I.E.

N° 10012 “Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10012

“MANUEL AMADOR FORTUNATO GUERRERO TORRES”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°27

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres N°10012
2. DISTRITO : Picsi.
3. PROVINCIA : Chiclayo.
4. DEPARTAMENTO : Lambayeque
5. DIRECTORA : Mg. Amalia Llaguento García.
6. DOCENTE : Roxana Rodríguez Gayoso
Luzmila Castillo Córdova.
Victoria Rodríguez Gastelo
7. GRADO : 3° SECCIÓN: “A”. “B” y ”C”
8. FECHA : Jueves 9 de Junio del 2022.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Registramos cantidades empleando unidades de millar.

(codificación y decodificación).

III. PROPÓSITO, CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PROPÓSITO EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN
RESUELVE 1. Interpreta • Representé • Represento
• Representamos
PROBLEMAS DE información con material los
cantidades de
GESTIÓN DE contenida en concreto los resultados
hasta 1000
DATOS E gráficos de datos de de mi
objetos, de
INCERTIDUMBRE barras simples y conteo de encuesta
forma concreta
dobles, tablas números con
y simbólica,
• Representa de doble hasta cuatro material
como un millar.
datos con entrada y cifras para concreto
gráficos y pictogramas, compararlos para datos
medidas comparando y formar numéricos
estadísticas o frecuencias y millares. de hasta
probabilísticas usando el cuatro
• Comunica la significado de la cifras.
comprensión de moda de un
los conceptos conjunto de
estadísticos y datos; Expresa
probabilísticos la ocurrencia de
• Usa estrategias y sucesos
procedimientos cotidianos
para recopilar y usando las
procesar datos nociones de
• Sustenta seguro, más
conclusiones o probable,
decisiones en menos probable
base a
información
obtenida

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUD
TRANSVERSALES
Enfoque de ✓ Empatía. • Docentes y estudiantes participan en las actividades
derechos tratándose con respeto y procurando que los momentos
compartidos sean una buena experiencia para todos.
I.E. N° 10012 “Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres”

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

- Saludo cordial
- Dialoga con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: Lectura
de números naturales ¿qué problema resolvieron?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué aprendieron?
- Observan los siguientes ábacos:
- Responde a preguntas:
➢ ¿Qué número encontramos en la centena, decena, unidad del
ábaco?
➢ ¿Qué número encontramos?
➢ ¿Qué número encontramos en la unidad de millar? representar
- Se recoge los saberes previos:
➢ ¿Cómo escribimos los números del ábaco?
➢ ¿Cómo podemos representar dichas cantidades con números?
- Propósito de la sesión: hoy aprenderán a escribir cantidades de diferentes formas y, además,
a representar dichas cantidades con números.
- Normas del trabajo grupal y el manejo del material concreto;
➢ Guardar las cosas para que el espacio esté libre y sea posible jugar con el material.
➢ Respetar las opiniones de los demás.
➢ Utilizar las palabras mágicas.
➢ Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión

DESARROLLO (40 minutos)

- Plantea la siguiente situación problemática:
Julia realizó la descomposición del número de carpetas que hay en el colegio.

Por el valor
1UM + 2C + 4D + 6U UM C D U
de posición
Como notación
1 000 + 200 + 40 + 6 1 2 4 6
desarrollada
¿Cuál será el número de carpetas que hay en el colegio?
Comprenden el problema
- ¿De qué trata la situación?
- ¿Cuántas carpetas habrá en el colegio de Julia?
- ¿Cómo podemos representar esa cantidad?
En grupo buscan la solución planteando cómo representarían el número en un ábaco y en un TVP
- Ejecutan la estrategia elegida
- Cada grupo explica cómo formó la cantidad.
Por el valor
1UM + 2C + 4D + 6U UM C D U
de posición
Como notación
1 000 + 200 + 40 + 6 1 2 4 6
desarrollada
Representan el numero 1 246 en el tablero de valor posicional y el ábaco, luego leen el número .
I.E. N° 10012 “Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres”

- Concluyen que se puede representar una cantidad con números o dígitos en el tablero de
valor posicional y ábaco.
- Plantea otras situaciones
Escriben números naturales:
a. Siete mil trescientos ocho
b. Cinco mil novecientos uno
c. Seis mil trece
d. Nueve mil novecientos noventa y nueve.
Escriben un resumen del tema.
ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES
HASTA LA UNIDAD DE MILLAR
Para escribir números naturales utilizamos el "Sistema de Numeración Decimal" que tiene por base
a 10 y los dígitos que empleamos son 10: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9

