P.C.A 2022 - 2023 Noveno

UNIDAD EDUCATIVA
“CIUDAD DE PEDERNALES”
PEDERNALES – MANABÍ
CODIGO AMIE 13H03887
e-mail: unidadeducativacdp@gmail.com
PLAN CURRICULAR ANUAL 2022-2023 CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES, MATEMÁTICAS, DIGITALES
Y SOCIOEMOCIONALES
1. DATOS INFORMATIVOS
Áreas: ESTUDIO SOCIALES Asignatura/as ESTUDIO SOCIALES
Docente(s): AB. HENRY TAPIA GARCIA
Subnivel/Grado NOVENO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del Total, de semanas Total, de periodos Parciales
trabajo aprendizaje he clases
imprevisto
30 40 4 36 1.080 4
3. OBJETIVOS
Objetivos Integradores de Subnivel
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para
valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de
los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios
coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de
herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y
ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la
riqueza en América Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los
principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los
Ministerio de Educación
Dirección: Cdla. San José, Primera y Cuarta Transversal.
Código postal: 130111 / Portoviejo - Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
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derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y
comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional,
bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando
fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC
4. VALORES Y EJES TRANSVERSALES
 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
La educación sexual en los jóvenes.
5. OBSERVACIONES:
6. BIBLIOGRAFÍA
Libro de Estudio sociales, 9 noveno año, DIDACTICA – editorial -//colecciones recreativas
https://educacion.gob.ec/curriculo-priorizado/
ELABORADO REVISADO APROVADO

DOCENTE JUNTA ACADÉMICA VICERRECTORADO
Lcda. Yuliana Zambrano Zambrano
Lcdo. Henry Tapia García
FIRMA FIRMA FIRMA
UNIDAD EDUCATIVA
FECHA: FECHA: FECHA:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL CIENCIAS SOCIALES SEMANA # 1 -6

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: UNIDAD DEL MILENIO CIUDAD DE PEDERNALES Nombre del docente: Ldo. Henry Tapia García
Grado/Curso: NOVENO TEMA: CONQUISTA Y COLONIZACIÓN DE AMÉRICA Fecha: del 20 junio al 29 de julio 2022
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la
configuración de nuestra identidad.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CS.4.1.24. Examinar las CE.CS.4.2. Analiza el origen de las • Investiga distintas manifestaciones en Técnica: observación
motivaciones de los europeos sociedades divididas en clases en las que está presente diversas culturas.
para buscar nuevas rutas el mundo (esclavitud, pobreza), Instrumento: ejercicio práctico representar una
marítimas al Lejano Oriente y en función de los • Busca videos e información sobre el manifestación en movimiento.
analizar cómo llegó a la India y acontecimientos históricos de tema tratado.
“descubrieron” América. colonización y conquista
CS.4.1.25. Explicar el proceso (conquista del Imperio romano,
de conquista española del conquista del Imperio inca, y
Imperio inca en crisis y la conquista europea en América) y
resistencia de los pueblos la supervivencia de estructuras de
indígenas. desigualdad.
CS.4.1.26. Exponer la I.CS.4.2.2. Examina las
organización y los motivaciones de los europeos
mecanismos de gobierno y de para buscar nuevas rutas
extracción de riquezas que marítimas, su llegada a la India y
empleaba el Imperio colonial el “descubrimiento” de América,
UNIDAD EDUCATIVA
español en América. los mecanismos de gobierno y

