Pci Preparatoria, Basica Elemental y Media GDP

Unidad Educativa Fiscal
Gil Delgado Pinto

Dirección: Manta, - Tarqui – Ursa Mz A2 A3
Teléfono: 052 – 0980140699
CODIGO AMIE 13H02491
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PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2019- 2021
DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GIRÓN

DIRECCION CODIGO AMIE TELEFONO
Manta 13H02491 052 - 0980140699
PROVINCIA CANTON PARROQUIA
Manabí Manta Tarqui
CORREO ELECTRONICO gildelgadopinto13h02491@hotmail.com
SOSTENIMIENTO REGIMEN MODALIDAD
Fiscal Costa Presencial
NIVELES EDUCATIVOS SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
Nivel Inicial Sub nivel Preparatoria 13D02 13D02C04_09
Nivel Educación General Sub nivel Elemental
Básica Sub nivel medio
Sub nivel superior
JORNADA HORAS DE TRABAJO LOCAL
Matutina Nivel Inicial
07H10 – 12H20
Nivel Educación General
Básica
07H10 – 12H30
Nivel Inicial: Propio
Vespertina Nivel Inicial Nivel Educación General Básica: Propio
13H10 – 18H20
Nivel Educación General
Básica
13H10 – 18H20
DIRECTIVOS RESPONSABLES
INSPECTOR GENERAL (E)
RECTORA
Lic. María Teresa Pillasagua Pincay Lic. Josè Luis Rivera Lucas
GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMIENTO
Femenino Fecha inicial: Estado
Fecha terminal:
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NOMBRE DE Planificación Curricular Institucional
DOCUMENTO
PARTICIPANTES 20 miembros de la institución
NUMERO DE 490
ESTUDIANTES
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
AUTORIDADES
RECTORA: Lic. María Teresa Pillasagua Pincay, MG.G.E.
INSPECTOR: Lic. Josè Luis Rivera Lucas
MIEMBROS PRINCIPALES DE CONSEJO EJECUTIVO

PRIMER VOCAL: Lic. Roberth Quijije Largacha.
SEGUNDO VOCAL: Lic. José Temístocles Espinoza Cano
TERCER VOCAL: Lic. Anabel Veliz Vinces
DOCENTES:
Prf. Geomara Elizabeth Palacios Rosero

Lic. Anabel Carolina Veliz Vinces
Lic. Luz Mónica Reyes
Lic. Jessenia Cristina Herrera Rivera
Lic. Karina Giler
Lic. Sandra Paola Palma Carvajal
Lic. Rocio Delgado
Lic. Narcisa Carrillo Carrillo
Abg. Ketty Beatriz Palacios Mero
Lic. Leti Marisol Mera Mero
Lic. Roberth Fabricio Quijije Largacha
Lic. Rosa Elena Pico Macías
Lic. Jandry Alfredo Hidalgo Zambrano
Lic. Mónica Jaqueline López Palacios
Lic. Nelly Filerma Giler Mendoza
Lic. María Concepcion Mera Cedeño
Lic. José Temístocles Espinoza Cano
Lic. María Narcisa Vera Abad
Lic. José Luis Rivera Lucas.
Lic. María Teresa Pillasagua Pincay
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PERSONAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
PS. CL. Dennys Murgueza
PERSONAL DE SERVICIO EXTERNO
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADEMICA

Lic. María Teresa Pillasagua Pincay, MG.G.E.
FECHA DE ELABORACIÓN FECHA DE PRESENTACION
Agosto del 2019
INTRODUCCIÓN
La Planificación Curricular Institucional (PCI) es un documento pedagógico

componente del PEI, está basado en el Currículo Nacional vigente propuesto por el
Ministerio de Educación, con la regulación de la Ley Orgánica de Educación Cultural y
su Reglamento, y otros acuerdos, resoluciones, lineamientos, documentos pedagógicos
en función del Sistema Educativo Nacional.
El PCI de la Unidad Educativa Fiscal Girón tiene un modelo pedagógico con enfoque
socio-constructivista el cual plantea dos premisas educativas principales. La primera de
ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo tanto la educación que
se imparte debe instruir entorno a ello y, la segunda es que destaca en gran medida el
contexto social, ya que los individuos viven y aprenden a través de una cultura. Es por
ello que la educación no se puede aislar de la sociedad y debe estar contextualizada y
enfocada a la transversalidad de los conocimientos con los valores requeridos en el
perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano: justicia, innovación y solidaridad, basándose
en la misión, visión e idearios institucionales y el código de convivencia diseñado por
los miembros de la comunidad educativa. Está constituida por 10 elementos
fundamentales, los mismos que están definidos de acuerdo a la realidad institucional,
social, cultural de los educandos.
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1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Unidad Educativa Fiscal Girón, es una institución que tiene como fundamento
principal la educación integral de sus estudiantes en los diferentes niveles ofertados,
desde inicial I, II, preparatoria, básica elemental, media y superior. Es parte de la
misión de la institución lograr que nuestros estudiantes sean críticos y reflexivos,
creativos e innovadores, investigativos y con liderazgo, solidarios y justos enmarcados
en un ambiente de calidad y calidez educativa, desarrollando sus capacidades
individuales basados en la inclusión, en la práctica de valores y en el respeto a la
diversidad en general. Nuestra visión propende brindar a la sociedad individuos
capaces de enfrentarse a los problemas cotidianos con eficacia y eficiencia,
demostrando sus habilidades y destrezas, que aporten de manera significativa a la
convivencia armónica y al desarrollo de la colectividad local, provincial y nacional.
Nuestra Institución tiene el compromiso fundamental de transformar a nuestra sociedad
tomando en cuenta el perfil de salida del bachiller ecuatoriano, considerando algunos
modelos pedagógicos como soporte de las diferentes áreas disciplinares establecidas en
el currículo nacional.
El constructivismo social como modelo pedagógico de nuestra institución aporta en la

formación de nuestros estudiantes ya que los considera como el centro del proceso de
aprendizaje, tomando en cuenta sus individualidades y experiencias como la base de la
construcción del nuevo conocimiento a partir de las necesidades individuales y de la
interacción con el medio físico, social y cultural como lo manifiesta Vygotsky. Así
mismo, Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y del objeto, considerando
las zonas de desarrollo próximo, afirma que el aprendizaje estimula los procesos
internos y es una condición previa al proceso de desarrollo. El rol del docente en este
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modelo es principalmente el de mediador, un actor guía, que proporciona las
herramientas necesarias, para que el estudiante desarrolle sus propias potencialidades.
Piaget, por su parte, entra también con su aporte en esta concepción pedagógica, ya que
considera que el aprendizaje es transformador de comportamientos, de conocimientos y
de estructuras y esto a su vez, permite la adquisición de aprendizajes más complejos, a
través de un intercambio constante con el medio conformado por las costumbres, las
tradiciones y los conocimientos propios.
Otro precursor del constructivismo es Ausubel, que promueve el aprendizaje

significativo, y que considera que lo más importante en el aprendizaje es la organización
del conocimiento, estructuras y restructuraciones que hacen los estudiantes con las
nuevas informaciones. Bruner en esta concepción pedagógica se refiere al resultado
que generan las influencias del entorno inmediato, ya sea este, familiar, comunitario,
cultural y de formación académica, haciendo de la educación un proceso flexible y
dinámico donde se da mucha importancia a la evaluación de los aprendizajes.
Enmarcados en estas concepciones epistemológicas, los estudiantes de la Unidad

Educativa Miguel Iturralde pueden crear sus propios procesos de solución, son creativos
y establecen relaciones significativas con su entorno y el mundo.
ENFOQUE DE NIVEL INICIAL Y PREPARATORIA
La educación en el Nivel Inicial y Preparatoria está basada en la interacción, la

autonomía, el juego y la observación de los niños, permite identificar en los niños las
características y las necesidades y como se desenvuelven en el contexto. Los niños
establecen vínculos afectivos que se van desarrollando a través del juego y la
comunicación lo que le permitirá crear confianza en sí mismo. En esta etapa el niño va
adquiriendo la capacidad de decidir a través de la exploración, la imaginación y la
creatividad.
Se han considerado los aportes de Vigotsky, el mismo que define a los aprendizajes
como un proceso y un producto, que mediante el aprendizaje se genera el desarrollo y
que la enseñanza se adelanta a este desarrollo, lo que está directamente ligado a las
zonas de desarrollo próximo, en la que los niños son capaces de aprender a través de la
guía de un adulto, que en este caso es el maestro o los padres de familia. Asi mismo los
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aportes del María Montessori, quien en sus fundamentos destaca que el niño es el centro
de toda actividad educativa, es un ser activo y capaz de aprender por sí mismo
En esta etapa escolar, se debe garantizar que los niños tengan durante sus primeros años
de vida una educación inicial con calidad, en un entorno adecuado, rodeados de cuidado
y cariño, y protegidos de manera eficiente, de manera que se pueda potencializar su
desarrollo en todos los ámbitos y que este sea el fundamento a lo largo de su vida
educativa y social.
ENFOQUE PEDAGÓGICO NIVEL ELEMENTAL
En el subnivel elemental de Educación General Básica, los niños desarrollan habilidades

y destrezas cognitivas y de interacción social que les ayude a relacionarse con su
entorno, en esta etapa, el niño debe ser guiado, en las actividades diarias y generar en
ellos la autoconfianza e independencia necesarias para complementar el proceso de
interaprendizaje.
En cuanto al fundamento pedagógico, desde el modelo constructivista, crítico, reflexivo,

flexible, en este subnivel se persigue que los estudiantes desarrollen un aprendizaje
significativo a través de la construcción de conocimiento nuevo que surge a partir de
experiencias previas.
En nuestra institución, los estudiantes tienen un proceso de enseñanza y aprendizaje

centrado en la práctica de valores, la inclusión y el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño, lo que nos permite ofrecer una educación de calidad con calidez, para
lograr cumplir con los preceptos propuestos en el Currículo Nacional y a su vez permita
desarrollar en el estudiante las destrezas necesarias para enfrentarse a su siguiente etapa
escolar y a su relación con el entorno social.
ENFOQUE DE NIVEL MEDIO
El enfoque pedagógico de este nivel está basado en el socio constructivismo. Este

enfoque permite avizorar a los estudiantes como entes que progresivamente adquieren
las destrezas necesarias para el nivel superior. Los enfoques utilizados en cada área de
estudio que componen este nivel son:
Lengua y Literatura: Enfoque comunicativo
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Matemática: Enfoque crítico, basado en problemas.
Ciencias Naturales: Enfoque científico
Estudios Sociales: Enfoque holístico, deductivo.
Educación Física: Enfoque inclusivo
Educación Cultural y Artística: Enfoque integral
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Desde la perspectiva constructivista, el área de Lengua y Literatura, pretende crear en

los estudiantes un pensamiento reflexivo y crítico, donde se valoran las actitudes, el
esfuerzo, el trabajo constante, donde se explore y descubra a través del uso de la lectura
y escritura los nuevos conocimientos que sirven de apoyo en el crecimiento intelectual y
que le permitan al estudiante desenvolverse de manera armoniosa en su vida cotidiana.
El lenguaje como herramienta fundamental de la comunicación abarca muchos aspectos

intrínsecamente ligados al modelo socio constructivista que plantea Vygotsky, es así,
que se pretende desarrollar en los estudiantes las estrategias de comunicación necesarias
que les permitan tener una interacción con el entorno y quienes lo conforman y de esa
manera facilitar la adquisición de nuevos conocimientos que generen actitudes y
aptitudes formadoras y proactivas en el estudiante.
El enfoque constructivista es primordialmente comunicativo, generando especial énfasis

no sólo en la adquisición de contenidos, que por supuesto, son necesarios, sino en el
desarrollo de destrezas, ya que el perfil de salida del bachiller ecuatoriano, pretende que
nuestros estudiantes analicen e interpreten los diferentes componentes de la lengua y su
uso en la comunicación. Bajo esta premisa, es necesario, que se desarrollen
principalmente destrezas comunicativas, de lectura, escritura en un contexto real, que
les permitan relacionar ideas, pensamientos y habilidades de escritura, de lectura y de
comprensión lectora útiles en la vida diaria en cualquier ámbito en que se desenvuelvan,
fortaleciendo de esta manera la formación de valores fundamentales como la justicia, la
solidaridad y la innovación, señalados en el Perfil de Salida del Bachillerato
Ecuatoriano.
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Cuando se habla de la utilidad de la lengua, más que de las normas que coexisten en
ella, se hace una referencia al enfoque comunicativo que surgió hace cuatro décadas
atrás. Según Lomas, (1999), el objetivo esencial de la enseñanza de la Lengua y la
Literatura es la mejora de la competencia comunicativa de los estudiantes, es decir lo
sitúa en la capacidad de utilizar cualquier recurso para su propia comprensión y
producción de procesos comunicativos con situaciones e intencionalidades diversas. Es
por esto que se busca cumplir con los Estándares de Aprendizaje del Área de Lengua y
Literatura, en los que se proponen dominios del conocimiento que se refieren a:
comunicación oral, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos en
cada uno de sus cinco niveles, con el fin de desarrollar procesos de pensamiento, a partir
de la comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.
En réplica a todo lo que antecede, la Institución sostiene estos enfoques en el área de

Lengua y Literatura puesto que pretende formar niños y jóvenes que se proyecten como
ciudadanos capaces de generar comunicación con una intencionalidad definida en todos
los contextos que se desenvuelva.
ENFOQUE DE ESTUDIOS SOCIALES
El enfoque de Estudios Sociales, tiene su base fundamental en lograr estudiantes con

una estrecha relación con el entorno, estudiantes de formación integral, holística
capaces de encontrar su identidad y de integrarse al medio, que expresen su proyecto de
vida en pro del desarrollo de la nación en beneficio de todos los miembros de una
colectividad en un marco coherente y ajustado a la práctica de valores. La educación
del siglo XXI, en este enfoque constructivista, se basa en un marco multidisciplinar e
inclusivo adaptado a las necesidades individuales y diferencias culturales de cada uno.
El enfoque pedagógico, tiene presente la organización de comunidades

multidisciplinares heterogéneas que permiten al estudiante el trabajo colaborativo, que
incentive su creatividad y reflexión, que los ayuden a cumplir las premisas propuestas
por los organismos nacionales en cuanto al perfil de salida del bachiller ecuatoriano,
contemplada en el currículo nacional vigente, cuyas bases fundamentales son la justicia,
la solidaridad y la innovación. Bajo este contexto, el estudiante de nuestra institución,
es generador de su propia historia, de acuerdo al accionar y la adquisición de
aprendizajes significativos generados por la relación con el entorno educativo y social,
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con un manejo integral de valores éticos y morales enmarcados en la inclusión, la
interculturalidad y la cooperación constante con todos los miembros de la comunidad
educativa.
ENFOQUE DE EDUCACIÓN FÍSICA
El enfoque constructivista se aplica también en el área de Educación Física, pues se

forman estudiantes con valores humanos que sigan los preceptos de una educación
inclusiva inspirada en el Buen Vivir. Nuestros estudiantes son capaces de actuar con
criticidad, bajo normas de convivencia y respetando sus propios derechos y los de los
demás, amparados en los lineamientos de una pedagogía social constructivista
impulsada por Piaget, Vygotsky y Bruner, quienes enfocaban sus estudios al aprendizaje
del estudiante como constructor de un conocimiento basado en experiencias previas y en
la relación del ser humano con el entorno individual, colectivo, social y académico,
donde el estudiante valore y participe en actividades físicas y lúdicas, enmarcadas en la
educación inclusiva, intercultural, justa y equitativa. Se forma estudiantes que
identifiquen la importancia de la multidisciplinariedad en el aprendizaje de la Educación
Física, de manera que, el estudiante consolide su aprendizaje poniendo en práctica
destrezas motoras, motrices, deportivas que proporcionan identidad y autoestima en
relación a su cuerpo, a su entorno y a su aprendizaje.
ENFOQUE DE LENGUA EXTRANJERA
El enfoque de lengua extranjera esta principalmente determinado por la comunicación,

ya que se basa en la adquisición de una lengua que les permita interactuar y relacionarse
con el entorno propio y lejano. Este enfoque constructivista de la enseñanza de la
lengua extranjera se centra en el estudiante como el eje donde convergen las destrezas,
habilidades y el conocimiento para facilitar el proceso de aprendizaje.
Cómo premisa de la enseñanza de lengua extranjera, está formar individuos críticos,

reflexivos y creativos, que desarrollen sus habilidades sociales como parte del
interactuar constante con la comunidad y bajo los lineamientos del Marco Común
Europeo, como ente evaluador que determina la inclusión y participación activa de
nuestros estudiantes en un mundo globalizado.
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El constructivismo social iniciado por Vygotsky señala el aprendizaje del individuo a
través de la relación yo-ambiente, por lo que, mediante el aprendizaje de la lengua
extranjera, en este caso inglés, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer,
descubrir e investigar conocimientos relacionados con su propia cultura y las del
mundo. Desarrollar sus habilidades cognitivas y sociales enfocadas en las cuatro
destrezas principales del idioma y participar de manera productiva en la sociedad
mediata e inmediata que nos rodea.
ENFOQUE DE MATEMÁTICA
El enfoque utilizado en el área se fundamenta en el producto de calidad que debe ser el

estudiantado, según el perfil de Bachillerato. Éste afirma que los estudiantes al final de
sus estudios son seres que poseen un pensamiento lógico y crítico, lo primero les
permitirá en una situación real ser capaces de categorizarla, nombrarla y organizar el
lenguaje propio de la misma. Dentro de la lógica se encuentran también varias formas
del razonamiento, entre ellos, el inductivo, el deductivo y el analógico, que se le hace a
la realidad que debe resolver matemáticamente. González, (2008), concibe al
pensamiento lógico como "aquel tipo de pensamiento que se dirige a la solución de
problemas y situaciones utilizando como vías los conceptos y operaciones lógicas, que
se caracterizan por su carácter mediato, generalizado y abstracto".
El pensamiento crítico en el área permite que los estudiantes no solo razonen, analicen y
logren la respuesta a la situación o problema sino que propone que sean capaces de
objetar las vías, procesos y tratamiento de esa realidad. Saiz & Rivas (2008), afirman
que es un “proceso de búsqueda de conocimiento, a través de habilidades de
razonamiento, de solución de problemas y de toma de decisiones, que nos permite
lograr, con la mayor eficacia, los resultados deseados”. Tanto el pensamiento lógico
como el crítico, están íntimamente ligados al enfoque socioconstructivista, planteado
integralmente por Piaget, Vigosky y Ausubel.
ENFOQUE DE CIENCIAS NATURALES
Las Ciencias Naturales acogen dentro del paradigma socioconstructivista un enfoque

muy acorde a la dinámica de la asignatura. A través del enfoque del desarrollo de la
cultura científica, se espera que los procesos de enseñanza aprendizaje para los
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estudiantes, sean más prácticos, significativos y vivenciales, donde se traten las
situaciones o problemáticas del entorno y sus fenómenos desde el cumplimiento de
destrezas conceptuales, procedimentales, investigativas y tecnólogicas, en función de
una mejor comprensión del mundo que lo rodea en armonía con la naturaleza, con los
demás seres vivos, con la materia, la energía, la Tierra y el Universo.
Vaccareza, (2008), a la cultura científica la entiende “como la comprensión de la

dinámica social de la ciencia, de manera que se tejen, en una interrelación entre
productores de conocimientos científicos y otros grupos sociales (…)” Siendo así, la
cultura científica es propicia en la construcción social de la ciencia, desde nuestra
institución, los estudiantes, deberán en uso de las interpretaciones y resultados
científicos existentes, analítica y críticamente experimentar quién produce la ciencia o
hecho científico, cuáles son sus consecuencias, beneficios, alcances y qué decisiones
debe tomar frente a ello.
ENFOQUE DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bajo el enfoque socio constructivista, en el área de Educación Cultural y Artística se

articula el enfoque integral, considerando las dimensiones cognitiva, afectiva y social,
dado que la institución tiene como perspectiva formar un estudiante con un alto grado
de conocimiento, sin olvidarse que es un ser que siente y actúa en base a su estructura
interior, pero sobre todo que se interrelaciona en todos los contextos en que se
desenvuelve como parte de la vida escolar y cotidiana.
Este mismo enfoque permite que el estudiante esté consciente de lo que está
aprendiendo. Vidyamala, (2014). De la misma forma, involucra el agrado (Mora, 2013),
por lo que está aprendiendo, siendo y haciendo, resaltando siempre la importancia de
que la institución tenga un ambiente educativo armonioso, como escenario propicio para
un desarrollo integral.
Se espera desde este enfoque, además, que el estudiante sea accionado en todo su
potencial, y desde este logro brindar a la sociedad, jóvenes con conocimientos,
habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores adquiridos durante una formación
integradora, con la calidad y calidez que caracteriza a nuestra institución.
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2.- CONTENIDOS DE APRENDIZAJES
La Unidad Educativa Fiscal Girón, enmarcada en lo dispuesto por las autoridades

educativas, basa su proyecto educativo en la consolidación del Currículo Nacional, el
mismo que el proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación
elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor
o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar
que efectivamente se han alcanzado.
El currículo es el conjunto de contenidos, destrezas y habilidades que se persiguen

desarrollar en el estudiante a fin de lograr un aprendizaje significativo, el currículo debe
ser flexible y sólido, fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades
educativas de una comunidad.
FUNCIONES DEL CURRÍCULO
El currículo tiene como función principal informar a los docentes que es lo que se
quiere conseguir y cómo puede conseguirse, además de ser un referente para determinar
si se han cumplido o no las intenciones educativas fijadas.
El reglamento de la LOEI determina en el artículo 19, que, la Autoridad Educativa

Nacional tiene como uno de sus objetivos diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de
un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales privadas y
fiscomisionales en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, en relación a la
diversidad cultural y lingüística, el currículo se aplica en los idiomas oficiales de las
diversas nacionalidades de Ecuador, el diseño curricular debe considerar siempre la
visión de un Estado Intercultural.
Además, se establece que los currículos nacionales, son de aplicación obligatoria en

todas las instituciones educativas del país, independientemente de su sostenimiento y
modalidad, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de los textos
educativos, material didáctico y evaluaciones.
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ACTORES
El currículo Nacional es un documento que ha sido elaborado y consolidado por un

grupo de profesionales de Educación y que se constituye en un gran acuerdo nacional
para el desarrollo de un país.
Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las unidades

educativas deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a través del Proyecto
Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular Institucional y los
docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula atendiendo a los intereses
y necesidades de sus estudiantes.
La nueva propuesta curricular está estructurada por áreas y promueve el trabajo

interdisciplinar. Cada una de las áreas orienta el trabajo del aula a partir de asignaturas
que recogen las intenciones educativas y las organizan disciplinalmente para facilitar el
trabajo docente, pero se debe subrayar la necesidad de generar situaciones de enseñanza
y aprendizaje lo más integradoras y significativas posible, sobre todo en los primeros
años de la educación obligatoria.
Esta es la estructura de áreas y asignaturas del nuevo currículo:
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ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que

constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los siguientes
elementos
 El perfil de salida, del bachillerato ecuatoriano

 Los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia
hacia el logro del perfil de salida
 Los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos específicos de las
áreas y asignaturas para cada subnivel;
 Los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño;
 Las orientaciones metodológicas; y,
 Los criterios e indicadores de evaluación.
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CARACTERÍSTICAS
En el currículo Nacional, cada área se estructura en subniveles, organizando los

aprendizajes en bloques curriculares los mismos que se basan a criterios
epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios y que tienen que tener una
secuencia desde el primer año de educación general básica hasta el último de
bachillerato general unificado.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas
áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos
que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para el
logro de los objetivos generales del área al culminar el General Unificado. Estos
objetivos están expresados en términos de capacidades que se pretenden alcanzar y
son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del currículo.
Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y
necesidades de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor
manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Se abre así una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondiendo a
los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribución de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES DE EDUCACIÓN

INICIAL
Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial,

cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento
natural y cultural, y expresión y comunicación.
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están
identificados para cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se
incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros años los procesos
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de aprendizaje son más integradores, y en los siguientes años, es posible considerar una
mayor especificidad para la organización de los aprendizajes. Los ámbitos en los dos
subniveles guardan total relación y correspondencia.
Es importante destacar que esta es una división para organizar curricularmente

los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en
cada ámbito y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por
ningún motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del niño deba realizarse en
forma segmentada. Se incluye tres horas de lengua extranjera como es inglés, impartida
por un/una docente externa, que no es el de aula. Para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje colaborativo, se adopta el plan de aula el cual debe desarrollarse con las
técnicas que se vienen impartiendo dentro del sistema educativo nacional, generalmente
activa participativa y recreativa.
Subnivel de Básica Preparatoria

Áreas Asignatura Carga Horaria
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje 25
Educación Cultural Educación Cultural Artística 3
Artística
Educación Física Educación Física 5
Proyectos escolares 2
A continuación, se presenta el diagrama de la relación existente entre los ejes de

desarrollo y aprendizaje, con los correspondientes ámbitos determinados para cada uno
de los subniveles de Educación Inicial.
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ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
Artículo 1.- Ámbito y objeto. - A través del presente Acuerdo Ministerial se establecen
los currículos de Educación General Básica para los subniveles de Preparatoria,
Elemental, Media y Superior; con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de
aplicación obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; a partir de septiembre de
2016 en los establecimientos escolares con régimen Sierra y en el año lectivo 2017-
2018 en los de régimen Costa. El documento se incluye como anexo integrante al
presente Acuerdo Ministerial.
Artículo 2.- Plan de estudios para Educación General Básica.- Para el nivel de
Educación General Básica que se establece el siguiente plan de estudios con su
respectiva carga horaria sugerida:
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo

integrador organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales,
finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de
aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño
de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra
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articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.
En este currículo se ha propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el
proceso de aprendizaje en el área de Lengua extranjera – Inglés.
Los proyectos escolares deberán estar encaminados a obtener como resultado un

producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que
evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y
transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Las
áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
Artículo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educación General Básica.-

Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas
instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las
necesidades que presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos
curriculares de cada una de estas áreas en cada grado y nivel.
Subniveles de Básica Elemental Media Superior

Áreas Asignaturas Horas Horas Horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas
por grado por grado por grado
Lengua y Lengua y 10 8 6
literatura Literatura
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Estudios 2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias 3 5 4
Naturales Naturales
Educación Educación 2 2 2
Cultural y Cultural y
Artística Artística
Lengua Inglés 3 3 5
Extranjera
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
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Para este segmento de subniveles, se mantiene lo que establece la política
nacional de educación definida por la Autoridad Educativa Nacional, donde delas 35
horas de labores semanales, ocho se cumplen con profesores especiales como son
Educación Física con cinco horas y la asigna tura de inglés con tres horas. Se adopta la
planificación áulica, con un docente en el aula con todas las asignaturas, excepto inglés
y educación física por cuanto la modalidad por área deja muchos espacios vacíos y son
causa de actos que marcan en la indisciplina, que motiva muchas veces el reclamo de
los padres de familia. Sin embargo, éstos docentes forman parte de la planificación
integrada que permita facilitar la colaboración en el proceso.
PREPARATORIA
Objetivos integradores subnivel preparatoria
OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las
principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en
que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y

responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de

cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad
de autorregulación.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad

e interés por explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo,

que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus
sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y

del entorno natural y social, a través de la observación y la experimentación.
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OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del
lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando
su expresión y utilizando la experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la

realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles más complejos de
razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades

de su vida diaria, procurando relaciones empáticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su

entorno próximo, valorándolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a

través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y
comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la

actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de
las prácticas corporales y artísticas.
Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje
Identidad y autonomía:
O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el

desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la
seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con
sus compañeros.
Convivencia
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en

armonía.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender

semejanzas y diferencias.
21
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del
entorno, para diferenciarlos según sus características.
O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos,

desde sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las

actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de
cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de
vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos,

según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los
constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen,
para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que

tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener
información del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos

naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del

entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para

resolver problemas de la vida cotidiana.
22
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que
combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y en
nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de

información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad,

beneficios y riesgos.
Relaciones lógico matemáticas
O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la

identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de

adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras

geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes,

capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de
problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas,

cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de

información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos
sencillos.
Comprensión y expresión oral y escrita
23
O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para
comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones

de la diversidad cultural del país.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y

entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y

desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animación a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de

comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la

sensibilidad lúdica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y

dialogar creativamente con ellos.
Comprensión y expresión artística
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes,
a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
procesos de interpretación y creación artística.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos

que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artísticas.
Expresión corporal
24
O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas,
entre otras) de manera espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras

personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con
otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio

cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes

prácticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas

corporales en su entorno familiar y escolar.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del currículo integrador para el

subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su

CN.1.1.1. funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto
a aquellas de las personas que le rodean.
Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones,

CN.1.1.2.
y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
25
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades,
CS.1.1.1.
en función del conocimiento de su identidad.
Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y

CS.1.1.2.
apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento
Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una

CS.1.1.4.
comunidad.
Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno

CS.1.1.5.
familiar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los

ecuatorianos y ecuatorianas.
Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con

CS.1.1.7.
autonomía.
Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por

CS.1.1.8.
la comunidad escolar.
Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas

CS.1.1.9.
cotidianas.
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función

CS.1.1.10.
de evitar accidentes.
Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la

CS.1.1.11.
autorregulación para cuidarse a sí mismo.
EFL.1.1.1. Respond to simple questions about personal information in class using
26
the following: example (What´s your name? I´m ….., How old are you?
I´m……, Where do you live? In …..).
Identify key members of the family if there is visual support (mother,

EFL.1.1.2.
father, brother, sister, grandfather, grandmother).
Follow simple instructions related to classroom activities ( open your

EFL.1.1.3. book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet, look, point,
paint, cut, glue, circle).
Convivencia
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable,

CN.1.2.1.
proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás,

CS.1.2.1.
en el medio en el que se desenvuelve.
Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente

CS.1.2.2.
escolar.
Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con

CS.1.2.3.
el fin de integrarse al mismo.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su

CS.1.2.4.
medio natural y social inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que
27
lo rodean.
Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus com-

CS.1.2.6. pañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas
como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas

CS.1.2.8.
que lo componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento.
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la

CS.1.2.9.
importancia de valorarlas y respetarlas.
Recognize familiar words, names, and objects at school (Backpack,

EFL.1.2.1
book, chair, eraser, pencil, table, teacher, peer).
Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ if there

EFL.1.2.2
is visual support (bedroom, kitchen, living room, bed, door, sofa).
Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y

CN.1.3.1.
la creada por las personas del entorno.
Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos,

CN.1.3.2.
desde sus propias experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la lo-
28
calidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad,

CN.1.3.4.
describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los

CN.1.3.5.
animales y relacionar sus características externas con su hábitat.
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable,

CN.1.3.6.
proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y

CN.1.3.7.
agruparlos según sus características.
Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su

CN.1.3.8.
origen y describir su utilidad.
Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y

CN.1.3.9.
describir la causa del movimiento de los objetos.
Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de

CN.1.3.10.
la artificial.
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales

CN.1.3.11.
o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
Observar, describir y graficar las características de los elementos

CN.1.3.12.
naturales y construidos del paisaje local.
Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios

CN.1.3.13. del tiempo atmosférico local, medir los cambios con instrumentos de
fácil manejo, registrarlos con símbolos.
29
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales,
CN.1.3.14.
plantas e incluso en sí mismo.
Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer pre-

CN.1.3.15. guntas y dar respuestas sobre la importancia que tienen los sentidos para
la obtención de información del entorno.
Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y

CN.1.3.16. de un lago o acuario, relacionar las características de las plantas con el
medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.
Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de

CN.1.3.17. uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y
comunicar los resultados de la experiencia.
Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que

CS.1.3.1.
desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a

CS.1.3.3.
partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del re-

CS.1.3.4.
conocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad.
Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes

CS.1.3.5.
que los relacionen con el medio en los que estos transitan.
Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su

CS.1.3.6. región y país, por medio de la observación de imágenes y la escucha de
relatos que forman parte de su identidad.
30
Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida,
CS.1.3.7.
festividades y tradición oral) de la localidad.
Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck,

EFL.1.3.1. fish, frog, tiger) when listening to the sounds or if there is visual
support.
Recognize the animals by doing the action when listening to the animal
EFL.1.3.2.
word …… (actions: fly, jump, swim, run).
Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange,

EFL.1.3.3.
banana, egg, milk, chips) if there is visual support.
Relaciones lógico matemáticas
Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores

M.1.4.1.
blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones

M.1.4.4.
arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de

M.1.4.5. acuerdo a su forma y sus características físicas (color, tamaño y
longitud).
31
Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características
M.1.4.6. físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y
largo/corto).
Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro,
M.1.4.7.
rugoso, delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color,

M.1.4.8. forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y
movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta

M.1.4.10.
diez elementos.
Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos

M.1.4.11.
del entorno.
Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de

M.1.4.12. colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores como:
muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias

M.1.4.13.
de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de

M.1.4.16.
elementos del entorno.
32
Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10,
M.1.4.17.
con el uso de material concreto.
Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números

M.1.4.18.
naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos

M.1.4.20.
geométricos.
Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y

M.1.4.21.
círculo) en objetos del entorno.
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo,

M.1.4.22.
largo/corto, cerca/lejos.
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no

M.1.4.23. convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre
otras).
Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y

M.1.4.24.
superficie: tamaño grande, pequeño.
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con uni-

M.1.4.27.
dades de medida no convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
33
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer,
M.1.4.29. hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana en
situaciones cotidianas.
Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando
M.1.4.30.
el calendario.
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de

M.1.4.31.
la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
Recolectar y representar información del entorno en pictogramas,

M.1.4.34.
solucionando problemas sencillos.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom

EFL.1.4.2.
objects.
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan

LL.1.5.1.
en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos
34
de uso cotidiano.
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para

LL.1.5.3.
interactuar con respeto y valorar la diversidad cultural del país.
Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador

LL.1.5.4.
e indagar sobre sus significados.
Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la con-

LL.1.5.5.
ciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a

LL.1.5.6.
diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa,

LL.1.5.7.
utilizando recursos audiovisuales.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos

LL.1.5.8.
del entorno.
Extraer información explícita que permita identificar elementos del

LL.1.5.9. texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos,
etc.).
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre

LL.1.5.10.
el contenido del texto y la experiencia personal.
Elaborar significados de un texto mediante la activación de los co-

LL.1.5.11. nocimientos previos, comprobación o descarte de hipótesis, y pre-
dicción a partir del contenido y paratextos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como
35
parte del proceso de autorregular su comprensión.
Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca

LL.1.5.13.
de aula y otros recursos.
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura

LL.1.5.14. como recurso de aprendizaje y registrar información consultada
mediante dibujos y otros gráficos.
Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesdades de ocio y

LL.1.5.15.
aprendizaje.
Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia

LL.1.5.16.
lingüística (fonológica, léxica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de

LL.1.5.18.
diferentes recursos y materiales.
Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por

LL.1.5.19. escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el

LL.1.5.21.
entorno personal.
Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus

LL.1.5.22.
propios códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
EFL.1.5.1. Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal
36
interaction when playing. (It´s my turn, It´s your turn….., Let´s play,
Ok, you start).
Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under when
EFL.1.5.2. responding to simple questions. Example ( Where is the pencil? it´s on
the table, What´s this? It´s a…).
Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s share,
EFL.1.5.3.
please, thank you, pass me the….please, here ´s a ….. for you).
Exchange basic personal preferences with peers when expressing likes

EFL.1.5.4.
and dislikes ( I like …… ,I don´t like ……..).
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos
ECA.1.6.1.
encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y
dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión

ECA.1.6.2. libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse,

narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias con el
ECA.1.6.3.
otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística
ECA.1.2.1.)
37
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas
manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas,
ECA.1.6.4. conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.),
presentes en el entorno próximo. (En Educación Cultural y Artística
ECA.1.3.2.)
Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green) when
EFL1.6.1.
painting and drawing.
EFL1.6.2. Sing along enunciating some of the words learned with rhythms, etc.
EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.
Expresión corporal
Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza,

aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y
EF.1.7.1.
comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices

básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo,
EF.1.7.2.
discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos para
comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por

EF.1.7.3. otros, respetando las diferentes formas en que se expresen. (En
Educación Física EF.1.3.3.)
38
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos.
EF.1.7.4.
(En Educación Física EF.1.3.4.)
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales indi-

EF.1.7.5. viduales y con otros de manera espontánea. (En Educación Física
EF.1.3.5.)
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas

EF.1.7.6.
corporales expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales

EF.1.7.7.
expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.)
Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand, nose,
EFL.1.7.1.
head, ear, leg, mouth, feet) by pointing to the parts of the body).
EFL.1.7.2. Move and sing along using the vocabulary learned.
EFL.1.7.3. Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and down.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Subnivel Básico Elemental
Objetivos integradores del subnivel Elemental de Educación General Básica
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes
y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones

cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad más cercana.
39
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos
de una vida saludable en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que
les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones

tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía
en su forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las
diversas fuentes de información y experimentación en su entorno inmediato y mediato,
a partir de la socialización e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y
escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas,

proponiendo razonamientos lógicos y críticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del

intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del bien personal y
común.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos

que contribuyen a la construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de
respeto y promoción de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus

experiencias, mediante creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno
cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en

trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoración de las
ideas propias y las de los demás.
Educación Cultural y Artística
40
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de
Educación General Básica
O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la

combinación de técnicas y materiales dados.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales

y producciones artísticas contemporáneas locales y universales.
O.ECA.2.3. Describir las principales características de algunas profesiones del mundo

del arte y la cultura.
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos.
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de

producciones culturales y artísticas tradicionales y contemporáneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar

información sobre obras, autores o técnicas y crear producciones sonoras, visuales o
audiovisuales sencillas.
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro,

visual y corporal.
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones

culturales y artísticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Educación

Cultural y Artística para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de Educación General

Básica
Bloque curricular 1
41
El yo y la identidad
Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espontáneo al

plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre
ECA.2.1.1.
soportes diversos (papel, cartón, cartulina), de diferentes medidas, y
sirviéndose de distintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).
Definir la individualidad incorporando todos los elementos que se crean

necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho, una cara sin
ECA.2.1.2.
rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las representaciones gráficas del
cuerpo.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el propio

ECA.2.1.3.
cuerpo y exponerlos de forma oral.
Experimentar la percepción de olores, sonidos, sabores y texturas por

ECA.2.1.4. medio de juegos sensoriales, en los que se adivine qué es lo que se
saborea, se huele, se oye o se toca.
Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la

representación visual y sonora, sirviéndose de sinestesias como: pintar
ECA.2.1.5.
lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle movimiento al
color rojo, bailar una pintura, etc.
Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respuesta a

ECA.2.1.6. estímulos diversos (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).
ECA.2.1.7. Nombrar las características de texturas naturales y artificiales, como
42
resultado de un proceso de exploración visual y táctil, y recrear sus
posibilidades en la invención de texturas nuevas.
Describir las características y las sensaciones que producen algunos

elementos presentes en el entorno natural (plantas, árboles, minerales,
ECA.2.1.8.
animales, agua, sonidos), como resultado de un proceso de exploración
sensorial.
Explorar, a través de los sentidos, las cualidades y posibilidades de los

ECA.2.1.9. materiales orgánicos e inorgánicos, y utilizarlos para la creación de
producciones plásticas, títeres, objetos sonoros, etc.
Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas,

ECA.2.1.10. construcciones con materiales, etc. y describir verbalmente sus
principales características.
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspiradas en

situaciones próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o cuentos leídos,
ECA.2.2.1.
llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la acción y sobre algunos
elementos visuales y sonoros para caracterizar espacios y personajes.
Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales de las

ECA.2.2.2. distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que
posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades motrices.
ECA.2.2.3. Crear coreografías a partir de la improvisación de los movimientos

sugeridos por distintas piezas musicales, explorando diferentes
43
posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, alejarse, etc.) con
los miembros del grupo.
Observar y comparar distintas representaciones del entorno natural y

artificial (fotografía aérea, pintura de paisajes, dibujos, planos de
ECA.2.2.4.
viviendas, maquetas de edificios, mapas, grabaciones y mapas sonoros,
videos, etc.).
Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del entorno

ECA.2.2.5.
natural y artificial, utilizando distintas técnicas.
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno natural y

ECA.2.2.6. artificial (producciones de land art, construcción de instrumentos
musicales con vegetales, etc.) y comentar sus características.
Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas,

ECA.2.2.7. piedras, etc.) en la creación colectiva de producciones artísticas
sencillas.
Observar esculturas sonoras y, en pequeños grupos, construir algunas

pensadas para distintos espacios (el hogar, el colegio, parques u otros
ECA.2.2.8.
espacios comunitarios); instalarlas y observar el uso que hacen de ellas
los habitantes o transeúntes.
Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con títeres o

marionetas construidos en el aula, coordinando la propia acción con la
ECA.2.2.9.
de los otros y llegando a acuerdos tanto en el proceso de construcción
como en los ensayos y la representación.
ECA.2.2.10. Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuencias

sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias tradicionales de
las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de otros cuentos o
44
historias, como elemento sorpresa o distorsionador.
Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o videos el proceso de

ECA.2.2.11.
elaboración de comidas típicas de la zona, y crear recetarios ilustrados.
Explicar, tras la observación de videos breves, cómo algunos grupos

ECA.2.2.12. musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios de cocina
como instrumentos.
Crear e interpretar, en pequeños grupos, piezas rítmicas, usando

ECA.2.2.13.
utensilios de cocina como instrumentos musicales.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de piel, el

pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañeros, la familia,
ECA.2.3.1.
los miembros de la comunidad y de otras culturas, a partir de la
observación directa o a través de fotografías.
Indagar en el entorno próximo para descubrir representaciones de

ECA.2.3.2. personas en la artesanía, las esculturas y las imágenes que conforman la
cultura visual; y observar, describir y comparar los hallazgos.
Describir los elementos plásticos presentes en el entorno artificial

ECA.2.3.3. (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o los museos,
etc.) utilizando un vocabulario adecuado.
ECA.2.3.4. Comentar las impresiones que suscita la observación de producciones
45
escénicas (música, danza, teatro, etc.) del entorno próximo,
representadas en las calles, en la comunidad, en auditorios o en otros

escenarios.
Seleccionar imágenes de algunos de los lugares más representativos del

ECA.2.3.5. patrimonio cultural y natural del entorno próximo para crear álbumes,
carteles o murales.
Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los lugares

ECA.2.3.6. más representativos del patrimonio cultural y natural del entorno
próximo.
Redactar textos breves que describan las características de algunos de

ECA.2.3.7. los lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno próximo.
Diseñar y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, casitas con

sus muebles y vajilla, muñecos, carros, caleidoscopios, zancos, trompos,
ECA.2.3.8. catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando materiales de desecho o de
bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana, paja, tagua,
telas, etc.).
Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares

representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo
ECA.2.3.9.
(viviendas, monumentos y sitios arqueológicos, edificios históricos y
modernos, bosques, etc.) durante la realización de paseos.
Crear carteles o catálogos sencillos, con fotografías de construcciones

ECA.2.3.10. del entorno próximo, en los que se describan las principales
características de cada una de ellas.
ECA.2.3.11. Recopilar información sobre algunas características relevantes de
46
personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas
nacionalidades del Ecuador.
Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradicionales,

ECA.2.3.12. mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del Ecuador; plasmarlas
en dibujos o figuras; y elaborar historias nuevas.
Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o

desechado (lápices, telas, botellas de plástico, latas, cartones, etc.),
ECA.2.3.13.
variando su utilidad para convertirlos en animales o muñecos; añadirles
adornos, modificar su color y construir estructuras.
Responsabilizarse de la transformación progresiva de algunos espacios

ECA.2.3.14. del centro educativo, incorporando las producciones que elaboren a lo
largo del curso.
Registrar los procesos de transformación de algunos espacios del centro

ECA.2.3.15. educativo con fotografías periódicas que muestren los cambios o
modificaciones.
Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su forma
ECA.2.3.16.
de elaboración en épocas pasadas y su permanencia en el presente.
Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicación y las

ECA.2.3.17. especialidades de los establecimientos de comida de la zona (puestos en
la calle, bares, cafeterías, restaurantes).
Identificar los platos típicos del país y elaborar un calendario para

ECA.2.3.18.
preparar algunas recetas en las fechas de celebración.
Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de restaurantes

ECA.2.3.19.
hipotéticos con menús en los que predomine un color.
47
Educación Física
Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Elemental de Educación

General
O.EF.2.1. Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes regiones,

de manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios

para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas
de trabajo en diversas prácticas corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y colectiva,

según las demandas de los pares, de cada práctica corporal y de las características del
contexto en el que se realiza.
O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, expresivo-

comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la combinación de habilidades motrices
básicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas,

actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en diferentes prácticas corporales,
dentro y fuera de la escuela y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para participar en

prácticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado

de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prácticas corporales.
48
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes
prácticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.

Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Educación Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
Identificar las características, objetivos y roles de los participantes
en diferentes tipos de juegos (de persecución, de cooperación, de

EF.2.1.1. relevos, con elementos, populares, ancestrales, de percepción, entre
otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeño motriz en
ellos.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre

EF.2.1.2. otras) que presentan los juegos y explorar distintos modos de responder
a ellas, para mejorar el propio desempeño en diferentes juegos.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices necesarias

EF.2.1.3. para participar en cada juego, según los objetivos a alcanzar (por
ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lanzar lejos, entre otras).
Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del

EF.2.1.4. reconocimiento de las características, objetivos y demandas que
presentan dichas prácticas.
49
Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las
EF.2.1.5. reglas propuestas colectivamente, para participar de diferentes juegos,
pudiendo acondicionarlos al contexto.
Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y cooperar con

EF.2.1.6. otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de diferentes
juegos.
Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes en el

EF.2.1.7. contexto, para participar de manera segura en todas las situaciones de
juego.
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la región.
Identificar posibles maneras de organizar por categorías diferentes tipos

EF.2.1.9. de juegos, según sus características, (objetivos, cantidad de jugadores,
lógicas, recursos, entre otras).
Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le

EF.2.1.10.
permita participar/jugar en diferentes juegos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas y

EF.2.2.1. acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y dinámicas)
individuales y con otros, de manera segura.
EF.2.2.2. Reconocer cuáles son las capacidades (coordinativas y condicionales:

flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que demandan las destrezas
50
y acrobacias e identificar cuáles predominan en relación con el tipo de
ejercicio que realiza.
Identificar cuáles son las articulaciones que deben alinearse cuando se

trabajan posiciones invertidas y percibir contracciones y movimientos
EF.2.2.3.
que favorecen la elevación del centro de gravedad en diferentes
situaciones.
Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices básicas (por

ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y enlazar las
EF.2.2.4.
destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que le permitan
mejorar su desempeño en la práctica gimnástica.
Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contracciones,

relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo durante la
EF.2.2.5.
realización de destrezas y acrobacias, para adoptar las maneras más
seguras de realizarlas según cada estudiante.
Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares, para construir

EF.2.2.6. acuerdos básicos de seguridad que le permitan la realización de
destrezas y acrobacias.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera

EF.2.2.7.
segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativo
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de ánimo, emociones y

sensaciones que se pueden expresar en las prácticas corporales
51
expresivo-comunicativas.
Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento,

rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) y utilizar
EF.2.3.2.
gestos, imitaciones y posturas como recursos expresivos para comunicar
historias, mensajes, estados de ánimos y sentimientos.
Reconocer y participar de diferentes prácticas corporales expresivo-

EF.2.3.3.
comunicativas vinculadas con las tradiciones de la propia región.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otorgan a las

EF.2.3.4. danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre otras manifestaciones
culturales, para realizarlas de manera significativa.
Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes ritmos,

EF.2.3.5. de acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje que se quiere
expresar y/o comunicar.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras personas,

EF.2.3.6. reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
lograrlo.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus características

EF.2.3.7. principales (por ejemplo, coreografía y música) como producciones
culturales de la propia región y participar en ellas de modos placenteros.
Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la

EF.2.3.8. realización de todas las prácticas corporales expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones acordes en cada caso.
EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la

participación colectiva en diferentes prácticas corporales expresivo-
52
comunicativas.
Bloque curricular 5 (transversal)
Construcción de la identidad corporal
Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articulaciones, sus formas

y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar mi desempeño
EF.2.5.1.
motriz en función de las demandas u objetivos de las prácticas
corporales.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado,

cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca
abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera,
EF.2.5.2.
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo,
alternado, sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas
corporales para optimizar el propio desempeño.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para

EF.2.5.4. mejorarlas en relación con los objetivos y características de la práctica
corporal que se realice.
Construir con pares diferentes posibilidades de participación colectiva

EF.2.5.5.
en distintas prácticas corporales.
Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis

posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo hacer, el
EF.2.5.6. sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder participar con pares en diferentes prácticas
corporales.
53
Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para
EF.2.5.7. participar colectivamente en diferentes prácticas corporales según las
características del grupo.
Relaciones entre prácticas corporales y salud
Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para

EF.2.6.1.
participar en diferentes prácticas corporales de manera segura.
Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de participar en

EF.2.6.2.
diferentes prácticas corporales para ponerlas en práctica.
Reconocer posturas favorables en relación con las características del

EF.2.6.3. propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al realizar
distintas prácticas corporales para mejorarlas.
Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar ponerse o

EF.2.6.4. poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejorar el
desempeño en diferentes prácticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas,

durante la participación en diferentes prácticas corporales para tomar las
EF.2.6.5.
precauciones necesarias en cada caso (hidratación y alimentación acorde
a lo que cada práctica requiera).
Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización de

EF.2.6.6. prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la
institución educativa.
54
Ciencias Naturales
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de

Educación
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de

las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos
cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y
establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y
explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por

acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y

sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus
clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se

producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la
Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
55
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son
habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo
histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico

con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional

por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Ciencias

Naturales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar
CN.2.1.1.
gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes

CN.2.1.2. animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la
CN.2.1.3.
semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión de
la semilla.
CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en

vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna
56
vertebral.
Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo que
CN.2.1.5.
proveen como alimento, vestido, compañía y protección.
Observar en forma guiada y describir las características de los animales

CN.2.1.6. vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus características y relacionarlos
con su hábitat.
Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y

CN.2.1.7.
clasificarlas por su estrato y uso.
Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en

CN.2.1.8.
angiospermas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e

CN.2.1.9. importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las regiones
naturales del Ecuador; identificar acciones de protección y cuidado.
Indagar y describir las características de los hábitats locales,

CN.2.1.10. clasificarlos según sus características e identificar sus plantas y
animales.
Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los
CN.2.1.11. cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en
su cuidado.
Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se

manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de control que
CN.2.1.12.
se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su
degradación.
Bloque curricular 2
57
Cuerpo humano y salud
Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo,

CN.2.2.1.
explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo

CN.2.2.2. y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de los músculos en
su cuerpo.
Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y

CN.2.2.3. describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del
cuerpo.
Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad

CN.2.2.4.
física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de

CN.2.2.5.
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de

CN.2.2.6. una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energéticos, constructores
y reguladores.
Bloque curricular 3
Materia y energía
58
Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y
CN.2.3.1. diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos y
gaseosos.
Describir los cambios del estado físico de la materia en la naturaleza;

CN.2.3.2. experimentar con el agua e identificar sus cambios ante la variación de
temperatura.
Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los

CN.2.3.3. objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con instrumentos y
unidades de medida.
Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus

CN.2.3.4.
características, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.
Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplicación de

CN.2.3.5.
métodos y técnicas sencillas, y comunicar los resultados.
Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno y

CN.2.3.6.
explicar la dirección y la rapidez de movimiento.
Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las

CN.2.3.7.
máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la

CN.2.3.8.
caída de los cuerpos.
Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza;

CN.2.3.9. compararlas y explicar su importancia para la vida, para el movimiento
de los cuerpos y para la realización de todo tipo de trabajos.
CN.2.3.10. Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar, en la
59
localidad, sus usos en la vida cotidiana.
Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los objetos

CN.2.3.11.
luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de la

CN.2.3.12. sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferencias, y
relacionar con los eclipses.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación de

CN.2.3.13.
la luz y experimentarla en diferentes medios.
Bloque curricular 4
La Tierra y el universo
Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y

CN.2.4.1. formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades
durante la noche y durante el día.
Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la

observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
CN.2.4.2.
luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las
respuestas de los seres vivos.
Describir las características de la Tierra y sus movimientos de traslación

CN.2.4.3. y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y su
influencia en el clima, tanto local como global.
CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y
60
diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y movimiento.
Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su influencia

CN.2.4.5.
en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la influencia

CN.2.4.6. del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.
Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no

CN.2.4.7. renovables y destacar su importancia como fuente de alimentos, energía
y materias primas.
Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales

CN.2.4.8.
renovables de la localidad e identificar sus características y usos.
Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables de

CN.2.4.9. las regiones naturales del país y dar razones para realizar la explotación
controlada.
Indagar, por medio de la experimentación, y describir las características

CN.2.4.10.
y la formación del suelo; reconocerlo como un recurso natural.
Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e identificar

CN.2.4.11.
las causas de su deterioro y las formas de conservarlo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que

CN.2.4.12.
el agua es un recurso imprescindible para la vida.
Indagar y describir las características del agua, sus usos y conservación

CN.2.4.13.
y destacar la importancia de conservar las fuentes de agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y
61
explicar la razón de tratar el agua destinada al consumo humano.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones

ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura
CN.2.5.1.
tradicional; seleccionar información y comunicar los resultados con
recursos pertinentes
Observar las características del cielo, medir algunos fenómenos

CN.2.5.2. atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instrumentos
tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiempo atmosférico.
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de

CN.2.5.3. higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
inadecuado para la salud de las personas de la localidad.
Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición del Sol

durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer
CN.2.5.4.
preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el mediodía
y la tarde.
Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros recursos,

sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para la observación
CN.2.5.5.
astronómica; comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la
tecnología para el conocimiento del Universo.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la

preparación de diferentes alimentos; identificar el estado físico de los
62
componentes y comunicar sus conclusiones.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las

tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, y pueblos
CN.2.5.7. afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las conclusiones y
reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el manejo del
suelo.
Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tecnologías

CN.2.5.8. limpias en el manejo del agua para consumo humano; comunicar las
medidas de prevención para evitar su contaminación.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribución del

científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora
CN.2.5.9.
ecuatoriana; reconocer su aporte en los herbarios nacionales como
fuente de información.
Estudios Sociales
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de

Educación
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y

nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y

acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos cortos y largos, para
ampliar la concepción del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas,

administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas
cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
63
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través
del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en
función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de

organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios
locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el

cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y
compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes
de información para el análisis de problemáticas cotidianas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Estudios

Sociales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Historia e identidad
Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo

de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus
CS.2.1.1. miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de parentesco,
solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose mutuamente para
subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles.
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus

64
diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales
(migración, divorcio, etc.).
Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus

CS.2.1.3. antepasados, su cultura y roles, en función de fortalecer la identidad
como miembro de ella.
Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación de

sus orígenes fundacionales, la función social que cumple, sus
CS.2.1.4.
características más sobresalientes (nombre, símbolos, entre otros) y su
aporte a la comunidad.
Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio de

CS.2.1.5. costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la
construcción de la identidad.
Indagar los orígenes fundacionales y las características más

CS.2.1.6. significativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el
uso de diversas fuentes.
Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, considerando

CS.2.1.7. fuentes y evidencias materiales (documentos, monumentos, museos,
restos arqueológicos, etc.) y describirlo de forma oral, escrita o gráfica.
Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad,

CS.2.1.8. parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la
cohesión social e identidad local o nacional.
Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres,

alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas,
CS.2.1.9.
religiones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón,
provincia y país.
65
Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad,
parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus
CS.2.1.10.
características y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado
y conservación.
Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis

de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, comunidad,
CS.2.1.11.
parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas como
componentes de un país diverso.
Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos

CS.2.1.12. sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de nuestra
identidad y cultura nacional.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de

CS.2.2.1. puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis, planos, etc.),
considerando accidentes geográficos y posibles riesgos naturales.
Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las

CS.2.2.2. diversas localidades, regiones y climas, a través de la observación
directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.
Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda

CS.2.2.3.
para prevenirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un
66
desastre natural, en la vivienda o escuela.
Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación

CS.2.2.5. geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia,
por medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.
Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades y

CS.2.2.6. ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus posibles
amenazas, promoviendo medidas de prevención.
Describir la división político-administrativa de la localidad, comunidad,

CS.2.2.7. parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la construcción de la
identidad local y sus valores específicos.
Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia,

CS.2.2.8. considerando su nivel demográfico, la provisión de servicios básicos y
la acción responsable en la solución de las necesidades sociales.
Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicación,

organización administrativa y división territorial y reconocer la
CS.2.2.9.
importancia de su creación para la atención de los problemas y
necesidades de sus habitantes y del entorno.
Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones,

turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que
CS.2.2.10. caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la
provincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus
habitantes.
Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,

CS.2.2.11. comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia en el
desarrollo local y nacional.
67
Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta la
provincia: despoblación del campo, migración, concentración urbana,
CS.2.2.12.
mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de datos
estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras
Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en

CS.2.2.13. cuenta los accidentes geográficos, las condiciones y ubicación de la
vivienda y sus instalaciones.
Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diversidad

natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y
CS.2.2.14.
asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y
conservación de sus recursos naturales.
Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las vías de

comunicación de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y
CS.2.2.15.
provincia, a partir del análisis de su impacto en la seguridad y calidad de
vida de sus habitantes.
Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de la

CS.2.2.16. identificación de sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y
fauna más representativa.
Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el mundo,

CS.2.2.17. identificando las semejanzas de sus características (regiones naturales,
clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto del continente.
Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el continente

CS.2.2.18. americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a
partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador con los países de América del Sur y
sus puntos en común en función del desarrollo regional.
68
Bloque curricular 3
La convivencia
Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección,

seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la
CS.2.3.1. importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos,
responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miembros en
función del bienestar común.
Reconocer la escuela como un espacio de interacción compartida, lúdico

CS.2.3.2. y de aprendizaje con compañeros y maestros, basado en acuerdos,
normas, derechos y deberes.
Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relación con

CS.2.3.3.
el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.
Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas

CS.2.3.4. mediante la participación en espacios familiares, escolares y en su
ejercicio ciudadano.
Describir los derechos y obligaciones más relevantes relacionados con

CS.2.3.5.
el tránsito y la educación vial.
Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad

(minga, randi-randi) y apreciar su contribución al desarrollo de la
CS.2.3.6.
comunidad, ejemplificándolas con temas de seguridad vial y desastres
naturales.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones en

la construcción de relaciones personales y sociales equitativas y
69
armónicas.
Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio,

CS.2.3.8.
en función del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.
Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión de un

CS.2.3.9. compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las futuras
generaciones.
Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos
CS.2.3.10.
como ecuatorianos.
Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las

CS.2.3.11.
autoridades en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida.
Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vinculados por
CS.2.3.12. medio del respeto y la promoción de los derechos humanos universales,
declarados por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Elaborar una declaración de derechos para los niños que incluyan

CS.2.3.13. aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las declaraciones de los
adultos, en función del Buen Vivir.
Lengua y literatura
Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de

Educación
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
70
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento
y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar

y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas
a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y

satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de

resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y

las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera

autónoma en la escritura
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de

textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los
textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
71
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Lengua y
Literatura para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,

LL.2.1.1. informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito de su contenido.
Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la

LL.2.1.2. información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o

variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
LL.2.1.3.
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
72
Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades
LL.2.2.1.
en situaciones informales de la vida cotidiana.
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar

LL.2.2.2.
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la

LL.2.2.3. conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística

LL.2.2.4.
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en

LL.2.2.5.
el contexto escolar.
Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de

LL.2.2.6.
recursos audiovisuales y otros.
Bloque curricular 3
Lectura
Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de

LL.2.3.1. relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en

LL.2.3.2.
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
73
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al

LL.2.3.4. registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos sencillos.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,

LL.2.3.5. establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un

LL.2.3.6.
texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la

LL.2.3.7. consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos
de la biblioteca y la web.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos

LL.2.3.8.
y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de

LL.2.3.9.
aprendizaje.
Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,

LL.2.3.10.
información y estudio.
Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la

LL.2.3.11. biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan sus
necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje.
Bloque curricular 4
74
Escritura
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de

escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos,
LL.2.4.1. animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de
escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia

lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de
LL.2.4.2.
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de

experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
LL.2.4.3.
acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y
enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas;

ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas,
LL.2.4.4.
por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos
y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias

que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos
75
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de
descripciones de objetos, animales y lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de

experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
LL.2.4.6.
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión

fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
LL.2.4.7. representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la
letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
castellano.
Bloque curricular 5
Escritura
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.1. ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.2. ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el
gusto literario y generar autonomía en la lectura.
Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u

LL.2.5.3.
otros elementos.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica

con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
76
ecuatorianos, populares y de autor).
Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos

LL.2.5.5. ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Inglés
Objetivos de la asignatura de Inglés para el subnivel Elemental de Educación
O.EFL 2.1 Identify some main ideas and details of written texts, in order to develop an
approach of critical inquiry to written and oral texts.
O.EFL 2.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the
five aspects of English that contribute to communicative competence.
O.EFL 2.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure

enjoyment/entertainment and to access information.
O.EFL 2.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and
independent learning using both spoken and written English.
O.EFL 2.5 Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich
competencies in the four skills.
O.EFL 2.6 Write short descriptive and informative texts and use them as a means of
communication and written expression of thought.
O.EFL 2.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary
texts such as poems, rhymes, chants, riddles and songs, in order to foster imagination,
curiosity and memory, while developing a taste for literature.
O.EFL 2.8 Demonstrate a living relationship with the English language through
interaction with written and spoken texts, in order to explore creative writing as an
outlet to personal expression.
77
O.EFL 2.9 Be able to interact in English in a simple way using basic expressions and
short phrases in familiar contexts to satisfy needs of a concrete type, provided others
talk slowly and clearly and are prepared to help.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés para el

subnivel Elemental de Educación General Básica
Inglés para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
Mandatory Desirable
EFL 2.1.1 Exchange basic introductions and limited personal information in class
using simple present tense in order to get to know their peers. (Example:
where one lives or goes to school, etc.)
Recognize the differences between where people live among the regions
EFL 2.1.2 of the country in order to appreciate their own environment. (Example:
house/apartment, country/city, etc.)
Ask simple basic questions in class about the world beyond their own
EFL 2.1.3 immediate environment in order to increase their understanding of
different cultures.
Express curiosity about the world and other cultures by asking simple
EFL 2.1.4 WH- questions in class after reading and/or participating in
presentations or other group work.
EFL 2.1.5 Recognize ways to relate responsibly to one’s surroundings at home and
at school by exhibiting responsible behaviors towards the environment.
78
(Example: chores at home, recycling, etc.)
Understand and use common expressions of politeness in class while

EFL 2.1.6 working in pairs or groups on projects. (Example: please, sorry, thank
you, etc.)
Collaborate in a friendly manner by sharing classroom materials and

EFL 2.1.7 personal objects while participating in games and activities in class and
on the playground
Exchange basic personal preferences with peers in order to express likes

EFL 2.1.8
and dislikes.
Communicate to peers and teacher when something is not understood in

EFL 2.1.9
class through the use of simple basic questions.
Recognize when to speak and when to listen while working in pairs or

EFL 2.1.10 small groups in class by following classroom instructions and simple
commands.
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
Understand meanings expressed in short dialogues on familiar topics, as

well as basic spoken instructions and simple questions about self,
people, animals or things, especially when spoken slowly and clearly.
EFL 2.2.1
(Example: greetings, short phrases, basic range of classroom
instructions, common personal information questions: What’s your
name? How old are you? Where do you live? etc.)
79
Infer who is speaking and what the situation is when listening to short
simple texts, especially when accompanied by pictures or other visual
EFL 2.2.2
aids, or sound effects. (Example: shopkeeper speaking to a customer
who is buying some fruit.)
Recognize familiar names, words, and short phrases about simple

everyday topics whether heard in isolation or within short, simple
EFL 2.2.3 spoken texts describing people and objects. (Example: vocabulary about
self, family, friends and immediate surroundings at school and home,
adjectives for color and size, etc.)
Identify items of specific information within simple messages or from

short and simple descriptions about familiar contexts, especially if
EFL 2.2.4
visual support is provided. (Example: letters of the alphabet, numbers,
prices and times, days, dates and months, etc.)
Record key items of specific information from a heard message or

description, either in written form or by drawing picture.
EFL 2.2.5
(Example: letters of the alphabet, numbers, quantities, prices and times,
days, dates and months, etc.)
Enjoy extensive listening in English. (Example: listen to stories, watch

EFL 2.2.6
short movies, experience song lyrics or poetry, etc.)
Be comfortable taking meaning from spoken texts containing words or

EFL 2.2.7 sections which are not understood. Be aware that understanding spoken
texts does not require decoding every single word.
EFL 2.2.8 Imitate individual English language sounds, especially those phonemes
which do not exist in the student’s own L1, both in isolation and within
key vocabulary items.
80
(Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i:/ and in words like singing, these, up, sea, etc.)
Spell out key vocabulary items using the English alphabet.

EFL 2.2.9
(Example: names, colors, animals, possessions, etc.)
Clap, move, chant or sing along with short authentic English language
rhymes or songs, approximating English rhythm and intonation once
familiar with the text.
EFL 2.2.10
(Example: jump or clap in time to jump-rope rhymes, do the actions to
action songs or short rhythmic poems, enunciating some of words in
time with the rhythm, etc.
Produce simple, mainly isolated utterances using very short phrases and
sometimes individual words, possibly with slow and/or hesitant
EFL 2.2.11
delivery. (Example: words, phrases, and short sentences about people,
animals, things, etc.)
Respond to simple questions in quite a short time and initiate basic

EFL 2.2.12 interaction spontaneously when there are opportunities to speak. Speech
is produced a little less slowly and hesitantly.
Understand and use basic greetings, leave-taking expressions, and other

simple everyday phrases to facilitate interpersonal interaction, to
EFL 2.2.13 introduce others, and to name things. (Example:
Thank-you, Can I help you? This is [name]. It’s a [item], etc.)
Ask and answer basic personal information questions, as well as simple

questions about other people, animals, and possessions, provided the
EFL 2.2.14
interaction is slow and clear. (Example: Where do you live? Do you
have a bicycle? What color is it? etc.)
81
Exchange specific information with another person, provided they talk
EFL 2.2.15 slowly and clearly and are prepared to help. (Example: factual
information about colors, numbers, quantities, prices, times, size, etc.)
Say when they do not understand and ask for slower or clearer repetition
EFL 2.2.16 where required. (Example: Sorry? Could you say that again, please?
etc.)
React appropriately to what others say using verbal/non-verbal back-

channeling, or by asking further simple questions to extend the
EFL 2.2.17
interaction. (Example: express interest using facial expression or simple
words with appropriate intonation: Oh!, Yes! Thanks. And you? etc.)
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
Demonstrate basic reading comprehension skills by identifying the

EFL 2.3.1 meaning of individual words, phrases, and sentences, including simple
written instructions.
Read a short simple text (online or print) and demonstrate understanding

EFL 2.3.2
of the gist and some basic details of the content.
Understand most of the details of the content of a short simple text

EFL 2.3.3
(online or print).
Understand the content in simple short written environmental print text

EFL 2.3.4 types, using artwork, symbols and layout for support. (Example: price
tags, signs, notices (No eating, etc.), candy wrappers, etc.)
82
Show the ability to use a simple learning resource. (Example: a small set
EFL 2.3.5 of flashcards, a picture-based dictionary (online or print), or a simple
word list).
Understand the content of a simple graphic organizer (online or print).

EFL 2.3.6
(Example, Venn Diagrams, charts, and labeled diagrams.)
Read and understand the main ideas in a short simple text on a cross-
EFL 2.3.7
curricular topic. (Example: art, music, history, etc.)
Show understanding of some basic details in short simple cross-

EFL 2.3.8
curricular texts by matching, labeling, and answering simple questions.
Identify the meaning of specific content-based words and phrases, with

EFL 2.3.9
the aid of visual support.
Read a variety of simple text-types and graphic organizers used to

EFL 2.3.10 present cross-curricular information (Example: instructions, graphs,
diagrams, charts, plans or maps, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory Desirable
Know how to spell simple English words correctly, demonstrating

EFL 2.4.1
awareness of sound-letter relationships. (Example: sea, mean, bee, etc.)
Make a simple learning resource, in order to record and practice new

EFL 2.4.2 words. (Example: a picture dictionary, a word list, set of flashcards,
etc.).
83
Write simple words, phrases and sentences with correct use of standard
EFL 2.4.3 writing mechanics. (Example: spelling, punctuation, capitalization, and
writing by hand and/or on the computer
Write simple words, phrases and sentences for controlled practice of

EFL 2.4.4
language items.
EFL 2.4.5 Write simple sentences on familiar topics to communicate basic ideas.
Write a short simple paragraph to convey some simple facts about

EFL 2.4.6 people, animals, places, things, yourself or others, with the support of a
model text. (Example: where they live, what they do, etc.)
Write a short simple paragraph to describe yourself or other people,

EFL 2.4.7 animals, places and things, with limited support. (Example: by
answering questions or using key words).
Complete a basic survey or a questionnaire by providing personal

EFL 2.4.8
details.
Write a variety of short simple text-types, commonly used in print and

online, with appropriate language and layout. (Example: write a greeting
EFL 2.4.9
on a birthday card, name and address on an envelope, a URL for a
website, an email address, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory Desirable
EFL 2.5.1 Identify key information such as events, characters, and objects in
84
stories and other age-appropriate literary texts if there is visual support.
Express emotions and feelings using basic adjectives and related images
EFL 2.5.2
through written work on the school or class bulletin board.
Use audio, video, and pictures to respond to a variety of literary texts

EFL 2.5.3
through online or in-class ICT activities.
Listen to and read short narratives and/or other oral and written literary
EFL 2.5.4 texts in class (with a preference for authentic texts) in order to stimulate
imagination, curiosity, and a love for literature.
Apply ICT and/or other resources to communicate simple thoughts in

EFL 2.5.5
small groups.
Generate and expand ideas by responding in a fun and playful manner to

EFL 2.5.6 oral and written texts in order to increase enjoyment of the language
through TPR, playground games, and songs and chants.
Create picture books and/or other graphic expressions in pairs in class

EFL 2.5.7
by varying scenes, characters, or other elements of literary texts.
Produce short, creative texts using ICT and/or other resources at home
EFL 2.5.8
or at school in order to recreate familiar scenes and themes.
Use creative thinking skills to learn how to share and respect all ideas
EFL 2.5.9
through brainstorming activities and pair work in class.
85
MATEMÁTICA
Objetivos de la asignatura de Matemática para el subnivel Elemental de Educación
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la

suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del

entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta,

multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y

bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el

cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le
rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato,

mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al
interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Matemática

para el subnivel Elemental de Educación General Básica
86
Matemática para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las

propiedades o atributos de los objetos.
Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus

M.2.1.2.
atributos.
Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas,

M.2.1.3.
contando hacia adelante y hacia atrás.
Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la

M.2.1.4.
multiplicación.
Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones

M.2.1.5.
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del
M.2.1.6.
conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre elementos.
Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas

M.2.1.7. ordenadas de una relación específica entre los elementos del conjunto de
salida y los elementos del conjunto de llegada.
Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un

M.2.1.8.
conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano AxB.
87
Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del
M.2.1.9.
producto cartesiano AxB.
Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a partir

M.2.1.10.
de los pares ordenados representados en una cuadrícula.
Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano

M.2.1.11.
AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno a uno.
Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en

M.2.1.12.
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos

M.2.1.13.
de dos, tres, cinco y diez).
Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro

cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades,
M.2.1.14.
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material
concreto y con representación simbólica.
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de

M.2.1.15. números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y
simbología matemática (=, <, >,).
Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organizar

M.2.1.16.
objetos o elementos.
Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupación y

M.2.1.17.
de manera numérica.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un
88
conjunto.
Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un

M.2.1.20.
conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con

M.2.1.21.
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en

M.2.1.22.
cálculos de suma y resta.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en

M.2.1.23.
estrategias de cálculo mental.
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que

M.2.1.24. requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos

M.2.1.25.
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y

M.2.1.26.
lineal.
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de

M.2.1.27.
multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto.
Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de

M.2.1.28.
hasta dos cifras.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en

M.2.1.29.
el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
89
Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o reparto
M.2.1.30.
de cantidades en tantos iguales.
Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones

M.2.1.31.
inversas.
Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias

M.2.1.32.
estrategias.
Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división

M.2.1.33. utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto
del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,

M.2.2.1. esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas
rectangulares en objetos del entorno y/o modelos geométricos.
Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus

M.2.2.2.
propiedades.
Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en

M.2.2.3.
cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.
Construir figuras geométricas como cuadrados, triángulos, rectángulos y

M.2.2.4.
círculos.
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en
90
figuras geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de

M.2.2.6. sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos
por estimación y/o medición.
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo.
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y

M.2.2.9.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno,

M.2.2.10.
contrastándolas con patrones de medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos

M.2.2.11. (dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos del
entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus

M.2.2.12.
submúltiplos.
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de

M.2.2.13.
1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.
Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones

M.2.2.15. cotidianas simples, destacando la importancia de la integridad y la
honestidad.
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y los
91
meses del año para valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar
situaciones temporales secuenciales asociándolas con eventos
significativos.
Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días, horas,

M.2.2.17.
minutos y segundos en situaciones significativas.
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.
Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de

M.2.2.19.
medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la

M.2.2.20.
estimación y medición de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patrones de

M.2.2.23.
medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos

M.2.2.24.
(dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a sus

M.2.2.25.
submúltiplos.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
92
Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en

M.2.3.1. tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de
explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
Objetivos Integradores del subnivel Medio de Educación General Básica
OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la

flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de
demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusión social.
OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas,

empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la

era digital, a través de actividades concretas, que partan del análisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse

con los demás en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas

cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno social y natural.
93
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación
científica y el análisis de información.
OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de

consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa, interés y receptividad, en
la resolución de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,

interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita

conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través
del uso de diferentes fuentes de información.
OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas,

orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la

armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan
cualquier práctica en segura y placentera.
Educación cultural y artística
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Medio de

O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de

distintas características, y aplicarlos en creaciones propias.
94
O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e
intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de sus
características; y colaborar en su conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la
cultura, a través de la participación en pequeños proyectos colaborativos realizados en
la escuela o la comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo

distintos roles en su diseño y desarrollo.
O.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de

manifestaciones artísticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos

y producciones culturales y artísticas, y para la creación y difusión de productos
sonoros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o

sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas,

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o
rechazo que cada una suscita.

Cultural y Artística para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
95
Representar momentos o situaciones que hayan sido relevantes en la
historia personal de cada estudiante, a través de una palabra tratada de
ECA.3.1.1.
forma expresiva (escrita sobre papel, sobre arcilla a gran tamaño, en
miniatura o en color, etc.), un dibujo o una fotografía.
Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras, fotografías

ECA.3.1.2. o dibujos que representen momentos relevantes de la historia personal
de cada estudiante.
Describir algunas características del propio rostro, como paso previo a

ECA.3.1.3. la elaboración de un autorretrato, durante la observación del mismo
frente a un espejo.
Elaborar autorretratos utilizando un espejo o una imagen fotográfica, y

ECA.3.1.4. verbalizar las dificultades encontradas y la satisfacción con el resultado
obtenido.
Crear galerías virtuales de autorretratos en los que se oculte una parte o

ECA.3.1.5. la totalidad del rostro, y publicar las obras realizadas en tableros de
Internet o una web o blog de aula.
Componer retratos sonoros combinando sonidos grabados y fragmentos

ECA.3.1.6.
de piezas musicales que cada estudiante escucha en su vida diaria.
Difundir los retratos sonoros grabados incorporándolos en sitios web

ECA.3.1.7.
que permitan la publicación de música, podcasts y fragmentos sonoros.
Describir la producción de artistas que transforman objetos artificiales
ECA.3.1.8. o naturales en obras de arte (como Gilbert Legrand, Domenic Bahmann,

Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.).
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas transformando objetos naturales o
96
artificiales en personajes u otros objetos.
Describir las creaciones de grupos musicales que utilizan instrumentos
creados con materiales naturales y objetos de uso cotidiano o de

ECA.3.1.10. desecho (por ejemplo, The Vegetable Orchestra; Les Luthiers; la
Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi
Lozano; Junk Music Band; Percusionando,en Ecuador; Taller La Bola).
Transformar materiales naturales y objetos de desecho en instrumentos

ECA.3.1.11. musicales, a partir de un proceso de experimentación, diseño y
planificación.
Crear documentos sencillos (informes, catálogos, etc.) con información

ECA.3.1.12. sobre los textiles del país, como resultado de un proceso de búsqueda de
información en libros e Internet.
Entrevistar a artesanos y artesanas, o familiares, que puedan aportar

ECA.3.1.13. información sobre los textiles del país: fibras empleadas, tintes, dibujos,
significación de los mismos, telares, utensilios, etc.
Elaborar un catálogo de figurines con vestimentas típicas y muestras

ECA.3.1.14.
aproximadas de tejidos, que podrán confeccionarse con telares sencillos.
Entrevistar a personas mayores (o a expertos) que puedan informar

ECA.3.1.15. sobre juegos, hábitos y costumbres que hayan desaparecido o que
apenas se practiquen en la actualidad.
Elaborar un glosario de términos relacionados con juegos, hábitos y

ECA.3.1.16.
costumbres que hayan desaparecido.
Bloque curricular 2
97
El encuentro con los otros; la alteridad
Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por medio del
ECA.3.2.1.
gesto facial y corporal.
Explorar las posibilidades de expresión del gesto facial y corporal
ECA.3.2.2. mediante juegos por parejas, en los que un compañero le pida a otro que
exprese alegría, tristeza, soledad, miedo, sorpresa, etc.
Realizar fotos de los rostros, entre compañeros, mostrando diversos

ECA.3.2.3.
gestos y rasgos.
Componer secuencias fotográficas combinando fotografías personales,

ECA.3.2.4.
de compañeros o recortadas de revistas y otros soportes gráficos.
Observar cómo se proyecta la sombra corporal a la luz del día y

ECA.3.2.5. explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse utilizando
un foco de luz.
Comentar las principales características del teatro de sombras a partir de

ECA.3.2.6. la observación de representaciones grabadas en videos o la asistencia a
espectáculos.
Buscar información sobre las técnicas y materiales necesarios para crear

ECA.3.2.7.
un teatro de sombras.
Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas, etc.) usando

ECA.3.2.8.
las técnicas propias del teatro de sombras.
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones colectivas realizadas con las técnicas del teatro
98
de sombras.
Realizar representaciones teatrales con títeres elaborados a partir de

siluetas o material de reciclaje, en las que haya un argumento, música y
ECA.3.2.10.
efectos sonoros; y donde los estados de ánimo de los personajes se
caractericen con la voz.
Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con materiales

ECA.3.2.11.
naturales y objetos en procesos de creación e interpretación colectiva.
Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que sugiere

ECA.3.2.12. un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
Crear secuencias sonoras que describan relatos o historias breves cuyo

ECA.3.2.13.
contenido pueda advertirse en la audición.
Escuchar piezas de música descriptiva o programática valiéndose de

ECA.3.2.14.
imágenes o videos que ayuden a seguir el transcurso del relato.
Contar historias a través de gestos o movimientos inspirados en distintas

ECA.3.2.15.
formas de expresión: mimo, danza o dramatización.
Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de especial

ECA.3.2.16. relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas del Sol y la
Luna.
Elaborar artesanías, máscaras, disfraces y vestimentas rituales

ECA.3.2.17.
relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad.
Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna fiesta de especial

ECA.3.2.18.
relevancia para la comunidad.
99
Crear un álbum de clase con fotografías, dibujos, invitaciones, papel de
regalo, cintas, así como textos breves, que muestren acontecimientos
ECA.3.2.19.
significativos de los estudiantes (cumpleaños, inicio y final de curso,
conmemoraciones de la comunidad, celebraciones nacionales, etc.).
Bloque curricular 3
Situar en un lugar y una época determinados a los personajes que

aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictóricas como en
ECA.3.3.1.
esculturas, a partir de la observación de su vestimenta, los rasgos que
definen su posición social o los objetos que les acompañan.
Componer murales fotográficos a partir de la recopilación, selección y

clasificación de imágenes de grupos familiares reunidos en alguna
ECA.3.3.2.
ocasión especial (cumpleaños, bodas, primeras comuniones, bautizos,
comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
Seleccionar fragmentos de música popular o académica que evoquen

acontecimientos u ocasiones especiales (cumpleaños, bodas, primeras
ECA.3.3.3. comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.), y usarlos
como ambientación sonora para acompañar lo mostrado en un mural
fotográfico.
Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento base de

sus creaciones (por ejemplo, Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin
ECA.3.3.4.
Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes,
Javier Pérez Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
ECA.3.3.5. Crear obras (esculturas, fotografías, instalaciones, etc.) utilizando
100
objetos iguales (como Angélica Dass o Christo Vladimirov Javacheff),
diversos, o combinando objetos y dibujos.
Crear animaciones con técnicas sencillas, como stop motion, utilizando

objetos que en la narrativa transforman sus funciones (por ejemplo, un
ECA.3.3.6.
tenedor que se convierte en escoba, una campana que se convierte en
taza, una serpiente que se convierte en una cuerda, etc.).
Recopilar imágenes de acontecimientos relevantes para la comunidad

ECA.3.3.7. obtenidas personalmente por los estudiantes, proporcionadas por otros
asistentes, o descargadas de Internet.
Crear colectivamente secuencias temporales (una línea de tiempo, libros

ECA.3.3.8. con pie de foto, una aplicación con diapositivas, etc.) para mostrar
imágenes de acontecimientos relevantes para la comunidad.
Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre celebraciones,

fiestas y rituales específicos que se celebren en el país, recogidos en
ECA.3.3.9.
procesos de búsqueda de información para los que se utilicen distintas
fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).
Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas más significativos que

se dan a lo largo del año en Ecuador, y elaborar documentos en los que
ECA.3.3.10. se deje constancia de su origen, de los ritos que se siguen, las
vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los instrumentos
que se tocan o los alimentos que se ingieren.
Educación Física
Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Medio de Educación

General Básica
101
O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de
sí mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrática

y placentera en prácticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y

trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relación con la práctica corporal
que elijan.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas,

expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo
integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposición para

participar de prácticas corporales individuales y con otros.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para
el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en

diferentes prácticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corporales, reconociendo

y valorando la necesidad de cuidar y preservar las características del entorno que lo
rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prácticas corporales que adquieren

sentido y significado en el contexto de cada cultura.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para
el subnivel Medio de Educación General Básica
102
Bloque curricular 1
EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las características, proveniencia y

objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos,
EF.3.1.1. cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre
otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción de la
cultura.
Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas,

EF.3.1.2. características, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y
deseos.
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos

EF.3.1.3.
colectivos, de manera democrática y segura.
Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de

EF.3.1.4. ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para
participar/jugar en diferentes juegos, según sus necesidades e intereses.
Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir

los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, deseos o
EF.3.1.5.
potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al
disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura

cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particulares para
103
ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las

EF.3.1.7. demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de
oposición).
Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafíos que
presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), reconociendo y
EF.3.1.8. asumiendo roles según las situaciones del juego (ataque y defensa,
perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín,
entre otros).
Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios,

EF.3.1.9. parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y
diferenciándolos de los de su propio contexto.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en

sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus
EF.3.1.10.
contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para
practicarlos.
Bloque curricular 2
Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las destrezas (con una

EF.3.2.1. mano, piernas separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros) y
acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y placentera.
EF.3.2.2. Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales con diferentes

destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y
104
desplazamientos para enlazarlas, entre otros.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado

de las demás personas, como indispensable para la realización de los
EF.3.2.3.
ejercicios, las destrezas y creación de acrobacias grupales, de modo
seguro.
Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y

bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el
EF.3.2.4. tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras), en la
realización de destrezas, acrobacias y secuencias gimnásticas
individuales y grupales.
Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordinativas y

condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que
EF.3.2.5. intervienen en la ejecución de diferentes prácticas gimnásticas e
identificar cuáles requieren mejorarse para optimizar las posibilidades
de realizarlas.
Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realización de las

EF.3.2.6. secuencias gimnásticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la
importancia del cuidado de sí y de sus pares, como indispensables.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera

EF.3.2.7.
segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
EF.3.3.1. Reconocer y analizar la relación entre las emociones de cada persona y
105
sus modos de participación en diferentes prácticas expresivo-
comunicativas, para mejorar su desempeño en ellas.
Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las

EF.3.3.2. demás personas, en la realización de diferentes
coreografías/composiciones.
Construir individualmente y con otros diferentes composiciones

expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando
EF.3.3.3. diferentes movimientos, según la intencionalidad expresiva (lento,
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a
comunicar.
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escénicos que

reflejen historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones
EF.3.3.4. expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografías,
prácticas circenses, entre otras) para ser presentados ante diferentes
públicos.
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-

comunicativas propias y de otras regiones, vinculándolas con sus
EF.3.3.5.
significados de origen (música, vestimenta, lenguaje, entre otros) para
comprender los aportes a la riqueza cultural.
Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las prácticas

EF.3.3.6. corporales expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo
seguro.
Bloque curricular 4
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
106
Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad

EF.3.4.1.
para poder participar en diferentes práctica
Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prácticas

deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasión, de
cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y
cortas, carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y longitud y
EF.3.4.2.
lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas
(según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas
fuera de la escuela.
Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando

de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras,
EF.3.4.3.
conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de
ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo de la misma.
Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos

modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y
EF.3.4.4. resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la
construcción de respuestas técnicas y tácticas que le permitan ajustar sus
acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafíos

que presenta cada práctica deportiva, reconociendo y asumiendo
EF.3.4.5.
diferentes roles (atacante o defensor), según las situaciones del juego y
las posibilidades de acción de los participantes.
EF.3.4.6. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos

modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos,
107
reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participación y elección para practicarlos.
Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: desmarque,

búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y defensivas
EF.3.4.7. (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el móvil) como
recursos para resolver favorablemente la participación en los juegos
modificados.
Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo

que me generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo,
EF.3.5.1. frustración, disposición, interés, entre otros) en la construcción de mis
posibilidades de participación y elección de diferentes prácticas
corporales.
Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social

acerca del propio desempeño y de las diferentes prácticas corporales,
EF.3.5.2. identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás personas.
Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que

EF.3.5.3. habiliten la construcción de identidades colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes prácticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales,

entre otras) propias, para construir individual o colectivamente mis
108
maneras de resolver las prácticas corporales.
Percibir y registrar cuáles son los grupos musculares que necesitan ser
activados (contraídos), relajados y flexibilizados y vivenciar las
EF.3.5.5. posibilidades de movimiento que poseen las articulaciones, para mejorar
el conocimiento del propio cuerpo y optimizar la ejecución en las
prácticas corporales.
Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del

desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando
EF.3.6.1.
se realizan prácticas corporales para poder decidir en cuáles elige
participar.
Realizar acondicionamiento corporal, antes y después de la

EF.3.6.2. participación, en prácticas corporales, identificando su importancia para
mejorar el desempeño y evitar lesiones
Reconocer la condición física de partida (capacidades coordinativas y

condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y mejorarla
EF.3.6.3.
de manera segura y saludable, en relación a las demandas y objetivos
que presentan las diferentes prácticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas

EF.3.6.4. durante la participación en diferentes prácticas corporales, identificando
los posibles riesgos.
EF.3.6.5. Reconocer la presencia de placer y displacer en la participación en
109
prácticas corporales, para elegir aquellas que lo identifican, y practicarla
de modo placentero dentro y fuera del contexto escolar.
Ciencias Naturales
Objetivos del área de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educación

General Básica
O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;

agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y

fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y

adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y
comprender que Ecuador es un país megadiverso.
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función
del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios
en el comportamiento de los púberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un
estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación

sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la

energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su
aplicación en la vida cotidiana.
110
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de

valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la
ciencia y la tecnología.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del

proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias
hasta el conocimiento científico.

