TESIS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
LINEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y Sociedad
Interacciones comunicativas mediante el uso de los tics en estudiantes de Educación
Básica Primaria
Presentada por:
David Jesús Serrano Acosta
Maicao, La Guajira, 2017

Tabla de contenido
1. PROBLEMA.....................................................................................................................................
1.1. Planteamiento del problema...................................................................................................................
1.2. Formulación del problema.......................................................................................................................
1.3. Sistematización del Problema..................................................................................................................
1.4. Objetivos.................................................................................................................................................
1.4.1. Objetivo general...............................................................................................................................................
1.4.2. Objetivos específicos.......................................................................................................................................
1.5. Justificación...........................................................................................................................................
1.5.1. Aporte teórico................................................................................................................................................
1.5.2. Aporte practico..............................................................................................................................................
1.5.3. Aporte metodológico.....................................................................................................................................
1.5.4. Aporte social..................................................................................................................................................
1.6. Delimitación de la investigación.............................................................................................................
2. MARCO REFERENCIAL..............................................................................................................
2.1. Antecedentes de la investigación...........................................................................................................
2.1.1. Nacional.........................................................................................................................................................
2.1.2. Internacional..................................................................................................................................................
2.2. Marco teórico........................................................................................................................................
2.2.1. ¿Qué es la comunicación?.............................................................................................................................
2.2.2. Elementos de la comunicación......................................................................................................................
2.2.3. Interacción.....................................................................................................................................................
2.2.4. Interacción Comunicativa..............................................................................................................................

2.2.5. El Proceso De Enseñanza – Aprendizaje Como Sistema De Interacciones....................................................
2.2.6. Interacciones comunicativas entre profesores y alumnos............................................................................
2.2.7. Interacciones comunicativas entre estudiante y estudiante.........................................................................
2.2.8. La educación y las nuevas tecnologías...........................................................................................................
2.2.9. TIC..................................................................................................................................................................
2.2.10. La lectura y escritura......................................................................................................................................
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..............................................................................
3.1. Paradigma y tipo de investigación..........................................................................................................
3.2. Delimitación..........................................................................................................................................
3.2.1. Sujeto u objeto de Investigación (sólo uno de los dos según el tipo de investigación)................................
3.2.2. Tiempo y Escenario........................................................................................................................................
3.3. Diseño de la investigación......................................................................................................................
3.3.1. Focalización....................................................................................................................................................
3.3.2. Profundización...............................................................................................................................................
3.4. Técnicas de generación y recolección de información.............................................................................
3.4.1. Entrevista estructurada.................................................................................................................................
3.4.2. Observación directa.......................................................................................................................................
3.5. Técnicas de análisis de información........................................................................................................
3.6. Muestra, muestreo intencionado o participantes...................................................................................
3.7. Plan de trabajo........................................................................................................................................
3.8. Presupuesto de la investigación...............................................................................................................
BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................................................
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
Si bien sabemos las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han adquirido
gran relevancia, teniendo un amplio uso en el campo educativo, las TIC han hecho que el
usuario tenga un papel activo en el que toma decisiones sobre la secuencia de la
información, estableciendo el ritmo, la cantidad y profundización que desee. La escuela no
ha escapado a esta avalancha tecno-cibernética y las TICS han invadido un contexto que se
queda a la zaga ante las nuevas formas de “hablar, escribir, leer y escuchar” que se han
impuesto de manera sutil, apelando a procesos donde aspectos generalmente asociados con
el terreno artístico como lo audiovisual, la imagen, el sonido y lo táctil toman
protagonismo gracias a que para los estudiantes resultan más placenteros, lúdicos,
interesantes y, potencialmente, más didácticos que las formas habituales de la academia.
Pese a que los estudiantes tienen un gran interés por utilizar las TIC, se requiere cierta
preparación en las destrezas básicas para explorar el ambiente de interacciones
comunicativas de la lecto escritura mediante el uso de estas. Logrando obtener un
desarrollo cognitivo, permitiendo también una interacción con las demás personas,
contribuyendo con la integración de experiencias, compartiendo nuevos conceptos e ideas.
Con esta investigación se pretende analizar los procesos de interacción entre estudiantes
y docente, buscando la manera también de conocer la efectividad y/o falencias que tiene la
educación, en especial en el área de lecto escritura. Para esto debemos también iniciar por
conocer cuáles son los medios más utilizados por los estudiantes y docentes para interactuar
y tener una comunicación asertiva.
En la llamada sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información y la
comunicación surgen como protagonistas y catalizadoras del fenómeno llamado
globalización. La aparición de canales como el internet, han propiciado formas de lenguaje
y de interacción que rompen los paradigmas establecidos durante generaciones, dando paso,
mediante el fenómeno que Ruiz-Velasco (2003) ha llamado “tele-presencia” a situaciones
comunicativas como los “video-chats”, “hangouts”, “Teleconferencias”, “blogs” o
“videoblogs”, que se desarrollan en espacios virtuales en los que las recientes generaciones
se han acostumbrado a vivir e incluso, aunque suene paradójico, a transportar,
trasladándose “en” y “con” ellos en su cotidiano trasegar por los espacios reales. Esta
irrupción inexorable de las Nuevas Tecnologías en todos los ámbitos y en todos los
estamentos se explica por el éxito que ha significado el lenguaje que utilizan, un lenguaje al
que formalmente y por tradición académica se ha relegado a un plano secundario; pero que
no obstante se ha impuesto con unos códigos que gracias a la “World wide web” han
llegado a ser comunes en todos los rincones del planeta al tomar como punto de partida la
imagen (ícono) ya sea estática o en movimiento (iconokinesis), la cual puede ir
acompañada de componentes auditivos, o bien, mediante “vínculos” e “hipervínculos”
actuar como enlace hacia abigarradas posibilidades comunicativas donde ni siquiera lo
táctil resulta descartable.