CS.4.1.27. Comparar el extracción de riquezas del
proceso de colonización Imperio colonial español en
española de América con el América, y su relación con las
portugués y anglosajón, transformaciones en los siglos XVI
subrayando sus semejanzas y y XVII de la América española, las
diferencias.
innovaciones y progresos
CS.4.1.28. Examinar el papel
científicos y tecnológicos de los
que cumplió la América
siglos posteriores, estableciendo
española en un mundo en
semejanzas y diferencias de esta
transformación durante los
colonización con el portugués y
siglos XVI y XVII.
anglosajón. (I.2.)
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de
aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: En esta sección corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de
manera interdisciplinar.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.
Son las DCD seleccionadas del Son los indicadores de evaluación que Son las actividades concretas para lograr el Son las actividades concretas para identificar el nivel de logro
currículo determinado por la corresponden a las DCD seleccionadas objetivo de aprendizaje del proyecto, experiencia alcanzado por los estudiantes a partir de las actividades
institución educativa (currículo del currículo que se relacionan con el de aprendizaje, reto mediante metodologías desarrolladas de manera interdisciplinar y en la obtención del
nacional 2016 o currículo proyecto, experiencia de aprendizaje, activas determinadas, considerando el alcance de producto final. En esta sección se especificará adicionalmente la
priorizado con énfasis en reto. De ser necesario pueden las DCD seleccionadas, el ritmo de aprendizaje de rúbrica que se utilizará para evaluar el proyecto interdisciplinar, el
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competencias matemáticas, desagregarse en indicadores de logro. los estudiantes, la diversidad y los estilos de reto o la experiencia de aprendizaje desarrollada.
comunicativas, digitales y aprendizaje.
socioemocionales) que se
relacionan con el objetivo de
aprendizaje del proyecto,
experiencia de aprendizaje o
reto.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: . GRADO # 3
CS.3.1.1. Analizar el origen I.CS.3.1.1. Explica la evolución de • Observa con atención e identifica el Técnica: observación
de los primeros pobladores la organización económica y origen del movimiento. Pega una imagen
Instrumento: ejercicio práctico representar una
del Ecuador, sus rutas de social de los primeros pobladores de ella en el espacio y usando fechas y
manifestación en movimiento
llegada, sus herramientas y y sociedades agrícolas aborígenes otros elementos gráficos; justifica su
formas de trabajo mediante narraciones históricas movimiento.
colectivo. CC con fundamento científico. (I.2.)
CC
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
Completar con el nombre de las actividades complementarias para el refuerzo Se plantearán estrategias activas, que permitan al Se plantearán actividades que evalúen la participación de los
y fortalecimiento de los aprendizajes que se desarrollarán en las horas estudiantado reforzar y fortalecer sus aprendizajes estudiantes en las horas de acompañamiento para el desarrollo de
designadas para el acompañamiento docente. Estas pueden ser: a través de las actividades planificadas como actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de
talleres, tutorías, proyectos, entre otros. los aprendizajes. Esta evaluación será cualitativa.
 Proyectos institucionales de índole pedagógico (subnivel Preparatoria) En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de desarrollo y En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de utilizará para evaluar cualitativamente la participación del
aprendizaje (subnivel Preparatoria) los aprendizajes relacionados con inglés, Educación estudiantado.
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 Tutorías para los estudiantes Física, Educación Cultural y Artística.

 Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios
 Proyectos de desarrollo colaborativo
 Aprendizajes con pertinencia local y regional
 Proyectos de vinculación con la comunidad
 Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional, local y/o
Nacional
 Lectura libre y recreativa
 Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM,
conciencia plena aquellos que se encuentren en el marco del proyecto
educativo institucional (PEI)
 Construcción del proyecto de vida, promoción de la participación de
estudiantes
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL CIENCIAS SOCIALES SEMANA # 6-12

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: UNIDAD DEL MILENIO CIUDAD DE PEDERNALES Nombre del docente: Lda. Ldo. Henry Tapia García
Grado/Curso: NOVENO TEMA: Cambios en el mundo durante el siglo XVII y XVIII. Fecha: del 1 agosto al 9 de septiembre 2022
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Indagar en las obras artísticas que por su naturaleza están en constante transformación.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para
valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad .
CS.4.1.24. Examinar las CE.CS.4.2. Analiza el origen de las • Descomposición de un todo en sus Técnica: observación
motivaciones de los europeos sociedades divididas en clases en partes constitutivas esenciales, en este
para buscar nuevas rutas el mundo (esclavitud, pobreza), caso, el origen de la desigualdad social. Instrumento: Hoja de trabajo, escribir y explicar
marítimas al Lejano Oriente y en función de los Para esto, se recomienda describir un por qué una obra puedes ser efímero.
UNIDAD EDUCATIVA
analizar cómo llegó a la India y acontecimientos históricos de hecho evidente: las condiciones de los
“descubrieron” América. colonización y conquista primeros homo sapiens y, luego, de las
CS.4.1.25. Explicar el proceso (conquista del Imperio romano, primeras comunidades primitivas, que
de conquista española del conquista del Imperio inca, y carecían de propiedad privada sobre los
Imperio inca en crisis y la conquista europea en América) y medios de producción, de formas de
resistencia de los pueblos la supervivencia de estructuras de explotación del trabajo ajeno, de racismo,
indígenas. desigualdad. etc., y deducir, a partir de allí, el núcleo
CS.4.1.26. Exponer la I.CS.4.2.2. Examina las del problema estudiado; adicionalmente,
organización y los motivaciones de los europeos mediante la revisión de noticias actuales
mecanismos de gobierno y de para buscar nuevas rutas se pueden desagregar ciertos procesos de
extracción de riquezas que marítimas, su llegada a la India y agresión a ciertos países por apropiarse
empleaba el Imperio colonial el “descubrimiento” de América, de recursos naturales, territorio, entre
español en América. los mecanismos de gobierno y otros, y por deducción contraria,
CS.4.1.27. Comparar el comprobar los orígenes de la desigualdad
extracción de riquezas del
proceso de colonización social. La presentación de esta evaluación
Imperio colonial español en
española de América con el puede incluir datos estadísticos,
portugués y anglosajón, América, y su relación con las matemáticos, cuantitativos y cualitativos,
subrayando sus semejanzas y transformaciones en los siglos XVI y aún gráficos y hasta modelos
diferencias. y XVII de la América española, las informáticos virtuales.
CS.4.1.28. Examinar el papel innovaciones y progresos
que cumplió la América científicos y tecnológicos de los Análisis y comprobación de los orígenes
española en un mundo en siglos posteriores, estableciendo de la desigualdad social. En otras
transformación durante los semejanzas y diferencias de esta palabras, descomponer un todo en sus
siglos XVI y XVII. colonización con el portugués y partes constitutivas esenciales para
anglosajón. (I.2.) alcanzar conclusiones.
aprendizaje o reto.
UNIDAD EDUCATIVA
reto.
CS.3.1.2. Relacionar la .CS.3.1.1. Explica la evolución de Descomposición de un todo en sus partes Técnica: observación
organización económica y la organización económica y constitutivas esenciales, en este caso, el
origen de la desigualdad social. Para esto, Instrumento: Hoja de trabajo, escribir y explicar por qué
social de las sociedades social de los primeros pobladores
se recomienda describir un hecho una obra puedes ser efímero.
agrícolas con su alfarería y y sociedades agrícolas aborígenes
el surgimiento de sus mediante narraciones históricas evidente: las condiciones de los primeros
primeros poblados. con fundamento científico. (I.2.) homo sapiens y, luego, de las primeras
comunidades primitivas, que carecían de
UNIDAD EDUCATIVA
propiedad privada sobre los medios de