Naturales para e subnivel Medio de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los
CN.3.1.1. animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de acuerdo a sus
Explorar y clasificar las plantas sin semillas y explicar su relación con

CN.3.1.2.
la humedad del suelo y su importancia para el ambiente.
Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración en las

CN.3.1.3. plantas, explicarlas y deducir su importancia para el mantenimiento de
la vida.
CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de
111
invertebrados de las regiones naturales de Ecuador y proponer medidas
de protección frente a sus amenazas.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de plantas sin
CN.3.1.5. semillas de las regiones naturales de Ecuador y proponer medidas de
protección frente a las amenazas.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados y

CN.3.1.6.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los invertebrados y

CN.3.1.7.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los

CN.3.1.8.
agentes polinizadores que intervienen en su fecundación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los
ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones de los seres
CN.3.1.9.
vivos en los ecosistemas y clasificarlos en productores, consumidores y
descomponedores.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad biológica de

CN.3.1.10. los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y fauna representativas
de los ecosistemas naturales de la localidad.
Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las

CN.3.1.11. condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacionarlas con
su supervivencia.
Explorar y describir las interacciones, intraespecíficas e interespecíficas,

CN.3.1.12. en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la importancia de las
relaciones.
112
Indagar en diversas fuentes y describir las causas y consecuencias
potenciales de la extinción de las especies en un determinado
CN.3.1.13.
ecosistema, y proponer medidas de protección de la biodiversidad
amenazada.
Bloque curricular 2
Indagar y describir la estructura y función del sistema reproductor

CN.3.2.1. humano, femenino y masculino, y explicar su importancia en la
transmisión de las características hereditarias.
Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos y conductuales durante

la pubertad, formular preguntas y encontrar respuestas sobre el inicio de
CN.3.2.2.
la madurez sexual en mujeres y hombres, basándose en sus propias
experiencias.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas

CN.3.2.3.
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su cuidado.
Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y función del sistema

endocrino e interpretar su importancia para el mantenimiento del
CN.3.2.4.
equilibrio del medio interno (homeostasis) y en cambios que se dan en
la pubertad.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y función del
sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino, y explicar su
CN.3.2.5.
importancia para la recepción de los estímulos del ambiente y la
producción de respuestas.
113
Explorar y describir la estructura y función de los órganos de los
CN.3.2.6. sentidos, y explicar su importancia para la relación con el ambiente
social y natural.
Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene corporal y la

CN.3.2.7. dieta equilibrada en la pubertad para mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por diferentes medios.
Diseñar y ejecutar una indagación documental sobre las causas de las

CN.3.2.8. enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y comunicar las medidas de prevención.
Planificar y ejecutar una indagación documental sobre los efectos

CN.3.2.9. nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alucinógenas-, y
analizar las prácticas que se aplican para la erradicación del consumo.
Observar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que

CN.3.2.10.
determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestación humana.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia,

CN.3.3.1.
experimentar, probar las predicciones y comunicar los resultados.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitución de la

CN.3.3.2. materia, analizar el modelo didáctico del átomo y describir los
elementos químicos y las moléculas.
CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y
114
relacionarlas con los estados físicos de la materia.
Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los compuestos

CN.3.3.4. químicos, clasificarlos en orgánicos e inorgánicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus efectos en

CN.3.3.5.
objetos de uso cotidiano.
Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuerzas en los

CN.3.3.6. cambios de la forma, la rapidez y la dirección de movimiento de los
objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor,

CN.3.3.7. verificarlas por medición en varias sustancias y mediante el equilibrio
térmico de los cuerpos.
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se

CN.3.3.8.
producen la conducción, la convección y la radiación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de la

CN.3.3.9. energía térmica en la máquina de vapor e interpretar su importancia en
el desarrollo industrial.
Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la electricidad,

CN.3.3.10. examinarlos en diseños experimentales y elaborar circuitos eléctricos
con materiales de fácil manejo.
Analizar las transformaciones de la energía eléctrica, desde su

CN.3.3.11. generación en las centrales hidroeléctricas hasta su conversión en luz,
sonido, movimiento y calor.
CN.3.3.12. Observar, identificar y describir las características y aplicaciones
115
prácticas del magnetismo en objetos como la brújula sencilla y los
motores eléctricos.
Bloque curricular 4
Indagar e identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra e inferir

CN.3.4.1.
su importancia como recurso renovable.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las orbitas planetarias y el
CN.3.4.2.
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema solar,
CN.3.4.3. describir algunos de sus componentes, usar modelos de simulación y
explicar los eclipses de la Luna y el Sol.
Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus capas de

CN.3.4.4.
acuerdo a sus componentes.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos, relacionarlos con la formación de nuevos
CN.3.4.5.
relieves, organizar campañas de prevención ante las amenazas de origen
natural.
Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movimientos

orogénicos y epirogénicos que formaron la cordillera de Los Andes y
CN.3.4.6.
explicar su influencia en la distribución de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador.
CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de la
116
radiación solar sobre la superficie terrestre y relacionar las variaciones
de intensidad de la radiación solar con la ubicación geográfica.
Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la superficie

CN.3.4.8. terrestre y explicar su relación con la formación de vientos, nubes y
lluvias.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmósfera, describir

CN.3.4.9. sus capas según su distancia desde la litósfera e identificar su
importancia para el mantenimiento de la vida.
Reconocer la función de la capa de ozono y ejemplificar medidas de

CN.3.4.10.
protección ante los rayos UV.
Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire, deducir la

CN.3.4.11. importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como un
recurso natural renovable.
Indagar y explicar las características, elementos y factores del clima,

CN.3.4.12. diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos
meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de medición.
Indagar en diferentes medios las características del clima en las regiones

CN.3.4.13. naturales de Ecuador, explicarlas y establecer la importancia de las
estaciones meteorológicas.
Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes climáticas

CN.3.4.14.
y establecer las consecuencias en los seres vivos y sus hábitats.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
117
Recoger información acerca de los conocimientos ancestrales de la

medicina indígena, pueblos afroecuatoriano y montubio de Ecuador y
CN.3.5.1.
argumentar sobre la importancia que tienen en el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
Diseñar una investigación de campo sobre las creencias relacionadas

CN.3.5.2. con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resultados con las
investigaciones científicas actuales.
Planificar una indagación sobre el estado de la calidad del aire de la

localidad, diseñar una experimentación sencilla que compruebe el nivel
CN.3.5.3.
de contaminación local y explicar sus conclusiones acerca de los efectos
de la contaminación en el ambiente.
Indagar el aporte de la ciencia y la tecnología para el manejo de

CN.3.5.4. desechos, aplicar técnicas de manejo de desechos sólidos en los
ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente.
Planificar y realizar una indagación bibliográfica sobre el trabajo de los

científicos en las Áreas Naturales Protegidas de Ecuador, y utilizar esa
CN.3.5.5.
información para establecer la importancia de la preservación y el
cuidado de la biodiversidad nativa.
Analizar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente y

CN.3.5.6. explicar sobre la importancia de los estudios ambientales y sociales para
mitigar sus impactos.
CN.3.5.7. Indagar sobre los científicos que han contribuido significativamente al

avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la vulcanología en el
país, e interpretar la importancia que tienen sus investigaciones para la
118
prevención y el control de riesgos.
Indagar sobre las bebidas tradicionales del país, formular hipótesis

sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar técnicas e
CN.3.5.8.
instrumentos para probar estas hipótesis, interpretar los resultados y
comunicar sus conclusiones.
Planificar y ejecutar una indagación sobre la evolución del

conocimiento acerca de la composición de la materia, desde las ideas de
CN.3.5.9.
los griegos hasta las teorías modernas; representarla en una línea de
tiempo y deducir los cambios de la ciencia en el tiempo.
Estudios Sociales
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Medio de

O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que

aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la
identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus
raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos,
sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la
dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la
unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y

división territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional
arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales, especialmente las
relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
119
O.CS.3.4. Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación con la
diversidad de la población, los procesos migratorios y la atención y acceso a los
servicios públicos.
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre

personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización
social justa y equitativa.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el

medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del
calentamiento global y el cambio climático.
O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio

para desarrollar el pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos,
ampliando la información con medios de comunicación y TIC.

Sociales para el subnivel Medio de la Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de

CS.3.1.1.
llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
Relacionar la organización económica y social de las sociedades

CS.3.1.2.
agrícolas con su alfarería y el surgimiento de sus primeros poblados.
120
Identificar la ubicación, la organización social y política de los
CS.3.1.3. cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de comercio,
alianzas y enfrentamientos.
Explicar las características de la dominación incaica en el Ecuador, la

CS.3.1.4.
organización de su imperio y sociedad.
Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de una

CS.3.1.5. crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la invasión
española.
Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han

CS.3.1.6.
conservado, reconociéndolas como patrimonio nacional.
Documentar la Conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente

CS.3.1.7.
del norte, con sus enfrentamientos y alianzas.
Examinar y discutir el fundamento científico de ciertas narraciones

CS.3.1.8. históricas tradicionales como el Reino de Quito, la dinastía de los
Shyris, etc.
Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los indígenas

CS.3.1.9. y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los mestizos y la
llegada de los negros esclavizados.
Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial la

CS.3.1.10.
fundación de ciudades y su papel en la dominación.
Apreciar la organización del trabajo en la Audiencia de Quito y el papel

CS.3.1.11.
de la producción textil
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus
121
diferencias sociales y prácticas discriminatorias.
Discutir el significado del concepto “colonia” y las lecciones que dejó la

CS.3.1.13.
Conquista y Colonización hispánica en la vida de la sociedad nacional.
Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito en el

CS.3.1.14.
marco de los grandes cambios de la monarquía española y el mundo.
Destacar la consolidación del latifundio, el inicio de la expansión de la

CS.3.1.15.
Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las ciudades.
Explicar la función de dominación de la cultura oficial y la educación

CS.3.1.16. colonial y el valor de las culturas populares como respuesta frente al
poder.
Examinar las obras artísticas de la Colonia como productos de una

CS.3.1.17.
sociedad de desigualdades, y su función cultural, estética e ideológica.
Reconocer el trabajo artístico indígena y mestizo y el compromiso de

CS.3.1.18.
proteger el patrimonio nacional.
Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por definir la

CS.3.1.19.
identidad del “país” en el marco de las contradicciones prevalecientes.
Analizar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su impacto,

CS.3.1.20.
sus principales actores colectivos y consecuencias.
Determinar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y la

CS.3.1.21.
reactivación de la independencia en Guayaquil.
CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual territorio del Ecuador se
incorporó a Colombia, en el marco de la continuidad de la lucha por la
122
independencia.
Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en que el

CS.3.1.23.
“Distrito del Sur” de Colombia participó en la vida de ese país.
Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la

CS.3.1.24.
integración de los países andinos y latinoamericanos.
Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en 1830, su

CS.3.1.25.
población y diversidad étnica.
Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en especial los

CS.3.1.26.
vinculados al espacio rural.
Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos fundamentales

CS.3.1.27.
con el comercio del país.
Explicar la influencia de la regionalización y del enfrentamiento de las

CS.3.1.28.
élites del Ecuador, ejemplificado en el nombre de la nueva república.
Explicar los alcances de la educación y la cultura, así como la influencia

CS.3.1.29.
de la Iglesia católica al inicio de la época republicana.
Identificar los actores sociales fundamentales en la vida cotidiana y la

CS.3.1.30.
cultura popular en el nuevo Estado.
Examinar el dominio de las oligarquías regionales en la reproducción de

CS.3.1.31.
la pobreza y la desunión del Ecuador naciente.
Analizar la organización del Estado ecuatoriano en sus primeros años de

CS.3.1.32.
vida republicana.
CS.3.1.33. Explicar los inicios históricos de la República, subrayando el
123
predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.
Analizar el impacto de la “Revolución marcista” y la situación de

CS.3.1.34.
inestabilidad y conflicto que desembocó en la crisis nacional de 1859.
Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo el régimen de

CS.3.1.35.
García Moreno y su proyecto.
Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge cacaotero y sus

CS.3.1.36.
conflictos sociales y políticos.
Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del

CS.3.1.37. siglo XIX por entender el país y su identidad, precisando sus principales
representantes.
Señalar acciones para consolidar la unidad nacional y la soberanía del

CS.3.1.38. país, a partir del análisis del proceso ocurrido a fines del siglo XIX
sobre la identidad del Ecuador.
Analizar la vinculación del país al sistema mundial con la producción y

CS.3.1.39. exportación de cacao y el predominio de la burguesía comercial y
bancaria.
Describir el proceso de la Revolución liberal liderada por Eloy Alfaro

CS.3.1.40.
con sus principales hechos y conflictos.
Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separación Estado-

CS.3.1.41. Iglesia, la modernización estatal, la educación laica e incorporación de
la mujer a la vida pública.
Examinar los cambios que se dieron en la sociedad con el laicismo y la

CS.3.1.42.
modernización, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.
124
Discutir las principales incidencias del llamado “predominio
CS.3.1.43.
plutocrático”, con énfasis en la crisis cacaotera y la reacción social.
Distinguir las condiciones de vida de los sectores populares durante el

CS.3.1.44.
predominio oligárquico y sus respuestas frente a él.
Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica y política

CS.3.1.45. que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas de la
insurgencia social.
Examinar los impactos de la crisis en la vida política y el desarrollo de

CS.3.1.46.
manifestaciones artísticas comprometidas con el cambio social.
Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos,

CS.3.1.47.
costumbres y diversiones en la primera mitad del siglo XX.
Analizar el proceso histórico entre 1925 a 1938, sus reformas estatales,

CS.3.1.48.
la inestabilidad política y el surgimiento del velasquismo.
Discutir las causas y consecuencias de la guerra con el Perú y la

CS.3.1.49. desmembración territorial, subrayando el papel de la oligarquía liberal
en este proceso.
Analizar la etapa del “auge bananero”, marcado por el ascenso de los

CS.3.1.50.
sectores medios y la organización estatal.
Apreciar el avance de la educación y de los derechos políticos y sociales

CS.3.1.51.
como producto histórico de la lucha por la democracia.
Exponer el alcance de la transformación agraria y los procesos de

CS.3.1.52.
industrialización con sus consecuencias en la economía y la política.
CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del “boom” petrolero ecuatoriano en los años
125
setenta y su impacto en la sociedad, el robustecimiento del Estado y el
inicio del endeudamiento externo.
Describir las condiciones del gran crecimiento poblacional del país, la

CS.3.1.54. expansión de las ciudades, la migración interna y el crecimiento de los
servicios.
Reconocer la presencia de nuevos actores sociales, como trabajadores y

empresarios, y el ascenso del movimiento indígena, las organizaciones
CS.3.1.55.
de mujeres y ecologistas, en la construcción de la conciencia de la
diversidad.
Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura a causa de la

CS.3.1.56.
modernización, las reformas religiosas y los cambios tecnológicos.
Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la economía y la

CS.3.1.57.
promoción social a fines del siglo XX.
Comparar la década 1960-1970 con la subsiguiente 1970-1979,

CS.3.1.58.
destacando el papel de las fuerzas armadas y los movimientos sociales.
Analizar el proceso de transición al régimen constitucional de fines de

CS.3.1.59. los setenta e inicios de los ochenta, con los cambios sociales y políticos
que se produjeron.
Identificar el papel que cumplió nuestro país al final del siglo XX en el

CS.3.1.60.
panorama internacional.
Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del siglo XX e

inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa, la emigración, la
CS.3.1.61.
concentración de la riqueza, el aumento de la pobreza, la respuesta de
los movimientos sociales y la inestabilidad política.
126
Establecer la secuencia de los regímenes de las dos décadas finales del
CS.3.1.62. siglo XX, sus políticas económicas y la respuesta de la movilización
social.
Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la

CS.3.1.63.
sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.
Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo XXI, con sus
CS.3.1.64.
conflictos y transformaciones políticas y sociales.
Revisar los desafíos más urgentes que tiene el Ecuador frente a la

CS.3.1.65.
globalización, la democracia y la unidad nacional.
Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construcción del

CS.3.1.66.
Ecuador del Buen Vivir y la integración regional.
Bloque curricular 2
Describir el territorio del Ecuador, destacando sus características

CS.3.2.1.
principales como parte integrante del espacio andino.
Identificar y describir las principales características y rasgos geográficos

CS.3.2.2. del Ecuador que lo hacen singular, a través de diversas herramientas
gráficas y multimedia.
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con el

CS.3.2.3.
apoyo de diversos recursos cartográficos.
CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
127
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características
peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y región Insular de Galápagos.
Interpretar mapas e imágenes satelitales en función de reconocer y

CS.3.2.5. ubicar las características del territorio y sus accidentes geográficos,
relacionándolos con posibles desastres naturales.
Identificar la estructura geológica del territorio del Ecuador con su

CS.3.2.6. volcanismo activo, en relación con los riesgos para la población y los
planes de contingencia para afrontarlos.
Localizar los recursos hídricos del Ecuador con sus principales ríos y
CS.3.2.7. cuencas de agua considerando su aprovechamiento para el desarrollo
nacional.
Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida vegetal,

CS.3.2.8. animal y humana, considerando posibles riesgos (Fenómeno del Niño) y
sus respectivos planes de contingencia.
Discutir los riesgos sísmicos que existen en el Ecuador y las medidas

CS.3.2.9.
que deben tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo preventivo.
Identificar la gran diversidad de la población del Ecuador como riqueza

CS.3.2.10.
y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.
Apreciar el origen diverso de la población ecuatoriana, su vocación y

CS.3.2.11.
trabajo para construir un país unitario y equitativo.
Reconocer y apreciar la diversidad de la población ecuatoriana a partir

CS.3.2.12. de la observación y el análisis de su ubicación geográfica,
alimentación, forma de vestir, costumbres, fiestas, etc.
CS.3.2.13. Establecer el origen histórico de los indígenas, mestizos y
128
afrodescendientes y montubios del Ecuador, su evolución histórica, en
la Colonia y la República, su diversidad, identidad, organización y
luchas por su liberación.
Identificar los diversos procesos de inmigración al Ecuador, el origen de

CS.3.2.14. los inmigrantes y su participación en la sociedad nacional, así como el
impacto de la reciente migración al extranjero.
Discutir las características comunes de la población ecuatoriana en

CS.3.2.15. relación con la construcción de la unidad nacional y el rechazo a toda
forma de discriminación.
Apreciar el crecimiento de la población del Ecuador, con énfasis en sus

CS.3.2.16.
principales causas y consecuencias.
Comparar el acceso a educación y salud de los niños, niñas, adultos,

CS.3.2.17. mayores, y personas con discapacidad, considerando variables
demográficas y geográficas.
Comparar indicadores de la población del Ecuador con los de otros

CS.3.2.18. países, destacando diferencias étnicas y culturales, niveles de acceso a
empleo y servicios básicos.
Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial del

CS.3.2.19. Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales,
considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
Distinguir las características de los gobiernos provinciales del Ecuador,

CS.3.2.20. destacando su incidencia en la satisfacción de las necesidades de sus
habitantes y la construcción de su identidad.
CS.3.2.21. Explicar las características político-administrativas de los gobiernos

provinciales, municipales y parroquiales del país, destacando su
129
cercanía con el pueblo y su capacidad para enfrentar cuestiones locales.
Reconocer las formas de participación popular de las provincias,

CS.3.2.22. cantones y parroquias en la vida pública, destacando el trabajo y la
acción colectivos en pro del bien común.
Exponer la realidad de la población del Ecuador, considerando su

CS.3.2.23. localización en el territorio a partir de los últimos censos realizados en
el país
Reconocer los principales rasgos físicos (relieves, hidrografía, climas,

áreas cultivables, pisos ecológicos, etc.), de las provincias de la Costa
CS.3.2.24.
norte, de la Costa sur, de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la Sierra
sur, de la Amazonía y de la región Insular de Galápagos.
Reconocer los rasgos más sobresalientes de las provincias del país

CS.3.2.25. basándonos en ejercicios gráficos, el uso de Internet, las redes sociales y
destacar sus semejanzas y diferencias.
Comparar la división natural del Ecuador con su división territorial en

CS.3.2.26. función de establecer concordancias o inconsistencias para el desarrollo
del país.
Bloque curricular 3
La convivencia
CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al ambiente y
130
desarrollar una cultura de respeto con propuestas creativas y eficaces.
Distinguir al Ecuador como uno de los países con mayor diversidad

CS.3.3.2.
(cultural, étnica, geográfica, florística y faunística)
Reconocer las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo actividades y

CS.3.3.3.
estrategias para preservarlos
Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las acciones que

CS.3.3.4.
se pueden realizar para protegerlos y prevenir incendios.
Comparar los efectos concretos que el cambio climático ha provocado

CS.3.3.5. en el país en los últimos tiempos y plantear acciones viables para
revertir dicho proceso.
Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en el planeta y

CS.3.3.6.
las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.
Plantear actividades concretas para la protección y conservación del

CS.3.3.7. ambiente (siembra de árboles, reciclaje, ahorro de agua y combustibles,
etc.)
Reconocer la importancia de la organización y la participación social

CS.3.3.8. como condición indispensable para construir una sociedad justa y
solidaria.
Destacar y analizar la existencia y el funcionamiento de las

CS.3.3.9.
organizaciones.
Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que han influido

CS.3.3.10.
en las transformaciones de los últimos tiempos.
CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro de la
131
escuela para lograr una sociedad más justa y equitativa.
Analizar la participación de mujeres y hombres en el marco de la

CS.3.3.12. diversidad, la equidad de género y el rechazo a toda forma de
discriminación.
Discutir la situación de las personas con discapacidad en el Ecuador y

CS.3.3.13.
sus posibilidades de inclusión y participación productiva en la sociedad.
Construir una propuesta colectiva con medidas y acciones concretas y

CS.3.3.14. viables tendientes a brindar un trato más justo a las personas con
discapacidad.
Examinar las principales denominaciones religiosas que existen en el

CS.3.3.15. Ecuador, destacando su función social y sus características más
importantes.
Destacar el avance que significó el establecimiento del laicismo y el

CS.3.3.16.
derecho a la libertad de cultos en el país.
Lengua y Literatura
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educación

General Básica
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y

apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas

originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y

cultural y analizarlos con sentido crítico.
132
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera

adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,

información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración
con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a

una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las

propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones

personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y Literatura

para el subnivel Medio de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educación General Básica
133
Bloque curricular 1
Lengua y Culltura
Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de

LL.3.1.1.
la lengua escrita como herramienta cultural.
Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los

LL.3.1.2.
dialectos del castellano en el Ecuador.
Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del

LL.3.1.3.
Ecuador que tienen otras lenguas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su

LL.3.2.1. contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa,

organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y
134
utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la

LL.3.2.4.
comunicación.
Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno

LL.3.2.5.
a temas conflictivos.
Bloque curricular 3
Lectura
Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más

LL.3.3.1.
textos, comparar y contrastar fuentes.
Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la

LL.3.3.2. realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto.
Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el

LL.3.3.3.
tema de las ideas principales.
Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias

LL.3.3.4. cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales.
Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de

LL.3.3.5.
criterios preestablecidos.
135
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las
LL.3.3.6.
fuentes consultadas.
Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso

LL.3.3.7.
tipo.
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,

LL.3.3.8. escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes

LL.3.3.9.
consultadas.
Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos

LL.3.3.10.
de un texto.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos

LL.3.3.11.
y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
Bloque curricular 4
Escritura
Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia

LL.3.4.1. en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas
situaciones comunicativas.
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo

LL.3.4.2. al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas.
136
Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de
LL.3.4.3. comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores

LL.3.4.4. temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la
persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en

LL.3.4.5. diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del

LL.3.4.6.
procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el

LL.3.4.8.
uso de vocabulario según un determinado campo semántico.
Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de

LL.3.4.9.
párrafos.
Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas

LL.3.4.10. los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.
Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto

LL.3.4.11.
mediante el uso de conectores lógicos.
Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de

LL.3.4.12.
uso de las letras y de la tilde.
137
Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el
LL.3.4.13.
empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso

LL.3.4.14.
de diversos recursos de las TIC.
Bloque curricular 5
Literatura
Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan

LL.3.5.1.
sentido.
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de

LL.3.5.2. información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente
la lectura crítica.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o

LL.3.5.3. temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector
autónomo.
Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de

LL.3.5.4.
creación literaria.
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural

LL.3.5.5.
propio y de otros entornos.
Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos

LL.3.5.6.
medios y recursos (incluidas las TIC).
Matemática
138
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Medio de Educación General
Básica
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones

con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar
problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida

cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números
naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas
de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y
masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender
el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones,

en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la
perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo

de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos
publicados en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación
con la realidad ecuatoriana.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemáticas para el

subnivel de Educación General Básica
Matemática para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
139
Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
M.3.1.1. con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas

sencillos.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas

M.3.1.2.
rectangulares, con números naturales, decimales y fracciones.
Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones

M.3.1.3.
significativas.
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve

cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de
material concreto y con representación simbólica.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números

M.3.1.6. naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la
semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la

M.3.1.7.
diferencia de números naturales.
Aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo mental

M.3.1.8.
y la solución de problemas.
Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales,

M.3.1.9. aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la
tecnología.
140
Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y
M.3.1.10.
mental, y la resolución de ejercicios y problemas.
Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con

M.3.1.11. residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso de la tecnología.
Calcular productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y

M.3.1.12.
1000.
Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas

M.3.1.13. con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la

M.3.1.15. descomposición de números naturales en factores primos y en la
resolución de problemas.
Identificar números primos y números compuestos por su definición,

M.3.1.16.
aplicando criterios de divisibilidad.
Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un

M.3.1.17.
conjunto de números naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el cálculo del MCM y el MCD.
Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los

M.3.1.19.
números naturales.
M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con
141
representaciones en dos y tres dimensiones o con áreas y volúmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación.
Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación, utilizando

M.3.1.22. varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de números inferiores a 20.
Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la estimación, la

M.3.1.24.
descomposición en factores primos y la tecnología.
M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos hasta 1000.
Reconocer, leer y escribir los números decimales utilizados en la vida

M.3.1.26.
cotidiana.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números

M.3.1.27. decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numérica
graduada y simbología matemática (=, <, >).
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas,

M.3.1.28.
multiplicaciones y divisiones con números decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas.
Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con

M.3.1.30. números decimales, como estrategia de cálculo mental y solución de
problemas.
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones con números decimales, utilizando varias estrategias, e
142
interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con

M.3.1.32. números decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del problema.
Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos

M.3.1.33.
fraccionables o una unidad de medida.
Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para

M.3.1.34.
expresar y resolver situaciones cotidianas.
Reconocer los números decimales: décimos, centésimos y milésimos,

M.3.1.35.
como la expresión decimal de fracciones por medio de la división.
Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100

M.3.1.36.
y 1 000.
Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material

M.3.1.37.
concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Establecer relaciones de secuencia y orden entre números naturales,

M.3.1.38. fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta
numérica y simbología matemática (=, <, >).
Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador

M.3.1.39.
común.
Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando

M.3.1.40.
como estrategia la simplificación.
M.3.1.41. Realizar cálculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y
143
divisiones con fracciones.
Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y

M.3.1.42. divisiones con fracciones, e interpretar la solución dentro del contexto
del problema.
Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de sumas,

M.3.1.43. restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales en

M.3.1.44.
situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.
Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y

M.3.1.45. decimales como porcentajes, en función de explicar situaciones
cotidianas.
Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia

M.3.1.46.
para comunicar información de distinta índole.
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta,

M.3.1.47.
rebajas, cuentas de ahorro, interés simple y otros.
Resolver y plantear problemas con la aplicación de la proporcionalidad

M.3.1.48. directa o inversa, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
144
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en

M.3.2.1.
figuras geométricas planas.
Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas,

M.3.2.2.
secantes y secantes perpendiculares).
Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus

M.3.2.3.
características y propiedades.
Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y

M.3.2.4.
trapecios en la resolución de problemas.
Clasificar triángulos, por sus lados (en equiláteros, isósceles y

escalenos)
M.3.2.5.
y por sus ángulos (en rectángulos, acutángulos y obtusángulos).
Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de

M.3.2.6.
triángulos en la resolución de problemas.
Construir, con el uso de una regla y un compás, triángulos,

M.3.2.7.
paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ángulos.
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos.
M.3.2.9. Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de
145
polígonos regulares, aplicando la fórmula correspondiente.
Resolver problemas que impliquen el cálculo del perímetro de

M.3.2.10.
polígonos irregulares.
Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y

M.3.2.11. calcular la longitud (perímetro) de la circunferencia y el área de un
círculo en la resolución de problemas.
Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus

M.3.2.12.
características y elementos.
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución de problemas.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,

M.3.2.14.
múltiplos y submúltiplos en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los

M.3.2.15. submúltiplos y múltiplos, y realizar conversiones en la resolución de
problemas.
Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más

M.3.2.16.
usuales (hectárea, área, centiárea) en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los

M.3.2.17. submúltiplos y múltiplos; relacionar medidas de volumen y capacidad; y
realizar conversiones en la resolución de problemas.
Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa
M.3.2.18. de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de

instrumentos de medida.
146
Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en
M.3.2.19.
la solución de problemas cotidianos.
Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras

M.3.2.20.
estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas.
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la

M.3.2.21.
conversión de grados a minutos.
Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en función

M.3.2.22.
de explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, década y lustro para interpretar información del entorno.
Bloque curricular 3
Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra,

M.3.3.1. circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e
información publicada en medios de comunicación.
Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia

central (media, mediana y moda) y medidas de dispersión (el rango), de
M.3.3.2.
un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del entorno y de
medios de comunicación.
Emplear programas informáticos para tabular y representar datos

M.3.3.3.
discretos estadísticos obtenidos del entorno.
M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos para
147
explicar situaciones cotidianas.
Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis de

M.3.3.5.
sus representaciones gráficas y el uso de la terminología adecuada.
Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y con el

M.3.3.6. uso de fracciones, en función de resolver problemas asociados a
probabilidades de situaciones significativas.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
Objetivos integradores del subnivel superior de Educación General Básica
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana

para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través

del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación, en procesos de
creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los

procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los
derechos y deberes de las personas frente a la transformación social y la sostenibilidad
del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos

sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de

diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos, valorando
148
los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del contexto
problemático.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las

estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio para
reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el entorno en
una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de

forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación

científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de problemas,
mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en contextos múltiples
y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación de

los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de derechos por
parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del análisis

de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la
influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre la construcción de la
identidad.
OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos

culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y participación
en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los beneficios para
una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en función

de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y asegurar
resultados colectivos, usando la información y variables pertinentes en función del
entorno y comunicando el proceso seguido.
149
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de

O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de

los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual
y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible,

mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan
elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades

artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas
profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las

ideas y formas de expresión propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del
grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y

obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos
y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos
para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación,
con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones
propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas

manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
150
Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación Cultural y
Artística para el subnivel de Educación General Básica
Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General

Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más

ECA.4.1.1. personas, y definir la técnica utilizada, las características y el carácter
del personaje, la función de la obra, etc.
Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura,

ECA.4.1.2. inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e
internacionales, del presente y del pasado.
Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa,

fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el
ECA.4.1.3.
que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la
individualidad.
Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los

demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o
ECA.4.1.4.
experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas
en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de
otros compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y
151
diferencias.
Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería,

ECA.4.1.6. restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas,
procesos y características del trabajo de los artesanos que la realizan.
Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería,

ECA.4.1.7. etc.), demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la
elaboración de un producto.
Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción

ECA.4.1.8.
artística propia y comentarios críticos sobre los productos incluidos.
Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio,

ECA.4.1.9. propio o privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o
sonora.
Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación

ECA.4.1.10. artística observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras
fuentes documentales.
Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de

ECA.4.1.11. diaporamas con secuencias de imágenes de la propia historia o
relacionadas con un tema específico.
Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un

ECA.4.1.12. diaporama atendiendo al carácter y emociones que se quieran transmitir
(diapora: varias diapositivas a la vez).
Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes

ECA.4.1.13.
y combinarlos con otros para crear un remix digital original.
ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo
152
elementos de los estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos, cambios
en las coreografías, etc.).
Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y

manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, música,
ECA.4.1.15. arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía,
instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la
coherencia y a la adecuada organización de la información.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos,

ECA.4.2.1. tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que
esperan, rostros que lloran, caras que ríen, etc.
Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos

ECA.4.2.2. previamente seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la
intervención de varios personajes.
Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la

ECA.4.2.3. observación de personajes que intervienen o están representados en
obras artísticas.
Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o

ECA.4.2.4. en grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia
comunidad.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una

representación de danza, expresión corporal, teatro, música, títeres, etc.
153
o en el rodaje de una pequeña producción audiovisual,
responsabilizándose del rol elegido o asignado.
Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes

ECA.4.2.6. de otras culturas o países, a través de conexiones virtuales que
favorezcan el entendimiento intercultural.
Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión

ECA.4.2.7. crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de
un espacio de la escuela.
Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la

ECA.4.2.8.
realización de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones

ECA.4.2.9. audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, camarógrafo,
director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la

producción artística actual, y recopilar información previa a una visita
ECA.4.2.10.
cultural en grupo: normas que rigen en los espacios culturales,
contenidos de los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturalesy dejar

constancia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a
ECA.4.2.11.
realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios
estudiantes.
Bloque curricular 3
154
Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado,

a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los
ECA.4.3.1.
hallazgos en un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un
documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información

sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideración que
ECA.4.3.2.
merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara
Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporáneas).
Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo

ECA.4.3.3. de las mujeres artistas y exponer la información obtenida en distintos
soportes (presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs, etc.).
Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto

ECA.4.3.4. audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas
profesionales de las distintas especialidades artísticas.
Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia

profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el
ECA.4.3.5.
formato en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video,
prensa escrita, etc.
Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios

ECA.4.3.6. dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del
Ecuador.
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan

instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de
Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que
155
subyace en cada una de sus obras.
Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros

ECA.4.3.8. ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de observación
y reflexión.
Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas

valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz,
ECA.4.3.9.
Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela
Pazmiño).
Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se

marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un árbol, el
ECA.4.3.10.
movimiento de una nube) en diferentes momentos del día y crear
presentaciones audiovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué

circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión
ECA.4.3.11.
causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine
actual.
Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y

recrear dichos monumentos mediante representaciones en plano
(croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
ECA.4.3.12.
cómo serían en su origen: completar partes que se han destruido,
terminar lo que no se llegó a hacer, recuperar el color que se ha perdido,
etc.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas de

identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura
quiteña de la época colonial; la tradición de los textiles; los retratos de
personalidades relevantes, etc.) para elaborar pequeños dosieres con la
156
información obtenida e ilustrarlos con imágenes.
Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el

pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales
ECA.4.3.14.
que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la
información obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.
Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su

ECA.4.3.15. incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en
ritos, celebraciones y ceremonias.
Educación Física
Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel Superior de
O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera,

con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones
educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar

de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas

corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-

comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y
destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica
segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
157
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo,

para construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas
corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio
propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas
corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se

transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para
el subnivel Superior de Educación General Básica
Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares,

modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural,
entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus
158
orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional.
Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando

objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas
EF.4.1.2.
para continuar participando y/o jugando, según sus intereses y
necesidades.
Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas

(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno
EF.4.1.3. le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de
movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura,
teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora,

intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas
EF.4.1.4.
conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las
instituciones educativas.
Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para

EF.4.1.5. cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le
permitan alcanzar los objetivos de los juegos.
Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y

EF.4.1.6. poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le
permitan resolver situaciones del juego.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para

EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.
Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los

EF.4.1.8.
juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
159
Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los
EF.4.1.9. juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado
de sí y de las demás personas.
160
Bloque curricular 2
Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y

saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificultad,
realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera.
Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para

realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que
EF.4.2.2.
puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para
tomar decisiones tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas,

cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y
coreografías, identificando las características, utilizando los
EF.4.2.3.
desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de
trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras
de realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la

EF.4.2.4. manipulación de elementos para mejorar su dominio, durante la
participación en prácticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a

otras prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones
EF.4.2.5.
espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos
grupales para su realización de modo saludable, seguro y placentero.
161
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en

composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando
EF.4.3.1. recursos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos
de lenguajes, etc.) que permitan una construcción escénica para ser
presentada ante un público (de pares, institucional o comunitario).
Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas

EF.4.3.2. (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la
identidad cultural de un grupo o región.
Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de

movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y
espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes
EF.4.3.3.
escénicos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos
de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas
expresivo-comunicativas.
Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares

(fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a
EF.4.3.4.
los significados de origen para resignificarlas y recrearlas, reconociendo
el aporte que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su

participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica
estrategias para mejorar sus intervenciones.
162
Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos
de confianza y respeto entre pares, para construir producciones
EF.4.3.6.
expresivo-comunicativas de manera placentera y segura, según los roles
propios y de cada participante (protagonista, espectador).
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos

escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-
EF.4.3.7. comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes,
celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un
público.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación

y el ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales
EF.4.3.8. expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica
gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en
las presentaciones.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;

cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en
la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
EF.4.4.1.
ellos, y reconocer modos de participación según ámbito deportivo
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar
requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para

comprender la importancia de la participación en prácticas deportivas
163
recreativas.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes

(institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles),
EF.4.4.3.
para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de
intervención en los mismos.
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados

comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión, cancha
dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes
EF.4.4.4.
tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan,
asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en
equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y

tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos,
EF.4.4.5.
reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia
participación y la del equipo, durante la práctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en

EF.4.4.6. la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario
como compañero necesario para poder participar en ellas.
Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play)

traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de
EF.4.4.7.
acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras
personas.
164
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su

competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices),
EF.4.5.1. la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos
emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares
durante su participación en prácticas corporales.
Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales

(bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las
EF.4.5.2.
posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y
valorar las diferencias personales y sociales.
Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y

cuerpo como construcción social, para reconocer sentidos,
EF.4.5.3.
percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en
la construcción de la identidad corporal.
Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas

EF.4.5.4.
corporales, para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera.
Relaciones entre prácticas corporales y salud
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para

EF.4.6.1. lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica
corporal.
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio

emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento
165
de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la
participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la
Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y

placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar
EF.4.6.3.
malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realización
de actividades físicas.
Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen

EF.4.6.4. durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la

EF.4.6.5. realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas

EF.4.6.6. de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas
corporales que realiza.
Ciencias Naturales
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de

O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su

importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
166
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos

fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del
embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la
lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos
que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras
inmunológicas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los

objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y

diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo
de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las

evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de
las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés
hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de

investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
enfocado a la resolución de problemas.
167
Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su

CN.4.1.1.
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de

CN.4.1.2.
acuerdo al nivel de complejidad.
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y

CN.4.1.3. describir las características estructurales y funcionales de las células, y
clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y

CN.4.1.4. vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características,
funciones e importancia de los organelos.
Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de

CN.4.1.5. tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características,
funciones y ubicación.
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los

CN.4.1.6. ciclos celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su
importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos.
168
Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y
CN.4.1.7. clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características
observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.
Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y

CN.4.1.8.
deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos,

CN.4.1.9. identificar sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la
especie.
Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y

pirámides alimenticias, identificar los organismos productores,
CN.4.1.10
consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la actividad
humana sobre las redes alimenticias.
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes

CN.4.1.11. alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la
trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de

CN.4.1.12.
energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los

CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de
cuidado del ambiente.
Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en

CN.4.1.14. los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la
descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un

aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.
169
Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso
evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos e interpretar
CN.4.1.16.
los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la
extinción masiva de especies.
Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas

CN.4.1.17. como espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y
educación.
Bloque curricular 2
Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su

importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y
CN.4.2.1.
argumentar sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia
como forma de enriquecer la afectividad.
Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias

CN.4.2.2. y la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias
de estas para el ser humano.
Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las

CN.4.2.3. clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que
presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.
Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un

CN.4.2.4.
proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las
170
infecciones de transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y
micóticas, inferir sus causas y consecuencias y reconocer medidas de
prevención.
Explorar y describir la relación del ser humano con organismos

patógenos que afectan la salud de manera transitoria y permanente y
CN.4.2.6.
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su
propagación.
Describir las características de los virus, indagar las formas de

CN.4.2.7. transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto

CN.4.3.1. respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición
durante un tiempo determinado.
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones

CN.4.3.2.
cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su

CN.4.3.3.
dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y

CN.4.3.4. demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan
sobre un objeto al mismo tiempo.
171
Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en
CN.4.3.5. una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la
velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en

CN.4.3.6.
el cambio de velocidad en un objeto.
Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto

CN.4.3.7.
estático.
Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de

CN.4.3.8.
un objeto en forma de aceleración.
Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al

CN.4.3.9. pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los
resultados.
Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el

CN.4.3.10.
principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.
Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e

CN.4.3.11.
interpretar su variación respecto a la altitud.
Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la

CN.4.3.12.
presión atmosférica e identificar la presión manométrica.
Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el

CN.4.3.13. peso aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un
objeto en relación con la densidad del agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su

efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-
172
distancia según la ley de Newton.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las
CN.4.3.15. orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
Diseñar una investigación experimental para analizar las características

de la materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos,
CN.4.3.16.
diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades e inferir la
importancia de la química.
Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades

CN.4.3.17. físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres
vivos.
Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la

CN.4.3.18.
vida e identificarlo en las biomoléculas.
Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las

CN.4.3.19.
biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.
173
Bloque curricular 4
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos
actuales de la cosmología teórica.
Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración

y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el
CN.4.4.2.
uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos
para el conocimiento del Universo.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia

CN.4.4.3. general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar
modelos representativos del sistema solar.
Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las

CN.4.4.4. constelaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos.
Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los

CN.4.4.5.
fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagnético y comprobar
CN.4.4.6.
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación
del arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el
nitrógeno y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el
174
reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta.
Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos

biogeoquímicos en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera),
CN.4.4.8.
e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio ecológico y
los procesos vitales que tienen lugar en los seres vivos.
Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los

CN.4.4.9. ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua
debido al cambio climático.
Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos

en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis
CN.4.4.10.
sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que
CN.4.4.11. afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y
CN.4.4.12.
describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los

ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica,
CN.4.4.13.
clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.
Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra,

CN.4.4.14. explicar los procesos por los cuales los organismos han ido
evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual.
175
Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos
geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la
CN.4.4.15.
Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una
escala de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra.
Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los

CN.4.4.16. movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribución de los organismos.
Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y

CN.4.4.17.
describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su composición.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del

CN.4.5.1.
telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la

CN.4.5.2. astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y
comunicar sobre su impacto tecnológico.
Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el

fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo,
CN.4.5.3.
inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas
geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico

ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental
de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y
176
valorar su contribución.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los
CN.4.5.5. impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus
consecuencias y discutir los resultados.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las

infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del
CN.4.5.6.
país, identificar variables, comunicar los resultados y analizar los
programas de salud sexual y reproductiva.
Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular

CN.4.5.7. hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza
terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.
Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el

CN.4.5.8. funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada.
Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los

CN.4.5.9. aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las
relaciones clima-vegetación.
Estudios Sociales
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la

observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad,

desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos
177
aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su
independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el
imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de

los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que
permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de
desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,

destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería,
industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la
economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América
Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y

calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores
demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y
comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos

sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el
papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular
una práctica ciudadana crítica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el

respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de
una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas

complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables,
relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información
de los medios de comunicación y las TIC.
178
Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para

CS.4.1.1. entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo
influyen en el mundo en que vivimos.
Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco

CS.4.1.2. continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a
diversos ambientes y situaciones climáticas.
Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de

CS.4.1.3.
vida y de organización social de la humanidad.
Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y

CS.4.1.4. desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la
cultura material y simbólica de la humanidad.
Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el

CS.4.1.5. Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los
ejércitos.
Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios

CS.4.1.6.
asiáticos, especialmente de China e India.
179
Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente
CS.4.1.7. a griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y

democrático.
Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus

CS.4.1.8.
rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el

CS.4.1.9.
espacio mediterráneo romano y luego en Europa.
Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y

CS.4.1.10. comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y
lugares geográficos.
Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de

CS.4.1.11.
África y otros lugares del viejo continente.
Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones

CS.4.1.12.
de explotación interna y los grupos sociales enfrentados.
Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo
CS.4.1.13.
y sus consecuencias.
Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó

CS.4.1.14.
en una nueva visión de las personas y el mundo.
Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la

CS.4.1.15.
vida social.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas

de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han
180
descubierto.
Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un

CS.4.1.17.
esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.
Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la

CS.4.1.18.
formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con

CS.4.1.19.
sus principales avances civilizatorios.
Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la

CS.4.1.20.
influencia de su aparato político y militar.
Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización

CS.4.1.21.
social para reproducirla y participar en ella.
Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la

CS.4.1.22.
configuración de los países latinoamericanos.
Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas

CS.4.1.23. americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización
europea.
Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas

CS.4.1.24. marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y
“descubrieron” América.
Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la

CS.4.1.25.
resistencia de los pueblos indígenas.
CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción
181
de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América.
Comparar el proceso de colonización española de América con el

CS.4.1.27.
portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.
Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en

CS.4.1.28.
transformación durante los siglos XVI y XVII.
Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII

CS.4.1.29.
y XVIII a los cambios sociales y económicos.
Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción

CS.4.1.30. manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio
internacional.
Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su

CS.4.1.31. establecimiento como la primera república democrática, y sus
consecuencias.
Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII

CS.4.1.32.
y XIX.
Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las

CS.4.1.33.
condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.
Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina

CS.4.1.34.
del presente.
Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas

CS.4.1.35.
de América Latina, sus causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte
182
hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.
Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los

CS.4.1.37.
procesos de independencia de Latinoamérica.
Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de

CS.4.1.38.
Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.
Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de

CS.4.1.39.
las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran

CS.4.1.40. auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron
entre los siglos XVIII y XIX.
Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo

CS.4.1.41.
condiciones de avance del imperialismo.
Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos

CS.4.1.42. luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la
identidad de los países en el presente.
Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se

CS.4.1.43.
incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las

CS.4.1.44.
fronteras en América Latina.
Interpretar las características de la expansión de la industria, el

CS.4.1.45.
comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la
183
Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.
Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas

CS.4.1.47.
en la política y la sociedad latinoamericana.
Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda

CS.4.1.48. Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la
Organización de las Naciones Unidas.
Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo

CS.4.1.49.
XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.
Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la

CS.4.1.50. fundación de la República Popular China, el ascenso de los países
árabes y el predominio de la “Guerra Fría”.
Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías

CS.4.1.51.
de desarrollo y la fundación de nuevos países.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas.
Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el

CS.4.1.53.
marco de los procesos de integración y cooperación internacional.
Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi

CS.4.1.54. en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los
derechos humanos en la contemporaneidad.
Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los

CS.4.1.55.
sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus
184
gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.
Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,

CS.4.1.57.
destacando el valor de vivir en democracia.
Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América

CS.4.1.58.
Latina.
Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y

CS.4.1.59.
en vías de desarrollo.
Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la

CS.4.1.60. información y los medios de comunicación en el marco de la situación
económica, política y social actual.
Bloque curricular 2
Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los

CS.4.2.1.
continentes y las sucesivas eras geológicas.
Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y

CS.4.2.2.
efectos en la vida del planeta.
Describir los diversos climas del planeta con sus características,

CS.4.2.3. variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles
desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los

diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características
185
específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.
Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y

CS.4.2.5. Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales
indicadores de calidad de vida.
Comparar la extensión y características generales de los continentes

CS.4.2.6.
desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.
Describir las características fundamentales de América del Norte,

CS.4.2.7. América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas,
demografía y principales indicadores de calidad de vida.
Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas,

CS.4.2.8. especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad
de vida.
Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su

CS.4.2.9.
importancia económica y social.
Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario

CS.4.2.10. (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de
vida de las personas que se dedican a ellas.
Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional

CS.4.2.11.
(industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.
Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos

CS.4.2.12.
que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional,

destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
186
amenazas.
Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su

CS.4.2.14.
control por parte de la sociedad y el Estado.
Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía

CS.4.2.15.
y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
Identificar los principales problemas económicos del país,

CS.4.2.16.
ejemplificando posibles alternativas de superación.
Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir,

CS.4.2.17. desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y
sustentabilidad.
Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus

CS.4.2.18.
niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.
Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país

CS.4.2.19.
frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.
Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la

CS.4.2.20.
forma en que se está enfrentando esta realidad en el país.
Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y

CS.4.2.21.
los medios que se han establecido para satisfacerlas.
Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el

CS.4.2.22.
desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales

disciplinas deportivas que se practican y los avances en su
187
infraestructura.
Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como

CS.4.2.24. ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la
identidad nacional.
Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa

CS.4.2.25. de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y
buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el

CS.4.2.26.
respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación.
Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad

CS.4.2.27.
humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.
Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes,

CS.4.2.28. con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales
esenciales.
Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños,

CS.4.2.29. niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y
educación.
Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e

CS.4.2.30.
internacional a través de ejemplos de diversos países.
Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo,

CS.4.2.31. considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles
de calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y
188
presente de la humanidad.
Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus

CS.4.2.33.
causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la

CS.4.2.34.
sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.
Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza,

CS.4.2.35.
proponiendo posibles opciones de solución.
Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina,

CS.4.2.36.
con énfasis en aspectos comparativos entre países.
Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza

CS.4.2.37.
en el mundo.
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos

CS.4.2.38.
mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.
Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan

CS.4.2.39. en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y
problemas.
Identificar el origen y principales avances de la integración en la

CS.4.2.40.
Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.
Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en

CS.4.2.41.
relación con las propuestas de integración regional.
189
Bloque curricular 3
La convivencia
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen,

CS.4.3.1.
localización y rasgos más destacados.
Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura

CS.4.3.2.
nacional” ecuatoriana.
Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura

CS.4.3.3.
popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes

CS.4.3.4. manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad
en la diversidad.
Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas

CS.4.3.5.
de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos.
Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en

CS.4.3.6.
el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.
Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas,

CS.4.3.7.
en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.
Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la

CS.4.3.8.
sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se
190
fundamenta en la libertad y la justicia social.
Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del

CS.4.3.10.
Estado y el ejercicio de la ciudadanía.
Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el

CS.4.3.11.
Ecuador y el mundo.
Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la

CS.4.3.12. Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen
Vivir.
Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y

CS.4.3.13.
responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad.
Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su

CS.4.3.14. protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los
ciudadanos y ciudadanas.
Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos,

CS.4.3.15.
interculturalidad, unidad nacional y globalización.
Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como

CS.4.3.16.
fundamentos sociales esenciales de una democracia real.
Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas

CS.4.3.17.
en que se la ejerce en una sociedad democrática.
Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma

CS.4.3.18.
fundamental del Estado y base legal de la democracia.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los

derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías
191
constitucionales.
Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación

CS.4.3.20.
en los procesos de integración regional e internacional.
Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado

CS.4.3.21. ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de
vinculación con la sociedad civil.
Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las

CS.4.3.22.
características de la fuerza pública.
Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las

CS.4.3.23.
personas.
Lengua y Literatura
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior de

la Educación General Básica
O.LL.4.1.Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en

diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de

expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua

oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
192
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,

información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,

explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos

estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que

ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen
para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y Literatura

para el subnivel Superior de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
193
Lengua y cultura
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo

LL.4.1.1.
histórico, social y cultural de la humanidad.
Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos

LL.4.1.2.
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y

LL.4.1.3.
explicar su influencia en las relaciones sociales.
Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las

LL.4.1.4.
formas de pensar y actuar de las personas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio

LL.4.2.1.
social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.
Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la

lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con
LL.4.2.2.
la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e
informales.
Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y

LL.4.2.3.
soportes.
194
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
LL.4.2.4.
comunicación.
Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y

LL.4.2.5.
evaluar su impacto en la audiencia.
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar

LL.4.2.6. contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en
el discurso.
Bloque curricular 3
Lectura
Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre

LL.4.3.1.
los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del

LL.4.3.2.
autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes

LL.4.3.3.
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de

LL.4.3.4. estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo
con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.
Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de

LL.4.3.5. lectura y la calidad de la información (claridad, organización,
actualización, amplitud, profundidad y otros).
195
Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para
LL.4.3.6.
analizar la confiabilidad de la fuente.
Recoger, comparar y organizar información consultada en esquema de

LL.4.3.7.
diverso tipo.
Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes

LL.4.3.8.
adicionales.
Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones

LL.4.3.9.
y ambigüedades.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con

capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y
LL.4.3.10.
valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
196
Bloque curricular 4
Escritura
Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura

LL.4.4.1. básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de
manera jerárquica.
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y

LL.4.4.2. académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos
de párrafo.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de

LL.4.4.3.
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la

LL.4.4.4.
selección y aplicación de variadas técnicas y recursos.
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la

LL.4.4.5.
escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos

periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones
LL.4.4.6.
compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuación.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos

mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
LL.4.4.7.
complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
197
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las
LL.4.4.8.
reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos

LL.4.4.9.
de texto, según la intención comunicativa.
Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más

LL.4.4.10.
utilizadas.
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura

LL.4.4.11.
colaborativa e individual.
Bloque curricular 5
Literatura
Interpretar un texto literario desde las características del género al que

LL.4.5.1.
pertenece.
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en

LL.4.5.2.
indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género,

LL.4.5.3. estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos
soportes.
Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras

LL.4.5.4.
y recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con
198
el uso creativo del significado de las palabras.
Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de

LL.4.5.6.
diversos medios y recursos de las TIC.
Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia

LL.4.5.7.
personal, adaptando diversos recursos literarios.
Matemática
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación General

Básica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr
una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y
continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las

cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de
polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica

ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la
solución de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la

resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de
resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un
199
mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la
apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en

la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y
volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones

probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social
y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para el

subnivel Superior de Educación General Básica
Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z,

M.4.1.1. ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los números
enteros negativos.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros,

M.4.1.2.
utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica,

M.4.1.3.
aplicando el orden de operación.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación)
200
de los números enteros en operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.
Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en

M.4.1.6.
expresiones matemáticas.
Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación,

M.4.1.7.
y verificar resultados utilizando la tecnología.
Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para

M.4.1.8.
resolver problemas.
Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los

M.4.1.9. números enteros en la suma de monomios homogéneos y la
multiplicación de términos algebraicos.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la

M.4.1.10
solución de problemas.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de

M.4.1.11.
manera analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.
Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que

involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita
M.4.12.
en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus

M.4.13.
elementos.
M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número
201
decimal y/o como una fracción.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales

M.4.15.
Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios

M.4.1.16.
numéricos.
Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de

M.4.1.17.
números racionales en la solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de

M.4.1.19. ejercicios numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarquía de la operación.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la

M.4.1.20.
solución de problemas sencillos.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de

M.4.1.21.
manera algebraica.
Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que

involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita
M.4.1.22.
en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en

M.4.1.24.
ejercicios numéricos y algebraicos.
202
Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios
M.4.1.25.
de grado 1.
Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus

M.4.1.26.
elementos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.
Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus

M.4.1.28.
elementos.
Aproximar números reales a números decimales para resolver

M.4.1.29.
problemas.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales

M.4.1.30.
Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con

M.4.1.31. términos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva
de la suma con respecto al producto).
Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones

M.4.1.32.
básicas y las propiedades algebraicas en R.
Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de

M.4.1.33.
expresiones algebraicas.
Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la

M.4.1.34.
notación científica.
Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces

M.4.1.35.
cúbicas de números reales, aplicando las propiedades en R.
203
Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el
M.4.1.36.
denominador utilizando propiedades en R (racionalización).
Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para

M.4.1.37. calcular potencias de números reales no negativos con exponentes
racionales en R.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para

M.4.1.38.
resolver problemas sencillos.
Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y

M.4.1.39. reconocer el intervalo como la solución de una inecuación de primer
grado con una incógnita en R.
Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas

M.4.1.40.
en el plano cartesiano sombreando la solución.
Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de

M.4.1.41. manera gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada
como solución del sistema.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir

relaciones binarias (subconjuntos), representándolas con pares
ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia

sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica,

con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y
204
diagramas circulares, y analizar sus características.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución

de problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de

valores, de formulación algebraica y/o representación gráfica, con o sin
el uso de la tecnología.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su

representación gráfica o tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características:

dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica

(con o sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir
de la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de

manera gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y

resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con
dos incógnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un

sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de

manera algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de
205
igualación, y de eliminación gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren

funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y

gráfica, determinando sus características: dominio, recorrido,
monotonía, máximos, mínimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la

ecuación de segundo grado con una incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera

analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial)
en la solución de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado

con una incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados
que involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un

valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos:
206
negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y
formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que
puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de

verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de

problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos
(unión, intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y
algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las

medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados,
determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo

de longitudes y la solución de problemas geométricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para

completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo

condiciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a

criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos

semejantes y resolver problemas.
207
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de
problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro,

alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las

características de las rectas y puntos notables de un triángulo.
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando áreas de regiones

rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos

rectángulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo

rectángulo (seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente
triángulos rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en

contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en

triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de

figuras geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en

dos dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos
cuerpos geométricos.
208
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando
las fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos

compuestos (usando la descomposición de cuerpos).
Bloque curricular 3
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la

función asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo

50) en tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa
acumulada y acumulada, para analizar el significado de los datos.
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las

frecuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias),
gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en función
de analizar datos.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico:

estadística descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y

razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana,
209
moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar)
de un conjunto de datos en la solución de problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para

resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento

estadístico para determinar eventos o experimentos independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el

cálculo de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el

cálculo de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y

aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
210
3.- METODOLOGÌA
Nuestra Institución Educativa basa su accionar en los modelos pedagógicos y didácticos

que rigen la actual reforma educativa, el docente debe promover entornos adecuados de
enseñanza, donde despliegue la utilización de estrategias, técnicas y recursos que
coadyuven al estudiante a lograr un aprendizaje significativo. Es también parte
importante de la labor docente desarrollar proyectos y actividades que motiven a los
estudiantes a desarrollar su creatividad, que les permita descubrir, aplicar y construir su
conocimiento basado en su experiencia y en la puesta en práctica de nuevos
conocimientos. La metodología es variada, se pretende expandir el accionar docente
con instrumentos y técnicas novedosas, como el aprendizaje colaborativo, los talleres, la
formación de grupos, el trabajo entre pares, entre otros, que permitan cumplir con los
objetivos de aprendizaje planteados desde la óptica constructivista.
Los métodos de enseñanza, el medio, la situación, el procedimiento, la secuencia, los

recursos y la evaluación, son componentes de un sistema debidamente planificado y
organizado de aprendizaje en el que se genera la creatividad, actitud, los valores, y las
habilidades, teniendo como fin una educación integral, atendiendo las diversidades con
equidad bajo los paradigmas de la inclusión y del aprendizaje sostenible. La formación
académica está enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las
competencias cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensación, atención,
análisis, síntesis, toma de decisiones, autonomía, entre otros, Saber hacer: el estudiante
identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones apropiadas, demuestra
creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participación y construcción
de aprendizajes nuevos, saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia,
Innovación, Solidaridad, valores que determinan el perfil del estudiante, además,
pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la
que los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con
flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia
pacífica en esta sociedad diversa y democrática. Estos saberes están enmarcados en las
áreas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el
Currículo Nacional emitido por el Ministerio de Educación y por la institución
educativa.
211
El subnivel inicial está articulado con el subnivel de Preparatoria en los cuales se parte
de experiencias de aprendizaje y de la implementación de ambientes de aprendizaje
basados en las dimensiones: relacional, física, funcional y temporal, los que se
constituyen en un escenario en el cual el niño descubre sus capacidades, resuelve
problemas a través del juego y las interacciones con los demás. Se basa también en el
Juego de trabajo, metodología pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los niños se involucran de manera integral
están activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea,
en nuestra institución las actividades pedagógicas se desarrollan en los ambientes de
aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambiente de Construcción, del
hogar, de lectura, de música y pintura, entre otros.
En la básica Elemental, Media y Superior, nuestra Unidad Educativa fomentará el Ciclo

del Aprendizaje, conocido como ERCA.
Este ciclo o circuito, reúne muchas características necesarias para optimizar el proceso
del aprendizaje. Es aplicable en todas las áreas de conocimiento. Consiste en los
siguientes pasos:
EXPERIENCIA
La experiencia como su nombre lo indica, se refiere a la presentación de una vivencia

que tenga relación con el tema a desarrollarse durante la actividad
educativa. Generalmente se usan socio dramas, lectura de textos previamente
elaborados, se pueden escuchar radiogramas y si fuera posible la presentación de videos
educativos con temas específicos y muy propios para la ocasión. En su defecto de este
tipo de recursos, es válido utilizar una gráfica generadora, una serie de gráficas, una
dinámica de grupo, una dramatización o las experiencias de algunos participantes
quienes voluntariamente quieran dar su testimonio al respecto.
REFLEXIÓN
La reflexión no es nada más que invitar a quienes participan en esta actividad educativa
a que mediten sobre la experiencia que les fue presentada, es muy importante utilizar
preguntas que pueden referirse a lo observado, lo que sintieron, lo que sabían del tema,
qué les recuerda, si hay alguna relación con su situación actual o alguna experiencia
212
anterior, ¿será posible que esto suceda? Es muy efectivo también invitar a todos a que
hagan la pregunta ellos mismos, motivarles a que cuenten en ese momento otras
experiencias conocidas y el efecto de la reflexión puede darse cuando el facilitador de la
actividad pregunte ¿será posible que esto suceda?
CONOCIMIENTO/INFORMACIÓN
Para poder entrar a la fase del conocimiento se necesita justificar la experiencia con la
reflexión, ya que de esta manera puede haber una razón que motive a abrirse al
conocimiento. Recordemos que la mente es como un paracaídas, si no se abre, no sirve
para nada.
Con la intención de abrir la mente, con el deseo de aprender después de haber visto y
vivido una experiencia que justifique la necesidad del cambio, es mucho más fácil que
las personas asimilen el conocimiento.
ACCIÓN O APLICACIÓN
El proceso puede llegar a culminar con acciones concretas o aplicaciones que tenga el
conocimiento adquirido o aprendido por los participantes. No debemos olvidar que las
personas que se capacitan necesitan estar motivados, necesitan que se les despierte el
interés por el tema, por lo tanto, en cuanto a cada uno de los participantes vivió la
experiencia, reflexionó sobre el asunto y abrir su mente para recibir el conocimiento,
debe ser motivado por acciones positivamente a favor de un cambio que mejore las
condiciones de vida en pleno uso de sus facultades y estando en armonía con él mismo,
con su comunidad y con el ambiente que le rodea.
METODOLOGÍA SUBNIVEL INICIAL Y PREPARATORIA
El subnivel inicial y preparatoria se enmarcan en la metodología constructivista, guiadas

por el pensamiento de Montessori, en este subnivel los niños se desenvuelven en
ambientes propios para su edad mental y cronológica, llamados también RINCONES
DE APRENDIZAJES, considerando las dimensiones de tamaño, de tiempo y
ergonómico, para lograr que los niños desarrollen su capacidad y destreza mediante el
descubrimiento y la experimentación, de ahí que para su organización se debe
213
considerar las dimensiones: relacional, física, funcional y temporal partiendo de
principios estéticos, dinámicos y creativos. El ambiente constituye un escenario en el
cual el niño descubre sus capacidades, resolver los desafíos a través del juego y las
interacciones con los demás. Las experiencias de aprendizaje propuestas promoverán la
comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos, por lo tanto, se
partirá en la libertad para generar autorregulación en la conducta de los niños y niñas,
prescindiendo del control permanente y directividad del adulto. En cuanto al aspecto
temporal la planificación de experiencias de aprendizaje tomará en cuenta las 20 horas
pedagógicas establecidas en la normativa, las cuales se distribuyen a lo largo de la
jornada diaria que consta de los siguientes momentos: actividades iniciales, animación a
la lectura, actividades dirigidas, alimentación, aseo, juego al aire libre, recreación
musical, actividades finales. Esta organización establece tiempos referenciales que son
flexibles de acuerdo al interés, estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, por lo tanto,
las actividades no están supeditadas, únicamente, al horario, sino a las dinámicas
propias de cada aula. En el caso de las actividades dirigidas por docente de áreas
específicas se tratará de cumplir con el tiempo establecido por situación de organización
institucional. Una vez planificada y ejecutada la experiencia de aprendizaje es
importante documentar la experiencia mediante evidencias escritas y visuales como:
rubricas, lista de cotejos, registros anecdóticos, ficha de anamnesis, fotografías y videos
y en función del proceso y resultados de la experiencia.
METODOLOGÍA DE NIVEL ELEMENTAL
La metodología del Nivel Elemental, se centra en el trabajo dirigido, en equipo e

individual, donde el docente direcciona los métodos, estrategias, recursos y espacios de
manera óptima en función de los aprendizajes.
En el área de Lengua y Literatura, la metodología empleada está direccionada hacia

métodos eficaces que propicien a la lectura y la escritura como medios de
comunicación. Las estrategias deben ser dinámicas, que traten situaciones
comunicativas reales de su contexto. Para ello, emplearán recursos tecnológicos,
materiales y didácticos que permitan la adquisición y funcionalidad de su lengua, y la de
otras originarias de nuestro país.
214
En el área de Matemática, los métodos utilizados son los que propician los procesos
adecuados para el razonamiento, la resolución de operaciones, interpretación de datos y
gráficos. Dicha metodología, debe considerar dentro del ciclo del aprendizaje aquellas
situaciones cotidianas de los estudiantes.
En el área de Estudios Sociales, los métodos empleados tienen carácter social,

investigativo, interactivo, basado en problemáticas sociales, análisis, toma de
decisiones y planteamiento de alternativas a la misma.
En el área de Ciencias Naturales, se usan métodos exploratorios, de indagación, con un

profundo acercamiento a la cultura científica, es decir mayormente se usará el Método
Científico, donde los estudiantes deben partir de la observación hasta demostrar y
validar situaciones naturales del medio y que están intrínsecamente en relación con él.
En el área de Educación Cultural y Artística, la metodología se centra en la elaboración

de Proyectos basados en un tema de interés de los niños.
METODOLOGÍA DE NIVEL MEDIO
LENGUA Y LITERATURA
La metodología está destinada hacia procesos que orienten a la lectura en todos sus
estilos, con diversidad de textos, a niveles de comprensión. Como estrategia se utilizará
a la representación de situaciones reales en pleno uso de la lengua oral. La escritura
creativa utilizará como recurso a los contextos cotidianos y familiares.
MATEMÁTICA
Para este nivel, la resolución de problemas es su eje metodológico. El docente debe

presentar a los estudiantes problemas acordes a su cognitividad, luego ellos plantean
una posible solución y la presentan como una propuesta.
CIENCIAS NATURALES
La metodología es investigativa, se aplica en ella además la experimentación. Se

utilizan los espacios y recursos naturales del medio.
ESTUDIOS SOCIALES
215
Para esta área la metodología empleada será aquella donde el docente proponga
información de índole intercultural. También utilizará los hechos históricos y las
problemáticas sociales actuales como recursos.
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
El maestro debe aplicar la elaboración de pequeños proyectos, para ello debe de dirigir
los temas que son propios para la edad y nivel de estudio.
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
La metodología del Área está enfocada en los procesos comunicativos que se

desarrollan, por lo cual, se consideran los siguientes métodos:
MÉTODO DEDUCTIVO
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el

camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
1. Extraer consecuencias.
2. Prever lo que puede suceder
3. Ver las vertientes de un principio
4. Ver las vertientes de una afirmación
5. Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
6. Formar el espíritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didáctico:
1. Aplicación: Establece la relación entre la ley o principio general y uno o más

casos particulares.
2. Comprobación: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo

determinado por la ley o principio general.
216
3. Demostración: Elabora el pensamiento científico en la base al descubrimiento
de la verdad.
MÉTODO INDUCTIVO
Proceso didáctico.
1. Observación: Capta las características más notables.
2. Experimentación; resalta características para establecer lo experimentado,

prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmación.
3. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o

fenómenos.
4. Abstracción: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia

esencia.
5. Generalización: Extiende los resultados del estudio a todo los objetos de su

misma especie.
MÉTODO LÓGICO
Proceso didáctico:
1. Observación: Interioriza los hechos, los fenómenos a través de los sentidos.
2. Investigación: Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio, para

descubrir la verdad o confirmarla.
3. Análisis: Descompone en partes algo complejo para explicar las causas de los
hechos o fenómenos.
4. Síntesis: vuelve al todo a través de las partes disociadas, para la comprensión

del asunto.
5. Aplicación: Utilización de los conocimientos adquiridos.
MÉTODO DIDÁCTICO
217
Proceso didáctico:
1. Orientación: Regula la marcha del aprendizaje para llegar al conocimiento de la

verdad.
2. Conducción: Inicia el dominio progresivo de los procedimientos lógicos

psicológicos en busca de la corrección mental para luego superarlo.
3. Ordenación: Ordena los datos de la materia y de los medios auxiliares.
4. Adecuación: Adecua las materia a la capacidad y a las limitaciones del sujeto.
5. Interesante: Responde a las necesidades e intereses reales del sujeto e invita al

deseo de participar.
MÉTODO AUDIO-VISO-MOTOR-GNÓSICO
Proceso didáctico:
1. Visualización.- Es la culminación de imágenes en el centro cerebral que recoge

las impresiones visuales.
2. Audición.- Es la captación de los sonidos de las palabras que mediante el oído

llegan al centro cerebral respectivo.
3. Pronunciación.- Es el dominio de la vocalización correcta de las palabras.
4. Comprensión.-Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
5. Aplicación.- Es reproducir correctamente por escrito las palabras.
PROCESO PARA ESCUCHAR
Proceso didáctico:
1. Reconocer: Distinguir quien, qué, a quién, para qué, a que se refiere el tema
que escucha.
2. Seleccionar: Distinguir palabras relevantes de las que no lo son.
218
3. Anticipar: Activar toda la información sobre un tema para preparar la
comprensión del mismo.
4. Inferir: Extraer información del contexto comunicativo que se presentan en

diferentes situaciones, papel del emisor, del receptor, tipo de comunicación,
entre otros.
5. Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria para retener información.
PROCESO PARA HABLAR
Proceso didáctico:
1. Planificar el discurso: Planear lo que se va a decir.
2. Conducir el discurso: Manifestar que se quiere intervenir. Tomar la palabra en

el momento idóneo. Aprovechar la palabra. Reconocer las indicaciones de los
demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer
cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un
interlocutor en el momento adecuado.
3. Producir el texto: Expresar con claridad las ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua.
PROCESO PARA LEER
Proceso didáctico:
1. Prelectura: es la etapa que permite generar interés en lo que se lee, y también en

la cual se establece el propósito de la lectura
2. Lectura: Es el acto mismo de leer, es lo realizará a una velocidad adecuada de

acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
3. Poslectura: Es la etapa que permite saber cuánto comprendió el lector.
PROCESO PARA ESCRIBIR
219
Proceso didáctico:
1. Planificar: Formular y determinar la estructura y contenido del texto.
2. Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta las reglas gramaticales.
3. Revisar: Corregir los errores que se presentan en el texto para mejorarlo.
4. Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
PROCESO DIDÁCTICO DE LA CONVERSACIÓN
Es una forma expresiva de hablar, que de manera espontánea y frecuente se da entre dos
o más personas para intercambiar sus ideas y experiencias.
1. PREPARACIÓN: Crea las condiciones necesarias para que el alumno participe

activamente en la conversación.
2. CONVERSACIÓN: Es el intercambio de pensamientos, sentimientos y
aspiraciones entre dos o más personas que utilizan el mismo código, dando
origen a la codificación y decodificación del mensaje.
3. EVALUACIÓN: Es la formación de juicios, apreciaciones, valoraciones, con
respecto a la actitud expresada por los alumnos a través de la conversación.
PROCESO DIDÁCTICO DE LA DISCUSIÒN
Es el intercambio de ideas entre dos o más personas que disienten o tienen criterios
contrarios con respecto a un determinado tema o cuestión, que exige clarificar el asunto
mediante argumentos válidos y justificaciones precisas.
1. IDENTIFICACIÓN DEL ASUNTO: Es la determinación de la situación a

discutirse.
2. INVESTIGACIÓN: Consiste en la exposición razonada de criterios sobre el
asunto en cuestión, intercambiando opiniones y argumentos que justifiquen los
puntos de vista defendidos.
3. DISCUSIÓN: Consiste en la exposición razonada de criterios sobre el asunto en
cuestión, intercambiando opiniones y argumentos que justifiquen los puntos de
vista defendidos.
220
4. INTEGRACIÓN: Es el discernimiento que adoptan los estudiantes respecto al
asunto discutido, lo que permite una valoración del asunto discutido y cambio de
comportamiento.
PROCESO DIDÁCTICO DE LA DESCRIPCIÓN
Es la representación de seres animados o inanimados en forma cabal, tal como son,

mediante la experiencia oral, con la especificación de todas sus partes constitutivas,
cualidades o circunstancias.
1. PREPARACIÓN: Es la disposición anímica y la adecuación de condiciones

propicias para que los estudiantes describan con propiedad.
2. OBSERVACIÓN E INTERIORIZACIÓN: Es la captación intencionada de un
objeto o fenómeno con la consecuente interiorización de sus características.
3. DESCRIPCIÓN: Es la representación verbal, precisa y breve de seres concretos.
4. INTEGRACIÓN: Es la etapa en la que el estudiante luego de una valoración,
aumenta su fondo de experiencias.
MÉTODO GLOBAL: LECTURA
El método global para el aprendizaje de la lectura es analítico basado en el sincretismo

infantil.
1. GLOBALIZACIÓN: Es la percepción total del texto motivo de la lectura.

2. ANÁLISIS: Es la descomposición de frases y oraciones en palabras y de estas
en sílabas.
3. SÍNTESIS: Es la reconstrucción y construcción de nuevas palabras, frases y

oraciones.
METODOLOGÍA DE LENGUA EXTRANJERA
La metodología y los métodos áulicos a ser aplicados en el proceso de aprendizaje del

área de lengua extranjera es denominada CLIL (Content and Language Integrated
Learning) que forma parte de las especificaciones del proceso de enseñanza y
221
aprendizaje incluido en el currículo nacional. Las siglas en español son AICLE, es
decir, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
Esta metodología consiste en que los estudiantes aprovechan el tiempo que dedican al
aprendizaje de un contenido curricular para aprender simultáneamente una lengua
extranjera. De este modo, el aprendizaje de la lengua ya no es un hecho aislado de la
realidad del alumno, sino que se contextualiza y materializa en:
 una situación educativa (los contenidos de aprendizaje);
 una situación social (el intercambio lingüístico del aula);
 una situación de experimentación (los procedimientos de aprendizaje y la

realización práctica de esas actividades más manipulativas y físicas).
Los modelos CLIL son diversos, constructivos, flexibles y complementarios con

metodologías variada, pero alineados con el objetivo constructivista y los enfoques de
un lenguaje comunicativo. Estas características incluyen el aprendizaje centrado en el
alumno, aprendizaje basado en el texto, aprendizaje basado en ejercicios, la necesidad
de usar diferentes tipos de actividades para fomentar en el estudiante el uso de un
idioma extranjero, además de esto, se centra también en la interacción entre profesores y
alumnos y entre estos a través del uso intensivo del lenguaje. Con esta metodología, y
con la práctica constante, los estudiantes pueden transferir de forma autónoma sus
capacidades de comunicación a situaciones diferentes y en otro contexto de su vida.
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el

camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
1. Extraer consecuencias.
2. Prever lo que puede suceder
222
3. Ver las vertientes de un principio
4. Ver las vertientes de una afirmación
5. Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
6. Formar el espíritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didáctico:
1. Aplicación: Establece la relación entre la ley o principio general y uno o más

casos particulares.
2. Comprobación: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo

determinado por la ley o principio general.
3. Demostración: Elabora el pensamiento científico en la base al descubrimiento

de la verdad.
Método inductivo
Proceso didáctico.
1. Observación: Capta las características más notables.
2. Experimentación; resalta características para establecer lo experimentado,

prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmación.
3. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o

fenómenos.
4. Abstracción: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia

esencia.
5. Generalización: Extiende los resultados del estudio a todo los objetos de su

misma especie.
Método analítico
223
Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que son
componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo complejo.
Utiliza la técnica del razonamiento porque parte de una hipótesis para llegar a una tesis
que está contenida en la hipótesis.
Proceso didáctico:
1. División: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a características comunes.
2. Descomposición: Separa las diversas partes de un compuesto tomando en

cuenta aspectos similares.
3. Clasificación: Coloca los objetos o cosas en el lugar que les corresponde, es

decir, los dispone por clases.
Método de solución de problemas
Proceso didáctico:
1. Presentación del problema: Se presenta el problema con toda claridad,

precisión y consistencia para luego verificar si sus contenidos y sus términos se
encuentran completos o tienen que replantearse.
2. Análisis del problema: Consiste en la identificación y comprensión del

problema, paso que permitirá reconocer los datos, términos, incógnitas y la
forma que se va a resolver, guardando secuencia y relaciones.
3. Formulación de alternativas de solución: El discente reflexiona los procesos,

pasos, operaciones que debe realizar, partiendo de lo hipotético para llegar a la
resolución. Posiblemente se halle muchas alternativas, pero se tomará la más
adecuada para su resolución.
4. Resolución: Consiste en la realización de los diferentes ejercicios y ejecución de

operaciones. Permite al alumno descubrir el camino para llegar a la solución,
seguir un proceso de interpretaciones de cada una de las partes del problema
para concluir con las respuestas.
224
Método de laboratorio
Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de

apoyo, materia prima, aparatos, instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver
problemas planteados dentro de la vida experimental, como son: construcciones,
trabajos, gráficos, representaciones geométricas, de medida etc.
Proceso didáctico:
1. Planteamiento del problema: Observar y seleccionar del problema a resolver.
2. Recolección de información: Proveer de fuentes de consulta.
3. Ejecución y experiencias: Efectuar operaciones encaminadas a descubrir o

comprobar fenómenos o principios científicos.
4. Apreciación y análisis de resultado: Aprobar la labor efectuada y valorar los

trabajos respetando la verdad científica.
5. Comprobación y ampliación del Conocimiento: compara los trabajos

realizados y/o repite la demostración para acreditar la verdad.
6. Conclusiones: Da solución a los aspectos que antes fueron tratados y

experimentados.
7. Aplicación: Aprende la ley y lo transfiere a casos particulares en base a la

resolución de ejercicios y problemas.
Método de simulación de juegos
Es un método de primer orden y tiene la virtud de despertar el interés y la curiosidad en

el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano psicológico-deportivo muy
de acuerdo con la psicología, gustos y preferencias del educando, como adivinanzas de
número, demostraciones ingeniosas, cuadrados mágico, juegos con material concreto,
soluciones de paradojas, juegos matemáticos, etc.
Proceso didáctico:
225
1. Aprestamiento: Prepara al alumno a través de varias actividades hacia el
conocimiento de un nuevo aprendizaje.
2. Conocimiento: Capta el juego y llega a una comprensión. Se predispone a

realizarlo.
3. Realización: Ejecuta el juego controlando paso a paso los aspectos que

intervienen en el.
4. Conclusiones: Da solución a los aspectos que antes fueron efectuados,

deduciendo una verdad.
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Método de observación directa
Este método se refiere al contacto directo con los fenómenos de la naturaleza (físicos y
humanos), o la presentación del material concreto para la conceptualización objetiva y
precisa de los mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e
independencia, despertando interés por la naturaleza y la Patria.
Proceso didáctico:
1. Observación: Interiorizar el fenómeno físicos y humanos a través de los sentidos.
2. Descripción: Separa las partes del todo distinguiendo sus características.
3. Interpretación: Percibe las causas y efectos del tema en estudio.
4. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias.
5. Generalización: Llega a conclusiones y el conocimiento es transferido al estudio de

otras áreas, en casos similares.
Métodos de itinerarios
Se aplica a todos los años de básica. Desarrolla la imaginación, observación,

originalidad, creatividad, valoración de los hechos, fenómenos físicos y humanos, es
aplicable al estudio de aspectos históricos, geográficos, socioculturales, políticos,
226
económicos, etc. Consiste en realizar un viaje por la localidad, por el país o por el
mundo, considerando esos aspectos:
1. Seleccionar del tema.
2. Establecer el lugar.
3. Bosquejar una ruta según el medio de transporte.
4. Preparación del material adecuado.
Proceso didáctico:
1. Observación: Percibe hechos o fenómenos de la naturaleza a través de los sentidos.
2. Localización: Encuentra nociones de tiempo y espacio sobre la base de un recorrido

por la ruta seleccionada para obtener información de cada sitio y de circunstancias
geográficas e historias.
3. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias en cada lugar.
4. Generalización: Llega a conclusiones y aplica a otras áreas de estudio en casos

similares.
Método comparativo
Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenómenos físicos y
humanos donde vive el educando.
Proceso didáctico:
1. Observación: Se apropia de los fenómenos físicos y humanos concretos como

símbolos, a través de los sentidos.
2. Descripción: Encuentra las características sobresalientes de los fenómenos físicos y

humanos.
3. Comparación: Obtiene semejanzas y diferencias entre varios elementos de la

naturaleza.
227
4. Asociación: Interrelaciona los diferentes elementos de lugares con los fenómenos
físicos y humanos.
5. Generalización: Descubre conceptos y los conocimientos los transfiera a otras áreas

de estudio, en casos similares.
Método narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo)
Utiliza la narración, haciendo que el educando “viva” el hecho o fenómeno en estudio, y

desarrolla las siguientes destrezas: Imaginación, reflexión, crítica. Su uso debe ser
moderado y no creer que sea el único método porque al insistir en su empleo, se cae en
el tradicionalismo.
Proceso didáctico:
1. Observación: Percibe los fenómenos físicos y humanos a través de los sentidos.
2. Narración: “Vive y experimenta” el hecho o fenómeno narrativo en forma clara y

precisa.
3. Comentario: Establece lo positivo y lo negativo sobre la base de un hábil

cuestionario.
4. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de los hechos o fenómenos

percibidos en la narración.
5. Generalización: Llega al concepto definitivo y el conocimiento es transferido a otras

áreas de estudio.
Método de investigación
Es activo porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos,

lámina y más fuentes de información. Puede practicarse en forma individual o en grupo
en todos los grados.
1. Identificación del problema: Delimita en un contexto la parte específica de la

investigación. Puede ser una pregunta.
228
2. Planteamiento de soluciones: Propone soluciones al problema atendiendo a varias
respuestas que se den.
3. Búsqueda de información: Utiliza libros de consulta, fichas, etc. Para obtener la

información necesaria.
4. Comprobación: Verifica o rechaza las alternativas de solución que han propuesto los
grupos.
5. Análisis de los resultados: Entrega de informes y discusión en plenaria para llegar a

conclusiones grupales definitivas.
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del área de Ciencias Sociales, deberán combinar sistemáticamente la reflexión
conceptual con la ejecución de proyectos prácticos que permitan desplegar los ejes de
justicia, innovación y solidaridad que guían las asignaturas en función del Perfil de
Salida del Bachiller Ecuatoriano. Para ello, consideramos las siguientes
recomendaciones metodológicas:
1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos al

contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente

comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de
construcción del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del período histórico estudiado y del
que
Van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la

Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se sugiere

la coordinación de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
229
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño vivencie de
manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas que se

trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas y

valoraciones de personalidades relevantes dentro del período analizado, haciendo
énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los

contenidos que se están trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes.
Es recomendable que cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en

conjunto con los alumnos, elabore una guía de actividades, que contenga los aspectos
que deben observar y las actividades que pueden hacer durante y después de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los

contenidos de un modo coherente y evitando la repetición desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico, particularmente

empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexión del proceso
de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al responder preguntas,
pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también puede incentivarse que las
preguntas sean respondidas por otros alumnos a través de la coordinación del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de

problemas.
12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales como

la observación, la descripción, la comparación, la clasificación de hechos, objetos,
fenómenos Naturales y sociales.
230
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y compartir
sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las

características individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseñanza, logrando que los alumnos participen de
forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras como

Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística.
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Método experimental
Es activo y provoca en el estudiante un interés profundo por llegar a descubrir lo que

está hecho o lo que puede decirse del tema en estudio y llegar a establecer la ley o
principio.
Proceso didáctico:
1. Observación: Interioriza un hecho o fenómeno a través de los sentidos,

registrando y analizando los datos.
2. Planteamiento del problema: Delimita en un contexto la parte específica del

experimento. Puede ser una pregunta.
3. Hipótesis: Son respuestas de un fenómeno, previo a una explicación.

Recolección de datos.
4. Experimento: Representa el hecho observado en base a una guía de

experimentos. El educador solo guía el trabajo.
5. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias entre experimentos

similares.
6. Generalización: Llega a la conclusión definitiva sobre la base del experimento

realizado.
231
7. Verificación: Repetición del experimento para comprobar el principio o ley.
Aplicación del conocimiento adquirido a casos particulares. Trabajos extraclase.
Método científico
Es un método utilizado por los investigadores en su afán de descubrir el porqué de los

fenómenos. Es aplicable preferentemente en las ciencias Naturales.
Proceso didáctico:
1. Observación: Percibir a través de todos los sentidos.
2. Determinación del problema: Se determina el problema a través de la

realización de pregunta; por ejemplo: ¿por qué se produce este fenómeno?
3. Formulación de la hipótesis: La hipótesis es la explicación anticipada del

hecho. El docente tomará en cuenta todas las hipótesis propuestas.
4. Experimentación: Es provocar artificialmente el fenómeno o asunto que

interese estudiar. La experiencia debe ser repetida varias veces con el fin de
asegurar que los resultados sean semejantes.
5. Recolección y análisis de datos: Durante la experimentación se toman los

datos, al final de la misma se reúnen, se analizan e interpretan para obtener
conclusiones.
6. Conclusiones: Las conclusiones deben ser concretas y clareas, relacionando las

conclusiones con la hipótesis se verificarán si esta es verdadera o no.
MÉTODOS PARA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
En esta área la metodología principal es aquella que sitúa a los Proyectos como base
para el aprendizaje, dicho Proyecto puede tener como origen las iniciativas, inquietudes
e intereses de los estudiantes, siguiendo los pasos a continuación:
1) Planteamiento del tema, pregunta, problema o reto.

