.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
personal y comunitario con dios en su  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
proyecto de vida en coherencia con su  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
creencia religiosa.
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Transforma su entorno desde el
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
encuentro personal y comunitario
fraterna y solidaria con los demás.
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

2° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA

AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM. Se comunica oralmente en su lengua
materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa el contenido
del texto en su contexto.
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
• Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
• Organiza y desarrolla las ideas ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada. campos del saber.
• Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
pertinente. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el
•
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contenido y contexto del texto
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

escrito. asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
• Usa estrategias y
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
procedimientos de estimación y decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
relaciones numéricas y las como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
operaciones. seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
cambio. entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación

 Traduce datos y
y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas
 Comunica su comprensión
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
= triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus
transformaciones
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
• Comunica su comprensión cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
sobre las formas y relaciones cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
geométricas. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
• Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
procedimientos para orientarse para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

en el espacio. trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
• Argumenta afirmaciones sobre
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
relaciones geométricas convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
 Representa datos con gráficos (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
y medidas estadísticas o plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
probabilísticas
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
 Comunica la comprensión de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
los conceptos estadísticos y casos posibles.
probabilísticos
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
DPCC Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.

 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
 Maneja fuentes de
riesgos en su escuela.
información para comprender
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
 Comprende las relaciones afecta el bienestar de las personas y las familias.
entre los elementos del
sistema económico y
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
financiero acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.

 Toma decisiones económicas y

financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
TECNOL. conocimientos tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Problematiza situaciones para
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
hacer indagación
observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
 Diseña estrategias para hacer que confirmen o refuten su hipótesis.
indagación
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
 Genera y registra datos o materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
información instrucciones para mantener la seguridad.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y 
universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
problemas de su entorno. conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Delimita una alternativa de
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
solución tecnológica
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Diseña la alternativa de Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
solución tecnológica el tiempo que le tomará realizarlo.
 Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el
cambios necesarios.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

funcionamiento de la
alternativa de solución
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
tecnológica propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
estratégica coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
 Interactúa estratégicamente
construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
en inglés con distintos
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
y pronunciación adecuada para su nivel.
contenido y contexto de texto
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en
inglés
 Obtiene información del texto
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
en inglés
Escribe en inglés diversos tipos de
texto
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

lenguaje escrito en inglés de final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
forma pertinente mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
 Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
culturales manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
 Percibe manifestaciones
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales.
tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico-
culturales. maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella

 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
 Aplica procesos de creación. recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas
mejoran su calidad de vida
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
e
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
que
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Interactúa a través de
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
EPT Gestiona proyectos de
emprendimiento económico social
 Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas.
RELIGION Construye su identidad como persona
humana, amada por dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son cercanas.
 Conoced a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
sus
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.
 Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
elecciones municipales.  
 Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
 Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
libertad de la persona humana.
 Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
 Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
personal y comunitario con dios en su  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
proyecto de vida en coherencia con su  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
creencia religiosa.
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Transforma su entorno desde el
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
encuentro personal y comunitario
fraterna y solidaria con los demás.
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.

Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

3° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA

AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
COM. Se comunica oralmente en su lengua
materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa el contenido
del texto en su contexto.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
• Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
• Organiza y desarrolla las ideas ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada.
campos del saber.
• Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
pertinente. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el
•
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contenido y contexto del texto
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
escrito. asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
• Usa estrategias y
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
procedimientos de estimación y decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
relaciones numéricas y las como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
operaciones. seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
cambio. entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y 
procedimientos para orientarse
en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones
decisiones en base
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
(Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
o
a
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

representantes estudiantiles.
Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Interpreta críticamente
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
fuentes diversas
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
 Comprende el tiempo histórico lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones sobre  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
procesos históricos y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Comprende las relaciones
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
entre los elementos naturales
y sociales  Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
 Maneja fuentes de cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
información para comprender riesgos en su escuela.
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
 Comprende las relaciones afecta el bienestar de las personas y las familias.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

entre los elementos del

sistema económico y
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
financiero acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.