producción, de formas de explotación del
trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir,
a partir de allí, el núcleo del problema
estudiado; adicionalmente, mediante la
revisión de noticias actuales se pueden
desagregar ciertos procesos de agresión a
ciertos países por apropiarse de recursos
naturales, territorio, entre otros, y por
deducción contraria, comprobar los
orígenes de la desigualdad social. La
presentación de esta evaluación puede
incluir datos estadísticos, matemáticos,
cuantitativos y cualitativos, y aún gráficos
y hasta modelos informáticos virtuales.
APRENDIZAJES
aprendizaje (subnivel Preparatoria) los aprendizajes relacionados con inglés, Educación estudiantado.
UNIDAD EDUCATIVA

Nacional
estudiantes

DATOS INFORMATIVOS
Grado/Curso: NOVENO TEMA: La independencia latinoamericana. Fecha: del 12 de septiembre al 21 de octubre del 2022
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Reconocer las características de los performances y las instalaciones. .
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que
permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
CS.4.1.35. Analizar Trabajar con diferentes fuentes Técnica: observación
críticamente la naturaleza de CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los (imágenes, cuentos, testimonios, etc.)
las revoluciones procesos históricos que hablen de grupos diferentes que Instrumento: identificar performance e identificar
independentistas de América latinoamericanos, su participaron en las independencias, para similitudes y diferencias
Latina, sus causas y independencia, integración, destacar la diversidad de actores sociales
limitaciones. tareas y desafíos que se integraron al esfuerzo. (afro-
CS.4.1.36. Explicar el proceso contemporáneos por la equidad, descendientes, indígenas, mujeres, etc.).
de independencia en la inclusión y la justicia social. Relacionado a lo anterior, se sugiere
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración
UNIDAD EDUCATIVA
Sudamérica desde el norte europea y latinoamericana como presentar imágenes de mujeres heroínas
hasta el sur, reconociendo los antecedente de los procesos de de las independencias americanas (en la
actores sociales que independencia, destacando sus webgrafía y en el banco de recursos hay
participaron en él. causas, limitaciones, el papel de ejemplo) o fragmentos de textos como el
CS.4.1.37. Destacar la los afrodescendientes, y las siguiente:
participación y el aporte de los características y limitaciones de No sólo el amor es el móvil de las
afro descendientes en los los Estados nacionales acciones de las mujeres:
procesos de independencia de latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.) ellas son capaces de todos los
Latinoamérica. I.CS.4.5.2. Examina el proyecto entusiasmos,
CS.4.1.38. Examinar el integracionista bolivariano, en el y los deseos de
contenido del proyecto de contexto del desarrollo del la gloria y de la libertad de la patria no
Simón Bolívar y la disolución capitalismo, destacando el valor les son unos sentimientos
de Colombia, con su de la independencia y la libertad Leona Vicario
proyección en los procesos de para las naciones en el presente, Luego, se le puede preguntar al grupo si
integración actuales. los avances científicos y técnicos conocen alguna mujer que haya
CS.4.1.39. Contrastar los que posibilitaron el gran auge de participado en las independencias. Así se
valores de la independencia y la industria y los cambios puede resaltar el papel de las mujeres y,
la libertad en el contexto de socioeconómicos a inicios del de forma similar, hacerlo con los
las naciones latinoamericanas desarrollismo. afrodescendientes y los indígenas. Este
en el siglo XIX y XX. (J.1., I.1.) énfasis es relevante para complejizar el
proceso y democratizar las visiones de la
historia que habitualmente se
Discusión en las aulas, a través de
fragmentos de textos de Simón Bolívar,
sobre las nociones de la libertad que se
manejaron en el proceso de las
independencias y sobre el manejo del
tema de la esclavitud dentro de las
elaboraciones y estrategias en los
UNIDAD EDUCATIVA
mismos. Este es un elemento