2) Observación, exploración, experimentación, búsqueda de información,
participación en procesos lúdicos y creativos...
3) Resolución de la pregunta, problema o reto. Elaboración de un producto final
232
4) Evaluación del proceso y del producto
5) Difusión
La metodología utilizada en esta área también tiene un alcance interdisciplinar. Es por

eso, que los proyectos en todas sus etapas deben de avizorar la posibilidad de mayor
interrelación con las otras áreas del currículo.
El docente además debe desarrollar metodológicamente una conexión entre la escuela y

la comunidad, es decir se deben utilizar la experiencia, conocimiento, sabiduría en los
ámbitos artístico y cultural del medio para enriquecer los aprendizajes de los
estudiantes, desde una perspectiva social, intercultural y de interés común. Se debe
aprovechar también como recurso metodológico la tecnología y a través de ella, todas
las formas de arte y cultura disponibles difundidos.
Método demostrativo
Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en jugo las habilidades, las destrezas en la
ejecución de un trabajo.
Proceso didáctico:
1. Observación: Conoce el objeto en forma global y luego sus partes a través de

los sentidos.
2. Descripción: Separa las características de las partes como: color, forma, tamaño,
detalles del material.
3. Demostración: Sistematiza los pasos de elaboración y demuestra el proceso en

forma sencilla.
4. Ejecución: Realiza el trabajo propuesto.
Método creativo
Permite la expresión libre de su pensamiento, sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón

dado.
Proceso didáctico:
233
1. Motivación: Despierta el interés para desencadenar la imaginación hacia la
estructura mental del objeto.
2. Concepción: Interioriza y concibe el tema que será expresado en forma libre.
3. Ejecución: Exterioriza el asunto empleando diferentes materiales.
4. Apreciación: Estimula el trabajo realizado, al margen de todo criterio de

perfección.
Método de la imitación para el aprendizaje del canto escolar
Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición constante, primero la letra, después la

melodía, letra y melodía juntas, por frases musicales y por memorización completa,
estamos frente al método de la imitación.
Proceso didáctico:
1. Percepción: Recibir información a través de los sentidos.
2. Comprensión: En base a los estímulos recibidos el alumno analiza, compara e

interioriza las imágenes, vivencias y fenómenos.
3. Fijación: Es reforzar el conocimiento adquirido mediante repeticiones colectivas

grupales o individuales con o sin acompañamiento musical, mediante la
repetición constante para corregir errores.
4. Interpretación: Es la ejecución y expresión adecuada de la canción aprendida.
5. MÉTODOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA
Método directo
Proceso didáctico:
1. Observación: Recepción de información por medio de los sentidos.
234
2. Comprensión: Entiende los fundamentos del deporte, la progresión gimnástica
y las actividades propuestas del juego.
3. Demostración: Práctica de la forma correcta de la ejecución de la gimnasia,

juego y deporte.
4. Ejercitación: Repetición constante de los ejercicios para su perfeccionamiento.
5. Corrección: Estimula aciertos y enmienda errores.
6. Domino de destreza: Aplica las destrezas adquiridas. Dirige el profesor y para

ello selecciona técnicas didácticas, medios de trabajo y actividades por
realizarse.
Método indirecto
Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las actividades, recursos y materiales

para la práctica elegida. El profesor se transforma en guía, en habilitador para el
desarrollo de la clase.
Proceso didáctico:
1. Selección: Busca recursos y actividades para las actividades planificadas.
2. Orientación: Imparte indicaciones generales sobre el trabajo a cumplirse.
3. Realización: Cumple con las actividades libres de acuerdo al implemento

seleccionado.
4. Observación: De las habilidades, destrezas e intereses de los educando.
5. Formación: De grupos de acuerdo a la capacidad e inclinaciones de los

estudiantes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Es un elemento curricular esencial, que para nuestra institución es de suma importancia

y determinante en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
ESTRATEGIAS POR ÁREAS Y SUBNIVELES
235
NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA:
El Nivel Inicial se articula con el subnivel de Preparatoria el mismo que parte de

experiencias y ambiente de aprendizajes en los educando que promueven el aprendizaje
activo, donde se pueden explorar, experimentar, jugar y crear; dentro del rol de
mediador del docente, logrando de esta manera un aprendizaje efectivo, es necesario
considerar la interrelación de los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en
cuatro dimensiones: física, funcional, relacional y temporal. Lo que constituyen un
escenario de espacio físico de relación y vinculación a la organización y distribución
del tiempo.
La metodología se basa en el Juego trabajo. Se trata de una metodología flexible que

nos permite potenciar las capacidades de una manera integral en la infancia temprana y
además es esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños,
niñas. En la educación Inicial las actividades pedagógicas se desarrollan en los
ambientes de aprendizaje Son: Hogar, Construcción, ciencias, arte, arena y lectura,
cumpliendo la intencionalidad pedagógica.
Ámbito Metodología
 Asamblea: Donde los niños, niñas participarán en la
reflexión sobre un determinado tema y se expresan
1. Identidad y libremente en el entorno
autonomía  Juegos colaborativos: Se alcanza un objetivo en
común
 Juego de roles: Los educando toman diferentes roles y
2. Convivencia demuestran la práctica de las habilidades sociales
 Casos: exponen sucesos y proponen posibles
soluciones
 Actividades iniciales y finales: promueven hábitos y
valores en los estudiantes.
 Procesos de socialización: Consiste en integrarse y
relacionarse en pos de una convivencia pacífica y
armónica
 Juego libre: sirve para el desarrollo de la autonomía
236
 Salidas pedagógicas: Los educando observan,
3. Comprensión del exploran y experimentan, siendo capaces de anticipar
medio natural y resultados, registrar evidencia y elaborar conclusiones.
cultural  Realización de experimentos: Desarrollan la
creatividad y la imaginación, que los conlleva a un
aprendizaje significativo.
 Juego de preguntas: Está orientado a indagar lo
comprendido del tema.
 Juegos perceptivos: Enriquecen las percepciones y
sensaciones visuales, auditivas, sonoras y táctiles.
 Experiencias de aprendizaje: es formar desde edades
temprana a personas capaces de indagar, explorar
experimentar y hacer hipótesis potenciando un
pensamiento lógico que permita desarrollar la
capacidad intuitiva y creativa.
4. Comprensión y  Juego de iniciación al lenguaje: Estimula el
expresión del desarrollo del lenguaje expresivo mediante técnicas de
lenguaje fonación, articulación y expresión.
 Dramatizaciones: a través de la palabra expresa
emociones, sentimientos y estado de ánimo
 Juego simbólico: El niño, niña desarrolla la
creatividad y la imaginación
 Juegos de palabras: Los estudiantes crean diferentes
diálogos a partir de la creatividad y asociación de
ideas.
 Ejercitación articulatoria: promueve al desarrollo de
la conciencia fonológica y pronunciación
 La caja mágica: Los niños, niñas describen los objetos
poco comunes que capten la atención.
 Narración de textos literarios: Aumentan su
vocabulario describen, predicen, formulan hipótesis, en
tres géneros literarios: narrativo, lirico y dramático.
 Creación de textos en diferentes formatos:
237
Despiertan la sensibilidad del niño mediante el
lenguaje escrito desarrollando la imaginación y la
fantasía infantil.
 Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje
creativo
 Experiencias de aprendizaje El estudiante se siente
estimulado para explorar por sí mismo
 Solución de problemas contextuales: Despierta la
Lógico matemáticas. iniciativa y curiosidad en el educando permitiéndole
elegir procedimientos que deben poner en marcha
encontrar posibles soluciones
 Juego con material concreto: Desarrolla las nociones
de seriación, clasificación y correspondencia
 Juego con ruleta de números: Visualiza los
numerales y asociación con diversas acciones.
 Actividades de medida: Desarrollo de nociones
matemáticas
 Participación en experiencias significativas: Inducen
a la estimulación y superación de desafíos
 Actividades de modelación: Incentivan a la
comprensión de la matemática
 Juego de atributos: Consiente en la construcción de
nociones espaciales y numéricas que conducen a
descubrir las cualidades de los objetos a través de los
sentidos, con finalidad de identificar las características
de color, forma y tamaño.
 Juego del dado didáctico: Provoca el aprendizaje
creativo.
 Experiencias de aprendizaje: Garantiza la
participación activa de todos los estudiantes.
 Juegos psicomotrices: Permiten el reconocimiento del
Expresión corporal esquema corporal permitiéndoles acciones motrices:
correr, caminar, gatear, saltar, rodar, raptar, galopear…
238
 Juegos visuales motores: Desarrollar la percepción
viso-motora.
 Juegos tradicionales: Refleja los valores, actitudes y
creencias de nuestra cultura.
 Representación escénica: Incrementa la capacidad de
representación, expresión corporal y comunicación
oral.
 Juegos lúdicos: son considerados como estrategias
útiles, debido a que es la primera actividad de
integración de la que se vale el educador para observar,
Expresión artística indagar, mover, descubrir, construir, interactuar,
racionar, desplazar y construir nuevas cosas.
 Juego simbólico: Se refiere a la capacidad del
educando para imitar situaciones de la vida real o
imaginaria.
 Técnicas grafo plásticas: Desarrollan la motricidad
fina y afianzar la pinza trípode y digital.
Lengua y Literatura:
LENGUA Y LITERATURA
ESTRATEGIAS FINALIDAD
MICRO HABILIDADES: Son estrategias que ayudan al desarrollo de destrezas de
ESCUCHAR –HABLAR percepción auditiva y comunicativa.
Sirven para memorización, el razonamiento y la toma de
JUEGOS MENTALES
decisiones
LECTURA DE Desarrolla la etapa de la lecto-escritura,
IMÁGENES
EMPLEO DE Consiste en el examen y desarrollo de un proceso de análisis e
ORGANIZADPRES interpretación cuyo propósito es explicar el contenido de la
GRÁFICOS representación icónica y de su significado.
ESTRATEGIAS Dificultades que se presentan para lograrlas y tiene que ver con
COGNITIVAS DE la deficiente utilización de habilidades de pensamiento,
239
COMPREHENSIÓN operaciones intelectuales e instrumentos de conocimientos.
MENDIANTE EL USO Y
ANÁLISIS DE
MENTEFACTOS
ACTIVIDAD LÚDICA Favorece, en la infancia, la autoconfianza, autonomía y
formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las
actividades recreativas y educativas primordiales.
Es importante tener en cuenta la edad y sexo de los estudiantes
para seleccionar y proponer los juegos.
APRENDER HACIENDO El aprendizaje se construye en base a la propia vivencia, sobre
situaciones reales y del pensamiento creado.
Los estudiantes resuelven una enseñanza activa. Prueban
soluciones.
Evalúa y contrasta el impacto de sus decisiones.
Aprende de sus errores y busca la solución más eficiente.
SIMULACIÓN Método de enseñanza y aprendizaje efectivo para lograr en
nuestros educando, el desarrollo de un conjunto de habilidades
que posibiliten alcanzar situaciones concretas, consecuencias y
alternativas de solución.
ESCRITURA Permite en el estudiante trabajar por procesos y cada vez
CREATIVA mejorando el producto final.
LÍNEA DE TIEMPO Colaboración de los educando con aportaciones o
acontecimientos siguiendo una secuencia cronológica
EXPRESION ORAL
SINOPSIS Resumen argumentativo de una obra escrita, de una película o de
una narración.
AGRUPAMIENTOS Un argumento deductivo es aquel cuya conclusión deriva de
DIDACTICOS manera necesaria de las premisas.
(SDA) LO QUE SE Presentan sus conocimientos previos, sus inquietudes en el
SABE, LO QUE SE desarrollo del aprendizaje para luego compartirlo
DESEA SABER Y LO
QUE APRENDIMOS
LECTURA EN La lectura en parejas mejora la comprensión de los alumnos, es
PAREJAS/ RESUMEN decir, en parejas de alumnos que se ayudan y aprenden juntos a
240
EN PAREJAS través de un guión de interacción estructurado.
Los pictogramas son utilizados por los docentes como una forma
PICTOGRAMAS diferente de enseñar al niño a leer, que resulta ser mucho más
receptiva e impactante
ANTICIPACIÓN A Es fundamental en el aprendizaje de lenguas. Cuando nos
PARTIR DE TÉRMINOS planteamos una actividad de comprensión de un texto
DIALOGO SOCRATICO El método socrático o debate socrático es un método de
dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda
de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la
información.
COMPOSICIÓN BREVE Para la gramática, la composición es un procedimiento que
consiste en la creación de palabras a partir de la unión de dos
vocablos.
MATEMÁTICA:
MATEMÁTICA
“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un
método1 de enseñanza-aprendizaje, 2 centrado en el
APRENDIZAJE BASADO EN
estudiante en el que éste adquiere conocimientos,
PROBLEMAS (ABP)
habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real.
INVESTIGACIÓN Para llevar a cabo una investigación, es necesario
cumplir rigurosamente con ciertos parámetros
metodológicos, en este sentido, las estrategias
metodológicas cuantitativas y cualitativas nos ofrecen
puntos de vista divergentes.
FASES DE LA MATEMÁTICA Fase manipulativa y/o experimental.
Fase gráfica donde los niños, niñas representan mediante
dibujos lo que han visto y descubierto.
241
Fase simbólica donde aprenden el lenguaje matemático
escrito.
Potenciar las habilidades mentales mediante el juego es
JUEGOS MATEMÁTICOS
una opción atractiva para los estudiantes.
JUEGOS MENTALES A través del juego se utilizan habilidades como la lógica,
la destreza y el ingenio.
LAS FASES DE LA Para esto se implementará una estrategia didáctica de
MATEMÁTICA. enseñanza orientada desde las fases real o concreta,
gráfica y simbólica, con el fin de lograr que los
estudiantes asimilen el tema de potenciación y a su vez
proponer nuevas alternativas de trabajo para la
orientación de conceptos de la disciplina.
SINOPSIS Es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto,
exponiendo las ideas principales o más importantes del
texto original de manera abreviada.
DIÁLOGO SOCRÁTICO En una discusión socrática no existe una autoridad central
que indique la existencia de una respuesta correcta. En
vez de un profesor, un facilitador genera diálogo a través
de preguntas.
CUESTIONAMIENTO Y En términos generales los alumnos desarrollaron
ARGUMENTACIÓN DE procesos intuitivos para establecer conjeturas y la
ENUNCIADOS. posibilidad de construir proposiciones para emitir
afirmaciones razonadas.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE Las estrategias cognitivas son las formas o maneras de
COMPREHENSIÓN MENDIANTE organizar las acciones, usando las capacidades
EL USO Y ANÁLISIS DE intelectuales propias, en función de las demandas de la
MENTEFACTOS tarea, para guiar los procesos de pensamiento, hacia la
solución del problema.
EVALUACIÓN DE SUPUESTOS La evaluación de supuestos parte de una base de datos
previa, la cual se utilizó en la creación de los cinco
modelos logísticos multivariados presentados en
el artículo.
DISTINCIÓN DE LAS COSASSe designa como relevante a algo importante,
242
RELEVANTES E IRRELEVANTES. significativo, que se destaca o sobresale por su excelencia
o superioridad. En cambio, reservamos el adjetivo
irrelevante para aquello que no tiene importancia o
significación, o que carece de interés o trascendencia.
EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS Y La evaluación es un proceso dinámico y sistemático
HECHOS. enfocado hacia los cambios de conducta y rendimiento,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos en cada contenido.
Ciencias Naturales:
CIENCIAS NATURALES
La expresión oral es un aspecto que se observa fácilmente
en las personas, comenzando por la presentación personal
hasta el correcto uso de las palabras y gestos, son las
características que llaman la atención, por esta razón los
participantes , deben ser dueños de una excelente
EXPRESION ORAL
expresión oral, que les permita desarrollar capacidades y
habilidades para lograr una comunicación efectiva,
necesaria para transmitir o recibir conocimientos durante
el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en el rol de
estudiantes como en el docentes.
AGRUPAMIENTOS DIDÁCTICOS Cuando hablamos de agrupamientos en el aula nos
estamos refiriendo al recurso didáctico que permite
colocar a cada alumno, según sus cualidades y
características, en el grupo más adecuado para obtener el
mejor rendimiento en el aula, tanto a nivel social (de
relación entre semejantes) como cognitivo (de
rendimiento académico).
EXPERIMENTACION La experimentación, como estrategia de las ciencias
experimentales y las tecnologías, consiste en el estudio de
un fenómeno, reproducido generalmente en
243
un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio
que interesan, eliminando o introduciendo aquellas
variables que puedan influir en él.
TALLERES Los talleres buscan generar espacios de reflexión donde
la gente se sienta acompañada, escuchada, y pueda
también divertirse, mover el cuerpo, expresarse
creativamente.
PREGUNTAS SOCRÁTICAS El método socrático consiste en una técnica de
investigación filosófica hecha en forma de diálogo que
consiste en el profesor conducir al alumno a un proceso
de reflexión y descubrimiento de los valores propios.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE Esta estrategia es una alternativa para ayudar al lector a
COMPRENSIÓN MENDIANTE EL realizar una lectura profunda de un texto, a través de
USO Y ANÁLISIS DE organizar la información presentada en prosa, en
MENTEFACTOS gráficos que la reestructuren e integren. Todo ello con el
propósito que el estudiante desarrolle la capacidad y
habilidades para adquirir, retener, integrar y recuperar
información.
SINOPSIS La sinopsis, en este sentido, se encarga de presentar las
líneas más importantes del asunto en cuestión, dejando de
lado los detalles y centrándose en lo esencial para el
desarrollo de la parte central.
SALIDAS DE CAMPO La estrategia pedagógica, que favorece la enseñanza
problemática por parte del docente y el aprendizaje
significativo de los estudiantes fortaleciendo habilidades
de pensamiento como la observación, la descripción y la
explicación de fenómenos naturales
BIOLOGÍA
BIOLOGIA
244
Es la destreza lingüística, mediante la disertación oral, que
EXPRESIÓN ORAL permite al alumno expresar y desenvolverse con facilidad y
seguridad en temas acorde a lo tratado.
AGRUPAMIENTOS Admite desarrollar determinadas actividades, actitudes y
DIDÁCTICOS valores en el alumno a través del trabajo grupal, permite
adquirir conocimiento de forma significativa, que da la
oportunidad de dotar a nuestras clases de dinamismo,
provocando la interacción social.
Despierta en los estudiantes la curiosidad, el interés y el gusto
EXPERIMENTACIÓN de la biología con experimentos sencillos los cuales le ayudan
a resolver problemas tanto dentro como fuera del aula.
TALLERES Son estrategias que permiten desarrollar en los alumnos el
saber hacer, donde se integran la teoría y la práctica, se
caracteriza por el trabajo en equipo.
PREGUNTAS SOCRÁTICAS El método socrático consiste en una técnica filosófica hecha
en forma de diálogo.
ESTRATEGIAS Esta estrategia es una alternativa para ayudar al lector a
COGNITIVAS DE realizar una lectura profunda de un texto, a través de organizar
COMPREHENSIÓN la información presentada en prosa, en gráficos que la
MENDIANTE EL USO Y reestructuren e integren. Todo ello con el propósito que el
ANÁLISIS DE estudiante desarrolle la capacidad y habilidades para adquirir,
MENTEFACTOS retener, integrar y recuperar información.
SINOPSIS Secuencia, información; desarrollando las habilidades para el
aprendizaje reflexivo
SALIDAS DE CAMPO Es una oportunidad para que el estudiante se motive estando
en contacto directo con su entorno
ESTUDIOS SOCIALES:
ESTUDIOS SOCIALES
SALIDAS DE CAMPO Lograr que el estudiante por medio de la observación consiga
un aprendizaje significativo.
LLUVIA DE IDEAS Favorece la Intervención múltiple de los participantes,
enfocándola hacia un tema específico, de forma estructurada y
245
sistemática.
AGRUPAMIENTOS Es un camino más adecuado para lograr un fin
DIDÁCTICOS
Nutrir el sentido comunitario de la construcción de saberes
SINOPSIS
útiles a los procesos de aprendizaje.
DIÁLOGO SOCRÁTICO Demostrar la lógica para la indagación o búsqueda de nuevas
ideas conceptos en la información.
INVESTIGACIÓN Desarrollar nuevos conceptos.
JUEGOS DE PALABRAS Mantener una mente más activa, ya que con el juego, se van
perfeccionando cada vez más estas cualidades.
SIMULACION Comprender el comportamiento del sistema o evaluar nuevas
estrategias -dentro de los límites impuestos por un cierto
criterio o un conjunto de ellos.
TALLERES Desarrollar capacidades, habilidades lingüísticas, destrezas
cognoscitivas, la competencia verbal y practicar los valores
humanos.
Favorecer la adaptación y desarrollo del verdadero espacio
ITINERARIOS
privilegiado.
(SDA) LO QUE SE SABE, Exponer conocimientos previos, inquietudes en el desarrollo
LO QUE SE DESEA SABER del aprendizaje.
Y LO QUE APRENDIMOS
(PNI) LO POSITIVO, LO Motivar a los educandos para que sean críticos y generen
NEGATIVO, LO discusión sobre algún tema de estudio.
INTERESANTE
TALLERES Desarrollar capacidades, habilidades lingüísticas, destrezas
cognoscitivas, la competencia verbal y practicar los valores
humanos.
SINOPSIS Nutrir el sentido comunitario de la construcción de saberes
útiles a los procesos de aprendizaje.
SALIDAS DE CAMPO Lograr que el estudiante por medio de la observación consiga
un aprendizaje significativo.
Ubicar los hechos más relevantes gráficamente de manera
LÍNEA DE TIEMPO
ordenada.
PICTOGRAMAS Determinar la lectura pictográfica en el desarrollo de ideas de
246
los estudiantes.
EDUCACIÓN FÍSICA:
EDUCACIÓN FÍSICA
El estudiante haya logrado los tres grandes dominios de

(SDA) LO QUE SE SABE,
intelectual-cognoscitivo, físico-motor, y social afectivo que
LO QUE SE DESEA SABER
nos permitirá que el estudiante pueda participar competencias
Y LO QUE APRENDIMOS
deportivas y recreativas.
ACTIVIDADES LÚDICAS -La formación de la personalidad, convirtiéndose así en una
de las actividades recreativas y educativas primordiales del ser
humano.
AGRUPAMIENTOS El estudiante desarrolle y se desenvuelva en un ambiente de
DIDÁCTICOS clase agradable y positivo: una adecuada organización de los
estudiantes favorece el crear un clima de clase positivo,
donde se propicien y mejoren las interacciones socio afectivas
y aumente el nivel de motivación de la clase.
TRABAJO EN CIRCUITOS El desarrollo de diferentes cualidades (ejercicio de fuerza,
velocidad) coordinación por el estudiante para potencializar
técnico –deportiva de lo que va a aprender y desarrollar en la
práctica deportiva o en la sesión de clase.
SOLUCIÓN DE Sensibilizar al estudiante en la necesidad de aplicar nuevos
PROBLEMAS métodos de enseñanza poco habituales y procurar que
adquieran actitudes positivas hacia ellos por sus aportaciones
al cambio y transformación de los aprendizajes que implican
al desarrollo profesional docente.
FÍSICA
FISICA
247
LECTURA DE LA Comprensión de los diferentes fenómenos naturales y de las
FUNDAMENTACIÓN leyes que los rigen
TEÓRICA
USO DE ORGANIZADORES Organizar la información para mejorar la comprensión de
GRÁFICOS conceptos, evidenciar procesos, y propiciar el análisis.
MEMORIZACIÓN Y DESPEJE Uso permanente en la resolución de ejercicios de aplicación y
DE FORMULAS en la, resolución de problemas prácticos
EXPERIMENTACIÓN Comprensión de conceptos abstractos mediante la observación
de los fenómenos, la recolección de datos y la inducción de
las leyes
TRABAJO EN GRUPO Socialización de resultados obtenidos individualmente y por
consiguiente el mejoramiento de la comprensión del
conocimiento
ELABORACIÓN DE Aplicar los conocimientos adquiridos en donde se evidencie la
PROTOTIPOS creatividad para la construcción de los mismos
GIRAS DE OBSERVACIÓN Reforzar los conocimientos, observación de las múltiples
aplicaciones de la Física en la industria, la tecnología entre
otros.
4.- EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene como objetivo
fundamental justipreciar el acto educativo, en ese sentido, nuestra institución, convierte
a la evaluación en una praxis educativa que trata de potenciar las capacidades de los
estudiantes a través de la retroalimentación en todas las etapas de la evaluación.
Los docentes de esta institución educativa conscientes del valor de la evaluación,

utilizamos las herramientas, instrumentos e insumos necesarios que nos permitan
cumplir con los estándares de calidad propuestos en el ámbito educativo.
El objetivo fundamental de la evaluación en nuestra institución es que el docente oriente

al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a
conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos del
aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeño y afectivos- de
disposición y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y
generación de productos)
248
Para analizar el proceso evaluativo necesitamos conocer el reglamento de la LOEI en el
capítulo de la Evaluación de los aprendizajes en el artículo 184, en que se define a la
evaluación estudiantil como el proceso continuo de observación, valoración y registro
de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o

calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante
para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las
asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La
evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de
manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje.
La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos unidocentes y

pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que para el efecto expida
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales,

se debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente reglamento.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito

principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y
detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito
subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto
de mejorar la efectividad de su gestión.
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su

progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el
producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en

el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje

evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes

debe reunir las siguientes características:
249
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y
registro de una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso
y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de

los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y

necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del
establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo; y,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al

estudiante y a sus representantes legales.
EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.
El Reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal
para la evaluación en el nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual señala el carácter
cualitativo de la evaluación como proceso que observa el desarrollo integral del niño.
Un aspecto de vital importancia es la correlación docente y padres de familia
encaminados a ser partícipes de los logros de sus hijos, para esto se debe estar en
permanente comunicación y se informará debidamente del progreso de los niños
mediante matrices de calificaciones al finalizar el año escolar a través de la plataforma
Educar Ecuador, donde se ingresan la valoración de los logros alcanzados por sus hijos
y que les permitirá continuar al siguiente grado considerando que la promoción es
automática. El proceso de evaluación de este nivel y subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA que se aplica al comienzo del año escolar
y al finalizar el periodo de integración. EVALUACIÓN FORMATIVA O DE
PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizaje mediante
la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que nos permiten conocer el nivel
de logro de los estudiantes. EVALUACIÓN FINAL la que se realiza al final del
proceso. Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de
preparatoria o primer grado se utiliza la siguiente escala:
I Inicio: El niño o niña, está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
EP En proceso; El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento del docente y del representante legal durante el
tiempo necesario.
250
A Adquirida: El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
N/E No evaluado: Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
Hay que recordar que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o de aprobar
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra con
el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias
para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven. El
docente se convierte en facilitador y guía, respetando y observando en forma cuidadosa
el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes les dará la oportunidad de
desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento, respetando los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
En el subnivel Inicial se utilizan instrumentos que puedan verificar el desarrollo de las

capacidades y destrezas de los niños mediante un registro que se convierta en una
evidencia objetiva del progreso en el aprendizaje significativo y consecución de logros.
LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es un instrumento que permite identificar comportamientos con

respecto a actitudes, habilidades y destrezas, contiene un listado de indicadores de logro
en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la
actuación del niño o niña.
No. Nombres DESTREZA DESTREZA DESTREZA 3 DESTREZA

1 2 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
ANECDOTARIO
Es el conjunto de anécdotas ocurridas a los alumnos y que sirven para llevar cuenta de
los progresos de los niños y niñas en el desarrollo de destrezas a lo largo del proceso
educativo.
NOMBRE
251
FECHA DE
DESCRIPCIÓN
ANÉCDOTA
FECHA DE
DESCRIPCIÓN
ANÉCDOTA
EVALUACIÓN EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL Y MEDIA
Nuestra propuesta se fundamenta en lo estipulado al reglamento de la LOEI, al

instructivo de evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes, Capítulo I. DE
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Artículo 186 y el Instructivo para la
aplicación de la Evaluación Estudiantil, nos señalan los tipos de evaluación, los mismos
que son aplicados durante las fases de aprendizaje y de acuerdo a su propósito:
diagnóstica, al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de
trabajo,) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al
proceso de aprendizaje.
En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluación está fundamentada en los

resultados de las pruebas aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizas aplicadas
internamente durante el año lectivo 2018-2019 en la que los resultados obtenidos están
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Planteamos una evaluación simultánea para los niveles de Elemental y por años de
básica para los subniveles básica Media y básica Superior, considerando criterios de
evaluación e indicadores de logro que se originan de la desagregación de los indicadores
de evaluación por subnivel, al laborar con diferentes años de básica nos va a permitir
trabajar de manera secuencial y realizar un seguimiento efectivo de los logros de los
estudiantes.
Para las evaluaciones sumativas unificamos criterios en la utilización de matrices

considerando el criterio, el indicador y la destreza a ser evaluada. Además, se priorizará
la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas o batería de preguntas que
motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de aprendizaje y
evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.
Como docentes comprendemos el sistema de evaluación desde el enfoque de la nueva

escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carácter dialéctico presentes en la relación enseñanza -
aprendizaje.
252
CARACTERÍSTIC DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
A
PROPÓSITO Ofrece al maestro
Plantear las Otorgar una
la información
alternativas y calificación que
sobre cómo está el
estrategias que acredite el logro en
grupo al inicio del
permitan el avance sus estudios.
período del proceso.
TIEMPO Al inicio de la
Durante todo el Al finalizar una
actividad escolar
proceso educativo etapa
INSTRUMENTOS Pruebas, preguntas
Observación, Pruebas
Y TÉCNICAS dirigidas, pruebas, registro, semiestructuradas
observación lista de cotejo, De base
portafolios, estructurada
entrevistas, etc.
TIPO DE Cognitiva, afectiva Cognitiva,
INFORMACIÓN y psicomotriz procedimental y Cognitiva y
RECABADA afectiva procedimental
REGISTRO Información Informe de Se registra la
pertinente mediante destrezas información en los
informes y desarrolladas puede formatos
estadísticas ser evaluación institucionales en
cualitativa o forma cuantitativa
cuantitativa
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las técnicas son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención

de la información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de
evaluación pueden ser informales o no formales, semi formales o formales.
Las técnicas informales son de duración breve, suelen confundirse con acciones
didácticas, no se presentan como actos evaluativos y se realizan a lo largo de la clase
como observación espontánea, diálogos, conversaciones, preguntas aleatorias. Etc., de
acuerdo a la intención educativa.
Las técnicas semiformales necesitan mayor tiempo de preparación y por lo tanto mayor
tiempo de preparación, exigen respuestas más duraderas y pueden generar
calificaciones, entre estas están los ejercicios y prácticas, tareas realizadas fuera de
clase, etc.
Las técnicas formales necesitan planificación y más elaboración, su aplicación demanda

mucho cuidado, se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo, entre estas
encontramos las pruebas o exámenes tipo test, pruebas de ejecución, observación, lista
de cotejo y escala sistemática.
TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO TIPOS
253
Registros Anecdótico
Observación Participante descriptivo
No participante Lista de cotejo
escalas descriptiva
numérica
gráfica
Formal Guía de preguntas Estructurada
Entrevista Semiestructurada
Abierta
Informal
Encuesta Cuestionario
Orales Guía de preguntas Estructurada
No estructurada
Escritas Respuesta
Ensayos
Pruebas Cuestionarios extensa
Respuesta
limitada
Objetivas
Actuación Escalas Numéricas
Gráficas
Descriptivas
Portafolio Archivo de Portafolio
TÉCNICA INSTRUMENTO CATEGORÍA

OBSERVACIÓN -fichas de observación -Actividades individuales en
-registro anecdótico clase
-lista de cotejo -Actividades grupales en
-escalas de valoración clase
ENTREVISTA -Guía de entrevista -AIC
-Guía de preguntas -AGC
ENCUESTA -CUESTIONARIO -AIC
-cuestionario de saberes
-cuadro de registro de capacidades
PRUEBAS DE EJECUCIÓN -guía de las actividades a realizar
-AGC
-guía de trabajo -Trabajo académico
independiente
SINOPSIS - Organizadores gráficos - Actividades grupales
- Mentefactos en clase
- Mapas conceptuales - Actividades
- Rueda de atributos individuales en clase
AUTOEVALUACIÓN - Cuestionario de - Actividad individual
autoevaluación en clase
- Escala de autoconcepto
COEVALUACIÓN - Cuestionario de - Actividad individual
coevaluación en clase
- Lista de cotejo - Actividad grupal en
254
- Juego de clase clase
RESOLUCIÓN DE CASOS Y - El caso o problema - Actividad grupal en
PROBLEMAS - Guía de discusión clase
- Trabajo académico
independiente
- Actividad individual
DEBATE Y ASAMBLEA - Guía de discusión - Actividades
JUEGO DE ROLES - Instrumentos para individuales en
DILEMAS MORALES sistematizar respuestas clases
RESOLUCIÓN DE - Actividades grupales
PROBLEMAS en clases.
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DIÁLOGO, CONVERSATORIO
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES - Cuaderno de clase y de - Actividad individual
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE trabajo en clase
AULA= - Producciones escritas, - Actividad grupal en
ensayos, resúmenes, clase
monografías - Trabajo académico
- Portafolios individual
- Informes de laboratorio - lecciones
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolución de ejercicios
PRUEBA ORAL - CUESTIONARIO
PRUEBA ESCRITA - Cuestionario
- Cuestionario de base
estructurada
PRUEBA OBJETIVA - Cuestionario
EVALUACIÓN
PRUEBA DE LIBRO ABIERTO - Cuestionario SUMATIVA
PRUEBA DE EJECUCIÓN - Guía de trabajo
- Lista de cotejo
- Escala estimativa
- ensayo
DOCUMENTOS DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
Para poder evidenciar el proceso de evaluación, en nuestra institución se aplican

matrices como:
-Formato de Instrumento de evaluación
-Cuadros de Rúbricas con criterios e indicadores de evaluación
-Cuadros de calificaciones con los diferentes insumos
255
La evaluación y calificación de los aprendizajes tiene una escala valorativa de 1 a 10
puntos, los mismos que tienen sus equivalencias como lo registramos en la siguiente
tabla:
VALOR EQUIVALENCIA
10 DAR; domina los aprendizajes requeridos
9 AAR; alcanza los aprendizajes requeridos
7/8 PAAR; próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
6/- NAAR: No alcanza los aprendizajes requeridos.
5.- ACOMPAÑAMENTO PEDAGÒGICO
El acompañamiento pedagógico es un proceso a través del cual el docente podrá recibir

asesoría permanente para mejorar su práctica profesional docente, la misma que debe
ser debidamente planificada, de manera continua, sistemática, contextualizada, cuyo
objetivo principal es el de mejorar los estándares de calidad del proceso de aprendizaje
de los estudiantes y por consiguiente el desempeño del docente en beneficio de la niñez
y juventud de nuestra ciudad.
Cada institución educativa procurar mejorar la calidad de la educación para que esto a
su vez repercuta positivamente en la comunidad educativa en general, para esto se
requiere que el personal docente tenga la predisposición de ampliar sus horizontes
cognitivos, que estén abiertos a las nuevas tendencias y capaces de autoevaluarse
constantemente para retroalimentar sus debilidades y convertirlas en grandes fortalezas.
Recordando principalmente que el eje fundamental del proceso educativo es el
estudiante y que a su derredor giran los múltiples actores del quehacer educativo.
De acuerdo con lo dispuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador, los docentes
debemos de ser evaluados, el 90% de los docentes de la UEFG, ha sido evaluados y un
porcentaje menor ha re-categorizado, además de ello hemos participado en cursos
online, semi-presenciales, presenciales que permite acumular horas y puntuación para
ascender en su carrera profesional.
El acompañamiento pedagógico dentro del sistema educativo nacional se ha enfocado

principalmente en superar los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes a través de
la capacitación de los docentes con campañas de mejoramiento y actualización de
procedimientos pedagógicos. En este marco, el desempeño docente, plantea la
256
implementación de políticas institucionales que estén a la par de las políticas nacionales
creando un ambiente de comunicación efectiva dentro de la institución educativa, bajo
un ambiente de trabajo confortable y productivo que promueva el desarrollo profesional,
cognitivo, e investigativo constante.
Así, con los antecedentes expuestos, nuestra institución educativa, en pro del beneficio
de estudiantes, docentes y de la comunidad educativa en general, realiza el
acompañamiento pedagógico a través de las siguientes actividades:
OBSERVACIONES ÀULICAS:
Las observaciones áulicas se realizarán una vez por quimestre, con un cronograma
preparado, revisado y socializado a los docentes, quienes prepararán la clase con su
respectivo instrumento para esa observación específicamente, esta actividad se realizará
por las autoridades de la institución y coordinadores de área o técnico-pedagógicos.
CÍRCULOS DE ESTUDIO:
Los círculos de estudio se realizan una vez concluyendo cada parcial para socializar las
actividades que cada docente ha ejecutado en el aula y han servido para facilitar el
trabajo docente en el aula.
TALLERES:
Los talleres impartidos a los docentes por el personal del DECE, por compañeros con
experiencia docente, por el Distrito Educativo, u otros facilitadores en el tiempo que sea
determinado por las Autoridades Distritales e Institucionales en beneficio de la
comunidad educativa.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GIRÓN

Manta, Manabí, Ecuador
2018-2020
CRONOGRAMA DE TALLERES Y CAPACITACIONES
FECHA EQUIPO DE TEMAS RESPONSABLES
TRABAJO
257
Considerando la amplitud del docente por mejorar su quehacer educativo, es necesario
que este documento institucional concrete su motivación por desarrollarse, estudiar y
pensar constantemente en el beneficio del estudiante, ya que el docente es el lazo
intercomunicador que dota al alumno de las herramientas fundamentales para su
crecimiento y formación integral, garantizando la atención a las necesidades educativas
de cada uno, sus diferencias individuales, enmarcadas en valores éticos y morales y
logrando una interacción constante que determine el avance y la adquisición de nuevos
aprendizajes significativos.
258
PLAN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El presente PLAN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO,

responde a las necesidades del Docente en lo referente a su desarrollo en sus
dimensiones: Personal, pedagógico y profesional.
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Asesorar y acompañar al docente en sus prácticas docentes para optimizar el desempeño

docente en las dimensiones: personal, pedagógico y profesional a fin de que pueda
asumir en las mejores condiciones su labor docente.
Objetivos Específicos:
 Recoger información acerca del desempeño individual del Docente en inserción

en el cumplimiento de sus funciones en lo referente a la dimensión personal,
pedagógica y profesional para mejorarla mediante una asesoría permanente.
 Elevar la autoestima del Docente, motivando su auto superación, para

establecer relaciones de confianza, empatía y respeto con la comunidad
educativa.
 Optimizar el desempeño docente, fortaleciendo las capacidades y aptitudes en

el aula mediante estrategias de confianza que permitan la fácil comprensión de
las estrategias metodológicas utilizadas.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIEMTO
1. Jornada de Motivación sobre liderazgo en el aula.

2. Capacitación en planificaciones micro meso curriculares.
3. Reuniones de trabajo
259
4. Comunidad de aprendizajes
5. Observaciones de clase
6. Procesos de auto, coevaluación y heteroevaluación a través de rúbricas
7. Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos observados en clases o fuera
de ella.
PLAN DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO 2018-2022
FORMAS DE ACOMPAÑAMIENTO METODOLOGÍA RESPONSABLES

(Dentro y fuera de clases)
DESCRIPCIÓN
Charla
Socialización
Videos
Rector(a)
 Jornada de Motivación sobre Dinámicas
DECE
liderazgo en el aula. Mesas redondas
Debates
Taller
Exposición
Proyecciones
Dinámicas
Rector
 Capacitación en planificaciones Equipos de trabajo
Vicerrector
micro meso curriculares.
Junta Académica
 Reuniones de trabajo Socialización Rector

Grupos de trabajo Vicerrector
Charla Docentes
Exposición
260
Talleres Distrito - Circuito
 Comunidad de aprendizajes
Charlas Educativo
Cine foros
Aplicación del instructivo
 Observaciones de clase y Rector
elaborado por la Junta
retroalimentación. Junta Académica
Académica.
Docentes
Rector
 Procesos de auto, coevaluación y Junta Académica
Aplicación de Rubricas
heteroevaluación a través de Comisiones Técnicas
Talleres
rúbricas Pedagógicas
Socialización
Inspectores
 Análisis de prácticas docentes y Rector

Jornadas de autorreflexión
aspectos pedagógicos observados en Docentes
Talleres
clases o fuera de ella; Inspectores
Reuniones
SEGUIMIENTO
El seguimiento del plan estará a cargo de Coordiandores técnico pedagógicos, Dep, de

Vicerrectorado y Rectorado.
EVALUACIÓN
Constantemente, el presente plan será sometido a Evaluación mediante la aplicación de

instrumentos que avalen el cumplimiento del mismo. Se hace constar que los
resultados siempre implicarán un mejor acompañamiento en beneficio de la calidad
docente.
261
CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

N
ACTIVIDADES ABR. MA JUN JUL. AGO SEP OCT. NO DIC. ENE. FEB.
º
Y. . S. T. V.
Talleres de Motivación sobre liderazgo en el
1
aula. X
2 Capacitación en planificaciones micro meso
curriculares. X X
3 Reuniones de trabajo entre docentes por área

X X X X X X X X X X X
académica
4 Comunidad de aprendizajes (Circuito-Distrito)
X X X X X X X X X X X
(1 vez por mes)
5 Observaciones áulicas X X
6 Procesos de auto, coevaluación y
heteroevaluación a través de rúbricas
X X
Análisis de prácticas docentes y aspectos
pedagógicos observados en clases o fuera de
7
ella ( Junta académica y Áreas académicas)
X X X X X X X X X X
262
PLAN DE INDUCCIÓN A DOCENTES NÓVELES
Con el presente plan de inducción se pretende erradicar un problema institucional, muy

frecuente y poco tratado. Cuando un docente llega a una institución, por más que tenga
años de experiencia y todo el conocimiento necesario para realizar su trabajo, se siente
en la necesidad de acoplarse, encajar y sobre todo, responder efectivamente a los
intereses y requerimientos que su función amerita.
OBJETIVO
El objetivo principal de este plan de inducción es ofrecer al docente nuevo una

capacitación progresiva y profunda de las políticas pedagógicas, logísticas y de
convivencia que la institución aplica en función de su misión y visión.
TIEMPO DE DURACIÓN
El presente plan se aplicará desde la notificación de la llegada del docente hasta los 3
primeros meses de su ingreso a la institución, en forma obligatoria. Si llegase a existir la
necesidad de prolongarlo, quedará a elección del Vicerrector.
EJECUCIÓN
Este plan será ejecutado por el docente coordinador del subnivel donde se desenvolverá
el docente nuevo y/o los docentes jefes de área que correspondan.
También tendrá el Vicerrector su rol en el presente plan, cuando se refiere a la

socialización de documentos institucionales y en la toma de decisión sobre la
prolongación del presente plan.
Las demás actividades serán detalladas en el cronograma.
SEGUIMIENTO
El seguimiento del plan estará a cargo de Vicerrectorado, de Rectorado y del DECE.
EVALUACIÓN
Al finalizar el tiempo de duración destinado al plan, el Vicerrector(a) recibirá de los

encargados de la ejecución, un informe con los detalles de lo realizado. Así mismo
263
Vicerrectorado aplicará un cuestionario de autoevaluación al docente nóvel, sobre su
apreciación, progreso y novedades del proceso de inducción.
264
CRONOGRAMA DEL PLAN DE INDUCCIÓN
MES 1 MES 2 MES 3
Charla con las autoridades de la institución.

1
X
2 Bienvenida formal al docente. X
3 Socialización de documentos institucionales X X
Entrega de documentación digital (formatos, matrices, entre

4
otros) X X
Reuniones de trabajo entre docentes (capacitaciones

5
individualizadas) X X X
Diálogo del docente nóvel y el DECE X

6
7 Procesos de auto, coevaluación y heteroevaluación del plan. X X X
265
266
267
6.- ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial son todas las acciones que el tutor de un grado o curso debe realizar
en función de un acompamiento a los estudiantes, quienes estan bajo su cuidado y tutela
dentro de la institución
Desde un tratamiento más específico, la acción tutorial está considerada como una
alternativa para dar apoyo a la diversidad de estudiantes que existen en las aulas,
tomando en cuenta que es el tutor quien da segumiento a todos los procesos que
involucren a los estudiantes de su salón.
 Procedimiento para la designación de tutores
El artículo 56 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural menciona

que el docente Tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar,
por el Rector o Director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y
para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o
curso respectivo.
En La Unidad Educativa Fiscal Girón, la designación del Tutor está determinada por
un profundo análisis del perfil del Tutor, la experiencia docente y la carga de horaria
asignada.
Perfil del tutor
Para la Unidad Educativa, el perfil del docente es integral por lo que consideramos que
aquel que sea escogido debe tener básicamente conocimientos esenciales basados en su
capacidad cognitiva y que argumenten pedagógicamente su accionar, características
personales relacionadas a su capacidad moral y social, y características profesionales
relacionadas con la aptitud y actitud al momento de interrelacioanrse con los demás
miembros de la comunidad educativa.
268
CONOCIMIENTOS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES
ESENCIALES PERSONALES
HABILIDADES ACTITUDES
o Conocimiento o Con vocación o Aptitud para las o Actitud de
básico de: docente y relaciones servicio
o La organización orientadora. interpersonales. o Interés
interna y o Salud mental y o Capacidad para genuino en el
normativa que rige equilibrio emocional. desempeñarse con alumnado
la institución. o *Responsabilidad y disciplina. o Respeto y
o Conocimiento del compromiso. o Comunicación compromiso
plan de accion o Empatía, asertiva. con su
tutorial confiabilidad y o Capacidad de desarrollo
o El modelo compromiso. escucha. académico
educativo vigente o Conocimiento de o Receptividad. o Liderazgo
o Dificultades estrategias y técnicas o Capacidad de democrático
académicas más de implementación trabajo en equipo. o Conciencia
comunes del grupal. o Facilidad para del límite que
alumnado. o Aceptación y respeto interactuar con el tiene el
o Actividades y por las demás alumnado (aptitud desarrollo de
recursos personas. de apertura). sus
disponibles en la o Generosidad al funciones.
institución para ayudar al alumnado
apoyar la en el mejoramiento
regularización de sus experiencias
académica del académicas.
alumnado y o Reserva o
favorecer su confidencialidad.
desempeño o Sensibilidad (aptitud
escolar. para el contacto,
o Sólido nivel sabiendo mantener
académico. una distancia óptima
o Ser una referencia con el alumnado)
eficaz para el
269
alumnado.
o Ser una persona
transmisora de
valores y
promotora de
cambios.
o Con Formación
continua.
Rol del tutor
• Según el reglamento General a la LOEI, art. 56, deben durar en sus funciones
hasta el inicio del próximo año lectivo. El docente tutor de grado o curso es el
principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los
estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de evaluación del
comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener una
buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.
El artículo 54 de esta misma norma, da otra función a la labor tutorial, expresa

que la Junta de Docentes de Grado o Curso está presidida por el docente tutor,
en ella se analiza el rendimiento académico de los estudiantes para proponer
acciones en pos de mejorar su desempeño.
• El acuerdo 00077-A- que contiene normativa sobre la conformación y

participación de las madres, padres y/o representantes legales dentro de las
instituciones educativas, en su artículo 4 promueve la animación socioeducativa
cuyo fin es fortalecer en los padres, madres y /o represetantes, las capacidades
educadoras y la corresponsabilidad en la formación integral de sus hijos, a través
de programas, los cuales estarán a cargo de los tutores, del Departamento de
Consejería Estudiantil en apoyo de la máxima autoridad.
270
• El acuerdo 434-12, en el artículo 8, Resolución de Conflictos, amplía el Rol del
Docente en cuanto a la manera de solucionar los conflictos en las instituciones
educativas, dice lo siguiente:
“El docente tutor de grado o curso, que conozca de un hecho que haga presumir la
existencia de un posible conflicto entre los estudiantes y de estos con otros miembros de
la comunidad educativa, relacionados con su grado o curso, que puedan afectar el
derecho a la educación de los estudiantes, pero siempre que no se haya producido la
violación de esta prerrogativa fundamental; con el acompañamiento del Departamento
de Consejería Estudiantil, deberá instar a los implicados en el conflicto a alcanzar una
alternativa de solución amistosa a través del diálogo.
Para el efecto, se seguirá las siguientes reglas:
a) El docente tutor de grado o curso y un delegado de la primera autoridad del

plantel, convocarán inmediatamente a los estudiantes y a sus representantes, a
las reuniones que fueren necesarias, en las instalaciones de la institución
educativa, fuera de la jornada escolar. Estas reuniones son de carácter privado y
confidencial; y en ellas cada parte expondrá su parecer sobre la situación
conflictiva y, el docente tutor de grado o curso buscará que el problema se
solucione, precautelando ante todo el efectivo goce del derecho a la educación
de los estudiantes.
b) En los días y horas señaladas, se instalarán las reuniones con la presencia del
docente tutor de grado o curso y del delegado de la primera autoridad del plantel
y de los estudiantes y sus representantes. Si las partes no llegaran a un acuerdo,
o faltare una de ellas, por dos ocasiones consecutivas, el docente tutor de grado o
curso comunicará la imposibilidad de llegar a uan solución, a la máxima
autoridad de la institución educativa; quien, de acuerdo a las facultades
conferidas por la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento
General, deberá adoptar las acciones pertinentes para garantizar el derecho a la
educación y a la protección integral de los estudianes inmersos en la situación de
conflicto.
c) En caso de lograrse un acuerdo, el docente tutor de grado o curso elaborará el
acta respectiva, la que contendrá lo siguiente: lugar, fecha y hora; nombres y
apellidos completos de los estudaintes y sus representantes; antecedentes de los
271
hechos; los compromisos y las obligaciones contraídas por las partes; y las
firmas de los comparecientes y del docente tutor de grado o curso y del delegado
de la primera autoridad del plantel. Copia del acta se remitirá al Departamento
de Concejería Estudiantil, para el seguimiento respectivo.
• Los protocolos y rutas de violencia, exigen del docente tutor, un rol

importante dentro de la actuación ante un hecho de violencia e implica las
siguientes acciones:
1) DETECCIÓN
2) CONOCIMIENTO DEL HECHO. Implica que el docente y/o tutor siga

los siguientes pasos:
a) Controle la situación
b) Brinde apoyo
c) Realice una averiguación simple
d) Haga la derivación interna al DECE
Cabe indicar que el docente y/o tutor puede acudir a los organismos judiciales externos
a denunciar el hecho de violencia por su propia cuenta, si considera que mediante las
rutas puede haber peligro de vulneración o afectación a algún derecho del estudiante.
 Plan de Refuerzo académico
Justificación
El artículo 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo de Aplicación de la

Evaluación Estudiantil, emitido por el Ministerio de Educaión en el literal 5,
REFUERZO ACADÉMICO, el código de convivencia Institucional, el Plan Tutorial
Institucional, en nuestra institución educativa, es imperativa esta acción- el Plan de
Refuerzo Académico- tomando en consideración a los estudiantes que obtienen
promedios igual o menores a 7/10, a aquellos alumnos que tienen NEE asociadas o no
272
a la discapacidad, que son vulnerables de alguna manera que requieran una atención
personalizada que les permita desarrollar sus habilidades de manera equilibrada.
Aplicación
El refuerzo académico será realizado luego de la obtención de los resultados de las

evaluaciones diagnósticas, al inicio del año lectivo y durante el año lectivo hasta la
culminación del mismo. Para esto, el docente tutor será el responsable de recolectar la
planificación de refuerzo académico con las destrezas que no lograron los estudiantes,
así mismo se deben establecer los objetivos conseguibles al términos del refuerzo, para
que con la realización de actividades, tareas adicionales, u otra actividad se puedan
conseguir.
El docente tutor debe de recabar además toda la información contenida en anexos en

relación al Refuerzo Académico.
El tutor debe de dar a conocer la planificación a los Representantes Legales y/o hacer
firmar su aceptación y cumplimiento.
Actividades de Refuerzo Académico
Las actividades de Refuerzo Académico, ya sea una o varias, que se pueden incluir en el
plan son:
Clases de Refuerzo.- Da atención a un grupo de estudiantes. Pueden darlas varios

docentes.
Tutorías individuales por el mismo u otro docente.- En ella se le da al estudiante la

orientación necesaria en las asignaturas que requiera el refuerzo.
Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto.- Da orientaciones al

estudiante que requiere el refuerzo con ayuda específica.
Cronograma de estudio.- Se realiza en función a temas y actividades que el estudiante

hará en casa con ayuda de su familia.
Seguimiento y evaluación
El docente tutor debe de realizar el seguimiento respectivo al Refuerzo académico de

sus estudiantes, cuando éste sea realizado por otros docentes.
273
Cuando es el docente tutor el titular del Refuerzo Académico debe emitir un informe al
Departamento Académico o Vicerrectorado con las acciones cumplidas.
La evalaución estará a cargo exclusivo de las autoridades de la institución en la parte

cognitiva y el DECE en la parte emocional de los estudiantes.
274
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INSTITUCIONAL
La acción tutorial es la orientación educativa, en el campo pedagógico y desarrollo

personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalización de la
educación en cada alumno, para que se forme dentro del ámbito cognitivo y a su vez
esté preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que
la orientación educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los
estudiantes, a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe
convertirse en el mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a
su vez debe ser el que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de
autonomía, de relación, etc. La acción tutorial debe ser continua, sistemática,
interdisciplinar, integral, comprensiva y está planteada para todos los niveles y
subniveles de la educación obligatoria (EGB). Se debe además, involucrar a todos los
actores de la comunidad educativa; administrativos,docentes, padres familia y
profesionales, ya que en definitiva las tutorías son elementos individualizadores y a la
vez integradores de la educación, cuyo objetivo es establecer estrategias para el
acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de
estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan planes de acogida
del alumnado, atención de la diversidad y no discriminación. La organización de las
actividades para el logro de los objetivos girará en torno a la motivación y autoestima
así como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a cabo las actividades, la
metodológica estará basada en las tutorías individuales, grupales, en pares con
documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.
Nuestra acción tutorial va más allá de lo dispuesto, la accion de los docentes tutores
está orientada también a la atención a padres de familia y estudiantes y la interrelación
de ellos con nuestra institución. En nuestra institución contamos con un docente por
aula, el mismo que está encargado de velar por la seguridad, atención, participación y
cuidado de los niños, niñas y adolescentes a su cargo. En la UEFG, se ha establecido
un horario de atención a padres, en el cual se atiende las necesidades de los estudiantes
en colaboración con el padre de familia y se establecen las actividades a realizar para
mejorar el rendimiento académico y conductual.
OBJETIVOS GENERAL
275
Mejorar el desarrollo académico y personal de los estudiantes que presentan
dificultades en su formación integral, mediante tutorías académicas brindadas por los
docentes durante el período escolar.
ESPECÍFICOS
1. Establecer mecanismos y estrategias para resolver dificultades y problemas que

atraviesan los estudiantes respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
2. Crear en el estudiante actitudes positivas que ayuden a su formación integral.
3. Llevar a cabo el seguimiento académico individualizado, asesorándoles, a partir de

sus propias motivaciones e intereses, en la toma de decisiones respecto a la
configuración de su currículum formativo.
4. Ayudar al estudiante en la identificación temprana de las dificultades que se

presenten en el transcurso de sus estudios y buscar con él o ella, las posibles soluciones
que contribuyan a mejorar su formación.
5. Determinar el rol del docente-tutor además de lo contemplado en la normativa.
6. Implementar horarios, espacios y jornadas para la ejecución de la acción tutorial.
JUSTIFICACIÓN
En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento académico, se debe implementar procesos de refuerzo académico de
forma inmediata. La normativa establece de forma clara estrategias para la orientación
pedagógica que la institución educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra
institución consideramos que es responsabilidad de toda la comunidad educativa
ejecutarlos, y particularmente del docente que está encargado del área o disciplina,
cuyo papel es de apoyar en el proceso de aprendizaje, siendo fundamental convertir al
estudiante en responsable de su propio aprendizaje, para esto el docente será el
encargado de desarrollar estrategias fundamentadas en principios constructivistas que
permitan al alumno aprender a aprender, a la vez debe generar un clima propicio para
que el educando desarrolle su autonomía personal, con pensamiento crítico, reflexivo.
Además, propiciará estrategias didácticas que faciliten a los estudiantes aprender hacer
y aprender de forma cooperativa junto a sus pares o iguales. Para que se cumpla el
276
objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizajes,
contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que la acción
tutorial pueda realizarse de manera simultánea a un individuo o al grupo, se puede
considerar las siguientes acciones:
Acción tutorial individual Acción tutorial grupal

 Conocimiento del alumno  Situación del alumno en el grupo
 Diagnóstico individual  Diagnóstico colectivo
 Información individualizada  Información colectiva
(observación, entrevistas)  Motivaciones de socialización y grupales
 Motivación individual Atención a los conflictos colectivos
específica
 Atención a los momentos
evolutivos
Finalmente la acción tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto
de forma individual o grupal, contribuye a que éstos aprendan a aprender, aprendan a
hacer y aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en
la enseñanza, en su formación.
GRUPOS INTERVENIDOS
Las tutorías académicas son fundamentales en los subniveles educativos, la LOEI

prescribe que todos los docentes debemos brindar tutoría a quienes lo necesitan, atender
las necesidades básicas y las expectativas de cada uno de los estudiantes y a su vez
facilitar la orientación sobre temas de carácter pedagógico. Entrarán a este grupo:
 Los estudiantes que presentan bajos promedios académicos en las diferentes

áreas de estudio.
 Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento
 Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.
Para la acción tutorial los docentes deben tomar en consideración:
 Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

 Los resultados de las evaluaciones (menos de 7/10)
277
 Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes.
 En incumplimiento continuo de realización de tareas en casa.
 A los estudiantes de 2do a 7mo, que en el año lectivo anterior no obtuvieron el
promedio general de 7/10 en las diferentes áreas.
 En el caso específico del nivel inicial 2 y el subnivel de preparatoria los docentes
deberán realizar un acompañamiento permanente a través de la cercanía
emocional y la posibilidad de interacción permanente con su entorno. La
observación sistemática y los resultados de la evaluación le permitirán a las
docentes determinar la necesidad de planificar sesiones individuales con niños y
padres de familias para reforzar destrezas y destrezas con criterios de
desempeños y así promover el desarrollo infantil.
DOCUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE QUE LLEVA EL

DOCENTE TUTOR Y EL DECE DE LA INSTITUCIÓN:
o Ficha socio-económica del estudiante.

o Ficha de información del docente tutor.
o Ficha de Valoración Psicopedagógica.
o Ficha anecdótica.
o Historia del estudiante
o Actas de compromiso firmadas por los representantes legales.
o Actas de seguimiento del aprendizaje del estudiante.
o Actas de compromiso firmadas por los docentes.
o Informes Refuerzo académico (si lo necesitare)
o Ficha DIAC.
TEMPORALIZACIÓN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres
de familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades
en su formación académica y personal. Los estudiantes que tengan un promedio inferior
o igual a 7/10 recibirán refuerzo académico hasta que logren superar los promedios y a
278
su vez consigan desarrollar las destrezas en las que tengan dificultades; para ello los
docentes de la Básica Elemental y Media disponen de los días jueves y deben elaborar
un cronograma con las áreas básicas e Inglés y los docentes de la Básica Superior
laborarán de acuerdo al horario establecido por las autoridades del plantel.
279
ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO, PEDAGÓGICO Y
SOCIOAFECTIVO DE LA DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES.
Al grupo:
1. Organizar actividades de acogida en el centro educativo.
2. Explicar las funciones y tareas de tutoría dándole la oportunidad de participar en la

programación de las actividades.
3. Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que desenvuelvan

aspectos concretos de mejora de la misma.
4. Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y

problemas, y para que ellos se organicen y busquen soluciones y líneas de actuación.
5. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro.
6. Conocer el rendimiento del alumnado, haciendo partícipe de la búsqueda de

soluciones a los distintos problemas detectados.
7. Conocer la actitud del grupo frente al trabajo escolar y mejorar la motivación y el

interés.
8. Facilitar el desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como equipo.
9. Desarrollar actividades y estrategias de actuación, de desarrollo de valores sociales y

de convivencia.
10. Desarrollar programas específicos de intervención grupal.
Individualmente
1. Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal, familiar y

social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, informes de
especialistas y otros.
2. Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento y

apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
280
3. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada
estudiante.
4. Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo y con los
demás.
5. Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
6. Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera

necesario.
7. Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones sobre los

aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
8. Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
9. Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar las

soluciones más adecuadas a cada caso.
10. Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo de

actividades fuera del contexto escolar.
11. Desarrollar programas específicos de intervención individual.
12. Custodiar la documentación de los estudiantes.
Actividades referidas a las familias
1. Reunir a los padres al principio del curso para informarles de todas las cuestiones
que afectan al desarrollo del curso académico y escolar. En esta primera reunión se
puede informar de las características más significativas de las edades y niveles
escolares, así como de los objetivos y actividades de la tutoría.
2. Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos: organizar

el tiempo de estudio y de descanso.
3. Preparar las visitas de los padres al centro, tanto para observar como para dar charlas
informativas o cualquier otra forma de colaboración.
4. Tener entrevistas individuales con los padres tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los padres en la vida del centro.
281
5. Fomentar la creación de grupos de debate sobre temas de interés para los padres con
miras a la educación de sus hijos.
6. Tener, por lo menos, tres reuniones con los padres a lo largo del año lectivo.
7. Tener informados a los padres sobre el proceso educativo de sus hijos buscando su
colaboración en la aplicación de soluciones.
8. Recoger datos sobre el contexto socio-familiar de cada estudiante para su

conocimiento y mejor comprensión de las variables que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
9. Proporcionar información sobre el rendimiento educativo de sus hijos.
10. Recoger y canalizar sugerencias, quejas y reclamaciones.
11. Desarrollar programas específicos de intervención en los contextos sociofamiliares.
SEGUIMIENTO
El monitoreo del plan de acción tutorial estará a cargo del Rector y Vicerrector de la
institución. Para lo cual deben realizar lo siguiente:
 Revisar que se apliquen al inicio del año lectivo las fichas de información básica
del estudiante.
 Recabar la información sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos
mediante la Recepción de la nómina de los estudiantes que requieren de refuerzo
académico.
 Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo académico.
 Organizar los horarios y espacios para la realización de las actividades de
refuerzo académico.
 Designar a los docentes responsables de la realización de las actividades del
refuerzo académico de conformidad a la disponibilidad horaria.
 Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de
aplicación del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes
para incorporar o realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
 Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar
el seguimiento pedagógico.
282
 Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
 Revisar las derivaciones internas realizadas por los docentes.
EVALUACIÓN
Está a cargo del tutor en cuánto a la autoevaluación del plan, se realizará al finalizar el
año lectivo.
También estará a cargo de la autoridad académica, para lo cual aplicará una ficha de
verificación de las estrategias y acciones del plan.
7.- PLANIFICACIÓN CURRICULAR
En Nuestra institución educativa se trabaja con planificaciones en cada nivel y subnivel,

en estas planificaciones deben de estar integrados los contenidos que determina el
Currículo Nacional vigente con los formatos diseñados para este tipo de elementos.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus

correspondientes planes de estudio por niveles, subniveles y áreas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente
con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su
experiencia, formación e investigación.
Los directivos y docentes de nuestra institución educativa estamos inmersos en los

lineamientos para la planificación por niveles de concreción meso y microcurricular.
En el subnivel de Preparatoria se considera la evaluación microcurricular por
experiencias de aprendizaje.
En el segundo nivel de concreción se encuentra el Plan curricular anual, el cual aporta

una visión general de lo que se trabajará durante el año lectivo. Previo a la elaboración
del PCA, los docentes deben establecer los contenidos de aprendizaje basados en la
desagregación de los mismos, en el currículo nacional para establecerlos en las unidades
didácticas.
Luego de elaborado el PCA para cada grado y asignatura, se elabora la planificación

microcurricular por unidad didáctica que equivale al tercer nivel de concreción y cuyo
objetivo es desarrollar las unidades de acuerdo lo previsto en el PCI de nuestra
283
institución educativa. Es importante considerar que cuando se realicen observaciones
áulicas previo cronograma institucional socializado o cuando se presentare un proceso
de auditoria externa los docentes deben elaborar su plan de clases respectivo.
Los formatos que vamos a utilizar se escogieron bajo el consenso del grupo de docentes
y autoridades y en los que debe constar principalmente: fines, objetivos, criterios,
contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Principios para la planificación curricular
1. En el diseño de las experiencias de enseñanza el foco principal es el aprendizaje de

las y los estudiantes.
2. En el diseño de la enseñanza se debe considerar siempre la formación integral

propuesta por el currículum, es decir los conocimientos, habilidades y actitudes.
3. En el diseño de una planificación es fundamental considerar las metas que se espera

alcancen los estudiantes, las que se traducen en objetivos de aprendizaje establecidos en
el Currículum Nacional.
4. En el diseño de la planificación curricular de una unidad, es esencial que se

incorporen experiencias de aprendizaje que sean significativas para las y los estudiantes,
considerando sus intereses, necesidades de aprendizaje y contexto.
5. Propiciar que las y los estudiantes tengan mayor participación, buscando estrategias
para que desarrollen aprendizajes a través de actividades que los involucren
activamente.
6. Incorporar evaluaciones formativas que retroalimenten los aprendizajes y las

prácticas pedagógicas, ya que estas conforman espacios de aprendizajes tan válidos e
importantes como las evaluaciones sumativas.
7. Incorporar los recursos educativos pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes.
Bajo estos antecedentes debemos considerar lo establecido en el Capítulo II del

Currículo Nacional establecido en el reglamento de la LOEI, que en el Art.9 del mismo
cuerpo de ley establece que los currículos nacionales, expedidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones
284
educativas del país independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son
el referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos,material
didáctico y evaluaciones.
“Los currículos nacionales de educación que expida la Autoridad Educativa Nacional

dentro de los diversos tipos y modalidades del Sistema Nacional de Educación, tendrán
el carácter intercultural y bilingüe, incluyendo conocimientos referentes a cada una de
las nacionalidades y pueblos indígenas del país.”
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden

complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias
de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de
Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar

proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan
como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del
Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Además, en esta misma ley, en el artículo 11 se establece que los docentes son los
encargados de la elaboración y aplicación de la planificación curricular, la misma que
debe ser entregada oportunamente a las autoridades institucionales y a los estudiantes.
En nuestra institución educativa, al amparo de los lineamientos previstos, se entregan
las planificaciones anuales al inicio del período lectivo, para que la junta académica de
la institución con apoyo de la Vicerrectora revise y aprueben la misma a fin de que
pueda darse el cumplimiento.
En cuanto a la micro planificación, se debe de entregar a las autoridades competentes,

esto es Junta Académica y Vice Rectorado antes de iniciar cada parcial, además de esto,
las autoridades antes mencionadas son las encargadas de monitorear el cumplimiento de
la misma y realizar las sugerencias respectivas si el caso lo amerita.
Nuestra Institución Educativa, cuenta con un personal docente capacitado y responsable

de sus funciones y bajo la tutela y guía de las autoridades competentes que coadyuvan a
alcanzar una educación de calidad encaminada a la formación integral de niños, niñas y
285
adolescentes y que cumplan con los requisitos del bachiller ecuatoriano, innovador,
solidario y justo, con altos principios y valores y regidos por la igualdad y la inclusión.
286
8. PROYECTOS ESCOLARES
Los Proyectos Escolares forman parte del Currículo de la Educación General Básica, según
el Acuerdo Ministerial Nº 020-A16 del 17 de febrero del 2016. Para el desarrollo de los
mismos se ha designado dentro de la malla curricular 2 horas desde segundo hasta séptimo
y 3 horas desde octavo a décimo años de EGB.
Los Proyectos Escolares en La Unidad Educativa Fiscal Girón, están basados en el

instructivo de Proyectos Escolares vigente, acogiendo además el lineamiento expedido para
la Feria de Proyectos.
Se conforma la Comisión Institucional, tal como lo dice los lineamientos, en nuestra

institución dado el números de estudiantes estará conformada por 3 integrantes. Dentro de
ellos se escoge a su coordinador(a).
Para la determinación de los Proyectos se considerará las necesidades e intereses de los

estudiantes en base a una problemática del entorno social e institucional, para esto los
docentes socializan en cada aula los productos, utilizando diferentes estrategias, para que
los estudiantes especifiquen sus intereses individuales y comunes, formen grupos y
determinar los proyectos para su desarrollo de habilidades el mismo que les servirá a futuro
en su vida diaria.
Una vez conformado los grupos, la Comisión Institucional elige a los docentes facilitadores
de los Proyectos de acuerdo a sus habilidades y destrezas que permitan guiar de una mejor
manera a los estudiantes en cada Proyecto Escolar.
Con los docentes designados para los Proyectos Escolares de la U.E. se procede a ofertar
los diferentes productos mediante una casa abierta en la cual se exhibirá las ventajas por
cada docente ha escogido exponer a los estudiantes y los conocimientos que van a adquirir
durante el año escolar.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores de los Proyectos
Escolares realizan actividades de sensibilización, de participación y colaboración durante
la ejecución del proyecto; además hacen firmar actas de compromiso en las que se
287
especifican las acciones que realizarán para que los proyectos cumplan con los objetivos
planteados.
CAMPOS DE ACCIÓN
Son encasillados según la temática del Proyecto que ha sido escogida por los estudiantes.
Están organizados en cuatro campos de acción:
 Científico.- Estos Proyectos buscan soluciones o experiencias que están

relacionadas con el campo científico, promueven la capacidad de investigación en
los estudiantes.
 Interacción Social y Vida Práctica.- Este campo aplica a las situaciones que
involucran a los estudiantes con la interrelación social y comunitaria de su entorno.
 Artístico Cultural.- Es un campo de acción que potencia las destrezas y
habilidades artísticas de los estudiantes, ya sea desde el estilo estético, literario,
musical, pintura, danza, entre otros.
 Deportivo.- Todo lo relacionado o que beneficie las actividades de movimiento
del cuerpo se ubicará en este campo, como por ejemplo el desarrollo de actividades
físicas, el juego, elaboración de implementos deportivos, documentales de deportes
y más.
VINCULACIÓN
Los Proyectos Escolares se encuentran relacionados con otras áreas de estudio del currículo
educativo nacional. Según el tema del Proyecto, sus alcances y sus características serán los
estudiantes con el docente, quienes en la construcción del Proyecto determinen las áreas
vinculantes.
El docente debe aplicar la matriz de vinculación del proyecto escolar con el plan de
destrezas con criterio de desempeño (anexos), la cual será presentada en cada parcial.
288
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL DISEÑO INTERDISCIPLINARIO E
INTEGRAL DEL PRODUCTO, DENTRO DEL PROYECTO.
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
EXACTAS CIENCIAS
SOCIALES
TÍTULO
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN CULTURAL Y
FÍSICA
ARTÍSTICA
LENGUA Y
LITERATURA
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
La metodología de Proyecto Escolar se basa en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Sus

pasos conllevan a la participación de los estudiantes y responden a la indagación y al
fortalecimiento de destrezas como la creatividad y trabajo en grupo.
La evaluación se hace por cada parcial y quimestral, se realiza con la escala valorativa
cualitativa y se realiza de tres formas:
Autoevaluación.- La realiza el propio estudiante para medir sus logros y dificultades en el

desarrollo del proyecto.
289
Coevaluación.- Se realiza entre compañeros para reforzar el trabajo colaborativo y la
opinión constructiva.
Evaluación docente-estudiante.- El docente mide el desempeño del estudiante.
MONITOREO, REVISIÓN Y APROBACIÓN
Los Proyectos Escolares son revisados y aprobados por la Comisión Institucional. El

monitoreo y supervisión también está a cargo de ellos.
La Comisión Institucional tomará además como medidas el asesoramiento y revisión

gradual del informe escrito de los Proyectos Escolares con la finalidad de cumplir con los
lineamientos del Instructivo, y bajo el concepto de calidad.
FERIAS DE PROYECTOS ESCOLARES
Previo a la finalización de cada quimestre se reúne la Comisión para la planificación de la

Feria Institucional, la misma que se efectúa en las fechas acordadas por el Cronograma
Escolar, y bajo los lineamientos remitidos, con el asesoramiento, monitoreo y evaluación de
la Comisión Institucional, creada desde el inicio del año lectivo.
La Feria Institucional de Proyectos Escolares se debe realizar al final por quimestre en

nuestra institución y constituye un espacio donde los estudiantes exponen sus Proyectos
Escolares a la vez que ponen de manifiesto sus destrezas investigativas, creativas,
comunicativas y sociales adquiridas durante el desarrollo de los mismos.
Para efectos de la feria en mención se asignarán categorías de la siguiente manera:
Categoría A (Primero de Básica)
Categoría B (Segundo a Cuarto año de EGB)
Categoría C (Quinto a Séptimo año de EGB)
Categoría D (Octavo a Décimo año de EGB)
290
En dicho evento, participará toda la Comunidad de la Unidad Educativa Miguel Iturralde.
Como medio de verificación se aplicará la Rúbrica de Evaluación de Proyectos Escolares

por parte de la Comisión Institucional, para seleccionar al ganador de la feria en la
institución, quien además deberá ir en representación a la Feria Distrital.
ESTRUCTURA DEL INFORME DEL PROYECTO ESCOLAR

1. DATOS INFORMATIVOS
2. INTRODUCCIÓN
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4. JUSTIFICACIÓN
5. MARCO TEÓRICO
6. METODOLOGÍA
7. VALORES Y COMPROMISOS
8. VALORES
9. COMPROMISOS
10. PRODUCTO INTERDISCIPLINARIO
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
12. RECURSOS
13. RESULTADOS
14. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
15. CONCLUSIONES
16. RECOMENDACIONES
17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
18. ANEXOS
291
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL “LA CASA DE TODOS”
El Programa de Educación Ambiental “La casa de todos” emprendido por el Ministerio de Educación, tiene
como objetivo promover y fortalecer la cultura y conciencia ambiental en la comunidad educativa mediante
la integración y transversalización del enfoque ambiental basado en valores, orientación ética, sentido
altruista, innovación y calidad en todo el sistema educativo, con la finalidad de formar ciudadanos/as
ambiental y socialmente responsables en la construcción de una sociedad que se compromete con el
bienestar de las generaciones presentes y futuras.
Es necesario proponer la creación de estos espacios con un enfoque ambiental, como ya se mencionó
anteriormente, considerando también el enfoque intercultural y de género, desde la perspectiva sistémica y
como eje transversal en la gestión escolar y pedagógica.
Los espacios creados a través de este programa son naturales, creados, recuperados o conservados, dentro o
fuera de la institución educativa, para la niña, niño o joven, para los demás y para la naturaleza.
La metodología de este programa está destinado a nuestra comunidad educativa, desde medio metro
cuadrado de tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos mismos, las
demás personas y la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores, y
autoestima para vivir en armonía con el ambiente.
9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Cumplidores con los Estándares de Calidad establecidos en La Gestión Docente en el estándar

D2.C2.GE13. “Ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las necesidades socio afectivas y
pedagógicas del estudiantado”
En nuestra institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación
inclusiva tienen como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas
especiales de todos los estudiantes a través de las fichas e instrumentos que considere necesarios detectar
NEE asociadas o no a discapacidad, a su vez normar la ruta de acción que garantice a estas personas tener
un acceso a la educación ordinaria que se los deberá integrar en una pedagogía centrada en el estudiante
292
capaz de satisfacer esas necesidades, para lo cual se cumplirán las diferentes guías e instrumentos legales y
curriculares que garanticen la inclusión de todos y todas las estudiantes de nuestra institución.
La Educación para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la búsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autónoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integración de éstos a la educación
regular en los centros educativos fiscales; además, se viene realizando adaptaciones curriculares al PCA,
PDCD e instrumentos de evaluación, siendo importante enriquecernos del desarrollo científico y
tecnológico para lograr avances significativos en el área educativa y personal.
ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN
A LOS DOCENTES
 Observación de videos relacionados al estado emocional de las personas con discapacidad que son
discriminadas.
 Vivencia experimental de la discapacidad a través de dinámicas.
 Capacitación del rol del docente en la vida de un niño con discapacidad.
A LOS ESTUDIANTES
 Observación de videos
 Lectura de cuentos, historias,
 Vivencia experimental de la discapacidad a través de dinámicas y juegos.
 Campeonato de discapacidad
 Proyectos sobre la discapacidad
 Actividades artísticas sobre discapacidad e inclusión
A LOS PADRES DE FAMILIA Y DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
 Charlas de contendido inclusivo

 Vivencia experimental de la discapacidad a través de dinámicas y juegos.
ESTRATEGIAS PARA UNA EVALUACIÓN DIFERENCIADA
293
Un elemento esencial de mucha consideración en el proceso de adaptación curricular es la evaluación. Si
bien es cierto, el estudiante con NEE, cumple con todos los elementos del currículo, en la evaluación hay
una distinción según el grado de adaptación.
Es así que en las que corresponden al grado 3, deben ser de menor grado de dificultad, en base a las
necesidades educativas del estudiante.
Responsabilidad.- El docente es el encargado de elaborar y aplicar el proceso de evaluación. Las

propuestas deben ser entregadas, revisadas y aprobadas por el DECE.
Como estrategias el docente debe adoptar las siguientes:
 Debe presentar de forma nítida, con un espacio suficiente entre un ítem y el otro para evitar que el
estudiante se confunda
 Disminuir la cantidad de objetivos evaluados en cada prueba tomando en cuenta las necesidades
educativas particulares de los estudiantes.
 Repetir verbalmente las indicaciones para la aplicación de las pruebas, en el caso de que sea
necesario.
 Revisar y comprobar la prueba resuelta que entregue el estudiante, verificar que se haya contestado
todo para evitar que deje preguntas en blanco; en el caso que el estudiante deje preguntas en blanco
corroborar, preguntándole qué pasó y darle la oportunidad de que la complete cuando se compruebe
que fue olvido.
 Considerando las características particulares de los estudiantes, se pondrán establecer los grupos
para la aplicación de las evaluaciones diferenciadas.
 Evaluar de manera individual a los estudiantes que lo necesiten.
OBSERVACIONES
 Se deben elaborar propuestas en atención a las necesidades educativas asociadas a la discapacidad,

bajo las características de este tipo de instrumento y las pautas de apoyo reguladas en el Instructivo
Evaluación y Promoción de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
 Se realizará la evaluación el mismo día y hora de la evaluación a los demás estudiantes, salvo el
caso que las condiciones físicas del estudiante no lo permita.
294
INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES
Nuestra institución educativa emplea los siguientes instrumentos para viabilizar una correcta adaptación
curricular. Están a cargo de la ejecución y su custodia, el tutor y/o el DECE.
1. Ficha socio-económica del estudiante.- Contiene aspectos sociales, composición familiar, condiciones
de salud, relación familiar, situaciones económicas, recreación y uso del tiempo libre, breves antecedentes
escolares. Es manejada por el DECE
2. Ficha de detección de NEE (Derivación docente).- Dependiendo del caso, especialmente para
estudiantes con NEE no asociadas a una discapacidad, la presenta el docente que detecta algún problema
que dificulta el aprendizaje, al DECE.
3. Ficha de Detección de Dificultades de Aprendizaje.- Contiene una evaluación o detección de la

discapacidad visual, auditiva, motricidad gruesa, motricidad fina, cognición, académica.
4. Cuestionario para la evaluación del estilo de aprendizaje.- Los aspectos que se indagan en este
cuestionario son: motivación, emoción, proceso de adquisición y proceso de recuperación.
5. Modelo para la evaluación de competencia curricular.- En esta matriz se concreta las destrezas a
evaluar por área, y se valoran si han o no sido alcanzadas.
6. Modelo de cuestionario sobre el contexto escolar.- Se valora todo el contexto escolar desde las
condiciones físicas, los elementos personales, las posibilidades metodológicas y las posibilidades de
evaluación.
7. Modelo de cuestionario sobre el contexto familiar.- En esta ficha se valoran todos los aspectos
familiares en relación a la deficiencia, las limitaciones y las expectativas.
8. Evaluación del contexto aula y del proceso de enseñanza-aprendizaje.-
9. Formato para elaborar el registro de sesión y seguimiento: individual, familiar, grupal,

comunitaria e institucional.-
295
10. Informe de intervención psico-pedagógica y social.- Dependiendo de los casos, lo realiza el DECE.
Lleva las notas académicas y disciplinarias, el motivo del informe, entrevista con tutor- docente, padres y
estudiante, apreciación profesional del DECE, derivaciones interna y externa.
11. Historia del estudiante (Registro en portafolio DECE). Son todos los documentos
12. Informe de avance.- Se presenta al finalizar cada mes. Se socializa el avance del estudiante en cuanto
a la adaptación y las novedades respecto a ella.
14. Actas de reunión.- La lleva el tutor desde el momento que se inicia la adaptación curricular, y se hace
el seguimiento.
15. Actas de compromiso.- La firma el representante legal donde asume su colaboración a todo el proceso
de adaptación curricular institucional.
16. Formato para elaborar el proceso de intervención.-
17. Autorización de representantes legales para el DECE.- Los representantes legales autorizan al
personal del DECE una intervención más personalizada.
18. Informes realizados a los representantes legales.- Se convoca al representante legal conjuntamente
con el tutor de curso y se comunica el avance del estudiante.
19. Ficha DIAC.- Hasta el numeral 5 lo registra el DECE, de allí en adelante el docente tutor.
20. Formato de Planificación.- Está incorporada a la planificación macro, meso y micro.
21. Instrumentos de Evaluación diferenciada.- Se aplica cuando son adaptaciones de grado 3, asociada a
una discapacidad que haya sido constada por un informe de profesionales externos, carné de discapacidad,
UDAI.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN AL CUMPLIMIENTO DE LAS PLANIFICACIONES
El seguimiento de las planificaciones estará a cargo de:
 El coordinador del subnivel o jefe de área

 El Departamento de Consejería Estudiantil
296
 El Vicerrector
La evaluación de las planificaciones estará a cargo del Departamento de Consejería Estudiantil, quien
emitirá al docente la retroalimentación de la Planificación de Adaptación con nuevas estrategias y
observaciones puntuales.
297
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Justificación
Las necesidades educativas especiales requieren un tratamiento oportuno de parte de las instituciones
educativas. Todos sus miembros están involucrados en esta tarea.
Dar un acompañamiento a los estudiantes con necesidades educativas especiales implica un plan donde
todas las acciones estén enfocadas en integrar a los actores de la comunidad educativa en procesos que
tienen como propósito lograr que el estudiante con NEE se sienta comprendido, aceptado y cómodo en su
aula, en la institución; pero sobre todo, se garantice, sin importar su condición las mismas oportunidades
cognitivas, afectivas, sociales, comunicativas que los demás estudiantes.
Acciones
Sensibilización de actitudes hacia los procesos de educación inclusiva
Objetivo:
Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los estudiantes de NEE
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
Desarrollo de talleres de sensibilización y de Consejo Ejecutivo Al inicio del año

procesos específicos para la adaptación y aprendizaje lectivo
de los estudiantes que pertenecen al grupo de NEE.
Cuando el caso lo
amerite
Capacitación – actualización
Objetivo:
Aplicar estrategias de integración, ambientación y académicas que contribuyan a mantener un ambiente escolar
propicio para el aprendizaje.
298
Realización de talleres sobre: Autoridades (Directora y Inicio del año
Subdirectora) lectivo
-Educación Inclusiva
Lic. Sandra Araujo Septiembre –
-Dificultades y problemas específicos de aprendizaje
octubre
Lic. Elizabeth Calderón
- Implementación de las fichas DIAC
Comunidad de aprendizaje para el análisis del Directivos del Plantel

rendimiento de los estudiantes y la búsqueda de
Directores de Área y
alternativas para solucionar dificultades presentadas.
Coordinadores de Niveles
Todo el año
Asesoría y apoyo a los docentes que se encuentran

trabajando con estudiantes de NEE
Desarrollo curricular
Objetivo:
Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.
Utilización de los DIAC Docentes -Tutores Subdirectora- Todo el año

Directores de las Áreas y
Seguimiento y control de la aplicación de los DIAC
Coordinadores de Niveles
Procedimientos Internos
Objetivo:
Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.
299
Identificación de las características de los estudiantes Docente-Tutor Al inicio del año
para definir los apoyos que requieren. Planeación lectivo o cuando el
Centrada en la persona. caso lo amerite
Llenado de fichas sobre casos especiales Docente-Tutor Cuando se presente
Remisión de la información a la Directora (a) Docente-Tutor
Presentación de la ficha al centro de diagnóstico Representante legal Cuando el caso lo

UDAI amerite
Recepción del informe Psicopedagógico Docente-Tutor Cuando la UDAI

entregue los
resultados
Entrega del informe al Director Docente-Tutor Durante el proceso

de enseñanza
aprendizaje
Elaboración de las fichas DIAC Docente-Tutor Durante el año

lectivo
Elaboración de adaptaciones curriculares Docentes Durante el año

lectivo
Adecuación del aula para que responda y sea efectiva Docentes Todo el año lectivo
para todos sus estudiantes
Realización de tutoría académica a los estudiantes Docentes Cuando el caso lo

que lo necesita amerite
Monitoreo y evaluación
Al ser la educación un proceso continuo, la evaluación, control y monitoreo del desarrollo del plan será de
forma permanente mediante reuniones, diálogos y comunidad de aprendizaje, la elaboración de informes
actualizados debe ser por lo menos dos veces al año, con el fin de determinare el avance y los logros
obtenidos durante el período de aprendizaje; la evaluación integral será al final del año lectivo.
300
 El seguimiento lo realizará el Director de área, Coordinador y la Subdirectora.  Evaluación integral del
plan en las juntas de curso, luego de cada quimestre.
Los responsables de realizar el seguimiento emitirán informes al Consejo Ejecutivo para el establecimiento
de recomendaciones que orienten a realizar ajustes que vayan en bien de nuestros estudiantes.
301
LINEAMIENTOS PARA ATENCIÓN Y EVALUACIÓN A LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Según la UNESCO la educación inclusiva se define como el «derecho de todos los alumnos a recibir una
educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas».
La educación inclusiva debe garantizar la escolarización de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de discapacidad intelectual o física sea motivo
de segregación o exclusión. En este aspecto, la educación inclusiva debe poner todo el esfuerzo y medios
en lograr:
 Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE) para que se integren lo mejor posible.
 Fomentar la capacitación de docentes y el uso de las tecnologías de la información (TIC) en

la enseñanza de las personas con discapacidad.
Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones
temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias en dependencia del tiempo:
 Las necesidades educativas permanentes: son aquellas que persisten durante todo el período escolar
o a lo largo de la vida; y
 Las necesidades educativas temporales: son las que necesitan de recursos y estrategias durante un
período determinado en la escolarización.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
 Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,

trastornos por déficit de atención e hiperactividad, y trastorno del comportamiento, entre otras
dificultades.
302
 Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores,
víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el Reglamento
General de la LOEI.
 3.- Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
 Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

 Multidiscapacidad
 Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre
otros).
GRADOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Grado 1 o de acceso al currículo
Son modificaciones que se realizan en los siguientes aspectos: espacio, recursos o materiales,
infraestructura, temporalización y comunicación.
Adaptación Curricular Grado 2 o no significativa
Se modifican a los elementos del Grado 1, más la metodología y la evaluación, los objetivos educativos y
criterios de desempeño deben ser iguales a los de su clase.
Adaptación Curricular Grado 3 o significativa
Se modifican los elementos que constan en el Grado 2 más los objetivos educativos y las destrezas con
criterios de desempeño.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Es un conjunto de ayuda, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario que se considera en el

proceso de enseñanza y también en el proceso de evaluación; Todo esto dará lugar a reestructurar la
planificación, ambiente áulico, y demás entornos del aprendizaje, (institución educativa, hogar y
303
comunidad) con acciones dirigidas al mejoramiento del proceso educativo que deberán ser consensuados
previo a la evaluación.
El docente elegirá cualquiera de los insumos o categorías para evaluar, para ello se debe tomar en cuenta la
mejor opción que se ajuste a las necesidades del estudiante.
-Tareas escolares.- estas deberán ser actividades que no tengan una estructura compleja para su ejecución,
de esta manera facilitar su cumplimiento y afianzar el aprendizaje.
-Actividad individual en clase. - se debe realizar, una vez que el estudiante haya alcanzado una destreza en
la actividad; a la misma que se deberá mantener un acompañamiento por parte del docente para afianzar el
aprendizaje y progresivamente se deberá ir reduciendo este apoyo.
-Actividad grupal en clase. -es una estrategia que permite generar un aprendizaje colectivo. Se recomienda
establecer grupos pequeños cuando el objetivo es una realización individual de determinado estudiante o
grupos con un número mayor de estudiantes en función de una actividad concreta.
Se deberá tomar en cuenta las formas de agrupamiento en función de los objetivos que se puede aplicar a
los siguientes tipos:
1. Grupos heterogéneos. -donde hay estudiantes con diferentes capacidades desde aprendices a expertos
en un tema específico, o con diferentes niveles de habilidades.
2. Grupos flexibles. -los estudiantes se relacionan y, además, trabajan a su propio ritmo de aprendizaje y
sin pertenecer a un mismo nivel de conocimiento favoreciendo así, la comunicación y las relaciones
interpersonales.
-Lecciones.-en estas evaluaciones se deberán tomar en cuenta el tipo de adaptaciones curriculares que se
realizan o se han realizado durante el proceso de aprendizaje.
304
Los estudiantes presentarán trabajos, exposiciones, conversatorios ya sean estas orales, escritas apoyándose
en diferentes instrumentos que faciliten la comprensión personal y colectiva, es decir, el docente brindará
instrumentos que faciliten al estudiante rendir las lecciones.
10. PLAN DE MEJORA
El objetivo principal del Plan de Mejora es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes,
en consecuencia, nuestra institución ha tomado como base los resultados de las pruebas SER
BACHILLER, lo que genera un punto de partida para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes desde los primeros años y subniveles.
La Unidad Educativa Fiscal Girón, a través de los años, se ha destacado por ser una institución con
un alto índice de calidad educativa, durante el primero y segundo parcial de este período lectivo
más el promedio total del período 2017-2018, el subnivel elemental y medio tienen un promedio de
sobresaliente, subnivel básico superior muy bueno. Sin embargo, las pruebas SER confirman bajos
niveles de aprendizaje en destrezas como las matemáticas, en las pruebas SER BACHILLER se
determinan que los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas lingüísticas y de comprensión
lectora.
La información recibida se ha difundido y analizado por los diferentes sectores de la comunidad
educativa, procurando obtener una visión genérica de la realidad de nuestra institución en lo que a
este aspecto se refiere, intentando obtener conclusiones sobre nuestro plan de acción educativa.
Muchas de las cuales ya eran conocidas con anterioridad a esta evaluación. Con toda esta
información hemos decidido plasmar en un documento nuestro “Plan de Mejora” al que estamos
comprometidos docentes y autoridades. Este plan se plantea a dos niveles:
1. En el primer nivel los departamentos afectados y los profesores van a mejorar aquellos puntos
concretos de cada área que se han detectado más débiles, esto se abordará especialmente a través de
las programaciones de cada área y cada asignatura, además de las sugerencias de cada docente. Es
imprescindible, considerar los intereses las actitudes, y las estrategias de aprendizaje que ayuden a
mejorar y superar las debilidades.
2. En el segundo nivel se plantean ya planes y procesos de mejora determinados por el Ministerio de