Lo más inquietante es que la arraigada organización disciplinar fragmentaria, e incluso
la escasa o nula dotación tecnológica que pueda tener el plantel, se ven imposibilitadas de
emerger como pretexto para esquivar este fenómeno; y esto obedece a la asequibilidad y
portabilidad que la tecnología de punta ha alcanzado en los últimos tiempos, donde un
teléfono celular de escaso peso y tamaño es en sí mismo un computador conectado a
internet, con cámara, visor de imágenes, grabador y reproductor de sonido y video que el
estudiante carga en su bolsillo y que estará presente en el aula en cualquier área, a pesar de
la posible prevención o “tecnofobia” que pueda padecer el profesor; así las cosas, la
interrogante ya no es cómo debe la escuela abordar el uso de TICS; sino cómo debe la
escuela reaccionar ante el abordaje que las TICS han hecho de ella, reacción que resulta
urgente puesto que las nuevas generaciones, por haber nacido dentro de este auge
tecnológico, poseen una notable destreza operativa, exenta de formación, que con
demasiada frecuencia utilizan de forma no-constructiva, pues en principio se han dejado
persuadir pasivamente con “carnadas” dirigidas a estimular los sentidos más que a la razón.
En un contexto de la Institución Educativa #4 San José Sede Campestre ha habido un
rápido cambio en el papel del profesor en los últimos años. Hay muchos nuevos cambios y
desafíos que enfrentan los maestros, y están obligados a adaptarse. Incluido en este son un
enfoque más moderna de escuelas; nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, un
aumento en el número de estudiantes, y (lo más importante) una explosión en el desarrollo
de la enseñanza de las TIC. Todo esto significa que los docentes necesitan actualizar sus
conocimientos y habilidades para desarrollar el proceso educativo en el aula.

Con el advenimiento de una nueva filosofía hacia las TIC y su papel en la educación, un
amplio cuerpo de investigación ha desarrollado una investigación sobre el papel de las TIC
y sus efectos en el desarrollo de un entorno de enseñanza interactiva. Muchos de estos
estudios han proporcionado evidencia de la significativa contribución que hace de las TIC
para mejorar los métodos de enseñanza y de influir positivamente en el alumno.
Sin embargo, muchos de estos estudios han sido limitados para investigar el impacto de
las TIC en el aprendizaje. No es sustancialmente menor que la investigación se centra en el
papel que desempeñan las TIC en la creación y promoción de un entorno educativo más
interactivo, como parte de la enseñanza y el aprendizaje. La presencia de las TIC en el
entorno educativo interactivo puede ayudar a desarrollar las habilidades de pensamiento y
hacer las aulas un ambiente de crecimiento educativo. Las TIC también ayuda a los
estudiantes a desarrollar nuevas habilidades de pensamiento que pueden transferir a las
diferentes situaciones que pueden requerir análisis y comprensión y, por consiguiente, el
desarrollo de las habilidades críticas (Al Dughaim Hudhaifi y al., 2005). Esto fue una
motivación para el estudio; a investigar el papel de las TIC en la promoción de un entorno
de aprendizaje interactivo.
1.1. Formulación del problema
¿Cómo es la interacción comunicativa mediante el uso de los tics en estudiantes de
quinto de primaria de la Institución Educativa #4 San José Sede Campestre?

2. Objetivos de la Investigación
2.1. Objetivo General
Analizar las interacciones comunicativas mediante el uso de los tics en estudiantes de
quinto de primaria de la Institución Educativa #4 San José Sede Campestre
2.2. Objetivos Específicos
 Identificar los tipos de interacción comunicativa mediante el uso de los tics en
estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa #4 San José Sede
Campestre
 Describir la comunicación virtual que emplean los estudiantes de quinto de primaria
de la Institución Educativa #4 San José Sede Campestre
 Examinar la enseñanza y contribuciones de las TIC para mejorar el logro -en
particular la percepción de los estudiantes de su logro.
 Diseñar estrategias de comunicación interactiva mediante el uso de los tics en
estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa #4 San José Sede
Campestre
 Investigar las ventajas y desventajas del uso de las TIC en el aula para profesores y
alumnos en determinadas asignaturas del plan de estudios.