fundamental para comprender
críticamente las independencias
latinoamericanas y lo que vino después.
Construcción de un mapa conceptual,
progresivamente a lo largo de la unidad,
donde se incluyan las causas, cursos,
objetivos y limitaciones de los procesos
de independencia.
Explicación y apreciación, es decir, para
demostrar su comprensión y dominio de
una materia y también para establecer un
juicio crítico fundamentado. En este
cometido, la prensa diaria puede ser vital,
pues en ella se visualiza directamente,
inclusive en tiempo real, los conflictos
sociales, y, a la par, los procesos de lucha
por la independencia y liberación de
pueblos, comunidades, colectivos, etc.
Para obtener mejores resultados en esta
destreza, se puede solicitar a los
estudiantes que construyan propuestas
reales y viables frente a alguno de los
conflictos que hayan estudiado, ya sea en
forma de documento jurídico, proyecto
político, propuesta social, económica, etc.
aprendizaje o reto.
UNIDAD EDUCATIVA
reto.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: GRADO # 3
CS.3.1.3. Identificar la I.CS.3.1.2. Analiza la relación • Busca imágenes que identifiquen al Técnica: observación
ubicación, la organización entre organización social y performance y a la instalación, colócalas
Instrumento: identificar performance
social y política de los política de los cacicazgos y la en el espacio en blanco
cacicazgos mayores o dominación incaica e invasión
• Describe cuál fue tu favorita y por qué.
señoríos étnicos, con sus española, destacando sus
UNIDAD EDUCATIVA
relaciones de comercio, enfrentamientos, alianzas y sitios

alianzas y enfrentamientos. arqueológicos, mediante
narraciones históricas con
fundamento científico. (I.2.) CC,
CD
APRENDIZAJES
aprendizaje (subnivel Preparatoria) los aprendizajes relacionados con Inglés, Educación estudiantado.
Nacional
 Talleres de comunicación, música, robótica, neuro educación, STEAM,
estudiantes
UNIDAD EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL EDUCACION ARTISTICA SEMANA # 18-24

DATOS INFORMATIVOS
Grado/Curso: NOVENO TEMA: América Latina y el mundo en el siglo XIX. Fecha: del 24 de octubre al 22 de Diciembre del 2022
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de
CS.4.1.40. Analizar los avances CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los Preguntas a los estudiantes, en una lluvia Técnica: observación
científicos y técnicos que procesos históricos de ideas en el aula, qué es una frontera.
posibilitaron el gran auge de la latinoamericanos, su Sistematizar los comentarios realizados. Instrumento: describir una película y los espacios
industria y el cambio en las independencia, integración, Experiencias sobre las fronteras, a través encontrados en ellos.
condiciones de vida que se tareas y desafíos de preguntas como ¿alguien en el grupo
dieron entre los siglos XVIII y contemporáneos por la equidad, ha estado en una frontera? Se pueden
XIX. la inclusión y la justicia social. utilizar imágenes de diferentes fronteras
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria del Ecuador y de otros países.
del capitalismo en el mundo de América Latina en los siglos Trabajo en el aula con diferentes mapas
del siglo XIX, bajo condiciones XIX y XX, considerando su que muestren las fronteras antes de la
de avance del imperialismo. incorporación en el mercado independencia y después de las
CS.4.1.42. Exponer las mundial, expansión de la independencias y discutir cuáles son los
características de los Estados industria, sistemas cambios. Seguidamente se puede
nacionales latinoamericanos constitucionales, conflictos por la sistematizar las ideas en torno a cómo se
luego de la Independencia y su definición de fronteras, cambios construyeron las fronteras después de las
influencia en la construcción socioeconómicos e inicios del in-dependencias. (En la bibliografía de
de la identidad de los países desarrollismo, implantación e esta propuesta de PCA se indica un texto
en el presente. influencia en la situación para la formación continua de los
CS.4.1.43. Examinar las económica y social bajo el docentes donde se explica cómo las
condiciones en las que las neoliberalismo y desafíos en fronteras respondieron, en general, a los
UNIDAD EDUCATIVA
economías latinoamericanas cuanto al manejo de información espacios de las Audiencias).