Educación y que requieren de un mayor esfuerzo de la comunidad educativa y la coordinación de todos
sus actores para una efectiva ejecución y que signifique un cambio real en los próximos años o cursos.
305
ACTORES DIRECTOS DE MEJORAS DIDÁCTICAS CONCRETAS
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y CONCEJERÍA ESTUDIANTIL

En lo que se refiere a este departamento, debemos considerar los aspectos que tienen relación
directa con su accionar, es decir, la orientación académico-profesional y apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En las últimas pruebas se pueden determinar dificultades en meta-comprensión, relación lógica,
desarrollo de la seguridad, lo que debe ser afianzadas a través del apoyo del DECE.
El DECE, también colaborará con el tratamiento a los padres de familia de aquellos chicos que
necesiten un apoyo más cercano o un acompañamiento personalizado, además estará pendiente
sobre la recolección de datos y trabajo continuo para desarrollar la autoestima, la autopercepción, la
valoración de sí mismo, factores que pueden influir en el bajo desarrollo de ciertas habilidades y
destrezas.
COMISIONES TECNO-PEDAGÓGICAS y ÁREAS DE ESTUDIO
Los resultados obtenidos en las últimas pruebas no han sido tan satisfactorios, sin embargo, no
podemos decir que son bajos, pero consideramos que nuestra institución está en la capacidad de
estar entre los mejores puntuados como en otras ocasiones. Para esto, las comisiones tecno-
pedagógicas, las áreas de estudio, deben de realizar reuniones periódicas para tratar de promover
estrategias que permitan mejorar los bajos rendimientos.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Considerando que el principal inconveniente en las pruebas SER BACHILLER, la comprensión
lectora y desarrollo de la lingüística, esta área de estudio implementará estrategias, proyectos y
actividades extra que permitan convertir esta debilidad en fortaleza, haciendo hincapié además en la
ortografía y la lectura.
Para esto el área deberá fomentar el hábito de la lectura, fortalecer la ortografía, haciendo una red
transdisciplinar donde todos puedan participar. Tal es el caso del plan lector y la feria implantada
por el MINEDUC “YO LEO”
Ante estas problemáticas se han planteado las siguientes metas:
META
306
PROBLEMA
ACCIONES OBJETIVOS
Los estudiantes En el próximo período lectivo se mejorarán Mejorar la confianza y seguridad en

tienen poca los resultados de las pruebas Ser Bachiller, los estudiantes.
seguridad en sí principalmente en lo que tiene relación con
mismos, la seguridad y confianza en sí mismos a
principalmente los través de campañas de motivación y
de Básica Media. valoración, conjuntamente realizada con los
docentes, autoridades y padres de familia.
Las comisiones Durante el presente período lectivo, se Aumentar las reuniones de las
Técnico- mejorará el tratamiento de los casos Comisiones Tecno-pedagógicas y
pedagógicas deben especiales en las reuniones de las áreas de estudio.
de tener reuniones comisiones Tecno-pedagógicas, a través de
periódicas para un cronograma de reuniones que se creará
mejorar el proceso para tratar en conjunto los problemas de
de enseñanza- aprendizaje de ciertas áreas específicas y
aprendizaje. donde se implementarán estrategias a seguir
que permita mejorar este problema.
La comprensión En el transcurso de un año, los estudiantes Mejorar las destrezas de comprensión

lectora y su déficit desde los primeros años de estudio lectora
en los resultados desarrollarán un hábito por la lectura y por
de las pruebas consiguiente mejorarán en las pruebas y
SER resultados a través del fortalecimiento del
BACHILLER programa YO LEO y otras estrategias de
acción y seguimiento de los docentes del
área de lengua y de las demás asignaturas.
307
Una vez realizado el plan de mejora, se evidencian los resultados anualmente, con la información obtenida
en la siguiente matriz, la misma que cuenta con la participación de todos los actores de la comunidad
educativa:
MATRIZ DE RESULTADO POR ACTORES
GRUPO DE ACTORES CAMBIOS QUE SE LOGRARON CON ESTAS EVIDENCIAS

ACCIONES
ESTUDIANTES
DOCENTES
DIRECTIVOS
PADRES Y COMUNIDAD
308
ANEXOS
DE
PCI
309
1.-
ENFOQUE PEDAGÓGICO
310
MATRIZ DE ENFOQUES PEDAGÓGICOS POR SUBNIVELES Y
ÁREAS
311
SUBNIVEL/ÁREA ENFOQUE PEDAGÓGICO FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil integral y contempla todos

NIVEL INICIAL CURRICULO INTEGRADOR los aspectos que lo conforman, interrelacionados entre si y que se producen en el entorno natural y
cultural.
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil integral y contempla todos
los aspectos que lo conforman, interrelacionados entre si y que se producen en el entono natural y
SUB NIVEL DE CURRICULO INTEGRADOR
PREPARATORIA cultural.
SUB NIVEL ELEMENTAL

CURRICULO INTEGRADOR En cuanto al fundamento pedagógico, desde el modelo constructivista, crítico, reflexivo, flexible, en
este subnivel se persigue que los estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo a través de la
construcción de conocimiento nuevo que surge a partir de experiencias previas.
SUB NIVEL MEDIO CURRICULO INTEGRADOR

En cuanto al fundamento pedagógico, desde el modelo constructivista, crítico, reflexivo, flexible, en
SUB NIVEL SUPERIOR CURRICULO INTEGRADOR

En cuanto al fundamento pedagógico, desde el modelo constructivista, crítico, reflexivo, flexible, en
AREA ACADEMICA DE ENFOQUE COMUNICATIVO El enfoque comunicativo se basa en dos principios:

LENGUA Y LITERATURA a. Principio de la tarea: las actividades en las que el uso de la lengua es necesario para alcanzar un
fin que tenga sentido para el/la estudiante, favorecen el aprendizaje. Es importante que se perciba
la necesidad del uso de la lengua para lograr algo: que lo que se trabaje tenga que ver con su vida
cotidiana en la calle, en el centro escolar, etc.
b. Principio del significado: la lengua que tiene sentido para el/la estudiante afianza y sostiene el
proceso de aprendizaje. Por eso las actividades se seleccionan valorando que posibiliten el uso
auténtico y significativo del lenguaje por parte del aprendiz.
312
AREA ACADEMICA DE ENFOQUE CRÍTICO, BASADO EN Modelo formativo centrado en el alumno. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas
MATEMATICA PROBLEMAS.
holísticos
AREA ACADEMICA DE INGLES ENFOQUE COMUNICATIVO Los métodos de enseñanza de la lengua extranjera se fundamentan mayoritariamente en diferentes
teorías psicológicas, lingüísticas o sociológicas, junto con la aportación de la lingüística cognitiva,
hace posible la fundamentación epistemológica del acto de comunicación.
La Educación Holística o aprendizaje holístico o educación integral es una filosofía educacional y
AREA ACADEMICA DE ENFOQUE HOLÍSTICO, DEDUCTIVO. forma constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad y el
CIENCIAS SOCIALES
significado y sentido de su vida a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y valores
como la compasión y la paz.
AREA ACADEMCIA DE ENFOQUE CIENTÍFICO El investigador científico es un individuo que aplica procedimientos formales, sistemáticos, para
CIENCIAS NATURALES obtener información acerca de algún aspecto que le interesa de la realidad.
AREA ACADEMICA DE ECA ENFOQUE INTEGRAL El Enfoque Integral Centrado en la Persona nos proporciona un marco desde el que entendemos el
ser humano y las relaciones, y para nosotros se enriquece día a día con todo aquello aprendido y
aprehendido de nuestros alumnos, clientes, colegas, y compañeros de camino en este proyecto en
el cual creemos profundamente.
AREA ACADEMICA DE ENFOQUE INCLUSIVO La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad
EDUCACION FISICA aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se
trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se
benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades
educativas especiales
313
2.- CONTENIDOS
314
Los contenidos del Nivel Inicial que trabajamos en la institución están basados en el Currículo de Educación Inicial (2014) y los
contenidos de educación General Básica en el Currículo (2016)
CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL.- El Currículo de Educación Inicial (2014) plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje
cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para el nivel inicial.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de
los niños y niñas y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo personal y social, Descubrimiento natural y
cultural, y Expresión y comunicación, de los que se desprenden los ámbitos, que guardan relación y correspondencia con los
ejes, los mismos que son espacios curriculares más específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que
identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación
Inicial.
También se evidencian Objetivos de subnivel: los que orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en
cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida, y de éstos nacen los objetivos de aprendizaje los que están
definidos en función de los ámbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un período determinado y son
intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por medio de la acción educativa en el proceso de aprendizaje.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños?, las
destrezas están graduadas en base a las características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
Para explicitar la relación entre ejes y ámbitos proponemos el siguiente cuadro:
315
NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2, GRUPO 3-5 AÑOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: • OS.IA.1Lograr niveles  OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el reconocimiento de sus
IDENTIDAD crecientes de identidad y características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
YAUTONOMÍA autonomía, alcanzando grados de diferenciarse de los demás.
independencia que le posibiliten  OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecución de acciones
ejecutar acciones con seguridad y cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden.
confianza, garantizando un proceso  OS.IA.1.3Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y
adecuado de aceptación y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad.
valoración de sí mismo.
AMBITO: • OS.C.1Descubrir y relacionarse  OS.C.1.1Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su
CONVIVENCIA adecuadamente con el medio entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
social para desarrollar socialización respetando las diferencias individuales.
actitudes que le permitan  OS.C.1.2Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades
tener una convivencia armónica dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la
con las personas solidaridad.
de su entorno.  OS.C.1.3Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y
comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos alorando su
importancia.
 OS.C.1.4Adquirir normas de convivencia social para
relacionarse activamente con las personas de su entorno.
AMBITO: • OS.MNC.1Explorar y descubrir  OS.MNC.1.1Descubrir las características y los elementos del mundo natural
RELACIONES las características de los explorando a través de los sentidos.
CON EL MEDIO elementos y fenómenos mediante  OS.MNC.1.2Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado
NATURAL Y procesos indagatorios que del medioambiente apoyando a la conservación del mismo.
CULTURAL estimulen su curiosidad  OS.MNC.1.3Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su
fomentando el respeto a la localidad fermentando el descubrimiento y respeto de las prácticas
diversidad natural y cultural. tradiciones.
316
AMBITO: • OS-LM.1Potenciar las nociones  OS-LM.1 Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo
RELACIONES básicas y operaciones del y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del
LOGICO- pensamiento que le permitan pensamiento.
MATEMÁTICA S establecer relaciones con el medio  OS-LM.1.1Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de
para la objetos y su interacción con los mismos.
resolución de problemas  OS-LM.1.3Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo
sencillos, constituyéndose en la comparaciones entre ellos.
base para la  OS-LM.1.4Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para
comprensión de conceptos la comprensión de su entorno.
matemáticos posteriores.  OS-LM.1.5Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de
habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
AMBITO: • OS.ECL.1Desarrolla  • OS.ECL.1.1Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
COMPRENSIÓ N r el lenguaje verbal y no verbal para adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
Y EXPRESION la expresión adecuada de sus palabras para facilitar su interacción con los otros.
DEL LENGUAJE ideas,  • OS.ECL.1.2Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia
sentimientos, experiencias, sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas emociones, vivencias y
pensamientos y emociones necesidades.
como medio  • OS.ECL.1.3Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
de ejecutar acciones y producir mensajes quele permitan comunicarse con los demás.
comunicación  • OS.ECL.4Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de
e interacciónpositiva con imágenes y signos como proceso inicial dela lectura partiendo del disfrute y gusto
su entorno inmediato, por la misma.
reconociendo la diversidad  • OS.ECL.1.5Participar en la producción de textos sencillos potenciando su
lingüística. creatividad e imaginación como preámbulo del proceso de la escritura.
 • OS.ECL.1.6Articular correctamente los fonemas del idioma mater no para facilitar
su comunicación a través de un lenguaje claro.
 • OS.ECL.1.7Discriminarauditivamente los fonemas (sonidos) que conforman su
lengua materna para cimentarlas bases del futuro proceso de lectura.
 • OS.ECL.1.8Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresión
escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y producción de textos
de manera
creativa.
317
318
AMBITO: • OS.EA.1Disfrutar de su  OS.EA.1.1Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo
EXPRESION participación en diferentes roles con creatividad e imaginación.
ARTISTICA manifestaciones artísticas y  OS.EA.1.2Disfrutar de la participación con actividades artísticas individuales y
culturales a través del desarrollo de grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
habilidades que le permitan  OS.EA.1.3Desarrollar
expresarse libremente y potenciar habilidadessensoperceptivasyvisomotricesparaexpresarsentimi entos,
su creatividad. emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
 OS.EA.1.4Desarrollar las habilidades auditivas a través de la
discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
AMBITO: • OS.ECM.1Desarrolla r la  OS.ECM.1.1 Lograr la coordinación dinámica global en las
EXPRESION capacidad motriz a través de diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
CORPORAL Y procesos senso perceptivos que  OS.ECM.1.2Controlar la fuerza y tono muscularen la ejecución de actividades
MOTRICIDAD permitan una adecuada que le permitan la realización de movimientos coordinados.
estructuración de su esquema  OS.ECM.1.3Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático
corporal y coordinación en la y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
ejecución de movimientos y  OS.ECM.1.4Lograr la coordinación en la realización de movimientos
desplazamientos. segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del
cuerpo (bisagras).
 OS.ECM.1.5Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano y
pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su
motricidad fina.
 OS.ECM.1.6Estructurar su esquema corporal a través de la exploración
sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal.
 OS.ECM.1.7 Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la
igualdad de ambas lados y coordinando la movilidad de las dos áreas
longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado).
 OS.ECM.1.8Desarrollar la estructuración témporo espacial a través del manejo
de nociones básicas para una mejor
orientación de sí mismo en relación al espacio yal tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
319
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
Grupo 3-4 años
 IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como:  IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos,
nombre, apellido, edad y nombres de los edad, nombres de familiares cercanos, lugar dónde vive.
padres.  IA.2Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales)
que le permiten reconocerse como niño y niña.
320
 IA.2Identificar las características generales que  IA.3Identificar sus características físicas y las delas personas de su entorno
diferencian a niños y niñas y se reconoce como parte de como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los
uno de esos grupos. demás
 IA.3Reconocer algunas de sus características físicas  IA.4Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando
como: color de pelo, ojos, piel, tamaño, entre otros, las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
como parte de proceso de su reconocimiento como ser  IA.5Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario
único e irrepetible. entre otros, en función de sus gustos y preferencias, argumentando las
 IA.4Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor mismas.
intencionalidad mediante expresiones orales y  IA.6Identificarse como miembro de una familia reconociendo se como
gestuales. parte importante dela misma.
 IA.5Elegir actividades, vestuarios entre  IA.7Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las
otros demostrando sus gustos y preferencias. manos, los dientes y la cara.
 IA.6Reconocerse como parte integrante de una familia a  IA.8Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
la que pertenece.  IA.9Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir
 IA.7Realizar acciones de lavado de manos, cara, dientes sencillas.
con la guía del adulto, como parte del proceso de la  IA.10Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático
adquisición de hábitos de higiene. (prendas para el frío /prendas para el calor).
 IA.8Acudir al baño autónomamente,  IA.11Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera
requiriendo la ayuda del adulto para su aseo. autónoma.
 IA.9Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir como:  IA.12Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar
interior, pantalón o falda y medias sin ayuda del adulto. correspondiente.
 IA.10Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a  IA.13Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en
supreferencia. su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
 IA.11Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta  IA.14Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como:
demostrando cada vez mayores niveles de temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de
independencia. contingencia institucional.
 IA.12Colaborar en el mantenimiento del  IA.15Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se
orden del aula ubicando los objetos en su puede exponer en su entorno inmediato.
lugar.
321
 IA.13Identificar las situaciones de peligro a las que se
puede exponer en su entorno inmediato
comprendiendo las normas de prevención planteadas
por el adulto.
 IA.14Imitar las acciones a seguir en situaciones de riesgo
como: temblores, incendios, entre otros, determinadas
en el plan de contingencia institucional.
 IA.15Ejecutar acciones de seguridad para evitar
accidentes que se pueden producir en su entorno
inmediato.
Convivencia
Grupo 3-4 años
322
 IA.1Integrarse progresivamente en juegos grupales de  IA.1Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que
reglas sencillas. le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
 IA.2Establecer relaciones con personas cercanas a su  IA.1.1Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con
entorno familiar y escolar ampliando sucampo de otros.
interacción.  IA.2Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del
 IA.3Relacionarse con sus compañeros sin discriminación grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
de aspectos como: género y diversidad cultural,  IA.3Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros
necesidades especiales, entre otros. como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura
 IA.4Demostrar preferencia por jugar con un niño familiar, entre otros.
específico estableciendo amistad en función de algún  IA.4Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un
grado de empatía. amigo estableciendo niveles de empatías más estables.
 IA.5Colaborar espontáneamente con los adultos en  IA.5Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos
actividades y situaciones sencillas. de su entorno.
 IA.6Demostrar interés ante diferentes problemas que  IA.6Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de
presentan sus compañeros y adultos de su entorno. sus compañeros y adultos de su entorno.
 IA.7Demostrar interés ante  IA.7Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de
emociones y sentimientos de las otras personas.
 IA.8Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los
miembros de su familia.
 IA.9Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la
comunidad y los roles que ellos cumplen.
 IA.10Asumir y respetar normas de convivencias en el centro de educación
inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
323
personas de su entorno familiar y escolar.
 IA.8Reconocer a los miembros de su familia y los roles
que cumple cada uno.
 IA.9Reconocer los oficios de personas que brindan
servicio a la comunidad.
 IA.10 Reconocer y practicar normas de convivencias en el
centro de educación inicial y en el hogar establecidas por
el adulto.
Relaciones con el medio natural y cultural
Grupo 3-4 años
MNC.1 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su

324
 MNC.1Identificar a los seres vivos de su entorno a través entorno explorando su mundo natural.
de la exploración del mundo natural.  MNC.2Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del
 MNC.2Reconocer y diferenciar entre elementos naturales entorno natural mediante procesos que propicien la indagación.
y artificiales por medio de los sentidos.  MNC.3Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a
 MNC.3Reconocer diferentes elementos de su entorno través de la discriminación sensorial.
natural mediante la discriminación sensorial.  MNC.4Identificar las características de los animales domésticos y
 MNC.4Identificar las características de los silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.
animales que pueden cumplir el rol de mascota y los  MNC.5Identificar características de las plantas por su utilidad,
cuidados que requieren. estableciendo diferencias entre ellas.
 MNC.5Reconocer las características de las  MNC.11Observar el proceso del ciclo vital delas plantas mediante
plantas alimenticias comprendiendo su importancia en la actividades de experimentación.
alimentación.  MNC.6Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos
 MNC.6Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la identificando los beneficios de una alimentación sana y saludable.
importancia de éstos en su crecimiento.  MNC.7Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
MNC.7Realizar acciones que apoyan al cuidado del que eviten la contaminación del aire, suelo y agua
medio ambiente como: botar la basura en su lugar, no  MNC.8Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales
desperdiciar el agua, entre otras. de su entorno erradicando actitudes de maltrato.
 MNC.8Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su  MNC.9Identificar prácticas socioculturales de su localidad
entorno. demostrando curiosidad ante sus tradiciones.
 MNC.9Reconocer y apreciar algunas expresiones  MNC.10Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno
culturales importantes de su localidad. disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.
 MNC.10Participar en algunas prácticas tradicionales de su
entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones
culturales.
325
Relaciones lógico-matemáticas
Grupo 3-4 años
 LM.1Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres  LM.1Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en
eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas
cuentos. de cuentos.
 LM.2Identificar características del día y la noche.  LM.2Identificar características de mañana, tarde y noche.
 LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que  LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes,
suceden antes y ahora. ahora y después.
 LM.4Reconocer la ubicación de objetos en relación a si  LM.4Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes
mismo según las nociones espaciales de: arriba/ abajo, al puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/
lado, dentro/fuera, cerca/lejos. atrás, junto a, cerca/ lejos.
 LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/  LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/
bajo, pesado/ liviano. delgado.
 LM.6Identificar objetos de formas similares en el entorno.  LM.6Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas
 LM.7Descubrir formas básicas circulares, triangulares, bidimensionales.
rectangulares y cuadrangulares  LM.7Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en
en objetos del entorno. objetos del entorno y en representaciones gráficas.
 LM.8Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores
secundarios.
 LM.15Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del
entorno.
 LM.9Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
 LM.16Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de
colecciones de objetos.
 LM.10Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
 LM.17Comprender la relación del numeral (representación
326
 LM.8 Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro simbólica del número) con la cantidad hasta el 5.
en objetos e imágenes del entorno.  LM.11Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
 LM.9Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia numérico,  LM.12Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
 LM.18Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con
en la mayoría de veces.
criterios de forma, color y tamaño.
 LM.10Comprender la relación de número-cantidad hasta el
 LM.13Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de
5.
objetos de acuerdo a su tamaño.
 LM.11Clasificar objetos con un atributo (tamaño, color o
 LM.14Continuar y reproducir patrones simples con objetos
forma).
concretos y representaciones gráficas.
 LM.12Diferenciar entre colecciones de más y
menos objetos.
 LM.13Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su
tamaño (grande/ pequeño)
 LM.14Imitar patrones simples con elementos de su en su
entorno.
Comprensión y expresión del lenguaje
Grupo 3-4 años
 ECL.1Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras  ECL.1 Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario
327
que nombran personas, animales, objetos y acciones en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.
conocidas.  ECL.2Participar en conversaciones más complejas y largas
 ECL.2Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que manteniéndose dentro del tema.
el otro dice y haciendo preguntas.  ECL.3Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando
 ECL.3Describir oralmente imágenes que oraciones más elaboradas que describan a los objetos que observa.
observa en materiales gráficos y digitales empleando  ECL.4Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas
oraciones. cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad
 ECL.4Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado imaginativa.
su vocabulario y capacidad retentiva.  ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el
 ECL.5Expresarse utilizandooraciones cortas en las que puede orden de las palabras.
omitir o usar incorrectamente algunas palabras.  ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o
 ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la más actividades.
ejecución de dos actividades.  ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia,
 ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda sin la ayuda del para-texto.
de los para-textos utilizando su propio lenguaje.  ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
 OS.ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por relacionadas a los personajes y acciones principales.
el adulto, basándose en los paratextos que observa.
 ECL.9dentificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un
adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa.
 ECL.10Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir
la secuencia de las páginas.
 ECL.11Identificar su cuento preferido por la imagen de la
portada.
 ECL.12Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla,
intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y
mejillas.
 ECL.13Expresarse oralmente de manera comprensible,
puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, r,
t, l, g, j, f.
 ECL.14Repetir rimas identificando los sonidos
que suenan iguales.
 ECL.15Identificar
―auditivamente‖ el fonema (sonido) inicial de su
328
nombre.
 ECL.16Comunicarse a través de dibujos de objetos del
entorno con algún detalle que lo vuelve identificable,
como representación simbólica de sus
ideas.
329
 ECL.9Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los
―lee‖.
 ECL. 10Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y
siguiendo la secuencia de las páginas.
 ECL.11Asociarla imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
 ECL.18Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el
adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.
 ECL.19Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.
 ECL.12Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los
labios juntos de izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de las
mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor
dificultad.
 ECL.13Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de
palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
 ECL.14Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los
sonidos finales de las mismas.
 ECL.15Identificar ―auditivamente‖ el fonema (sonido) inicial de las palabras
más utilizadas.
 ECL.16Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo
vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas.
 ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o
formas parecidas letras.
330
 ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideas
a través de garabatos controlados, líneas,
círculos o zigzag.
Expresión artística
Grupo 3-4 años
 EA.1 Representar a personas de  EA.1Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno
y de personajes de cuentos e historietas.
 EA.2 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y
respetando las reglas.
 EA.3Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de
coreografías.
 EA.4Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su
cuerpo.
 EA.5Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo- plásticas con variedad de
materiales.
 EA.6Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
 EA.7Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la
escultura.
 EA.8Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o
instrumentos sonoros.
 EA.9Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferenciar los sonidos naturales de los
artificiales.
su entorno asumiendo roles a través del

juego simbólico.
 EA.2Integrarse durante la ejecución de
331
rondas, bailes y juegos tradicionales.
 EA.3Imitar pasos de baile intentando
reproducir los movimientos y seguir el ritmo.
 EA.4Cantar canciones cortas asociando la
letra con expresiones de su cuerpo.
 EA.5Experimentar a través de la
manipulación de materiales y mezcla de
colores la realización de trabajos creativos
utilizando las técnicas grafo-plásticas.
 EA.6Expresar sus vivencias y experiencias a
través del dibujo libre.
 EA.7Expresar su gusto o disgusto al observar
una obra artística relacionada a la plástica o a
la escultura.
 EA.8Ejecutar patrones de hasta dos ritmos
con partes del cuerpo y elementos o
instrumentos sonoros.
 EA.9Imitar e identificar sonidos
onomatopéyicos, naturales y artificiales
del entorno.
Expresión corporal y motricidad
332
Grupo 3-4 años
 ECM.1 Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
333
 ECM.1Caminar y correr coordinadamente equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
manteniendo el equilibrio a diferentes  ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en
distancias, orientaciones y ritmos utilizando el sentido horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
espacio total.  ECM.3Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
 ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical  ECM.4Subir y bajar escaleras alternando los pies.
obstáculos e 15 a 25 cm en altura y en sentido  ECM.5Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito
horizontal longitudes de aproximadamente 40 ventral y cúbito dorsal).
a 60 cm.  ECM.6Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos.
 ECM.3Saltar sobre un pie o sobre el otro de  ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas
manera autónoma. formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e
 ECM.4 Subir escaleras sin apoyo en posición de inclinadas con obstáculos.
pie, escalón por escalón ubicando  ECM.8Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y
alternadamente un pie en cada peldaño, y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
bajarlas con apoyo.  ECM.9Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los
 ECM.5Trepar y reptar combinando obstáculos movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y
y recorridos. gestual según la consigna incrementando el lapso de tiempo.
 ECM.6Galopar y salpicar coordinadamente a  ECM.10Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con
diferentes ritmos. altura (aprox. 20 cm) logrando un adecuado control postural.
 ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a  ECM.11Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo y
otro coordinadamente combinando estas en desplazamientos.
formas de desplazamiento, a velocidades  ECM.12Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas
diferentes y en superficies planas e inclinadas. y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
 ECM.8Realizar actividades intentando  ECM.13 Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad
controlar su fuerza y tonicidad muscular como: creciente en el tamaño y tipo de materiales.
lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas,  ECM.14 Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos
entre otros el dominio de los movimientos de tipos de materiales.
su cuerpo.  ECM.15Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan
 ECM.9 Realizar ejercicios de equilibrio intencionalidad y sentido para identificarlos.
dinámico y estático controlando los  ECM.16Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y hacia un punto fijo determinado.
estructurando motricidad facial y  ECM.17Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo
gestual según la consigna por humano, así como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
 ECM.18 Representar la figura humana utilizando el monigote e
334
335
lapsos cortos de tiempo.  ECM.19 Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que
 ECM.10 Mantener el equilibro al caminar utilice la mano, ojo y pie.
sobre líneas rectas, y curvas con altura  ECM.20Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros
(aprox. 5 cm) intentando mantener el control materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
postural.  ECM.26 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y
 ECM.11 Mantener control postural en otro lado).
diferentes posiciones del cuerpo (sentado, de  ECM.21 Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a,
pie, encuclillas, de cúbito dorsal y cúbito cerca-lejos.
ventral).  ECM.22 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas
 ECM.12 Realizar ejercicios que involucran con las nociones: entre, adelante-atrás, junto a, cerca-lejos.
movimientos segmentados de partes gruesas  ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y
del cuerpo(cabeza, tronco y extremidades). parcial a diferentes distancias (largas- cortas).
 ECM.13 Realizar actividades de coordinación  ECM.24 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar
viso motriz con materiales sencillos y de representaciones gráficas.
tamaño grande.  ECM.25Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades
 ECM.14 Realizar movimientos de manos, (rápido, lento), duración (largos y corto).
dedos y muñecas que le permiten coger
objetos utilizando la pinza trípode y digital.
 ECM.15 Realizar
representaciones gráficas utilizando el
garabateo con nombre.
 ECM.16 Realizar movimientos para la
coordinación de ojo y pie como: patear
pelotas hacia diferentes direcciones.
 ECM.17 de la cara a través de la exploración
sensorial
 ECM.18 Representar la figura humana
utilizando el monigote o renacuajo.
 ECM.19 Utilizar frecuentemente una de las
dos manos o pies al realizar las actividades.
 ECM.20Realizar ejercicios de simetría
corporal como: observar
en el espejo y en otros materiales
336
337
las partes semejantes que conforman el lado
derecho e izquierdo de la cara.
 ECM.21Ubicar algunas partes de su cuerpo en
función de las nociones de arriba-abajo,
adelante-atrás.
 ECM.22 Orientarse en el espacio realizando
desplazamientos en función de consignas
dadas con las nociones: arriba-abajo, a un
lado a otro lado, dentro/fuera.
 ECM.23 Realizar
desplazamientos y movimientos utilizando el
espacio total a diferentes distancias (largas-
cortas).
 ECM.24 Utilizar el espacio parcial para
realizar representaciones gráficas.
 ECM.25 Realizar varios movimientos y
desplazamientos a diferentes velocidades
(rápido,
lento).
338
SUBNIVEL DE PREPARATORIA
En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles que constituyen las destrezas con criterio de desempeño
planteadas en el currículo integrador, este subnivel está relacionado con el currículo del Nivel Inicial.
SUBNIVEL PREPARATORIA
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

AMBITO: IDENTIDAD Y  O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las
AUTONOMIA actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo,
el respeto, la integración y la
sociabilización con sus compañeros.
AMBITO: CONVIVENCIA  O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de
convivir en armonía. O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender
339
AMBITO: DESCUBRIMIENTO Y  O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para
COMPRENSION DEL MEDIO diferenciarlos según sus características.
NATURAL Y CULTURAL  O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
 O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de
los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
 O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
 O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según sus tipos y usos
en la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
 O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen, para establecer
semejanzas y diferencias entre ellas. O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y
el impacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
 O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del
medio.
 O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenó- menos naturales y sociales
relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
 O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno natural.
 O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver problemas de la
vida cotidiana.
340
 O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que combinan hechos
reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
 O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información
oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
 O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos
AMBITO: RELACIONES LOGICO-  O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de
MATEMATICAS patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
 O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y
sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la
vida cotidiana.
 O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su
entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
 O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes, capacidades,
masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de problemas.
 O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solución,
requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
 O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información) y explicar
de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos utilizados en la recolección de datos y en la
resolución de problemas cotidianos sencillos.
341
AMBITO: COMPRENSION Y  O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender
EXPRESION ORAL Y ESCRITA y construir significados del mundo real e imaginario.
 O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad
cultural del país.
 O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para
interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
 .LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para
la comprensión del entorno.
 O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animación a
la lectura y escritura.
 O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante
el uso de sus propios códigos.
 O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la sensibilidad
lúdica frente a las palabras.
 O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar
creativamente con ellos
AMBITO:  O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
342
COMPRENSION Y EXPRESION imágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
ARTISTICA  O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos
que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artísticas.
AMBITO: EXPRESION  O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera
CORPORAL espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
 O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus
posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas.
 O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la
necesidad de cuidarlo.
 O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas
corporales individuales.
 O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

343
 CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto
a aquellas de las personas que le rodean.
 CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que
le rodea.
 CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de su identidad.
 CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.
 CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
 CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
 CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
 CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
 CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
 CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
 S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.
 CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes.
 CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo.

Convivencia
 CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas
344
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que se desenvuelve.
 CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
 CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo.
 CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social inmediato.
 CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
 CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y
valorarlas como diversidad.
 CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
 CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las diferentes dependencias y su
funcionamiento.
 CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y
respetarlas.

345
 CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas del entorno.
 CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
 CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de
respetarlos.
 CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
 CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus características externas con su
hábitat.
 CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y
la escuela.
 CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus características.
 CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su utilidad.
 CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del movimiento de los objetos.
 CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
 CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el
ruido.
 CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos del paisaje local.
 CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo atmosférico local, medir los cambios con
instrumentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos.
 CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en sí
346
mismo.
 CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la importancia que tienen
los sentidos para la obtención de información del entorno.
 CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y de un lago o acuario, relacionar las características de
las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.
 CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la
fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
 CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que desempeñan.
 CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
 CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio.
 CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad.
 CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen con el medio en los que estos
transitan.
 CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país, por medio de la observación de
imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
 CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y tradición oral)
de la localidad.

Relaciones lógico matemático
347
 M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del
entorno.
 M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
 M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
 M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo.
 M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus características físicas (color,
tamaño y longitud).
 M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud
(alto/bajo y largo/corto).
 M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
 M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras
geométricas, sonidos y movimientos.
 M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
 M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
 M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‗más que‘ y ‗menos que‘, entre objetos del entorno.
 M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores
como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
 M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
 M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
 M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
 M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del entorno.
 .1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material
348
concreto.
 M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.
 M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
 M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geométricos.
 M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno
 M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
 M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas,
lápices, pies, entre otras).
 M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño grande, pequeño.
 M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
 M.1.4.26 Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
 M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida no convencionales.
 M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
 M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después y días
de la semana en situaciones cotidianas.
 M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.
 M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
 M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
 M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
 M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando problemas sencillos.

349
 LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
 LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
 LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y valorar la diversidad cultural del
país.
 LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus significados.
 LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
 LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la
intención.
 LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
 LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
 LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios,
eventos, etc.).
 LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la experiencia personal.
 LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos,
350
comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y para-textos.
 LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de autorregular su comprensión.
 LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
 L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y registrar información
consultada mediante dibujos y otros gráficos.
 LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
 LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica y semántica).
 LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
 LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y materiales.
 LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
 LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
 LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
 LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y
/o escenificaciones corporales.

 ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los
sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
 ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En
 ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en ―lugar del otro‖, de
poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
 ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones culturales
y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.), presentes en e

Expresión corporal
351
 EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para
crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
 EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento,
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En
 EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las diferentes formas en que se
expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
 EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)
 EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera
352
espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
 EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo- comunicativas. (En Educación Física
EF.1.3.6.)
 EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En
EDUCACION FISICA: PREPARATORIA
Educación Física
UNIDAD DE OBJETIVOS CONTENIDOS
PLANIFICACION ESPECIFICOS
PRÁCTICAS LÚDICAS:  O.EF.1.1. Participar  EF.1.1.1. Identificar las características básicas de diferentes tipos de
LOS JUEGOS Y EL JUGAR en prácticas juegos (de persecución, con elementos, rondas, ancestrales, en
corporales (juegos, ambientes naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en el
danzas, entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
bailes, mímicas, entre  EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar
otras) de con otros, estableciendo y respetando acuerdos simples con sus pares
manera espontánea,  EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de sí y de los pares
segura y placentera como requisito para jugar los juegos de manera segura y placentera.
individualmente y con  EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las propias acciones y
otras personas. decisiones en relación con otros para no dañarse, ni dañar a otros.
 EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para construir implementos
para diferentes juegos y construirlos de manera segura (por ejemplo,
pelotas de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre otros).
 EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras de
realizar las acciones motrices que se necesitan para participar de
manera segura en
diferentes juegos individuales y colectivos.
353
PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS  O.EF.1.2.Reconocer  EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo,
(en todas las vivenciar las distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado,
dimensiones: motriz, cuadrúpeda, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca
emocional, abajo— y lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por
conceptual, ejemplo, los movimientos que se pueden hacer con los dedos de las
entre manos y los pies) durante la realización de prácticas gimnásticas.
otras), sus  EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinación, flexibilidad,
posibilidades de velocidad, resistencia, fuerza, durante la realización de prácticas
participación gimnásticas (ejercicios,
destrezas y acrobacias).
en prácticas
corporales
individuales y con
otras personas
354
 EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar,
lanzar, trepar, rodar, rolar, empujar, fraccionar, girar, entre otras),
acrobacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y sus
posibles combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes partes del
cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo, entre
correr y rolar).
 EF.1.2.4. Tener disposición para auto superarse en la práctica de
habilidades motrices básicas, acrobacias y destrezas.
 EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares como
requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera segura.
 EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con otros y respetar acuerdos de
seguridad simples (por ejemplo, ubicación en el espacio para no interferir
con las acciones de los otros), durante la realización de todos
los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.
355
PRÁCTICAS CORPORALES  O.EF.1.3.  EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría,
EXPRESIVO- Desempeñar de modo tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras) para crear, expresar y
COMUNICATIVAS seguro comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
prácticas espontáneos).
corporales (lúdicas y  EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades
expresivo- motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido,
comunicativas) continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recursos
que favorezcan expresivos para comunicar los mensajes producidos.
el  EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales
desarrollo de las producidos por otros, respetando las diferentes formas en que se
habilidades expresen.
motrices  EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales
básicas, y de manera producidos.
específica, la  EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales
motricidad gruesa y individuales y con otros, de manera espontánea.
fina, de acuerdo a sus  EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en
necesidades y a las prácticas corporales expresivo- comunicativas.
colectivas, en función  EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas
de las prácticas corporales expresivo-comunicativas.
corporales que elijan.
356
CONSTRUCCIÓN DE LA  O.EF.1.5. Explorar los  EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y
IDENTIDAD CORPORAL beneficios que aportan los posibilidades de movimiento de las partes y segmentos del propio
aprendizajes en cuerpo, durante la realización de diversas prácticas corporales.
Educación Física para el  EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga,
cuidado y mejora de la salud y agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros) y ritmos internos
bienestar personal, acorde a (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de diferentes
sus intereses y prácticas corporales, en diversos entornos cercanos.
necesidades.  EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y temporales (lento, rápido, al
mismo tiempo, en diferente tiempo) en relación a sí mismo de manera
estática y dinámica, durante la realización de prácticas corporales.
 EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos de participar en prácticas
corporales.
RELACIONES ENTRE  O.EF.1.6. Reconocer sus  EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos de
PRÁCTICAS posibilidades de acción higiene personal antes, durante y después de su participación en toda
CORPORALES Y durante su participación práctica corporal.
SALUD en diferentes  EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendizaje,
prácticas corporales contribuyendo a su higiene y preservación antes, durante y luego de la
individuales. realización de diferentes prácticas corporales.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA: PREPARATORIA

357
OBJETIVOS DEL ÁREA:
 O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos que integren
diversas opciones.
 O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo.
 O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
 O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
 O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artísticas
 ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones que

EL YO estos suscitan a través de las acciones y los movimientos corporales.
358
 ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través del juego simbólico
en su dimensión personal y libre, identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
 ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la
naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y
creación musical libre y dirigida.
 ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la expresión libre del yo, de
la historia personal de cada uno.
 ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensorialidad,
experimentando con distintos olores, sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno
próximo, natural y/o artificial.
 ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar, rodar, etc.) y
funcionales en actividades de expresión corporal y juego libre y dirigido, para expresar
sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
 ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a través de
representaciones gráficas y de la palabra hablada.
 ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras actividades lúdicas
que den lugar al encuentro con la imagen propia.
 ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías.
359
 ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para situarse, narrarse y ponerse en el
EL ENCUENTRO CON OTROS lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a ser otras personas.
 ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión corporal y movimiento que posibiliten
el encuentro con el otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
 ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales y/o producidos con objetos
naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro
con los otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
 ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuerdos, respetando las
opiniones de los otros y contribuyendo a la consecución de resultados.
 ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupación del espacio
compartido.
 ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la palabra hablada,
describiendo sensaciones, experiencias, emociones o proyectos colectivos.
 ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del
otro y del grupo, generando la noción de imagen compartida.
EL ENTORNO  ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un final reconocibles,

con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos, consensuados y elegidos.
360
 ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas
manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y
prácticas relativos a la naturaleza, artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
 ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas musicales de distintas
épocas y culturas, incluyendo la propia.
 ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imágenes del contexto próximo que
forman parte de la cultura visual.
 ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos gráficos y audiovisuales,
las tareas que realizan algunos profesionales del arte y la cultura local (artesanos, músicos,
actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.
SUBNIVEL: PREPARATORIA
ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOSU DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALACIÓN Primer Grado
CE.ECA.1.1. Identifica y describe ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones
las que estos suscitan a través de acciones y movimientos corporales.
cual idades de imágenes, ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos
texturas, sonidos, olores y sabores de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
del e n t o r n o próximo, natural y improvisación y creación
artificial, como musical libre y dirigida.
resultado de ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo de la
procesos de sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores, imágenes, texturas,
exploración sensorial. sonidos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
CE.ECA.1.2. Se interesa por la ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas
observación y participación manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos
en y prácticas relativos a la naturaleza,
manifestaciones culturales y artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
361
artísticas del entorno próximo. ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas
musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo la propia.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los si gni fi cados de imágenes
del contexto próximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos gráficos y audiovisuales,
las t ar eas que realizan los y las profesionales del arte y la cultura local (artesanos, músicos,
actores, etc.), y nombrar
algunas de ellas.
CE.ECA.1.3 Expresa ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a
emociones, través del juego simbólico en su dimensión personal y libre,
362
vivencias e ideas a través de identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
la creación individual de ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para
sencillas producciones la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
artísticas en ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar, rodar, etc.) y
situaciones lúdicas. funcionales en actividades de expresión corporal y juego libre y dirigido, para expresar
sentimientos e ideas y
descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a
través de representaciones gráficas y de la palabra
hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras actividades
lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos

dibujados o fotografías.
CE.ECA.1.4. Participa en ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para situarse, narrarse y ponerse
acciones y creaciones en el lugar del otro; contar historias con el otro y
artísticas colectivas a través de jugar a ser otras personas.
juegos y otras actividades ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión corporal y movimiento
libres o dirigidas. que posibiliten el encuentro con el otro para compartir,
llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales y/o producidos
con objetos naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales,
disfrutando del encuentro con los
ot ros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a
acuerdos, respetando las opi ni ones de los ot ros y contribuyendo a la consecución
de resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de
ocupación del espacio compartido.
363
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del n o sot r o s a través de la palabra hablada,
describiendo sensaciones, experiencias, emociones
o proyectos colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del
otro y del g r u p o , generando la noción de imagen
compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un p r i n c i p i o y un f i na l
reconocibles, con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos, consensuados y
elegidos.
364
CONTENIDOS DE LOS SUBNIVELES DE LA BÁSICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles y por grados de acuerdo a la realidad de la institución
y a la carga horaria que tiene cada área, para la labor con los estudiantes, la Junta Académica en consenso con los docentes ha determinado
que en la institución se trabaje las destrezas imprescindibles, las mismas que en algunas áreas coinciden en todos los grados de cada subnivel
pero la diferencia está en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarán de acuerdo a la situación y si el tiempo lo permite. Los
códigos de las destrezas imprescindibles están pintados en base al color del área. El detalle se encuentra a continuación.
APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES DE TODAS LAS ÁREAS PARA LOS SUBNIVELES BÁSICA ELEMENTAL, BÁSICA MEDIA Y
BÁSICA SUPERIOR
SUBNIVEL: BÁSICA ELEMENTAL

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
365
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para contribuir al desarrollo de su
comunidad más cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida saludable en la relación con los
otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor equilibrio personal, con el
grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza,
desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.}
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las diversas fuentes de información y
experimentación en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo
pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos lógicos y críticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas, identificando derechos y deberes
en función del bien personal y común.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que contribuyen a la construcción de la
identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto y promoción de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante
creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.
366
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas
colectivamente y la valoración de las ideas propias y las de los demás.
ÁREA: LENGUA Y LIETRATURA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.LL.2.1. LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la intención
Diferencia la intención comunicativa intención comunicativa comunicativa
intención comunicativa (persuadir, (persuadir, (persuadir, expresar
de diversos emociones, informar, requerir, etc.) que
textos de uso expresar expresar tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
cotidiano emociones, emociones, análisis del propósito de su
(periódicos, revistas, contenido.
correspondencia, informar, requerir, etc.) informar, requerir, etc.)
publicidad, campañas que tienen diversos textos que tienen diversos textos
sociales, etc.) y expresa de uso cotidiano desde el de uso cotidiano desde el
con honestidad, opiniones análisis del propósito análisis del propósito
valorativas sobre la de su de su
utilidad de su contenido. contenido.
información. LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con honestidad,
honestidad, honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de la información contenida en textos
opiniones valorativas sobre opiniones valorativas sobre de uso cotidiano en diferentessituaciones
la utilidad de la la utilidad de la comunicativas.
información contenida en información contenida en
textos de uso cotidiano en textos de uso cotidiano en
diferentes situaciones diferentes situaciones
comunicativas. comunicativas.
367
CE.LL.2.2. LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer palabras y
Distingue y busca conocer palabras y expresiones palabras y expresiones expresiones propias de las lenguas originarias
el propias de las lenguas propias de las lenguas y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en
significado de originarias y/o variedades originarias y/o variedades diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e
palabras y lingüísticas del Ecuador, en lingüísticas del Ecuador, en indagar sobre sus significados en el contexto
expresiones de las diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos de la interculturalidad
lenguas originarias y/o de uso cotidiano, e indagar de uso cotidiano, e indagar
variedades lingüísticas del sobre sus significados en el sobre sus significados en el
Ecuador, e indaga sobre contexto de la contexto de la
los dialectos del interculturalidad interculturalidad
castellano en el
país.
CE.LL.2.3. LL.2.2.1.Compartir de LL.2.2.1.Compartir de LL.2.2.1.Compartir de
368
Dialoga, demostrando manera espontánea sus manera espontánea sus manera espontánea sus ideas, experiencias y
capacidad de escucha, ideas, experiencias y ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida
manteniendo el necesidades en situaciones necesidades en situaciones cotidiana.
tema de informales de la vida informales de la vida
conversación, expresando cotidiana. cotidiana.
ideas, LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar,
experiencias y capacidad para escuchar, capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en
necesidades con un mantener el tema e mantener el tema e situaciones informales de la
vocabulario pertinente intercambiar ideas en intercambiar ideas en vida cotidiana.
y situaciones informales de situaciones informales de
siguiendo las pautas la vida cotidiana. la
básicas de la comunicación vida cotidiana.
oral, a partir de una LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la
reflexión sobre la expresión básicas de la comunicación básicas de la comunicación comunicación oral ( turnos en la conversación,
oral con uso de oral (turnos en la oral (turnos en la ceder la palabra, contacto visual, escucha
la conciencia lingüística. conversación, ceder la conversación, ceder la activa) y emplear el vocabulario acorde con la
palabra, contacto visual, palabra, contacto visual, situación comunicativa.
escucha activa) y emplear escucha activa) y emplear
el vocabulario acorde con el vocabulario acorde con
la situación comunicativa. la situación comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre LL.2.2.4. Reflexionar sobre LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con
la expresión oral con uso la expresión oral con uso uso de la conciencia lingüística (léxica,
de la conciencia lingüística de la conciencia lingüística semántica sintáctica y fonológica) en contextos
(léxica, (léxica, semántica cotidianos.
sintáctica y fonológica) en
semántica sintáctica y contextos
fonológica) en cotidianos.
contextos cotidianos.
CE.LL.2.4. LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar exposiciones orales sobre
Expone oralmente sobre exposiciones orales sobre exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el
temas de interés temas de interés personal temas de interés personal y contexto escolar.
personal y grupal en y grupal en el grupal en el
el contexto escolar, y contexto contexto
369
los enriquece con recursos escolar. escolar.
audiovisuales y LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus presentaciones orales
otros. presentaciones orales con presentaciones orales con con la selección y adaptación de recursos
la selección y adaptación la selección y adaptación audiovisuales y
de recursos audiovisuales de recursos audiovisuales y otros.
y otros.
otros.
CE.LL.2.5. LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los significados de un
Comprende contenidos significados de un texto a significados de un texto a texto a partir del establecimiento de relaciones
implícitos y partir del establecimiento partir del establecimiento de semejanza, diferencia,
explícitos, emite criterios, de relaciones de de relaciones de objeto-atributo, antecedente–
opiniones y juicios de valor semejanza, diferencia, semejanza, diferencia, consecuente, secuencia
sobre textos objeto-atributo, objeto-atributo, temporal, problema-solución,
literarios y no antecedente–consecuente, antecedente– consecuente, concepto-ejemplo.
secuencia secuencia
temporal,
problema-solución, temporal, problema-
concepto-ejemplo. solución,
concepto-ejemplo.
370
literarios, mediante LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los
el uso de diferentes contenidos implícitos de un contenidos implícitos de un contenidos implícitos de un
estrategias para texto basándose en texto basándose en texto basándose en
construir inferencias espacio- inferencias espacio- inferencias espacio-
significados. temporales, referenciales y temporales, referenciales y temporales, referenciales y
de causa-efecto. de causa-efecto. de causa-efecto.
LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto comprensión de un texto comprensión de un texto
mediante la identificación mediante la identificación mediante la identificación de
de los significados de las de los significados de las los significados de las
palabras, utilizando las palabras, utilizando las palabras, utilizando las
estrategias de derivación estrategias de derivación estrategias de derivación
(familia de palabras), (familia de palabras), (familia de palabras),
sinonimia–antonimia y sinonimia–antonimia y sinonimia–antonimia y
prefijos prefijos prefijos
LL.2.3.4. Comprender los LL.2.3.4. Comprender los
contenidos explícitos e contenidos explícitos e
implícitos de un texto al implícitos de un texto al
registrar la información en registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores otros organizadores gráficos
gráficos sencillos. sencillos.
LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas como estrategias cognitivas como estrategias cognitivas como
lectura de paratextos, lectura de paratextos, lectura de paratextos,
establecimiento del establecimiento del establecimiento del propósito
propósito de lectura, propósito de lectura, de lectura, relectura,
relectura, relectura relectura, relectura selectiva relectura selectiva y
selectiva y parafraseo para y parafraseo para parafraseo para autorregular
autorregular la autorregular la la comprensión de textos.
comprensión de textos. comprensión de textos.
LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir criterios,
criterios, opiniones y emitir criterios, opiniones y emitir opiniones y emitir juicios
juicios sobre el contenido juicios sobre el contenido sobre el contenido de un
371
de un texto al distinguir de un texto al distinguir texto al distinguir realidad y
realidad y ficción, hechos, realidad y ficción, hechos, ficción, hechos, datos y
datos y opiniones. datos y opiniones. opiniones.
CE.LL.2.6. Aplica LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los
Conocimientos conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos
lingüísticos en la (léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos,
decodificación y sintácticos y fonológicos) sintácticos y fonológicos) en
comprensión de en la decodificación y la decodificación y
textos, leyendo comprensión de textos. comprensión de textos.
oralmente con LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente con
372
fluidez y con fluidez y entonación en con fluidez y entonación en fluidez y entonación en
entonación en contextos contextos significativos de contextos significativos de contextos significativos de aprendizaje.
significativos de aprendizaje aprendizaje. aprendizaje.
y de manera LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y
silenciosa y personal silenciosa y personal en silenciosa y personal en personal en situaciones de
en situaciones de recreación, situaciones de recreación, recreación, Información y estudio.
situaciones de recreación, Información y estudio. Información y estudio.
información y
estudio.
CE.LL.2.7. LL.2.3.7. Enriquecer las LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas
Escoge, de una selección previa ideas e indagar sobre de interés mediante la consulta de diccionarios,
realizada por el docente, textos temas de interés mediante textos escolares, enciclopedias y otros
de la biblioteca de aula, de la la consulta de diccionarios, recursos de la biblioteca y la web.
escuela y de la web y los textos
consulta para
satisfacer sus necesidades escolares, enciclopedias y
personales, de recreación, otros recursos de la
información y aprendizaje biblioteca y la web.
enriqueciendo sus ideas e LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una selección previa realizada
indagando sobre temas selección previa realizada selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la
de interés. por el docente, textos de la por el docente, textos de la escuela y de la web que satisfagan sus necesidades
biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la personales, de recreación, información y
escuela y de la web que escuela y de la web que aprendizaje
satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades
personales, de recreación, personales, de recreación,
información y aprendizaje información y aprendizaje
373
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar progresivamente autonomía y
escritura en la producción de progresivamente progresivamente calidad en el proceso de escritura de
textos descriptivos, usando autonomía y calidad en el autonomía y calidad en el relatos de experiencias
estrategias y procesos de proceso de escritura de proceso de escritura personales, hechos cotidianos de
pensamiento; los apoya y relatos de derelatosde interés y descripciones de objetos aplicando
enriquece con paratextos y experiencias experiencias el proceso de escritura teniendo en
recursos de las TIC, personales, personales, cuenta la conciencia lingüística
y cita fuentes hechos hechos cotidianos
cotidianos de interés y de interés y
descripciones de objetos descripciones de objetos
aplicando el proceso de aplicando el
escritura teniendo en proceso de
cuenta la conciencia escritura
lingüística teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
374
cuando sea el caso. LL.2.4.2.Aplicar estrategias LL.2.4.2.Aplicar estrategias LL.2.4.2.Aplicar estrategias de selección,
de selección, de selección, ordenación y jerarquización de ideas, secuencia
ordenación y ordenación y lógica en la escritura de relatos de experiencias
jerarquización de ideas, jerarquización de ideas, personales, descripciones de objetos.
secuencia lógica en la secuencia lógica en la
escritura de relatos de escritura de relatos de
experiencias experiencias
personales, personales,
descripciones de objetos. descripciones de objetos.
LL.2.4.3. Redactar, LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas
en situaciones que lo requieran, narraciones de experiencias
comunicativas personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
que lo acontecimientos de interés, ordenándolos
requieran, cronológicamente y enlazándolos por
narraciones de medio de conectores temporales y aditivos.
experiencias personales,
hechos
cotidianos u otros sucesos
o acontecimientos de
interés, ordenándolos
cronológicamente
y enlazándolos
por medio de conectores
temporales y
aditivos.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos LL.2.4.4.Escribir LL.2.4.4.Escribir descripciones de
de la lengua descripciones de objetos, objetos, animales, lugares y
apropiados para animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una
diferentes tipos personas; ordenando las secuencia lógica, por temas y subtemas, por
de textos narrativos ideas según una secuencia medio de conectores consecutivos, atributos,
y descriptivos; lógica, por temas y adjetivos calificativos y
emplea una subtemas, por medio de posesivos, en situaciones comunicativas
375
diversidad de formatos, conectores que lo requieran
recursos y materiales para consecutivos,
comunicar ideas con eficiencia. atributos,
adjetivos
calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas
que lo requieran
LL.2.4.5. Utilizar diversos LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y
formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen
materiales, entre otras la escritura de relatos de experiencias
estrategias que apoyen la personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
escritura de relatos de acontecimientos de Interés, y de descripciones
experiencias personales, de objetos, animales y lugares.
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y LL.2.4.6. Apoyar y
376
enriquecer el proceso de enriquecer el proceso de escritura de sus
escritura de sus relatos de relatos de experiencias personales y hechos
experiencias personales y cotidianos y de descripciones de objetos,
hechos cotidianos y de animales y lugares, mediante paratextos,
descripciones de objetos, recursos TIC y la citación de fuentes.
animales y lugares,
mediante
paratextos, recursos TIC y

la citación
de fuentes.
LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar progresivamente las reglas de
progresivamente las reglas progresivamente las reglas escritura mediante la reflexión
de escritura mediante la de escritura mediante la fonológica en la escritura ortográfica
reflexión fonológica en la reflexión fonológica en la de fonemas que tienen dos y tres
escritura ortográfica escritura ortográfica representaciones gráficas, la letra que
de fonemas de fonemas que representa los sonidos /ks/: ―x‖,
que tienen una tienen dos y tres la letra que no tiene sonido: ―h‖ y la letra
representación gráfica, las ―w‖ que tiene escaso uso en castellano.
letras que representan los representaciones gráficas,
sonidos la letra
que representa
/m/a/n/o/d/,/e/, los sonidos /ks/:
/u/,/ñ/p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/,/―x‖, la letra que no tiene
g/,/f sonido: ―h‖ y la letra ―w‖
/, /r /―h‖ y el que tiene escaso uso en
uso castellano.
de/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/k/,/
q/,/ c/,/s/,/z/,
/c/ce-
ci/g/,/gu/,/gü/,/ll/,/w/, /x/.
CE.LL.2.10. LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros
Escucha y lee diversos diversos géneros literarios diversos géneros literarios literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
377
géneros literarios (privilegiando (privilegiando populares y de autor), para potenciar la
(textos populares imaginación, la curiosidad y
y de autores textos ecuatorianos, textos ecuatorianos, la memoria.
ecuatorianos) como medio populares y de autor), para populares y de autor), para
para potenciar potenciar la imaginación, la potenciar la imaginación, la
la curiosidad curiosidad
imaginación, la y la memoria. y la memoria.
curiosidad, la LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros
memoria, de diversos géneros literarios diversos géneros literarios literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
manera que desarrolla (privilegiando (privilegiando populares y de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto preferencias en el gusto literario y generar
literario y adquiere textos ecuatorianos, textos ecuatorianos, autonomía en la lectura.
autonomía populares y de autor), para populares y de autor), para
en la lectura. desarrollar preferencias en desarrollar preferencias en
el gusto literario y generar el gusto literario y generar
autonomía en la lectura. autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3.

Recrear LL.2.5.3. Recrear textos literarios
Produce y recrea textos literarios, literarios con textos literarios con nuevas
a nuevas con versiones de escenas,
versiones de escenas, nuevas
versiones de escenas,
378
partir de otros leídos y personajes u otros personajes u otros personajes u otros elementos.
escuchados (textos populares elementos. elementos.
y de autores LL.2.5.4. Explorar y motivar LL.2.5.4. Explorar y motivar LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al
ecuatorianos), valiéndose la escritura creativa al la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios
de diversos interactuar de manera interactuar de manera leídos o escuchados (privilegiando textos
medios y recursos (incluidas lúdica con textos literarios lúdica con textos literarios ecuatorianos, populares y de
las TIC). leídos o escuchados leídos o escuchados autor).
(privilegiando textos (privilegiando
ecuatorianos, textos ecuatorianos,

populares y de autor). populares y
de autor).
LL.2.5.5.Recrear textos LL.2.5.5.Recrear textos LL.2.5.5.Recrear textos literarios leídos o
literarios leídos o literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
escuchados (privilegiando escuchados (privilegiando ecuatorianos, populares y de autor) con diversos
textos textos medios y recursos (incluidas las TIC).
ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y

de autor) con diversos de autor) con diversos
medios y recursos medios y recursos
(incluidas las TIC). (incluidas las TIC).
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

CE.CS.2.1.Identifica los diferentes CS.2.1.1. Reconocer a la CS.2.3.1. Expresar CS.2.3.4. Identificar los derechos y
tipos de familia basándose en el familia como espacio opiniones acerca de las responsabilidades de los niños y niñas mediante
análisis de sus primigenio diversas formas de la participación en espacios familiares, escolares y
diferencias, reconociéndola de protección, seguridad, en su ejercicio ciudadano.
como fuente de bienestar e comunidad y núcleo de solidaridad y respeto en la
indaga su historia familiar la sociedad, constituida familia, reconociendo la
379
para fortalecer su propia como un sistema importancia de los
identidad abierto, donde sus acuerdos, vínculos
miembros se afectivos,
interrelacionan y están
unidos por lazos de valores, derechos,
parentesco, solidaridad, responsabilidades y el
afinidad, necesidad y trabajo equitativo de todos
amor; sus miembros en función
del bienestar común.
apoyándose
mutuamente
para
subsistir, concibiéndose
como seres únicos e
irrepetibles.
380
CS.2.1.2. Identificar los
tipos de familia
basándose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas
realidades
sociales (migración,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la
historia de la familia
considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura
y roles, en función de
fortalecerla identidad
como miembro de ella.
CE.CS.2.2.Examina CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar los CS.2.2.4. Proponer planes de

los posibles riesgos ubicar la vivienda, la posibles riesgos que contingencia que se pueden
que existen en su escuela y la localidad a pueden presentarse en la aplicar en caso de un desastre
vivienda, escuela y partir de puntos de vivienda para prevenirlos y natural, en la vivienda o
localidad, referencia y salvaguardar la seguridad escuela.
reconociendo los representaciones en el hogar.
planes de contingencia gráficas (croquis,
que puede aplicar en planos, etc.),
caso de algún desastre considerando accidentes
natural. geográficos y posibles
riesgos naturales.
CS.2.2.2. Describir los
381
diferentes tipos de
vivienda y sus
estructuras en las
diversas localidades,
regiones y climas, a
través de la observación
directa, el uso de las TIC
y/u otros recursos
382
CE.CS.2.3. Explica la CS.2.1.4. Reconocer la CS.2.3.5. Describir los
importancia que tienen importancia de la derechos y obligaciones
la escuela y la escuela a partir de la más relevantes
comunidad como investigación de sus relacionados con el tránsito
espacios en los que se orígenes fundacionales, y la educación vial.
fomentan las la función social que
relaciones humanas, el cumple, sus
aprendizaje y su características más
desarrollo como sobresalientes (nombre,
ciudadano símbolos, entre otros) y
responsable. su aporte a la
comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la CS.2.3.6.Participar en
escuela como un espacio acciones de cooperación,
de socialización e trabajo solidario y
intercambio de reciprocidad (minga, randi-
costumbres, tradiciones randi) y apreciar su
y conocimientos, que contribución al desarrollo
influyen en la de la comunidad,
construcción de la ejemplificándolas con
identidad. temas de seguridad vial y
desastres naturales.
CS.2.3.2. Reconocer la CS.2.3.13.Elaborar una

escuela como un espacio declaración de derechos para
de interacción los niños que incluyan
compartida, lúdico y de aspectos no tomados en
aprendizaje con cuenta hasta ahora por las
compañeros y maestros, declaraciones de los adultos,
basado en acuerdos, en función del Buen Vivir.
normas, derechos y
deberes.
383
CE.CS.2.4. Analiza las características CS.2.1.6.Indagar los CS.2.2.5. Opinar acerca de CS.2.2.10. Analizar la importancia de las
fundamentales del espacio del orígenes fundacionales las oportunidades y actividades económicas (ocupaciones,
que forma parte, destacando y las características más amenazas de la ubicación turismo, medios de
la historia, la diversidad, significativas de la geográfica de la localidad, subsistencia, provisión de bienes y servicios) que
la economía, la división localidad, parroquia, comunidad, parroquia, caracterizan a la localidad, la comunidad, la
político- administrativa, cantón y provincia, cantón y provincia, por parroquia, el cantón y la provincia, para
los riesgos naturales, los mediante el uso de medio del uso de TIC y/o identificar su influencia en la calidad de vida de
servicios públicos y las normas y diversas fuentes. de material cartográfico. sus habitantes.
derechos de los ciudadanos, en
función de una convivencia
humana solidaria
y la construcción del
Buen Vivir.
CS.2.1.8.Reconocer CS.2.2.6. Identificar las CS.2.2.11. Analizar los atractivos turísticos más
acontecimientos, funciones y importantes de la localidad, comunidad,
lugares y responsabilidades de las parroquia, cantón, provincia y
personajes de la autoridades y ciudadanos, país, y su influencia en el desarrollo local y
localidad, relacionadas con los nacional.
parroquia, cantón, fenómenos naturales y sus
provincia y país, posibles
destacando su
relevancia en la amenazas, promoviendo
cohesión social e medidas de prevención.
identidad local
o nacional.
CS.2.1.9.Distinguir y CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15. Describir los medios de transporte, los
apreciar las actividades división político- servicios públicos y las vías de comunicación de la
culturales administrativa de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y
(costumbres, localidad, comunidad, provincia, a partir del análisis de su impacto en la
alimentación, parroquia, cantón y seguridad y calidad de vida de sus habitantes.
tradiciones, provincia, relacionándola
festividades, actividades con la construcción de la
384
recreativas, identidad local y sus
lenguas, religiones, valores específicos.
expresiones
artísticas) de
la localidad,
parroquia,
cantón, provincia y país.

CS.2.1.10. Localizar y CS.2.2.9.Comparar las CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas,
apreciar el patrimonio parroquias urbanas y los derechos y las obligaciones en la construcción
natural y cultural de la rurales a partir de su de relaciones personales y sociales equitativas y
localidad, parroquia, ubicación, organización armónicas.
cantón, provincia y país, administrativa y división
mediante la territorial y reconocer la
identificación de sus importancia de su
características y el creación
para la atención de los
385
reconocimiento de la problemas y necesidades
necesidad social de su de sus habitantes y del
cuidado y conservación. entorno.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a
través del análisis de los
grupos sociales y étnicos
que forman parte del
barrio, comunidad,
parroquia, cantón,
provincia y país, con el
fin de reconocerlas
como componentes de
un país diverso.
CE.CS.2.5. Analiza las CS.2.1.7. Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir las
características hecho histórico más describir acciones para funciones y
principales de su relevante de la prevenir desastres tomando responsabilidades
provincia (hecho provincia, considerando en cuenta los accidentes primordiales que tienen las
histórico, ciudades fuentes y evidencias geográficos, las autoridades en función del
principales, geografía, materiales (documentos, condiciones y ubicación de servicio a la comunidad y la
problemas naturales, monumentos, museos, la vivienda y sus calidad de vida.
económicos y restos arqueológicos, instalaciones.
demográficos, etc.) y describirlo de
funciones y forma oral, escrita o
responsabilidades de gráfica.
sus autoridades), CS.2.2.8. Identificar la CS.2.2.14. Describir la
desarrollando su sentido de capital, las ciudades y geografía de la provincia
identidad y pertenencia. las autoridades de (relieve, hidrografía y
la diversidad natural)
provincia, considerando
su nivel demográfico, la considerando su incidencia
386
provisión de servicios en la vida de sus habitants
básicos y la acción y asociándola con los
responsable en la problemas ambientales y el
solución de las uso, explotación y
necesidades sociales. conservación de sus
recursos naturales.
387
CS.2.2.12. Explicar los
problemas económicos
y demográficos
que enfrenta la
provincia:
despoblación del
campo, migración,
concentración
urbana,
mortalidad, etc., a partir
de la observación
y análisis de
datos
estadísticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CE.CS.2.6. Explica las características CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores
diferenciales del Ecuador apreciar las cualidades y derechos de los humanos que nos hacen valiosos como
(cualidades, valores, valores de los diversos ciudadanos ecuatorianos, ecuatorianos.
grupos sociales grupos sociales y étnicos en relación con el
y étnicos, regiones del Ecuador como reconocimiento de sus
naturales, ubicación, aportes a la deberes con el Estado y
derechos, construcción de nuestra consigo mismos.
responsabilidades) que aportan identidad y cultura
en la nacional.
388
construcción de identidad y CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del
cultura nacional. apreciar la mega practicar el cuidado de los mundo estamos vinculados por medio del
diversidad del Ecuador, servicios públicos y el respeto y la promoción de los derechos humanos
a través de la patrimonio, en función del universales,
identificación de sus bienestar colectivo y el declarados por la Organización de las
límites, desarrollo sustentable. Naciones Unidas (ONU).
regiones naturales,
provincias, su flora y
fauna más
representativa.
389
CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
Ecuador como parte del concepto de sustentabilidad
continente americano y como expresión de un
el mundo, identificando compromiso ético, en
las semejanzas de sus función de legar un mundo
características (regiones mejor a las futuras
naturales, clima, generaciones.
paisajes, flora y fauna)
con las del resto del
continente.
CS.2.2.18.Localizar los
distintos territorios en
los que se subdivide el
continente americano:
América del Norte,
Centroamérica y
América del Sur, a partir
de la observación e
interpretación de
material cartográfico.
CS.2.2.19. Analizar las

relaciones del Ecuador
con los países de
América del Sur y sus
puntos en común en
función del desarrollo
regional.
390
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.1. Analiza CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las etapas
la importancia del etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser del ciclo vital del ser humano
ciclo vital de los ser humano y registrar humano y registrar y registrar gráficamente los
seres vivos gráficamente los gráficamente los cambios cambios de acuerdo con la
(humanos, animales cambios de acuerdo con de acuerdo con la edad. edad.
y plantas) a partir de la edad.
la observación y/o CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e
391
experimentación de sus identificar los cambios identificar los cambios en identificar los cambios en el ciclo vital de
cambios y etapas, destacando en el ciclo vital de el ciclo vital de diferentes diferentes animales (insectos, peces, anfibios,
la importancia de la diferentes animales (insectos, peces, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los
polinización y dispersión animales anfibios, reptiles, aves y cambios en el ciclo vital del ser humano
de las semillas. (insectos, mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo
peces, anfibios, reptiles, vital del ser humano.
aves y mamíferos) y
compararlos con los
cambios en el ciclo vital
del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y predecir las etapas del
y predecir las etapas del predecir las etapas del ciclo ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas
ciclo vital de las plantas, vital de las plantas, sus a los estímulos.
sus cambios y cambios y respuestas a los
respuestas a los estímulos.
estímulos.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar y
de plantas y animales, en función describir las describir las características
de la comprensión de sus características de los de los animales y
características, funciones, animales y clasificarlos clasificarlos en vertebrados
importancia, relación con el en vertebrados e e invertebrados, por la
hábitat en donde se invertebrados, por la presencia o ausencia de
desarrollan, identificación de las presencia o ausencia columna vertebral.
contribuciones de la flora de
ecuatoriana al avance columna vertebral.
científico y utilidad CN.2.1.5.Indagar sobre CN.2.1.5.Indagar sobre los
para el ser humano. los animales útiles para animales útiles para el ser
el ser humano e humano e identificar los
identificar los que que proveen como
proveen como alimento,
alimento, vestido,
vestido, compañía y
392
compañía y protección.
protección.
CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en forma guiada y describir las
forma guiada y describir las características de los animales vertebrados,
características de los agruparlos de acuerdo a sus características y
animales relacionarlos
con su hábitat.
vertebrados, agruparlos de
acuerdo a sus
características y
relacionarlos con su hábitat.
CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7.Observar y CN.2.1.7.Observar y describir las partes
describir las partes de la describir las partes de la de la planta, explicar sus funciones y clasificarlas
planta, explicar sus planta, explicar sus por su estrato
funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas por y uso.
por su estrato y uso. su estrato y uso.
CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con describir las plantas con
393
semillas y clasificarlas en semillas y clasificarlas en angiospermas y
angiospermas y gimnospermas, según sus
gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias
CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta Solís al conocimiento
de la flora ecuatoriana; reconocer su aporte en
los herbarios nacionales como
fuente de información.
CE.CN.2.3. Propone medidas de CN.2.1.9. Indagar, con CN.2.1.9. Indagar, con uso
protección y cuidado hacia los uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
hábitat locales y de las regiones recursos, la diversidad e la diversidad e importancia
naturales del Ecuador, desde la importancia de los de los vertebrados y las
comprensión de las vertebrados y las plantas con semillas de las
características, la plantas con semillas de regiones naturales de
diversidad de las regiones naturales Ecuador; identificar
vertebrados y plantas con semilla, de Ecuador; identificar acciones de protección y
las reacciones de los seres vivos a acciones de protección cuidado.
los cambios y amenazas a las que y
están expuestos. cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y describir las características
describir las describir las características de los hábitats locales, clasificarlos según sus
características de los de los hábitats locales, características e identificar sus plantas y
hábitats locales, clasificarlos según sus animales.
clasificarlos según sus características e identificar
características sus plantas y animales.
e
identificar sus plantas
y
394
animales.
CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las
forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cambios de
reacciones de los seres los hábitats naturales y ejemplificar medidas
vivos a los cambios de los enfocadas en su
hábitats naturales y cuidado.
ejemplificar
medidas
enfocadas en su cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes
identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en los
clases de amenazas que se hábitats locales, distinguir las
manifiestan en los hábitats medidas de control que se
locales, distinguir las
medidas de control que se
395
aplican en la localidad y aplican en la localidad y
proponer medidas proponer medidas para detener su
para detener degradación.
su degradación.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los
para mantener cerebro, el corazón, los el corazón, los pulmones y pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus
una vida saludable, a partir de la pulmones y el estómago el estómago en su cuerpo, funciones y relacionarlas con el mantenimiento de
comprensión del funcionamiento y en su cuerpo, explicar explicar sus funciones y la vida.
estructura sus funciones y relacionarlas con el
del cerebro, el relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
corazón, los mantenimiento de la
pulmones, el vida.
estómago, el CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos que
esqueleto, los describir los órganos describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar
músculos y las que permiten el permiten el movimiento la función coordinada del esqueleto y de los
articulaciones, la necesidad de movimiento del cuerpo del cuerpo y ejemplificar la músculos en su cuerpo.
mantener una dieta equilibrada, una y ejemplificar la función función coordinada del
correcta actividad física, manejar coordinada esqueleto y de los
normas de higiene corporal, y un músculos en su cuerpo.
adecuado manejo de alimentos en del esqueleto y de los
sus actividades cotidianas en su músculos en su cuerpo.
hogar y fuera de él. CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y
analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo
función del sistema desde sus funciones de soporte, movimiento y
osteomuscular y describirlo protección del cuerpo.
desde sus funciones de
soporte, movimiento y
protección del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la importancia de la
importancia de la importancia de la alimentación saludable y la actividad física, de
alimentación saludable alimentación saludable y la acuerdo a su edad y a las actividades diarias que
y la actividad física, de actividad física, de acuerdo realiza.
acuerdo a su edad y a a su edad y a las
396
las actividades diarias actividades diarias que
que realiza. realiza.
CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene
aplicar normas de aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las
higiene corporal y de corporal y de manejo de consecuencias si no se las cumple.
manejo de alimentos; alimentos; predecir las
predecir las consecuencias si no se las
consecuencias si no se cumple.
las cumple.
CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide
analizar la pirámide analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los
alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria
los alimentos de una alimentos de una dieta
397
dieta diaria equilibrada diaria equilibrada y equilibrada y clasificarlos en energéticos,
y clasificarlos clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.
en energéticos, constructores y
constructores y reguladores.
reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de
forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados
de los alimentos y las los alimentos y las normas locales; predecir las consecuencias de un manejo
normas de higiene en de higiene en mercados inadecuado para la salud de las personas de la
mercados locales; locales; predecir las localidad.
predecir las consecuencias de un
consecuencias de un manejo inadecuado para la
manejo inadecuado salud de las personas de la
para la salud de las localidad.
personas de la
localidad.
CE.CN.2.5. CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de
Argumenta a partir de la observación describir los estados describir los estados físicos los objetos del entorno y diferenciarlos, por sus
y experimentación con los objetos físicos de los objetos del de los objetos del entorno características físicas, en sólidos, líquidos y
(por ejemplo, los usados en la entorno y y diferenciarlos, por sus gaseosos.
preparación de alimentos diferenciarlos, por sus características físicas, en
cotidianos); descubren características físicas, sólidos, líquidos y
sus propiedades en sólidos, gaseosos.
(masa, volumen,peso), líquidos y gaseosos.
estados físicos cambiantes CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los cambios del estado físico de
(sólido, líquido y gaseoso), y que se cambios del estado físico la materia en la naturaleza; experimentar con el
clasifican en sustancias puras o de la materia en la agua e identificar sus cambios ante la variación de
mezclas (naturales y artificiales), que naturaleza; experimentar temperatura.
se pueden separar. con el agua e identificar sus
cambios ante la variación
de temperatura.
CN.2.3.3. Experimentar y CN.2.3.3. Experimentar y describir las propiedades
describir las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno;
398
generales de la materia en medir masa, volumen y peso con instrumentos y
los objetos del entorno; unidades de
medir masa, volumen y medida.
peso con instrumentos y
unidades de medida.
CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la
identificar las clases de identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus características, en
la materia y materia y diferenciarlas, sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.
diferenciarlas, por sus por sus características, en
características, sustancias puras y mezclas
en sustancias naturales y artificiales.
puras y mezclas
naturales y
artificiales.
399
CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la separación de las
separación de las mezclas mezclas mediante la aplicación de métodos y
mediante la aplicación de técnicas sencillas, y comunicar los resultados.
métodos y técnicas
sencillas, y comunicar los
resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los
en forma guiada, los forma guiada, los tipos de tipos de mezcla que se usan en la preparación de
tipos de mezcla que se mezcla que se usan en la diferentes alimentos; identificar el estado físico
usan en la preparación preparación de diferentes de los componentes y comunicar sus
de diferentes alimentos; alimentos; identificar el conclusiones.
identificar el estado estado físico de los
físico de los componentes y comunicar
componentes y sus conclusiones.
comunicar
sus conclusiones.
CE.CN.2.6. CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento
Argumenta desde la observación experimentar el experimentar el de los objetos del entorno y explicar la dirección y
y movimiento de los movimiento de los objetos la rapidez de movimiento.
experimentación, la importancia objetos del entorno y del entorno y explicar la
del movimiento explicar la dirección y la dirección y la rapidez de
y rapidez de los objetos a partir de rapidez de movimiento. movimiento.
la acción de una fuerza en CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar, experimentar y
máquinas simples por acción de la experimentar y describir la describir la acción de la fuerza de las máquinas
fuerza de la gravedad. acción de la fuerza de las simples que se utilizan en trabajos
máquinas simples que se cotidianos.
utilizan en trabajos
cotidianos.
400
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de
gravedad y experimentarla mediante la caída de
los
cuerpos.
CE.CN.2.7. Explica desde la CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e identificar la energía, sus
observación y exploración las identificar la energía, identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y
fuentes, formas y transformación sus formas y fuentes en formas y fuentes en la explicar su importancia para la vida, para el
de la energía, reconociendo su la naturaleza; compararlas y movimiento de los cuerpos y para la realización
importancia para el movimiento de naturaleza; explicar su importancia de todo tipo de trabajos.
los cuerpos y la realización de compararlas y explicar para la vida, para el
todo su importancia para la movimiento de los cuerpos
tipo de trabajo en la vida, para el y para la realización de
movimiento de los todo tipo de trabajos.
cuerpos y para la
realización de todo tipo
de trabajos.
401
vida cotidiana. CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
describir las describir las
trasformaciones de la trasformaciones de la
energía y explorar, en la energía y explorar, en la
localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana. vida cotidiana.
CE.CN.2.8. CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y explicar las características
Argumenta, a partir de la explicar las explicar las características de la luz y diferenciar los objetos luminosos y no
observación e indagación en características de la luz de la luz y diferenciar los luminosos, transparentes y opacos.
diversas fuentes, las y diferenciar los objetos objetos luminosos y no
características de la luz, su bloqueo luminosos y no luminosos, transparentes y
y propagación en objetos de luminosos, opacos.
su entorno inmediato. transparentes
y opacos.
CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la
describir el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la
luz y las características de penumbra; experimentar y explicar sus
la sombra y la penumbra; diferencias, y relacionar con
experimentar y explicar sus los eclipses.
diferencias, y relacionar
con los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación de la luz y
TIC y otros recursos, la otros recursos, la experimentarla en diferentes medios.
propagación de la luz y propagación de la luz y
experimentarla experimentarla
en
en diferentes medios.
diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone actividades CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
que los seres reconocer el ciclo diario reconocer el ciclo diario en
vivos podrían hacer en los seres vivos y el los seres vivos y el
durante el día y la noche, a partir ambiente y formular ambiente y formular
402
de la comprensión de preguntas sobre los preguntas sobre los
la influencia del Sol y la animales que realizan animales que realizan sus
Luna sobre la Tierra, el sus actividades durante actividades durante la
clima y los conocimientos la noche y durante el noche y durante el día.
ancestrales, y sus día.
conocimientos sobre CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y
herramientas, tecnologías características del día y características del día y de de la noche a partir de la observación de la
tradicionales usadas para la de la noche a partir de la noche a partir de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
agricultura, la observación la observación de la observación de la presencia luminosidad del cielo y la sensación de frío y
de los presencia del Sol, la del Sol, la Luna y las calor, y describir las
astros, la predicción Luna y las estrellas, la estrellas, la luminosidad del respuestas de los seres vivos.
luminosidad del cielo y cielo y la sensación de frío
la sensación de frío y y calor, y describir las
calor, y describir las respuestas de los seres
/
403
del tiempo y los fenómenos respuestas de los seres vivos.
atmosféricos. vivos.
CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las características de la
características de la características de la Tierra Tierra y sus movimientos de traslación y
Tierra y y sus movimientos de rotación y relacionarlos con las estaciones, el
sus traslación y rotación y día, la noche y su influencia en el clima, tanto
movimientos relacionarlos con las local como global.
estaciones, el día, la noche
de traslación y rotación y su influencia en el clima,
y relacionarlos con las tanto local como global.
estaciones, el día, la
noche y su influencia en
el clima, tanto local
como global.
CN.2.4.4. Indagar y CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el describir, mediante el uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, las las características del Sol, la
características del Sol, Tierra y la Luna y distinguir
la Tierra y la Luna y sus semejanzas y
distinguir diferencias de acuerdo a su
forma, tamaño y
sus movimiento.
semejanzas y
diferencias de acuerdo
a su forma, tamaño
y
movimiento.
CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de
la Luna e identificar su influencia en algunos
fenómenos
superficiales de la Tierra.
404
CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y
mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la influencia del Sol en el
otros recursos, sobre la suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
influencia del Sol en el explicarla e interpretar sus
suelo, el agua, el aire y los efectos.
seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre
forma guiada, sobre los forma guiada, sobre los los
conocimientos conocimientos conocimientos de civilizaciones
de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación
ancestrales sobre el Sol de civilizaciones en la agricultura tradicional; seleccionar
y la Luna y su ancestrales sobre el Sol y la información y comunicar los
aplicación en la Luna y su aplicación en la resultados con recursos
agricultura tradicional; agricultura tradicional;
seleccionar información seleccionar información y
comunicar
los resultados con recursos
405
y comunicar los pertinentes. pertinentes.
resultados con recursos
pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
características del cielo, características del cielo,
medir algunos fenómenos medir algunos fenómenos
atmosféricos, mediante la atmosféricos, mediante la
creación y/o uso de creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos, instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y registrarlos gráficamente y
predecir el tiempo predecir el tiempo
atmosférico. atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos instrumentos tecnológicos instrumentos tecnológicos
tecnológicos adecuados, adecuados, la posición del adecuados, la posición del
la posición del Sol Sol durante el día, Sol durante el día, registrarla
durante el día, registrarla mediante mediante fotografías o
registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer gráficos, hacer preguntas y
fotografías o gráficos, preguntas y dar respuestas dar respuestas sobre su
hacer preguntas y dar sobre su posición en la posición en la mañana, el
respuestas sobre su mañana, el mediodía y la mediodía y la tarde.
posición en la mañana, tarde.
el mediodía y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en forma
forma guiada mediante el guiada mediante el uso de las
uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, sobre el
recursos, sobre el desarrollo desarrollo tecnológico de
tecnológico de instrumentos para la
instrumentos para la observación astronómica;
observación astronómica; comunicar y reconocer los
comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la
aportes de la ciencia y la tecnología para el
tecnología para el conocimiento del universo
conocimiento del universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, mediante
406
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, las y otros recursos, las recursos, las tecnologías
tecnologías agrícolas tecnologías agrícolas agrícolas tradicionales de las
tradicionales de las tradicionales de las culturas culturas indígenas, pueblos
culturas indígenas, indígenas, pueblos afro afro ecuatoriano y montubio
pueblos afro ecuatoriano ecuatoriano y montubio del del Ecuador; comunicar las
y montubio del Ecuador; Ecuador; comunicar las conclusiones y reconocer los
comunicar las conclusiones y reconocer aportes de los saberes
conclusiones y los aportes de los saberes tradicionales en el manejo
407
reconocer los aportes de tradicionales en el manejo del suelo.
los saberes tradicionales del suelo.
en el manejo del suelo.
CE.CN.2.10. CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los recursos naturales,
Establece las recursos recursos clasificarlos en renovables y no renovables y
características, importancia destacar su importancia como fuente de
y localización naturales, clasificarlos naturales, clasificarlos en alimentos, energía y materias primas.
de los recursos en renovables y no renovables
naturales (renovables renovables y no y destacar su importancia
y no renovables) renovables y destacar como fuente de alimentos,
de las regiones del su importancia energía y materias primas.
Ecuador y emite razones para
realizar una como fuente de
explotación controlada. alimentos, energía y
materias
primas.
CN.2.4.8. Explorar y discutir CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son los
cuáles son los principales principales recursos naturales renovables de la
localidad e identificar sus características y usos.
recursos naturales
renovables de la localidad e
identificar sus
características y usos.
CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales
discutir los principales los principales recursos recursos naturales no renovables de las regiones
recursos naturales no naturales no renovables de naturales del país y dar razones para realizar la
renovables de las las regiones naturales del explotación controlada.
regiones naturales del país y dar razones para
país y dar razones para realizar la explotación
realizar la explotación controlada.
controlada.
CE.CN.2.11. Propone medidas de CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por medio de la
prevención y medio de la medio de la experimentación, y describir las características y
408
conservación de los recursos experimentación, y experimentación, y la formación del suelo; reconocerlo como un
naturales (suelo y agua), a describir las describir las características recurso natural.
partir del conocimiento de las características y la y la formación del suelo;
características, formación, formación del suelo; reconocerlo como un
clasificación y causas del deterioro reconocerlo como recurso natural.
del suelo; identificar la un
importancia, el ciclo, los usos, el recurso natural.
proceso de potabilización del CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo
agua y la utilización de tecnologías clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo por sus componentes e identificar las causas de
limpias para su manejo. suelo por sus por sus componentes e su deterioro y las formas de conservarlo en la
componentes identificar las causas de su localidad.
deterioro y las formas de
e identificar las causas conservarlo en la localidad.
de su deterioro y las
formas de conservarlo
en la
localidad.
CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua en
409
agua en la naturaleza y en la naturaleza y reconocer la naturaleza y reconocer que
reconocer que el agua es que el agua es un recurso el agua es un recurso
un recurso imprescindible para la vida. imprescindible para la vida.
imprescindible para la
vida.
CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
describir las describir las características describir las características
características del agua, del agua, sus usos y del agua, sus usos y
sus usos y conservación conservación y destacar la conservación y destacar la
y destacar la importancia de conservar importancia de conservar las
importancia de las fuentes de agua dulce. fuentes de agua dulce.
conservar las fuentes de
agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del proceso
proceso de potabilización de potabilización del agua y
del agua y explicar la razón explicar la razón de tratar el
de tratar el agua destinada agua destinada al consumo
al consumo humano. humano.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y explicar,
explicar, por medio de por medio de modelos, la
modelos, la aplicación de aplicación de tecnologías
tecnologías limpias en el limpias en el manejo del
manejo del agua para agua para consumo humano;
consumo humano; comunicar las medidas de
comunicar las medidas de prevención para evitar su
prevención para evitar su contaminación.
contaminación.
ÁREA: MATEMÁTICA
410
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar
regularidades gráficamente gráficamente conjuntos y gráficamente conjuntos y
matemáticas del conjuntos y subconjuntos, subconjuntos,
entorno inmediato subconjuntos, discriminando las discriminando las
utilizando los discriminando las propiedades o atributos de los propiedades o atributos de
conocimientos de propiedades o objetos los objetos
conjuntos y las atributos de los
operaciones básicas objetos
con números M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
411
naturales, para explicar reproducir patrones reproducir patrones de
verbalmente, en forma ordenada, de objetos y figuras objetos y figuras basándose
clara y razonada, situaciones basándose en sus en sus atributos.
cotidianas y procedimientos para atributos.
construir otras regularidades. M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y reproducir patrones
reproducir patrones reproducir numéricos basados
numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y
en sumas y restas, patrones numéricos basados hacia atrás
contando hacia en sumas y restas, contando
adelante y hacia atrás hacia adelante y hacia atrás
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4. Describir y reproducir patrones
reproducir numéricos crecientes con la
suma y la multiplicación.
patrones numéricos
crecientes con la
suma y la multiplicación.
M.2.1.5. Construir patrones M.2.1.5. Construir patrones de figuras
de figuras basándose en sus basándose en sus atributos y patrones
atributos y numéricos a partir de la suma, resta y
patrones multiplicación.
numéricos a partir de la
suma, resta y multiplicación.
M.2.1.6. Relacionar M.2.1.6. Relacionar los
los elementos del elementos del conjunto de
conjunto de salida con salida con los elementos del
los elementos del conjunto de llegada, a partir
conjunto de llegada, a de la correspondencia entre
partir de la elementos.
correspondencia
entre elementos
M.2.1.7. Representar, en M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas y
diagramas, tablas y una una cuadrícula, las parejas ordenadas de una
412
cuadrícula, las parejas relación específica entre los elementos del
ordenadas de una relación conjunto de salida y los elementos del
específica entre los conjunto de llegada.
elementos del conjunto de
salida y los elementos del
conjunto de
llegada.
M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados
de un conjunto de salida y un conjunto de
llegada como pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9. Representar por

extensión y gráficamente los
413
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.10. Identificar los M.2.1.10. Identificar los elementos de los
elementos de los conjuntos conjuntos de salida y de llegada, a partir de los
de salida y de llegada, a pares ordenados representados en una
partir de los pares ordenados cuadrícula.
representados en una
cuadrícula.
M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares
ordenados del producto cartesiano AxB que
cumplen con una relación de
correspondencia uno a uno.
CE.M.2.2. Aplica estrategias M.2.1.12. M.2.1.12. M.2.1.12.Representar, escribir y leer los

de conteo, el concepto Representar, escribir y números naturales del 0 al 9 999 en forma
de número, expresiones leer los números Representar, escribir y leer concreta, gráfica (en la semirrecta
matemáticas sencillas, propiedades naturales del los números naturales del 0 numérica) y simbólica.
de la suma 0 al 9 999 en forma al 9 999 en forma concreta,
y la concreta, gráfica (en gráfica (en la semirrecta
multiplicación, procedimientos la semirrecta numérica) y simbólica.
de cálculos numérica) y
de suma, resta, simbólica.
multiplicación sin M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar cantidades M.2.1.13.Contar cantidades del 0 al 9 999 para
reagrupación y división cantidades del 0 al 9 del 0 al 9 999 para verificar verificar estimaciones (en grupos de dos, tres,
exacta (divisor de una 999 para verificar estimaciones (en grupos de cinco y diez)
cifra) con números naturales hasta estimaciones dos, tres, cinco y diez)
9 999, para formular
y resolver problemas de la (en grupos de dos,
vida cotidiana del entorno y tres,
explicar de forma razonada cinco y diez)
los resultados M.2.1.14. Reconocer M.2.1.14. Reconocer el valor M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de
obtenidos. el valor posicional de posicional de números números naturales de hasta cuatro cifras,
414
números naturales de naturales de hasta cuatro basándose en la composición y
hasta cuatro cifras, cifras, basándose en la descomposición de unidades, decenas,
basándose en la composición y centenas y unidades de mil, mediante el uso de
composición y descomposición de unidades, material concreto y con representación
descomposición de decenas, centenas y simbólica.
unidades, decenas, unidades de mil, mediante el
centenas y unidades uso de material concreto y
de mil, mediante el con representación
uso de material simbólica.
concreto y con
representación
simbólica
M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. M.2.1.15. Establecer relaciones de
relaciones secuencia y de orden en un conjunto de
Establecer relaciones de números naturales de hasta
de secuencia y de secuencia y de orden en
orden un conjunto de
en un conjunto de números naturales de hasta
415
números naturales de cuatro cifras, utilizando cuatro cifras, utilizando material concreto y
hasta cuatro cifras, material concreto y simbología matemática (=, <,
utilizando material simbología matemática (=, <, >,).
concreto y simbología >,).
matemática (=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. M.2.1.16. Reconocer números ordinales
números ordinales del del primero al vigésimo para organizar objetos o
primero al vigésimo Reconocer números elementos.
para organizar objetos ordinales del primero al
o elementos. vigésimo para organizar
objetos o
elementos.
M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los números
diferenciar los diferenciar los números pares e impares por agrupación y de manera
números pares e pares e impares por numérica.
impares agrupación y de manera
numérica.
por
agrupación y de
manera numérica.
M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer mitades M.2.1.18. Reconocer mitades
mitades y dobles en y dobles en unidades de y dobles en unidades de objetos.
unidades de objetos. objetos.
M.2.1.19. Relacionar
la noción de adición
con la de agregar
objetos a un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la M.2.1.20. Vincular la noción
noción de sustracción de sustracción con la noción
con la noción de de quitar objetos de un
quitar objetos de un conjunto y la de establecer la
conjunto y la de diferencia entre dos
establecer la cantidades.
416
diferencia entre dos
cantidades.
M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar adiciones M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con
adiciones y y sustracciones con los los números hasta 9 999, con material concreto,
sustracciones con los números hasta 9 999, con mentalmente, gráficamente y de manera
números hasta 9 999, material numérica
con material concreto,
mentalmente, concreto, mentalmente,
gráficamente y gráficamente y de manera
de numérica
manera numérica
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición
en decenas, centenas y miles en
cálculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las M.2.1.23. Aplicar las

propiedades conmutativa y propiedades conmutativa y
417
asociativa de la adición en asociativa de la adición en
estrategias de cálculo mental. estrategias de cálculo mental.
M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma
plantear, de forma plantear, de forma individual individual o grupal, problemas que requieran el
individual o grupal, o grupal, problemas que uso de sumas y restas con números hasta de
problemas requieran el uso de sumas y cuatro cifras, e interpretar la solución dentro
restas con números hasta de del contexto del problema.
que requieran el uso cuatro cifras, e interpretar la
de sumas y restas con solución dentro del contexto
números hasta de del problema.
cuatro cifras, e
interpretar la solución
dentro del contexto
del
problema.
M.2.1.25. Relacionar la M.2.1.25. Relacionar la noción de multiplicación
noción de multiplicación con con patrones de sumandos iguales o con
patrones de sumandos situaciones de
iguales o con situaciones de ―tantas veces tanto‖.
―tantas veces tanto‖.
M.2.1.26. Realizar M.2.1.26. Realizar multiplicaciones
multiplicaciones en función en función del modelo grupal,
del modelo grupal, geométrico y lineal.
geométrico y lineal.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente
las combinaciones
multiplicativas (tablas de multiplicar)
con la manipulación y
visualización
de material concreto.
418
M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicación
por 10, 100 y 1 000 en números de hasta
dos cifras.
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación en
el cálculo escrito y mental, y en la
M.2.1.30. Relacionar la noción de división con

patrones de resta iguales o reparto de
cantidades en
tantos iguales.
419
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y
multiplicación como
operaciones inversas
M.2.1.32. Calcular mentalmente

productos y cocientes exactos utilizando
varias estrategias
M.2.1.33. Resolver M.2.1.33. Resolver problemas

problemas relacionados con relacionados con la multiplicación y la división
la multiplicación y la división utilizando varias estrategias, e interpretar la
utilizando varias estrategias, solución dentro del
e interpretar la solución contexto del problema
dentro del
contexto del problema
CE.M.2.3. Emplea elementos M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y
básicos de geometría, las diferenciar los diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, esferas, conos, cubos,
propiedades de cuerpos y elementos y propiedades de cilindros, pirámides de base cuadrada y prismas
figuras geométricas, la medición, propiedades esferas, conos, cubos, rectangulares en objetos del entorno y/o
estimación y cálculos de pirámides de base cuadrada modelos geométricos.
perímetros, para enfrentar de cilindros, y prismas rectangulares en
situaciones cotidianas de esferas, objetos del entorno y/o
carácter geométrico. conos, modelos geométricos.
cubos, pirámides de
base cuadrada y
prismas rectangulares
en
objetos del entorno
y/o
modelos geométricos.
M.2.2.2. Clasificar M.2.2.2. Clasificar objetos, M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y
420
objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus propiedades.
figuras geométricas según
cuerpos geométricos y sus propiedades.
figuras geométricas
según sus
propiedades.
M.2.2.3. Identificar M.2.2.3. Identificar formas M.2.2.3. Identificar formas cuadradas,
formas cuadradas, triangulares, rectangulares y
circulares en cuerpos geométricos del entorno
cuadradas, triangulares, rectangulares y y/o modelos geométricos.
triangulares, circulares en cuerpos
rectangulares geométricos del entorno y/o
y circulares en modelos geométricos.
cuerpos geométricos
del entorno y/o

modelos
geométricos.
M.2.2.4. Construir M.2.2.4. Construir figuras M.2.2.4. Construir figuras geométricas como
figuras geométricas geométricas como cuadrados, triángulos, rectángulos y
como cuadrados, triángulos, círculos.
rectángulos y
cuadrados, círculos.
triángulos, rectángulos
421
y círculos.
M.2.2.5. Distinguir M.2.2.5. Distinguir lados,
lados, frontera frontera interior y exterior,
interior y exterior, vértices y ángulos en figuras
vértices y ángulos geométricas: cuadrados,
en figuras triángulos, rectángulos y
geométricas: círculos
cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos
M.2.2.6. Reconocer y M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y
diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de sus
rectángulos a partir del características, y determinar el perímetro de
análisis de sus cuadrados y rectángulos por
características, y determinar estimación y/o medición.
el perímetro de cuadrados y
rectángulos por
estimación y/o medición.
M.2.2.7. Reconocer
líneas, rectas y curvas
en figuras planas y
cuerpos.
M.2.2.8. Representar M.2.2.8. Representar de forma gráfica la
de forma gráfica semirrecta,
la semirrecta, el segmento y el ángulo.
el segmento y el ángulo.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos según su
amplitud (recta, aguda y obtusa) en objetos,
cuerpos y
figuras geométricas.
CE.M.2.4. Resuelve problemas M.2.2.10. Medir, M.2.2.10. Medir, estimar y .