Escritura de números naturales:

*Para escribir números naturales de más de 3 cifras no se debe usar punto ni coma, sino separar
éstos en grupos de 3, empezando por la derecha y dejar un pequeño espacio entre ellos de
separación antes de las 3 últimas cifras,la cual se leerá como "mil".
Ejemplos:

REPRESENTAMOS GRAFICAMENTE

Escribe la cantidad:
a. Cuatro decena, nueve unidades de millar
b. Ocho centena , una unidad de millar y tres centenas
c. Nueve mil cuatrocientos veintinueve
d. Siete mil doscientos cincuenta y cuatro
Salen a la pizarra y resuelven
a. 7U 9U 5UM
b. 8D 3 UM 6C
c. Dos mil ciento nueve
d. Cinco mil ocho
Refuerzan con la ficha de trabajo
CIERRE (10 minutos)
I.E. N° 10012 “Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres”

➢ - Resuelven la ficha de trabajo

➢ Compartan los resultados en clase.
➢ Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión:
❖ ¿qué han aprendido hoy?,
❖ ¿para qué les servirá?
Indica a los estudiantes que lean el papelote y señalen aquellos números cuya escritura representa
cierta dificultad.

Reciben algunas recomendaciones para que los escriban correctamente.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Completa la autoevaluación, marca según el logro de tu reto.

Lo logré Lo Necesito apoyo

Criterios estoy
intentando
Representé con material concreto los datos
de conteo de números hasta cuatro cifras
para compararlos y formar millares

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

➢ ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

---------------------------------------------------------------------------------------------------
➢ ¿Qué dificultades se presentaron los estudiantes en el transcurso de la sesión?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
➢ ¿Qué estrategias y recursos funcionaron y cuáles no?
---------------------------------------------------------------------------------------------------

VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

➢ Texto, pizarra, fichas de aplicación.

___________________________________ ___________________________________
Prof. Roxana Rodríguez Gayoso Prof. Luzmila Castillo Córdova
Docente de 3° “A” Docente de 3° “B”

___________________________________
Prof. Victoria Rodríguez Gastelo.
Docente de 3° “C”
 I.E. N° 10012 “Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres”

LISTA DE COTEJO
N° ESTUDIANTES Representé con material concreto los datos de conteo de
números hasta cuatro cifras para compararlos y formar millares
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
I.E. N° 10012 “Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres”

FICHA DE APLICACIÓN
I. Escribe los números en cifras

a) Tres mil dieciséis _____________

b) Cuatro mil cuatrocientos ocho _____________
c) Siete mil ciento veintiocho _____________
d) Nueve mil sesenta ______________
e) Mil seiscientos dos _____________

II. Encierra el número correcto:

a) Siete mil ocho 708 7 008 7 800

b) Dos mil cuarenta 1 240 2 240 2 040
c) Mil doce 1 012 1112 1012
d) Tres mil trescientos ocho 3 008 3308 3 008

III. Completa la equivalencia en unidades

3 UM = 3 000 6 C = 600 2D = 20

4 UM = _________ 5 C = _________ 8 D = _________ 1 UM = 1 000 U

1 UM = _________ 2 C = _________ 6 D = _________

1C = 100 U
7 UM = _________ 4 C = _________ 3 D = _________

5 UM = _________ 7 C = _________ 4 D = _________

1D = 10 U
2 UM = _________ 1 C = _________ 1 D = _________

6 UM = _________ 3 C = _________ 9 D = _________

IV. Hallar el número que representa:

7UM + 9C + 5D + 4U UM C D U
+ + + =

6UM + 2C + 8D + 5U UM C D U
+ + + =

8UM + 5C + 0D + 0U UM C D U
+ + + =

9UM + 0C + 0D + 0U UM C D U
+ + + =
VII. Relacione por una línea los equivalentes
4D 8 UM 9U 4C 1 534
9C 0D 9U 4C
8U 3C 9D 6 UM
6D 4 UM 8U 3C
5C 1 UM 3D 4U
4 UM 9D 0C 6U