se incorporaron al mercado y medios de comunicación. Utilización de videos cortos sobre el
mundial en el siglo XIX. (I.2.) capitalismo en el siglo xx para analizar el
CS.4.1.44. Discutir los contexto global en el que transcurren las
procesos y conflictos que se independencias y cuál es el mercado
dieron por la definición de las mundial en el que se insertan.
fronteras en América Latina. A partir de esos videos, y el debate sobre
los mismos, podrán presentarse
imágenes que muestren los renglones
económicos ecuatorianos luego de las
independencias para, a partir de ahí,
caracterizar cuáles eran esos renglones
de la economía y cómo se financiaban los
nacientes estados.
CS.3.1.4. Explicar las I.CS.3.1.2. Analiza la relación Investiga cómo reconocer el lenguaje
características de la entre organización social y audiovisual.
Técnica: observación
dominación incaica en el política de los cacicazgos y la
• Describe en el espacio las
Ecuador, la organización de dominación incaica e invasión
características encontradas.
su imperio y sociedad. CC española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante
UNIDAD EDUCATIVA
CD
APRENDIZAJES
Nacional
estudiantes

DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD EDUCATIVA
Grado/Curso: NOVENO TEMA: Economía de Ecuador. Desarrollo Humano. Fecha: del 05 de diciembre al 13 de enero
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
CS.4.2.9. Localizar y apreciar CE.CS.4.7. Explica el rol y Exposición de las relaciones causales, las Técnica: observación
los recursos naturales del funcionamiento de los sectores razones de un proceso, fenómeno o
Ecuador y establecer su económicos del Ecuador y el hecho. Para ello, en este caso, se puede Instrumento: identificar performance e identificar
importancia económica y papel que cumplen cada uno de recurrir fácilmente a noticias de la similitudes y diferencias
social. ellos en la economía del país, prensa, revistas de actualidad, noticiarios,
CS.4.2.10. Relacionar y discutir reconociendo la intervención del videos, documentales, etc., y exponer la
las actividades productivas del Estado en la economía y sus investigación realizada en un debate,
sector primario (agricultura, efectos en la sociedad. pues el tema da para eso, sobre todo el
ganadería, pesca, minería) con I.CS.4.7.1. Examina la papel del Estado en la economía, las
los ingresos y calidad de vida interrelación entre lugares, opiniones y debates que se generan en
de las personas que se personas y productos torno a esto. Cabe subrayar también el
dedican a ellas. involucrados en el sector ejercicio del pensamiento hipotético-
CS.4.2.11. Analizar las primario, secundario y de deductivo, a través de la formulación de
actividades productivas del servicios, destacando sus sus suposiciones o hipótesis plausibles a
sector secundario nacional fortalezas, oportunidades, partir de las premisas: “¿qué pasaría si no
(industrias y artesanías) y las debilidades y amenazas y el tuviéramos ‘X’ recursos naturales en
personas que se ocupan en impacto económico y social en los Ecuador?” o “¿qué hubiese pasado si el
ellas. recursos naturales. (J.4., I.1.) sector primario no existiera?”, entre otras
CS.4.2.12. Examinar la I.CS.4.7.2. Explica el papel que cuestiones, descartando o incluyendo
interrelación entre los lugares, tiene el sector financiero, el factores para evaluar su incidencia en los
las personas y los productos sector servicios y el Estado en la procesos.
que están involucrados en el economía del país, identificando Descomposición de un todo en sus partes
UNIDAD EDUCATIVA
comercio y sus mutuas sus efectos en la vida de las esenciales y argumentar con
incidencias. personas y principales problemas fundamentos válidos, en este caso sobre
CS.4.2.13. Destacar la económicos. (J.1., S.1.) el Buen Vivir o Sumak Kawsay. Para ello,
importancia del sector CE.CS.4.8. Analiza y discute el se puede realizar un foro de discusión con
servicios en la economía concepto de Buen Vivir como investigación previa, fichas, ayuda
nacional, destacando el respuesta integral a los memoria, videos, etc., puede resultar
turismo con sus fortalezas, problemas de educación, salud, muy ameno y productivo, toda vez que se
oportunidades, debilidades y vivienda, transporte, empleo y trata de un contenido desafiante
amenazas. recreación del ser humano. relacionado con urgencias vitales
CS.4.2.14. Analizar el papel del I.CS.4.8.1. Discute el concepto de humanas del día a día, tanto a nivel
sector financiero en el país y la “desarrollo” en contraste con el personal, familiar, como de la realidad
necesidad de su control por de Buen Vivir, destacando sus regional y global, y que está mereciendo
parte de la sociedad y el implicaciones sobre el respeto a la atención de la intelectualidad científica
Estado. los derechos fundamentales mundial.
CS.4.2.15. Establecer las (educación y salud) y demandas Trabajo con mapas e imágenes: (recursos
diversas formas en que el sociales (vivienda, transporte, naturales) A través de la combinación de
Estado participa en la empleo y seguridad social) que un mapa del Ecuador con imágenes sobre
economía y los efectos de esa existen en el país. (J.1., J.4., I.2.) recursos naturales del país, el docente
participación en la vida de la I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos podrá pedir a los alumnos que comenten
sociedad. del Buen Vivir con las actividades lo que ven en las imágenes, si conocen
CS.4.2.16. Identificar los recreativas, opciones de ocio y el algún lugar similar al de la imagen para,
principales problemas deporte. (J.1., S.1., S.3.) posteriormente, colocar en el mapa del
económicos del país, Ecuador, a través de guía del docente, las
ejemplificando posibles zonas del Ecuador donde es posible
alternativas de superación. encontrar esos recursos naturales. A
CS.4.2.17. Discutir el concepto partir de esta actividad, el docente podrá
de “desarrollo” en contraste resaltar que esos recursos naturales
con el Buen Vivir, desde una conforman el sector primario de la
perspectiva integral, que economía. Para ello, se requiere que el
UNIDAD EDUCATIVA
incluya naturaleza, humanidad docente explique a qué se refiere con