 Toma decisiones económicas y

financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
TECNOL. conocimientos tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Problematiza situaciones para
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
hacer indagación
observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
 Diseña estrategias para hacer que confirmen o refuten su hipótesis.
indagación
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
 Genera y registra datos o materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
información instrucciones para mantener la seguridad.
 Analiza datos e información  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
 Evalúa y comunica el proceso
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
y resultados de su indagación conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

conocimientos sobre seres vivos, algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
materia y energía, biodiversidad, funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
Tierra y universo explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
vivos, materia y energía, dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
biodiversidad, Tierra y
universo
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
 Evalúa las implicancias del estos conocimientos a situaciones cotidianas.
saber y del quehacer científico
y tecnológico
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
problemas de su entorno. conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Delimita una alternativa de
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
solución tecnológica
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Diseña la alternativa de Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
solución tecnológica el tiempo que le tomará realizarlo.
 Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el
cambios necesarios.
funcionamiento de la
alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
tecnológica propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Infiere e interpreta
información del texto oral en
inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto
oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en
inglés
 Obtiene información del texto
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

información del texto en inglés preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto  Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
en inglés sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
Escribe en inglés diversos tipos de
texto
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
 Adecúa el texto en inglés a la cotidiano.
situación comunicativa
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Organiza y desarrolla las ideas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en inglés de forma coherente y en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
cohesionada. frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
lenguaje escrito en inglés de final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
forma pertinente mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
 Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
culturales manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Percibe manifestaciones  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales. tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico- maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
 Aplica procesos de creación. recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
motricidad en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Comprende su cuerpo
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
 Se expresa corporalmente regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
Asume una vida saludable
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
 Comprende las relaciones adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
entre la actividad física,
alimentación, postura e
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
higiene corporal y la salud cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas que
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
mejoran su calidad de vida
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
 Se relaciona utilizando sus solidario y de cooperación.
habilidades socio motrices
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
 Crea y aplica estrategias y del juego deportivo.
tácticas de juego
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.

EPT Gestiona proyectos de  Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
emprendimiento económico social elecciones municipales.  
 Crea propuestas de valor  Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Aplica habilidades técnicas.

RELIGION Construye su identidad como persona  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
humana, amada por dios, digna, libre  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
y trascendente, comprendiendo la libertad de la persona humana.
doctrina de su propia religión, abierto  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
al dialogo con las que le son cercanas.  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
 Conoced a Dios y asume su fraterno.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
 Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
 Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

4° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA

AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COM. Se comunica oralmente en su lengua
materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

- Infiere e interpreta información textos al realizar una lectura intertextual.

del texto. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
- Reflexiona y evalúa el contenido complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
del texto en su contexto. vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
• Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
• Organiza y desarrolla las ideas ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada. campos del saber.
• Utiliza convenciones del
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
pertinente. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
escrito. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
• Usa estrategias y
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
procedimientos de estimación y decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
relaciones numéricas y las como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
operaciones. seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
cambio. entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus
transformaciones
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
• Comunica su comprensión
cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
sobre las formas y relaciones Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
geométricas.
• Usa estrategias y
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
procedimientos para orientarse trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
en el espacio. cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
• Argumenta afirmaciones sobre conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
relaciones geométricas convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
 Representa datos con gráficos (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
y medidas estadísticas o plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
probabilísticas
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
 Comunica la comprensión de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
los conceptos estadísticos y casos posibles.
probabilísticos
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
 Usa estrategias y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

procedimientos para recopilar

y procesar datos
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
 Se valora a sí mismo está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 sus emociones  Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Reflexiona y argumenta  Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
éticamente hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Vive su sexualidad de manera  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
plena y responsable cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Convive y participa
democráticamente
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Interactúa con las personas
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
reconociendo que todos
tenemos derechos ella.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Construye y asume normas y  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.

leyes
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
 Maneja conflictos de manera considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
constructiva convivencia armónica en el aula y escuela.
 Delibera sobre asuntos  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
públicos y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
promueven el bienestar demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
común. de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Interpreta críticamente
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
fuentes diversas
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
 Comprende el tiempo histórico lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones sobre  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
procesos históricos y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.

Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Comprende las relaciones
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
entre los elementos naturales
y sociales  Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
 Maneja fuentes de cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
información para comprender riesgos en su escuela.
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
 Comprende las relaciones afecta el bienestar de las personas y las familias.
entre los elementos del
sistema económico y
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
financiero acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.

