I.E.

N° 10012 “Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10012

“MANUEL AMADOR FORTUNATO GUERRERO TORRES”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°34

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres N°10012
2. DISTRITO : Picsi.
3. PROVINCIA : Chiclayo.
4. DEPARTAMENTO : Lambayeque
5. DIRECTORA : Mg. Amalia Llaguento García.
6. DOCENTE : Roxana Rodríguez Gayoso
Luzmila Castillo Córdova.
Victoria Rodríguez Gastelo
7. GRADO : 3° SECCIÓN: “A”. “B” y ”C”
8. FECHA : Martes, 14 de Junio del 2022.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos, representamos y escribimos números naturales.

III. PROPÓSITO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

CRITERIOS
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE EVIDENCIA
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS Expresa con diversas • En esta sesión, • Expresa de • Le, escribo y
DE CANTIDAD representaciones y los niños y las dos o más represento los
lenguaje numérico niñas formas números
• Traduce cantidades a (números, signos y resolverán diferentes una naturales en
expresiones expresiones verbales) su problemas de cantidad de el tablero de
numéricas. comprensión sobre la composición y hasta tres valor
• Comunica su centena como nueva descomposición cifras en una posicional.
comprensión sobre unidad en el sistema de relacionados representación
los números y las numeración decimal, sus con la lectura y concreta
operaciones. equivalencias con decenas escritura de (monedas y
• Usa estrategias y y unidades, el valor números de tres billetes, Base
procedimientos de posicional de una cifra en cifras, utilizando Diez, ábaco) y
estimación y cálculo. números de tres cifras y la materiales del simbólica
• Argumenta comparación y el orden de sector de (expresión
afirmaciones sobre las números Matemática. aditiva,
relacione numéricas y palabras).
las operaciones. • Usa
equivalencias
de números de
hasta tres
cifras en
decenas y
unidades para
resolver
situaciones
problemáticas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUD
TRANSVERSALES
Enfoque de ✓ Empatía. • Docentes y estudiantes participan en las actividades
derechos tratándose con respeto y procurando que los momentos
compartidos sean una buena experiencia para todos.
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V. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Dialoga con los niños y las niñas sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué problema resolvieron?, ¿cómo lo hicieron?,
¿qué aprendieron?

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Revisa con ellos algunas de las representaciones hechas en las clases
anteriores. Por ejemplo:

• Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar cantidades de diferentes formas y, además, a
representar dichas cantidades con números y con letras.

• Recuerda, junto con los niños y las niñas, las normas del trabajo grupal y el manejo del material concreto; por
ejemplo: guardar las cosas para que el espacio esté libre y sea posible jugar con el material, acordar lo que se
realizará en grupo, etc.

• Muestra a los estudiantes el recibo de luz que conseguiste y pregúntales: ¿qué es un recibo?, ¿para qué nos lo
envía la empresa de energía eléctrica?, ¿para qué se paga el servicio de energía eléctrica? Ayúdalos a ubicar
dentro del recibo la cantidad que se debe pagar. Aprovecha para comentar, brevemente, sobre la importancia
del ahorro de energía eléctrica en el cuidado del medioambiente.

DESARROLLO (40 minutos)

• Plantea la siguiente situación problemática:
A la casa de la familia Gómez, llegó un recibo de S/. 125 por el consumo de electricidad
durante el mes de abril. Si los padres desean pagar el recibo con billetes y monedas,
¿cuáles pueden utilizar?

• Formula preguntas para asegurar que los estudiantes comprendan el problema y lo que deben realizar; por ejemplo:
¿de qué trata la situación?, ¿cuánto se debe pagar por el consumo de electricidad?, ¿cómo podemos representar
esa cantidad?, ¿qué billetes y monedas podríamos utilizar?

• Entrega a cada grupo varios billetes de S/. 100, S/. 20 y S/. 10, así como monedas de S/. 1 y S/. 5.
• Invítalos a que busquen la solución planteando cómo representarían el número 125 con los billetes y las monedas.
• Pide a los estudiantes que ejecuten la estrategia elegida y observa cómo trabaja cada grupo. Indica que cuenten los
billetes y las monedas para que confirmen que tienen S/. 125.
• Solicita que un representante de cada grupo explique a todos cómo formó la cantidad. Se espera como respuesta
alguna de las siguientes formas:
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• Pregunta cómo representarían 125 en el tablero de valor posicional y con palabras.

• Indica a los niños y a las niñas que recuerden sobre qué trataba el problema y guíalos para que puedan decir que han
encontrado varias formas de descomponer S/. 125, escogiendo las monedas y los billetes que usarían para pagar el
recibo por el consumo de electricidad.
• Concluye junto con ellos que se puede representar una cantidad combinando diferentes valores —como se hizo con
los billetes y las monedas—; y así también, es posible representarla en el tablero de valor posicional y con letras.

Plantea otras situaciones

• Presenta el ábaco y entrega uno a cada grupo. Indica que van a jugar a representar números.
• Pide que establezcan los turnos de participación y elaboren un cuadro como este:

• Señala las instrucciones del juego:

1. Quien comience, deberá pensar en un número con centenas y representarlo en el ábaco.
2. Los demás miembros del grupo tendrán que identificar el número y escribir en el cuadro la cantidad como adición y
usando palabras.
3. Todos deberán verificar lo escrito en el cuadro y reajustar si es necesario.
4. Terminará el juego cuando cada uno de los integrantes haya representado las cantidades en el ábaco.

• Felicita a los estudiantes por sus logros y aliéntalos constantemente indicándoles siempre qué hicieron bien.
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CIERRE (10 minutos)

➢ - Resuelven la ficha de trabajo
➢ Compartan los resultados en clase.
➢ Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión:
❖ ¿qué han aprendido hoy?,
❖ ¿para qué les servirá?
Indica a los estudiantes que lean el papelote y señalen aquellos números cuya escritura representa cierta dificultad.

Reciben algunas recomendaciones para que los escriban correctamente.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Completa la autoevaluación, marca según el logro de tu reto.

Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

Criterios intentando

Expresa de dos o más formas diferentes una cantidad

de hasta tres cifras en una representación concreta
(monedas y billetes, Base Diez, ábaco) y simbólica
(expresión aditiva, palabras).
Usa equivalencias de números de hasta tres cifras en
decenas y unidades para resolver situaciones
problemáticas.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

➢ ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

---------------------------------------------------------------------------------------------------
➢ ¿Qué dificultades se presentaron los estudiantes en el transcurso de la sesión?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
➢ ¿Qué estrategias y recursos funcionaron y cuáles no?
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VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

➢ Texto, pizarra, fichas de aplicación.

___________________________________ ___________________________________
Prof. Roxana Rodríguez Gayoso Prof. Luzmila Castillo Córdova
Docente de 3° “A” Docente de 3° “B”

___________________________________
Prof. Victoria Rodríguez Gastelo.
Docente de 3° “C”
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LISTA DE COTEJO
N° ESTUDIANTES Expresa de dos o más formas diferentes Usa equivalencias de
una cantidad de hasta tres cifras en una números de hasta tres cifras
representación concreta (monedas y en decenas y unidades para
billetes, Base Diez, ábaco) y simbólica resolver situaciones
(expresión aditiva, palabras). problemáticas.
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FICHA DE APLICACION
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