cotidianos sencillos que requieran estimar y comparar comparar longitudes de
el uso de instrumentos longitudes de objetos objetos del entorno,
422
de del contrastándolas con
medida y la patrones de
conversión de entorno, medidas
unidades, para determinar contrastándolas con no
la longitud, masa, capacidad y patrones de convencionales.
costo de objetos del entorno, y medidas
explicar actividades cotidianas en no convencionales.
función del tiempo. M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de
unidades de medida unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos (dm, cm,
de longitud: el metro longitud: el metro y sus mm) en la estimación y medición de longitudes
y sus submúltiplos submúltiplos (dm, cm, mm) de objetos del entorno
(dm, cm, mm) en la en la estimación y medición
estimación y medición de longitudes de objetos del
de longitudes de entorno
objetos del entorno.
M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
423
medidas de longitud del
metro a sus submúltiplos.
M.2.2.13. Representar M.2.2.13.
cantidades
monetarias con el uso Representar cantidades
de monedas y billetes monetarias con el uso de
de 1, 5, 10, 20, 50 y monedas y billetes de 1, 5,
100 (didácticos). 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar conversiones

conversiones monetarias monetarias simples en situaciones
simples en situaciones Significativas
significativas
M.2.2.15. Utilizar la M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en
unidad monetaria en monetaria en actividades actividades lúdicas y en transacciones cotidianas
actividades lúdicas y lúdicas y en transacciones simples, destacando la
en cotidianas simples, importancia de la integridad y la honestidad
destacando la importancia
transacciones de la integridad y la
cotidianas simples, honestidad
destacando la
importancia de la
integridad y la
honestidad
M.2.2.16. Reconocer M.2.2.16. Reconocer día,
día, noche, mañana, noche, mañana, tarde, hoy,
tarde, hoy, ayer, días ayer, días de la semana y los
de la semana y los meses del año para valorar el
meses del año para tiempo propio y el de los
valorar el demás, y ordenar situaciones
tiempo temporales secuenciales
propio y el de los asociándola s con eventos
demás, y significativos.
424
ordenar
situaciones
temporales
secuenciales
asociándola s
con eventos
significativos.
significativas.
M.2.2.17. Realizar conversiones
usuales entre años, meses, semanas, días,
horas, minutos y segundos en
situaciones significativas
M.2.2.18. Leer horas y

minutos en un reloj
analógico.
M.2.2.19. Medir, M.2.2.19. Medir, estimar y
425
estimar y comparar comparar
masas masas
contrastándolas con contrastándolas con
patrones de medidas patrones de
medidas
no no
convencionales. convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de
unidades de medida de masa: el gramo y el
masa: el gramo y el kilogramo, en la estimación y
kilogramo, en la estimación y medición de objetos del entorno
medición de objetos del
entorno
simples de medidas de masa.
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de

medida de
Masa
M.2.2.23. Medir, M.2.2.23. Medir, estimar y
estimar y comparar
comparar capacidades
capacidades contrastándolas con
contrastándolas patrones de medidas
con no
patrones de medidas convencionales.
no convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de
unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, ml)
capacidad: el litro y sus en la estimación y medición de
submúltiplos (dl, cl, ml) en la objetos del entorno.
estimación y medición de
426
objetos del entorno.
simples de medidas de capacidad
del litro a sus submúltiplos
CE.M.2.5. Examina datos M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y representar datos
cuantificables del entorno representar representar datos estadísticos relativos al entorno en tablas de
cercano utilizando algunos datos estadísticos relativos al frecuencias, pictogramas y diagramas de barras,
recursos sencillos de estadísticos relativos entorno en tablas de en función de explicar e interpretar
recolección y al entorno en tablas frecuencias, pictogramas y conclusiones y asumir compromisos.
representación gráfica de frecuencias, diagramas de barras, en
(pictogramas y pictogramas y función de explicar e
diagramas de barras), diagramas de barras, interpretar conclusiones y
para interpretar y en función de explicar asumir compromisos.
e
interpretar
conclusiones y asumir
427
comunicar, oralmente y por compromisos.
escrito, M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar combinaciones
información y combinaciones combinaciones simples y simples y solucionar situaciones
conclusiones, asumiendo simples y solucionar solucionar cotidianas.
compromisos. situaciones cotidianas.
situaciones
cotidianas.
M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. M.2.3.3. Reconocer experiencias
experiencias aleatorias en situaciones cotidianas
aleatorias en Reconocer experiencias
aleatorias en situaciones
situaciones cotidianas
cotidianas.
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Communication and cultural EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express curiosity EFL 2.1.4. Express curiosity about the world and
awareness CE.EFL.2.1. curiosity about the about the world and other other cultures by asking simple WH- questions
Differentiate between different world and other cultures by asking simple in class after reading and/or participating in
living situations cultures by asking WH- questions in class after presentations or other group work.
in a variety of surroundings and simple WH- questions reading and/or participating
express curiosity about the in class after reading in presentations or other
world through simple and/or participating in group work.
questions. presentations or other
group work.
EFL 2.1.1. Exchange EFL 2.1.1. Exchange basic EFL 2.1.1. Exchange basic introductions and
CE.EFL.2.3. Make basic introductions introductions and limited limited personal information in class using
use of basic personal information and limited personal personal information in class simple present tense in order to get to know
and information in class using simple present tense in their peers. (Example: where one lives or goes
expressions of politeness using simple present order to get to know their to school, etc.)
in order to introduce oneself and tense in order to get peers. (Example: where one
428
participate in a short to know their peers. lives or goes to school, etc.)
conversation. (Example: where one
lives or goes to school,
etc.)
EFL 2.1.7. EFL 2.1.7. Collaborate in a EFL 2.1.7. Collaborate in a friendly manner by
CE.EFL.2.4. Develop skills of Collaborate in a friendly manner by sharing sharing classroom materials and personal
collaboration by working together friendly manner by classroom materials and objects while participating in games and
on projects and sharing materials sharing classroom personal objects while activities in class and on the playground.
materials and participating in games and
personal objects activities in class and on the
while playground.
participating in games
and activities in class
and on
the
playground.
429
while expressing
personal preferences with
peers.
Oral Communication CE.EFL.2.6. EFL 2.2.14. Ask and EFL 2.2.14. Ask and answer EFL 2.2.14. Ask and answer basic personal
Listening for Meaning: answer basic personal basic personal information information questions, as well as simple
Understand the main ideas in information questions, questions, as well as simple questions about other people, animals, and
short simple spoken texts that as well as simple questions about other possessions, provided the interaction is slow and
include familiar vocabulary and questions about other people, animals, and clear. (Example: Where do you live? Do you have
are set in everyday contexts. people, animals, and possessions, provided the a bicycle? What color is it? etc.)
possessions, provided interaction is slow and clear.
the interaction is slow (Example: Where do you
and clear. (Example: live? Do you have a bicycle?
Where do you live? Do What color is it? etc.)
you have a bicycle?
What color is
it? etc.)
CE.EFL.2.7. EFL 2.2.4. Identify EFL 2.2.4. Identify items of EFL 2.2.4. Identify items of specific information
Listening for Information: Follow items of specific specific information within within simple messages or from short and simple
short and simple spoken texts information within simple messages or from descriptions about familiar contexts, especially if
that include familiar vocabulary simple messages or short and simple descriptions visual support is provided. (Example: letters of
and are set in everyday contexts. from short and simple about familiar contexts, the alphabet, numbers, prices and times, days,
Identify key items of information descriptions about especially if visual support is dates and months, etc.)
within the text, and record or act familiar contexts, provided. (Example: letters
upon them. especially if visual of the alphabet, numbers,
support is provided. prices and times, days, dates
(Example: letters of and months, etc.)
the alphabet,
numbers, prices and
times, days, dates and
months, etc.)
CE.EFL.2.8. EFL 2.2.11. Produce EFL 2.2.11. Produce simple, EFL 2.2.11. Produce simple, mainly isolated
Production - simple, mainly mainly isolated utterances utterances using very short phrases and
430
Pronunciation: Produce isolated utterances using very short phrases and sometimes individual words, possibly with slow
individual words using very short sometimes individual words, and/or hesitant delivery. (Example: words,
and short phrases phrases possibly with slow and/or phrases, and short sentences about people,
clearly enough that other people hesitant delivery. (Example: animals, things, etc.)
can usually understand them and words, phrases, and short
easily. sometimes individual sentences about people,
words, possibly with animals, things, etc.)
slow and/or hesitant
delivery. (Example:
words, phrases, and
short sentences about
people, animals,
things, etc.)
431
CE.EFL.2.10. EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange specific EFL 2.2.15. Exchange specific information with
Interaction – specific information information with another another person, provided they talk slowly and
Interpersonal: Participate with another person, person, provided they talk clearly and are prepared to help. (Example:
effectively in basic interpersonal provided they talk slowly and clearly and are factual information about
interactions in everyday slowly and clearly and prepared to help. (Example: colors, numbers, quantities, prices, times, size,
contexts, are prepared to help. etc.)
provided the (Example: factual factual information about
interlocutor speaks slowly and information about colors, numbers, quantities,
clearly. (Example: requesting, colors, prices, times, size, etc.)
introducing,
responding, etc.) numbers, quantities,
prices, times, size,
etc.)
Reading CE.EFL.2.11. Identify and
understand individual EFL 2.3.1. EFL 2.3.1. Demonstrate basic EFL 2.3.1. Demonstrate basic reading
every-day words, Demonstrate basic reading comprehension skills comprehension skills by identifying the meaning
phrases, and sentences, reading by identifying the meaning of of individual words, phrases, and sentences,
including comprehension skills individual words, phrases, including simple written instructions.
instructions. by identifying and sentences, including
the meaning of simple written instructions.
individual words,
phrases, and
sentences, including
simple
CE.EFL.2.12. written
Understand the gist and details in instructions.
short simple written texts (online
or print). EFL 2.3.2. Read a EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short simple text (online or
short simple simple text (online or print) print) and demonstrate understanding of
text (online and the gist and some basic details of the content.
or print) and
demonstrate demonstrate understanding
432
understanding of the of the gist and some basic
gist and some basic details of the content.
details of the content.
Writing CE.EFL.2.17. Write
simple words, phrases, and EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple words, phrases and
sentences to simple words, phrases words, phrases and sentences for controlled practice of language
demonstrate knowledge of and sentences for sentences for controlled items.
spelling, punctuation, controlled practice of practice of language items.
capitalization and language items.
handwriting /
typography, and
identify their meanings.
433
CE.EFL.2.18. Writing in order to EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple words, phrases and
perform controlled practice of simple words, phrases words, phrases and sentences for controlled practice of language
vocabulary and grammar and sentences for sentences for controlled items.
items. controlled practice of practice of language items.
language items.
Language through the arts EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key information such as
CE.EFL.2.21. information such as information such as events, events, characters, and objects in stories and
Distinguish key informationevents, characters, characters, and objects in other age- appropriate literary texts if there is
in stories and other age- appropriate
and objects in stories stories and other age- visual support.
literary texts, both oral and written.
and other age- appropriate literary texts if
appropriate literary there is visual support.
CE.EFL.2.22. texts if there is visual
Describe and write about emotions support.
and responses to literary texts
through words and images, or other
EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express emotions EFL 2.5.2. Express emotions and feelings using
media (video, audio) on class or
emotions and feelings and feelings using basic basic adjectives and related images through
school bulletin boards and expand
using basic adjectives adjectives and related written work on the school or class bulletin
on ideas and responses to texts
and related images images through written work board.
read/seen/heard in by participating
through written work on the school or class
in
on the school or class bulletin board.
songs/chants, TPR
bulletin board.
activities and playground
games.
434
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de las características, características, objetivos y características, objetivos y
modo seguro en objetivos y roles de roles de los participantes en roles de los participantes en
juegos propios de la los participantes en diferentes tipos de juegos (de diferentes tipos de juegos (de
435
región, identificando diferentes tipos de persecución, de cooperación, persecución, de cooperación, de relevos, con
características, objetivos, roles de juegos de relevos, con elementos, elementos, populares, ancestrales, de
los participantes y demandas populares, ancestrales, de percepción, entre otros) como elementos
(motoras, conceptuales, (de percepción, entre otros) necesarios para mejorar el desempeño motriz
actitudinales, implementos, persecución, de como elementos necesarios en ellos.
entre otras) que le cooperación, de para mejorar el desempeño
permitan agruparlos relevos, motriz en ellos.
en categorías y mejorar
su desempeño, con elementos,
construyendo cooperativa populares,
y colaborativamente ancestrales,
posibilidades de de
participación. percepción, entre
otros)
como elementos
necesarios para
mejorar el
desempeño motriz en
ellos.
EF.2.1.2. Reconocer EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
las demandas conceptuales, actitudinales, entre otras) que
demandas presentan los juegos y explorar distintos modos
(motoras, (motoras, conceptuales, de responder a ellas, para mejorar el propio
conceptuales, actitudinales, entre otras) desempeño en diferentes juegos.
actitudinales, que presentan los juegos y
entre explorar distintos modos de
otras) que presentan responder a ellas, para
los juegos y explorar mejorar el propio desempeño
distintos modos en diferentes juegos.
de
responder a ellas,
436
para mejorar el
propio
desempeño
en
diferentes juegos
EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar posibles EF.2.1.3. Identificar posibles modos de
posibles modos de modos de optimizar las optimizar las acciones motrices necesarias para
optimizar las acciones acciones motrices necesarias participar en cada juego, según los objetivos a
motrices necesarias para participar en cada juego, alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr
para participar en según los objetivos a alcanzar rápido, lanzar lejos, entre otras).
cada juego, según los (por ejemplo, saltar lejos,
objetivos a alcanzar correr rápido, lanzar lejos,
(por ejemplo, saltar entre otras).
lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre
otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar placenteramente
placenteramente de placenteramente de de diferentes tipos
diferentes tipos de diferentes tipos de juego a de juego a partir del reconocimiento de las
juego a partir del partir del reconocimiento de características, objetivos
reconocimiento de las las características, objetivos y demandas que presentan
características, y
demandas que presentan
437
objetivos y demandas dichas prácticas. dichas prácticas.
que presentan dichas
prácticas.
EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir,

necesidad de necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas
construir, acordar, acordar, respetar y modificar propuestas colectivamente, para
respetar y modificar las reglas propuestas participar de diferentes juegos, pudiendo
las reglas propuestas colectivamente, acondicionarlos al contexto.
colectivamente, para para
participar participar de diferentes
juegos,
de
diferentes pudiendo acondicionarlos al
contexto.
juegos, pudiendo
acondicionarlos al
contexto.
EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar
necesidad de acordar necesidad de acordar pautas pautas para jugar y cooperar con otros, de
pautas para jugar y para jugar y cooperar con manera segura, en el logro de los objetivos de
cooperar con otros, otros, de manera segura, en diferentes juegos.
de manera segura, en el logro de los objetivos de
el logro de los diferentes juegos.
objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

previamente posibles previamente previamente posibles situaciones de
situaciones de riesgo riesgo presentes en el contexto, para participar
presentes en el posibles situaciones de riesgo de manera segura en todas las situaciones de
contexto, presentes en el contexto, juego.
para participar de manera
438
para participar de segura en todas las
manera segura en situaciones de juego.
todas las situaciones
de juego.
EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en
participar/jugar participar/jugar en diferentes diferentes juegos propios de la región. EF.2.1.9.
en juegos propios de la región. Identificar posibles maneras de organizar por
diferentes EF.2.1.9. Identificar posibles categorías diferentes tipos de juegos,
juegos maneras de organizar por según sus características, (objetivos,
propios de la región. categorías diferentes tipos de cantidad de jugadores,
EF.2.1.9. Identificar juegos, según lógicas, recursos, entre
posibles maneras de sus
organizar características, (objetivos,
por cantidad de jugadores,
categorías lógicas, recursos, entre otras).
diferentes
tipos de juegos,
según
sus características,
439
(objetivos, cantidad otras).
de jugadores, lógicas,
recursos, entre otras).
EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir implementos con

implementos implementos con materiales materiales reciclables o del entorno, que le
con reciclables o del entorno, que permita participar/jugar en diferentes juegos.
materiales reciclables le permita participar/jugar en
o del entorno, que le diferentes juegos.
permita
participar/jugar
en
diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa con pares en EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y
diferentes juegos identificando diferenciar y practicar diferenciar y practicar practicar diferentes tipos de destrezas y
características, objetivos, reglas, diferentes tipos diferentes tipos de destrezas acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides,
demandas de los juegos, posibles de destrezas y acrobacias (rol adelante, rol estáticas y dinámicas) individuales y con otros, de
situaciones de riesgo, la y acrobacias (rol atrás, pirámides, estáticas y manera segura.
condición y disposición personal, adelante, rol atrás, dinámicas) individuales y con
la necesidad de construir y pirámides, estáticas y otros, de manera segura.
acordar pautas de seguridad, dinámicas)
juego y cooperación necesarios, individuales y
según el ambiente/contexto en con otros,
que los practica y la necesidad de de
respetarlos para cuidar de sí, de manera
sus pares y de su entorno, y así segura.
poder disfrutarlos. EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cuáles EF.2.2.2. Reconocer cuáles son las capacidades
cuáles son las son las capacidades (coordinativas y condicionales:
capacidades (coordinativas y flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que
(coordinativas y condicionales: flexibilidad, demandan las destrezas y acrobacias e identificar
condicionales: velocidad, resistencia y cuáles predominan en relación con el tipo de
flexibilidad, velocidad, fuerza) que demandan las ejercicio que realiza.
resistencia y destrezas y acrobacias e
440
fuerza) identificar cuáles predominan
que en relación con el tipo de
demandan las ejercicio que realiza.
destrezas y
acrobacias e
identificar cuáles
predominan
en
relación con el tipo de
ejercicio que realiza.
EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles son las articulaciones
cuáles son lasson las articulaciones que que deben alinearse cuando se trabajan
articulaciones quedeben alinearse cuando se posiciones invertidas y percibir contracciones
deben trabajan posiciones invertidas y
y percibir contracciones y movimientos que favorecen
alinearse cuando se movimientos que favorecen la
trabajan
posiciones invertidas
441
y percibir elevación del centro de la elevación del centro de
contracciones y gravedad en diferentes gravedad en diferentes
movimientos que situaciones. situaciones.
favorecen la
elevación del
centro de
gravedad en
diferentes situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones combinaciones de destrezas y combinaciones de destrezas
de habilidades motrices básicas y habilidades motrices
destrezas y (por ejemplo, desplazarse y básicas (por ejemplo,
habilidades rolar o combinar roles con desplazarse y rolar o
motrices saltos y enlazar las destrezas combinar roles con saltos y
básicas (por ejemplo, con enlazar las destrezas con
desplazarse y rolar o
combinar roles diferentes diferentes
con saltos desplazamientos o giros), que desplazamientos o giros),
y enlazar las destrezas le permitan mejorar su que le permitan mejorar su
desempeño en la práctica desempeño en la práctica
con gimnástica. gimnástica.
diferentes
desplazamientos
o
giros), que le
permitan mejorar su
desempeño en
la
práctica gimnástica.
EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer EF.2.2.5. Identificar y hacer
hacer consciente las consciente las posiciones, consciente las posiciones,
posiciones, apoyos, apoyos,
apoyos,
442
contracciones, contracciones, relajaciones, contracciones, relajaciones,
relajaciones, tomas, agarres y contactos tomas, agarres y contactos
tomas, del cuerpo durante la del cuerpo durante la
agarres y realización de destrezas y realización de destrezas y
contactos acrobacias, para adoptar las acrobacias, para adoptar las
del cuerpo durante la maneras más seguras de maneras más seguras de
realización realizarlas según cada realizarlas según cada
de estudiante. estudiante.
destrezas y
acrobacias,
para adoptar las

maneras más seguras
de realizarlas según
cada
estudiante.
EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
importancia del importancia del cuidado de sí importancia del cuidado de
cuidado de sí y de sus y de sus pares, para construir sí y de sus pares, para
pares, para construir acuerdos básicos de construir acuerdos básicos
acuerdos básicos de seguridad que le permitan la de seguridad que le
seguridad que le realización de destrezas y permitan la realización de
permitan la acrobacias. destrezas y acrobacias.
realización de
443
destrezas y
acrobacias.
EF.2.2.7. Construir EF.2.2.7. Construir con pares EF.2.2.7. Construir con pares
con pares la confianza la confianza necesaria para la confianza necesaria para
necesaria para realizar de manera segura y realizar de manera segura y
realizar de manera placentera destrezas y placentera destrezas y
segura y placentera acrobacias grupales. acrobacias grupales.
destrezas y
acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y percibir EF.2.3.1. Identificar y percibir
diferentes tipos de percibir los diferentes los diferentes estados de los diferentes estados de
acrobacias, destrezas estados de ánimo, ánimo, emociones y ánimo, emociones y
y habilidades motrices emociones y sensaciones que se pueden sensaciones que se pueden
básicas individuales y sensaciones que se expresar en las prácticas expresar en las prácticas
grupales, y las realiza pueden expresar en corporales expresivo- corporales expresivo-
percibiendo las las comunicativas. comunicativas.
acciones motrices que
necesita mejorar y las prácticas corporales
diversas posiciones expresivo-
que adopta su cuerpo comunicativas.
en el tiempo y el EF.2.3.2. Reconocer EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
espacio, las posibilidades posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de
reconociendo sus expresivas de los los movimientos (lento, los movimientos (lento,
condiciones y movimientos (lento, rápido, continuo, discontinuo, rápido,
disposiciones en rápido, continuo, fuerte, suave, entre otros) y
vínculo con la práctica discontinuo, fuerte, utilizar gestos, imitaciones y continuo, discontinuo,
e identificando los suave, entre otros) y posturas como recursos fuerte, suave, entre otros) y
posibles riesgos utilizar expresivos para comunicar utilizar gestos, imitaciones y
durante la realización gestos, historias, mensajes, estados posturas como recursos
de las mismas, y imitaciones y de ánimos y sentimientos. expresivos para comunicar
construyendo con posturas como historias,
pares la confianza recursos mensajes, estados de ánimos
expresivos y sentimientos.
444
necesaria para para
participar de manera comunicar historias,
segura en la mensajes, estados de
construcción de ánimos y
combinaciones sentimientos.
gimnásticas. EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
participar participar de diferentes participar de diferentes
de prácticas prácticas
diferentes prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- corporales expresivo-
comunicativas comunicativas vinculadas con comunicativas vinculadas
vinculadas con las las tradiciones de la propia con las tradiciones de la
tradiciones de la región. propia región.
propia región.
EF.2.3.4. Reconocer EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
los sentidos identitarios que los sentidos identitarios que los
sentidos contextos otorgan a las contextos otorgan a las
identitarios que los danzas, circos, danzas, circos,
contextos otorgan a
445
las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, teatralizaciones, carnavales,
teatralizaciones, entre otras manifestaciones entre otras manifestaciones
carnavales, entre culturales, para realizarlas de culturales, para realizarlas de
otras manifestaciones manera significativa. manera significativa.
culturales,
para realizarlas
de manera
significativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
diferentes tipos de posibilidades posibilidades expresivas del posibilidades expresivas del
acrobacias, destrezas expresivas movimiento a diferentes movimiento a diferentes
y habilidades motrices ritmos, de acuerdo a las ritmos, de acuerdo a las
básicas individuales y del intenciones o sentidos del intenciones o sentidos del
grupales, y las realiza movimiento mensaje que se quiere mensaje que se quiere
percibiendo las expresar y/o comunicar. expresar y/o comunicar.
acciones motrices que a diferentes ritmos,
necesita mejorar y las de acuerdo a las
diversas posiciones intenciones o
que adopta su cuerpo sentidos del mensaje
en el tiempo y el que se quiere
espacio, expresar y/o
reconociendo sus comunicar.
condiciones y EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
disposiciones en composiciones composiciones expresivo- composiciones expresivo-
vínculo con la práctica expresivo- comunicativas con otras comunicativas con otras
e identificando los comunicativas personas, reconociendo la personas, reconociendo la
posibles riesgos con otras necesidad de realizar necesidad de realizar
durante la realización acuerdos y respetarlos para acuerdos y respetarlos para
de las mismas, y personas, lograrlo. lograrlo.
construyendo con reconociendo la
pares la confianza necesidad de realizar
acuerdos y
446
necesaria para respetarlos
participar de manera para lograrlo.
segura en la EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el valor EF.2.3.7. Reconocer el valor
construcción de valor cultural de las cultural de las danzas y sus cultural de las danzas y sus
combinaciones danzas y sus características principales características principales
gimnásticas. características (por ejemplo, coreografía y (por ejemplo, coreografía y
principales música) como producciones música) como producciones
(por culturales de la propia región culturales de la propia región
ejemplo, coreografía y participar en ellas de modos y participar en ellas de
y música) placenteros. modos placenteros.
como
producciones
culturales de la propia
región y participar en
ellas de
modos
placenteros.
EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la
necesidad del cuidado necesidad del cuidado de sí y necesidad del cuidado de sí y
de sí y de los demás de los demás en la realización de los demás en la
en la realización de de todas las prácticas realización de todas las
todas corporales expresivo- prácticas
las prácticas comunicativas, para tomar las
corporales
expresivo-comunicativas,
447
corporales expresivo- precauciones acordes en cada para tomar las precauciones
comunicativas, para caso. acordes en cada caso.
tomar las
precauciones acordes
en cada caso
con pares espacios de espacios de confianza que espacios de confianza que
confianza favorezcan la participación favorezcan la participación
colectiva en diferentes colectiva en diferentes
que prácticas prácticas
favorezcan la
participación corporales expresivo- corporales expresivo-
colectiva en comunicativas. comunicativas.
corporales expresivo-
comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y EF.2.5.1. Identificar, ubicar y
colectivamente ubicar y percibir mis percibir mis músculos y percibir mis músculos y
composiciones músculos y articulaciones, sus formas y articulaciones, sus formas y
expresivo- articulaciones, sus posibilidades de movimiento, posibilidades de
comunicativas en un formas y para explorar y mejorar mi movimiento, para explorar y
ambiente seguro y de posibilidades de desempeño motriz en función mejorar mi desempeño
confianza, ajustando movimiento, para de las demandas u objetivos motriz en función de las
rítmicamente las explorar y mejorar mi de las prácticas corporales. demandas u objetivos de las
posibilidades desempeño motriz en prácticas corporales.
expresivas de sus función de las
movimientos, demandas u objetivos
reconociendo estados de las prácticas
corporales y ritmos corporales.
internos, y EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos y EF.2.5.2. Identificar ritmos y
empleando los ritmos y estados estados
448
recursos expresivos estados
(estados de ánimo, corporales corporales (temperatura, corporales (temperatura,
emociones, (temperatura, tono muscular, fatiga, entre tono muscular, fatiga, entre
sensaciones, tono otros) propios para regular su otros) propios para regular
posibilidades muscular, fatiga, participación (antes, durante su participación (antes,
expresivas de los entre otros)propios y después) en prácticas durante y después) en
movimientos, otros) para regular corporales. prácticas corporales.
adecuados al mensaje
que se desea su
comunicar. participación (antes,
durante y después)
en prácticas
corporales.
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y
cuerpo y las las diferentes posiciones las diferentes posiciones
diferentes posiciones (sentado, arrodillado, (sentado, arrodillado,
(sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, cuadrupedia, parado,
cuadrupedia, parado, de de
cúbico dorsal —boca arriba— cúbico dorsal —boca
449
de cúbico dorsal — , ventral —boca abajo— y arriba—, ventral —boca
boca arriba—, ventral lateral) que adopta en el abajo— y lateral) que adopta
—boca abajo— y espacio (cerca, lejos, dentro, en el espacio (cerca, lejos,
lateral) que adopta en fuera, arriba, abajo, a los dentro, fuera, arriba, abajo,
el espacio (cerca, lados, adelante y atrás) y el a los lados, adelante y atrás)
lejos, dentro, fuera, tiempo (simultaneo, y el tiempo (simultaneo,
arriba, abajo, a los alternado, sincronizado) alternado, sincronizado)
lados, adelante durante la realización de durante la realización de
y atrás) y diferentes prácticas diferentes
el tiempo corporales para optimizar el
(simultaneo, propio desempeño prácticas corporales para
alternado, optimizar el propio
sincronizado) durante desempeño
la realización
de diferentes
prácticas
corporales
para optimizar
el propio
desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y hacer EF.2.5.4. Reconocer y hacer
hacer conscientes las conscientes las acciones conscientes las acciones
acciones motrices motrices propias para motrices propias para
propias mejorarlas en relación con los mejorarlas en relación con
objetivos y características de los objetivos y características
para mejorarlas en la práctica corporal que se de la práctica corporal que
relación con los realice. se realice.
objetivos y
características de la
práctica corporal
que
se realice.
450
con pares diferentes diferentes posibilidades de diferentes posibilidades de
posibilidades participación colectiva en participación colectiva en
de distintas prácticas corporales distintas prácticas
participación corporales.
colectiva en distintas
prácticas corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis comunicar mis condiciones, comunicar mis condiciones,
condiciones, mis mis disposiciones y mis mis disposiciones y mis
disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la posibilidades (si me gusta la
posibilidades (si me práctica, si conozco lo que práctica, si conozco lo que
gusta la práctica, si debo hacer, el sentido de la debo hacer, el sentido de la
conozco lo que debo diversión en la práctica, mis diversión en la práctica, mis
hacer, el sentido de la aptitudes, mis dificultades, aptitudes, mis dificultades,
diversión en la entre otros) para poder entre otros) para poder
práctica, mis participar con pares en participar con pares en
aptitudes, mis diferentes diferentes
dificultades, entre
prácticas prácticas
corporales. corporales.
451
otros) para poder
participar con pares
en diferentes
prácticas
corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir EF.2.5.7. Construir con pares EF.2.5.7. Construir con pares
individual y con pares acuerdos acuerdos de cooperación y acuerdos de cooperación y
colectivamente en de cooperación y colaboración para participar colaboración para participar
diversas prácticas colaboración colectivamente en diferentes colectivamente en diferentes
corporales expresivo- para prácticas corporales según las prácticas corporales según
comunicativas participar características del grupo. las características del grupo.
(danzas, circos, colectivamente
teatralizaciones, en
carnavales, otras) diferentes
propias de la región,
reconociendo y prácticas corporales
valorando los según las
sentidos identitarios y características
de pertenencia del
cultural que los grupo.
contextos le otorgan EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos y EF.2.6.1. Identificar riesgos y
a las mismas, riesgos y acordar con acordar con otros los acordar con otros los
construyendo con otros los cuidados cuidados necesarios para cuidados necesarios para
pares diferentes necesarios participar en diferentes participar en diferentes
posibilidades de prácticas corporales de prácticas corporales de
participación. para manera segura manera segura
participar
en diferentes
prácticas corporales
de manera
segura.
452
EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y analizar EF.2.6.2. Reconocer y
analizar las posibles las posibles maneras analizar las posibles maneras
maneras saludables saludables de participar en saludables de participar en
de participar diferentes prácticas diferentes
en corporales para ponerlas en
diferentes prácticas práctica. prácticas corporales para
corporales ponerlas en práctica.
para
ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer posturas EF.2.6.3. Reconocer posturas
posturas favorables favorables en relación con las favorables en relación con
en relación con las características del propio las características del propio
características del cuerpo y las situaciones en las cuerpo y las situaciones en
propio cuerpo y las que se encuentra al realizar las que se encuentra al
situaciones en las que distintas prácticas corporales realizar distintas prácticas
se encuentra al para mejorarlas. corporales para mejorarlas
realizar
distintas prácticas
corporales
para mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar posturas EF.2.6.4. Identificar posturas
posturas adecuadas y adecuadas y menos lesivas adecuadas y menos lesivas
menos lesivas para para evitar ponerse o poner para evitar ponerse o poner
evitar ponerse o en riesgo a sus compañeros, en riesgo a sus
poner ante compañeros,
en riesgo a sus el deseo de mejorar el ante el deseo de mejorar el
453
compañeros, ante el desempeño en desempeño en
deseo de mejorar el diferentes diferentes
desempeño prácticas corporales. prácticas corporales
en diferentes
prácticas
corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la
EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del
importancia del cuidado de sí importancia del cuidado de
cuidado de sí y de las
y de las demás personas, sí y de las demás personas,
demás durante la participación en durante la participación en
diferentes prácticas diferentes
personas, corporales para tomar las
durante la precauciones necesarias en prácticas corporales para
participación cada caso (hidratación y tomar las precauciones
en alimentación acorde a lo que necesarias en cada caso
diferentes prácticas cada práctica requiera). (hidratación y alimentación
corporales para acorde a lo que cada práctica
tomar las requiera).
precauciones
necesarias en cada
caso (hidratación y
alimentación acorde a
lo que cada
práctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente EF.2.6.6. Reconocer al medio medio ambiente como
como espacio para la ambiente como espacio para espacio para la realización de
realización la realización de prácticas prácticas
corporales contribuyendo a
454
de prácticas su cuidado dentro y fuera de corporales contribuyendo a
corporales la institución educativa. su cuidado dentro y fuera de
contribuyendo a su la institución educativa.
cuidado dentro y
fuera de la institución
educativa.
SUBNIVEL: BÁSICA ELEMENTAL

CE.ECA.2.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1.
Reconoce y define Experimentar con las Experimentar con las Experimentar con las
los rasgos posi bili dades del c o l o posi bili dades del c o l o posi bili dades del
r r
característicos del y del gesto y del gesto c o l o r y del gesto
propio cuerpo y de espontáneo al plasmar espontáneo al plasmar espontáneo al
los cuerpos de la silueta del cuer po , y la silueta del cuer po , y plasmar la silueta del
otras personas, las huellas de las ma n os las huellas de las ma n os cuer po , y las huellas de
representados en y los p i e s sobre y los p i es sobre las ma n os y los p i es
455
producciones soportes diversos soportes diversos sobre soportes
artísticas propias y (papel, (papel, diversos (papel,
ajenas. cartón, cartulina), de
cartón, cartulina), cartón, cartulina), diferentes medidas, y
de de sirviéndose
diferentes medidas, y diferentes medidas, y de
sirviéndose sirviéndose distintos materiales
de de (pintura, arcilla,
distintos distintos plantas, etc.).
materiales materiales
(pintura, arcilla, (pintura, arcilla,
plantas, etc.). plantas, etc.).
ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la i
i n d i vi d u a l i d a d i n d i vi d u a l i d a d n d i vi d u a l i d a d
incorporando todos incorporando todos incorporando todos
los elementos que se los elementos que se los elementos que
crean necesarios (un crean necesarios (un se crean necesarios
anillo en las manos, una anillo en las manos, una (un anillo en las
flor en el pecho, una flor en el pecho, una manos, una flor en el
cara sin rostro, un pie cara sin rostro, un pie pecho, una cara sin
verde y otro azul, etc.) verde y otro azul, etc.) rostro, un pie verde y
a las a las otro azul, etc.) a
representaciones representaciones las
gráficas del cuerpo. gráficas del cuerpo. representaciones
gráficas del cuerpo.
ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3.
sobre los resultados sobre los resultados Reflexionar sobre los
obtenidos al obtenidos al resultados obtenidos
representar el propio representar el propio al representar el
cuerpo y exponerlos cuerpo y exponerlos propio cuerpo y
de forma oral. de forma oral. exponerlos de forma
oral.
ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar
456
posibilidades del posibilidades del las posibilidades del
cuerpo en movimiento cuerpo en movimiento cuerpo en
en respuesta a en respuesta a movimiento en
estímulos diversos estímulos diversos respuesta a estímulos
(recorridos, relatos, (recorridos, relatos, diversos (recorridos,
relatos, imágenes,
imágenes, imágenes, piezas
piezas musicales, piezas musicales, musicales, sonidos,
sonidos, etc.). sonidos, etc.). etc.).
ECA.2.3.1. Explicar las s i ECA.2.3.1. Explicar las s i ECA.2.3.1. Explicar las s
militudes y militudes y imilitudes y
diferencias en los r a s g diferencias en los r a s g diferencias en los r
o s (el color de piel, el o s (el color de piel, el a s g o s (el color de
pelo, la fisonomía, el pelo, la fisonomía, el piel, el pelo, la
tono de voz, etc.) de tono de voz, etc.) de fisonomía, el tono de
los compañeros, la los compañeros, la voz, etc.) de los
familia, los miembros familia, los miembros compañeros, la
457
de la comunidad y de de la comunidad y de familia, los miembros
otras culturas, a partir otras culturas, a partir de la comunidad y de
de la observación de la observación otras culturas, a
directa o a través de directa o a través de partir de la
fotografías. fotografías. observación directa o
a través de
fotografías.
ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en
el e n t o r n o próximo el e n t o r n o próximo el e n t o r n o próximo
para descubrir para descubrir para descubrir
representaciones de representaciones de representaciones de
personas en la personas en la personas en la
artesanía, las esculturas artesanía, las esculturas artesanía, las
y las imágenes que y las imágenes que esculturas y las
conforman la cultura conforman la cultura imágenes que
visual y observar, visual y observar, conforman la cultura
describir y comparar describir y comparar los visual y observar,
los hallazgos. hallazgos. describir y comparar
los hallazgos.
CE.ECA.2.2. ECA.2.1.4. ECA.2.1.4. ECA.2.1.4.
Identifica, por Experimentar la Experimentar la Experimentar la
medio de los percepción de olores, percepción de olores, percepción
sentidos, las sonidos, sabores y sonidos, sabores y de
cualidades de texturas por medio de texturas por medio de olores, sonidos,
elementos juegos sensoriales, en juegos sensoriales, en sabores y texturas
naturales y los que se adivine qué los que se adivine qué por medio de juegos
artificiales, y es lo que se saborea, es lo que se saborea, sensoriales, en los
utiliza se huele, se oye o se se huele, se oye o se que se adivine qué
esta toca. toca. es lo que se saborea,
información en la se huele, se oye o
selección de los se
materiales toca.
adecuados para la ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear
458
creación o percepciones percepciones percepciones
elaboración de sensoriales por medio sensoriales por medio sensoriales
productos del movimiento y la del movimiento y la por
representación visual y representación visual y medio del
de distintas sonora, sirviéndose de sonora, sirviéndose de movimiento y la
características sinestesias como: sinestesias como: representación visual
pintar lo amargo, tocar pintar lo amargo, tocar y sonora, sirviéndose
lo dulce, poner sonido a lo dulce, poner sonido a de sinestesias como:
lo rugoso, darle lo rugoso, darle pintar lo amargo,
movimiento al color movimiento al color tocar lo dulce, poner
rojo, bailar una pintura, rojo, bailar una pintura, sonido a lo rugoso,
etc. etc. darle movimiento al
color rojo, bailar una
pintura, etc.
ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar
459
características de características de las características de
texturas naturales y texturas naturales y texturas naturales y
artificiales, como artificiales, como artificiales, como
resultado de un resultado de un resultado de un
proceso de proceso de proceso de
exploración visual y exploración visual y exploración visual y
táctil, y recrear sus táctil, y recrear sus táctil, y recrear sus
posibilidades en la posibilidades en la posibilidades en la
invención de texturas invención de texturas invención de texturas
nuevas. nuevas. nuevas.
ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir
las c a r a c t e r í s t i c a s las c a r a c t e r í s t i c a s las c a r a c t e r í s t i c a s
y y y
las s e n s a c i o n e s las s e n s a c i o n e s las s e n s a c i o n e s que
que que
producen algunos producen algunos
producen algunos
elementos presentes elementos presentes
elementos presentes
en el entorno natural en el entorno natural
en el entorno natural
(plantas, árboles, (plantas, árboles,
(plantas, árboles,
minerales, animales, minerales, animales,
minerales, animales,
agua, sonidos), como agua, sonidos), como
agua, sonidos), como
resultado de un resultado de
resultado un
de un
proceso de proceso proceso de de
exploración sensorial. exploración sensorial.
exploración
sensorial.
ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a
través de los sentidos, través de los sentidos, través de los sentidos,
las cualidades y las cualidades y las cualidades y
posibilidades de los posibilidades de los posibilidades de los
materiales orgánicos e materiales orgánicos e materiales orgánicos
inorgánicos, y inorgánicos, y e inorgánicos, y
utilizarlos para la utilizarlos para la utilizarlos para la
creación de creación de creación de
producciones producciones producciones
plásticas, plásticas, plásticas,
460
títeres, títeres, títeres,
objetos sonoros, etc. objetos sonoros, etc. objetos sonoros, etc.
CE.ECA.2.3. ECA.2.1.10. ECA.2.1.10. ECA.2.1.10.
Observa, compara Representar la propia Representar la propia Representar la propia
y realiza vivienda mediante vivienda mediante vivienda mediante
representaciones y dibujos, maquetas, dibujos, maquetas, dibujos, maquetas,
construcciones construcciones con construcciones con construcciones con
con elementos del materiales, etc. y materiales, etc. y materiales, etc. y
entorno natural y describir verbalmente describir verbalmente describir verbalmente
artificial. sus principales sus principales sus principales
características. características. características.
ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar
461
comparar comparar y comparar
representaciones representaciones del representaciones del
del en -torno en - torno natural y en - torno natural y
natural y artificial (fotografía artificial (fotografía
artificial (fotografía aérea, pintura de aérea, pintura de
aérea, pintura de paisajes, dibujos, paisajes, dibujos,
paisajes, dibujos, planos de viviendas, planos de viviendas,
planos de viviendas, maquetas de edificios, maquetas de
maquetas de edificios, mapas, grabaciones y edificios, mapas,
mapas, grabaciones y mapas sonoros, grabaciones y mapas
mapas sonoros, videos, etc.) y realizar sonoros, videos, etc.)
videos, etc.) y realizar representaciones y realizar
representaciones propias utilizando representaciones
propias utilizando dichas técnicas. propias utilizando
dichas técnicas. dichas técnicas.
ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar
representaciones representaciones representaciones
propias, individuales o propias, individuales o propias, individuales
en grupo del entorno en grupo del entorno o en grupo
natural y artificial, natural y artificial, del entorno
utilizando distintas utilizando distintas natural y
técnicas. técnicas. artificial, utilizando
distintas técnicas.
ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar
creaciones en las que creaciones en las que creaciones en las que
se usen elementos del se usen elementos del se usen elementos del
entorno natural y entorno natural y entorno natural y
artificial (producciones artificial (producciones artificial (producciones
de land de land de land
art, art, art,
construcción construcción construcción
de de
462
instrumentos de instrumentos instrumentos
musicales musicales musicales
con con
vegetales, etc.) y con vegetales, etc.) y vegetales, etc.) y
comentar comentar comentar
sus sus sus
características. características. características.
ECA.2.2.7. UtilizarECA.2.2.7. Utilizar ECA.2.2.7. Utilizar
elementos del entelementos del entor elementos del ent
orno natural yno natural y artificial orno natural y
artificial (madera, (madera, hojas, artificial (madera,
hojas, piedras, etc.) en la hojas,
piedras, etc.) en la creación colectiva de piedras, etc.) en la
creación colectiva de producciones artísticas creación colectiva de
producciones artísticas sencillas. producciones
sencillas. artísticas sencillas.
ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y ECA.2.3.8. Diseñar y
construir juguetes construir juguetes construir juguetes
463
tradicionales o tradicionales o tradicionales o
populares (pitos, populares (pitos, populares (pitos,
casitas con sus casitas con sus casitas con sus
muebles y vajilla, muebles y vajilla, muebles y vajilla,
muñecos, carros, muñecos, carros, muñecos, carros,
caleidoscopios, caleidoscopios, caleidoscopios,
zancos, trompos, zancos, trompos, zancos, trompos,
catapultas, perinolas, catapultas, perinolas, catapultas, perinolas,
yoyós; etc.) utilizando yoyós; etc.) utilizando yoyós; etc.)
materiales de materiales de utilizando materiales
desecho o de bajo desecho o de bajo de desecho o de
costo (barro, arcilla, costo (barro, arcilla, bajo costo (barro,
madera, hojalata, madera, hojalata, arcilla, madera,
totora, lana, paja, totora, lana, paja, hojalata, totora, lana,
tagua, telas, etc.). tagua, telas, etc.). paja, tagua, telas,
etc.).
transformaciones sobre transformaciones sobre transformaciones
materiales de uso materiales de uso sobre materiales de
cotidiano o desechado cotidiano o desechado uso cotidiano o
(lápices, telas, botellas (lápices, telas, botellas desechado (lápices,
de plástico, latas, de plástico, latas, telas, botellas de
cartones, etc.), cartones, etc.), plástico, latas,
variando su utilidad variando su utilidad cartones, etc.),
para convertirlos en para convertirlos en variando su utilidad
animales o muñecos; animales o muñecos; para convertirlos en
añadirles adornos, añadirles adornos, animales o muñecos;
modificar su color y modificar su color y añadirles adornos,
construir estructuras. construir estructuras. modificar su color y
construir estructuras.
CE.ECA.2.4. ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar
Genera productos en pequeños grupos en pequeños grupos en pequeños grupos
artísticos como historias breves, historias breves, historias breves,
forma de inspiradas en inspiradas en inspiradas en
expresión, situaciones próximas, situaciones próximas, situaciones próximas,
464
representación y relatos oídos, relatos oídos, relatos oídos,
comunicación de anécdotas vividas o anécdotas vividas o anécdotas vividas o
emociones, cuentos leídos, cuentos leídos, cuentos leídos,
llegando
vivencias e ideas. llegando a acuerdos a acuerdos sobre el llegando a acuerdos
sobre el desarrollo de la desarrollo de la acción sobre el desarrollo de
acción y sobre algunos y sobre algunos la acción y sobre
elementos visuales y elementos visuales y algunos elementos
sonoros para sonoros para visuales y sonoros
caracterizar espacios y caracterizar espacios y para caracterizar
465
personajes. personajes. espacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar
juegos rítmicos (rondas juegos rítmicos (rondas juegos rítmicos
infantiles, juegos infantiles, juegos (rondas infantiles,
tradicionales de las tradicionales de las juegos tradicionales
di st intas di st intas de las di sti nt as
nacionalidades nacionalidades del nacionalidades del E
del E c u a d E c u a d o r , juegos c u a d o r , juegos de
or, juegos de de manos, manos, etc.) que
manos, etc.) que etc.) que posibiliten
posibiliten el desarrollo posibiliten el desarrollo
de diferentes de diferentes el
habilidades motrices. habilidades motrices. desarrollo de
diferentes
habilidades motrices.
ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear
coreografías a partir coreografías a partir de coreografías a partir
de la improvisación de la improvisación de de la improvisación de
movimientos movimientos sugeridos movimientos
sugeridos por distintas por distintas piezas sugeridos
piezas musicales, musicales, explorando
explorando diferentes diferentes posibilidades
por
posibilidades de interacción (dirigir,
distintas piezas
seguir, acercarse,
musicales, explorando
de interacción (dirigir, alejarse, etc.) con los
diferentes
seguir, acercarse, miembros del grupo.posibilidades
alejarse, etc.) con los de
miembros del grupo. interacción (dirigir,
seguir, acercarse,
alejarse, etc.) con los
miembros del grupo.
ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y, esculturas sonoras y, esculturas sonoras y,
466
en pequeños grupos, en pequeños grupos,
en pequeños grupos,
construir algunas construir algunas
construir algunas
pensadas para distintos pensadas para distintos
pensadas
espacios (el hogar, el espacios (el hogar, el para
colegio, parques u colegio, parques u otros
distintos espacios (el
otros espacios espacios comunitarios);
hogar, el colegio,
comunitarios); instalarlas y observar el
parques u
instalarlas y observar el uso que hacen de ellas otros
uso que hacen de ellas los habitantes o
espacios
los habitantes o transeúntes. comunitarios);
transeúntes. instalarlas y observar
el uso que hacen de
ellas los habitantes
o
transeúntes.
ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9.
cuentos, cuentos, Representar cuentos,
mitos,
mitos, leyendas, mitos, leyendas,
historias y historias y leyendas, historias y
relatos con
relatos con títeres o relatos con títeres o
467
marionetas construidos marionetas construidos títeres o marionetas
en el aula, coordinando en el aula, coordinando construidos en el aula,
la propia acción con la la propia acción con la coordinando la propia
de los otros y llegando de los otros y llegando acción con la de los
a acuerdos tanto en el a acuerdos tanto en el otros y llegando a
proceso proceso acuerdos tanto en el
proceso
de de
construcción como en construcción como en de
los ensayos y la los ensayos y la construcción como en
representación. representación. los ensayos y la
representación.
ECA.2.2.10. ECA.2.2.10. ECA.2.2.10.
Representar, por medio Representar, por medio Representar, por
de dramatizaciones, de dramatizaciones, medio de
ilustraciones o ilustraciones o dramatizaciones,
secuencias sonoras, el secuencias sonoras, el ilustraciones
resultado de incluir, en resultado de incluir, en o secuencias
cuentos o historias cuentos o historias sonoras, el resultado
tradicionales de las tradicionales de las de incluir, en cuentos o
distintas nacionalidades distintas nacionalidades historias
del Ecuador , del Ecuador , tradicionales de las
personajes de otros personajes de otros distintas
cuentos o historias, cuentos o historias, nacionalidades
como como del Ecuador
elemento sorpresa o elemento sorpresa o , personajes
distorsionador. distorsionador. de otros cuentos o
historias, como
elemento sorpresa
o
distorsionador.
ECA.2.2.12. Explicar, ECA.2.3.3. Explicar, tras ECA.2.3.3. Explicar,
tras la observación de la observación de tras la observación de
468
videos breves, cómo videos breves, cómo videos breves, cómo
algunos grupos algunos grupos algunos grupos
musicales (como Seis musicales (como Seis musicales (como Seis
On, Stomp, etc.) On, Stomp, etc.) On, Stomp, etc.)
utilizan utensilios de utilizan utensilios de utilizan utensilios de
cocina como cocina como cocina como
instrumentos. instrumentos. instrumentos.
ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e
interpretar, en interpretar, en interpretar, en
pequeños grupos, pequeños grupos, pequeños grupos,
piezas rítmicas, usando piezas rítmicas, usando piezas rítmicas,
utensilios de cocina utensilios de cocina usando utensilios de
como instrumentos como instrumentos cocina
musicales. musicales. como
instrumentos
musicales.
ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear
469
modificaciones modificaciones modificaciones
posibles de personajes posibles de personajes posibles
de de
de
cuentos cuentos personajes
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y de
leyendas de las leyendas de las cuentos tradicionales,
distintas nacionalidades distintas nacionalidades mitos y leyendas de
las distintas
del E c u del E c u nacionalidades del E
a d o r ; plasmarlas en a d o r ; plasmarlas en c u a d o r ; plasmarlas
dibujos o figuras; y dibujos o figuras; y en dibujos o figuras;
elaborar historias elaborar historias y elaborar historias
nuevas. nuevas. nuevas.
CE.ECA.2.5. ECA.2.3.3. Describir los ECA.2.3.3. Describir los ECA.2.3.3. Describir los
Identifica, registra element element element
y describe o s plásticos presentes o s plásticos presentes o s plásticos
manifestaciones y en el entorno artificial en el entorno artificial presentes en el
producciones (edificios, mobiliario (edificios, mobiliario entorno artificial
culturales y urbano, obras urbano, obras (edificios, mobiliario
artísticas expuestas en las calles expuestas en las calles urbano, obras
o los museos, etc.) o los museos, etc.) expuestas en las calles
del entorno utilizando utilizando o los museos, etc.)
próximo. un un utilizando un
vocabulario adecuado. vocabulario adecuado. vocabulario adecuado.
ECA.2.3.4. Comentar las ECA.2.3.4. Comentar las ECA.2.3.4. Comentar
i mp r e s i o n e s que i mp r e s i o n e s que las i mp r e s i o n e s
suscita la observación suscita la observación que suscita la
de producciones de producciones observación de
escénicas (música, escénicas (música, producciones
danza, teatro, etc.) del danza, teatro, etc.) del escénicas (música,
entorno próximo, entorno próximo, danza, teatro, etc.) del
470
representadas en las representadas en las entorno próximo,
calles, en la calles, en la representadas en las
comunidad, en comunidad, en calles, en la
auditorios o en otros auditorios o en otros comunidad, en
escenarios. escenarios. auditorios o en otros
escenarios.
ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9.
imágenes de algunos imágenes de algunos Seleccionar
de los lugares más de los lugares más imágenes de algunos
representativos del representativos del de los lugares más
p a t r i m o n i o cultural p a t r i m o n i o cultural representativos del
y natural del en torno y natural del en torno p a t r i m o n i o
próximo para crear próximo para crear cultural y natural del
álbumes, carteles o álbumes, carteles o en torno próximo
murales. murales. para crear álbumes,
carteles o
murales.
471
grabaciones sonoras o grabaciones sonoras o grabaciones sonoras
audiovisuales de audiovisuales de o audiovisuales de
algunos de los lugares algunos de los lugares algunos de los
más representativos más representativos lugares más
del patrimonio cultural del patrimonio cultural representativos del
y natural del entorno y natural del entorno patrimonio cultural y
próximo. próximo. natural del
entorno
próximo.
ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar
textos breves que textos breves que textos breves que
describan las describan las describan las
características de características de características de
algunos de los lugares algunos de los lugares algunos de los lugares
más representativos del más representativos del más representativos
patrimonio cultural y patrimonio cultural y del patrimonio cultural
natural del natural del y natural del entorno
entorno entorno próximo.
próximo. próximo.
ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar,
fotografiar y fotografiar y fotografiar y comparar
comparar comparar construcciones y
construcciones construcciones lugares
y lugares y lugares representativos
representativos del representativos del del
patrimonio cultural y patrimonio cultural y patrimonio cultural y
natural del natural del natural del
entorno entorno entorno
próximo (viviendas, próximo (viviendas, próximo (viviendas,
monumentos y sitios monumentos y sitios monumentos y sitios
arqueológicos, arqueológicos, arqueológicos,
edificios históricos y edificios históricos y edificios históricos y
472
modernos, bosques, modernos, bosques, modernos, bosques,
etc.) durante la etc.) durante la etc.) durante la
realización de paseos. realización de paseos. realización de
paseos.
carteles o carteles o catálogos carteles o catálogos
catálogos sencillos, con fotografías sencillos,
sencillos, de construcciones del con
con e n t o r n o próximo, fotografías de
fotografías de en los que se describan construcciones del
construcciones del las principales e n t o r n o próximo,
e n t o r n o próximo, en características de cada en los que se
los que se describan las una de ellas. describan las
principales principales
características de características de
cada cada una de ellas.
una de ellas.
ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar
información sobre información sobre información sobre
algunas características algunas características Algunas
473
relevantes de relevantes de características
personajes de cuentos personajes de cuentos relevantes de
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y personajes de cuentos
leyendas de las leyendas de las tradicionales, mitos y
distintas distintas leyendas de las
nacionalidades del nacionalidades del Distintas
Ecuador. Ecuador. nacionalidades del
Ecuador.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14. ECA.2.3.14.
Responsabilizarse de Responsabilizarse de Responsabilizarse de
la transformación la transformación la transformación
progresiva de algunos progresiva de algunos progresiva de
espacios del centro espacios del centro algunos espacios del
educativo, educativo, centro educativo,
incorporando las incorporando las incorporando las
producciones que se producciones que se producciones que se
elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del
curso. curso. curso.
ECA.2.3.15. Registrar ECA.2.3.15. Registrar ECA.2.3.15. Registrar
los procesos de los procesos de los procesos de
transformación de transformación de transformación de
algunos espacios del algunos espacios del algunos espacios del
c e n t r o educativo con c e n t r o educativo con c e n t r o educativo con
fotografías periódicas fotografías periódicas fotografías
que muestren los que muestren los periódicas que
cambios o cambios o muestren los cambios
modificaciones. modificaciones. o modificaciones.
EC.ECA.2.6. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11.
Reconoce platos Documentar con Documentar con Documentar con
típicos de la zona imágenes, dibujos, imágenes, dibujos, imágenes, dibujos,
y siente interés fotografías y/o videos fotografías y/o videos fotografías y/o
por probarlos y el proceso de el proceso de videos el proceso de
conocer los elaboración de elaboración de elaboración de
procesos de comidas típicas de la comidas típicas de la comidas típicas de la
elaboración. zona, y crear zona, y crear zona, y crear
474
recetarios ilustrados. recetarios ilustrados. recetarios ilustrados.
ECA.2.3.16. Indagar ECA.2.3.16. Indagar ECA.2.3.16. Indagar
sobre lo s alimentos sobre lo s alimentos sobre los alimentos
que forman una dieta que forman una dieta que forman una
tradicional, su forma de tradicional, su forma de dieta tradicional, su
elaboración en épocas elaboración en épocas forma de elaboración
pasadas y su pasadas y su en épocas pasadas
permanencia en el permanencia en el y su permanencia en el
presente. presente. presente.
475
planos sencillos que planos sencillos que planos sencillos que
incluyan los nombres, incluyan los nombres, incluyan los nombres,
la ubicación y las la ubicación y las la ubicación y las
especialidades de los especialidades de los especialidades de los
establecimientos de establecimientos de establecimientos de
comida de la zona comida de la zona comida de la zona
(puestos en la calle, (puestos en la calle, (puestos en la calle,
bares, cafeterías, bares, cafeterías, bares, cafeterías,
restaurantes). restaurantes). restaurantes).
ECA.2.3.18. Identificar ECA.2.3.18. Identificar los ECA.2.3.18. Identificar
los platos típicos del platos típicos del p a í los platos típicos del
p a í s y elaborar un c s y elaborar un c al p a í s y elaborar un
al en dar i o para en dar i o para c al en dar i o para
preparar algunas preparar algunas preparar algunas
recetas en las f recetas en las f echas recetas en las f
echas de celebración. echas
de celebración. de celebración.
ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir i
imágenes, dib imágenes, dib mágenes, dibuj
u j o s o co lla ges u j o s o co llages oso co llages
para crear para crear para crear
cartas de cartas de cartas de
restaurantes restaurantes restaurantes
hipotéticos con menús hipotéticos con menús hipotéticos con
en los que predomine en los que predomine menús en los
un color. un color. que
predomine un color.
SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA
476

EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
LENGUA Y CULTURA (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.

Participar en contextos y Participar en contextos y Participar en contextos y
LENGUA Y CULTURA situaciones situaciones situaciones que evidencien
la funcionalidad de la
CE.LL.3.1.
que que lengua escrita como
Distingue la función de evidencien la evidencien la herramienta cultural.
transmisión cultural de la funcionalidad de la funcionalidad de la
lengua, reconoce las lengua escrita como lengua escrita como
influencias lingüísticas y herramienta cultural. herramienta cultural.
culturales que explican (LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las
influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y
477
los dialectos del culturales que explican culturales que explican culturales que explican los
castellano en el Ecuador e los dialectos del los dialectos del dialectos del castellano en
indaga sobre las castellano en el Ecuador. castellano en el Ecuador. el Ecuador.
características de los
pueblos y nacionalidades
del país que tienen otras (LL.3.1.3.) (LL.3.1.3.) LL.3.1.3.
Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las
lenguas.
características de los características de los características de los
pueblos y nacionalidades pueblos y nacionalidades pueblos y nacionalidades
del Ecuador que tienen del Ecuador que tienen del Ecuador que tienen
otras lenguas. otras lenguas. otras lenguas.
COMUNICACIÓN LL.3.2.1. (LL.3.2.1.) LL.3.2.1.

ORAL Escuchar discursos orales Escuchar discursos orales y
Escuchar discursos orales
y formular juicios de formular juicios de valor
CE.LL.3.2. y formular juicios de
valor con respecto a su con respecto a su
valor con respecto a su
Participa en situaciones contenido y participar de contenido y forma, y
contenido y forma, y
comunicativas orales, manera respetuosa participar de manera
participar de manera
escuchando de manera frente a las respetuosa frente a las
respetuosa frente a las
activa y mostrando intervenciones de los intervenciones de los
intervenciones de los
respeto frente a las demás. demás.
demás.
intervenciones de los
478
demás en la búsqueda de (LL.3.2.2.) (LL.3.2.2. LL.3.2.2.
acuerdos, organiza su Proponer intervenciones Proponer intervenciones Proponer intervenciones
discurso de acuerdo con orales con una intención orales con una intención orales con una intención
las estructuras básicas de comunicativa, organizar comunicativa, organizar comunicativa, organizar el
la lengua oral, reflexiona el discurso según las el discurso según las discurso según las
sobre los efectos del uso estructuras básicas de la estructuras básicas de la estructuras básicas de la
de estereotipos y lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un
prejuicios, adapta el vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a
vocabulario y se apoya en diversas diversas situaciones diversas
recursos y producciones comunicativas.
audiovisuales, según las situaciones situaciones comunicativas.
diversas comunicativas.
a las que se enfrente.
479
(LL.3.2.3.) (LL.3.2.3.) LL.3.2.3.
Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con
recursos y producciones recursos y producciones recursos y producciones
audiovisuales. audiovisuales. audiovisuales.
LL.3.2.4.
Reflexionar sobre los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios
en la comunicación.
LL.3.2.5.
Construir acuerdos en los
intercambios orales que se
establecen en torno a
temas conflictivos.
LECTURA (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)Establecer las

Establecer las relaciones Establecer las relaciones relaciones explícitas de
CE.LL.3.3. explícitas de explícitas completación y ampliación
Establece comparación entre los entre los contenidos de
relaciones contenidos de dos o más de dos o más textos y
explícitas entre los textos y contrastar completación y contrastar fuentes.
contenidos de dos o más fuentes. ampliación entre los
textos, los contenidos de dos o más
compara, textos y contrastar
contrasta sus fuentes.
480
fuentes, realiza (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.)
inferencias Comprender los Comprender los Comprender los
fundamentales y contenidos implícitos de contenidos implícitos de contenidos implícitos de
proyectivo-valorativas, un texto mediante la un texto mediante la un texto mediante la
valora sus contenidos y realización de inferencias realización de inferencias realización de inferencias
aspectos de forma a fundamentales y fundamentales y fundamentales y
partir de criterios proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a
establecidos, reconoce el partir del contenido de partir del contenido de partir del contenido de un
punto de un texto. un texto. texto.
vista, las motivaciones y
los argumentos del autor
al monitorear y
autorregular
su comprensión
mediante el
481
uso de LL.3.3.3. LL.3.3.3. LL.3.3.3.
estrategias Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el
cognitivas contenido esencial de un contenido esencial de un contenido esencial de un
de texto al diferenciar el texto al diferenciar el texto al diferenciar el tema
comprensión. tema de las ideas tema de las ideas de las ideas principales.
principales. principales.
(LL.3.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4.

CE.LL.3.4.
Autorregular laAutorregular la Autorregular la
Aplica sus conocimientos
comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos
lingüísticos (léxicos,
mediante el uso de mediante el uso mediante el uso de
semánticos, sintácticos y
estrategias cognitivas de de estrategias cognitivas de
fonológicos) en la
comprensión: estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear,
decodificación y
parafrasear, releer,comprensión: releer, formular
comprensión de textos,
parafrasear, preguntas, leer
leyendo con fluidez y
formular preguntas, releer,
entonación en diversos
leer formular preguntas, leer selectivamente, consultar
contextos (familiares,
selectivamente, consultar selectivamente,
escolares y sociales) y
fuentes adicionales. consultar fuentes fuentes
con diferentes propósitos
adicionales. adicionales.
(exponer,
informar, narrar,
compartir, etc.).
. (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.)
Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de
forma y el contenido de forma y el contenido de forma y el contenido de un
un texto, a partir de un texto, a partir de texto, a partir de criterios
criterios preestablecidos. criterios preestablecidos. preestablecidos.
.
CE.LL.3.5.
482
. (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.)
Consulta bibliotecas y
Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la
recursos digitales en la recursos digitales en la recursos digitales en la
web, genera criterios
web, identificando las web, identificando las web, identificando las
para identificar, comparar
fuentes consultadas. fuentes consultadas. fuentes consultadas.
y contrastar fuentes, y
registra la información
consultada en esquemas
de diverso tipo.
LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7.
Registrar la información Registrar la información Registrar la información
consultada con el uso de consultada con el uso de consultada con el uso de
esquemas de diverso esquemas de diverso esquemas de diverso tipo.
tipo. tipo.
483
. LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y
entonación en diversos entonación en diversos entonación en diversos
contextos (familiares, contextos (familiares, contextos (familiares,
escolares y sociales) y escolares y sociales) y escolares y sociales) y con
con diferentes propósitos con diferentes diferentes
(exponer, propósitos (exponer,
propósitos (exponer,
informar, informar, informar, narrar,
narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.). compartir, etc.).
LL.3.3.9.Generar criterios
para el análisis de la
confiabilidad de las
fuentes
consultadas.
LL.3.3.10.
Reconocer el punto de
vista del autor y las
motivaciones y
argumentos de un texto.
LL.3.3.11. LL.3.3.11.
Aplicar los Aplicar los conocimientos
conocimientos lingüísticos (léxicos,
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
fonológicos) en la decodificación y
decodificación y comprensión de textos.
comprensión de textos.
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos
LL.3.4.1. Relatar textos
narrativos con secuencia expositivos con secuencia lógica,
E.LL.3.6. lógica y coherencia en el manejo de conectores y
uso de la persona y con secuencia lógica y coherencia en el uso de la
Produce textos con
484
tramas narrativas, tiempo verbal, e coherencia en el uso de persona y tiempo verbal, e
descriptivas, expositivas e integrarlos en diversas la persona y tiempo integrarlos en diversas
instructivas, y las integra situaciones verbal, e integrarlos en situaciones comunicativas.
cuando es pertinente; comunicativas. diversas situaciones
utiliza los elementos de la comunicativas.
lengua más apropiados LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2.
para cada uno, logrando Escribir descripciones Escribir descripciones Escribir descripciones
coherencia y cohesión; organizadas y con organizadas y con organizadas y con
autorregula la escritura vocabulario específico vocabulario específico vocabulario específico
mediante la aplicación del relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto,
proceso de producción, lugar o hecho que se lugar o hecho que se lugar o hecho que se
estrategias de describe e integrarlas en describe e integrarlas en describe e integrarlas en
pensamiento, y se apoya producciones escritas. producciones escritas. producciones escritas.
en diferentes formatos,
485
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
LL.3.4.3. Escribir
exposiciones
que lo requieran.
organizadas en
párrafos
según esquemas
de comparación,
problema-solución y
antecedente-consecuente,
en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.
Escribir instrucciones con Escribir instrucciones con Escribir instrucciones con
secuencia lógica, uso de secuencia lógica, uso de secuencia lógica, uso de
conectores temporales y conectores temporales y conectores temporales y
de orden, y coherencia de orden, y coherencia de orden, y coherencia en
en el manejo del verbo y en el manejo del verbo y el manejo del verbo y la
la persona, en la persona, en persona, en situaciones
situaciones situaciones comunicativas que lo
comunicativas que lo comunicativas que lo requieran.
requieran. requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos,
descripciones,
exposiciones
e instrucciones en
diferentes tipos de texto
producidos con una
intención
comunicativa y en
un contexto
486
determinado.
LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6.
Autorregular la Autorregular la Autorregular la producción
producción producción escrita mediante el uso
habitual del
escrita mediante el uso escrita mediante el uso procedimiento de
habitual del habitual del planificación, redacción y
procedimiento de procedimiento de revisión del texto.
planificación, redacción y planificación, redacción y
revisión del texto. revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias LL.3.4.7. Usar LL.3.4.7. Usar estrategias y
y procesos estrategias y procesos de procesos de pensamiento
de pensamiento pensamiento que que apoyen la escritura.
que apoyen apoyen
la escritura. la escritura.
487
LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr precisión y
precisión y claridad en precisión y claridad en claridad en sus
sus producciones sus producciones escritas,
escritas, mediante el uso mediante el uso de
de vocabulario según un producciones escritas, vocabulario según un
determinado mediante el uso de determinado
vocabulario según un
campo semántico. determinado campo campo semántico.
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de ideas con unidad de ideas con unidad de
sentido a partir de la sentido a partir de la sentido a partir de la
construcción de párrafos. construcción de construcción de párrafos.
párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus
ideas con precisión e ideas con precisión e ideas con precisión e
integrar en las integrar en las integrar en las
producciones escritas los producciones escritas los producciones escritas los
diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio adjetivo, verbo, adverbio adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores. y sus modificadores. y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del cohesión interna del cohesión interna del
párrafo y la organización párrafo y la organización párrafo y la organización
del texto mediante el uso del texto mediante el del texto mediante el uso
de conectores lógicos. uso de conectores lógicos.
de conectores lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar LL.3.4.12.Comunicar LL.3.4.12.Comunicar ideas
ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a con eficiencia a partir de la
488
partir de la aplicación de partir de la aplicación de aplicación de las reglas de
las reglas de uso de las las reglas de uso de las uso de las letras y
letras y de la tilde. letras y de la tilde. de la tilde.
LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con escritos de acuerdo con escritos de acuerdo con
la situación la situación la situación
comunicativa, mediante comunicativa, comunicativa, mediante
el empleo de diversos mediante el empleo de el empleo de diversos
formatos, recursos y diversos formatos, formatos, recursos y
materiales. recursos y materiales.
materiales.
LL.3.4.14.
Apoyar el proceso de
escritura colaborativa
e individual
mediante el uso
489
de diversos recursos de las
TIC
LITERATURA LL.3.5.1. Reconocer en un LL.3.5.1. Reconocer en LL.3.5.1. Reconocer en un
CE.LL.3.7. texto literario los un texto literario los texto literario los
Elige lecturas basándose elementos característicos elementos elementos característicos
en preferencias que le dan sentido. característicos que le dan sentido.
personales, reconoce los que le dan sentido.
elementos característicos LL.3.5.2. LL.3.5.2. LL.3.5.2.
que le dan sentido y Participar en discusiones Participar en discusiones Participar en discusiones
participa en discusiones sobre textos literarios sobre textos sobre textos literarios con
literarias, desarrollando con el aporte de literarios con el el aporte de información,
la lectura crítica. información, experiencias aporte de experiencias y opiniones
y opiniones para información, para
CE.LL.3.8. experiencias y opiniones
Reinventa textos desarrollar para desarrollar
literarios, reconociendo progresivamente la desarrollar progresivamente la lectura
la fuente original, los lectura crítica. progresivamente crítica.
relaciona con el contexto la lectura crítica.
cultural propio y de otros LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas
entornos, incorpora los basándose en basándose basándose en preferencias
recursos del lenguaje preferencias personales personales de autor,
figurado y diversos de autor, género o temas en género o temas y el
medios y recursos y el manejo de diversos preferencias personales manejo de diversos
(incluidas las TIC). soportes para formarse de autor, género o temas soportes para formarse
como lector autónomo. y el manejo de diversos como lector autónomo.
soportes para formarse
como lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los
recursos del lenguaje recursos del lenguaje recursos del lenguaje
figurado en sus ejercicios figurado en sus ejercicios figurado en sus ejercicios
de creación literaria. de creación literaria. de creación literaria.
490
LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los
textos literarios y textos literarios y textos literarios y
relacionarlos con el relacionarlos con el relacionarlos con el
contexto cultural propio contexto cultural propio contexto cultural propio y
y de otros entornos. y de otros entornos. de otros entornos.
LL.3.5.6. LL.3.5.6. LL.3.5.6.