 Toma decisiones económicas y

financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
TECNOL. conocimientos tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Problematiza situaciones para
hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y 
universo
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

estos conocimientos a situaciones cotidianas.

 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Delimita una alternativa de
solución tecnológica
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
 Diseña la alternativa de
el tiempo que le tomará realizarlo.
solución tecnológica
 Implementa y valida
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
alternativas de solución convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
tecnológica imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el cambios necesarios.
funcionamiento de la  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
alternativa de solución propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
tecnológica solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

estratégica
 Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto
oral en inglés
Lee diversos tipos de texto en
inglés
 Obtiene información del texto
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
en inglés
Escribe en inglés diversos tipos de
texto
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
y pronunciación adecuada para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

cotidiano.
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
 Organiza y desarrolla las ideas
en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
en inglés de forma coherente y frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
lenguaje escrito en inglés de mediana complejidad.
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
contenido y contexto del texto recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
escrito en inglés
ARTE Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
 Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
culturales manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
 Percibe manifestaciones
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales.
tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico-
culturales. maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella

 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

artísticos materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
 Aplica procesos de creación.
de artes integradas.
 Evalúa y socializa sus procesos  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
y proyectos manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
E.F. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
motricidad en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Comprende su cuerpo
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
 Se expresa corporalmente regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
Asume una vida saludable
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
 Comprende las relaciones adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
entre la actividad física,
alimentación, postura
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
EPT Gestiona proyectos de
emprendimiento económico social
 Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas.
e
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
sus
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.
 Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
elecciones municipales.  
 Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

RELIGION Construye su identidad como persona  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
humana, amada por dios, digna, libre  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
y trascendente, comprendiendo la libertad de la persona humana.
doctrina de su propia religión, abierto  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
al dialogo con las que le son cercanas.  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
 Conoced a Dios y asume su fraterno.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
personal y comunitario con dios en su  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
proyecto de vida en coherencia con su  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
creencia religiosa.
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Transforma su entorno desde el
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
encuentro personal y comunitario
fraterna y solidaria con los demás.
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
5° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
AREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COM. Se comunica oralmente en su lengua
materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
DESEMPEÑOS
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• «Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa el contenido
del texto en su contexto.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• «Evalúa a la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así’ como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
• Adecúa el texto a la situación adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
• Organiza y desarrolla las ideas ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
cohesionada. campos del saber.
• Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tíldación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
pertinente. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
• Reflexiona y evalúa la forma, el
•
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contenido y contexto del texto
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
escrito. asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
MAT. Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
• Traduce cantidades a iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
expresiones numéricas como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
operaciones divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
• Usa estrategias y
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
procedimientos de estimación y decimales, fracciones o porcentajes usuales41.
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
relaciones numéricas y las como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
operaciones. seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
 Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
cambio. entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación
 Traduce datos y y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
condiciones a expresiones patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

algebraicas
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Comunica su comprensión = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
sobre las relaciones como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
encontrar reglas generales determinar la regla o el término general de un patrón.
Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
sobre relaciones de cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
cambio y equivalencia. propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización
 Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
• Modela objetos con formas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
geométricas y sus
transformaciones
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
• Comunica su comprensión cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
sobre las formas y relaciones cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano.
geométricas. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
• Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición
procedimientos para orientarse para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para
en el espacio. trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
• Argumenta afirmaciones sobre
cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

relaciones geométricas
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias
procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones
decisiones en base
información obtenida
DPCC Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
convencional, según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al
duplicar el perímetro de un rectángulo su área se cuadruplica.
 Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
(Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivas modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado de
la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles.
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
y frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
o
a
 Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que
está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
 sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
 Construye y asume normas y
leyes
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en situaciones reales o
hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral, tomando en
cuenta las normas sociales y principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
 Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Ciencias Construye interpretaciones
Sociales. históricas
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico
demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y
de los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
 Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas
y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
 Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores sociales
los modifican.
 Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
 Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los
riesgos en su escuela.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

 Genera acciones para

preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
 Comprende las relaciones afecta el bienestar de las personas y las familias.
entre los elementos del
sistema económico y
 Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
financiero acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.