y sustentabilidad. “sector primario” y cuáles son las
CS.4.2.18. Examinar la actividades económicas incluidas en él a
situación en que se encuentra partir de los recursos naturales
el sistema educativo, sus analizados. Recomendamos a los
niveles, crecimiento y calidad, docentes profundizar y ejemplificar los
frente a las necesidades contenidos con aquellas actividades
nacionales. económicas que se realicen
CS.4.2.19. Analizar el estado principalmente en la provincia o región
en que se encuentran los donde se encuentre la institución escolar.
sistemas de salud en el país De ser posible, podrá organizarse una
frente a las necesidades de la visita a algún lugar cercano vinculado con
sociedad ecuatoriana. uno de los sectores de la economía
CS.4.2.20. Identificar las ecuatoriana, para que los estudiantes
demandas existentes sobre hagan entrevistas, realicen ejercicios de
vivienda comparándola con la observación, etc.
forma en que se está Para otra clase de esta misma unidad,
enfrentando esta realidad en puede realizarse una actividad similar
el país. pero con el sector secundario de la
CS.4.2.21. Ubicar en el economía: presentar imágenes sobre la
territorio las necesidades de industria, las artesanías, etc., definirlo
transporte de la ciudadanía y como sector secundario, y ubicar en el
los medios que se han mapa del Ecuador las zonas donde estas
establecido para satisfacerlas. actividades tienen mayor presencia.
CS.4.2.22. Discutir la Del mismo modo se recomienda hacerlo,
importancia del empleo y los en lo específico, con el sector turismo. Se
problemas del subempleo y el presentan imágenes de diferentes zonas
desempleo, destacando la turísticas del Ecuador, enfatizando en la
realidad de la Seguridad diversidad del país, y se localizan en el
UNIDAD EDUCATIVA
Social. mapa algunas de esas zonas turísticas.

CS.4.2.23. Reconocer la Recomendamos especialmente incluir
importancia del deporte en la imágenes que se refieran a diferentes
vida nacional, las principales tipos de turismo (ecológico, comunitario,
disciplinas deportivas que se hotelero, etc.)
practican y los avances en su Trabajo con imágenes: (trabajadores y
infraestructura. trabajadoras del sector primario de la
CS.4.2.24. Relacionar las economía ecuatoriana)
opciones de ocio y recreación Luego de haber comenzado a trabajar
de los ecuatorianos como sobre el sector primario de la economía,
ocasiones para estimular el docente podrá presentar en al aula (u
vínculos que posibiliten la orientar para que los alumnos lleven en la
construcción de la identidad siguiente clase) imágenes de personas
nacional. que trabajan en cada uno de los sectores.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Los estudiantes podrán ubicar a esos
Vivir o Sumak Kawsay como trabajadores y trabajadoras en cada uno
una forma alternativa de de los sectores y nombrarlos:
enfrentar la vida, desechando agricultores, pescadores, ganaderos,
las presiones del capitalismo y mineros.
buscando el equilibrio del ser Para esta actividad enfatizamos en que
las imágenes seleccionadas para llevar al
humano con la naturaleza.
aula sean diversas en torno al género, de
modo que sea explícita la participación de
mujeres y hombres en esos trabajos. Esta
puede ser una buena oportunidad para
reflexionar en torno a los estereotipos y
las realidades de la participación de
ambos géneros en las actividades
productivas.
UNIDAD EDUCATIVA
Construyendo conceptos. Será