Recrear textos literarios Recrear textos literarios Recrear textos literarios
leídos o escuchados leídos o escuchados leídos o escuchados
mediante el uso de mediante el uso de mediante el uso de
diversos medios y diversos medios y diversos medios y recursos
recursos (incluidas las recursos (incluidas las (incluidas las TIC).
TIC). TIC).
491
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
evolución de la origen de los primeros características de la Conquista española
organización pobladores del Ecuador, dominación incaica en el del
económica, política y sus rutas de llegada, sus Ecuador, la organización Tahuantinsuyo,
social que se dio en la herramientas y formas de su imperio y especialmente del
época aborigen, de trabajo colectivo. sociedad. norte, con sus
destacando los enfrentamientos y
enfrentamientos y alianzas.
alianzas de los incas CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.8. Examinar y
ante la Conquista organización económica ascenso de Atahualpa y discutir el fundamento
española. y social de las la guerra civil como científico de ciertas
sociedades agrícolas con efectos de una crisis del narraciones históricas
su alfarería y el incario y como tradicionales como el
surgimiento de sus antecedentes de la Reino de Quito, la dinastía
primeros poblados. derrota ante la invasión de los Shyris, etc.
española.
CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.6. Identificar
ubicación, la varios sitios
organización social y arqueológicos y las
política de los piezas que se
cacicazgos mayores o han
señoríos étnicos, con conservado,
sus relaciones de reconociéndolas
comercio, alianzas y como
enfrentamientos patrimonio nacional.
492
CE.CS.3.2. Examina los CS.3.1.9. Identificar a los CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.17. Examinar las
cambios y lecciones que significado del concepto obras artísticas de la
se dieron en la conquistadores ―colonia‖ y las lecciones Colonia como productos de
Conquista y españoles, su relación que dejó la Conquista y una sociedad
Colonización con los indígenas y sus Colonización hispánica de
de conflictos con la Corona, en la vida de la sociedad desigualdades, y su función
América (el origen de el surgimiento de los nacional. cultural, estética e
mestizos, mestizos y la llegada de ideológica.
los negros
afro- ecuatorianos, la esclavizados.
dominación cultural, las CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.18. Reconocer el
sublevaciones indígenas hechos iniciales de la hechos iniciales de la trabajo artístico indígena y
y mestizas, su aporte al colonización, colonización, mestizo y el compromiso
arte como expresión de proteger el patrimonio
del en en
dominio cultural), especial la fundación de especial la fundación de
493
destacando la lucha de ciudades y su papel en la ciudades y su papel en la nacional.
los indígenas por la dominación. dominación.
identidad. CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.19. Identificar, al fin
organización del trabajo consolidación de la Colonia, los primeros
en la Audiencia de Quito del esfuerzos por definir la
y el papel de la latifundio, el inicio de la identidad del país en el
producción textil. expansión de la Costa y marco de las
las contradicciones
prevalecientes.
grandes
sublevaciones indígenas
y de las ciudades.
CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.16. Explicar la
estructura de la función de dominación
sociedad colonial y de la cultura oficial y la
la vida educación colonial y el
cotidiana con valor de las culturas
sus populares
diferencias sociales y
prácticas como respuesta frente
discriminatorias. al
poder.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el
independencia proceso de la condiciones en las que alcance del proyecto
ecuatoriana desde los Revolución de Quito de el actual territorio del bolivariano y su influencia
procesos de Quito, 1809 y su impacto, sus Ecuador se incorporó a en la integración de los
Guayaquil y Pichincha principales Colombia, en el marco países andinos y
hasta su incorporación de la continuidad de la latinoamericanos
al actores lucha por la
proyecto colectivos y independencia.
consecuencias.
494
integracionista CS.3.1.21.Determinar CS.3.1.23. Explicar las
bolivariano las causas del vacío condiciones
de revolucionario económicas, políticas y
Colombia, entre 1812 y sociales en que el
destacando 1820 y la ―Distrito del Sur‖ de
las condiciones reactivación de la Colombia participó en la
económicas, políticas, independencia vida de ese país.
sociales y las en Guayaquil
contradicciones
prevalecientes en que
se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25.Identificar los
CS.3.1.28. Explicar la CS.3.1.31. Examinar el
relaciona las nacientes territorios queinfluencia de la dominio de las oligarquías
condiciones de la formaban parte del regionalización y del regionales en la
República del Ecuador: Ecuador en 1830, su enfrentamiento de las reproducción de la pobreza
su territorio, sociedad población y diversidad élites del Ecuador, y la desunión del Ecuador
(urbana y rural), étnica. ejemplificado en el naciente.
regionalización nombre de la nueva
oligárquica, educación, república.
cultura, pobreza y falta CS.3.1.26.Describir los CS.3.1.29. Explicar los CS.3.1.32. Analizar la
de unidad. grupos sociales del alcances de la educación organización del Estado
495
naciente Ecuador, en y la cultura, así como la ecuatoriano en sus
especial los vinculados influencia de la Iglesia primeros años de vida
al espacio rural. católica al inicio de la republicana.
época republicana.
CS.3.1.27.Relacionarla CS.3.1.30.Identificar los
vida de las ciudades y actores sociales
los actores fundamentales en la
urbanos vida cotidiana y la
fundamentales con el cultura popular en el
comercio del país. nuevo
Estado.
CE.CS.3.5. Analiza y CS.3.1.33. Explicar los CS.3.1.37. Explicar los CS.3.1.41.Analizar los
explica la construcción inicios históricos de la principales esfuerzos rasgos esenciales del
histórica del Ecuador República, subrayando intelectuales que se Estado laico: separación
del siglo XIX, el predominio del dieron a fines del siglo Estado-Iglesia, la
destacando el papel de floreanismo y el XIX por entender el país modernización estatal, la
Flores y Rocafuerte, la esfuerzo organizador de y su identidad, educación laica e
Revolución liberal, el Rocafuerte. precisando incorporación de la mujer
proceso modernizador a la vida pública.
de García Moreno, la sus principales
búsqueda de la representantes.
identidad y unidad CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.38. Señalar CS.3.1.42. Examinar los
nacionales y el impacto de la acciones para consolidar cambios que se dieron en
predominio de la ―Revolución marcista y la unidad nacional y la la sociedad con el laicismo
burguesía comercial y la situación de soberanía del país, a y la modernización, y su
bancaria inestabilidad y conflicto partir del análisis del impacto en la vida
que desembocó en la proceso ocurrido a fines cotidiana y la cultura
crisis nacional de 1859. del siglo XIX sobre la
identidad del Ecuador.
CS.3.1.35.Examinar el CS.3.1.39. Analizar la
proceso vinculación del país al
sistema mundial con la
de producción y
496
consolidación del exportación de cacao y
Estado bajo el régimen el predominio de la
de García Moreno y su burguesía comercial y
proyecto. bancaria.
CS.3.1.36. Analizar la CS.3.1.40. Describir el
etapa 1875-1895 con el proceso de la
inicio del auge Revolución liberal
cacaotero y sus liderada por Eloy Alfaro
conflictos sociales y con sus principales
políticos. hechos y conflictos
CE.CS.3.6.Relaciona el CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.49. Discutir las
papel de la oligarquía principales incidencias impactos de la crisis causas y consecuencias
liberal y plutocrática del llamado ―predominio en de
la vida política y el la guerra con el Perú y la
497
con la crisis económica plutocrático‖, desarrollo de desmembración territorial,
de los años veinte y manifestaciones subrayando el papel de la
territorial de los años con énfasis en la crisis artísticas oligarquía liberal en este
cuarenta, las respuestas cacaotera y la reacción comprometidas proceso.
sociales y artísticas, la social. con el cambio social.
inestabilidad política de CS.3.1.44.Distinguir las CS.3.1.47. Identificar los CS.3.1.50. Analizar la etapa
los años veinticinco al condiciones de vida de principales rasgos de la del ―auge bananero‖,
treinta y ocho, el origen los sectores populares vida cotidiana, vestidos, marcado por el ascenso de
del Velasquismo, el durante el predominio costumbres y los sectores medios y la
conflicto bélico oligárquico y sus diversiones en la organización estatal.
limítrofe con el Perú, el respuestas frente a él. primera mitad del siglo
auge bananero y sus XX.
repercusiones en la vida CS.3.1.45. Explicar las CS.3.1.48. Analizar el
social, económica y causas y consecuencias proceso histórico entre
política de la crisis económica y 1925 a 1938, sus
política que se dio entre reformas estatales, la
los años veinte y inestabilidad política y
cuarenta, y las el surgimiento del
respuestas de la Velasquismo.
insurgencia social.
CE.CS.3.7. Analiza la CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.57. Explicar el CS.3.1.62. Establecer la
evolución histórica del avance de la educación papel que el Estado ha secuencia de los regímenes
Ecuador desde la y de los derechos cumplido en la de las dos décadas finales
segunda mitad del siglo políticos y sociales como economía y la del siglo XX, sus políticas
XX hasta inicios del siglo producto histórico de promoción social a fines económicas y la respuesta
XXI, subrayando los la del siglo XX. de la movilización social.
cambios a nivel agrario, lucha por la democracia.
energético, político, CS.3.1.52. Exponer el CS.3.1.58. Comparar la CS.3.1.63. Apreciar la
demográfico, alcance de la década 1960-1970 vigencia de la democracia
migratorio, educativo, transformación agraria y con y sus consecuencias en la
la modernización los procesos de la subsiguiente 1970- sociedad actual, en la
del industrialización con sus 1979, destacando el calidad de vida y el Buen
Estado, ―boom‖ consecuencias en la papel de las fuerzas Vivir.
498
petrolero, los proyectos economía y la política. armadas y los
desarrollistas, el movimientos sociales.
retorno al CS.3.1.53. Explicar el CS.3.1.59. Analizar el CS.3.1.64. Discutir los
régimen surgimiento del ―boom‖ proceso de transición al hechos recientes del país a
constitucional en 1979, petrolero ecuatoriano régimen constitucional inicios del siglo XXI, con sus
el en los años setenta y su de fines de los setenta e conflictos y
impacto en la sociedad, inicios de los ochenta, transformaciones políticas
predominio neoliberal, el robustecimiento del con los cambios sociales y sociales.
la crisis de la deuda Estado y el inicio del y políticos que se
externa, la migración, endeudamiento externo. produjeron.
los CS.3.1.54. Describir las CS.3.1.60. Identificar el CS.3.1.65. Revisar los
movimientos indígenas condiciones del gran papel que cumplió desafíos más urgentes que
y sociales crecimiento nuestro país al final tiene el Ecuador frente a
contemporáneos y los poblacional del la
desafíos del Ecuador del país, la expansión de siglo XX en el panorama globalización, la
frente a la
democracia,
499
la unidad nacional y la las ciudades, la internacional. democracia y la unidad
globalización migración interna y el nacional.
crecimiento de los
servicios.
CS.3.1.55.Reconocer la CS.3.1.61. Reconocer el
presencia de nuevos predominio
actores sociales, como del
trabajadores y neoliberalismo a fines
empresarios, y el del siglo XX e inicios del
ascenso del movimiento XXI, con el incremento
indígena, las de la deuda externa, la
organizaciones emigración, la
concentración de la
de mujeres y riqueza, el aumento de
ecologistas, en la la pobreza, la respuesta
construcción de la de los movimientos
conciencia de la sociales y la
diversidad. inestabilidad política.
CE.CS.3.8. Distingue, CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.3. Localizar los CS.3.2.4. Describir
con diversos recursos territorio del Ecuador, relieves, suelos y relieves, cordilleras y
cartográficos, las destacando regiones naturales del hoyas, sistemas fluviales,
regiones del Ecuador sus Ecuador con el apoyo de espacios agrícolas,
según sus características diversos pecuarios, selváticos, de
características principales como parte páramo y las
geográficas naturales integrante del espacio recursos cartográficos. características peculiares
andino. de Costa, Sierra, Amazonía
y región Insular
de Galápagos.
CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales
características y rasgos
geográficos del Ecuador
500
que lo hacen singular, a
través de diversas
herramientas gráficas y
multimedia.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.7. Localizar los CS.3.2.9. Discutir los
características del país, mapas e imágenes recursos hídricos del riesgos sísmicos que
recursos naturales y satelitales en función de Ecuador con sus existen en el Ecuador y las
posibles riesgos y reconocer y ubicar las principales ríos y medidas que deben
oportunidades características cuencas de agua tomarse en caso de
considerando desastres, sobre todo de
de desarrollo y del modo preventivo.
seguridad a nivel territorio y sus su aprovechamiento
nacional y regional. accidentes geográficos, para el desarrollo
relacionándolos con nacional.
posibles
desastres
naturales.
501
CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.8. Exponer la
estructura geológica del influencia de los climas
territorio del Ecuador y su impacto en la vida
con su volcanismo vegetal, animal y
activo, en relación con humana, considerando
los riesgos para la posibles riesgos
población y los planes (Fenómeno del Niño) y
de contingencia para sus respectivos planes
afrontarlos. de contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar
diversidad demografía gran diversidad de la características comunes indicadores de la población
de la población población del Ecuador de la población del Ecuador con los de
ecuatoriana en función como riqueza y ecuatoriana en relación otros países, destacando
de su origen y evolución oportunidad para el con la construcción de la diferencias étnicas y
histórica, grupos etarios desarrollo y crecimiento unidad nacional y el culturales, niveles de
y del país. rechazo a toda forma de acceso a empleo y servicios
discriminación. básicos.
movimientos CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.23. Exponer la
migratorios, valorando origen diverso de la crecimiento de la realidad de la población
su aporte en el población ecuatoriana, población del Ecuador, del Ecuador, considerando
desarrollo integral del su vocación y trabajo con énfasis en sus su localización en el
país. para construir un país principales causas y territorio a partir de los
unitario y equitativo. consecuencias. últimos censos realizados
en el
país.
CS.3.2.12.Reconocer y CS.3.2.17. Comparar el
apreciar la diversidad de acceso a educación y
la población ecuatoriana salud de los niños,
a partir de la niñas, adultos, mayores,
observación y el análisis y personas
de su ubicación
geográfica, con
alimentación, forma de
502
vestir, discapacidad,
costumbres, considerando variables
fiestas, etc. demográficas y
geográficas.
CS.3.2.13.Establecer el
origen histórico de los
indígenas, mestizos y
afro descendientes y
montubios del Ecuador,
su evolución histórica,
en la Colonia y la
República,
su diversidad,
identidad,
organización y luchas
503
por su liberación.
CS.3.2.14. Identificar los
diversos procesos de
inmigración al Ecuador,
el origen de los
inmigrantes y su
participación en la
sociedad nacional, así
como el impacto de la
reciente migración al
extranjero.

CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con uso
importancia de los uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
invertebrados, recursos, las las características de los las características de los
reconociendo las características de los animales animales invertebrados,
amenazas a las que animales invertebrados, invertebrados, describirlas describirlas y clasificarlos
están sujetos y describirlas y y clasificarlos de acuerdo a de acuerdo a sus
proponiendo clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y semejanzas y diferencias.
medidas para sus semejanzas y diferencias.
su diferencias.
protección en las CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con uso CN.3.1.4. Indagar, con uso
regiones naturales del uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
Ecuador, a partir de la recursos, la diversidad la diversidad de la diversidad
observación de invertebrados de las invertebrados de las de invertebrados
e regiones naturales de regiones naturales de de las regiones naturales de
indagación guiada y en Ecuador y proponer Ecuador y proponer Ecuador y proponer
504
función de la medidas de protección medidas de protección medidas de protección
comprensión de frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. frente a sus
sus amenazas.
características, CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
clasificación, describir el ciclo describir el ciclo
diversidad y la reproductivo de los reproductivo de los
diferenciación entre vertebrados y vertebrados y
los ciclos reproductivos diferenciarlos según su diferenciarlos según su
de vertebrados tipo de reproducción. tipo de reproducción.
e CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
invertebrados. describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
505
invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según
tipo de reproducción. su tipo de
reproducción.
CE.CN .3.2. CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
Argumenta desde la clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
indagación y ejecución semillas y explicar su semillas y explicar su
de sencillos relación con la humedad relación con la humedad
experimentos, la del suelo y su del suelo y su importancia
importancia de los importancia para el para el ambiente.
procesos ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
de sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la
fotosíntesis, nutrición, nutrición y la respiración nutrición y la respiración nutrición y la respiración en
respiración, en las plantas, explicarlas en las plantas, explicarlas las plantas, explicarlas y
reproducción, y la y deducir su importancia y deducir su importancia deducir su importancia para
relación con la para el mantenimiento para el mantenimiento de el mantenimiento de la vida.
humedad del de la vida.
suelo, la vida.
diversidad y CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con uso
clasificación de las uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
plantas sin semilla de recursos, la diversidad la diversidad de plantas sin
las regionales de plantas sin semillas semillas de las regiones
naturales del Ecuador; de las regiones naturales naturales de Ecuador y
reconoce las posibles de Ecuador y proponer proponer medidas de
amenazas y propone, medidas de protección protección
mediante trabajo frente a las amenazas. frente a las amenazas.
colaborativo, medidas CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y describir
de protección. describir el ciclo describir el ciclo el ciclo
reproductivo de las reproductivo de las reproductivo de las plantas
plantas e identificar los plantas e identificar los e identificar los agentes
agentes polinizadores agentes polinizadores polinizadores
que intervienen en su que
506
fecundación. que intervienen en su
intervienen en su fecundación.
fecundación.
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con uso CN.3.1.9. Indagar, con uso
desde la indagación y uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
observación, la recursos, laslas características de los las características de los
dinámica de los características de los ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases,
ecosistemas en función ecosistemas y sus clases,interpretar las interpretar las
de sus características y interpretar lasinterrelaciones de los interrelaciones de los seres
clases, los mecanismos interrelaciones de los seres vivos en los vivos en los ecosistemas y
de interrelación con los seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos clasificarlos en productores,
seres vivos, los ecosistemas y consumidores y
procesos de clasificarlos en productores, descomponedores.
adaptación de la consumidores y CN.3.1.10. Indagar, con uso
diversidad en productores, descomponedores. de las TIC y otros recursos,
biológica que consumidores y CN.3.1.10. Indagar, con
uso de las TIC y otros
507
presentan, las causas y descomponedores. recursos, la diversidad la diversidad biológica de los
consecuencias de la biológica de los ecosistemas de Ecuador e
extinción de las ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y fauna
especies, las técnicas y identificar la flora y fauna representativas de los
prácticas para el representativas de los ecosistemas naturales de la
manejo de desechos, ecosistemas naturales de localidad
potenciando el trabajo la
colaborativo y localidad.
promoviendo medidas CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
de preservación y explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
cuidado de la de plantas y animales a de plantas y animales a las
diversidad nativa, en las condiciones condiciones ambientales
las Áreas Naturales ambientales de de diferentes ecosistemas
Protegidas del diferentes ecosistemas y relacionarlas con su
Ecuador. y supervivencia.
relacionarlas con su
supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
describir las describir las interacciones describir las interacciones
interacciones intraespecíficas intraespecíficas
intraespecíficas
e e interespecíficas en
e interespecíficas diversos ecosistemas
interespecíficas diferenciarlas y explicar la
en diversos ecosistemas, importancia de las
en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la relaciones.
diferenciarlas y explicar importancia de las
la importancia de las relaciones.
relaciones.
CN.3.1.13. Indagar CN.3.1.13. Indagar en
en diversas diversas fuentes y
fuentes y describir las causas y
describir las causas y consecuencias potenciales
508
consecuencias de la extinción de las
potenciales de la especies en un
extinción de las especies determinado ecosistema,
en un y proponer medidas de
determinado protección de la
ecosistema, y proponer biodiversidad amenazada.
medidas de protección
de la biodiversidad
amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el aporte CN.3.5.4. Indagar el aporte
aporte de la ciencia y la de la ciencia y la de la ciencia y la tecnología
tecnología para el tecnología para el manejo para el manejo de desechos,
manejo de desechos, de desechos, aplicar aplicar técnicas de manejo
aplicar técnicas de técnicas de manejo de de desechos sólidos en los
manejo de desechos desechos sólidos en los ecosistemas del entorno e
sólidos en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la
ecosistemas del entorno inferir el impacto en la calidad del ambiente.
e calidad del ambiente.
inferir el impacto en la
509
calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y realizar
realizar una indagación una indagación bibliográfica
bibliográfica sobre el sobre el trabajo de los
trabajo de los científicos científicos en las Áreas
en las Áreas Naturales Naturales Protegidas de
Protegidas de Ecuador, y Ecuador, y utilizar esa
utilizar esa información información para establecer
para establecer la la importancia de la
importancia de la preservación y el cuidado de
preservación y el la biodiversidad nativa.
cuidado
de la biodiversidad nativa.
describir la estructura y describir la estructura y
función del sistema función del sistema
reproductor humano reproductor
femenino y masculino, y
explicar su importancia humano femenino y
en la transmisión de las masculino, y explicar su
características importancia en la
hereditarias. transmisión de las
características
Hereditarias.
CE.CN.3.4. Explica, CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
desde la observación e cambios fisiológicos, cambios fisiológicos,
indagación, la anatómicos y anatómicos y conductuales
estructura, función e conductuales durante la durante la pubertad,
influencia del sistema pubertad, formular formular preguntas y
reproductor preguntas y encontrar las respuestas.
(masculino y encontrar las respuestas.
femenino), endócrino y CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
510
nervioso; los relaciona estructura y función del estructura y función del
con los procesos sistema endocrino e sistema endocrino e
fisiológicos, interpretar su importancia interpretar su importancia
anatómicos y para el mantenimiento del para el mantenimiento del
conductuales que se equilibrio del medio equilibrio del medio interno
presentan en la interno (homeostasis) y en (homeostasis) y en cambios
pubertad y con los cambios que se dan en la que se dan en la pubertad
aspectos biológicos, pubertad.
psicológicos y sociales CN.3.2.5. Indagar, con uso CN.3.2.5. Indagar, con uso
que determinan la de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
sexualidad la estructura y función del la estructura y función del
sistema nervioso, sistema nervioso,
como condición relacionarlo con el relacionarlo con el sistema
humana. sistema endocrino, y endocrino, y explicar su
explicar su importancia importancia para la
511
para la recepción de los recepción de los estímulos
estímulos del ambiente y del ambiente y la
la producción de producción de respuestas.
respuestas.
CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
aspectos biológicos, aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad, determinan la sexualidad, y
y analizarla como una analizarla como una
manifestación humana. manifestación humana.
CE.CN.3.5. Propone CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
acciones para la salud apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
integral (una estructura y función de estructura y función de los
dieta equilibrada, los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
actividad física, respiratorio, circulatorio respiratorio, circulatorio y
normas de y excretor y promover excretor y promover su
higiene y el uso de su cuidado
medicinas ancestrales) cuidado.
a partir de la CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
comprensión e describir la estructura y describir la estructura y
indagación de la función de los órganos función de los órganos de
estructura y función de de los sentidos, y los sentidos, y explicar su
los aparatos digestivo, explicar su importancia importancia para la
respiratorio, para la relación con el relación con el ambiente
circulatorio, excretor y ambiente social y social y natural.
de los órganos de los natural.
sentidos, CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
relacionándolos con las importancia de la importancia de la actividad importancia de la actividad
enfermedades, actividad física, la física, la higiene corporal y física, la higiene corporal y
los desórdenes higiene corporal y la la dieta equilibrada en la la dieta equilibrada en la
alimenticios (bulimia, dieta equilibrada en la pubertad para mantener pubertad para mantener la
anorexia) y los efectos pubertad para mantener la salud integral y salud integral y comunicar
nocivos por consumo la salud integral y comunicar los beneficios los beneficios por diferentes
512
de drogas comunicar los beneficios por diferentes medios. medios.
estimulantes, por diferentes medios.
depresoras CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar
y alucinógenas ejecutar una indagación ejecutar una indagación una indagación documental
en su documental sobre las documental sobre las sobre las causas de las
cuerpo. causas de las causas de las enfermedades de los
enfermedades de los enfermedades de los sistemas digestivo,
sistemas digestivo, sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y
excretor y reproductor y excretor y reproductor y comunicar las medidas de
comunicar las medidas comunicar las medidas de prevención.
de prevención. prevención.
CN.3.2.9. Planificar y CN.3.2.9. Planificar Y
513
ejecutar una indagación ejecutar una indagación
documental sobre los documental sobre los
efectos nocivos de las efectos nocivos de las
drogas - drogas - estimulantes,
estimulantes, depresoras, depresoras, alucinógenas-, y
alucinógenas-, y analizar analizar las prácticas que se
las prácticas que se aplican aplican para la erradicación
para la del consumo.
erradicación del consumo.
CN.3.5.1. Recoger CN.3.5.1. Recoger
información acerca de información acerca de los
los conocimientos ancestrales
de la medicina indígena,
conocimientos pueblos afro ecuatoriano y
ancestrales de la montubio de Ecuador y
medicina indígena, argumentar sobre la
pueblos afro ecuatoriano importancia que tienen en
y montubio de Ecuador y el descubrimiento de
argumentar sobre la nuevos medicamentos.
importancia que tienen
en el descubrimiento
de
nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una CN.3.5.2. Diseñar una
investigación de campo investigación de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la relacionadas con la bulimia
bulimia y la anorexia, y y la anorexia, y comparar
comparar sus resultados sus resultados con las
con las investigaciones investigaciones científicas
científicas actuales.
actuales.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con uso CN.3.3.9. Indagar, con uso
514
características, uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
importancia, recursos, las aplicaciones las aplicaciones de la las aplicaciones de la
aplicaciones, de la energía térmica en energía térmica en la energía térmica en la
fundamentos y la máquina de vapor e máquina de vapor e máquina de vapor e
transformación de las interpretar interpretar su importancia interpretar su importancia
energías en el desarrollo industrial. en el desarrollo industrial.
térmica, eléctrica su
y magnética, a partir importancia en el
de la indagación, desarrollo industrial.
observación CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y explicar
de explicar los fundamentos explicar los fundamentos y los fundamentos y
representaciones y aplicaciones de la aplicaciones de la aplicaciones de la en
analógicas, digitales y electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos diseños experimentales y
la exploración en en diseños experimentales elaborar circuitos eléctricos
en objetos de su y elaborar circuitos con materiales de fácil
entorno (brújulas, diseños eléctricos con materiales manejo.
motores experimentales y de fácil manejo.
eléctricos). Explica la elaborar circuitos
importancia de realizar eléctricos con
materiales
de fácil manejo.
515
estudios ambientales y CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
sociales para mitigar transformaciones de la transformaciones de la
los impactos de las energía eléctrica, desde su energía eléctrica, desde su
centrales generación en las generación en las centrales
hidroeléctricas en el centrales hidroeléctricas hidroeléctricas hasta su
ambiente. hasta su conversión en luz, conversión en luz, sonido,
sonido, movimiento y calor.
movimiento y calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las identificar y describir las identificar y describir las
características y características y características y
aplicaciones prácticas aplicaciones prácticas del aplicaciones prácticas del
del magnetismo en magnetismo en objetos magnetismo en objetos
objetos como la brújula como la brújula sencilla y como la brújula sencilla y los
sencilla los motores eléctricos. motores
y los motores eléctricos. eléctricos.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las centrales
hidroeléctricas en el hidroeléctricas en el
ambiente y explicar sobre ambiente y explicar sobre la
la importancia de los importancia de los estudios
estudios ambientales y ambientales y sociales para
sociales para mitigar sus mitigar sus
impactos. Impactos.
CN.3.3.10. Indagar y CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
explicar los uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
fundamentos y recursos, las orbitas las orbitas planetarias y las orbitas planetarias y el
aplicaciones de la planetarias y el el movimiento de los planetas
electricidad, movimiento de los movimiento de los alrededor del
examinarlos planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
en diseños Sol.
experimentales y CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
elaborar circuitos uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
516
eléctricos recursos, las orbitas las orbitas planetarias y las orbitas planetarias y el
con materiales de planetarias y el el movimiento de los planetas
fácil manejo. movimiento de los movimiento de los alrededor del Sol.
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
Sol.
CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura modelos de la estructura
de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a sus
sus componentes. componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con uso
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
517
recursos, los efectos de recursos, los efectos de los los efectos de los
los fenómenos geológicos, fenómenos geológicos,
relacionarlos con la relacionarlos con la
fenómenos geológicos, formación de nuevos formación de nuevos
relacionarlos con la relieves, organizar relieves, organizar
formación de nuevos campañas de prevención campañas de prevención
relieves, ante las amenazas de ante las amenazas de origen
organizar campañas de origen natural. natural.
prevención ante las
amenazas de origen
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectónicas en los tectónicas en los
movimientos orogénicos y movimientos orogénicos y
epirogénicos que epirogénicos que formaron
formaron la cordillera de la cordillera de Los Andes y
Los Andes y explicar su explicar su influencia en la
influencia en la distribución de la
distribución de la biodiversidad en las
biodiversidad en las regiones naturales del
regiones naturales del Ecuador
Ecuador.
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre los CN. 3.5.7 Indagar sobre los
los científicos que han científicos que científicos que
contribuido han contribuido han contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al avance
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la de la ciencia y la tecnología
tecnología en el campo tecnología en el campo de en el campo de la
de la vulcanología en el la vulcanología en el país, vulcanología en el país, e
país, e interpretar la e interpretar la interpretar la
importancia que tienen importancia que tienen importancia que
518
sus investigaciones para sus tienen sus
la prevención y el control investigaciones para la investigaciones para la
de riesgos. prevención y el control de prevención y el
riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
formación del viento, identificar al Sol como identificar al Sol como
nubes y lluvia, en fuente de energía de la fuente de energía de la
función de la Tierra e inferir su Tierra e inferir su
incidencia del patrón importancia importancia como recurso
de radiación solar, renovable.
patrón como
recurso renovable.
de CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
calentamiento de la apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
superficie terrestre y patrones de incidencia de patrones de incidencia de la
comprensión del Sol la radiación solar sobre la radiación solar sobre la
como fuente de superficie terrestre y superficie terrestre y
energía relacionar las variaciones relacionar las variaciones de
de la Tierra.
519
de intensidad de la intensidad de la radiación
radiación solar con la solar con la ubicación
ubicación geográfica. geográfica.
CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e

interpretar los patrones interpretar los patrones de interpretar los patrones de
de calentamiento de la calentamiento de la calentamiento de la
superficie terrestre y superficie terrestre y superficie terrestre y
explicar su relación con explicar su relación con la explicar su relación con la
la formación de vientos, formación de vientos, formación de vientos, nubes
nubes y lluvias. nubes y lluvias. Y
CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con
desde la observación e uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
indagación en diversas recursos, la atmósfera, recursos, la atmósfera,
fuentes, las causas y describir sus capas según describir sus capas según
consecuencias de las su distancia desde la su distancia desde la
catástrofes climáticas litósfera e identificar su litósfera e identificar su
en los seres vivos y sus importancia para el importancia para el
hábitat, en función del mantenimiento de la mantenimiento de la
conocimiento previo vida.
de las características, CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer la
elementos y factores función de la capa de función de la capa de ozono
del clima, la función y ozono y ejemplificar y ejemplificar medidas de
propiedades del aire y medidas de protección protección ante los rayos
la capa de ozono en la ante UV
atmósfera, valorando los rayos UV.
la importancia de las CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11 Experimentar y CN.3.4.11. Experimentar y
estaciones y datos y describir las describir las propiedades y describir las propiedades y
meteorológicos y propiedades y funciones funciones del aire, deducir funciones del aire, deducir
proponiendo medidas del aire, deducir la la importancia de este en la importancia de este en la
de protección ante los importancia de este en la vida de los seres e vida de los seres e
rayos UV. la vida de los seres e identificarlo como un identificarlo como un
identificarlo como un recurso natural renovable. recurso natural renovable.
520
recurso
natural
renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y explicar
explicar las explicar las características, las características,
características, elementos y factores del elementos y factores del
elementos y factores del clima, diferenciarlo del clima, diferenciarlo del
clima, diferenciarlo del tiempo tiempo atmosférico,
tiempo atmosférico, registrar y
registrar y analizar
atmosférico, registrar y analizar
analizar datos datos
datos meteorológicos de meteorológicos de la meteorológicos de la
la localidad con apoyo localidad con apoyo de localidad con apoyo de
de instrumentos de medición. instrumentos de medición.
instrumentos de
521
medición.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
características del clima características del clima en características del clima en
en las regiones naturales las regiones naturales de las regiones naturales de
de Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia establecer la importancia establecer la importancia de
de las estaciones de las estaciones las estaciones
meteorológicas. meteorológicas. meteorológicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e

inferir las características inferir las características y
y efectos de las efectos de las catástrofes
catástrofes climáticas y climáticas y establecer las
establecer las consecuencias en los seres
consecuencias en los vivos y sus
seres vivos y sus
hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el estado indagación sobre el estado
de la calidad del aire de la de la calidad del aire de la
localidad, diseñar una localidad, diseñar una
experimentación sencilla experimentación sencilla
que compruebe el nivel de que compruebe el nivel de
contaminación local y contaminación local y
explicar sus conclusiones explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la acerca de los efectos de la
contaminación en el Contaminación
ambiente.
ÁREA: MATEMÁTICA
M.3.1.1. M.3.1.1. M.3.1.1.
522
Generar sucesiones con Generar sucesiones con Generar sucesiones con
sumas, restas, sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones, con números divisiones, con números divisiones, con números
naturales, a partir de naturales, a partir de naturales, a partir de
ejercicios numéricos o ejercicios numéricos o ejercicios numéricos o
problemas problemas sencillos. problemas sencillos.
sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir
números naturales números naturales números naturales
en en en
cualquier contexto. cualquier contexto. cualquier contexto.
523
M.3.1.7. Reconocer M.3.1.7. Reconocer
términos de la adición y términos de la adición y
CE.M.3.1. Emplea de sustracción, y calcular la sustracción, y calcular la
forma razonada la suma o la diferencia de suma o la diferencia de
tecnología, estrategias de números naturales. números naturales.
cálculo y los algoritmos de M.3.1.9. Reconocer M.3.1.9. Reconocer
la adición, sustracción, términos y realizar términos y realizar
multiplicación y división multiplicaciones entre multiplicaciones entre
de números naturales, en números números
el planteamiento y
solución de problemas, la naturales, aplicando el naturales, aplicando el
generación de sucesiones algoritmo de la algoritmo de la
numéricas, la revisión de multiplicación y con el multiplicación y con el
procesos y uso de la
la uso de la tecnología.
comprobación tecnología.
M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar
de resultados; explica con divisiones entre divisiones entre divisiones entre números
claridad los procesos números naturales con números naturales con naturales con residuo, con
utilizados. residuo, con el residuo, con el dividendo el dividendo mayor que el
dividendo mayor que el mayor que el divisor, divisor, aplicando el
divisor, aplicando el aplicando el algoritmo algoritmo correspondiente
correspondiente y con el y con el uso de la
algoritmo uso de la tecnología. tecnología.
correspondiente y con el
uso de la tecnología.
M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular
productos y cocientes de productos y cocientes de productos y cocientes de
números naturales por números naturales por números naturales por 10,
10, 100 y 1 000. 10, 100 y 1 000. 100 y 1 000
M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver
problemas que problemas que problemas que requieran
requieran el uso de requieran el uso de el uso de operaciones
operaciones combinadas operaciones combinadas combinadas con números
524
con números naturales e naturales e interpretar la
con números naturales e interpretar la solución solución dentro del
interpretar la solución dentro del contexto del contexto del problema.
dentro del contexto del problema.
problema.
M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el valor
valor posicional de valor posicional de posicional de números
números naturales de números naturales de naturales de hasta nueve
hasta nueve cifras, hasta nueve cifras, cifras, basándose en su
basándose en su basándose en su composición y
composición y composición y descomposición, con el uso
descomposición, con el descomposición, con el de material concreto y con
uso de material uso de material concreto representación simbólica.
concreto y con y con
representación representación
simbólica. simbólica.
M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer
525
relaciones de secuencia relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
y orden en un conjunto orden en un conjunto de orden en un conjunto de
de números naturales de números naturales de números naturales de hasta
CE.M.3.2. Aprecia la hasta seis cifras, hasta ocho cifras, nueve cifras, utilizando la
utilidad de las relaciones utilizando material utilizando la semirrecta semirrecta numérica y
de secuencia y orden entre concreto, la semirrecta numérica y simbología simbología matemática (=,
diferentes conjuntos numérica y simbología matemática (=, <, >) <, >)
numéricos, así como el matemática (=, <, >)
uso de la simbología M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer
matemática, cuando relaciones de secuencia relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
enfrenta, interpreta y y orden en un conjunto orden en un conjunto de orden en un conjunto de
analiza la veracidad de la de números decimales, números decimales, números decimales,
información numérica que utilizando material utilizando material utilizando material
se presenta en el entorno. concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta
numérica graduada y numérica graduada y numérica graduada y
simbología matemática simbología matemática simbología matemática (=,
(=, <, >). (=, <, >). <, >).
M.3.1.38. Establecer
relaciones de secuencia y
orden entre números
naturales, fracciones y
decimales, utilizando
material concreto, la
semirrecta numérica y
simbología matemática (=,
<, >).
M.3.1.14. Identificar M.3.1.14. Identificar
múltiplos y divisores de múltiplos y divisores de un
un conjunto de números conjunto de números
naturales. naturales.
M.3.1.15. Utilizar M.3.1.15. Utilizar criterios
criterios de divisibilidad de divisibilidad por 2, 3, 4,
por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 5, 6, 9 y 10 en la
en la descomposición de descomposición de
números naturales en números naturales en
526
factores primos y en la factores primos. (Ref.
resolución de problemas. M.3.1.15.)
M.3.1.16. Identificar M.3.1.16. Identificar
números primos y números primos y números
números compuestos por compuestos por su
su definición, aplicando definición, aplicando
criterios de divisibilidad. criterios de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el M.3.1.17. Encontrar el
máximo común divisor y máximo común divisor y el
527
CE.M.3.3. Aplica la el mínimo común mínimo común múltiplo de
descomposición múltiplo de un conjunto un conjunto de números
en de números naturales. naturales.
factores primos, el cálculo M.3.1.18. Resolver
de MCM, MCD, potencias problemas que impliquen
y raíces con números el cálculo del MCM y el
naturales, y el MCD.
conocimiento de medidas M.3.1.19. Identificar la M.3.1.19. Identificar la
de superficie y volumen, potenciación como una potenciación como una
para resolver problemas operación multiplicativa operación multiplicativa en
numéricos, reconociendo en los números naturales. los números naturales.
M.3.1.20. Asociar las
críticamente el valor de la
potencias con exponentes
utilidad de la tecnología
2 (cuadrados) y 3 (cubos)
en los cálculos y la
con representaciones en
verificación de resultados;
dos y tres dimensiones o
valora los argumentos de
con
otros al expresar la lógica
áreas y volúmenes.
de los procesos
M.3.1.21. Reconocer la M.3.1.21. Reconocer la
realizados.
radicación como la radicación como la
operación inversa a la operación inversa a la
potenciación. potenciación.
M.3.1.22. Resolver y
plantear problemas de
potenciación y radicación,
utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema.
M.3.1.23. Calcular y
reconocer cuadrados y
cubos de números
inferiores a 20.
528
M.3.1.24. Calcular raíces
cuadradas y cúbicas
utilizando la estimación, la
descomposición en
factores
primos y la tecnología.
cantidades expresadas cantidades expresadas cantidades expresadas en
en números romanos en números romanos números romanos hasta 1
hasta hasta 1 000.
1 000. 000.
M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, leer y
leer y escribir los leer y escribir los escribir los
números decimales números decimales números
decimales utilizados en la
529
utilizados en la vida utilizados en la vida vida cotidiana.
cotidiana. cotidiana.
fracciones a partir de un fracciones a partir de un fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de
CE.M.3.4. Utiliza un objetos fraccionables o objetos fraccionables o objetos fraccionables o una
determinado conjunto de una unidad de medida. una unidad de medida unidad de medida
M.3.1.34. Representar M.3.1.34. Representar
números para expresar
fracciones en la fracciones en la semirrecta
situaciones
semirrecta numérica y numérica y gráficamente,
gráficamente, para expresar y resolver
reales, establecer
equivalencias entre
para expresar y resolver
diferentes sistemas
numéricos y juzgar la
M.3.1.35. Reconocer los M.3.1.35. Reconocer los
validez de la información
números decimales: números
presentada en diferentes
décimos, centésimos y
medios.
milésimos, como la decimales: décimos,
expresión decimal de centésimos y milésimos,
fracciones por medio de como la expresión decimal
la división. de fracciones por medio de
la
división.
M.3.1.36. Transformar
números decimales a
fracciones
con
denominador 10, 100 y 1
000.
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la propiedades de la adición
adición como estrategia adición como estrategia como estrategia de cálculo
530
de cálculo mental y la de cálculo mental y la mental y la solución de
solución de problemas. solución de problemas. problemas.
propiedades de la propiedades de la
multiplicación en el multiplicación en el cálculo
cálculo escrito y mental, escrito y mental, y la
y la resolución de resolución de ejercicios y
ejercicios y problemas. problemas.
M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular,
aplicando algoritmos y la aplicando algoritmos y la aplicando algoritmos y la
tecnología, sumas, tecnología, sumas, tecnología, sumas, restas,
restas, multiplicaciones restas, multiplicaciones multiplicaciones y
y divisiones con y divisiones con números
números decimales. divisiones con números decimales.
decimales.
M.3.1.29. Aplicar las M.3.1.29. Aplicar las reglas
CE.M.3.5. Plantea
reglas del redondeo en la del redondeo en la
531
problemas numéricos en resolución de problemas. resolución de problemas.
los que intervienen M.3.1.30. Utilizar el cálculo
números de productos o cocientes
por 10,100 o 1 000 con
naturales, decimales o números decimales, como
fraccionarios, asociados a estrategia de cálculo
situaciones del entorno; mental y
para el planteamiento solución de problemas.
emplea estrategias de M.3.1.31. Resolver y M.3.1.31. Resolver y
cálculo mental, y para su plantear problemas con plantear problemas con
solución, los algoritmos de sumas, sumas,
las operaciones y
propiedades. Justifica restas, multiplicaciones restas,
procesos y emplea de y multiplicaciones y
forma crítica la tecnología, divisiones con números divisiones con números
como medio de decimales, utilizando decimales, utilizando varias
verificación de resultados. varias estrategias, e estrategias, e interpretar la
interpretar la solución solución dentro del
dentro del contexto del contexto del problema.
problema.
plantear problemas con
operaciones combinadas
con números decimales,
utilizando varias
estrategias, e interpretar la
M.3.1.39. Calcular M.3.1.39. Calcular sumas y
sumas y restas con restas con fracciones
fracciones obteniendo el obteniendo el
denominador común. denominador
común.
532
M.3.1.40. Realizar M.3.1.40. Realizar
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones divisiones entre fracciones,
entre empleando como
fracciones, empleando estrategia la simplificación.
como estrategia la
simplificación.
M.3.1.41. Realizar cálculos
combinados de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones.
M.3.1.42. Resolver y M.3.1.42. Resolver y
plantear problemas de plantear problemas de
sumas, sumas,
restas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y
533
divisiones con divisiones con fracciones, e
fracciones, e interpretar interpretar la solución
la solución
plantear problemas que
contienen combinaciones
de sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con números
naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la
M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar
pares ordenados en el pares ordenados en el pares ordenados en el
sistema de coordenadas sistema de coordenadas sistema de coordenadas
rectangulares, rectangulares, rectangulares, con
con con números naturales,
números números decimales y
fracciones.
naturales, naturales,
decimales y fracciones. decimales y fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el M.3.1.3. Utilizar el sistema
sistema de coordenadas de coordenadas
para representar para representar
M.3.1.44. Reconocer las M.3.1.44. Reconocer las
magnitudes directa magnitudes directa
o o inversamente
inversamente proporcionales
proporcionales en situaciones
CE.M.3.6. Formula y en cotidianas;
resuelve problemas de situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear
elaborar tablas y proporciones.
534
proporcionalidad directa e plantear
inversa; emplea, como proporciones.
estrategias de solución, el M.3.1.45. Expresar M.3.1.45. Expresar
planteamiento de razones porcentajes porcentajes
y como
como fracciones y fracciones y decimales, o
proporciones decimales, o fracciones y fracciones y decimales
provenientes de tablas, decimales como como porcentajes, en
diagramas y gráficas porcentajes, en función función de explicar
cartesianas; y explica de de explicar situaciones cotidianas.
forma razonada los situaciones cotidianas.
procesos empleados y la M.3.1.46. Representar
importancia del manejo porcentajes en diagramas
honesto y responsable de circulares como una
estrategia para comunicar
información de distinta
índole.
M.3.1.47. Calcular M.3.1.47. Calcular
porcentajes en porcentajes en aplicaciones
535
documentos comerciales. aplicaciones cotidianas: cotidianas: facturas, notas
facturas, notas de venta, de venta, rebajas, cuentas
rebajas, cuentas de de ahorro, interés simple y
ahorro, interés simple y otros.
otros.
plantear problemas con la
aplicación de la
proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar la
M.3.2.1. Reconocer M.3.2.1. Reconocer rectas
rectas paralelas, paralelas, secantes y
secantes y secantes perpendiculares
en figuras geométricas
secantes planas.
perpendiculares en
figuras
geométricas planas.
M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar la
posición relativa de dos posición relativa de dos
rectas en gráficos rectas en gráficos
(paralelas, secantes y (paralelas, secantes y
secantes secantes perpendiculares).
perpendiculares).
CE.M.3.7. Explica las M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar
características y paralelogramos y paralelogramos y paralelogramos y trapecios
propiedades de figuras trapecios a partir del trapecios a partir del a partir del análisis de sus
planas y cuerpos análisis de sus análisis de sus características y
geométricos, al características y características y propiedades.
propiedades. propiedades.
536
construirlas en un plano; M.3.2.5. Clasificar
utiliza como justificación triángulos, por sus lados
de los procesos de (en equiláteros, isósceles y
construcción los escalenos) y por sus
conocimientos ángulos (en rectángulos,
sobre acutángulos y
posición relativa de dos obtusángulos).
rectas y la clasificación de M.3.2.7. Construir, con el
ángulos; uso de una regla y un
compás, triángulos,
resuelve problemas que paralelogramos y
implican el uso de trapecios, fijando medidas
elementos de figuras o de lados
cuerpos geométricos y el y/o ángulos.
empleo M.3.2.8. Clasificar M.3.2.8. Clasificar
537
de la fórmula de Euler. polígonos regulares e polígonos regulares e
irregulares según irregulares según sus lados
sus lados y y ángulos.
ángulos.
M.3.2.12. Clasificar M.3.2.12. Clasificar
poliedros y cuerpos de poliedros y cuerpos de
revolución de acuerdo a revolución de acuerdo a
sus características y sus características y
elementos. elementos.
M.3.2.13. Aplicar la
fórmula de Euler en la
M.3.2.20. Medir ángulos M.3.2.20. Medir ángulos
rectos, agudos y rectos, agudos y obtusos,
obtusos, con el con el graduador u otras
graduador u otras estrategias, para dar
estrategias, para dar solución a situaciones
solución a situaciones cotidianas.
cotidianas.
CE.M.3.8. Resuelve M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y calcular
problemas cotidianos que calcular el área de calcular el área de el área de paralelogramos
impliquen el cálculo del paralelogramos y paralelogramos y y trapecios en la resolución
perímetro y el área de trapecios en la trapecios en la de problemas.
figuras planas; deduce resolución de problemas. resolución
estrategias de solución de problemas.
con el empleo de M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el
fórmulas; explica de perímetro de triángulos; perímetro de triángulos; perímetro de triángulos;
manera razonada los deducir y calcular el área deducir y calcular el área deducir y calcular el área
procesos utilizados; de triángulos en la de triángulos en la de triángulos en la
verifica resolución de problemas. resolución de problemas. resolución de problemas.
resultados y juzga su M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la
validez. resolución de resolución de resolución de problemas, el
problemas, el perímetro problemas, el perímetro perímetro y área de
538
y área de polígonos y área de polígonos polígonos
regulares, aplicando la regulares, aplicando la
fórmula fórmula regulares, aplicando la
correspondiente. correspondiente. fórmula
correspondiente.
M.3.2.10. Resolver M.3.2.10. Resolver
problemas que problemas que impliquen
impliquen el cálculo del el cálculo del perímetro de
perímetro polígonos irregulares.
de polígonos irregulares.
M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar
conversiones simples de conversiones simples de conversiones simples de
medidas de longitud del medidas de longitud del medidas de longitud del
metro, múltiplos y metro, múltiplos y metro, múltiplos y
submúltiplos en la submúltiplos en la submúltiplos en la
resolución resolución resolución de problemas.
de de
problemas. problemas.
539
M.3.2.15. Reconocer el M.3.2.15. Reconocer el
metro cuadrado como metro cuadrado como
unidad de medida de unidad de medida de
superficie, los superficie, los submúltiplos
submúltiplos y múltiplos, y múltiplos, y realizar
y realizar conversiones conversiones en la
en la resolución de resolución de problemas.
problemas.
M.3.2.16. Relacionar las M.3.2.16. Relacionar las
medidas de superficie medidas de superficie con
con las medidas agrarias las medidas agrarias más
más usuales (hectárea, usuales (hectárea, área,
área, centiárea) en la centiárea) en la resolución
resolución de problemas. de problemas.
CE.M.3.9. Emplea, como M.3.2.17.Reconocer el M.3.2.17.Reconocer el
estrategia para la solución metro cúbico como metro cúbico como unidad
de problemas unidad de medida de de medida de volumen, los
geométricos, los procesos volumen, los submúltiplos y múltiplos y
de conversión de submúltiplos y múltiplos realizar conversiones en la
unidades; justifica la y realizar conversiones resolución de problemas.
necesidad de expresar en la resolución de
unidades en múltiplos o problemas.
submúltiplos M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el
kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la
para optimizar procesos e libra con las medidas de libra con las medidas de libra con las medidas de
interpretar datos y masa de la localidad, a masa de la localidad, a masa de la localidad, a
comunicar información. partir de experiencias partir de experiencias partir de experiencias
concretas y del uso de concretas y del uso de concretas y del uso de
instrumentos de medida. instrumentos de medida. instrumentos de medida.
M.3.2.19. Realizar M.3.2.19. Realizar
conversiones simples conversiones simples entre
entre el kilogramo, el el kilogramo, el gramo y la
gramo y la libra en la libra en la solución de
540
solución de problemas problemas cotidianos.
cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los
ángulos como parte del
sistema sexagesimal en la
conversión de grados a
minutos.
M.3.2.22. Convertir
medidas decimales de
ángulos a grados y
minutos,
en función de explicar
541
M.3.2.23. Utilizar siglo, M.3.2.23. Utilizar siglo,
década y lustro para década y lustro para
interpretar información interpretar información del
del entorno. entorno.
M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado interpretar el significado interpretar el significado de
de calcular medidas de de calcular medidas de calcular medidas de
tendencia central (media, tendencia central (media, tendencia central (media,
mediana y moda) y mediana y moda) y mediana y moda) y
medidas de dispersión medidas de dispersión (el medidas de dispersión (el
(el rango), de un rango), de un conjunto rango), de un conjunto de
conjunto de datos de datos estadísticos datos estadísticos discretos
estadísticos discretos discretos tomados del tomados del entorno y de
tomados del entorno y de entorno y de medios de medios de comunicación.
medios de comunicación.
comunicación.
M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear
programas informáticos programas informáticos programas informáticos
para tabular y para tabular y representar para tabular y representar
representar datos datos discretos datos discretos estadísticos
discretos estadísticos estadísticos obtenidos del obtenidos del entorno.
obtenidos del entorno. entorno.
M.3.3.4. Realizar
combinaciones simples
de hasta tres por cuatro
CE.M.3.11. Emplea elementos para explicar
combinaciones simples y situaciones cotidianas.
el cálculo de
probabilidades como M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las
estrategia para resolver experiencias y sucesos experiencias y sucesos experiencias y sucesos
situaciones cotidianas; aleatorios a través del aleatorios a través del aleatorios a través del
explica y justifica de análisis de sus análisis de sus análisis de sus
forma crítica y razonada representaciones gráficas representaciones gráficas representaciones gráficas y
los procesos y resultados y el uso de la y el uso de la el uso de la terminología
542
obtenidos en el contexto terminología adecuada. terminología adecuada. adecuada.
del problema. M.3.3.6. Calcular la
probabilidad de que un
evento ocurra, gráficamente
y con el uso de fracciones,
en función de resolver
problemas asociados a
probabilidades de
situaciones significativas.
543

Communication and cultural awareness

CE.EFL.3.1. Cultivate an EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
awareness of different basic questions in basic questions in class basic questions in class
cultures and identify class about the world about the world about the world beyond
similarities and beyond their own beyond their own their own immediate
differences between immediate immediate environment in order to
them through oral and environment in order environment in order increase
written literary texts. to increase to increase
their their their
understanding of understanding of understanding of
different cultures. different cultures. different cultures.
CE.EFL.3.2. Recognize EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
and exhibit responsible basic questions in basic questions in class basic questions in class
behaviors at home, at class about the world about the world about the world beyond
school and towards the beyond their own beyond their their own immediate
environment. immediate own environment in order to
environment in order immediate increase their under-
to increase environment in order standing of different
their under- to increase their cultures.
standing of understanding of
different cultures. different
544
cultures.
CE.EFL.3.3. Interact EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange basic
with others using a basic basic
variety of both verbal personal preferences
and nonverbal personal preferences personal preferences with peers in order to
communication with peers in order to with peers in order to express likes and dislikes.
features and express express likes and express likes and
likes and dislikes while dislikes. dislikes.
giving
recommendations in
basic yet effective
terms.
CE.EFL.3.5. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. Demonstrate
Demonstrate an ability Demonstrate Demonstrate appropriate classroom
545
to use a variety of appropriate classroom appropriate classroom behaviors by
sources for oral and behaviors by behaviors by participating in small
written communication participating in small participating in small group or whole class
in order to interact with group or whole class group or whole class discussions. (Example:
others in social discussions. (Example: discussions. (Example: being
situations being being
courteous, respecting the
courteous, respecting courteous, respecting person and property of
the person and the person and others, etc.)
property of others, property of others,
etc.) etc.)
Oral Communication
CE.EFL.3.6. Listening for EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key
Meaning: Demonstrate items of specific items of specific items of specific
an understanding of information from a information from a information from a heard
the main idea, speaker heard message or heard message or message or description,
and situation in spoken description, either in description, either in either in written form or
texts set in familiar written form or by written form or by by drawing a picture.
everyday contexts drawing a picture. drawing a picture. (Example: letters of the
without having to (Example: letters of (Example: letters of alphabet,
decode every word. the alphabet, the alphabet,
numbers, quantities, numbers, quantities, numbers, quantities,
prices and times, days, prices and times, days, prices and times, days,
dates and dates and dates and months, etc.)
months, etc.) months, etc.)
CE.EFL.3.8. EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out key
Production – Accuracy key vocabulary items key vocabulary items vocabulary items using
and Intelligibility: using the English using the English the English alphabet.
Communicate needs alphabet. (Example: alphabet. (Example: (Example: names, colors,
clearly in class by asking names, colors, names, colors, animals, possessions,
546
questions or requesting animals, possessions, animals, possessions, etc.)
clarification. etc.) etc.)
Demonstrate
acquisition of skills
taught in class, such as
being able to spell out
words or use some
grammatical
structures (albeit with
frequent errors)
I.)
CE.EFL.3.9. EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
Production - Fluency: basic basic basic
Respond to simple
personal preferences personal preferences personal preferences
with peers with peers with peers in
547
questions and in order to in order to order to express likes and
familiar everyday express likes and express likes and dislikes.
social situations, such dislikes. dislikes.
as an invitation or
request, relatively
quickly.
Spontaneously initiate
interactions in order to
express opinions or give
accounts of personal
experiences.
CE.EFL.3.10. EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React
Interaction – appropriately to what appropriately to what appropriately to what
Interpersonal: others say using others say using others say using
verbal/non-verbal
Participate effectively in verbal/non-verbal verbal/non-verbal back-
familiar and predictableback-channeling, or by back-channeling, or by channeling, or by asking
conversational asking further simple asking further simple further simple questions
exchanges by sharing questions to extend questions to extend to extend the interaction.
information and the interaction. the interaction. (Example:
reacting appropriately (Example: express (Example: express
in basic interpersonal interest using facial interest using facial express interest using
interactions. expression or simple expression or simple facial expression or
words with words with simple words with
appropriate appropriate appropriate intonation:
intonation: Oh! Yes! intonation: Oh! Yes! Oh! Yes! Thanks. And
Thanks. And Thanks. And you? Etc.)
you? Etc.) you? Etc.)
Reading
CE.EFL.3.12. Display an EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show
understanding of some understanding of understanding of understanding of some
548
basic details in short some basic details insome basic details in basic details in short
simple cross- curricular short simple cross- short simple cross- simple cross-curricular
texts from various curricular texts by curricular texts by texts by matching,
sources by matching, matching, labelingmatching, labeling and labeling and answering
labeling and answering answering simple simple questions.
simple and answering simple questions.
questions, and use the questions.
information gathered in
order to organize and
discuss relationships
between
different
academic content areas.
CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.4. EFL 3.3.4. Distinguish EFL 3.3.4. Distinguish
549
ability to identify the Distinguish between between fact and between fact and opinion
meaning of specific fact and opinion and opinion and relevant and relevant and
content-based words relevant and and irrelevant information in
and phrases, with the irrelevant information an informational text
aid of visual support, in an informational irrelevant information through the use of mind
and use charts/mind text through the use in an informational maps/charts.
maps to distinguish of mind maps/charts. text through the use
between fact/opinion of mind maps/charts.
and relevant/irrelevant
information in
informational texts.
Writing
CE.EFL.3.16. Create a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a simple
simple learning simple simple learning resource in
resource in order to order to record and
record and practice learning resource in learning resource in practice new words.
new words and order to record and order to record and (Example: a picture
demonstrate practice new words. practice new words. dictionary, a word list,
knowledge of their (Example: a picture (Example: a picture set of flashcards, etc.).
meanings. dictionary, a word list, dictionary, a word list,
set of set of
flashcards, etc.). flashcards, etc.).
CE.EFL.3.17. Produce a EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a short
short simple paragraph short simple short simple simple paragraph to
to describe people, paragraph to describe paragraph to describe describe yourself or
places, things and yourself or other yourself or other other people, animals,
feelings in order to people, animals, people, animals, places and things, with
influence an audience places and things, places and things, with limited support.
and use linking words with limited limited (Example: by answering
to write other questions or using key
550
narratives on familiar support. (Example: support. (Example: words)
subjects. by by
answering questions answering questions
or using key words) or using key words)
CE.EFL.3.19. Create a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a
questionnaire or survey questionnaire questionnaire questionnaire or survey
using WH- question for friends, family or
words in order to or survey for friends, or survey for friends, classmates using WH-
identify things in family or classmates family or classmates questions in order to
common using WH- questions using WH- questions in identify things in
in order to identify order to identify things common and
and things in common and in common and preferences.
preferences while preferences. preferences.
displaying an ability to
convey and organize
information using facts
551
and details.)
Language through the arts
CE.EFL.3.22. Design EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create picture
and produce picture picture books and/or picture books and/or books and/or other
books, graphic other graphic other graphic graphic expressions in
expressions expressions in pairs in expressions in pairs in pairs in class by varying
class by varying class by varying scenes, characters or
and/or personal stories scenes, characters or scenes, characters or other elements of literary
by varying elements of other elements of other elements of texts.
literary texts and literary texts. literary texts.
adding imaginative
details to real-life
stories and situations in
order to create new,
original
texts
CE.EFL.3.23. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create stories,
short, original texts stories, poems, songs, stories, poems, songs, poems, songs, dances
using a range of dances and plays dances and plays and plays including those
resources and other including those that including those that that reflect traditional
media, including ICT, in reflect traditional and reflect traditional and and popular Ecuadorian
order to recreate popular Ecuadorian popular Ecuadorian culture, observing the
familiar scenes and culture, observing the culture, observing the conventions of the genre.
themes. conventions of the conventions of the (Example: purpose)
genre. (Example: genre. (Example:
purpose) purpose)

CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
552
colectivamente y de modo características, objetivos características, objetivos
características, objetivos y
seguro en juegos propios y roles de los y roles de los
roles de los participantes en
de la región, identificando participantes en participantes en
diferentes tipos de juegos
características, objetivos, diferentes tipos de diferentes tipos de juegos
(de persecución, de
roles de los participantes y juegos (de persecución, (de persecución, de
cooperación, de relevos,
demandas (motoras, de cooperación, de cooperación, de relevos,
con elementos, populares,
conceptuales, relevos, con elementos, con elementos,
ancestrales, de percepción,
actitudinales, populares, ancestrales, populares, ancestrales,
entre otros) como
elementos
implementos, entre otras) de percepción, entre de percepción, entre necesarios para mejorar el
que le permitan agruparlos otros) como elementos otros) como elementos desempeño motriz en ellos.
en categorías y mejorar su necesarios para mejorar necesarios para mejorar
desempeño, construyendo el desempeño motriz en el desempeño motriz en
cooperativa y ellos. ellos.
553
colaborativamente
posibilidades EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
demandas demandas demandas
de participación. (motoras, (motoras,
conceptuales, conceptuales, (motoras, conceptuales,
actitudinales, actitudinales, entre actitudinales, entre otras)
entre otras) otras) que presentan los que presentan los juegos y
que presentan los juegos y explorar explorar distintos modos de
juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para
distintos modos responder a ellas, para mejorar el propio
de responder mejorar el propio desempeño en diferentes
a ellas, para mejorar el desempeñoen juegos.
propio diferentes juegos.
desempeño en
diferentes juegos.
posibles modos de posibles modos de posibles modos de
optimizar las acciones optimizar las acciones optimizar las acciones
motrices necesarias motrices necesarias para motrices necesarias para
para participar en cada participar en cada juego, participar en cada juego,
juego, según los según los objetivos a según los objetivos a
objetivos a alcanzar (por alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo,
ejemplo, saltar lejos, saltar lejos, correr saltar lejos, correr rápido,
correr rápido, lanzar rápido, lanzar lejos, lanzar lejos, entre otras).
lejos, entre otras). entre otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
placenteramente de placenteramente placenteramente
diferentes tipos de de diferentes de
juego a partir tipos de juego a partir diferentes tipos de juego a
del del partir del reconocimiento
reconocimiento de las reconocimiento de las de las características,
características, objetivos características, objetivos objetivos y demandas que
554
y demandas que y demandas que presentan dichas prácticas.
presentan dichas presentan
prácticas. dichas
prácticas.
necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir,
acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y
modificar las modificar las modificar las reglas
reglas reglas propuestas colectivamente,
propuestas propuestas para participar de
colectivamente, colectivamente, diferentes juegos,
para para
participar de diferentes participar de diferentes pudiendo acondicionarlos
juegos, juegos, al contexto.
pudiendo pudiendo
acondicionarlos al acondicionarlos al
contexto. contexto.
555
necesidad de acordar necesidad de acordar necesidad de acordar
pautas para jugar y pautas para jugar y pautas para jugar y
cooperar con otros, de cooperar con otros, de cooperar con otros, de
manera segura, en el manera segura, en el manera segura, en el logro
logro de los objetivos de logro de los objetivos de de los objetivos de
diferentes juegos. diferentes juegos. diferentes juegos.

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el presentes en el presentes en el contexto,
contexto, para participar contexto, para participar para participar de manera
de manera segura en de manera segura en segura en todas las
todas las situaciones de todas las situaciones de situaciones de juego.
juego. juego.
participar/jugar participar/jugar participar/jugar
en diferentes juegos en diferentes juegos en diferentes juegos

propios de la región. propios de la región. propios de la región.
posibles maneras posibles maneras posibles maneras de
de organizar de organizar organizar por categorías
por categorías por categorías diferentes diferentes tipos de juegos,
diferentes tipos tipos según sus características,
de juegos, de juegos, (objetivos, cantidad de
segúnsus según jugadores, lógicas,
características, sus recursos, entre otras).
(objetivos, cantidad de características,
jugadores, lógicas, (objetivos, cantidad de
recursos, entre otras). jugadores, lógicas,
556
recursos, entre otras).
EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir
implementos implementos implementos con
materiales reciclables o del
con materiales con materiales entorno, que le
reciclables o del reciclables o del permita
entorno, que le permita entorno, que le permita participar/jugar
participar/jugar participar/jugar en
en diferentes juegos. en diferentes juegos. diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa con EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
pares en diferentes juegos diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
identificando diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de
características, destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias (rol
(rol adelante, rol (rol adelante, rol adelante, rol atrás,
objetivos, reglas, atrás, atrás, pirámides,
demandas de los pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y estáticas y dinámicas)
juegos, posibles
557
situaciones de riesgo, la dinámicas) individuales dinámicas) individuales y individuales y con otros, de
condición y disposición y con otros, de manera con otros, de manera manera segura.
personal, la necesidad de segura. segura.
construir y acordar pautas
de seguridad, juego y EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cuáles
cooperación necesarios, cuáles son las cuáles son las son las capacidades
según el capacidades capacidades (coordinativas y
ambiente/contexto en (coordinativas y (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
que los practica y la condicionales: condicionales: velocidad, resistencia y
necesidad de respetarlos flexibilidad, velocidad, flexibilidad, velocidad, fuerza) que demandan las
para cuidar de sí, de sus resistencia y fuerza) que resistencia y fuerza) que destrezas y acrobacias e
pares y de su entorno, y demandan las destrezas demandan las destrezas identificar
así poder disfrutarlos. y acrobacias e identificar y acrobacias e identificar
cuáles predominan cuáles predominan cuáles predominan en
en relación con en relación con relación con el tipo de
el tipo de ejercicio que el tipo de ejercicio que ejercicio que realiza.
realiza. realiza.
EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cuáles
cuáles son las cuáles son las son las articulaciones que
articulaciones que articulaciones que deben deben alinearse cuando se
deben alinearse cuando alinearse cuando se trabajan
se trabajan posiciones trabajan posiciones
invertidas y percibir invertidas y percibir posiciones invertidas y
contracciones y contracciones y
percibir contracciones
movimientos movimientos y
que movimientos que favorecen
favorecen la elevación que favorecen la la elevación del centro de
del centro de gravedad elevación del centro de gravedad en diferentes
en gravedad en diferentes situaciones.
situaciones.
diferentes
situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
558
combinaciones combinaciones combinaciones de
de de destrezas y habilidades
destrezas y habilidades destrezas y habilidades motrices básicas (por
motrices básicas (por motrices básicas (por ejemplo, desplazarse y
ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con
rolar o combinar roles rolar o combinar roles saltos y enlazar las
con saltos y enlazar las con saltos y enlazar las destrezas con diferentes
destrezas con diferentes destrezas con diferentes desplazamientos o giros),
desplazamientos desplazamientos o que le permitan mejorar su
o giros), giros), que le permitan desempeño en la práctica
que le permitan mejorar mejorar su desempeño gimnástica.
su desempeño en la en la práctica
práctica gimnástica.
gimnástica.
EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer
hacer consciente las hacer consciente las consciente las posiciones,
559
posiciones, posiciones, apoyos, contracciones,
apoyos, apoyos, relajaciones, tomas, agarres
contracciones, contracciones, y contactos del cuerpo
relajaciones, relajaciones, durante la realización de
tomas, agarres y tomas, agarres y destrezas y acrobacias, para
contactos del cuerpo contactos del cuerpo adoptar las maneras más
durante la durante la seguras de realizarlas según
realización de destrezas realización de destrezas cada estudiante.
y acrobacias, y acrobacias,
para adoptar las para adoptar las
maneras más seguras maneras más seguras
de realizarlas de realizarlas
según cada estudiante. según cada estudiante.
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de sí y de sus pares, de sí y de sus pares, para sí y de sus pares, para
para construir construir construir acuerdos básicos
de seguridad que le
acuerdos básicos de acuerdos básicos de permitan la realización de
seguridad que le seguridad que le destrezas y acrobacias.
permitan la realización permitan la realización EF.2.2.7. Construir con
de destrezas y de destrezas y pares la confianza necesaria
acrobacias. acrobacias. para realizar de manera
EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con segura y placentera
pares la confianza pares la confianza destrezas y acrobacias
necesaria para realizar necesaria para realizar grupales.
de manera segura y de manera segura y
placentera destrezas y placentera destrezas y
acrobacias grupales. acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes percibir los diferentes percibir los diferentes
acrobacias, destrezas y estados de ánimo, estados de ánimo, estados de ánimo,
560
habilidades emociones y emociones y sensaciones emociones y sensaciones
sensaciones que se que se pueden expresar que se pueden expresar en
motrices básicas pueden expresar en las en las prácticas las prácticas corporales
individuales y grupales, y prácticas corporales corporales expresivo- expresivo-comunicativas.
las realiza percibiendo las expresivo- comunicativas.
acciones motrices que comunicativas.
necesita mejorar y las EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
diversas posiciones que posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas de
adopta su cuerpo en el de los movimientos de los movimientos los movimientos (lento,
tiempo y el espacio, (lento, rápido, continuo, (lento, rápido, continuo, rápido,
reconociendo sus discontinuo, fuerte, discontinuo,
condiciones y suave, entre otros) y fuerte, continuo, discontinuo,
disposiciones en vínculo utilizar suave, entre otros) y fuerte, suave, entre otros) y
con la práctica e gestos, utilizar utilizar gestos, imitaciones
identificando los posibles imitaciones y posturas gestos, y posturas como recursos
riesgos durante la como imitaciones y posturas expresivos para comunicar
realización de las mismas, como historias, mensajes,
y construyendo con recursos expresivos estados
pares para recursos expresivos de ánimos y sentimientos.
la confianza necesaria comunicar historias, para
comunicar historias,
561
para participar de manera mensajes, estados mensajes, estados
segura en la construcción de ánimos y de ánimos y
de sentimientos. sentimientos.
combinaciones participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
gimnásticas. prácticas prácticas prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- corporales expresivo-

comunicativas comunicativas comunicativas vinculadas
vinculadas con las vinculadas con las con las tradiciones de la
tradiciones de la propia tradiciones de la propia propia región.
región. región.
EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
sentidos identitarios que sentidos identitarios que sentidos identitarios que
los contextos otorgan a los contextos otorgan a los contextos otorgan a las
las danzas, circos, las danzas, circos, danzas, circos,
teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones,
carnavales, entre otras carnavales, entre otras carnavales, entre otras
manifestaciones manifestaciones manifestaciones culturales,
culturales, culturales, para realizarlas de manera
para realizarlas para realizarlas de significativa.
de manera manera
significativa. significativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
diferentes tipos de posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas del
acrobacias, destrezas y del movimiento a del movimiento a movimiento a diferentes
habilidades diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de ritmos, de acuerdo a las
acuerdo a las acuerdo a las intenciones o sentidos del
motrices básicas intenciones o sentidos intenciones o sentidos mensaje que se quiere
individuales y grupales, y del mensaje que se del mensaje que se expresar y/o comunicar.
las realiza percibiendo las quiere expresar y/o quiere expresar y/o
acciones motrices que comunicar. comunicar.
562
necesita mejorar y las EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
diversas posiciones que composiciones composiciones composiciones expresivo-
adopta su cuerpo en el expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas comunicativas con otras
tiempo y el espacio, con otras con otras personas, personas, reconociendo la
reconociendo sus personas, reconociendo la necesidad de realizar
condiciones y reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
disposiciones en vínculo necesidad de realizar acuerdos y respetarlos lograrlo.
con la práctica e acuerdos y respetarlos para lograrlo.
identificando los posibles para lograrlo.
riesgos durante la EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el valor
realización de las mismas, valor cultural de las valor cultural de las cultural de las danzas y sus
y construyendo con pares danzas y sus danzas y características principales
la confianza necesaria características sus (por ejemplo,
para participar de manera principales (por ejemplo, características coreografía y música) como
segura en la principales (por ejemplo,
construcción
563
de coreografía y música) coreografía y música) producciones culturales de
como producciones como la propia región y participar
combinaciones culturales de la propia en ellas de modos
gimnásticas. región y participar en producciones culturales placenteros.
ellas de modos de la propia región y
placenteros. participar en ellas de
modos placenteros.
necesidad del cuidado necesidad del cuidado necesidad del cuidado de sí
de sí y de los demás en de sí y de los demás en y de los demás en la
la realización de todas la realización de todas realización de todas las
las prácticas las prácticas prácticas
corporales
corporales expresivo- corporales expresivo- expresivo-comunicativas,
comunicativas, comunicativas, para tomar las
para para precauciones acordes en
tomar las precauciones tomar las precauciones cada caso.
acordes en cada caso. acordes en cada caso.
EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con
pares espacios de pares espacios de pares espacios de confianza
confianza confianza que favorezcan la
participación colectiva en
que que diferentes
favorezcan la favorezcan la
participación colectiva participación colectiva prácticas
en diferentes prácticas en diferentes prácticas corporales expresivo-
corporales expresivo- corporales expresivo- comunicativas.
comunicativas. comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar
colectivamente ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis y percibir mis músculos y
composiciones expresivo- músculos y músculos y articulaciones, sus formas y
comunicativas en un articulaciones, sus articulaciones, posibilidades
564
ambiente seguro y formas y posibilidades
de confianza, de movimiento, para sus formas y de movimiento, para
ajustando explorar y mejorar mi posibilidades de explorar y mejorar mi
rítmicamente las desempeño motriz en movimiento, para desempeño motriz en
posibilidades expresivas función de las demandas explorar y mejorar mi función de las demandas u
de sus movimientos, u objetivos de las desempeño motriz en objetivos de las prácticas
reconociendo prácticas corporales. función de las demandas corporales.
estados corporales u objetivos de las
y prácticas corporales.
ritmos internos, y EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos y
empleando los recursos ritmos y estados ritmos y estados estados corporales
expresivos corporales corporales (temperatura,
(estados de (temperatura, tono (temperatura, tono
ánimo, emociones, muscular, fatiga, entre muscular, fatiga, entre tono muscular, fatiga, entre
sensaciones, otros) propios para otros) propios para otros) propios para regular
posibilidades expresivas regular su participación regular su participación su participación (antes,
de los movimientos, (antes, durante y (antes, durante y durante y después) en
otros) adecuados al después) en prácticas después) en prácticas prácticas corporales.
mensaje que
se desea comunicar.
565
corporales. corporales.
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes y las diferentes posiciones
posiciones (sentado, posiciones (sentado, (sentado, arrodillado,
arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia, cuadrupedia, parado, de
parado, de cúbico dorsal parado, de cúbico dorsal cúbico dorsal —boca
—boca arriba—, ventral —boca arriba—, ventral arriba—, ventral —boca
—boca abajo— y —boca abajo— y lateral) abajo— y lateral) que
lateral) que adopta en el que adopta en el espacio adopta en el espacio (cerca,
espacio (cerca, lejos, (cerca, lejos, dentro, lejos, dentro, fuera, arriba,
dentro, fuera, arriba, fuera, arriba, abajo, a los abajo, a los lados, adelante
abajo, a los lados, lados, adelante y atrás) y y atrás) y el tiempo
adelante y atrás) y el el tiempo (simultaneo, (simultaneo, alternado,
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) sincronizado) durante la
alternado, sincronizado) durante la realización de realización de diferentes
durante la realización de diferentes prácticas prácticas corporales para
diferentes prácticas corporales para optimizar el propio
corporales para optimizar el propio desempeño.
optimizar el propio desempeño.
desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y hacer
hacer conscientes las hacer conscientes las conscientes las acciones
acciones motrices acciones motrices motrices propias para
propias para mejorarlas propias para mejorarlas mejorarlas en relación con
en relación con los en relación con los los objetivos y
objetivos y objetivos y características de la práctica
características de la características de la corporal que se realice.
práctica corporal que se práctica corporal que se
realice. realice.
EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes pares diferentes pares diferentes
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación colectiva participación colectiva participación colectiva en
en distintas prácticas en distintas prácticas distintas prácticas
corporales. corporales. corporales.
566
comunicar mis comunicar mis comunicar mis condiciones,
condiciones, mis condiciones, mis mis disposiciones y mis
disposiciones y mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la
posibilidades (si me posibilidades (si me práctica, si conozco lo que
gusta la práctica, si gusta la práctica, si debo hacer, el sentido de la
conozco lo que debo conozco lo que debo diversión en la práctica, mis
hacer, el sentido de la hacer, el sentido de la aptitudes, mis dificultades,
diversión en la práctica, diversión en la práctica, entre otros) para poder
567
mis aptitudes, mis mis aptitudes, mis participar con pares en
dificultades, entre otros) dificultades, entre otros) diferentes
para poder participar para poder participar
con pares en diferentes con pares en diferentes prácticas corporales.
prácticas corporales. prácticas corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
individual y pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
colectivamente cooperación y cooperación y cooperación y colaboración
en colaboración colaboración para
diversas para
participar para participar participar
prácticas colectivamente colectivamente en colectivamente
corporales expresivo- en diferentes prácticas en
comunicativas (danzas, diferentes corporales según las diferentes
circos, teatralizaciones, prácticas características del grupo.
carnavales, otras) propias corporales según las prácticas corporales según
de la región, características del las características del
reconociendo y valorando grupo. grupo.
los sentidos identitarios y EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos
de pertenencia cultural riesgos y acordar con riesgos y acordar con y acordar con otros los
que los contextos le otros los cuidados otros los cuidados cuidados necesarios para
otorgan a las mismas, necesarios necesarios participar en diferentes
construyendo con pares prácticas corporales de
diferentes posibilidades para participar en para participar en manera segura.
diferentes prácticas diferentes prácticas
de participación. corporales de corporales de
manera segura. manera segura.
analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles
maneras saludables de maneras saludables de maneras saludables de
participar en diferentes participar en diferentes participar en diferentes
prácticas corporales prácticas corporales para prácticas corporales para
568
para ponerlas en práctica. ponerlas en práctica.
ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer
posturas favorables en posturas favorables en posturas favorables en
relación con las relación con las relación con las
características del características del propio características del propio
propio cuerpo y las cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones en
situaciones en las que se en las que se encuentra las que se encuentra al
encuentra al realizar al realizar realizar distintas prácticas
distintas prácticas corporales para mejorarlas.
corporales para distintas prácticas
mejorarlas. corporales para
mejorarlas.
posturas adecuadas y posturas adecuadas y posturas adecuadas y
menos lesivas para menos lesivas para menos lesivas para evitar
evitar ponerse o poner evitar ponerse o poner ponerse o poner en riesgo a
en riesgo a sus en riesgo a sus sus compañeros, ante el
compañeros, ante compañeros, ante el deseo de mejorar el
el deseo de mejorar desempeño en
deseo de mejorar el el desempeño en diferentes prácticas
569
desempeño en diferentes diferentes prácticas corporales.
prácticas corporales. corporales.
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de sí y de las demás de sí y de las demás sí y de las demás personas,
personas, durante la personas, durante la durante la participación en
participación participación diferentes
en en
diferentes prácticas diferentes prácticas corporales para
corporales para tomar tomar las precauciones
las prácticas corporales para necesarias en cada caso
tomar las precauciones (hidratación y alimentación
precauciones necesarias necesarias en cada caso acorde a lo que cada
en cada caso (hidratación y práctica requiera).
(hidratación alimentación acorde a lo
y que cada práctica
alimentación acorde a lo requiera).
que cada práctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para espacio para la espacio para la realización
la realización de realización de prácticas de prácticas corporales
prácticas corporales corporales contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a contribuyendo a su dentro y fuera de la
su cuidado cuidado dentro y fuera institución educativa.
dentro y fuera de la de la institución
educativa.
SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA
570
CE.ECA.3.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1.
Reconoce y Representar momentos o Representar
representa la momentos o situaciones que hayan momentos o
propia identidad y
situaciones que sido relevantes en la situaciones que
la historia personal
hayan sido historia personal de hayan sido
a través de
distintas formas relevantes en la cada estudiante, a relevantes en la
historia través de una palabra historia
de personal de cada personal de cada
expresión.
estudiante, a través tratada de forma estudiante, a través
de una palabra expresiva (escrita de una palabra
tratada de forma sobre papel, sobre tratada de forma
expresiva (escrita arcilla a gran tamaño, expresiva (escrita
sobre papel, sobre en miniatura o en sobre papel, sobre
arcilla a gran tamaño, color, etc.), un dibujo o arcilla a gran tamaño,
571
en miniatura o en una fotografía. en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o color, etc.), un dibujo o
una fotografía. una fotografía.
ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar
carteles o murales carteles o murales carteles o murales
colectivos colectivos colectivos
combinando combinando combinando
palabras, palabras, fotografías palabras,
fotografías o o dibujos que fotografías o
dibujos que representen dibujos que
representen momentos relevantes representen
momentos de la historia momentos
relevantes de la personal de cada relevantes de la
historia personal de estudiante. historia personal de
cada estudiante. cada estudiante.
algunas algunas características algunas
características del del propio rostro, características del
propio rostro, como como paso previo a la propio rostro, como
paso previo a la elaboración de un paso previo a la
elaboración de un autorretrato, durante elaboración de un
autorretrato, durante la la observación del autorretrato, durante la
observación del mismo frente a un observación del
mismo frente a un espejo. mismo frente a un
espejo. espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos autorretratos autorretratos
u t i l i z a n d o un u t i l i z a n d o un u t i l i z a n d o un
espejo o una imagen espejo o una imagen espejo o una imagen
fotográfica, y fotográfica, y fotográfica, y
verbalizar las verbalizar las verbalizar las
dificultades dificultades dificultades
encontradas y la encontradas y la encontradas y la
572
satisfacción con el satisfacción con el satisfacción con el
resultado obtenido. resultado obtenido. resultado obtenido.
galerías virtuales de galerías virtuales de galerías virtuales de
autorretratos en los autorretratos en los autorretratos en los
que se oculte una que se oculte una que se oculte una
parte o la totalidad parte o la totalidad parte o la totalidad
del rostro, y publicar del rostro, y publicar del rostro, y publicar
las o b r a s las las o b r a s
realizadas en o b r a s realizadas en realizadas en
tableros de Internet tableros de Internet o tableros de Internet
o una web una web o blog de o una web
o blog de aula. aula. o blog de aula.
573
ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros retratos sonoros retratos sonoros
combinando sonidos combinando sonidos combinando sonidos
grabados y grabados y grabados y
fragmentos de piezas fragmentos de piezas fragmentos de piezas
musicales que cada musicales que cada musicales que cada
estudiante escucha estudiante escucha en estudiante escucha
en su vida diaria. su vida diaria. en su vida diaria.
ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los

retratos sonoros retratos sonoros retratos sonoros
grabados grabados grabados
incorporándolos en incorporándolos en incorporándolos en
sitios web que sitios web que sitios web que
permitan la permitan la permitan la
publicación de publicación de música, publicación de
música, podcasts y podcasts y fragmentos música, podcasts y
fragmentos sonoros. sonoros. fragmentos sonoros.
ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar
sobre las emociones sobre las emociones sobre las emociones
que pueden que pueden que pueden
transmitirse por transmitirse por medio transmitirse por
medio del gesto del gesto facial y medio del gesto
facial corporal. facial
y corporal. y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.3. Explorar las ECA.3.2.3. Explorar las
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
expresión del gesto expresión del gesto expresión del gesto
facial y corporal facial y corporal facial y corporal
mediante juegos por mediante juegos por mediante juegos por
parejas, en los que un parejas, en los que un parejas, en los que un
compañero le pide a compañero le pide a compañero le pide a
otro que exprese otro que exprese otro que exprese
574
alegría, tristeza, alegría, tristeza, alegría, tristeza,
soledad, miedo, soledad, miedo, soledad, miedo,
sorpresa, etc. sorpresa, etc. sorpresa, etc.
fotos de los rostros, fotos de los rostros, fotos de los rostros,
entre compañeros, entre compañeros, entre compañeros,
que muestren que muestren diversos que muestren
diversos gestos y gestos y rasgos. diversos gestos y
rasgos. rasgos.
ECA.3.2.4. ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4.
Componer secuencias Componer
secuencia fotográficas secuencia
s s
575
fotográficas combinando fotográficas
combinando fotografías combinando
fotografías personales, de fotografías
personales, compañeros o personales,
recortadas de revistas
de y otros de
compañeros o soportes compañeros o
recortadas de gráficos. recortadas de
revistas y otros revistas y otros
soportes gráficos. soportes gráficos.
CE.ECA.3.2. ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la
Identifica el uso de producción de producción de artistas producción de
materiales artistas que artistas
naturales y
que que
artificiales en obras
artísticas, y los transforman objetos transforman objetos transforman objetos
utiliza en procesos artificiales o artificiales o naturales artificiales o
de interpretación y naturales en obras de en obras de arte naturales en obras de
creación. arte (como Gilbert (como Gilbert Legrand, arte (como Gilbert
Legrand, Domenic Domenic Legrand, Domenic
Bahmann, Dan Cretu,
Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.). Bahmann, Dan Cretu,
Vanessa Zúñiga, Vanessa Zúñiga,
etc.). etc.).
esculturas u obras esculturas u obras esculturas u obras
plásticas plásticas transforman- Plásticas
transformando do objetos naturales transformando
objetos naturales o o artificiales en objetos naturales o
artificiales en personajes u otros artificiales en
personajes u otros objetos. personajes u otros
objetos. objetos.
las creaciones de las creaciones de las creaciones de
576
grupos musicales grupos musicales que grupos musicales
que utilizan utilizan instrumentos que utilizan
instrumentos creados creados con instrumentos creados
con materiales materiales naturales y con materiales
naturales y objetos de objetos de uso naturales y objetos de
uso cotidiano o de cotidiano o de uso cotidiano o de
desecho (por desecho (por ejemplo, desecho (por
ejemplo, The The Vegetable ejemplo, The
Vegetable Orchestra; Orchestra; Les Vegetable Orchestra;
Les Luthiers; la Luthiers; la Orquesta Les Luthiers; la
Orquesta de de Orquesta de
Instrumentos
Instrumentos Reciclados de Instrumentos
Reciclados de Cateura, en Paraguay; Reciclados de
Cateura, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Cateura, en Paraguay;
Xavi Lozano; Junk Music Band; Xavi Lozano; Junk
577
Music Band; Percusionando, en Music Band;
Percusionando, en Ecuador, Taller La Bola). Percusionando, en
Ecuador, Taller La Ecuador, Taller La
Bola). Bola).
ECA.3.2.11. ECA.3.2.11. ECA.3.2.11.
Transformar Transformar Transformar
materiales materiales naturales y materiales
naturales y objetos de desecho en naturales y
objetos de desecho instrumentos objetos de desecho
en musicales, a partir de en
instrumentos un proceso instrumentos
musicales, a partir de de musicales, a partir de
un proceso experimentación, un proceso
de diseño y planificación. de
experimentación, experimentación,
diseño y diseño
planificación. y
planificación.
teatrales con títeres teatrales con títeres teatrales con títeres
elaborados a partir elaborados a partir de elaborados a partir
de siluetas o siluetas o material de de siluetas o
material de reciclaje, reciclaje, en las q material de reciclaje,
en las q ue haya ue haya un a r g u en las q ue haya
un a r g u m e m e n t o , música y un a r g u m e
n t o , música y efectos n t o , música y
efectos sonoros; y sonoros; y donde los efectos sonoros; y
donde los estados de estados de ánimo de donde los estados de
ánimo de los personajes ánimo de
los se los
personajes se caractericen con la personajes se
caractericen con la caractericen con la
578
voz. voz. voz.
ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. ECA.3.2.11. Inventar
piezas musicales Inventar piezas piezas musicales
para instrumentos musicales para para instrumentos
construidos con instrumentos construidos con
materiales naturales construidos con materiales naturales
y objetos materiales naturales y y objetos
en procesos objetos en procesos en procesos
de creación e de creación e de creación e
interpretación
interpretación colectiva. interpretación
colectiva. colectiva.
obras de artistas obras de artistas que obras de artistas
que utilizan objetos utilizan objetos como que utilizan objetos
como elemento base elemento base de sus como elemento base
de sus creaciones creaciones (por de sus creaciones
(por ejemplo, Chema ejemplo, Chema (por ejemplo, Chema
Madoz, Chiharu Madoz, Chiharu Shiota, Madoz, Chiharu
579
Shiota, Martin Creed, Martin Creed, Christo Shiota, Martin Creed,
Christo Vladimirov Vladimirov Javacheff, Christo Vladimirov
Javacheff, Hanoch Hanoch Piven, Victor Javacheff, Hanoch
Piven, Victor Nunes, Nunes, Javier Pérez Piven, Victor Nunes,
Javier Pérez Estrella, Estrella, Lygia Clark, Javier Pérez Estrella,
Lygia Clark, Michelle Michelle Stitzlein). Lygia Clark, Michelle
Stitzlein). Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear
obras (esculturas, (esculturas, fotografías, obras (esculturas,
fotografías, instalaciones, etc.) fotografías,
instalaciones, etc.) utilizando objetos instalaciones, etc.)
utilizando objetos iguales (como utilizando objetos
iguales (como Angélica Dass o iguales (como
Angélica Dass o Christo Vladimirov Angélica Dass o
Christo Vladimirov Javacheff), diversos o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos combinando objetos y Javacheff), diversos
o combinando dibujos. o combinando
objetos y dibujos. objetos y dibujos.
animaciones con animaciones con animaciones con
técnicas sencillas, técnicas sencillas, técnicas sencillas,
como stop motion, como stop motion, como stop motion,
utilizando objetos utilizando objetos que utilizando objetos
que en la narrativa en la narrativa que en la narrativa
transforman sus transforman sus transforman sus
funciones (por funciones (por funciones (por
ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor
que se convierte en que se convierte en que se convierte en
escoba, una escoba, una campana escoba, una
campana que se que se convierte en campana que se
convierte en taza, taza, una serpiente convierte en taza,
una serpiente que se que se convierte en una serpiente que se
convierte en una una cuerda, etc.). convierte en una
cuerda, etc.). cuerda, etc.).
CE.ECA.3.3. ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear
580
Localiza y reelabora documentos documentos sencillos documentos
información sobre sencillos (informes, (informes, catálogos, sencillos (informes,
el
catálogos, etc.) con etc.) con información catálogos, etc.) con
información sobre los sobre los t e x t i l e s información sobre los
patrimonio artístico y
cultural siguiendo t e x t i l e s del p a í del p a í s , como t e x t i l e s del p a í
las s , como resultado de resultado de un proceso s , como resultado de
i n d i c a ci o n e s y un de un
pautas que se le proceso de búsqueda búsqueda de proceso de búsqueda
ofrecen.
de información en información en libros e de información en
libros e Internet. Internet. libros e Internet.
581
ECA.3.1.13. ECA.3.1.13. Entrevistar ECA.3.1.13.
Entrevistar a a artesanos y Entrevistar a
artesanos y artesanas, artesanas, o familiares, artesanos y artesanas,
o familiares, que que puedan o familiares, que
puedan puedan
aportar información
aportar información sobre los textiles del p aportar información
sobre los textiles del p a í s : fibras empleadas, sobre los textiles del p
a í s : fibras tintes, dibujos, a í s : fibras
empleadas, tintes, significación de los empleadas, tintes,
dibujos, significación mismos, telares, dibujos, significación
de los mismos, utensilios, etc. de los mismos,
telares, telares,
utensilios, etc. utensilios, etc.
ECA.3.1.14. Elaborar ECA.3.1.14. Elaborar un ECA.3.1.14. Elaborar
un cat ál ogo de cat ál ogo de figurines un cat ál ogo de
figurines con con vestimentas figurines con
vestimentas típicas y típicas y muestras vestimentas típicas y
muestras aproximadas de muestras
aproximadas de tejidos, que podrán aproximadas de
tejidos, que confeccionarse con tejidos, que
podrán telares sencillos. podrán
confeccionarse con confeccionarse con
telares sencillos. telares sencillos.
ECA.3.1.15. ECA.3.1.15. ECA.3.1.15.
Entrevistar Entrevistar a Entrevistar
a personas mayores (o a
personas mayores (o a expertos) que personas mayores (o
a expertos) que puedan informar a expertos) que
puedan informar sobre juegos, hábitos puedan informar
sobre juegos, y costumbres que sobre juegos,
hábitos y hayan desaparecido o hábitos y
costumbres que que apenas se costumbres que
582
hayan desaparecido practiquen en la hayan desaparecido
o que apenas se actualidad. o que apenas se
practiquen en la practiquen en la
actualidad. actualidad.
ECA.3.1.16. Elaborar ECA.3.1.16. Elaborar un ECA.3.1.16. Elaborar
un g l o s a r i o de g l o s a r i o de un g l o s a r i o de
términos términos relacionados términos
relacionados con con relacionados con
juegos, hábitos y juegos, hábitos y juegos, hábitos y
costumbres costumbres que costumbres
que hayan desaparecido. que
hayan desaparecido. hayan desaparecido.
CE.ECA.3.4. ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar
Participa en cómo se proyecta la cómo se proyecta la cómo se proyecta la
experiencias
sombra corporal a la sombra corporal a la sombra corporal a la
luz del d í a y explorar luz del d í a y explorar luz del d í a y explorar
de creación
colectiva e sus posibilidades y sus posibilidades y los sus posibilidades y
interpretación, los efectos que efectos que pueden los efectos que
aplicando lo
583
aprendido en pueden lograrse lograrse utilizando un pueden lograrse
procesos de utilizando un foco. foco. utilizando un foco.
observación y ECA.3.2.6. Comentar ECA.3.2.6. Comentar las ECA.3.2.6. Comentar
búsqueda
las principa principa las principa
de información l e s características del l e s características del l e s características del
sobre el teatro de teatro de sombras teatro de sombras teatro de sombras
sombras. a a a
partir de la partir de la observación partir de la
observación de de representaciones observación de
representaciones grabadas en videos o representaciones
grabadas en videos o la asistencia a grabadas en videos o
la asistencia a espectáculos. la asistencia a
espectáculos. espectáculos.
ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar
información sobre las información sobre las información sobre las
técnicas y materiales técnicas y materiales técnicas y materiales
necesarios para crear necesarios para crear necesarios para crear
un teatro de sombras. un teatro de sombras. un teatro de sombras.
creaciones creaciones Creaciones
colectivas colectivas colectivas
(narraciones breves, (narraciones breves, (narraciones breves,
danzas, etc.) usando danzas, etc.) usando danzas, etc.) usando
las técnicas propias las técnicas propias del las técnicas propias
del teatro de sombras. teatro de sombras. del teatro de sombras.
ECA.3.2.9. ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9.
Musicalizar creaciones Musicalizar
creaciones colectivas Creaciones
colectivas realizadas con las colectivas
realizadas con las técnicas del teatro de realizadas con las
técnicas del teatro de sombras. técnicas del teatro de
sombras. sombras.
CE.ECA.3.5. Cuenta ECA.3.2.12. ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12.
historias a través Improvisar escenas escenas individuales o Improvisar escenas
584
de la individuales colectivas a partir de individuales
lo que sugiere un
creación colectiva
o colectivas a partir objeto real (por o colectivas a partir
de
de lo que sugiere un ejemplo, a partir de de lo que sugiere un
eventos sonoros o
dramáticos. objeto real (por objeto real (por
ejemplo, a partir de una escoba: el ejemplo, a partir de
una escoba: el personaje se una escoba: el
personaje se transforma en un personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, transforma en un
barrendero, una etc.). barrendero, una
bruja, etc.). bruja, etc.).
585
secuencias sonoras secuencias sonoras secuencias sonoras
que describan que describan relatos que describan
relatos o historias o historias breves relatos o historias
breves cuyo cuyo contenido pueda breves cuyo
advertirse en la
contenido pueda audición. contenido pueda
advertirse en advertirse en
la audición. la audición.
ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar
piezas de música piezas de piezas de música
descriptiva o música descriptiva o
programática descriptiva o programática
valiéndose de programática valiéndose de
imágenes o videos valiéndose de imágenes o videos
que ayuden a seguir imágenes o videos que ayuden a seguir
el transcurso del que ayuden a seguir el el transcurso del
relato. transcurso del relato. relato.
ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar
historias a través de historias a través de historias a través de
gestos gestos o movimientos gestos
inspirados en distintas
o formas de expresión: o
movimientos mimo, danza o movimientos
inspirados dramatización. inspirados
en en
distintas formas distintas formas
de de
expresión: mimo, expresión: mimo,
danza o danza o
dramatización. dramatización.
CE.ECA.3.6. ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar
Aprecia los activamente en el activamente en el activamente en el
elementos que
586
integran el montaje de alguna montaje de alguna montaje de alguna
patrimonio artístico fiesta de especial fiesta de especial fiesta de especial
y cultural, como relevancia para la relevancia para la relevancia para la
fundamento de la
comunidad, como el comunidad, como el comunidad, como el
identidad de los
pueblos y de las carnaval o las fiestas carnaval o las fiestas carnaval o las fiestas
culturas, y colabora del Sol y la Luna. del Sol y la Luna. del Sol y la Luna.
en su conservación y ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar
renovación. artesanías, artesanías, m á s c a r a artesanías,
s,
máscaras, disfraces y máscaras,
disfraces y vestimentas rituales disfraces y
vestimentas rituales relacionados con vestimentas rituales
relacionados con alguna fiesta de relacionados con
alguna fiesta de especial relevancia alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad. especial relevancia
para la comunidad. para la comunidad.
ECA.3.2.18. ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18.
Interpretar bailes y bailes y canciones Interpretar bailes y
canciones relacionados con canciones
587
relacionados alguna fiesta de relacionados con
especial relevancia alguna fiesta de
con alguna fiesta de para la comunidad. especial relevancia
especial relevancia para la comunidad.
para la comunidad.
ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un
álbum de clase con álbum de clase con álbum de clase con
fotografías, dibujos, fotografías, dibujos, fotografías, dibujos,
invitaciones, papel invitaciones, papel de invitaciones, papel
de regalo, cintas, así regalo, cintas, así como de regalo, cintas, así
como textos breves, textos breves, que como textos breves,
que mues- mues- que mues-
tren tren
acontecimientos tren acontecimientos
significativos de los acontecimientos significativos de los
estudiantes significativos de los estudiantes
(cumpleaños, inicio y estudiantes (cumpleaños, inicio y
final de curso, (cumpleaños, inicio y final de curso,
conmemoraciones de final de curso, conmemoraciones de
la comunidad, conmemoraciones de la comunidad,
celebraciones la comunidad, celebraciones
nacionales, etc.). celebraciones nacionales, etc.).
nacionales, etc.).
588
ECA.3.3.1. Situar en ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en
un lugar y una época lugar y una época un lugar y una época
determinados a los determinados a los determinados a los
personajes que personajes que personajes que
aparecen en retratos aparecen en retratos aparecen en retratos
de grupo, tanto en de grupo, tanto en de grupo, tanto en
obras pictóricas obras pictóricas como obras pictóricas
como en esculturas, en esculturas, a partir como en esculturas,
a partir de la de la observación de a partir de la
observación de su su vestimenta, los observación de su
vestimenta, los rasgos que definen vestimenta, los
rasgos que definen su posi ci ón social o rasgos que definen
su posi ci ón social o los obj et os que les su posi ci ón social o
los obj et os que les acompañan. los obj et os que les
acompañan. acompañan.
ECA.3.3.2. ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2.
Componer murales
murales fotográficos a Componer murales
fotográficos a partir
partir de la fotográficos a partir
de la r e c o p i l a c i ó
r e c o p i l a c i ó n , de la r e c o p i l a c i ó
n , selección y
selección y clasificación n , selección y
clasificación de imágenes de grupos clasificación
familiares reunidos en
de imágenes de alguna ocasión de imágenes de
grupos grupos
familiares reunidos familiares reunidos
589
en alguna ocasión especial (cumpleaños, en alguna ocasión
especial bodas, especial
(cumpleaños, bodas, (cumpleaños, bodas,
primeras primeras comuniones, primeras
comuniones, bautizos, comidas de comuniones,
bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.). Navidad, vacaciones,
etc.). etc.).
ECA.3.3.3. ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3.
Seleccionar fragmentos de música Seleccionar
fragmentos popular o académica fragmentos
de música que de música
popular o popular o
académica evoquen académica
que evoquen acontecimientos u que evoquen
acontecimientos u ocasiones especiales acontecimientos u
ocasiones especiales (cumpleaños, bodas, ocasiones especiales
(cumpleaños, bodas, primeras comuniones, (cumpleaños, bodas,
primeras bautizos, comidas de primeras
comuniones, Navidad, vacaciones, comuniones,
bautizos, comidas de etc.), y usarlos como bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, ambientación sonora Navidad, vacaciones,
etc.), y usarlos como para acompañar lo etc.), y usarlos como
ambientación sonora mostrado en un mural ambientación sonora
para acompañar lo fotográfico. para acompañar lo
mostrado en un mostrado en un
mural mural
fotográfico. fotográfico.
ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar
imágenes de imágenes imágenes de
acontecimientos de acontecimientos
relevantes para la acontecimientos relevantes para la
590
comunidad relevantes para la comunidad
obtenidas comunidad obtenidas
personalmente obtenidas personalmente
por los personalmente por por los
estudiantes, los estudiantes, estudiantes,
proporcionadas proporcionadas proporcionadas
por otros por otros por otros
asistentes, asistentes, o asistentes,
o descargadas o
descargadas de descargadas
de Internet. de
Internet. Internet.
colectivamente colectivamente colectivamente
secuencias secuencias secuencias
temporales (una temporales (una línea temporales (una
línea de tiempo, libros de tiempo, libros con pie línea de tiempo, libros
con pie de foto, de foto, una aplicación con pie de foto,
una con diapositivas, etc.) una
aplicación con aplicación con
591
diapositivas, para diapositivas,
etc.) mostrar etc.)
para imágenes para
mostrar de mostrar
imágenes acontecimientos imágenes
de relevantes para la de
acontecimientos comunidad. acontecimientos
relevantes para relevantes para
la la
comunidad. comunidad.
ECA.3.3.9. Geo ECA.3.3.9. Geo ECA.3.3.9. Geo
localizar en mapas localizar en mapas localizar en mapas
virtuales datos e virtuales datos e virtuales datos e
imágenes sobre imágenes sobre imágenes sobre
celebraciones, fiestas celebraciones, fiestas celebraciones, fiestas
y rituales específicos y rituales específicos y rituales específicos
que se celebren en que se celebren en el que se celebren en
el país, recogidos en país, recogidos en el país, recogidos en
procesos procesos de búsqueda procesos
de de información para de
búsqueda los que se utilicen búsqueda
de distintas de
información para los información para los
que se utilicen fuentes que se utilicen
distintas (libros, folletos, distintas
Internet, etc.).
fuentes fuentes
(libros, folletos, (libros, folletos,
Internet, etc.). Internet, etc.).
sobre los r i t u a l e s sobre los r i t u a l e s , sobre los r i t u a l e s
, celebraciones y celebraciones y fiestas , celebraciones y
fiestas más más significativos que fiestas más
592
significativos que se se dan a lo largo del significativos que se
dan a lo largo del a ñ o a ñ o en Ecuador, y dan a lo largo del a ñ o
en Ecuador, y elaborar elaborar documentos en Ecuador, y elaborar
documentos en los en los que se deje documentos en los
que se deje constancia de su origen, que se deje
constancia de su de los ritos que se constancia de su
origen, de los ritos que siguen, las vestimentas origen, de los ritos que
se siguen, las que se utilizan, las se siguen, las
vestimentas que se danzas que se bailan, vestimentas que se
utilizan, las danzas los instrumentos que se utilizan, las danzas
que se bailan, los tocan o los alimentos que se bailan, los
instrumentos que se que se ingieren. instrumentos que se
tocan o los alimentos tocan o los alimentos
que se ingieren. que se ingieren.
SUBNIVEL: BÁSICA SUPERIOR