 Toma decisiones económicas y

financieras
CIENCIA Indaga mediante métodos
Y científicos para construir
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
TECNOL. conocimientos tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa-efecto para formular su hipótesis.
 Problematiza situaciones para
 Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
hacer indagación
observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
 Diseña estrategias para hacer que confirmen o refuten su hipótesis.
indagación
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
 Genera y registra datos o materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
información instrucciones para mantener la seguridad.
 Analiza datos e información  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación, así como con las fuentes de información confiables. Describe
 Evalúa y comunica el proceso
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
y resultados de su indagación
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

conclusiones que explican las relaciones estudiadas.

 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
conocimientos sobre seres vivos, algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
materia y energía, biodiversidad, funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
Tierra y universo explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
 Comprende y usa
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
biodiversidad, Tierra y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los
universo cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
 Evalúa las implicancias del estos conocimientos a situaciones cotidianas.
saber y del quehacer científico  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el
y tecnológico movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño
explica cómo el uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas
tecnologías, la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en
contra, sobre sí la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres
vivos.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
problemas de su entorno. conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlo.
 Delimita una alternativa de
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
solución tecnológica
dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Diseña la alternativa de Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
solución tecnológica el tiempo que le tomará realizarlo.
 Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el
cambios necesarios.
funcionamiento de la
alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
tecnológica propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
 Obtiene información del texto reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
oral en inglés. apoyo audiovisual.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado
información del texto oral en de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
inglés y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
coherente y cohesionada planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
estratégica coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y
 Interactúa estratégicamente
construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
en inglés con distintos
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
y pronunciación adecuada para su nivel.
contenido y contexto de texto
oral en inglés  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

Lee diversos tipos de texto en

inglés
 Obtiene información del texto
escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
en inglés
Escribe en inglés diversos tipos de
texto
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario
de uso frecuente.
 Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida
saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de
sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y
de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas
en especial de adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso
frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto
final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de
mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

contenido y contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores así como
escrito en inglés recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su texto
ARTE Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
 Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
culturales manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
estas le generan.
 Percibe manifestaciones
 Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
artístico-culturales.
tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza las
 Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
manifestaciones artístico-
culturales. maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella

 Reflexiona creativa y
críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina medios,
materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
lenguajes del arte
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y
 Aplica procesos de creación. recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
de artes integradas.
 Evalúa y socializa sus procesos
y proyectos  Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora su presentación a
partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

E.F. Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura
higiene corporal y la salud
 Incorpora prácticas
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de
habilidades socio motrices
 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física.
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
regulación de su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo
y el movimiento para comunicar ideas y emociones.
 Conoce los diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información obtenida en beneficio propio de su salud.
e
 Comprende la importancia de la actividad física incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica los
cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en relación a la práctica de actividad física y
actividades de la vida cotidiana.
que
 Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier práctica de actividad física que
perjudique su salud.
 Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
sus
 Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros,
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido
 Se relaciona utilizando sus
solidario y de cooperación.
habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo.
tácticas de juego
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al participar en actividades lúdicas y pre
deportivas y deportivas, adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.

EPT Gestiona proyectos de  Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre las recomendaciones establecidas para las
emprendimiento económico social elecciones municipales.  
 Crea propuestas de valor  Selecciona información relevante e imágenes para insertar en el medio de comunicación para dar a conocer las
recomendaciones establecidas para las elecciones municipales.
 Aplica habilidades técnicas.

RELIGION Construye su identidad como persona  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
humana, amada por dios, digna, libre  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
y trascendente, comprendiendo la libertad de la persona humana.
doctrina de su propia religión, abierto  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
al dialogo con las que le son cercanas.  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
 Conoced a Dios y asume su fraterno.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
 Ministerio de
Educación

I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”

RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN

comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
personal y comunitario con dios en su  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
proyecto de vida en coherencia con su  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
creencia religiosa.
ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Transforma su entorno desde el
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
encuentro personal y comunitario
fraterna y solidaria con los demás.
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Ministerio de
Educación
I.E N° 0456 “Horacio Zevallos Gámez”
RIO UCHIZA-NUEVO PROGRESO “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
SAN MARTIN
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.