provechoso para el trabajo en el aula
discutir sobre los conceptos de
“economía”, “sector primario” y “sector
secundario”, “sector terciario”.
Recomendamos, a lo largo de las clases
de la unidad, y a partir de las actividades
referidas en el momento de trabajo con
la experiencia, desarrollar y profundizar
esos términos para garantizar la mejor
comprensión de los contenidos. Puede
utilizarse diccionarios, definiciones
llevadas por los docentes y analizadas en
colectivo, lluvia de ideas, etc.
Trabajo en subgrupos
Recomendamos al docente dividir al
grupo en subgrupos y asignar a cada
subgrupo una actividad económica de las
trabajadas en el momento de la
experiencia. Dentro del subgrupo los
alumnos deberán debatir sobre cuál
consideran que es la importancia de ese
sector de la economía para el Ecuador y
para la vida de los ecuatorianos. Al
término de la actividad, cada subgrupo, a
través de un vocero, presentará al
plenario al aula el resultado de sus
debates y se discutirá en colectivo, con la
UNIDAD EDUCATIVA
guía del docente, los elementos

expuestos buscando complementarlos.
CS.3.1.5. Examinar el I.CS.3.1.2. Analiza la relación • Investiga algunas presentaciones de performance Técnica: observación
con tecnología y además, identifica sus elementos.
ascenso de Atahualpa y la entre organización social y
Instrumento: identificar performance e identificar
guerra civil como efectos política de los cacicazgos y la • Selecciona uno que sea ecuatoriano y otro
similitudes y diferencias
de una crisis del incario y dominación incaica e invasión extranjero.
como antecedentes de la española, destacando sus • Pega sus imágenes en el espacio y describe el uso
derrota ante la invasión enfrentamientos, alianzas y sitios de la tecnología en la presentación.
española. arqueológicos, mediante
• Imagina una propuesta para un performance con
narraciones históricas con tecnología y descríbela.
CD
APRENDIZAJES
 Tutorías para los estudiantes
UNIDAD EDUCATIVA
 Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios Física, Educación Cultural y Artística.

Nacional
estudiantes

DATOS INFORMATIVOS
Grado/Curso: NOVENO TEMA: Democracia y ciudadanía Fecha: de 16 de enero al 17 de febrero
CS.4.3.9. Discutir la CE.CS.4.9. Examina la diversidad Detalle y enumeración de los elementos, Técnica: observación
democracia como gobierno cultural de la población mundial a componentes, características y
del pueblo, cuya vigencia se partir del análisis de género, desagregar un todo en sus partes de Instrumento: hoja de trabajo, planificar la
fundamenta en la libertad y la grupo etario, movilidad y número modo coherente y para emitir juicios de instalación de una obra.
justicia social. de habitantes, según su valor fundamentados. Para ello, en este
CS.4.3.10. Reconocer la distribución espacial en los cinco caso, es factible con imágenes, datos
UNIDAD EDUCATIVA
vinculación de los ciudadanos continentes, destacando el papel estadísticos y recursos multimedia