593
EVALUACIÓN OCTAVO NOVENO DÉCIMO
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y
aportes de la cultura los aportes de la cultura explicar los aportes de explicar los aportes de la
escrita al desarrollo escrita al desarrollo la cultura escrita al cultura escrita al
histórico, social y histórico, social y cultural desarrollo histórico, desarrollo histórico, social
cultural de la de la humanidad. social y cultural de la y cultural de la
humanidad y valora la humanidad. humanidad.
diversidad del mundo
expresada en textos
escritos representativos
LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la
de las diferentes
diversidad cultural del diversidad cultural del diversidad cultural del
culturas, en diversas
mundo expresada en mundo expresada en mundo expresada en
épocas históricas.
textos escritos textos textos
CE.LL.4.2. Explica la
representativos de las
influencia de las
diferentes culturas, en escritos escritos representativos
variaciones lingüísticas
diversas épocas históricas. representativos de las de las diferentes culturas,
socioculturales y
diferentes culturas, en en diversas épocas
situacionales del
diversas históricas.
Ecuador en las
épocas
relaciones sociales, así
históricas.
como la
LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar LL.4.1.3. Indagar sobre las
correspondencia entre
variaciones lingüísticas sobre las variaciones variaciones
la estructura de la
socioculturales del Ecuador lingüísticas lingüísticas
lengua y las formas de
y explicar su influencia en socioculturales socioculturales
pensar y actuar de las
las relaciones sociales. del del
personas.
Ecuador y explicar su Ecuador y explicar su
influencia en las influencia en las
relaciones sociales. relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar LL.4.1.4. Indagar y LL.4.1.4. Indagar y
la influencia de la explicar la influencia explicar la influencia de la
594
estructura de la lengua en de la estructura de la estructura de la lengua en
las formas de pensar y lengua en las formas las formas de pensar y
actuar de las personas. de pensar y actuar de actuar de las personas.
las personas.
COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar recursos
contenido explícito de de la comunicación oral en recursos de lade la comunicación oral
dos o más textos orales, contextos de intercambio comunicación oral en en contextos de
identificando social, construcción de contextos intercambio social,
contradicciones, acuerdos y resolución de construcción de acuerdos
ambigüedades, falacias, problemas. de intercambio y resolución de
distorsiones, social, problemas.
desviaciones en el construcción de
discurso; y reflexionar acuerdos y resolución
de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
595
sobre los efectos del discurso mediante el uso discurso mediante el discurso mediante el uso
uso de estereotipos y de las estructuras básicas uso de las estructuras de las estructuras básicas
prejuicios en la de la lengua oral, la básicas de la lengua de la lengua oral, la
comunicación. selección y empleo de oral, la selección y selección y empleo de
vocabulario específico, empleo de vocabulario vocabulario específico,
CE.LL.4.4. Organiza sus acorde con la específico, acorde con acorde con la
discursos según las intencionalidad, en la intencionalidad, en intencionalidad,
estructuras básicas de diversos contextos diversos contextos en
la lengua oral, utiliza un comunicativos formales e comunicativos diversos
vocabulario acorde a la informales. formales e informales.
intención (construir contextos comunicativos
acuerdos, solucionar formales e
problemas, etc.) y al informales.
contexto e integra una LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir
variedad de recursos, discursos que integren una discursos que integren discursos que integren
formatos y soportes, variedad de recursos, una variedad de una variedad de recursos,
evaluando su impacto formatos y soportes. recursos, formatos y formatos y soportes.
en la audiencia. soportes.
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar LL.4.2.4. Reflexionar

contenido explícito de los efectos del uso de sobre los efectos del sobre los efectos del uso
dos o más textos orales, estereotipos y prejuicios en uso de estereotipos y de estereotipos y
identificando la comunicación prejuicios en la prejuicios en la
contradicciones, comunicación comunicación
ambigüedades, falacias, LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de
distorsiones, manera selectiva y crítica, manera selectiva y manera selectiva y crítica,
desviaciones en el los recursos del discurso crítica, los recursos del los recursos del discurso
discurso; y reflexionar oral y evaluar su impacto discurso oral y evaluar oral y evaluar su impacto
sobre los efectos del en la audiencia. su impacto en la en la audiencia.
audiencia.
596
uso deestereotipos y LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el
prejuicios en la contenido explícito de dos contenido explícito de contenido explícito de
comunicación. o más textos orales e dos o más textos dos o más textos orales e
identificar contradicciones, orales e identificar identificar
CE.LL.4.4. Organiza sus ambigüedades, falacias, contradicciones, contradicciones,
discursos según las distorsiones y desviaciones ambigüedades, ambigüedades, falacias,
estructuras básicas de en el discurso. falacias, distorsiones y distorsiones y
la lengua oral, utiliza un desviaciones en el desviaciones en el
vocabulario acorde a la discurso. discurso.
intención (construir
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al
contexto e integra una
variedad de
recursos,
formatos y soportes,
597
evaluando su impacto
en la audiencia.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, LL.4.3.1. Comparar, bajo
en sus niveles literal, criterios preestablecidos, bajo criterios criterios preestablecidos,
inferencial y crítico- las relaciones explícitas preestablecidos, las las relaciones explícitas
valorativo entre los contenidos de dos relaciones explícitas entre los contenidos de
diversos tipos o más textos y contrastar entre los contenidos dos o más textos y
de texto, al sus fuentes. de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
comparar bajo criterios contrastar sus fuentes.
preestablecidos las
relaciones explícitas
LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir
entre sus contenidos,
significados implícitos al significados implícitos significados implícitos al
inferir el tema, el punto
inferir el tema, el punto de al inferir el tema, el inferir el tema, el punto
de vista del autor, las
vista del autor, las punto de vista de vista del autor, las
motivaciones
motivaciones y argumentos del autor, las motivaciones y
y argumentos de
de un texto. motivaciones y argumentos de un texto.
un texto, distinguir las
argumentos de un
diferentes perspectivas
texto.
en
conflicto sobre un LL.4.3.3. Elaborar criterios LL.4.3.3. Elaborar LL.4.3.3. Elaborar
mismo crítico-valorativos al criterios crítico- criterios crítico-
tema, distinguir las diferentes valorativos al valorativos al distinguir
autorregular la perspectivas en conflicto distinguir las las diferentes
comprensión sobre un mismo tema, en diferentes perspectivas en conflicto
mediante la diferentes textos. perspectivas en sobre un mismo tema, en
aplicación conflicto sobre un diferentes textos.
de estrategias mismo tema, en
cognitivas diferentes textos.
autoseleccionadas LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. Autorregular LL.4.3.4. Autorregular la
de acuerdo comprensión de un texto la comprensión de un comprensión de un texto
con el mediante la aplicación de texto mediante la mediante la aplicación de
598
propósito de lectura y a estrategias cognitivas aplicación estrategias cognitivas de
dificultades de de comprensión
identificadas; y valora comprensión estrategias cognitivas autoseleccionadas,
contenidos al autoseleccionadas, de de acuerdo con el
contrastarlos de acuerdo propósito de lectura
con con el propósito de lectura comprensión y las
fuentes adicionales, y las dificultades autoseleccionadas, de dificultades identificadas.
identificando identificadas. acuerdo con el
contradicciones y propósito de lectura y
ambigüedades. las dificultades
identificadas.
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
comparándolos y
valorándolos en
función
599
de la confiabilidad LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y
de la fuente, el comparar textos de comparar textos comparar textos de
propósito de la lectura consulta en función del de consulta en consulta en función del
y la calidad de la propósito de lectura y la función del propósito propósito de lectura y la
información, calidad de la información de lectura y la calidad calidad de la información
recogiéndola, (claridad, organización, de la (claridad, organización,
contrastándola y actualización, amplitud, información (claridad, actualización, amplitud,
organizándola profundidad y otros). organización, profundidad y otros).
actualización,
en esquemas de diverso amplitud, profundidad
tipo. y otros).
LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos
digitales en la web, con digitales en la web, digitales en la web, con
capacidad para analizar la con capacidad para capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente. analizar la confiabilidad de la fuente.
confiabilidad de la
fuente.
LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger,
comparar y organizar comparar y organizar comparar y organizar
información consultada en información información consultada
esquemas de diverso tipo. consultada en esquemas de diverso
en tipo.
esquemas de diverso
tipo.
LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el
contenido implícito de un contenido implícito de contenido implícito de un
texto en contraste con un texto en contraste texto en contraste con
fuentes adicionales con fuentes adicionales
fuentes
adicionales
LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el
600
contenido explícito de un contenido explícito de contenido explícito de un
texto al identificar un texto al identificar texto al identificar
contradicciones y contradicciones y contradicciones y
ambigüedades. ambigüedades. ambigüedades.
LL.4.3.10 Consultar LL.4.3.10 Consultar bases
bases de datos de datos digitales y otros
digitales y otros recursos
recursos de la web, con capacidad
de la web, para seleccionar fuentes
con capacidad según el propósito
para seleccionar de lectura, y
fuentes según el valorar la
propósito de lectura, y confiabilidad e
valorar la confiabilidad interés o punto de vista
e interés de las fuentes escogidas
o punto de vista de las
601
fuentes escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir textos
diferentes tipos de periodísticos y académicos periodísticos y periodísticos y
textos periodísticos con manejo de su académicos académicos con manejo
(reportajes, crónicas, estructura básica, y de su estructura básica, y
noticias, entrevistas, sustentar las ideas con con sustentar las ideas con
artículos de opinión, razones y ejemplos manejo de su razones y ejemplos
entre otros) y organizados de manera estructura básica, y organizados de manera
académicos (artículos y jerárquica sustentar las ideas con jerárquica
proyectos razones y ejemplos
organizados de
de manera
investigación, informes, jerárquica
reseñas, resúmenes, LL.4.4.2. Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr LL.4.4.2. Lograr cohesión
ensayos) con coherencia en la escritura cohesión y coherencia y coherencia en la
coherencia y de textos periodísticos y en la escritura de escritura de textos
académicos mediante la textos periodísticos y periodísticos y
cohesión, construcción y académicos mediante académicos mediante la
autorregulando la organización de diferentes la construcción y construcción y
escritura mediante la tipos de párrafos. organización organización de
aplicación del proceso de diferentes tipos de
de producción, el uso diferentes tipos de párrafos.
de estrategias y párrafos.
procesos de LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar LL.4.4.3. Usar estrategias
procesos de pensamiento estrategias y procesos y procesos
pensamiento, que apoyen la escritura de de pensamiento que de pensamiento
matizando y precisando diferentes tipos de textos apoyen la escritura de que apoyen la escritura
significados y periodísticos y académicos. diferentes tipos de de diferentes tipos
apoyándose en textos periodísticos y de textos
diferentes formatos, académicos. periodísticos y
recursos y materiales, académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular LL.4.4.4. Autorregular la
602
incluidas las TIC, y cita e escritura de textos la escritura de textos escritura de
identifica fuentes con periodísticos y académicos periodísticos y textos
pertinencia. con la selección y académicos con la periodísticos y
aplicación de variadas selección y aplicación académicos con la
técnicas y recursos de variadas técnicas selección y aplicación de
y recursos variadas técnicas
y recursos
LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el
procedimiento procedimiento procedimiento
de
de planificación, redacción planificación, de planificación,
y revisión en la escritura redacción y revisión en redacción y revisión en la
de diferentes tipos de la escritura escritura de diferentes
textos periodísticos y de diferentes tipos de textos
académicos. tipos de textos periodísticos y
periodísticos y académicos.
académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la
claridad y precisión de claridad y precisión de claridad y precisión de
603
diferentes tipos de textos diferentes tipos de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos textos periodísticos y periodísticos y
mediante la escritura de académicos mediante académicos mediante la
oraciones compuestas y la la escritura de escritura de oraciones
utilización de nexos, oraciones compuestas compuestas y la
modificadores objetos, y la utilización de utilización de nexos,
complementos y signos de nexos, modificadores modificadores objetos,
puntuación. objetos, complementos y signos
complementos y de puntuación.
signos
de
puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar LL.4.4.7. Matizar y
LL.4.4.7. Matizar y
las ideas y los significados precisar las ideas y los
precisar las ideas y los
de oraciones y párrafos significados significados de oraciones
mediante el uso selectivo de y párrafos mediante el
de modos verbales, oraciones y párrafos
uso selectivo de
tiempos verbales mediante el uso modos
complejos, verboides, selectivo de modosverbales, tiempos
voz activa y verbales, tiempos
verbales complejos,
pasiva, conjunciones y verbales complejos,
verboides, voz activa y
frases nominales, adjetivas, verboides, voz activa y pasiva,
adverbiales, pasiva, conjunciones y
conjunciones y
preposicionales y verbales. frases frases
nominales,
nominales, adjetivas, adjetivas,
adverbiales, adverbiales,
preposicionales y preposicionales y
verbales. verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas LL.4.4.8. Comunicar LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de ideas con eficiencia con eficiencia
manera aplicando, de manera aplicando, de manera
604
autónoma, las reglas de autónoma, las reglas autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la de uso de las letras, de uso de las letras, de la
puntuación la puntuación puntuación
y de la tilde. y de la tilde. y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos LL.4.4.9. Escribir LL.4.4.9. Escribir
directos e indirectos e diálogos directos e diálogos directos e
integrarlos en diferentes indirectos e indirectos e integrarlos en
tipos de texto, según la integrarlos en diferentes tipos de texto,
intención comunicativa. diferentes tipos de según la intención
texto, según la comunicativa.
intención
comunicativa.
LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las
normas de citación e normas de citación e normas de citación e
identificación de fuentes identificación identificación de fuentes
más utilizadas. más utilizadas.
de
fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos
de las TIC para apoyar el
605
proceso de escritura
colaborativa e individual.
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. Interpretar LL.4.5.1. Interpretar un
literarios en función de texto literario desde las un texto literario texto literario desde las
sus características del género desde las características del género
al que pertenece. características del al que pertenece.
preferencias género al que
personales, los pertenece.
interpreta y sustenta su LL.4.5.2. LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir
interpretación al críticamente la críticamente la
debatir críticamente Debatir críticamente interpretación de un interpretación de un
sobre ella, basándose la texto texto literario basándose
en interpretación de un texto en indagaciones sobre el
indagaciones sobre el literario basándose en literario basándose tema, género y contexto.
tema, género y indagaciones sobre el en
contexto. tema, género y contexto. indagaciones sobre el
tema, género y
CE.LL.4.9. Compone y contexto.
recrea textos literarios LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir LL.4.5.3. Elegir lecturas
que adaptan o basándose en preferencias lecturas basándose en basándose en
combinan diversas personales de autor, preferencias preferencias personales
estructuras y recursos género, estilo, temas y personales de de autor, género, estilo,
literarios, contextos socioculturales, autor, temas y contextos
expresa intenciones con el manejo de diversos género, estilo, temas y socioculturales, con el
determinadas (ironía, soportes. contextos manejo de diversos
sarcasmo, humor, etc.) socioculturales, con el soportes.
mediante el uso manejo de diversos
creativo del significado soportes.
de las palabras, la LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer LL.4.5.4.
utilización colaborativa creativos que adapten o textos creativos que
de diversos medios y combinen diversas adapten o combinen Componer textos
estructuras y recursos diversas estructuras y creativos que adapten o
606
recursos de las TIC, a literarios. recursos literarios. combinen diversas
partir de su experiencia estructuras y
personal. recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas intenciones intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, determinadas (ironía, (ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del sarcasmo, humor, etc.) etc.) con el uso creativo
significado de con el uso creativo del del significado de las
las palabras. significado de las palabras.
palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear LL.4.5.6. Recrear textos
literarios leídos o textos literarios leídos literarios leídos o
escuchados con el uso o escuchados con el escuchados con el uso
colaborativo de diversos uso colaborativo de colaborativo de diversos
medios y recursos de las diversos medios y medios y recursos de las
TIC. recursos de las TIC. TIC.
607
LL.4.5.7 Recrear textos LL.4.5.7 Recrear LL.4.5.7 Recrear textos
literarios leídos o textos literarios literarios leídos o
escuchados desde la leídos o escuchados escuchados desde la
experiencia desde la experiencia experiencia personal,
personal, adaptando adaptando diversos
personal, diversos recursos literarios.
adaptando diversos recursos literarios.
recursos literarios.
AREA ESTUDIOS SOCIALES

EVALUACION OCTAVO NOVENO DECIMO
CS.4.1.1. Reconocer el CS.4.1.16. Analizar el CS.4.1.20. Analizar el
estudio de la Historia como origen de los primeros origen y desarrollo del
conocimiento esencial para pobladores de América y Imperio inca como
entender nuestro pasado y sus formas de civilización y la
nuestra identidad y para supervivencia, con base influencia de su aparato
comprender cómo influyen en las evidencias político y militar.
en el mundo en que materiales que se han
vivimos. descubierto.
CS.4.1.2. Describir el origen CS.4.1.17. Apreciar el CS.4.1.21. Describir la
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza
de la humanidad en África y papel de la mujer en la estructura organizativa
los conceptos de
su difusión a los cinco invención de la del Tahuantinsuyo y la
―historia y trabajo‖, como
continentes, con base en el agricultura como un organización social para
herramientas teóricas en
trabajo y su capacidad de esfuerzo reproducirla y participar
función de comprender el
adaptación a diversos en ella.
proceso de producción y
ambientes y situaciones de
reproducción de la
climáticas. conocimiento y trabajo
cultura material y
acumulado.
simbólica de los pueblos
CS.4.1.3.Discutir la CS.4.1.18. Destacar el CS.4.1.22. Analizar y
americanos y de la
influencia de la agricultura y desarrollo de los pueblos apreciar el legado
humanidad,
la escritura en las formas de aborígenes de América y material y cultural
608
destacando el vida y de organización social la formación de grandes indígena en la
protagonismo de la mujer de la humanidad. civilizaciones como la configuración de los
en su evolución. maya y la azteca. países latinoamericanos
CS.4.1.4.Reconocer el CS.4.1.19. Explicar el CS.4.1.23. Contrastar los
trabajo como factor desarrollo de las culturas rasgos más
fundamental de la evolución andinas anteriores al significativos
y desarrollo de una incario con sus
sociedad, y su influencia en principales avances
que diferencien las
la construcción de la cultura civilizatorios culturas americanas de
material y simbólica de la aquellas que llegaron
humanidad. con la conquista y
la
colonización europea.
CE.CS.4.2 Analiza el CS.4.1.5.Identificar los CS.4.1.11. Caracterizar C.S.4.1.27 Comparar el
origen de las grandes Imperios el surgimiento del Islam proceso de colonización
sociedades esclavistas en Arabia y su diffusion española de América
divididas en clases en el de la Antigüedad en el
609
mundo (esclavitud, Oriente Medio, destacando al norte de África y otros con el portugués y
pobreza) en función de el rol de la agricultura, la lugares del viejo anglosajón, subrayando
los acontecimientos escritura y los ejércitos. continente sus semejanzas y
históricos de colonización diferencias.
y conquista (conquista del
Imperio CS.4.1.6.Analizar y apreciar C.S.4.1.24 Examinar las C.S.4.1.28 Examinar el
romano, el surgimiento y desarrollo motivaciones para papel que cumplió la
conquista del Imperio de los grandes Imperios buscar nuevas rutas América Española en un
Inca, conquista europea asiáticos, especialmente de marítimas al Lejano mundo
en América) y la China e India. Oriente y analizar cómo
supervivencia llegaron a la India y en
―descubrieron‖ América. transformación durante
de estructuras de los siglo XV y XVI
desigualdad CS.4.1.8. Caracterizar el C.S.4.1.25. Explicar el C.S.4.1.29 Destacar la
Imperio romano, su
proceso de conquista contribución de los
expansión en el
española del Imperio progresos científicos de
Mediterráneo, sus rasgos inca en crisis y la los siglos XVII y XVIII a
esclavistas e institucionales
resistencia de los los cambios sociales y
e influencia ulterior. pueblos indígena. económicos.
CS.4.1.10. Examinar en la C.S.4.1.26 Exponer la CS.4.1.52. Discutir el
historia las estructuras organización y los alcance de las
sociales de desigualdad, y mecanismos de gobierno innovaciones científicas
comparar y extracción de riquezas y tecnológicas,
que empleaba el Imperio especialmente en la
situaciones semejantes en colonial español en comunicación, en el
diversos momentos América. contexto
históricos y lugares latinoamericano
geográficos. del
siglo XX.
CE.CS.4.3 Examina las CS.4.1.7. Explicar la CS.4.1.14. Resumir el CS.4.1.31. Analizar el
diferentes formas naturaleza de las culturas origen y desarrollo de la proceso
de mediterráneas, conciencia humanista
conciencia e insurgencia especialmente la griega, con que influyó en una de
610
social (cristianismo, énfasis en su influencia en nueva visión de las independencia
humanismo, el pensamiento personas y el mundo. de
revoluciones), etc. como filosófico y Estados Unidos, su
expresiones y democrático. establecimiento como la
representaciones del primera
poder en el contexto del
paso de la república democrática,
antigüedad al y sus
feudalismo y al consecuencias.
capitalismo, y al CS.4.1.9. Analizar el CS.4.1.15. Practicar el CS.4.1.32. Discutir el
desarrollo de la surgimiento y difusión entendimiento de la sentido de las
modernidad con conflictiva del cristianismo diversidad religiosa y la revoluciones europeas
sus en el espacio mediterráneo tolerancia en la vida de fines del siglo XVIII y
transformaciones romano y luego en Europa. social XIX.
económicas, sociales,
CS.4.1.12. Identificar la C.S.4.1.30 Explicar el CS.4.1.34. Evaluar la
políticas e ideológicas en
estructura de la avance del capitalismo, herencia de las
sociedad el crecimiento de la sociedades coloniales en
feudal europea, sus
611
el y América condiciones de explotación producción la América Latina del
interna y los grupos sociales manufacture a, la presente
mundo enfrentados. r expansión d las
Latina. ciudades e de
intercambio y l
internaciona
l
CS.4.1.13Destacar los
cambios producidos con las
cruzadas y el fin del
medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.51. Comparar el CS.4.1.55. Evaluar la
influencia y el impacto de la contenido de las luchas movilización social e
Revolución bolchevique y de anticoloniales de los insurgencia en la
la Primera Guerra Mundial países en vías de América Latina de los
en la economía y la desarrollo y la fundación sesenta, la Revolución
sociedad latinoamericana. de nuevos países. cubana y los inicios de
la integración.
CS.4.1.47 Examinar el CS.4.1.53. Reconocer los CS.4.1.56. Analizar las
impacto de la Gran movimientos de lucha características de las
CE.CS.4.4. Explica y Depresión y de los por los derechos civiles dictaduras
aprecia los diversos regímenes fascistas en la en el marco de los latinoamericanas y sus
procesos política y la sociedad procesos de integración gobiernos, con énfasis
latinoamericana. y en el desarrollismo y la
de represión.
conflictividad, insurgencia cooperación
y lucha social por la internacional.
independencia y la CS.4.1.48. Analizar el nivel CS.4.1.54. Discutir la
liberación de los pueblos, de involucramiento de pertinencia y validez de
sus organizaciones y América los postulados de
propuestas contra la Latina en la Segunda Guerra Mahatma Gandhi en
guerra y en defensa de la Mundial y su participación relación con la
612
paz y respeto de los en la fundación y acciones construcción de una
derechos humanos en de la Organización de las cultura de paz y el
América Latina y el Naciones Unidas. respeto a los derechos
mundo. humanos en la
contemporaneidad.
CS.4.1.50. Identificar
cambios en la realidad
latinoamericana a partir de
la fundación de la República
Popular China, el ascenso de
los países árabes y el
predominio de la ―Guerra
Fría‖.
CE.CS.4.5. Analiza y CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.41. Revisar El CS.4.1.57. Apreciar el
613
relaciona los naturaleza de la Ilustración desarrollo tránsito a los sistemas
procesos históricos en Europa y América y las constitucionales
latinoamericanos, condiciones para la caída del capitalismo en el latinoamericanos,
su independencia, del Antiguo Régimen en mundo del siglo XIX, destacando el valor de
integración, tareas y ambos bajo condiciones de vivir en democracia.
desafíos contemporáneos continentes. avance
por la equidad, la del imperialismo.
inclusión y la justicia CS.4.1.35. Analizar CS.4.1.42. Exponer las CS.4.1.58. Explicar el
social. críticamente la naturaleza características de los proceso de
de las Estados implantación del
neoliberalismo en
revoluciones nacionales América Latina.
independentistas de latinoamericanos luego
América Latina, sus causas y de la Independencia y su
limitaciones influencia en la
construcción de la
identidad de los países
en el presente.
CS.4.1.36. Explicar el CS.4.1.43. Examinar las CS.4.1.59. Comparar la
proceso de independencia condiciones en las que situación económica y
en Sudamérica desde el las social de los países
norte hasta el sur, desarrollados y en vías
reconociendo los actores economías de desarrollo.
sociales que latinoamericanas se
participaron en él. incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.37. Destacar la CS.4.1.44. Discutir los CS.4.1.60. Resumir los
participación y el aporte de procesos y conflictos desafíos de América
los afrodescendientes en los que se dieron por la Latina frente al manejo
procesos de independencia definición de las de la información y los
de Latinoamérica. fronteras en América medios de
Latina. comunicación en el
614
marco de la situación
económica,
política y social actual
CS.4.1.38. Examinar el CS.4.1.45. Interpretar las
contenido del proyecto de características de la
Simón Bolívar y la disolución expansión de la
de Colombia, con su industria, el comercio
proyección en los procesos internacional y el
de integración colonialismo a inicios
actuales del siglo XX.
CS.4.1.39. Contrastar los CS.4.1.49. Explicar la
valores de la independencia trayectoria
y la libertad en el contexto
de las de Latinoamérica en la
naciones primera mitad del siglo
latinoamericanas en el siglo XX, con sus cambios
XIX y XX. socioeconómicos
e
inicios del desarrollismo.
CS.4.1.40. Analizar los CS.4.1.40. Analizar los
avances científicos y avances científicos y
615
técnicos que técnicos que
posibilitaron el gran posibilitaron el gran
auge de la industria y el auge de la industria y el
cambio en las cambio en las
condiciones de vida que condiciones de vida que
se dieron entre los se dieron entre los
siglos siglos
XVIII y XIX. XVIII y XIX.
CS.4.2.1. Examinar el CS.4.2.4. Reconocer el CS.4.2.7. Describir las
proceso de formación de la significado características
Tierra, la gestación de los conceptual de fundamentales
continentes y las sucesivas Cartografía y de América
eras geológicas. examinar los del Norte,
CE.CS.4.6. Examina diversos América Central y
conceptual y instrumentos y recursos América del Sur:
prácticamente la cartográficos, relieves, hidrografía,
Cartografía, en función de sus características climas, demografía y
comprender los procesos específicas y su utilidad principales indicadores
de formación de la Tierra, para los estudios de calidad de vida.
las de Geografía y
otras
características ciencias.
diferenciales de sus CS.4.2.2. Localizar y CS.4.2.5. Describir las CS.4.2.8. Comparar
continentes, describir los océanos y características algunos
océanos, mares del mundo, sus fundamentales de rasgos
mares y climas, movimientos y efectos en la África, Europa, Asia y geográficos
reconociendo sus posibles vida del planeta. Oceanía: relieves, relevantes
riesgos, los planes hidrografía, entre las Américas,
de contingencia climas, demografía y especialmente
correspondientes y principales indicadores relacionados con la
características de calidad de vida. economía, la
particulares (económicas, demografía
y la calidad de vida
616
demográficas, calidad de CS.4.2.3. Describir los CS.4.2.6. Comparar la
vida). diversos climas del planeta extensión y
con sus características, características generales
variaciones e influencia en de los continentes desde
la población mundial, perspectivas geográficas,
destacando posibles demográficas,
desastres naturales y sus económicas, etc.
correspondientes planes de
contingencia.
CE.CS.4.7. Explica el rol y CS.4.2.9 Localizar y apreciar CS.4.2.12. Examinar la CS.4.2.15. Establecer las
funcionamiento de los los recursos naturales del interrelación entre los diversas formas en que
sectores económicos del Ecuador y establecer su lugares, las personas y el Estado participa en la
Ecuador y el papel que importancia económica y los productos que están economía y los efectos
cumplen cada uno de social. involucrados en el de esa participación en
ellos en la economía del comercio y sus mutuas la vida
país, reconociendo la incidencias. de la sociedad.
intervención del Estado CS.4.2.10. Relacionar y CS.4.2.13. Destacar la CS.4.2.16. Identificar
en discutir las actividades importancia del sector los principales
la economía y sus efectos
617
en la sociedad. productivas del sector servicios en la economía problemas económicos
primario (agricultura nacional, destacando el del país, ejemplificando
ganadería, pesca, minería) turismo con posibles alternativas de
con los ingresos y calidad de sus superación.
vida de las personas que se fortalezas,
dedican a ellas. oportunidades,
debilidades y amenazas.
CS.4.2.11. Analizar las CS.4.2.14. Analizar el
actividades productivas del papel del sector
sector secundario nacional financiero en el país y la
(industrias y artesanías) y necesidad de su control
las personas que se ocupan por parte de la sociedad
en ellas. y el Estado.
CS.4.2.17. Discutir el CS.4.2.21. Ubicar en el CS.4.2.24. Relacionar

concepto de ―desarrollo‖ en territorio las necesidadeslas opciones de ocio y
contraste con el Buen de transporte de la recreación de los
Vivir, desde una perspectiva ciudadanía y los medios ecuatorianos como
integral, que incluya que se han establecido ocasiones para estimular
naturaleza, humanidad y para satisfacerlas. vínculos que posibiliten
sustentabilidad. la construcción de la
identidad nacional
CS.4.2.18. Examinar la CS.4.2.22. Discutir la CS.4.2.25. Reconocer el
situación en que se importancia del empleo Buen Vivir o Sumak
encuentra el sistema y los problemas del Kawsay como una
CE.CS.4.8. Analiza y educativo, sus niveles, subempleo y el forma alternativa de
discute el concepto de crecimiento y calidad, frente desempleo, destacando enfrentar la vida,
Buen Vivir como a las necesidades nacionales. la realidad de la desechando las
respuesta integral a los Seguridad Social. presiones del
problemas de educación, capitalismo y buscando
salud, vivienda, el equilibrio del ser
transporte, empleo y humano con la
recreación del ser naturaleza.
humano. CS.4.2.19. Analizar el CS.4.2.23. Reconocer la
618
estado en que se encuentran importancia del deporte
los sistemas de salud en el en la vida nacional, las
país frente a las necesidades principales disciplinas
de la sociedad ecuatoriana. deportivas que se
practican y los avances
en su infraestructura.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparándola con
la forma en que se está
enfrentando esta realidad en
619
el país.
CS.4.2.26. Describir y CS.4.2.32. Describir el CS.4.2.38. Reconocer la
apreciar la diversidad papel que han cumplido influencia que han
cultural de la población las migraciones en el tenido en el Ecuador los
mundial y el respeto que se pasado y presente de la conflictos mundiales
merece frente a cualquier humanidad. recientes y el papel que
forma de discriminación. ha tenido en ellos
nuestro país.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, CS.4.2.33. Explicar los CS.4.2.39. Comparar los
antecedentes y valores principales flujos diversos procesos de
esenciales de la diversidad migratorios en América integración
humana que posibilitan la Latina, sus causas y internacional que se
convivencia armónica y consecuencias y sus dan en el mundo, con
solidaria. dificultades y conflictos. énfasis particular en la
Unión Europea, sus
CE.CS.4.9. Examina la avances y problemas.
diversidad cultural de la CS.4.2.28. Establecer el CS.4.2.34. Identificar las CS.4.2.40. Identificar el
población mundial a número de habitantes y su incidencias más origen y principales
partir del análisis de distribución en los significativas de la avances de la
género, grupo etario, continentes, con el detalle globalización en la integración en la
movilidad y número de de sus características sociedad ecuatoriana y Comunidad Andina y
habitantes, según su económicas, sociales y las posibles respuestas Sudamérica, con sus
distribución espacial en laborales esenciales. frente a ellas. problemas y
los cinco continentes, perspectivas.
destacando el papel de la CS.4.2.29. Identificar los CS.4.2.35. Discutir las CS.4.2.41. Analizar la
migración, de los jóvenes componentes etarios de la consecuencias dimensión y gravedad
y las características población mundial: niños, que genera la del tráfico de personas
esenciales que nos niñas, jóvenes y adultos, concentración de la y de drogas en relación
hermanan como parte de cotejándolos con datos riqueza, con las propuestas de
sobre proponiendo posibles integración regional.
la Comunidad Andina y
salud y educación. opciones de solución.
Sudamérica.
CS.4.2.30. Discutir el papel CS.4.2.36. Identificar los CS.4.3.11. Discutir los
que cumplen los jóvenes en rasgos más importantes alcances y las
620
la vida nacional e de la pobreza en dificultades de la doble
internacional a través de América Latina, con ciudadanía en el
ejemplos de diversos países. énfasis en aspectos Ecuador y el mundo.
comparativos
entre
países.
CS.4.2.31. Relacionar la CS.4.2.37. Identificar las
población de hombres y guerras como una de las
mujeres en el mundo, principales causas de la
considerando su pobreza en el mundo.
distribución en los
continentes y su promedio y
niveles de
calidad de vida.
621
CS.4.3.1. Apreciar las CS.4.3.6. Determinar el CS.4.3.14. Reconocer la
culturas del Ecuador a partir papel político y social de importancia de la lucha
del estudio de su origen, los medios de por los derechos
localización y rasgos más comunicación en el humanos y su
destacados. Ecuador, y la forma en protección y
que cumplen su misión. cumplimiento como una
responsabilidad de
todos los
ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.2. Discutir las CS.4.3.7. Promover el CS.4.3.16. Destacar los
CE.CS.4.10. Examina la características, respeto a la libre valores de la libertad, la
relación entre la complejidades y expresión mediante equidad y la solidaridad
democracia y la posibilidades de la ―cultura prácticas cotidianas, en como fundamentos
interculturalidad, nacional‖ ecuatoriana la perspectiva de sociales esenciales de
reconociendo la construir consensos y una democracia real.
importancia de la lucha acuerdos colectivos
por los derechos CS.4.3.3. Identificar el CS.4.3.8. Reconocer la CS.4.3.19. Analizar la
humanos, la origen, las expresiones y importancia de lo que se eficacia real de la
Constitución, las manifestaciones de la llama la ―cultura de Constitución como
manifestaciones cultura popular ecuatoriana masas‖ en la sociedad garante de los derechos
culturales (nacional y como componente esencial actual. ciudadanos, a partir del
popular) en la de la cultura nacional. análisis de las garantías
implementación y constitucionales.
CS.4.3.4. Reconocer la CS.4.3.9. Discutir la
valoración de la
interculturalidad desde el democracia
interculturalidad en todos
análisis de las diferentes
los espacios.
manifestaciones culturales y como gobierno del
la construcción del Ecuador pueblo, cuya vigencia se
como unidad en la fundamenta en la
diversidad. libertad y la justicia
social.
CS.4.3.5. Examinar el
622
concepto ―interculturalidad‖
y posibles acciones
concretas de practicarlo en
la escuela y otros espacios
locales más cercanos.
CE.CS.4.11. Analiza los CS.4.3.10. Reconocer la CS.4.3.17. Discutir el CS.4.3.21. Identificar y
derechos y vinculación de los significado diferenciar los órganos
responsabilidades ciudadanos con el país a del gobierno y los del
sociales y políticas que través del Estado y el de participación Estado ecuatoriano, sus
tienen el Estado, la fuerza ejercicio de la ciudadanía. ciudadana y los canales y principales atribuciones
pública y la ciudadanía formas en que se la y sus mecanismos de
como grupo social, ejerce en una sociedad vinculación con la
democrática. sociedad civil.
destacando
aquellos referentes a las
623
niñas, niños y jóvenes CS.4.3.12. Identificar los CS.4.3.18. Reconocer el CS.4.3.22. Reconocer y
señalados en el Código de derechos fundamentales papel de la Constitución discutir la razón de ser,
la Niñez y Adolescencia. estipulados en el Código de de la República como las funciones, los límites
la Niñez y la Adolescencia y norma fundamental del y las características de la
reflexionar sobre ellos en Estado y base legal de la fuerza pública.
función del Buen Vivir. Democracia
CS.4.3.13. Reconocer que la CS.4.3.20. Relacionar el CS.4.3.23. Analizar el
existencia de derechos ejercicio de la papel del Estado como
implica deberes y ciudadanía ecuatoriana garante de los derechos
responsabilidades que con la participación en de las personas.
tenemos todos como parte los procesos de
de la sociedad. integración regional e
internacional.
CS.4.3.15. Analizar la
tensión en relación con la
vigencia de los derechos
humanos, interculturalidad,
unidad nacional y
globalización.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE Octavo Noveno Décimo

EVALUACIÓN
CE.CN.4.1. Explica a partir de CN.4.1.1 Indagar y explicar CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y
la Indagación y exploración las propiedades de los seres explicar las propiedades explicar las
el nivel de complejidad de vivos e inferir su de los seres vivos e propiedades de los
los seres vivos, a partir del importancia para el inferir su importancia seres vivos e inferir su
análisis de sus propiedades, Mantenimiento de la vida para el Mantenimiento importancia para el
niveles de organización, en la Tierra. de la vida en la Tierra. mantenimiento de la
diversidad y la clasificación vida en la Tierra.
624
de grupos taxonómicos
dados.
625
CN.4.1.2 Explorar CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar
e e
identificar los niveles de identificar los niveles de identificar los niveles de
organización de la materia organización de la organización de la
viva, de acuerdo al nivel de materia viva, de acuerdo materia viva, de
acuerdo
complejidad. al nivel de complejidad. al nivel de complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los

niveles de organización y niveles de organización niveles de organización
diversidad de los seres y diversidad de los seres y diversidad de los
vivos y clasificarlos en vivos y clasificarlos en seres vivos y
grupos taxonómicos, de grupos taxonómicos, de clasificarlos en grupos
acuerdo con las acuerdo con las taxonómicos, de
características observadas Características acuerdo con las
a simple vista y las observadas a simple características
invisibles para el ojo vista y las invisibles observadas a simple
humano. para el ojo humano. vista y las invisibles
para el ojo humano.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.3. Indagar, con Uso CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con
complejidad del microscopio, de las TIC uso del microscopio, de uso del microscopio, de
De los seres vivos u otros recursos, y las TIC u otros recursos, y las TIC u otros recursos,
(animales y vegetales) a describir las describir las y describir las
partir de la diferenciación características características características
de células y tejidos que los estructurales y estructurales y estructurales
conforman, la importancia funcionales funcionales de las y funcionales
del ciclo celular que de las células, y células, y clasificarlas de las células,
desarrollan, los tipos de clasificarlas por su grado por su grado y clasificarlas por su
reproducción que de complejidad, nutrición, de complejidad, grado de
ejecutan e identifica el tamaño y forma. nutrición, tamaño complejidad, nutrición,
aporte de la tecnología y forma. tamaño y forma.
para el desarrollo de la CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir,
626
ciencia. apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la con apoyo de
estructura de las células estructura de las modelos, la estructura
animales y vegetales, células animales y de las células
reconocer sus diferencias vegetales, reconocer animales y vegetales,
y explicar las sus diferencias y reconocer sus
características, funciones explicar las diferencias y explicar
e importancia de los las
órganos. características, características,
funciones e funciones
importancia de los
órganos. e
importancia de los
órganos.
627
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar y
una indagación ejecutar una indagación ejecutar una indagación
experimental y explicar las experimental y explicar experimental y explicar
clases de tejidos animales y las clases de tejidos las clases de
vegetales, diferenciándolos animales y vegetales, tejidos animales y
por sus características, diferenciándolos por sus vegetales,
funciones y ubicación. características, funciones diferenciándolos por
y ubicación. sus características,
funciones y ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el

Proceso del ciclo celular e Proceso del ciclo Proceso del
investigar celular e investigar ciclo celular
experimentalmente los experimentalmente los e investigar
ciclos celulares mitótico y ciclos experimentalmente los
meiótico, describirlos y celulares ciclos
establecer su importancia mitótico y meiótico, celulares
en la proliferación celular describirlos y mitótico y
y en la formación de establecer su meiótico,
gametos. importancia en la describirlos y
proliferación celular y establecer
en la formación de
su importancia en la
proliferación celular y
CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar Modelos
describir la reproducción describir la y describir la
sexual en los seres vivos y
reproducción sexual en reproducción sexual en
deducir su importancia los seres vivos y deducir los seres vivos y deducir
para la supervivencia de la
su importancia para la su importancia para la
especie. supervivencia de la supervivencia de la
especie. especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar modelos
628
describir la reproducción describir la y describir la
asexual en los seres vivos, reproducción asexual en reproducción asexual en
identificar sus tipos y los seres vivos, identificar los seres vivos,
deducir su importancia sus tipos y deducir su identificar sus tipos y
para la supervivencia de la importancia para la deducir su importancia
especie. supervivencia de para la supervivencia de
la especie. la especie.
629
CN.4.5.1. Indagar el Proceso de CN.4.5.1. Indagar el Proceso CN.4.5.1. Indagar el Proceso
desarrollo tecnológico de desarrollo de desarrollo tecnológico
del microscopio tecnológico del del
y del microscopio y del microscopio y del
telescopio y analizar el telescopio y analizar el telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de la ciencia y aporte al desarrollo de la aporte al desarrollo de la

la tecnología. ciencia y la tecnología. ciencia y la tecnología.
CE.CN.4.3.Diseña modelos CN.4.1.10. Observar y explicar

representativos sobre la relación en diferentes ecosistemas las
que encuentra entre la CN.4.1.10. Observar y explicar en CN.4.1.10. Observar y
cadenas, redes y
conformación y diferentes ecosistemas las explicar en diferentes
pirámides
funcionamiento de cadenas, redes y pirámides ecosistemas las
alimenticias, identificar los
alimenticias, identificar los cadenas, redes y
organismos
cadenas, redes y pirámides organismos productores, pirámides alimenticias,
productores, consumidores
alimenticias, el desarrollo de consumidores y
identificar los y
ciclos de los descomponedores y analizar los
bioelementos(carbono, oxígeno, efectos de la actividad humana organismos productores,
descomponedores y analizar
nitrógeno), con el flujo de energía al sobre las redes alimenticias. consumidores y
los efectos de la actividad
interior de un ecosistema (acuático o descomponedores y
humana sobre las redes
terrestre); así como analizar los efectos de la
alimenticias.
determina los efectos de la actividad actividad humana sobre
humana en el funcionamiento las redes
de los ecosistemas y en alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar Modelos
la relación clima- vegetación, a partir
representativos del flujo de CN.4.1.11. Diseñar modelos
de la investigación y la formulación CN.4.1.11. Diseñar modelos
energía en cadenas y redes representativos del flujo de
de hipótesis pertinentes. representativos del flujo de
energía en cadenas y redes
energía en cadenas y redes
alimenticias, explicar y alimenticias, explicar y
alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los seres demostrar el rol de los seres
demostrar el rol de los seres
vivos en la trasmisión de vivos en la trasmisión de
energía en los diferentes energía en los diferentes
niveles tróficos. niveles tróficos.
630
vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12.

Elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno con el flujo Elementos carbono, oxígeno y Relacionar los
de energía en las cadenas tróficas nitrógeno con el flujo de energía
en las cadenas tróficas de los elementos carbono, oxígeno y
de los diferentes ecosistemas.
diferentes ecosistemas. nitrógeno con el flujo de energía
en las cadenas tróficas de los
diferentes ecosistemas.
631
CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir,
Apoyo de modelos, los Apoyo de modelos, los Con apoyo de
ciclos del oxígeno, el ciclos del oxígeno, el modelos, los ciclos del
carbono, el nitrógeno y el carbono, el nitrógeno oxígeno, el carbono, el
fósforo, y explicar la y el fósforo, y explicar nitrógeno y el fósforo,
importancia de estos para la importancia de y explicar la
el reciclaje de los estos para el reciclaje importancia de estos
compuestos que de los compuestos para el reciclaje de los
mantienen la vida en el compuestos
planeta. que mantienen la vida
en el planeta. que mantienen la vida
en el planeta.
CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular
Hipótesis e investigar en Hipótesis e investigar Hipótesis e investigar
forma documental sobre en forma documental en forma documental
el funcionamiento de la sobre el sobre el
cadena trófica en el funcionamiento de la funcionamiento
manglar, identificar cadena trófica en el De la cadena trófica en
explicaciones manglar, identificar el manglar, identificar
consistentes, y aceptar o Explicaciones explicaciones
refutar la consistentes, y aceptar consistentes, y aceptar
hipótesis o refutar la hipótesis o refutar la
planteada. planteada. hipótesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar sobre CN.4.5.9. Indagar
viaje de Alexander Von el sobre el viaje
Humboldt a América y los viaje de Alexander de Alexander
aportes de Von Humboldt a Von
sus América y los aportes Humboldt a América
descubrimientos de y los aportes de sus
descubrimientos
e interpretar sus sus e
632
resultados acerca de las descubrimientos e interpretar
relaciones clima- interpretar
vegetación sus resultados a cerca
sus resultados a cerca de las relaciones
de las relaciones clima- vegetación
clima- vegetación
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar E
importancia Inferir los impactos de las inferir inferir los impactos
Que tiene la creación de actividades humanas en Los impactos de las de las
Áreas Protegidas en el los ecosistemas, actividades humanas en actividades
país para la conservación establecer sus los humanas en los
de la vida silvestre, la consecuencias y proponer ecosistemas,
investigación y la medidas de cuidado del ecosistemas, establecer establecer
educación, tomando en ambiente sus
cuenta información sobre sus consecuencias y
consecuencias y proponer medidas de
proponer medidas de cuidado del ambiente
cuidado del ambiente
633
los biomas del mundo, CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar
comprendiendo los Las áreas protegidas del las áreas protegidas del Sobre las
impactos de las país, ubicarlas país, ubicarlas e áreas
actividades humanas en e interpretarlas interpretarlas como protegidas del país,
estos ecosistemas y como espacios espacios de conservación ubicarlas
promoviendo estrategias de conservación de la vida silvestre, de e
de conservación. de la vida silvestre, de investigación y interpretarlas como
investigación y educacion. educación. espacios de
conservación de la
vida silvestre,
de
investigación y
CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12.
Uso de las TIC y otros Uso del as TIC y Observar, con uso de
recursos, los biomas del otros recursos, los las TIC y otros
mundo, y describirlos biomas del mundo, y recursos, los biomas
tomando en cuenta su describirlos tomando del mundo, y
ubicación, clima y en cuenta su describirlos
biodiversidad. ubicación, clima y Tomando en cuenta
biodiversidad. Su ubicación, clima y
biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar
ejecutar un plan de ejecutar un plan de y ejecutar un plan de
investigación documental investigación investigación
sobre los ecosistemas de documental sobre los documental sobre
Ecuador, diferenciarlos por ecosistemas de los ecosistemas de
su ubicación geográfica, Ecuador, diferenciarlos Ecuador, diferenciarlos
clima y biodiversidad, por su ubicación por su ubicación
destacar su importancia y geográfica, clima y geográfica, clima y
comunicar sus hallazgos biodiversidad, destacar biodiversidad,
por diferentes medios. su importancia y destacar su
comunicar sus hallazgos importancia y
634
por diferentes medios. comunicar sus hallazgos
por diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con Uso CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con
de las TIC y otros recursos, uso uso de las TIC y otros
y analizar las causas de los De las TIC y otros recursos, y analizar las
impactos de las recursos, y analizar las causas de los impactos
actividades humanas en causas de los impactos de las actividades
los hábitats, inferir sus de las actividades humanas en los
consecuencias y discutir humanas en los hábitats, inferir
los resultados. hábitats, inferir sus
consecuencias y sus
discutir los resultados. consecuencias y discutir
los resultados.
635
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y
evolución formular hipótesis sobre los formular hipótesis sobre formular hipótesis
Biológica a través de procesos y cambios los procesos y cambios sobre los procesos y
investigaciones guiadas evolutivos en los seres evolutivos en los seres cambios evolutivos en
sobre evidencias evolutivas vivos, y deducir las vivos, y deducir las los seres vivos, y
(registro fósil, deriva modificaciones que se modificaciones que se deducir las
continental, extinción presentan en la presentan en la modificaciones que se
masiva de las especies), los descendencia como un descendencia como un presentan en la
principios de selección proceso generador de la proceso generador de la descendencia como un
natural y procesos que diversidad biológica. diversidad biológica. proceso generador de la
generan la diversidad diversidad biológica.
biológica. Infiere la CN.4.1.15. Indagar e CN.4.1.15. Indagar e
importancia de la interpretar los principios interpretar los
determinación de las eras y de la selección natural principios de la
épocas geológicas de la como un aspecto selección natural como
Tierra, a través del fechado fundamental de la teoría un aspecto fundamental
radiactivo y de la evolución de la teoría de la
sus biológica. evolución
aplicaciones. biológica.
CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar
Identifica situaciones E identificar
problemáticas sobre el situaciones
proceso evolutivo de la problemáticas sobre el
vida con relación a los proceso evolutivo de
eventos geológicos e la vida con relación a
interpretar los modelos los eventos geológicos
teóricos del registro e interpretar los
fósil, la deriva modelos teóricos
continental y la del
extinción masiva de registro fósil,
especies. la deriva
continental y la
636
extinción masiva
de especies.
CN.4.4.14. Indagar en CN.4.4.14. Indagar
forma documental sobre En forma documental
la historia de la vida en la sobre la historia de la
Tierra, explicar los vida en la Tierra,
procesos por los cuales explicar los procesos
los organismos han ido por los cuales los
evolucionando e organismos han ido
interpretar la evolucionando
complejidad biológica
actual. e
interpretar la
complejidad biológica
actual.
637
CN.4.4.15. Formular CN.4.4.15. Formular
Hipótesis e investigar Hipótesis e investigar
en forma documental en forma documental
los procesos geológicos los
y los efectos de las
cinco procesos
geológicos y los
extinciones masivas efectos de las cinco
ocurridas en la Tierra, extinciones masivas
relacionarlas con el ocurridas
registro de los restos En la Tierra,
fósiles y diseñar una relacionarlas con el
escala de tiempo sobre registro de los restos
el fósiles y diseñar una
registro escala de tiempo
paleontológico de la sobre el registro
Tierra. Paleontológico de la
CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de
investigación documental investigación investigación
sobre el fechado documental sobre el documental sobre el
radioactivo de los cambios fechado radioactivo de fechado radioactivo de
de la Tierra a lo largo del los cambios de la Tierra a los cambios de la Tierra
tiempo, inferir sobre su lo largo del tiempo, a lo largo del tiempo,
importancia para la inferir sobre su inferir sobre
determinación de las eras o importancia para la su
épocas geológicas de la determinación de las importancia para la
Tierra y comunicar de eras o épocas geológicas determinación de
manera gráfica sus de la Tierra y comunicar las eras o
resultados. de manera gráfica sus épocas geológicas de la
resultados. Tierra y comunicar de
manera gráfica sus
638
resultados.
CE.CN.4.6.Formula su CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y
proyecto de toma de explicar las etapas de la explicar las etapas de la explicar las etapas de
decisiones pertinentes a reproducción humana, reproducción humana, la reproducción
partir del análisis de deducir su importancia deducir su importancia humana, deducir su
medidas de como un mecanismo de como un mecanismo de importancia como un
prevención, comprensión perpetuación de la perpetuación de la mecanismo de
de las etapas de especie y argumentar especie y argumentar perpetuación de la
reproducción humana, sobre la importancia de sobre la importancia de especie y argumentar
importancia de la la nutrición prenatal y la la nutrición prenatal y la sobre la importancia de
perpetuación de la especie, lactancia como forma de lactancia como forma de la nutrición prenatal y
el cuidado prenatal y la enriquecer la afectividad. enriquecer la la lactancia como
lactancia durante el afectividad. forma de enriquecer la
desarrollo del afectividad.
639
ser humano, causas y CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar sobre CN.4.2.4. Indagar
consecuencias de Salud sexual en los la Sobre la salud sexual
infecciones de transmisión adolescentes y proponer Salud sexual en los en los adolescentes y
sexual y los tipos de un proyecto de vida adolescentes y proponer un
infecciones (virales, satisfactorio en el que proponer un proyecto proyecto de vida
bacterianas y micóticas) a concientice sobre los de vida satisfactorio en satisfactorio
los que se expone el ser riesgos. el que concientice sobre en el que concientice
humano. los sobre los riesgos.
riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar En
forma documental y forma documental y forma documental y
registrar evidencias sobre registrar evidencias registrar evidencias
las infecciones de sobre las infecciones de sobre las infecciones
transmisión sexual, transmisión sexual, de transmisión sexual,
agruparlas en virales, agruparlas en virales, agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas, bacterianas y micóticas, bacterianas y
inferir sus causas y inferir sus causas y micóticas, inferir sus
consecuencias y reconocer consecuencias y causas y
medidas de prevención. reconocer medidas de consecuencias y
prevención. reconocer medidas
de
prevención.
CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear
Problemas de salud Problemas de salud Problemas de salud
sexual y sexual y reproductiva, sexual y reproductiva,
relacionarlos con las relacionarlos con las
reproductiva, infecciones infecciones
relacionarlos con las
infecciones de de de
transmisión sexual, transmisión sexual, transmisión sexual,
investigar las estadísticas investigar las investigar las
actuales del país, estadísticas actuales estadísticas actuales
640
identificar variables, del país, identificar del país, identificar
comunicar los resultados variables, comunicar variables, comunicar
y analizar los programas los resultados y los resultados y
de salud sexual y analizar los programas analizar los programas
reproductiva. de de salud sexual y
Salud sexual y reproductiva.
CE.CN.4.7. CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en
forma documental y forma documental y forma documental y
Propone medidas de explicar la evolución de las explicar la evolución de explicar la evolución de
Prevención (uso de bacterias y la resistencia a las bacterias y la las bacterias y la
antibióticos y los antibióticos, deducir sus resistencia a los resistencia a los
vacunas), contagio y causas y las consecuencias antibióticos, deducir sus antibióticos, deducir sus
propagación de bacterias y de estas para el ser causas y las causas y las
virus en función de sus humano. consecuencias de estas consecuencias de estas
características evolución, para el ser humano. para el ser humano.
estructura, función del
sistema inmunitario y
641
barreras inmunológicas, CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar, Con
tipos de inmunidad, Apoyo de modelos, el Apoyo de modelos, el apoyo
formas de sistema sistema inmunitario, de modelos,
inmunitario, identificar las clases de el sistema
transmisión, identificando identificar las clases de barreras inmunitario, identificar
además otros organismos barreras inmunológicas, inmunológicas, las clases de
patógenos para el ser interpretar los tipos de interpretar los tipos de barreras
humano. inmunidad que presenta inmunidad que inmunológicas,
el ser humano e infiere presenta el ser interpretar los tipos de
Sobre la importancia de la humano e infiere sobre inmunidad
vacunación. la importancia de la que presenta el ser
vacunación. humano e infiere
sobre la
importancia de la
vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y
describir la relación del describir la relación del describir la relación del
ser humano con ser humano con ser humano con
organismos patógenos organismos patógenos organismos patógenos
que afectan la salud de que afectan la salud de que afectan la salud de
manera transitoria y manera transitoria y manera transitoria y
permanente y permanente y permanente y
ejemplificar las medidas ejemplificar las medidas ejemplificar las
preventivas que eviten el preventivas que eviten el medidas preventivas
contagio y su contagio y su que eviten el contagio
propagación. propagación. y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir
Características de los Características de los Las características
virus, indagar las formas virus, indagar las formas De los virus, indagar
de transmisión y de transmisión y las formas de
comunicar las medidas comunicar las medidas transmisión y
preventivas, preventivas, comunicar las medidas
642
preventivas,
por diferentes medios. por diferentes medios.
por
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en CN.4.3.1. Investigar en
forma experimental y forma experimental y
CE.CN.4.8. Explica a partir de explicar la posición de un explicar la posición de un
la experimentación, el objeto respecto a una objeto respecto a una
cambio de posición de los referencia, ejemplificar y referencia, ejemplificar y
objeto en función de las medir el cambio de medir el cambio de
fuerzas (fuerzas equilibradas posición durante un tiempo posición durante un
y fuerzas no equilibradas), determinado. tiempo determinado.
que actúan sobre ellos y
643
establece la velocidad
CN.4.3.2.de unObservar
objeto comoy la CN.4.3.2.
relación entre el
Observar y
espacio recorrido y el tiempo
analizar la transcurrido.
rapidez analizar la rapidez
promedio de un objeto en promedio de un objeto
situaciones cotidianas en
que relacionan distancia y
tiempo transcurrido. situaciones cotidianas
que
relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de describir la velocidad de
un objeto con referencia un objeto con
a su dirección y rapidez, e referencia a su
inferir las características dirección y rapidez, e
de la velocidad inferir las
características de la
velocidad
CN.4.3.4. Explicar, CN.4.3.4. Explicar, a
a partir partir de modelos, la
De modelos, la magnitud y dirección de
magnitud y dirección la fuerza y demostrar el
de la fuerza y resultado acumulativo
demostrar el resultado de dos o más fuerzas
acumulativo de dos o que actúan sobre un
más fuerzas que objeto al mismo
actúan sobre tiempo.
Un objeto al mismo
tiempo.
CN.4.3.5. CN.4.3.5. Experimentar
Experimentar
la aplicación de fuerzas la aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un equilibradas sobre
un 644
objeto en una superficie objeto en una superficie
horizontal con mínima horizontal con mínima
fricción y concluir que la fricción y concluir que
velocidad de la velocidad
CN.4.3.7. Explorar, CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar identificar y
las fuerzas que actúan diferenciar las fuerzas
sobre un objeto que actúan sobre un
estático objeto estático
CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar
explicar la relación entre explicar la relación entre y explicar la relación
masa, fuerza y la respuesta masa y fuerza y la entre masa y fuerza y la
de un objeto en forma de respuesta de un objeto respuesta de un objeto
aceleración. en forma de aceleración. en forma de
aceleración.
CE.CN.4.9. Explica a partir de CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar
la experimentación, la Con la densidad de con la densidad de con la densidad de
relación entre densidad de objetos sólidos, líquidos y objetos sólidos, líquidos objetos sólidos, líquidos
objetos(sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y gaseosos, al pesar, y gaseosos, al pesar,
gaseosos), la flotación o y registrar los datos de medir y registrar los medir y registrar los
hundimiento de objetos, el masa y volumen, y datos de masa y datos de masa y
efecto de la presión sobre comunicar los resultados. volumen, y comunicar volumen, y comunicar
los fluidos(líquidos y gases). los resultados. los resultados.
Expone el efecto de la CN.4.3.10. Explicar la CN.4.3.10. Explicar la
presión atmosférica sobre Presión sobre los presión sobre los fluidos
diferentes objetos, su fluidos y verificar y verificar
aplicación y relación con la experimentalmente el experimentalmente el
presión absoluta y la presión principio de Pascal en principio de Pascal en el
manométrica. el funcionamiento de funcionamiento de
la prensa hidráulica. la
prensa hidráulica.
645
CN.4.3.11. Observar a partir CN.4.3.11. Observar a
de una experiencia y partir de una experiencia
explicar la presión y explicar la presión
atmosférica, e interpretar atmosférica, e
su variación respecto a la interpretar su variación
altitud. respecto a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar,
apoyo de modelos, la Apoyo de modelos, la Con apoyo de
presión absoluta con presión absoluta con modelos, la presión
relación a la presión relación a la presión absoluta con relación a
atmosférica e identificar la atmosférica e la presión atmosférica
presión manométrica. identificar la presión
manométrica. e identificar la presión
manométrica.
646
CN.4.3.13. Diseñar un CN.4.3.13. Diseñar un CN.4.3.13. Diseñar
Modelo que demuestre el Modelo que demuestre Un modelo que
principio de Arquímedes, el principio demuestre el principio
inferir el peso aparente de Arquímedes, de Arquímedes, inferir
de un objeto y explicar la inferir el peso el peso aparente de un
flotación o hundimiento aparente de objeto y explicar la
de un objeto en relación un flotación o
con la densidad del agua. objeto y explicar la hundimiento de un
flotación o hundimiento objeto en relación con
de un objeto en relación la densidad del agua.
con la densidad del
agua.
CE.CN.4.10. Establece las CN.4.3.14. Indagar y CN.4.3.14. Indagar y
diferencias explicar el origen de la explicar el origen de la
Entre el efecto de la fuerza fuerza gravitacional de la fuerza gravitacional de
gravitacional de la Tierra, Tierra y su efecto en los la Tierra y su efecto en
con la fuerza gravitacional objetos sobre la los objetos sobre la
del Sol en relación a los superficie, e interpretar superficie, e
objetos que los rodean, la relación masa- interpretar la relación
Fortaleciendo su estudio distancia según la ley de masa- distancia según
con los aportes de Newton. la ley de Newton.
verificación experimental a CN.4.3.15. Indagar, con CN.4.3.15. Indagar, con
la ley de la gravitación uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
universal. recursos, lagravedad recursos, la gravedad
solar y las orbitas solar y las orbitas
planetarias y explicar planetarias y explicar
sobre el movimiento de sobre el movimiento de
los planetas al rededor los planetas alrededor
del del Sol.
Sol.
CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar
forma documental sobre el forma documental sobre En forma documental
647
aporte del científico el aporte del científico sobre el aporte del
ecuatoriano Pedro Vicente ecuatoriano científico
Maldonado, en la ecuatoriano
verificación experimental Pedro Vicente Pedro Vicente
de la ley de la gravitación Maldonado, en la Maldonado, en la
universal; comunicar sus verificación experimental verificación
conclusiones y valorar su de la ley de la gravitación experimental de la
contribución. universal; comunicar sus ley de la
conclusiones y valorar su gravitación
contribución. universal; comunicar
sus conclusiones y
valorar su
contribución.
648
CE.CN.4.11. Determina las CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una
Características y investigación experimental investigación investigación
propiedades de la materia para analizar las experimental experimental
orgánica e inorgánica en características de la
diferentes tipos de materia orgánica e para para
compuestos y reconoce al inorgánica en diferentes analizar las analizar las
carbono como elemento compuestos, diferenciar los características de la características de la
fundamental de las dos tipos de materia según materia orgánica e materia orgánica e
biomoléculas y sus propiedades e inferir la inorgánica en diferentes inorgánica en diferentes
Su importancia para los importancia de la química. compuestos, diferenciar compuestos, diferenciar
seres vivos. los dos tipos de materia los dos tipos de materia
según sus propiedades e según sus propiedades
inferir la importancia de e inferir la importancia
la química. de la química.
CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar sobre CN.4.3.17. Indagar
elemento el elemento carbono, sobre el elemento
caracterizarlo según sus carbono, caracterizarlo
carbono, caracterizarlo propiedades físicas y según sus propiedades
según sus propiedades químicas, y relacionarlo físicas y químicas, y
físicas y químicas, y con la constitución de relacionarlo con la
relacionar lo con la objetos y seres vivos. constitución de objetos
constitución de objetos y y seres vivos.
seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18. Explicar
papel del carbono como el papel del carbono
elemento base de la como elemento
química de la vida e base de la química de
identificarlo en las la vida e identificarlo
biomoléculas. en las biomoléculas
CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar

experimentalmente, experimentalmente, experimentalmente,
649
analizar y describir las analizar y describir las analizar y describir las
características de las características de las características
biomoléculas y biomoléculas y De las biomoléculas y
relacionarlas con las relacionarlas con las relacionarlas con las
funciones en lo seres Funciones en los seres funciones en los
650
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.1. Indagar, con uso CN.4.4.1. Indagar, con CN.4.4.1. Indagar con
importancia del desarrollo de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
de la astronomía a partir de sobre el origen del recursos, sobre el origen recursos, sobre el
la explicación de la Universo, analizar la teoría del Universo, analizar la origen del Universo,
configuración del Universo del Big Bang y demostrarla teoría del Big Bang y analizar la teoría del Big
(galaxias, planetas, satélites, en modelos actuales de la demostrarla en modelos Bang y demostrarla en
cometas, asteroides, tipos cosmología teórica. actuales de la cosmología modelos actuales de la
de estrellas y sus teórica. cosmología teórica.
constelaciones), su origen y CN.4.4.2. Indagar, con Uso CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar, con
fenómenos astronómicos, de las TIC, modelos y uso uso de las TIC,
apoyándose en la otros recursos, la De las TIC, modelos y modelos y
investigación y uso de configuración y forma de otros recursos, la otros
medios tecnológicos. las galaxias y los tipos de configuración y forma recursos, la
estrellas, describir y de las galaxias y los configuración y forma
explicar el uso de las tipos de estrellas, de las galaxias y los
tecnologías digitales y los describir y explicar el tipos de estrellas,
aportes de astrónomos y uso de las tecnologías describir y explicar el
físicos para el digitales y los aportes uso de las
conocimiento de astrónomos y físicos tecnologías digitales
para el conocimiento y los aportes de
del Universo. del Universo. astrónomos y físicos
para el conocimiento
del
Universo.
CN.4.4.3. Observar, con CN.4.4.3. Observar, con
Uso de las TIC y otros uso
recursos, y explicar la De las TIC y otros
apariencia general de los recursos, y explicar la
planetas, apariencia general de
los planetas, satélites,
satélites, cometas y cometas y asteroides, y
asteroides, y elaborar
651
elaborar
modelos
modelos representativos representativos del
Sistema Solar.
del
Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicación de las
constelaciones y explicar
sus evidencias sustentadas
en teorías y creencias, con
un
lenguaje pertinente y
652
CN.4.4.5. Describir la CN.4.4.5. Describir la
Posición relativa del Sol, Posición relativa del
la Tierra y la Luna y Sol, la Tierra y la Luna y
distinguir los fenómenos distinguir los
astronómicos que se fenómenos
CN.4.4.6. Reconocer, con CN.4.4.6. Reconocer,
Uso de las TIC y otros con
recursos, los diferentes Uso de las TIC y otros
tipos de radiaciones del recursos, los diferentes
espectro tipos de radiaciones del
electromagnético y espectro
comprobar electromagnético y
experimentalmente, a comprobar
partir de la luz blanca, la experimentalmente, a
mecánica de formación partir de la luz blanca,
del arcoíris. la mecánica
de
CN.4.5.2. Planificar y CN.4.5.2. Planificar y CN.4.5.2. Planificar y
ejecutar ejecutar ejecutar
una
investigación una una
documental sobre la investigación investigación
historia de la documental sobre la documental sobre la
astronomía y los hitos historia de la historia de la
más importantes de la astronomía y los hitos astronomía y los hitos
exploración espacial y más importantes dela más importantes de la
comunicar sobre su exploración espacial y exploración espacial y
impacto tecnológico. comunicar sobre comunicar sobre
su su
impacto tecnológico. impacto tecnológico.
653
CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
importancia de Apoyo de modelos, la Apoyo de modelos, la Con apoyo de
Las interacciones de los interacción de los ciclos interacción de los modelos, la
ciclos biogeoquímicos en biogeoquímicos en la ciclos biogeoquímicos interacción de los
la biósfera (litósfera, biosfera (litósfera, la en la biosfera ciclos biogeoquímicos
hidrósfera y atmósfera), y hidrósfera y la (litósfera, la hidrósfera en la biosfera
los efectos del cambio atmósfera), e inferir su y la atmósfera), e (litósfera, la
climático producto de la importancia para el inferir su importancia hidrósfera y la
alteración de las corrientes mantenimiento para el mantenimiento atmósfera), e inferir
marinas y el impacto de las del del equilibrio su importancia para el
actividades humanas en equilibrio ecológico y los ecológico y los mantenimiento del
los ecosistemas y la procesos vitales que Procesos vitales equilibrio ecológico y
sociedad. tienen lugar en los seres que tienen lugar en los procesos vitales
vivos. los seres vivos. que tienen lugar en
los seres vivos.
654
destacar los impactos de destacar
las actividades humanas Los impactos de las
sobre los ciclos actividades humanas
biogeoquímicos, y sobre los ciclos
comunicar las alteraciones biogeoquímicos, y
en el ciclo del agua debido comunicar las
al cambio climático. alteraciones en el ciclo
del agua debido al
cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre el forma documental sobre
cambio climático y sus el cambio climático y sus
efectos en los casquetes efectos en los casquetes
polares, nevados y capas de polares, nevados y capas
hielo, formular hipótesis de hielo, formular
sobre sus causas y registrar hipótesis sobre sus
evidencias sobre la causas y registrar
actividad humana y el evidencias sobre la
impacto de esta en el clima. actividad humana y el
impacto de esta en el
clima.
655
CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con
Uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los recursos, y explicar los recursos, y explicar los
factores que afectan a las factores que afectan a factores que afectan a
corrientes marinas, como las corrientes marinas, las corrientes marinas,
la de Humboldt y El Niño, como la de Humboldt y como la de Humboldt y
y evaluar los impactos en El Niño, y evaluar los El Niño, y evaluar los
el clima, la vida marina y impactos en el clima, la impactos en el clima, la
la industria pesquera. vida marina y la industria vida marina y la
pesquera. industria pesquera.
656
CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16.
fenómeno de forma documental y forma documental y Investigar en forma
Movimiento de las placas procesar evidencias sobre procesar evidencias documental y procesar
tectónicas, partiendo de la los movimientos de las sobre los movimientos evidencias sobre los
relación con las erupciones placas tectónicas, e inferir de las placas tectónicas, movimientos de las
volcánicas, la formación y sus efectos en los cambios e inferir sus efectos en placas tectónicas, e
ciclo de las rocas, infiriendo en el clima y en la los cambios en el clima y inferir sus efectos
los efectos de estos distribución de los en la distribución de los En los cambios en el
procesos en los cambios organismos. organismos. clima y en la
climáticos y distribución de distribución de los
organismos en los CN.4.4.17. Indagar sobre la CN.4.4.17. Indagar sobre CN.4.4.17. Indagar
ecosistemas. formación y el ciclo de las la Sobre la formación y el
rocas, clasificarlas y Formación y el ciclo ciclo de las
describirlas de acuerdo a de las rocas, rocas,
los procesos de formación y clasificarlas y clasificarlas y
su composición. describirlas describirlas de
Acuerdo a los
de acuerdo a los procesos
procesos de
formación y su
de formación y su
composición.
composición.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar CN.4.5.7. Diseñar y CN.4.5.7. Diseñar y
un plan de investigación ejecutar un plan ejecutar un plan
documental, formular de investigación de
hipótesis sobre los efectos documental, formular investigación
de las erupciones hipótesis sobre los documental,
volcánicas en la corteza efectos de las erupciones formular
terrestre, contrastarla con volcánicas en la corteza hipótesis sobre los
los resultados y comunicar terrestre, contrastarla efectos de las
sus conclusiones. con los resultados y erupciones volcánicas
comunicar sus en la corteza terrestre,
conclusiones. contrastarla con los
657
resultados y comunicar
sus conclusiones.
ÁREA: MATEMÁTICA
EVALUACIÓN Octavo Noveno Décimo
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. Reconocer el
relaciones de orden, las elementos del conjunto de conjunto de los números conjunto de los números
propiedades números enteros Z, racionales Q e identificar racionales Q e identificar
algebraicas (adición y ejemplificando situaciones sus elementos. sus elementos.
multiplicación), las reales en las que se utilizan
operaciones los números enteros
negativos.
con distintos tipos
658
de números (Z, Q, I) y M.4.1.2. M.4.1.14. Representar y M.4.1.14. Representar y
expresiones reconocer los números reconocer los números
algebraicas, Establecer relaciones de racionales como un racionales como un
para afrontar orden en un conjunto de número decimal número decimal y/o como
inecuaciones y números enteros, y/o como una fracción. una fracción.
ecuaciones utilizando
con soluciones la recta numérica y la
de diferentes campos simbología matemática (=,
numéricos, y resolver <, ≤, >, ≥).
problemas de la vida M.4.1.3. Operar en Z M.4.1.15. Establecer M.4.1.15.
real, (adición, relaciones de orden en
seleccionando la forma un conjunto de números Establecer relaciones de
de cálculo apropiada e sustracción, multiplicación) racionales utilizando la orden en un conjunto de
interpretando y de forma numérica, recta numérica y la números racionales
juzgando las soluciones aplicando el orden de simbología matemática utilizando la recta
obtenidas dentro operación. (=, <, ≤, >, ≥). numérica y la simbología
del contexto matemática (=,
del problema; analiza la <, ≤, >, ≥).
necesidad del uso de la M.4.1.4. Deducir y aplicar M.4.1.16. Operar en Q M.4.1.16. Operar en Q
tecnología. las propiedades (adición y multiplicación) (adición y multiplicación)
algebraicas (adición y resolviendo ejercicios resolviendo ejercicios
multiplicación) de los numéricos. numéricos.
números enteros en
operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la M.4.1.17. Aplicar las
potencia de números propiedades algebraicas
enteros con exponentes para la suma y la
naturales. multiplicación
de números racionales en
la solución de ejercicios
numéricos.
M.4.1.6. Calcular raíces de M.4.1.18. Calcular
659
números enteros no potencias de números
negativos que intervienen racionales
en expresiones con
matemáticas exponentes enteros
M.4.1.7. Realizar M.4.1.19. Calcular raíces
operaciones combinadas de números racionales
en Z aplicando el orden de no negativos en la
operación, y verificar solución de ejercicios
resultados utilizando la numéricos (con
tecnología.
operaciones combinadas)
y
algebraicos, atendiendo
la
jerarquía de la operación
M.4.1.8. Expresar M.4.1.20. Resolver M.4.1.17. Aplicar las
enunciados simples en ecuaciones de primer propiedades algebraicas
lenguaje grado con una para la suma y la
incógnita multiplicación de números
matemático en Q en la solución de
(algebraico) para resolver
660
problemas. problemas sencillos. racionales en la solución de
ejercicios numéricos.
M.4.1.9. Aplicar las M.4.1.21. Resolver M.4.1.18. Calcular

propiedades algebraicas inecuaciones de primer potencias de números
(adición y multiplicación) grado con una incógnita racionales con exponentes
de los números enteros en en Q de manera enteros.
la suma de monomios algebraica.
homogéneos y la
multiplicación de términos
algebraicos.
M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita en
Z en
la solución de problemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer
Z, de manera analítica, en
la solución de ejercicios
numéricos y problemas.
aplicación con enunciados
que involucren ecuaciones
o inecuaciones de primer
Z, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
M.4.1.13. Reconocer el
661
conjunto de los números
racionales Q e identificar
sus elementos.
M.4.1.14. Representar y
reconocer los números
racionales como un
número decimal y/o como
una
fracción.
M.4.1.15.
Establecer relaciones de
orden en un conjunto
de números
racionales utilizando la
662
recta numérica y la
simbología matemática (=,
<, ≤, >, ≥).
M.4.1.16. Operar en Q
(adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las
propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicación de números
racionales en la solución
de
ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular
potencias de números
racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces
de números racionales no
negativos en la solución de
ejercicios numéricos (con
operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver
ecuaciones de primer
Q en la solución de
problemas
sencillos.
M.4.1.21. Resolver
inecuaciones de primer
663
grado con una incógnita
en
Q de manera algebraica.
CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.23. Definir y M.4.1.23. Definir y
relaciones de orden, las reconocer polinomios de reconocer polinomios de
propiedades grados 1 y 2. grados 1 y 2.
algebraicas de las M.4.1.24. Operar con M.4.1.24. Operar con
operaciones en R y polinomios de grado ≤2 polinomios de grado ≤2
(adición y producto por (adición y producto por
expresiones escalar) en ejercicios escalar) en ejercicios
algebraicas, numéricos y algebraicos. numéricos y algebraicos.
para M.4.1.25. Reescribir M.4.1.25. Reescribir
afrontar inecuaciones, polinomios de grado 2 polinomios de grado 2
ecuaciones y sistemas con la multiplicación de con
de inecuaciones con la multiplicación de
soluciones de
diferentes campos
numéricos, y
664
resolver problemas de polinomios de grado 1. polinomios de grado 1.
la vida
real, M.4.1.28. Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el
seleccionando la conjunto de los números conjunto de los números
notación y la forma de reales R e identificar sus reales R e identificar sus
cálculo apropiada e elementos. elementos.
interpretando y
M.4.1.29. Aproximar M.4.1.29. Aproximar
juzgando las soluciones
números reales a números reales a números
obtenidas dentro del
números decimales para decimales para resolver
contexto del problema;
resolver problemas.
analiza la necesidad del
problemas.
uso de la tecnología.
M.4.1.30. Establecer M.4.1.30.
relaciones de orden en
un conjunto de números Establecer relaciones de
reales utilizando la recta orden en un conjunto de
numérica y la simbología números reales utilizando
matemática (=, <, ≤, >, la recta numérica y la
≥). simbología matemática (=,
<, ≤, >, ≥).
adiciones y adiciones y
multiplicaciones con multiplicacionescon
números reales y con números reales y con
términos algebraicos términos algebraicos
aplicando propiedades aplicando propiedades en
en R (propiedad R (propiedad distributiva
distributiva de la suma de la suma con respecto al
con respecto al producto).
producto).
665
expresiones numéricas y expresiones numéricas y
algebraicas usando las algebraicas usando las
operaciones básicas y las operaciones básicas y las
propiedades algebraicas propiedades algebraicas en
en R. R.
M.4.1.33. Reconocer y M.4.1.33. Reconocer y

