INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10012

“MANUEL AMADOR FORTUNATO GUERRERO TORRES”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Manuel Amador Fortunato Guerrero Torres N°10012
2. DISTRITO : Picsi.
3. PROVINCIA : Chiclayo.
4. DEPARTAMENTO : Lambayeque
5. DIRECTORA : Mg. Amalia Llaguento García.
6. DOCENTE : Luzmila Castillo Córdova.
7. GRADO : 4° SECCIÓN: “B”.
8. FECHA : Martes , 11 de Abril del 2023.

II. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Descomponemos en grupos de 10, 100 y 1000.

III. PROPÓSITO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PROPÓSITO EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de - Expresa con Representaremos - Representa  Tarjetas
cantidad. diversas la descomposición cantidades numéricas
- Traduce cantidades representaciones y de números de con números  Ábaco y
a expresiones lenguaje numérico su cinco cifras. de hasta 4 tablero de
numéricas. comprensión de: cifras. valor
- Comunica su - La unidad de - Identifica el posicional
comprensión sobre millar como unidad del valor
los números y las sistema de numeración posicional de
operaciones. decimal, sus los NN hasta
- Usa estrategias y equivalencias entre los millares.
procedimientos de unidades menores, el - Resuelve
estimación y cálculo. valor posicional de un - situaciones
- Argumenta dígito en números de - problemáticas
afirmaciones sobre cuatro cifras y la con números
las relaciones comparación y el orden de 4 cifras.
numéricas y las de números.
operaciones.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUD
TRANSVERSALES
Enfoque de  Diálogo y  Disposición a conversar con otras personas,
derechos concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio

Motivación

INICIOInvitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “Armando números”. La dinámica consiste en numerar
a los estudiantes del 1 al 9. Posteriormente, se dice un número de 4 cifras, si quieres que el grupo sea de 4
componentes: 2 431. Así pues, se deberán juntar aquellos estudiantes con los números 2, 4, 3 y 1.
Se dictan otros números como el menor número de 4 cifras o el mayor número de 4 cifras.
Terminada la actividad se plantean preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué números
formaron en la dinámica? ¿Podemos descomponer y componer números de cinco cifras? ¿Qué pasos
deben de seguir para descomponer números hasta la unidad de millar? ¿Cuántas formas de
descomposición números podemos realizar?
Presentamos el propósito de la sesión:

Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:

Desarrollo

Situación problemática.

Se entrega a cada estudiante una situación problemática.

Sonia estuvo jugando con el material didáctico, pero ha mezclado los números con sus
descomposiciones. ¿Cómo podemos relacionar los números con sus descomposiciones?

5 382 4 708

5 000
4 000 80
000

6 000 700
300

8 2
Familiarización del problema

Leen el problema.
Responden a preguntas ¿Qué pide el problema? ¿Cómo podemos descomponer los números? ¿Qué
condiciones debemos de cumplir para poder relacionar los números?
Explican con sus propias palabras el problema.

Búsqueda de estrategias

Responden preguntas: ¿Qué podemos hacer para relacionar los números? ¿Podemos sumar las
cantidades? ¿Podemos utilizar las TVP? ¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo
resolvieron?
Se entrega a los estudiantes materiales para que puedan resolver el problema.
Se entregan tarjetas de números y el tablero de valor posicional.

Representación.

En diferentes grupos, los estudiantes comentan sobre el problema, la docente acompaña a la
solución del problema.
Explicamos que pueden utilizar el TVP para ordenar los números
Posible solución
Númer Um C D U Se descompone
o
5 382 5 3 8 2 5 000 300 80 2
4 708 4 7 0 8 4 000 700 0 8

Formalización del aprendizaje

Se comentan en grupos a través de preguntas: ¿Nos sirvió utilizar las TVP? ¿Qué criterios utilizaron
para relacionar los números?Anotan sus respuestas en la pizarra.
En forma individual los estudiantes explican cómo se realiza la descomposición de un número.

DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
¿Cómo se descomponen? En forma de suma
En U, D, C, UM

9.390 9.000 + 300 + 90 + 0

9um 3c 9d 0u
nueve mil trescientos noventa
NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS
5e pueden descomponer
Unidades
decenas
centenas
unidades de millar

El valor posicional de las cifras 6, 7 8 9

iniciar
ucdu
7345
5•1=5
4 • 10 = 40
3 • 100 = 300
7 • 1000 = 7000
Se presentan ejemplos de la descomposición de números.
El número 2.576 ( dos mil quinientos setenta y seis) se puede descomponer:
2um 5c 7d 6u

2 unidades de millar = 2 x 1.000 = 2.000 unidades.

5 centenas = 5 x 100 = 500 unidades.
7 decenas = 7 x 10 = 70 unidades.
6 unidades = 6 unidades.
Podemos comprobar que:
2.000 + 500 + 70 + 6 = 2.576

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Completa la tabla
6.328 6.000 + 300 + 20 + 8 6 UM + 3C + 2D + 8U
3.000 + 400 + 30 + 6
2.045
5UM+2C+5U
4.000 + 20 + 5
8 UM + 5C + 2D + 9U
Completa.
Número UM C D U Se lee Se descompone
Siete mil seiscientos treinta y cinco 7 000 + 600 + 30 + 5
5.742
9 5 8 3
2000 + 500 + 70 + 4
Dos mil cuatrocientos veinticinco
8.973
Descompón los números siguiendo ejemplo.
• 4.758 = 4 UM, 7 C, 5 D, 8 U = 4.000 + 700 + 50 + 8
• 3, 625 = ……………………………………………
• 7.980 = ……………………………………………
• 5.367 = ……………………………………………
Escribe cómo se leen los siguientes números.
• 7.525 = ……………………………………………
• 3.836 = ……………………………………………
• 7.789 = ……………………………………………
• 4.967 = ……………………………………………

Cierre

Metacognición:

Cada grupo menciona cómo comprendieron mejor la descomposición de los números hasta la unidad
de millar. Anotan sus respuestas en diferentes carteles, los pegan alrededor del aula.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo les ayudo la TVP
para la descomposición de números? ¿En que situaciones podemos utilizar la descomposición de
números? ¿Podemos utilizarlo al utilizar billete y monedas? ¿De qué forma?
Como actividad de extensión, resuelven problemas para descomponer números hasta la unidad de
millar.
Resuelve actividades de aplicación para verificar lo aprendido.

Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

 Representa cantidades con números de

hasta 4 cifras.
 Identifica el valor posicional de los NN hasta
los millares.
 Resuelve situaciones problemáticas con
números de 4 cifras.
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

N° Criterio de Evaluación Representa cantidades Identifica el valor Resuelve
con números de hasta 4 posicional de los NN situaciones
cifras. hasta los millares. problemáticas con
ESTUDIANTES números de 4 cifras

1 CALBAY SANCHEZ, Leo Andersson

2 CALVAY PEÑA, Emily Dayan Annelise

3 CASTILLO SANDOVAL, Ginger Akemy

4 CASTRO YOVERA, Flavio Jesus

5 CHAVEZ BARON, Jose Renato

6 COLCHON VASQUEZ, Claudia Jazmin

7 CORONADO SANDOVAL, Marcos Samuel

8 CORRALES NIZAMA, Vania Kristel

9 ESPINO RUMICHE, Johaquin Alonso

10 GOMERO SEGURA, Kenny Austin Camir

11 KANTUASH MURRIETA, Fiorella Mishell

12 LLONTO PIZANGO, Cristiane Florencia

13 LOPEZ BACA, Oriana Danitza

14 MORA SANTAMARIA, Yrma Guadalupe

15 NIZAMA CHERO, Angie Ximena

16 PEREZ CALLE, Roberto Antonio Isael

17 PEREZ CHÁVEZ, Luz Andrea

18 QUINTANA SEGURA, Sebasthiam Gabriel

19 RODRIGUEZ PURISACA, Danyeli Dayumi

20 ROJAS JIRON, Heycha Nailea Guadalupe

21 SANCHEZ TAPIA, Daleska Angelyne

22 SANTISTEBAN SANDOVAL, Cesar Lyan

23 SOSA JIRON, Danuska Massiel

24 TAPIA CHERO, Leandro Shamir

 FICHA DE APLICACIÓN

DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS NATURALES

1. Llego la mamá de Rosita con una lista de semillas y finalmente se fueron de compras.

2. Escribimos el número y su descomposición en sumandos.

Lista: 2 350 = ________ + _________ + _________ + _________ + _________

Compras: 2 350 = ________ + _________ + _________ + _________ + _________

3. ¿Cuál sería tu nueva lista de semillas?

2 350 =_________ + _________ + _________

4. Con este cuadro de la numeración posicional también se hacen descomposiciones.

 5. Continúa descomponiendo estos números en sumandos.

7 648 = ________________________________________________________
6 873 = ________________________________________________________
5 329 = ________________________________________________________
3 583 = ________________________________________________________
4 908 = ________________________________________________________

6. Calcula el número correspondiente a estos sumandos.

 5 000 + 700 + 40 + 9 =
 8 000 + 300 + 80 + 7 =
 7 000 + 600 + 30 + 5 =
 5 000 + 300 + 20 + 1 =
 2 000 + 800 + 90 + 7 =
 4 000 + 500 + 70 + 2 =
 1 000 + 200 + 80 + 5 =
 6 000 + 200 + 10 + 8 =
 3 000 + 500 + 70 + 6 =
 1 000 + 100 + 90 + 4 =
 6 000 + 700 + 40 + 5 =
 7 000 + 400 + 60 + 3 =
 3 000 + 900 + 50 + 8 =
 8 000 + 600 + 30 + 9 =

7. Rafael y Mateo descomponen números de diferentes maneras:

1. Completa esta descomposición de números.

 865 = (8 x 100) + ( …………… x 10) + (5 x ………..)
2 084 = ( ………..x 1 000) + (8 x …………) + (…………… x 1)

2. Halla el número que corresponde a:

(3 x 1 000) + (5 x 100) + (4x 10) = ………………………………………
(2 x 1 000) + (8 x 100) + (3 x 10) + (5 x 1) = ………………………………………..

3. Completa el cuadro siguiente:

Número Forma desarrollada del número

3 285
(8 x 1 000) + (0 x 100) + (5 x 10) + 1
8 237 E
(5 x 1 000) + (0 x 100) + (0 x 10) + 8
7 065

4. Subraya las palabras “ocho”, “ochenta”, “ocho mil”, “ochocientos” que has usado en la tabla para la
misma cifra 8. Explica lo que significan esas palabras.
Ocho
Ochenta
Ochocientos

5. Completa:
5 centenas = 500 unidades.
4 decenas = ………… unidades.
6 millares = …………. unidades.
9 unidades de millar = …………. unidades.

6. Completa con ayuda del cuadro:

6 centenas equivalen a unidades.
9 millares equivalen a unidades.
3 decenas equivalen a unidades.
35 decenas equivalen a unidades.
24 centenas equivalen a unidades.
810 decenas equivalen a unidades.