con el país a través del Estado de la migración, de los jóvenes y presentar la variedad cultural de la
y el ejercicio de la ciudadanía. las características esenciales que población mundial, resaltando los
CS.4.3.11. Discutir los alcances nos hermanan como parte de la elementos que la hermanan como
y las dificultades de la doble Comunidad Andina y Sudamérica. comunidad. También puede pedirse al
ciudadanía en el Ecuador y el I.CS.4.9.3. Discute las causas y estudiante que redacte un cuento, para
mundo. consecuencias de la pobreza en el que de manera más creativa y plástica dé
CS.4.3.12. Identificar los país y América Latina, destacando cuenta de aquello que es esencial a la
derechos fundamentales la concentración de la riqueza, las humanidad y que tiene que ver con
estipulados en el Código de la guerras, los conflictos mundiales, aspectos que no son susceptibles de
Niñez y la Adolescencia y la doble ciudadanía y el tráfico de cuantificación, ni graficación. Un relato
reflexionar sobre ellos en personas y de drogas como sobre la migración, la diversidad cultural,
función del Buen Vivir. problemas que afectan a la entre otros temas que surjan de la
CS.4.3.13. Reconocer que la población mundial. (J.1., I.2.) discusión y análisis de la población
existencia de derechos implica mundial.
deberes y responsabilidades CE.CS.4.10. Examina la relación Identificación y emisión de juicios de
que tenemos todos como entre la democracia y la valor sobre determinados hechos,
parte de la sociedad. interculturalidad, reconociendo la procesos o fenómenos. En este caso,
CS.4.3.14.Reconocer la importancia de la lucha por los puede evaluarse este criterio discutiendo
importancia de la lucha por los derechos humanos, la sobre la interculturalidad, tomando como
derechos humanos y su Constitución, las manifestaciones referencia artículos de prensa que
protección y cumplimiento culturales (nacional y popular) en muestre la interpretación que se da a
como una responsabilidad de la implementación y valoración este término, las manifestaciones
todos los ciudadanos y de la interculturalidad en todos culturales según su localización, origen,
ciudadanas. los espacios. etc. También puede proponer acciones
CS.4.3.15. Analizar la tensión I.CS.4.10.2. Discute la relación concretas para practicar la
en relación con la vigencia de entre democracia y libertad de interculturalidad en la escuela y otros
los derechos humanos, expresión, medios de espacios locales cercanos.
interculturalidad, unidad comunicación, valores Es importante que el alumno revise
UNIDAD EDUCATIVA
nacional y globalización. democráticos (libertad, equidad y

solidaridad) y gobierno del
pueblo, reconociendo el papel de
la Constitución como garante de
los derechos ciudadanos y la
lucha por los derechos humanos.
(J.1., J.2., J.3.) fuentes diversas: bibliografía,
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y testimonios, entrevistas, etc., ya que este
responsabilidades sociales y
contenido tiene que ver con la práctica
políticas que tienen el Estado, la
política real y cotidiana de sus deberes y
fuerza pública y la ciudadanía
derechos en el marco del Código de la
como grupo social, destacando
aquellos referentes a las niñas, Niñez y Adolescencia y la Constitución.
niños y jóvenes señalados en el Un ensayo, un reportaje o un informe de
Código de la Niñez y observación de una marcha sobre la
Adolescencia. defensa de los derechos y el papel de la
I.CS.4.11.3. Distingue las fuerza pública y del Estado frente a esa
semejanzas y diferencias entre demanda pueden ser de utilidad
los derechos fundamentales
estipulados en el Código de la
Niñez y Adolescencia y los
derechos humanos, reconociendo
que los derechos implican
deberes y responsabilidades.
(J.1., J.3.)
CS.3.1.6. Identificar varios I.CS.3.1.2. Analiza la relación Reúnete con tus compañeros y Instrumento: hoja de trabajo, planificar la instalación de
UNIDAD EDUCATIVA
sitios arqueológicos y las entre organización social y planifiquen la creación de una obra de una obra.
piezas que se han política de los cacicazgos y la instalación.
conservado, dominación incaica e invasión
• Recolecten materiales interesantes que
reconociéndolas como española, destacando sus
puedan usar para hacer su obra.
patrimonio nacional. enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante
CD
APRENDIZAJES
Nacional
 Talleres de comunicación, música, robótica, neuro educación, STEAM,
UNIDAD EDUCATIVA

estudiantes

P.C.A 2022 - 2023 Noveno

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FECHA: FECHA: FECHA:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL CIENCIAS SOCIALES SEMANA # 1 -6

español en América. los mecanismos de gobierno y

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: . GRADO # 3

 Tutorías para los estudiantes Física, Educación Cultural y Artística.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL CIENCIAS SOCIALES SEMANA # 6-12

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: . GRADO # 3

propiedad privada sobre los medios de

 Aprendizajes con pertinencia local y regional

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL CIENCIAS SOCIALES SEMANA # 12-18

mismos. Este es un elemento

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: GRADO # 3

relaciones de comercio, enfrentamientos, alianzas y sitios

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL EDUCACION ARTISTICA SEMANA # 18-24

economías latinoamericanas cuanto al manejo de información espacios de las Audiencias).

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: . GRADO # 3

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL CIENCIAS SOCIALES SEMANA # 24-30

incluya naturaleza, humanidad docente explique a qué se refiere con

Social. mapa algunas de esas zonas turísticas.

Construyendo conceptos. Será

guía del docente, los elementos

 Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios Física, Educación Cultural y Artística.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL CIENCIAS SOCIALES SEMANA # 30-36

vinculación de los ciudadanos continentes, destacando el papel estadísticos y recursos multimedia

nacional y globalización. democráticos (libertad, equidad y

educativo institucional (PEI)

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