calcular calcular productos
notables e identificar
productos notables e factores de expresiones
identificar factores de algebraicas.
expresiones
algebraicas.
potencias de potencias de
números números
reales con exponentes reales con exponentes
666
enteros para la notación enteros para la notación
científica. científica.
CE.M.4.3. Define M.4.1.42. Calcular el M.4.1.43. Identificar M.4.1.42. Calcular el
funciones elementales producto cartesiano entre relaciones reflexivas, producto cartesiano entre
(función real, función dos conjuntos para definir simétricas, transitivas y dos conjuntos para definir
cuadrática), reconoce relaciones binarias de equivalencia sobre un relaciones
sus representaciones, (subconjuntos), subconjunto del binarias
propiedades y representándolas con producto cartesiano. (subconjuntos),
fórmulas algebraicas, pares representándolas con
analiza la importancia ordenados. pares
de ejes, unidades, ordenados.
dominio y escalas, y M.4.1.44. Definir yM.4.1.44. Definir y M.4.1.43. Identificar
resuelve problemas reconocer funciones de reconocer funciones de relaciones reflexivas,
que pueden ser manera algebraica y de manera algebraica y de simétricas, transitivas y de
modelados a través de manera gráfica, conmanera gráfica, con equivalencia sobre un
funciones elementales; diagramas de Venn,diagramas de Venn, subconjunto del producto
propone y resuelve determinando su dominio determinando su cartesiano.
problemas que y dominio
requieran el recorrido en Z. y recorrido en Z.
planteamiento de M.4.1.46. Elaborar M.4.1.45. Representar
M.4.1.44. Definir y
sistemas de ecuaciones modelos funciones de forma
reconocer funciones de
lineales con dos gráfica, con barras,
manera algebraica y de
incógnitas y matemáticos sencillos bastones y diagramas manera gráfica, con
ecuaciones de segundo como funciones en la circulares, y analizar sus diagramas de Venn,
grado; juzga la solución de problemas. características. determinando su dominio
necesidad del uso de la y
tecnología. recorrido en Z.
M.4.1.47. Definir y M.4.1.46. Elaborar M.4.1.45. Representar
reconocer modelos matemáticos funciones de forma gráfica,
sencillos como funciones con barras, bastones y
funciones lineales en Z, en la solución de diagramas circulares, y
con base en tablas de problemas. analizar sus características.
valores, de formulación
667
algebraica y/o
representación gráfica, con
o sin el uso de la
tecnología.
M.4.1.52. Representar e M.4.1.47. Definir y M.4.1.46. Elaborar
interpretar reconocer modelos
funciones
modelos matemáticos con lineales en Z, con base en matemáticos sencillos
funciones lineales, y tablas de valores, de como funciones en la
resolver problemas. formulación algebraica solución de problemas.
y/o
representación gráfica,
con o sin el uso
de la tecnología.
M.4.1.53. Reconocer la M.4.1.48. Reconocer M.4.1.47. Definir y
recta como la solución funciones crecientes y reconocer
gráfica de una ecuación decrecientes a partir de
lineal con dos incógnitas su representación gráfica funciones lineales en Z, con
en R. o base en tablas de
tabla de valores. valores, de
formulación algebraica y/o
668
representación gráfica, con
o sin el uso de la
tecnología.
M.4.1.49. Definir y M.4.1.48. Reconocer
reconocer una función funciones crecientes y
real identificando sus decrecientes a partir de su
características: dominio, representación gráfica o
recorrido, monotonía, tabla de valores.
cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y M.4.1.49. Definir y
reconocer una función reconocer una función real
lineal de manera identificando
algebraica y gráfica (con sus
o sin el empleo de la características: dominio,
tecnología), e identificar recorrido,
su monotonía a partir de
la gráfica o su pendiente.monotonía, cortes con los
ejes.
M.4.1.52. Representar e M.4.1.50. Definir y
interpretar reconocer una función
lineal de manera
modelos algebraica y gráfica (con o
matemáticos sin el empleo de la
tecnología), e identificar su
con funciones lineales, y monotonía a partir de la
resolver problemas. gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y
reconocer
funciones potencia con

n=1, 2, 3, representarlas de
manera gráfica e identificar
669
su
monotonía.
M.4.1.52. Representar e
interpretar
modelos matemáticos con

funciones lineales y
resolver
Problemas
M.4.1.53. Reconocer la
recta como la solución
gráfica de una ecuación
lineal con dos incógnitas
en
R.
M.4.1.54. Reconocer la
intersección de dos rectas
670
como la solución gráfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos
incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas
de manera algebraica,
utilizando los métodos de
determinante (Cramer), de
igualación, y
de
eliminación gaussiana.
texto con enunciados que
involucren
funciones lineales y
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas; e
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro
M.4.1.57. Definir y
reconocer una función
cuadrática de manera
algebraica y gráfica,
determinando
671
sus
características: dominio,
recorrido,
monotonía, máximos,
mínimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la función
cuadrática como la
solución de la ecuación de
segundo grado con una
M.4.1.59. Resolver la
ecuación de segundo grado
con una incógnita de
manera analítica (por
factoreo, completación de
cuadrados,
fórmula binomial) en la
solución de
problemas.
672
M.4.1.60. Aplicar las
propiedades de las raíces
de la ecuación de segundo
grado con una incógnita
para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con
apoyo de las TIC) y
plantear problemas con
enunciados que involucren
modelos con funciones
cuadráticas, e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas
dentro
CE.M.4.4. Valora la M.4.2.1. Definir y M.4.2.4. Definir y
importancia de la teoría reconocer proposiciones reconocer conjuntos y sus
de conjuntos para simples a las que se puede características para operar
definir conceptos e asignar un valor de verdad con ellos (unión,
interpretar propiedades; para relacionarlas entre sí intersección, diferencia,
aplica las leyes de la con conectivos lógicos: complemento) de forma
lógica proposicional en negación, disyunción, gráfica y algebraica.
la solución de conjunción, condicionante
problemas y la y bicondicionante; y
elaboración de formar proposiciones
argumentos lógicos compuestas (que tienen un
valor de verdad que puede
ser determinado).
M.4.2.2. Definir y
reconocer una tautología
para la construcción de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar
las leyes de la lógica
673
proposicional en la
solución de problemas.
CE.M.4.5. Emplea la M.4.2.5. Definir e M.4.2.6. Aplicar la
congruencia, identificar figuras semejanza en la
semejanza, simetría y geométricas semejantes, de construcción de figuras
las características sobre acuerdo a las medidas de semejantes, el cálculo de
las rectas y puntos los ángulos y a la relación longitudes y la solución
notables, en la entre las medidas de los de problemas
construcción de figuras; lados, determinando el geométricos.
aplica los conceptos de factor de escala entre las
semejanza para figuras (teorema de
674
solucionar problemas Thales).
de perímetros y áreas M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.8. Clasificar y
de figuras, semejanza en la construir triángulos,
considerando construcción de figuras utilizando regla y
como paso semejantes, el cálculo de compás, bajo condiciones
previo el cálculo de longitudes y la solución de de ciertas medidas de
longitudes. Explica los problemas geométricos. lados y/o ángulos.
procesos M.4.2.7. Reconocer y traza M.4.2.9. Definir e
de solución de líneas de simetría en identificar la congruencia
problemas utilizando figuras geométricas para de dos triángulos de
como completarlas o resolverlas. acuerdo a criterios que
argumento criterios de consideran las medidas
semejanza, de sus lados y/o sus
congruencia y las ángulos.
propiedades y M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.10. Aplicar
elementos construir criterios de semejanza
de triángulos. para reconocer triángulos
Expresa con claridad los triángulos, utilizando regla rectángulos semejantes y
procesos seguidosy y compás, bajo resolver problemas.
los condiciones de ciertas
razonamientos medidas de lados y/o
empleados. ángulos.
M.4.2.9. Definir e M.4.2.11. Calcular el
identificar la congruencia perímetro y el área de
de dos triángulos de triángulos en la
acuerdo a criterios que resolución de problemas.
consideran las medidas de
sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios M.4.2.12. Definir y
de semejanza para dibujar medianas y
reconocer baricentro, mediatrices y
circuncentro, alturas y
triángulos rectángulos ortocentro, bisectrices e
675
semejantes y resolver incentro en un
problemas. triángulo
M.4.2.11. Calcular el
perímetro y el área de
triángulos en la resolución
de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar M.4.2.13. Plantear y
medianas y baricentro, resolver problemas que
mediatrices y circuncentro, impliquen la
alturas y ortocentro, identificación de las
bisectrices e incentro en características de las
un triángulo. rectas y puntos
notables
de un triángulo.
676
M.4.2.13. Plantear y M.4.2.17. Resolver y
resolver problemas que plantear problemas que
impliquen la identificación involucren triángulos
de las características de las rectángulos en contextos
rectas y puntos notables reales, e interpretar y
de un triángulo. juzgar la validez de las
soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.2.18. Calcular el área
de polígonos regulares
por descomposición en
triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la
descomposición
en triángulos en el
cálculo de áreas de
figuras
geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir
pirámides, prismas,
conos y cilindros a partir
de patrones en dos
dimensiones (redes),
para calcular el área
lateral y total de estos
cuerpos
geométricos.
CE.M.4.6. Utiliza M.4.2.14. Demostrar el M.4.2.14. Demostrar el M.4.2.16. Definir e
estrategias de teorema de Pitágoras teorema de Pitágoras identificar las relaciones
descomposición en utilizando áreas de utilizando áreas de trigonométricas en el
triángulos en el cálculo triángulo rectángulo (seno,
677
de áreas de figuras regiones rectangulares. regiones rectangulares. coseno, tangente) para
compuestas, y en el resolver numéricamente
cálculo de cuerpos triángulos rectángulos.
compuestos; aplica el M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.17. Resolver y
teorema de Pitágoras y teorema de Pitágoras en la teorema de Pitágoras en plantear problemas que
las resolución de triángulos la resolución de involucren
rectángulos. triángulos rectángulos.
relaciones triángulos rectángulos en
trigonométricas para el contextos reales, e
cálculo de longitudes interpretar y juzgar la
desconocidas validez de las soluciones
de obtenidas dentro
elementos de del contexto del problema.
polígonos o cuerpos M.4.2.17. Resolver y M.4.2.17. Resolver y
geométricos, como plantear problemas plantear problemas
requerimiento previo a que que
involucren triángulos involucren triángulos
calcular áreas de
polígonos regulares,
678
y áreas y volúmenes de rectángulos en contextos rectángulos en contextos
cuerpos, en contextos reales, e interpretar y reales, e interpretar y
geométricos o en juzgar la validez de las juzgar la validez de las
situaciones soluciones soluciones obtenidas
dentro del contexto del
reales. Valora el trabajo obtenidas dentro del problema.
en equipo con una contexto del problema.
actitud flexible, abierta M.4.2.18. Calcular el área M.4.2.18. Calcular el área
y crítica. de polígonos regulares por de polígonos regulares
descomposición por descomposición en
triángulos.
en triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la
descomposición descomposición
en triángulos
en el cálculo de áreas en triángulos en el
de figuras cálculo de áreas de
geométricas compuestas. figuras
geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir
pirámides, prismas, conos pirámides, prismas,
y cilindros a partir de conos y cilindros a partir
patrones en de patrones en dos
dos dimensiones (redes),
dimensiones (redes), para para calcular el área
calcular el área lateral y lateral y total de estos
total de estos cuerpos cuerpos geométricos
geométricos.
volumen de pirámides,
prismas, conos y cilindros
aplicando las fórmulas
679
respectivas
M.4.2.22. Resolver
problemas que impliquen
el cálculo de volúmenes
de cuerpos compuestos
(usando la
descomposición de
cuerpos).
CE.M.4.7. M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos
Representa procesados en tablas de procesados en tablas de procesados en tablas de
gráficamente frecuencias para definir la frecuencias para definir frecuencias para definir la
información estadística, función asociada, y la función asociada, y función asociada, y
mediante tablas representarlos representarlos representarlos
de gráficamente gráficamente con ayuda gráficamente
distribución con ayuda de las TIC. con ayuda de las TIC.
de
frecuencias y con el uso
680
de la tecnología. de las TIC.
Interpreta y codifica M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos
información a través de no agrupados (máximo 20) no agrupados (máximo no agrupados (máximo 20)
gráficas. Valora la y datos agrupados 20) y datos agrupados y datos agrupados
claridad, el orden y la (máximo (máximo 50) en tablas de (máximo
honestidad en el 50) en tablas de distribución 50) en tablas de
tratamiento y distribución de de distribución de
presentación de datos. frecuencias: absoluta, frecuencias: absoluta, frecuencias: absoluta,
Promueve el trabajo relativa, relativa relativa, relativa, relativa
colaborativo en el acumulada y acumulada, acumulada y acumulada,
análisis crítico de la para analizar el significado relativa acumulada y para analizar el significado
información recibida de de los datos. acumulada, para de los datos.
los medios de analizar el
comunicación. significado de los datos.
M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de
manera gráfica, con el uso manera gráfica, con el manera gráfica, con el uso
de la tecnología, las uso de la tecnología, las de la tecnología, las
frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o
gráfico con barras gráfico con barras gráfico con barras
(polígono de frecuencias), (polígono (polígono de frecuencias),
gráfico de frecuencias gráfico de frecuencias
acumuladas (ojiva), de acumuladas (ojiva),
diagrama circular, en frecuencias), gráfico de diagrama circular, en
función de analizar datos. frecuencias acumuladas función de analizar datos.
(ojiva), diagrama circular,
en función de analizar
datos.
CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar la M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar la
representa un grupo de metodología para realizar la metodología para metodología para realizar
datos utilizando los un estudio estadístico: realizar un estudio un estudio estadístico:
elementos de la estadística estadístico: estadística estadística
estadística descriptiva descriptiva. descriptiva. descriptiva.
681
(variables, niveles de M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
medición, medidas de variables cualitativas y variables cualitativas y variables cualitativas y
tendencia central, de cuantitativas. cuantitativas. cuantitativas.
dispersión y de M.4.3.6. Definir y aplicar M.4.3.7. Calcular e M.4.3.6. Definir y aplicar
posición). Razona sobre niveles de medición: interpretar las medidas niveles de medición:
los posibles resultados nominal, ordinal, intervalo de tendencia central nominal, ordinal, intervalo
de un experimento y razón. (media, mediana, moda) y razón.
aleatorio sencillo. y medidas de dispersión
Calcula probabilidades (rango, varianza y
aplicando desviación estándar) de
como un conjunto de datos en
estrategia técnicas de la solución de problemas.
conteo, el cálculo del
682
factorial de un número M.4.3.7. Calcular e M.4.3.9. Definir la M.4.3.7. Calcular e
y el interpretar las medidas de probabilidad (empírica) y interpretar las medidas de
coeficiente tendencia central (media, el azar de un evento o tendencia central (media,
binomial, mediana, moda) y medidas experimento mediana, moda) y medidas
operaciones con de dispersión (rango, estadístico de dispersión (rango,
conjuntos y las varianza y desviación para determinar eventos varianza y desviación
leyes de De Morgan. estándar) de un conjunto o perimentos estándar) de un conjunto
Valora la importancia de datos en la solución de independientes. de datos en la solución de
de realizar problemas. problemas.
estudios
M.4.3.10. Aplicar M.4.3.8. Determinar las
estadísticos
métodos de conteo medidas de posición:
para comprender
(combinaciones y cuartiles, deciles,
el medio y plantear
permutaciones) en el percentiles, para resolver
soluciones a problemas
cálculo problemas.
de la vida diaria.
de
Emplea medios
probabilidades.
tecnológicos, M.4.3.11. Calcular el M.4.3.9. Definir la
con factorial de un número probabilidad (empírica) y el
creatividad y natural y el coeficiente azar de un evento o
autonomía, en el binomial en el cálculo de experimento estadístico
desarrollo de procesos probabilidades. para determinar eventos o
estadísticos. Respeta experimentos
las ideas ajenas y independientes.
argumenta procesos. M.4.3.12. Operar con M.4.3.10. Aplicar métodos
eventos (unión, de conteo (combinaciones
intersección, diferencia y y permutaciones) en el
complemento) y aplicar cálculo de probabilidades.
las leyes de De Morgan
para calcular
probabilidades en la
683
factorial de un número
natural y el coeficiente
binomial en el cálculo de
probabilidades.
M.4.3.12. Operar con

eventos (unión,
intersección, diferencia y
complemento) y aplicar las
leyes de De Morgan para
calcular probabilidades
en
la resolución de problemas.
684

EVALUACIÓN Octavo noveno Décimo
Communication and EFL.4.1.1 Compare and EFL 4.1.1. Compare and

cultural awareness contrast oral traditions, contrast oral traditions,
CE.EFL.4.1. compare and myths, folktales and lit- myths, folktales and
contract oral erature from Ecuador and literature from Ecuador
traditions and international regions and international regions
literature and cultures and identify
from Ecuador and similarities
beyond in order to
manifest and and differences and
understanding of universal cultural themes.
the relationship
between
cultural perspectives and
practices and by sharing
cross cultural experiences
CFL 4.1.8 E.FL. 4.1.3. Display an EFL 4.1.2. Recognize and
Use suitable vocabulary, EFL 4.1.10. Recognize and
understanding of the demonstrate
expressions, language appreciate individual and
relationship between the an
and interaction styles for group similarities andpractices and appreciation of some
formal and informal social differences by
perspectives of different commonalities
or academic situations in establishing cultures by recognizing and
order to communicate and sharing cross-cultural distinctions
specific intentions in and maintaining healthy experiences and ideas.
online and face-to-face and rewarding online and across cultures and
interactions. (Example:
face-to-face relationships E.FL 4.1.4. Demonstrate groups (differentiated by
based on communication mindfulness, empathy, gender, ability,
thanking, making and cooperation. tolerance and an overall generations, etc.)
promises, apologizing, respect for the integrity including the students‘
685
asking of cultures in daily own.
permission, chatting with classroom activities
friends, answering in
class, greeting an
authority figure, etc.)
CE.EFL.4.2. Recognize and EFL 4.1.2. Recognize and EFL 4.1.5. EFL 4.1.3.
demonstrate an demonstrate an
Apply self-correcting and Display an understanding
appreciation of appreciation of some
self-monitoring strategies of the relationship
commonalities between commonalities
in social and classroom between the practices
cultures as well as the and
interactions. (Example: and perspectives of
consequences of one‘s distinctions
asking questions, starting different cultures by
actions while exhibiting
over. recognizing and sharing
socially across cultures and
cross-cultural experiences
groups (differentiated by
and ideas
responsible behaviors. gender, ability,
generations, etc.)
including the students‘
own.
686
CE.EFL.4.3. Interact with EFL. 4.1.6. Seek and EFL 4.1.6. Seek and
others using self- provide information and provide information and
monitoring and self- assistance, orally or in assistance, orally or in
correcting strategies as writing and in online or writing and in online or
well as appropriate face-to-face interactions, face-to-face interactions,
nonverbal and oral for personal social and for personal, social and
communication features. academic purposes. academic purposes.
687
CE.EFL.4.4. Display an EFL 4.1.10. Recognize and EFL. 4.1.7. Interpret and EFL 4.1.8. Use suitable
appreciation of and appreciate individual and demonstrate knowledge vocabulary, expressions,
demonstrate respect for group similarities and of nonverbal and oral language and interaction
individual and group differences by communication features styles for formal and
differences by establishing by applying them in informal social or
establishing appropriate contexts. academic situations in
and maintaining healthy (Example: use of stress, order to communicate
and maintaining healthy and rewarding online and intonation, pace, etc.) specific intentions in
and rewarding face-to-face relationships online and face-to-face
relationships based on based on communication interactions. (Example:
communication and and cooperation. thanking, making
cooperation promises, apologizing,
asking
permission, chatting with

friends, answering in
class, greeting an
authority figure, etc.)
EFL 4.1.9. Recognize the

consequences of one‘s
actions by demonstrating
responsible decision-
making at school, online,
at home and in the
community, while
considering ethical
standards,
safety concerns, social

norms and mutual
respect
688
CE.EFL.4.5. Display an E.FL. 4.1.10. Recognize E.FL. 4.1.10. Recognize EFL 4.1.10. Recognize and
appreciation of and and appreciate individual and appreciate individual appreciate individual and
demonstrate respect for and group similarities and and group similarities and group similarities and
individual and group differences by differences by differences by
differences by establishing establishing establishing
establishing and
maintaining healthy and and maintaining healthy and maintaining healthy and maintaining healthy
and and and
rewarding online and rewarding online and rewarding online and
689
rewarding relationships face-to-face relationships face-to-face relationships face-toface relationships
based on communication based on communication based on communication based on communication
and cooperation. and cooperation. and cooperation. and cooperation.
EFL 4.1.2. Recognize and
demonstrate
an
appreciation of some
commonalities
and
distinctions
across cultures and

groups (differentiated by
gender, ability,
generations, etc.)
including the students‘
own.
CE.EFL.4.7. Listening for EFL 4.1.9. Recognize the
Information: Follow and consequences of one‘s
identify some main ideas actions by demonstrating
and details in short and responsible decision-
straightforward spoken or making at school, online,
audio texts set in familiar at home and in the
contexts, when delivered community, while
slowly and with visuals to considering ethical
provide contextual standards, safety
support. Use spoken concerns, social norms
contributions in class as and mutual respect.
models for one‘s own
speech.
Oral Communication CFL 4.2.1 EFL 4.1.10. Recognize
CFL 4.2.13 Understand phrases and and
Interact with reasonable expressions related to
690
ease in structured areas of most immediate appreciate individual
situations and short priority within the and group similarities
conversations within personal and educational
familiar domains, provided and
speech is clearly and differences by
contexts, provided that slowly articulated. establishing
speech is given clearly, (Example: daily life, free
slowly and directly. time, school activities, and maintaining
(Example: an interview, etc.) healthy and rewarding
an information gap online and face-toface
activity, etc.) relationships based on
communication
and cooperation.
CE.EFL.4.5. Display and E.FL. 4.2.3. EFL 4.1.4. Demonstrate
appreciation of and Follow and understand mindfulness, empathy,
demonstrate respect for short, straightforward tolerance and an overall
individual and group audio messages and/or the respect for the integrity
691
differences by main idea/dialogue of a of cultures in daily
establishing movie or cartoon (or classroom activities.
other age-appropriate
and maintaining healthy audiovisual
and rewarding presentations)
relationships based on if delivered
communication and slowly and
cooperation visuals provide contextual
support. (Example:
an
announcement of a bus
delay, an
intercom
announcement at school,
a dialogue supported by
facial
expressions/gestures
and appropriate
intonation,
etc.)
CE.EFL.4.6. Listening for EFL4.2.5. 4.2.5.
Meaning: Understand Deduce the meanings of Deduce the meanings of
and follow the main idea unfamiliar phrases and unfamiliar phrases and
in spoken texts set in words from a context words from a context
familiar everyday containing familiar containing familiar
contexts, provided elements. (Example: elements. (Example:
speech is clear and colloquial colloquial
articulate, and deduce
the meanings of greetings, exclamations, greetings, exclamations,
unfamiliar words and interjections, etc.) interjections, etc.)
phrases using context
clues and/or prior
692
knowledge.
CE.EFL.4.8. Production EFL 4.2.2. Use a series of EFL. 4.2.6. Use other 4.2.6. Use other students‘
– Accuracy and phrases and sentences to students‘ contributions in contributions in class as
Intelligibility: describe aspects of class as models for their models for their own. CFL
Communicate needs and personal background, own. 4.2.10. Sustain a
information clearly and in immediate environment CFL 4.2.10. Sustain a conversational
simple terms, using and matters of immediate conversational exchange exchange on a
grammatical need in simple terms on a familiar, everyday familiar, everyday subject
structures learned using subject when carrying out when carrying out a
in class (although there a collaborative/paired
may be frequent errors), grammatical structures learning activity in which collaborative/paired
effectively and learnt in class (although there are specific learning activity in which
without undue there may be frequent instructions for a task there are specific
effort. errors with tenses, instructions for a task.
Demonstrate an ability to personal pronouns,
make appropriate use of prepositions, etc.)
new words
and expressions
in social
693
interactions.
CE.EFL.4.9. Production EFL 4.2.11. Give short, E.F.L. 4.2.11 Give short, E.F.L.4.2.14 .Ask and
– Fluency: Use simple basic descriptions of basic descriptions of answer
language to describe, everyday activities and everyday activities and
compare and make events within familiar events within familiar straightforward follow-up
statements about familiar contexts and use simple contexts and use simple
everyday topics such as descriptive language to descriptive language to questions
objects, possessions and compare and make brief compare and make brief within familiar contexts,
routines in structured statements about objects statements about objects such as school and family
situations and short and and life, provided there are
conversations. Interaction opportunities to ask for
is with reasonable ease, possessions. (Example: possessions. (Example: clarification,
provided speech is given family, school, living family, school, living reformulation
clearly, slowly and conditions, conditions, or repetition
directly. personal belongings, etc.) personal belongings, etc.) of key points.
CE.EFL.4.10. Interaction EFL 4.2.14. Ask E.F.L.4.2.14. Ask and E.FL. 4.2.16. Initiate,
– and answer answer maintain and end a
straightforward conversation to satisfy
Interpersonal: Participate follow-up straightforward follow-up basic needs and/or
effectively in familiar and questions within handle a simple
predictable familiar contexts, such as questions transaction.
conversational exchanges school and family life, within familiar contexts, E.F.L 4.3.6
by asking and answering provided there are such as school and family Apply learning strategies
follow-up opportunities to ask for life, provided there are to examine and interpret
questions, clarification, opportunities to ask for a variety of written
provided there are reformulation or repeti- clarification, materials using prior
opportunities to use tion of key points. reformulation knowledge, graphic
repair strategies (e.g. or repetition organizers, context clues,
asking for clarification) of key points. note taking and finding
and sustain words in a dictionary
conversational exchanges
in pairs to complete a
694
task, satisfy a need or
handle a simple
transaction.
CE.EFL.4.10. Production E.FL. 4.2.16. EFL 4.2.14. Ask
– accuracy Initiate, maintain and end and answer
and intelligibility: a conversation to satisfy straightforward
communicate needs and basic needs and/or follow-up
information clearly and in handle a simple questions within
simple terms, using transaction. familiar contexts, such as
grammatical EFL 4.2.15. Deal with school and family life,
structures learned practical, everyday provided there are
in class (although there communication demands opportunities to ask for
may be frequent errors), within familiar contexts, clarification,
effectively and effectively and without reformulation
without undue undue effort. (Example: or repetition of key
effort. points.
EFL 4.2.15. Deal with
695
Demonstrate and ability meeting people,
practical, everyday
to make appropriate use extending and accepting communication demands
of new words and invitations, exchangingwithin familiar contexts,
expressions in social information, giving
effectively and without
interactions. reasons, asking and undue effort. (Example:
answering questionsmeeting people,
about routines andextending and accepting
performances, etc) invitations, exchanging
information, giving
E.F.L 4.3.6
reasons, asking and
Apply learning strategies
answering questions
to examine and interpret
about routines and
a variety of written
performances, etc)
materials using prior
knowledge, graphic EFL 4.2.16. Initiate,
organizers, context clues, maintain and end a
note taking and finding conversation to satisfy
words in a dictionary basic needs and/ or
handle a simple
transaction. preferences,
etc.)
Reading CE.EFL.4.11. EFL 4.3.2. E.FL 4.3.1. Understand CFL. 4.3.2
Demonstrate Make use of clues such main points in short Make use of clues such
comprehension of main as titles, illustrations, simple texts on familiar as titles, illustrations,
ideas and some details in organization, text outline subjects. (Example: news organization,
short simple texts and layout, etc. to about sports or famous
on familiar identify and understand people, descriptions, etc.) text outline and layout,
subjects, making use of relevant information in etc. to identify and
contextual clues to written level-appropriate understand relevant
identify text types. information in written
relevant level-appropriate text
information in a text. types.
696
CE.EFL.4.12. Use a EFL 4.3.4. Find the most CFL. 4.3.2 EFL 4.3.7. Read,
range of reference important information in Make use of clues such as gather, view and listen
materials and sources, print or online sources in titles, illustrations, to information from
both online and in print, order to support an idea organization, text outline various sources in order
in order to support ideas, or argument. (Example: and layout, etc. to to organize and discuss
answer inquiries, find Internet search engines, identify and understand relationships between
relationships and relate online advertising, online relevant information in academic content
ideas between different or print timetables, web written level-appropriate areas. (Example:
subject areas. pages, posters, adverts, text types. nonfiction books for
catalogues, etc.) young adults, the
Internet, audio and
media presentations,
oral interviews, maps,
diagrams, reference
697
books, magazines, etc.)
CE.EFL.4.13. Apply E.FL. 4.3.5 Use everyday EFL 4.2.15. Deal with
learning strategies such as reference material in practical, everyday
using prior knowledge order to select Communication
and graphic organizers to information appropriate to demands within familiar
interpret new information the purpose of an inquiry contexts, effectively
in a text, and assess this and relate ideas from one and without undue
information according to written source. effort. (Example:
the organization, subject meeting people,
area and purpose of the extending and accepting
text, using different invitations, exchanging
criteria, including ICT information, giving
tools. reasons, asking and
answering questions
about routines and
preferences, etc.)
EFL 4.3.6 Apply learning EFL 4.3.6. Apply

strategies to examine and learning strategies to
interpret a variety of examine and interpret a
written materials using variety of written
prior knowledge, graphic materials using prior
organizers, context clues, knowledge, graphic
note taking and finding organizers, context
words in a dictionary. clues, note taking and
finding words in a
dictionary.
EFL 4.3.9 Demonstrate an

ability to interact and
engage with a wide range
of ICT and classroom
resources in order to
698
strengthen literacy skills
and strategies.
EFL 4.3.10.Select from

and evaluate a range of
both physical and digital
texts and materials in
699
order to promote
acquisition and develop
an appreciation of the
language
EFL. 4.4.6
Writing CFL 4.3.2 Identify a variety of types
CE.EFL.4.13. Apply Make use of clues such as and formats of potential
learning strategies such titles, illustrations, resources and the value,
as using prior knowledge organization, text outline purpose and audience of
and graphic organizers to and layout, etc. to each for use in the ed-
interpret new identify and understand ucational domain.
information in a text, and relevant information in (Example:
assess this information written level-appropriate
according to the text types. audio/video, multimedia,
organization, subject area
and purpose of the text, website,
using different criteria, database, book,
including ICT thesaurus,
tools scholarly/popular,
current/historical, etc.)
CE.EFL.4.15. Express EFL 4.4.1. Convey CFL 4.4.1. Convey EFL 4.4.7. Use the process
information and ideas information and ideas information and ideas of prewriting, drafting,
and describe feelings and through simple through simple revising, peer editing and
opinions in simple transactional or expos- transactional proofreading (i.e., ―the
transactional itory texts on familiar or writing process‖) to
or subjects using ICT tools expository texts on produce well- constructed
expository texts on and conventions and familiar subjects using ICT informational texts.
familiar subjects in order features of English tools and conventions
to influence an audience, appropriate to audience and features of English
while recognizing that and purpose. appropriate to audience
different texts have and purpose.
different features and
700
showing the ability to use
these
features
appropriately in one‘s
own writing.
CE.EFL.4.16. Make use of CFL 4.4.2 EFL 4. 4. 8
simple learning Make and use a simple Convey and organize
resources, including those print or digital learning information using facts
created by one‘s self, in resource to compare and and details in order to
order to compare and contrast information in illustrate diverse patterns
contrast information, and order to demonstrate and structures in writing.
choose understanding (Example: cause and
effect, problem and
appropriate resources and command of a topic. solution, general-to-spe-
according to
the value, purpose and
701
audience of each. cific presentation, etc.)
CE.EFL.4.17. Show an E.F.L. 4.4. 5 Recognize EFL 4.4.8.

ability to convey and that various types of
organize information Convey and organize
writing require different
through the use of facts information using facts
language, formatting and
and details and by and details in order to
special vocabulary.
employing various stages illustrate
(Example: a recipe, a
of the writing process, diverse
letter, etc.)
while using a range of EFL. 4.4.6 patterns and structures
digital tools to promote Identify a variety of types in writing. (Example:
and support and formats of potential cause and
collaboration, learning resources and the value, effect,
and productivity. purpose and audience of problem and solution,
each for use in the ed- general-to-specific
ucational presentation, etc.)
domain.
(Example:
audio/video, multimedia,
website,
database, book,
thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)
702
EFL 4.4.7. Use the process
of prewriting, drafting,
revising, peer editing and
proofreading (i.e., ―the
writing process‖) to
produce well- constructed
informational texts.
EFL 4. 4. 8 Convey and

organize information
using facts and details in
order to illustrate diverse
patterns and structures in
writing. (Example: cause
and effect, problem and
solution, general-to-spe-
cific presentation, etc.)
EFL 4.5.9. Engage in

collaborative activities
703
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small
groups,
cooperative learning
groups,
literature circles,
process writing groups,
etc.)
Language through the EFL. 4.5.1. Make use of EFL 4.5.6. Create an
arts main points in literary effective voice using a
CE.EFL.4.17. Show an texts (authentic and semi- variety of ICT tools,
ability to convey and authentic, oral and writing styles and
organize information typical features of a
written) to understand
through the use of facts genre to create stories,
short simple everyday
and details and by poems, sketches, songs
employing various stages stories, especially if there and plays, including
of the writing process, is visual support. those that reflect
while using a range of traditional and popular
digital tools to promote Ecuadorian cultures
and support collaboration,
learning and productivity.
E.F.L. 4.5.2 Compare and
present personal and
formal responses to and
interpretation of
published literary works
and the works of peers,
referring to details and
features of the text.
704
(Example: text structure,
plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
CE.EFL.4.18. Use main EFL 4.5.5 Gain an EFL 4.5.9. Engage in
ideas in order to understanding of literary collaborative activities
understand, predict, infer concepts such as genre, through a variety of
and deduce literal and plot, setting, character, student groupings to
implied meanings in point of view, theme and create and respond to
short, simple, everyday other literary elements in literature and other
literary texts (online, oral order to apply them to literary texts. (Example:
or in print). one‘s own creative texts. small
groups,
cooperative learning
705
groups,
literature circles,
process writing groups,
etc.)
CE.EFL.4.19. Find and EFL.4.5.6. Create an EFL 4.5.11. Participate
identify literary elements effective voice using a in creative thinking
and techniques and relate variety of ICT tools, through brainstorming,
those elements to the writing styles and typical working in groups,
learner‘s own features of a genre to games and problem-
experiences and to other create stories, poems, solving tasks by
works, including one‘s sketches, songs and plays, showing the ability to
peers, in order to present including those that accept a variety of ideas
personal responses reflect traditional and and capitalize on other
popular Ecuadorian people‘s strengths.
and interpretations. cultures.
CE.EFL.4.20. Create EFL 4.5.4. Create personal EFL 4.5.8. Evaluate and
short, original literary stories by adding recommend literary texts
texts in different genres, imaginative details to (both written and oral,
including those that real-life stories and online, in video or in
reflect Ecuadorian situations, using appropri- print) according to pre-
cultures, using a range of ate vocabulary and established criteria.
digital tools, writing elements of the literature
styles, learners have read or
heard.
appropriate vocabulary
and other
literary concepts.
706
CE.EFL.4.22. Show the E.F.L. 4.5.9. Engage in
ability to work collaborative activities
collaboratively and to through a variety of
participate effectively in a student groupings to
variety of student create and respond to
groupings by employing a literature and other
wide range of creative literary texts. (Example:
thinking skills through the small groups, cooperative
completion of activities learning groups,
such as playing games, literature circles, process
brainstorming writing groups, etc.)
and problem solving. CFL 4.5. 10

Collaboratively produce
criteria for
evaluating
literary texts and
the
707
effectiveness of
group
work.

EVALUACIÓN Octavo noveno Décimo
CE.EF.4.1 Participa en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
diferentes categorías diferentes categorías diferentes categorías de diferentes categorías de
de juegos de juegos juegos (tradicionales, juegos
(tradicionales, (tradicionales, populares, modificados,
populares, populares, modificados, masivos, expresivos, con (tradicionales, populares,
modificados, masivos, masivos, expresivos, elementos, en el medio modificados, masivos,
expresivos, con elementos, en el natural, entre otros), expresivos, con elementos,
con elementos, en el medio natural, entre reconociendo el aporte en el medio natural, entre
medio natural, otros), reconociendo el cultural proveniente de sus otros), reconociendo el
entre otros), aporte cultural orígenes, objetivos y lógicas aporte cultural proveniente
mejorando sus proveniente de sus a la identidad nacional. de sus orígenes, objetivos y
posibilidades y las de orígenes, objetivos y lógicas a la identidad
sus pares de alcanzar lógicas a la identidad nacional.
los objetivos, a partir nacional.
del reconocimiento de EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear
lógicas, individualmente y con individualmente y con pares individualmente y con
características pares nuevos juegos, nuevos juegos, acordando pares nuevos juegos,
básicas, objetivos y reglas, acordando objetivos y
orígenes, acordando objetivos y respetando los acuerdos y reglas, respetando los
demandas reglas, respetando los modificando las reglas para acuerdos y modificando las
(motoras, acuerdos y modificando continuar participando y/o reglas para continuar
intelectuales, las reglas para jugando, según sus intereses participando y/o jugando,
emocionales, sociales), continuar participando y necesidades. según sus intereses y
influencia de etiquetas necesidades.
sociales, conocimientos y/o
708
corporales necesarios y jugando, según sus
posibles riesgos, intereses y necesidades.
construyendo EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en
individual y juegos de juegos de diferentes lógicas, juegos de diferentes
colectivamente diferentes identificando las demandas lógicas, identificando las
estrategias, materiales lógicas, identificando (motoras, intelectuales, demandas
y espacios seguros las demandas (motoras, emocionales, sociales, entre
de juego. intelectuales, otras) que cada uno le (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales, presenta, para ajustar las emocionales, sociales,
entre otras) que cada decisiones y acciones entre otras) que cada uno
uno le presenta, para (técnicas de movimiento) le presenta, para ajustar las
ajustar las decisiones y que le permitan conseguir decisiones y acciones
acciones (técnicas de el (técnicas de movimiento)
movimiento) que le objetivo de manera segura, que le
permitan conseguir el
709
permitan conseguir el teniendo en cuenta el objetivo de manera segura,
objetivo de manera entorno. teniendo en cuenta el
segura, teniendo en entorno.
cuenta el entorno.

mejorar las propias mejorar las propias mejorar las propias
posibilidades posibilidades posibilidades
de
participación (motora, de de
intelectual, emocional, participación (motora, participación (motora,
social, entre otras) en intelectual, intelectual, emocional,
los juegos, y hacerlas social, entre otras) en los
conscientes emocional, social, entre juegos, y hacerlas
para otras) en los juegos, y conscientes para optimizar
optimizar el disfrute y hacerlas conscientes para el disfrute y elegir jugarlos
elegir jugarlos fuera de optimizar el disfrute y elegir fuera de las instituciones
las jugarlos fuera de las educativas.
instituciones educativas.
instituciones
educativas.
EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las
diferencias entre pares diferencias entre pares diferencias entre pares
como como requisito necesario como requisito necesario
para cooperar, trabajar en para cooperar, trabajar en
requisito necesario equipo y construir equipo y construir
para cooperar, trabajar estrategias colectivas que le estrategias colectivas que
en equipo y construir permitan alcanzar los le permitan alcanzar los
estrategias colectivas objetivos de los juegos. objetivos de los juegos.
que le permitan
alcanzar los objetivos
de los juegos.
710
EF.4.1.6. Identificar el EF.4.1.6. Identificar el rol EF.4.1.6. Identificar el rol
rol que ocupa en los que ocupa en los juegos que ocupa en los juegos
juegos colectivos para colectivos para construir y colectivos para construir y
construir y poner en poner en práctica poner en práctica
práctica respuestas respuestas tácticas respuestas tácticas
tácticas individuales y individuales y colectivas que individuales y colectivas
colectivas que le le permitan resolver que le permitan resolver
permitan situaciones del juego. situaciones del juego.
resolver
situaciones del juego
analizar las estrategias analizar las estrategias que analizar las estrategias que
que utiliza el adversario utiliza el adversario para utiliza el adversario para
para contrarrestarlas contrarrestarlas contrarrestarlas
con
con estrategias individuales con estrategias individuales
estrategias individuales y colectivas y alcanzar los y colectivas y alcanzar los
y objetivos del juego. objetivos del juego.
colectivas y alcanzar los
711
objetivos del juego.
EF.4.1.8. Acondicionar EF.4.1.8. Acondicionar los EF.4.1.8. Acondicionar los

los espacios y construir espacios y construir espacios y construir
materiales para poder materiales para poder materiales para poder
realizar los juegos de realizar los juegos de realizar los juegos de
manera manera segura, priorizando manera segura, priorizando
el uso de materiales el uso de materiales
segura, priorizando el reciclables. reciclables.
uso de materiales
reciclables
situaciones riesgosas situaciones riesgosas antes y situaciones riesgosas antes
antes y durante la durante la participación en y durante la participación
participación en los los juegos y acordar pautas en los juegos y acordar
juegos y acordar pautas de trabajo seguras y pautas de trabajo seguras y
de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado respetarlas para el cuidado
respetarlas para el de sí y de las demás de sí y de las demás
cuidado de sí y de las personas. personas.
demás personas.
CE.EF.4.2 Crea y EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar
recrea diferentes habilidades motrices habilidades motrices básicas habilidades
juegos (individuales, básicas (caminar, (caminar, correr, lanzar y motrices
colectivos, correr, lanzar y saltar) saltar) de ejercicios básicas (caminar, correr,
de ejercicios construidos (acrobacias, lanzar y saltar) de ejercicios
con construidos posiciones construidos (acrobacias,
elementos, sin (acrobacias, posiciones invertidas, posiciones
elementos, invertidas, destrezas, destrezas, entre otros) y
de persecución, entre otros) y practicar practicar con diferentes invertidas, destrezas, entre
cooperativos, con diferentes grados grados de dificultad, otros) y practicar con
entre otros) de dificultad, realizando realizando los ajustes diferentes grados de
individual y los ajustes corporales corporales necesarios para dificultad, realizando los
colectivamente ajustes corporales
712
de manera necesarios para poder poder ejecutarlos de necesarios para poder
segura, ejecutarlos de manera segura y placentera. ejecutarlos de manera
estableciendo manera segura y segura y placentera.
objetivos, placentera
construyendo tácticas y EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
estrategias en función condición física condición física (capacidad condición física (capacidad
de las (capacidad que tiene que tiene los sujetos para que tiene los sujetos para
demandas los sujetos para realizar realizar actividad física) realizar actividad física)
(motoras, intelectuales, actividad física) como como un estado inherente a como un estado inherente
emocionales, sociales) un estado inherente a cada sujeto, que puede a cada sujeto, que puede
que cada juego le cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en mejorarse o deteriorarse
presenta, y de mejorarse o función de las propias en función de las propias
las diferentes deteriorarse en acciones, para tomar acciones, para tomar
posibilidades de acción función de las decisiones tendientes a decisiones tendientes a
de los propias acciones, para
participantes,
asumiendo
diferentes roles
de juego antes y
durante su participación
713
en los mismos. tomar optimizarla. optimizarla.
decisiones tendientes
a
optimizarla.
EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir
grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
elementos: elementos: elementos:
pañuelos, pañuelos, pañuelos,
cuerdas, ulas, cuerdas, ulas, cintas, cuerdas, ulas, cintas,
cintas, pelotas, bastones y clavas) pelotas, bastones y clavas)
pelotas, bastones y composiciones gimnásticas y composiciones gimnásticas
clavas) composiciones coreografías, identificando y coreografías,
gimnásticas y las características, utilizando identificando las
coreografías, los características, utilizando
identificando las los
características, desplazamientos
utilizando los gimnásticos como enlaces y desplazamientos
desplazamientos acordando pautas de gimnásticos como enlaces y
gimnásticos trabajo colectivo para acordando pautas de
como enlaces encontrar maneras seguras, trabajo colectivo para
y eficaces y placenteras de encontrar maneras
acordando realizarlas. seguras, eficaces y
pautas de placenteras de realizarlas.
trabajo
colectivo para
encontrar maneras
seguras,
eficaces y placenteras
de realizarlas.
implicancia de las implicancia de las implicancia de las
714
capacidades capacidades coordinativas capacidades coordinativas
coordinativas en la en la manipulación de en la manipulación de
manipulación elementos para mejorar su elementos para mejorar su
de dominio, durante la dominio, durante la
elementos para participación en prácticas participación en prácticas
mejorar su dominio, gimnasticas. gimnasticas.
durante la participación
en
prácticas gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y transferir EF.4.2.5. Asociar y
EF.4.2.5. Asociar y los ejercicios, destrezas y transferir los ejercicios,
transferir los ejercicios,acrobacias aprendidas a destrezas y acrobacias
destrezas y acrobacias otras prácticas corporales aprendidas a otras
aprendidas a colectivas, prácticas corporales
otras considerando las colectivas,
prácticas condiciones espaciales, considerando las
corporales temporales, condiciones espaciales,
colectivas, temporales,
considerando las recursos requeridos, y la recursos
condiciones espaciales, necesidad de acuerdos requeridos, y la necesidad
temporales, grupales para su realización de acuerdos grupales para
recursos de modo su realización de modo
requeridos, y la saludable, seguro y saludable, seguro y
necesidad de acuerdos
715
grupales para su placentero. placentero.
realización de modo
saludable, seguro y
placentero.
CE.EF.4.3 Construye EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y
grupalmente de comunicar comunicar percepciones, comunicar percepciones,
manera segura, percepciones, sensaciones y estados de sensaciones y estados de
eficaz y sensaciones y estados ánimos en composiciones ánimos en composiciones
placentera de ánimos expresivas (individuales y expresivas (individuales y
composiciones y en colectivas), incorporando colectivas), incorporando
coreografías composiciones recursos (música, recursos (música,
gimnásticas (con y sin expresivas (individuales escenografía, luces, escenografía, luces,
elementos), y colectivas), combinación de prácticas, combinación de prácticas,
identificando su incorporando tipos de lenguajes, etc.) que tipos de lenguajes, etc.)
competencia motriz y recursos permitan una construcción que permitan una
su condición física de (música, escénica para ser construcción escénica para
partida, practicando escenografía, presentada ante un público ser presentada ante un
con diferentes niveles luces, combinación de (de pares, institucional o público (de pares,
de dificultad la prácticas, tipos comunitario). institucional o
utilización de de lenguajes, comunitario).
elementos y etc.) que
desplazamientos permitan
gimnásticos; una
diferenciando ejercicios construcción
construidos escénica para
de habilidades ser presentada ante un
motrices básicas y público (de pares,
transfiriendo ejercicios, institucional o
destrezas y acrobacias comunitario).
gimnásticas a otras EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer
prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales. corporales expresivo corporales expresivo corporales expresivo
716
comunicativas (danzas, comunicativas (danzas, comunicativas (danzas,
teatralizaciones o teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo),
circo), como rasgos como rasgos como
representativos de la representativos de la rasgos
identidad cultural de un identidad cultural de un representativos de la
grupo o región. grupo o región. identidad cultural de un
grupo o región.
EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y
diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
expresivos expresivos (intencionalidad expresivos (intencionalidad
(intencionalidad de movimiento, de
de sensaciones, estados de
movimiento, ánimo, gestos, uso del movimiento, sensaciones,
sensaciones, estados de tiempo y espacio, entre estados de ánimo, gestos,
ánimo, gestos, uso del otros) de aquellos recursos uso del tiempo y espacio,
tiempo y espacio, entre que enriquecen los entre otros) de aquellos
otros) de montajes escénicos recursos que
aquellos (música, enriquecen los
recursos que enriquecen escenografía, luces, montajes escénicos
717
los montajes escénicos combinación de prácticas, (música, escenografía,
(música, tipos de lenguajes, etc.) luces, combinación de
para mejorar la prácticas, tipos de
escenografía, luces, participación en diferentes lenguajes, etc.) para
combinación de mejorar la participación en
prácticas, tipos prácticas expresivo- diferentes
de comunicativas.
lenguajes, etc.) prácticas expresivo-
para mejorar comunicativas.
la participación en
expresivo-
comunicativas.
EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincularlas
prácticas prácticas prácticas
corporales corporales corporales
expresivo- expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
comunicativas populares (fiestas, rituales populares (fiestas, rituales
populares (fiestas, ancestrales, ancestrales,
rituales danzas danzas
callejeras, carnavales, entre callejeras, carnavales, entre
ancestrales, otros) a los significados de otros) a los significados de
danzas callejeras, origen para resignificarlas y origen para resignificarlas y
carnavales, entre otros) recrearlas, reconociendo el recrearlas, reconociendo el
a los significados de aporte que realizan a la aporte que realizan a la
origen identidad cultural de una identidad cultural de una
para comunidad. comunidad
resignificarlas y
recrearlas,
reconociendo el aporte
que realizan a la
identidad cultural
718
de una
comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer
aquellos elementos que aquellos elementos que aquellos elementos
favorecen favorecen u obstaculizan su que favorecen u
participación en las obstaculizan su
u prácticas corporales participación en las
obstaculizan su expresivo- prácticas
participación en las comunicativas (confianza, corporales
prácticas vergüenza, timidez, respeto, expresivo-comunicativas
corporales entre otras) y poner en (confianza,
expresivo- práctica estrategias para vergüenza,
comunicativas mejorar sus intervenciones. timidez, respeto,
(confianza, vergüenza, entre otras) y
timidez, respeto, entre poner en práctica
otras) y poner estrategias para mejorar
en práctica sus intervenciones.
estrategias para
mejorar
sus
intervenciones.
importancia de importancia de construir importancia de construir
719
construir espacios colectivos espacios colectivos
espacios colaborativos de confianza y colaborativos de confianza
colectivos colaborativos respeto entre pares, para y respeto entre pares, para
de confianza y respeto construir construir producciones
entre pares, para expresivo-comunicativas de
construir producciones producciones expresivo- manera placentera y
expresivo- comunicativas de manera segura, según los roles
comunicativas placentera y segura, según propios y de cada
de manera los roles propios y de cada
placentera y participante (protagonista,
segura, según los roles participante espectador).
propios y de (protagonista, espectador).
cada
participante
(protagonista,
espectador).
EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar,
comunicar, reproducir comunicar, reproducir comunicar, reproducir
e interpretar mensajes e interpretar e interpretar
en contextos mensajes en mensajes
escénicos, que contextos escénicos, en contextos
vinculen la creación de que vinculen la escénicos,
prácticas corporales creación de que vinculen la
expresivo- prácticas creación
comunicativas (danzas, corporales de prácticas
teatralizaciones, circos, expresivo-comunicativas corporales
coreografías, (danzas, expresivo-comunicativas
kermes, teatralizaciones, (danzas,
celebración) circos, coreografías, kermes, teatralizaciones,
con saberes de celebración) con saberes de circos, coreografías,
otras áreas, para ser otras áreas, para kermes, celebración) con
presentados ser presentados saberes de otras áreas,
720
ante un público. ante un público para ser presentados
ante un público.
EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las
diferencias y diferencias y posibilidades diferencias y posibilidades
posibilidades que que brindan la que brindan la
brindan la improvisación y el ensayo, improvisación y el ensayo,
improvisación y el en relación a los objetivos en relación a los objetivos
ensayo, en relación a de las prácticas corporales de las prácticas corporales
los objetivos de las expresivo-comunicativas e expresivo-comunicativas e
prácticas incorporar el ensayo como incorporar el ensayo como
corporales una práctica gimnástica una práctica gimnástica
expresivo- (repetitiva/sistemática) que (repetitiva/sistemática) que
comunicativas permite mejorar el permite mejorar el
e incorporar el desempeño en las desempeño en las
ensayo presentaciones. presentaciones.
como una
práctica
gimnástica
(repetitiva/sistemática)
que permite mejorar el
721
desempeño en las
presentaciones.
CE.EF.4.4 Crea y EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1. Practicar diferentes EF.4.4.1. Practicar
recrea diferentes diferentes tipos tipos de diferentes tipos de
prácticas de deportes deportes deportes (individuales y
corporales (individuales y (individuales y colectivos; colectivos; cerrados y
expresivo- colectivos; cerrados y cerrados y abiertos; al aire abiertos; al aire libre o en
comunicativas abiertos; al aire libre o libre o en espacios espacios cubiertos; de
en escenarios en espacios cubiertos; cubiertos; de invasión, en la invasión, en la naturaleza,
individuales y grupales, de invasión, en la naturaleza, entre otras), entre otras), identificando
expresando y naturaleza, entre identificando similitudes y similitudes y diferencias
comunicando otras), identificando diferencias entre ellos, y entre ellos, y reconocer
percepciones, similitudes y reconocer modos de modos de participación
sensaciones y estados diferencias entre ellos, participación según ámbito según ámbito deportivo
de ánimo, utilizando y reconocer modos de deportivo (recreativo,
diversos recursos en la participación federativo, de alto (recreativo,
construcción según ámbito rendimiento, entre otros), federativo, de alto
escénica, deportivo para considerar requisitos rendimiento, entre otros),
reconociendo (recreativo, federativo, necesarios que le permitan para considerar requisitos
los sentidos y de alto necesarios que le permitan
contextos de origen de rendimiento, entre continuar continuar practicándolo.
diversas otros), practicándolo.
prácticas expresivo- para considerar
comunicativas requisitos
e necesarios que le
identificando los permitan
elementos continuar
favorecedores y practicándolo.
obstaculizadores de su EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las
participación en las diferencias diferencias diferencias
mismas.
entre entre competencia y entre competencia y
722
competencia y exitismo, para comprender exitismo, para comprender
exitismo, la importancia de la la importancia de la
participación en prácticas participación en prácticas
para comprender la deportivas recreativas. deportivas recreativas.
importancia de la
participación
en
prácticas deportivas
recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las
EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las
diferencias entre las diferencias entre las reglas diferencias entre las reglas
reglas en los deportesen los en los
(institucionalizada) y en deportes deportes
los juegos (adaptables,
(institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en los
modificables, flexibles),
juegos juegos
para reconocer las (adaptables, (adaptables,
posibilidades modificables, flexibles), para modificables, flexibles),
reconocer las posibilidades para reconocer las
de participación y de participación y posibles posibilidades
posibles modos de intervención en
modos de intervención los mismos. de participación y
posibles
modos de intervención en
723
en los mismos. los mismos.
EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en

deportes, deportes, juegos deportivos deportes, juegos
juegos deportivos y juegos modificados deportivos y juegos
y juegos comprendiendo modificados
modificados comprendiendo
comprendiendo sus diferentes lógicas (bate
sus diferentes y campo, invasión, cancha sus diferentes lógicas (bate
lógicas (bate y campo, dividida, blanco y diana), y campo, invasión, cancha
invasión, objetivos y reglas utilizando dividida, blanco y diana),
cancha dividida, blanco diferentes tácticas y objetivos y reglas
y diana), objetivos y estrategias para resolver los utilizando
reglas utilizando problemas que se
diferentes tácticas y presentan, asumiendo un diferentes tácticas y
estrategias para rol y valorando la estrategias para resolver
resolver los problemas importancia de la ayuda y el los problemas que se
que se presentan, trabajo en equipo, como presentan, asumiendo un
asumiendo un rol y indispensable para lograr el rol y valorando la
valorando la objetivo de dichas prácticas. importancia de la ayuda y
importancia de la ayuda el trabajo en equipo, como
y el trabajo en equipo, indispensable para lograr el
como objetivo de dichas
indispensable para prácticas.
lograr el objetivo de
dichas prácticas.
EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y practicar EF.4.4.5. Explorar y
practicar maneras efectivas de practicar maneras efectivas
maneras resolver técnica y de resolver técnica y
efectivas de resolver tácticamente los objetivos tácticamente los objetivos
técnica y tácticamente de deportes y juegos de deportes y juegos
los objetivos deportivos, reconociendo la deportivos, reconociendo
724
de deportes y posibilidad de mejorarlas la posibilidad de mejorarlas
juegos para optimizar la propia para optimizar la propia
deportivos, participación y la del equipo, participación y la del
reconociendo la durante la práctica de los equipo, durante la práctica
posibilidad de mismos. de los mismos.
mejorarlas
para optimizar la propia

participación y la del
equipo, durante la
práctica de los mismos.
importancia del importancia del cuidado de importancia del cuidado de
cuidado de sí y de las sí y de las demás personas sí y de las demás personas
demás personas en la en la práctica de deportes y en la práctica de deportes y
práctica de deportes y juegos juegos
juegos
deportivos, deportivos, deportivos,
identificando al adversario identificando al adversario
725
identificando al como compañero necesario como compañero necesario
adversario para poder participar en para poder participar en
ellas ellas.
como compañero
necesario para poder
participar en ellas.
EF.4.4.7. Comprender y . EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el
concepto de juego poner en práctica el concepto de juego limpio
limpio (fairplay) concepto de juego limpio (fairplay) traducido en
traducido en acciones y (fairplay) traducido en acciones y decisiones, y su
decisiones, y su acciones y decisiones, y su relación con el respeto de
relación con el respeto relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas),
de acuerdos (reglas o acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario
pautas), como requisito como requisito necesario para jugar con otras
necesario para jugar para jugar con otras personas.
con personas.
otras personas.
CE.EF.4.5 Construye EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar decisiones
espacios escénicos decisiones sobre su sobre su cuerpo a partir del sobre su cuerpo a partir del
individuales y grupales, cuerpo a partir del reconocimiento de su reconocimiento de su
empleando reconocimiento de su competencia motriz (sus competencia motriz (sus
diferentes competencia motriz capacidades motoras y capacidades motoras y
recursos expresivos (sus habilidades motrices), la habilidades motrices), la
(percepciones, construcción de su imagen y construcción de su imagen
sensaciones, estados capacidades motoras y esquema corporal y de los y esquema corporal y de
de ánimo, música, habilidades motrices), vínculos emocionales con las los vínculos emocionales
vestuarios, entre la prácticas corporales, en con las prácticas
otras), identificando construcción de su interacción con sus pares corporales, en interacción
las imagen y esquema durante su participación en con sus pares durante su
posibilidades que corporal y de los prácticas corporales. participación en prácticas
ofrecen la vínculos emocionales corporales.
726
improvisación, el con las prácticas
ensayo, las corporales,
coreografías y
composiciones, y en interacción con sus
valorando la pares durante su
importancia de confiar, participación
respetar y cuidar de sí
mismo y de sus pares en prácticas corporales.
antes, durante y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
después de expresar y analizar la influencia analizar la influencia que analizar la influencia que
comunicar mensajes que generan las generan las etiquetas generan las etiquetas
ante diversos públicos. etiquetas sociales sociales (bueno-malo, niño- sociales (bueno-malo, niño-
(bueno-malo, niño- niña, hábil-inhábil, lindo- niña, hábil-inhábil, lindo-
niña, hábil-inhábil, feo, entre otras) en las feo, entre otras) en las
lindo-feo, entre posibilidades posibilidades
otras) en las
posibilidades de de de
construcción de la identidad construcción de la identidad
727
construcción de la corporal, para respetar y corporal, para respetar y
identidad corporal, valorar las diferencias valorar las diferencias
para respetar y valorar personales y sociales. personales y sociales.
las diferencias
personales y sociales.
EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los

conceptos de cuerpo conceptos de cuerpo como conceptos de cuerpo como
como organismo biológico y organismo biológico y
cuerpo como construcción cuerpo como construcción
organismo biológico y social, para reconocer social, para reconocer
cuerpo como sentidos, sentidos, percepciones,
construcción social, emociones y formas de
para reconocer percepciones, emociones y actuar, entre otras, que
sentidos, percepciones, formas de actuar, entre inciden en la construcción
emociones y formas de otras, que inciden en la de la identidad corporal.
actuar, entre otras, que construcción de la identidad
inciden en la corporal.
construcción de la
identidad corporal.
EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los
aspectos que promueve aspectos que promueve la aspectos que promueve la
la selección de selección de prácticas selección de prácticas
prácticas corporales, corporales, para practicarlas corporales, para
de manera sistemática, practicarlas de manera
para practicarlas de segura y placentera. sistemática, segura y
manera sistemática, placentera.
segura y
placentera.
CE.EF.4.6 Participa de EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los
manera colaborativa y conocimientos conocimientos corporales y conocimientos corporales y
segura en diversas corporales y ejercitaciones necesarios ejercitaciones necesarios
prácticas deportivas, ejercitaciones para lograr el objetivo para lograr el objetivo
728
identificando las necesarios para lograr personal propuesto en la personal propuesto en la
características que las el objetivo participación de la práctica participación de la práctica
diferencian de los corporal. corporal.
juegos (reglas, lógicas,personal
objetivos, entre otros),propuesto en la
reconociendo laparticipación de la
necesidad del trabajo práctica corporal.
en equipo y el juego EF.4.6.2. Construir EF.4.6.2. Construir maneras EF.4.6.2. Construir maneras
limpio, y construyendo maneras de estar y de estar y permanecer de estar y permanecer
las mejores formas permanecer saludables saludables (equilibrio saludables (equilibrio
individuales y(equilibrio emocional, emocional, emocional,
colectivas de resolver corporal, ambiental,
las entre otros), a partir corporal, ambiental, entre corporal, ambiental, entre
del reconocimiento de otros), a partir del otros), a partir del
situaciones los reconocimiento de los reconocimiento de los
problemas que se posibles beneficios a posibles beneficios a posibles beneficios a
corto y largo plazo que corto y largo plazo que
729
presentan, mediante el corto y largo plazo que aporta la participación en aporta la participación en
uso de diferentes aporta la participación diferentes diferentes
técnicas, tácticas y en diferentes prácticas
estrategias individuales corporales, dentro y prácticas corporales, dentro prácticas corporales,
y colectivas. fuera de la institución y fuera de la institución dentro y fuera de la
educativa. educativa. institución educativa.

relación entre la relación entre la actividad relación entre la actividad
actividad corporal confortable y corporal confortable y
placentera, con el placentera, con el
corporal bienestar/salud personal y bienestar/salud personal y
confortable y ambiental, para evitar ambiental, para evitar
placentera, con el malestares producidos por malestares producidos por
bienestar/salud el sedentarismo o la el sedentarismo o la
personal y ambiental, inadecuada realización de inadecuada realización de
para evitar malestares actividades físicas. actividades físicas.
producidos por el
sedentarismo o la
inadecuada realización
de actividades físicas.
EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e
identificar los posibles identificar los posibles identificar los posibles
cambios corporales que cambios corporales que se cambios corporales que se
se producen durante y producen durante y después producen durante y
después de la de la realización de la después de la realización
realización de la práctica corporal, para ser de la práctica corporal,
práctica corporal, para cuidadosos y disfrutar de los para ser cuidadosos y
ser cuidadosos y beneficios que la misma disfrutar de los beneficios
disfrutar de los produce. que la misma produce.
beneficios que la
misma produce.
730
importancia importancia importancia
del
acondicionamiento del acondicionamiento del acondicionamiento
corporal previo a la corporal previo a la corporal previo a la
realización de prácticas realización de prácticas realización de prácticas
corporales y realizarlo corporales y realizarlo para corporales y realizarlo para
para disminuir los disminuir los riesgos de disminuir los riesgos de
riesgos de lesiones y lesiones y promover el lesiones y promover el
promover el cuidado de cuidado de si, de sus pares. cuidado de si, de sus pares.
si, de sus pares.
EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las
habilidades motrices habilidades motrices que se habilidades motrices que se
731
que se deben mejorar y deben mejorar y ejercitarlas deben mejorar y
ejercitarlas de forma de forma segura y ejercitarlas de forma
segura y saludable, saludable, para lograr el segura y saludable, para
para lograr el objetivo objetivo de las prácticas lograr el objetivo de las
de las prácticas corporales que realiza. prácticas corporales que
corporales que realiza.
realiza.

EVALUACIÓN Octavo Noveno Décimo
CE.ECA.4.1. Reconoce ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar
artistas y obras del pinturas o esculturas en pinturas o esculturas en las pinturas o esculturas en las
Ecuador y del ámbito las que se represente a que se represente a una o que se represente a una o
internacional, y utiliza una o más personas, y más personas, y definir la más personas, y definir la
sus conocimientos y definir la técnica técnica utilizada, las técnica utilizada, las
habilidades perceptivas utilizada, las características y el carácter características y el carácter
y comunicativas para características y el del personaje, la función del personaje, la función
describirlos y expresar carácter del personaje, la de la obra, etc. de la obra, etc.
puntos de vista. función de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una
línea de tiempo con las línea de tiempo con las línea de tiempo con las
piezas musicales más piezas musicales más piezas musicales más
significativas en cada una significativas en cada una significativas en cada una
de las etapas vitales del de las etapas vitales del de las etapas vitales del
individuo, y compararla individuo, y compararla individuo, y compararla
con la de otros con la de otros con la de otros
compañeros y compañeros y compañeros y
compañeras, para compañeras, para compañeras, para
encontrar similitudes y encontrar similitudes y encontrar similitudes y
diferencias. diferencias. diferencias.
732
ECA.4.2.3. Participar en ECA.4.2.3.. Participar en ECA.4.2.3.. Participar en
intercambios de intercambios de opiniones intercambios de opiniones
opiniones e impresiones e impresiones suscitadas e impresiones suscitadas
suscitadas por la por la observación de por la observación de
observación de personajes que intervienen personajes que intervienen
personajes que o están representados en o están representados en
intervienen o están obras artísticas. obras artísticas.
representados en obras
artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10.. Conocer las
fuentes que informan fuentes que informan fuentes que informan
sobre el patrimonio sobre el patrimonio sobre el patrimonio
histórico y la producción histórico y la histórico y la
producción artística actual, producción artística actual,
733
artística actual, y y recopilar información y recopilar información
recopilar información previa a una visita cultural previa a una visita cultural
previa a una visita en grupo: normas que en grupo: normas que
cultural en grupo: normas rigen en los espacios rigen en los espacios
que rigen en los espacios culturales, contenidos de culturales, contenidos de
culturales, contenidos de los mismos, los mismos,
los mismos, programaciones, programaciones,
programaciones, itinerarios posibles, etc. itinerarios posibles, etc.
itinerarios posibles, etc.
CE.ECA.4.2. Indaga ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar una
sobre artistas, obras y una actividad artesanal una actividad artesanal actividad artesanal (tejido,
manifestaciones (tejido, cerámica, joyería, (tejido, cerámica, joyería, cerámica, joyería,
culturales, analizando restauración de muebles, restauración de muebles, restauración de muebles,
algunos de los factores etc.) e informarse acerca etc.) e informarse acerca de etc.) e informarse acerca de
históricos o sociales de las técnicas, procesos y las técnicas, procesos y las técnicas, procesos y
que los rodean; características del trabajo características del trabajo características del trabajo
organiza y presenta la de los artesanos que la de los artesanos que la de los artesanos que la
información usando realizan. realizan. realizan.
diferentes formatos.
ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15 Elaborar y
exponer exponer Exponer
presentaciones presentaciones Presentaciones
relacionadas con relacionadas con relacionadas con
obras, creadores y obras, creadores y obras, creadores y
manifestaciones manifestaciones Manifestaciones
artísticas artísticas Artísticas
contemporáneas contemporáneas Contemporáneas
(pintura, música, (pintura, música, (pintura, música,
arquitectura, arquitectura, escultura, arquitectura, escultura,
escultura, ilustración, ilustración, novela ilustración, novela
novela gráfica, gráfica, fotografía, gráfica, fotografía,
fotografía, instalaciones, instalaciones,
instalaciones, artesanías, artesanías,
artesanías, tecnología), en las que tecnología), en las que
734
tecnología), en las que se atienda a la se atienda a la
se atienda a la coherencia y a la coherencia y a la
coherencia y a la adecuada Adecuada
adecuada organización de la organización de la
organización de la información. información.
información.
ECA.4.2.11. ECA.4.2.11. Reelaborar ECA.4.2.11. Reelaborar
Reelaborar los d a t o s los datos e los datos e
e impresiones impresiones Impresiones
obtenidos en visitas obtenidos en visitas obtenidos en visitas
735
culturales y dejar culturales y dejar culturales y dejar
constancia en guías constancia en guías constancia en guías
que servirán para que servirán para que servirán para
animar a familias y animar a familias y animar a familias y
compañeros a compañeros a realizar compañeros a realizar
realizar dichas visitas, dichas visitas, de dichas visitas, de
de forma autónoma forma autónoma o forma autónoma o
o guiados por los guiados por los propios guiados por los propios
propios estudiantes. estudiantes. estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1Indagar sobre
sobre lo que las sobre lo que las lo que
diversas culturas y diversas culturas y las diversas
sociedades han sociedades han culturas y
considerado, a lo considerado, a lo sociedades han
largo del tiempo, largo del tiempo, considerado, a lo
como ideal de la como ideal de la figura largo del tiempo,
figura humana, y humana, y como ideal de la
documentar los documentar los figura humana,
hallazgos en un texto hallazgos en un texto y
escrito, con soporte escrito, con soporte documentar los
de imágenes, o en un de imágenes, o en un hallazgos en un texto
documento documento escrito, con soporte
audiovisual. audiovisual. de imágenes, o en un
documento
audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar
fuentes impresas y fuentes impresas y fuentes impresas y
digitales para la digitales para la digitales para la
búsqueda de búsqueda de búsqueda de
información sobre información información
mujeres sobre mujeres sobre mujeres
artistas cuyas obras no artistas cuyas obras no
736
artistas cuyas obras han recibido la con- han recibido la con-
no han recibido la sideración que sideración que
con- sideración merecen (Artemisa merecen (Artemisa
que Gentileschi, Camile Gentileschi, Camile
merecen (Artemisa Claudel, Luisa Roldán, Claudel, Luisa Roldán,
Gentileschi, Camile Clara Schumann, Lili Clara Schumann, Lili
Claudel, Luisa Boulanger y mujeres Boulanger y mujeres
Roldán, Clara artistas artistas
Schumann, Lili contemporáneas). contemporáneas).
Boulanger y mujeres
artistas
contemporáneas).
ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los
condicionantes sociales condicionantes sociales
condicionantes sociales e históricos que e históricos que
e históricos marcaron el trabajo marcaron el trabajo
que marcaron el
737
trabajo de las de las mujeres de las mujeres
mujeres artistas y artistas y exponer artistas y exponer
exponer la la información la información
información obtenida obtenida en obtenida en
en distintos soportes distintos soportes distintos soportes
(presentaciones, (presentaciones, (presentaciones,
carteles, carteles, documentos carteles, documentos
documentos escritos, escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.).
blogs, etc.).
ECA.4.3.5. Entrevistar a ECA.4.3.5. Entrevistar a ECA.4.3.5. Entrevistar a
artesanos y artistas artesanos y artistas artesanos y artistas
locales, locales, interesándose locales, interesándose
interesándose por su por su h i s t o r i a por su h i s t o r i a
historia profesional y el trabajo profesional y el trabajo
profesional y el que desarrollan, y que desarrollan, y
trabajo que eligiendo previamente eligiendo previamente
desarrollan, el formato en el que el formato en el que
y eligiendo se realizará y se realizará y
previamente el presentará la presentará la
formato en el que se entrevista: audio, entrevista: audio,
realizará y video, prensa escrita, video, prensa escrita,
presentará la etc. etc.
entrevista: audio,
video, prensa escrita,
etc.
elaborar una guía elaborar una guía elaborar una guía
turística que incluya turística que incluya turística que incluya
diferentes espacios diferentes espacios diferentes espacios
dedicados al arte dedicados al arte dedicados al arte
(museos, auditorios, (museos, auditorios, (museos, auditorios,
teatros, salas de cine, teatros, salas de cine, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador.
738
ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11.Mirar las ECA.4.3.11.Mirar las
primeras películas de primeras películas de la primeras películas de la
la historia del cine e historia del cine e historia del cine e
investigar en qué investigar en qué investigar en qué
circunstancias circunstancias circunstancias
técnicas y sociales se técnicas y sociales se técnicas y sociales se
produjeron y qué produjeron y qué produjeron y qué
impresión causaron impresión causaron en impresión causaron en
en los los los
espectadores, espectadores, espectadores,
estableciendo estableciendo estableciendo
comparaciones con comparaciones con el comparaciones con el
el cine actual. cine actual. cine actual.
sobre obras de la sobre obras de la sobre obras de la
739
cultura ecuatoriana cultura ecuatoriana cultura
que que ecuatoriana que
representan señas de
representan señas de representan señas de identidad (las
identidad (las identidad (las cerámicas
cerámicas cerámicas antropomórficas de la
antropomórficas de antropomórficas de la cultura Chorrera,
la cultura Chorrera, cultura Guangala, Tolita; la
Guangala, Tolita; la Chorrera, metalurgia del oro,
metalurgia del oro, Guangala, Tolita; la plata y cobre; la
plata y cobre; la metalurgia del oro, escultura quiteña de
escultura quiteña de plata y cobre; la la época colonial; la
la época colonial; la escultura quiteña de tradición de los
tradición de los la época colonial; la textiles; los retratos
textiles; los retratos tradición de los de personalidades
de personalidades textiles; los retratos relevantes, etc.) para
relevantes, etc.) para de personalidades elaborar pequeños
elaborar pequeños relevantes, etc.) para dosieres con la
dosieres con la elaborar pequeños información
información obtenida dosieres con la obtenida e
e ilustrarlos con información obtenida ilustrarlos con
imágenes. e ilustrarlos con imágenes.
imágenes.
740
ECA.4.3.14. ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.14. Investigar
Investigar sobre las sobre las sobre las
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
musicales musicales musicales
tradicionales del país tradicionales del país tradicionales del país
(el pasillo, el
(el pasillo, el (el pasillo, el
sanjuanito, el albazo, sanjuanito, el albazo, el sanjuanito, el albazo, el
el pasacalle), los
pasacalle), los pasacalle), los
instrumentos instrumentos musicales instrumentos musicales
musicales que se que se emplean y los que se emplean y los
emplean y los bailes bailes que se ejecutan, bailes que se ejecutan,
que se ejecutan, con con el objeto de con el objeto de
el objeto recopilar la recopilar la
información obtenida información obtenida
de en archivos sonoros y en archivos sonoros y
recopilar la documentos gráficos. documentos gráficos.
información obtenida
en archivos sonoros
y documentos
gráficos.
sobre la visión del sobre la visión del sobre la visión del
mundo en las culturas mundo en las culturas mundo en las culturas
ancestrales, su ancestrales, su ancestrales, su
incidencia en la vida incidencia en la vida incidencia en la vida
cotidiana y su cotidiana y su cotidiana y su
741
supervivencia en la supervivencia en la supervivencia en la
actualidad, en ritos, actualidad, en ritos, actualidad, en ritos,
celebraciones y celebraciones y celebraciones y
ceremonias. ceremonias. ceremonias.
CE.ECA.4.3. ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
Identifica y fotográficamente el fotográficamente el fotográficamente el
describe las proceso de proceso de proceso de
interacciones que intervención de un intervención de un intervención de un
se producen entre espacio, propio o espacio, propio o espacio, propio o
las distintas privado, en el que se privado, en el que se privado, en el que se
formas de realice realice una instalación realice una instalación
expresión artística personal visual y/o personal visual y/o
en performances, una sonora. sonora.
representaciones instalación personal
teatrales, visual y/o sonora.
instalaciones y ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar
otras argumentos argumentos argumentos
manifestaciones, y personales al escribir personales al escribir personales al escribir
utiliza esos la crítica de la crítica de la crítica de
conocimientos una instalación una una
en creaciones artística instalación artística instalación artística
propias observada en vivo o observada en vivo o a observada en vivo o a
a través de su través de su registro través de su registro
registro en Internet en Internet u otras en Internet u otras
u otras fuentes fuentes fuentes
documentales. documentales. documentales.
realizar una realizar una instalación realizar una instalación
instalación colectiva colectiva partiendo de colectiva partiendo de
partiendo de la la reflexión crítica y la reflexión crítica y
reflexión crítica y creativa sobre el creativa sobre el
creativa sobre el significado, usos, significado, usos,
742
significado, usos, recuerdos o recuerdos o
recuerdos o experiencias de un experiencias de un
experiencias de un espacio de la escuela. espacio de la escuela.
espacio de la escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir
algún espacio de la algún espacio de la algún espacio de la
escuela o de la escuela o de la escuela o de la
comunidad mediante comunidad mediante comunidad mediante
la realización de una la realización de una la realización de una
performance performance performance
colectiva. colectiva. colectiva.
ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y
analizar las obras de analizar las obras de analizar las obras de
artistas artistas artistas
contemporáneos que contemporáneos que contemporáneos que
743
realizan instalaciones realizan instalaciones realizan instalaciones
(como Martin Creed, (como Martin Creed, (como Martin Creed,
Andy Goldsworthy, Andy Goldsworthy, Andy Goldsworthy,
Micaela de Vivero, Micaela de Vivero, Micaela de Vivero,
Pablo Gamboa, Juan Pablo Gamboa, Juan Pablo Gamboa, Juan
Montelpare) Montelpare) Montelpare)
explicando la idea explicando la idea que explicando la idea que
que subyace en cada subyace en cada una subyace en cada una
una de sus obras. de sus obras. de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar
cómo se produce el cómo se produce el cómo se produce el
m o v i m i e n t o en movimiento en movimiento en
esculturas móviles y esculturas móviles y esculturas móviles y
otros ejemplos de otros ejemplos de otros ejemplos de
arte cinético, como arte cinético, como arte cinético, como
resultado de un resultado de un resultado de un
proceso de proceso de proceso de
observación y observación y observación y
reflexión. reflexión. reflexión.
CE.ECA.4.4. Utiliza t ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. ECA.4.1.2.
écnicasy Representarse a Representarse a Representarse a
recursos de los través de un dibujo, través de un dibujo, través de un dibujo,
di st intos una pintura o una pintura o una pintura o
lenguajes artísticos una escultura, una escultura, una escultura,
en la elaboración inspirándose en los inspirándose en los inspirándose en los
de producciones modelos ofrecidos en modelos ofrecidos modelos ofrecidos
originales y en la obras de en obras de en obras de
transformación o artistas locales artistas locales artistas locales
remezcla de e e e
creaciones internacionales, del internacionales, del internacionales, del
preexistentes, y presente y del pasado. presente y del pasado. presente y del pasado.
crea diarios ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir
un diario personal un diario personal un diario personal
744
personales o con con con
portafolios que imágenes, imágenes,
recopilen de imágenes, objetos, objetos, recortes de objetos, recortes de
manera ordenada recortes de prensa, prensa, fotografías, prensa, fotografías,
la propia fotografías, grabaciones sonoras, grabaciones sonoras,
trayectoria grabaciones sonoras, videos o textos videos o textos
artística. videos o textos significativos, en el significativos, en el
significativos, en el que se deje que se deje
que se deje constancia de los constancia de los
constancia de los gustos e inquietudes gustos e inquietudes
gustos e inquietudes y se refleje la y se refleje la
y se refleje la individualidad. individualidad.
individualidad.
ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer
745
monólogos, con la monólogos, con la monólogos, con la
intención de intención de intención de
representarlos ante representarlos ante los representarlos ante los
los demás, en los que demás, en los que los demás, en los que los
los estudiantes estudiantes relaten estudiantes relaten
relaten hechos, hechos, anécdotas o hechos, anécdotas o
anécdotas o experiencias, y en los experiencias, y en los
experiencias, y en los que haya la que haya la
que haya la intencionalidad de intencionalidad de
intencionalidad de expresar expresar
expresar sentimientos y sentimientos y
sentimientos y emociones. emociones.
emociones.
ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar
un portafolio digital un portafolio digital un portafolio digital
que contenga que contenga que contenga
muestras de la muestras de la muestras de la
producción artística producción artística producción artística
propia y comentarios propia y comentarios propia y comentarios
críticos sobre los críticos sobre los críticos sobre los
productos incluidos. productos incluidos. productos incluidos.
nuevas versiones de nuevas versiones nuevas versiones
canciones o danzas de canciones de canciones
tradicionales o danzas o danzas
añadiendo tradicionales tradicionales
elementos de los añadiendo añadiendo
estilos elementos de elementos de
contemporáneos los los
(ritmos, estilos estilos
instrumentos, contemporáneos contemporáneos
cambios en las (ritmos, (ritmos,
coreografías, etc.). instrumentos, instrumentos,
746
cambios en cambios en
las las
coreografías, etc.). coreografías, etc.).
ECA.4.2.1. Realizar, ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. Realizar, en
en plano y plano y en volumen, plano y en volumen,
en volumen, representaciones de representaciones de
representaciones de acciones y gestos, acciones y gestos,
acciones y gestos, tanto del cuerpo tanto del cuerpo
tanto del cuerpo como del rostro: como del rostro:
como del rostro: figuras que caminan, figuras que caminan,
figuras que caminan, personas que esperan, personas que esperan,
personas rostros que lloran, rostros que lloran,
que esperan, rostros caras que ríen, etc. caras que ríen, etc.
que lloran, caras que
ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2 Realizar ECA.4.2.2 Realizar
747
teatrales inspiradas teatrales inspiradas en teatrales inspiradas en
en poemas o cuentos poemas o cuentos poemas o cuentos
previamente previamente Previamente
seleccionados por seleccionados por sus seleccionados por sus
sus posibilidades posibilidades Posibilidades
dramáticas y por la dramáticas y por la dramáticas y por la
intervención de varios intervención de varios intervención de varios
personajes. personajes. personajes.
ECA.4.3.12. Indagar ECA.4.3.12 Indagar ECA.4.3.12 Indagar
sobre construcciones sobre construcciones sobre construcciones
que pertenecen al que pertenecen al que pertenecen al
patrimonio artístico y patrimonio artístico y patrimonio artístico y
recrear dichos recrear dichos recrear dichos
monumentos monumentos Monumentos
mediante mediante Mediante
representaciones en representaciones en representaciones en
plano (croquis, plano (croquis, plano (croquis,
planos, planos, proyecciones) planos, proyecciones)
proyecciones) o en o en volumen o en volumen
volumen (maquetas), (maquetas),
(maquetas), imaginando cómo imaginando cómo
imaginando cómo serían en su o r i g e n :serían en su o r i ge n
:
serían en su o r i ge n : completar partes que completar partes que
completar partes se han destruido, se han destruido,
que se han terminar lo que no se terminar lo que no se
destruido, terminar lo llegó a hacer, recuperar llegó a hacer, recuperar
que no se llegó a el color que se ha el color que se ha
hacer, recuperar el perdido, etc. perdido, etc.
color que se ha
perdido, etc.
CE.ECA.4.5. ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y ECA.4.1.7. Diseñar y
Planifica, desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto
Argumenta artesanal (tejido, artesanal (tejido, artesanal (tejido,
748
razonadamente y cerámica, joyería, cerámica, joyería, cerámica, joyería,
Desarrolla etc.), demostrando el etc.), demostrando el etc.), demostrando el
proyectos de dominio de las dominio de las dominio de las
creación artística y técnicas necesarias técnicas necesarias técnicas necesarias
eventos culturales para la elaboración para la elaboración de para la elaboración de
locales. de un producto. un producto. un producto.
ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar
estrategias de estrategias de estrategias de
autoaprendizaje para autoaprendizaje para autoaprendizaje para
interpretar, interpretar, interpretar,
749
individualmente o en individualmente o en individualmente o en
grupo, algunas cancionesgrupo, algunas grupo, algunas
y danzas canciones y canciones y
representativas de la danzas danzas
propia comunidad. representativas de la representativas de la
propia comunidad. propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar
activamente en la activamente en activamente en
preparación y la preparación y la preparación y
puesta en escena de puesta en escena puesta en escena
una representación de una de una
de danza, expresión representación de representación
corporal, danza, expresión de danza,
teatro, música, corporal, expresión
títeres, etc. o en el teatro, música, corporal,
rodaje de una títeres, etc. o en el teatro, música,
pequeña rodaje de una títeres, etc. o en el
producción pequeña rodaje de una
audiovisual, producción pequeña
responsabilizándose audiovisual, producción
del rol elegido o responsabilizándose audiovisual,
asignado. del rol elegido o responsabilizándose
asignado. del rol elegido o
asignado.
CE.ECA.4.6. Valora ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
los medios aplicaciones aplicaciones aplicaciones
audiovisuales y las informáticas sencillas informáticas sencillas informáticas sencillas
tecnologías de la para la creación de para la creación para la creación
información y la diaporamas con de diaporamas de diaporamas
comunicación secuencias con con
como secuencias secuencias
instrumentos de de imágenes de la
750
aprendizaje y propia historia o de imágenes de la de imágenes de la
producción cultural relacionadas con propia historia o propia historia o
y artística, y los un relacionadas con un relacionadas con un
utiliza en procesos tema específico. tema específico. tema específico.
de recepción, ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. Seleccionar
búsqueda de Seleccionar las piezas Seleccionar las piezas las piezas musicales
información, musicales más musicales más más adecuadas para
creación y difusión adecuadas para adecuadas para sonorizar un
de contenidos sonorizar sonorizar un diaporama atendiendo
artísticos y un diaporama al carácter y
culturales. diaporama atendiendo al carácter emociones que se
atendiendo al y emociones que se quieran transmitir.
carácter y quieran transmitir.
emociones que se
quieran transmitir.
ECA.4.1.13. ECA.4.1.13. ECA.4.1.13.
Seleccionar Seleccionar Seleccionar
materiales materiales musicales, materiales musicales,
musicales, visuales visuales visuales
o audiovisuales
preexistentes y o o
audiovisuales audiovisuales
preexistentes y preexistentes y
751
combinarlos con combinarlos con otros combinarlos con otros
otros para crear un para crear un remix para crear un remix
remix digital original. digital original. digital original.
ECA.4.2.6. ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir
Compartir conocimientos, ideas conocimientos, ideas
conocimientos, ideas y creaciones y creaciones
y creaciones artísticas con artísticas con
artísticas con estudiantes estudiantes
estudiantes de otras de otras de otras
culturas o países, a culturas o culturas o
través de conexiones países, a través de países, a través de
virtuales que conexiones virtuales conexiones virtuales
favorezcan el que favorezcan el que favorezcan el
entendimiento entendimiento entendimiento
intercultural. intercultural. intercultural.
ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir
distintos roles en la distintos roles en la distintos roles en la
realización realización de realización de
de pequeñas pequeñas
pequeñas producciones producciones
producciones audiovisuales audiovisuales
audiovisuales (documentales o de (documentales o de
(documentales o de ficción): guionista, ficción): guionista,
ficción): guionista, camarógrafo, director, camarógrafo, director,
camarógrafo, actor, etc. actor, etc.
director, actor, etc.
ECA.4.3.4. ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar,
Investigar, diseñar y diseñar y c r e a r una diseñar y c r e a r una
crear una presentación presentación
presentación multimedia o multimedia o
multimedia o un producto un producto
un producto audiovisual que audiovisual que
audiovisual que
752
muestre los muestre muestre
itinerarios de los itinerarios los itinerarios
estudio y las de estudio y las de estudio y las
salidas salidas salidas
profesionales de las profesionales de las profesionales de las
distintas distintas distintas
especialidades especialidades especialidades
artísticas. artísticas. artísticas.
sobre la obra de sobre la obra de sobre la obra de
creadores que creadores que realizan creadores que realizan
realizan instalaciones instalaciones instalaciones artísticas
artísticas artísticas valiéndose valiéndose
valiéndose de recursos
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recursos tecnológicos
753
tecnológicos (por tecnológicos (por (por ejemplo, Paloma
ejemplo, Paloma ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun,
Muñoz, Zimoun, Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde,
Berndnaut Smilde, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet y Fred
Yannick Jacquet y Fred Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola
Penelle, Nicola Penelle, Nicola Constantino, Pamela
Constantino, Pamela Constantino, Pamela Pazmiño).
Pazmiño). Pazmiño).
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. ECA.4.3.10.
Fotografiar espacios, Fotografiar espacios, Fotografiar espacios,
objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos
naturales (hojas que naturales (hojas que naturales (hojas que
se marchitan, frutas se marchitan, frutas se marchitan, frutas
que se pudren, la que se pudren, la que se pudren, la
sombra que proyecta sombra que proyecta sombra que proyecta
un árbol, el un árbol, el un árbol, el
movimiento de una movimiento de una movimiento de una
nube) en diferentes nube) en diferentes nube) en diferentes
momentos del día y momentos del día y momentos del día y
crear presentaciones crear presentaciones crear presentaciones
audiovisuales que audiovisuales audiovisuales
muestren el que que
transcurso del tiempo. muestren el muestren el
transcurso del tiempo. transcurso del tiempo.
754

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