3. Justificación de la Investigación
La presente investigación, se efectúa, con la finalidad de analizar como a través de los
procesos comunicacionales se generan las interacciones mediadas de la de la lecto escritura
por las TIC. A partir de esto se espera que esta investigación sirva para mostrar las
interacciones comunicativas que se llevan a cabo en el curso quinto de primaria entre el
estudiante y el docente. Así también validar sus falencias o resaltar su importancia, se
validará que tan eficaz es el aprendizaje y la comunicación que se lleva a cabo entres el
estudiante y docente.
Esta investigación profundiza en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en
las interacciones comunicativas y se vuelve conveniente o productiva para los estudiantes
de primaria, a quienes les ayudará para un futuro en el bueno manejo de la lecto escritura.
Los principales beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes y docentes de la
Institución, servirá para evaluar la efectividad de las interacciones que se llevan en el
proceso, por lo cual podrá ayudar a mejorarlo o innovarlo. Es así como la investigación
tiene una implicación práctica para ambas partes, estudiantes y docentes.
Así las cosas, la efectiva implementación de las TICS en la educación requiere que estas
se utilicen con una racionalidad discursiva donde el profesor aplique la metodología justa
para orientar al alumno en su uso adecuado, instándole a comprender que se trata de medios
donde él (el estudiante) puede construir sus propios códigos comunicativos desafiando así
la iconización preestablecida con que a priori pretenden atiborrarle los medios y la
publicidad. Para alcanzar este fin, el maestro debe hacer uso de la creatividad y del
cautivante lenguaje artístico, creando su propio material didáctico-tecnológico a fin de
apoyar el aprendizaje autónomo, la búsqueda selectiva de información, la comunicación
eficiente y la aplicación del conocimiento. Se diseña así una propuesta que busca perfilarse
no solo como una alternativa pedagógica transversal en su espacio institucional; sino
también como un plan piloto para el desarrollo de talentos que tanta falta hacen en nuestro
ámbito social.
4. Delimitación de la investigación
A lo largo de las últimas décadas, la tecnología de la información y las comunicaciones
(TIC) se ha vuelto progresivamente más importante para las escuelas y universidades. Hay
una amplia gama de investigación existe para explorar y estudiar el uso de las TIC en el
proceso de aprendizaje y enseñanza en las escuelas.
Esta investigación examina cómo se aplican las TIC en las aulas de la Institución
Educativa #4 San José Sede Campestre desde la perspectiva de los estudiantes, profesores y
responsables de la toma de decisiones. Sobre la base de cuatro preguntas de investigación
fundamental, el objetivo es analizar el nivel y el impacto de las TIC en la pedagogía de
docentes, la percepción de los estudiantes el uso de las TIC en el aula y a buscar
cualesquiera diferencias fundamentales en la educación pública y privada, así como entre
los sexos.
La investigación adoptó un enfoque de métodos mixtos para la recopilación de datos
mediante cuestionarios y los resultados muestran un uso esporádico de las TIC en las
escuelas secundarias de La Institución Educativa #4 San José Sede Campestre y sugieren
que si se utilizan, no es concluyente en cuanto a si hay efectivamente un impacto positivo o
negativo del uso de las TIC. La investigación sugiere que hay capacidad en los
conocimientos de los maestros y estudiantes a emplear las TIC de manera eficaz, al menos
en un nivel fundamental o técnico. Sigue existiendo una brecha considerable entre los que
poseen estas escuelas y aplicarlas en el contexto escolar. Junto a ello, existe un cierto apoyo
y reconocimiento de los beneficios asociados con el uso de las TIC, y hay algunos maestros
que reconocen la importancia de las TIC en el desarrollo de métodos más constructivista en
el aula. La investigación implica tanto un fallo potencial del gobierno y de la propia
profesión para aplicar eficazmente las TIC en el aula de La Institución Educativa #4 San
José Sede Campestre.

CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
5. Antecedentes de la investigación
5.1. Nacional
El 22 de octubre del año 2015 la investigación llamada El apoyo social en estudiantes
universitarios y su relación con las comunicaciones cara a cara y las comunicaciones
mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) realizada por
Camilo Madariaga de la Universidad del Norte en Barraquilla- Colombia y José Eduardo
Lozano J.2 de la Universidad de la Costa-CUC.
La investigación tuvo por objeto determinar las asociaciones existentes entre los tipos de
apoyo social reportados por una muestra de estudiantes universitarios de Barranquilla y sus
modalidades de comunicación: cara a cara y mediadas por las TIC. El estudio es concebido
de manera cuantitativa, con una encuesta social que busca establecer relación a través de un
cuestionario que se entrega a las personas que tienen las características requeridas para el
problema de la investigación permitiendo obtener información. Utilizaron como
instrumento la Escala ASSIS, el instrumento permitió obtener información muy completa
para adelantar análisis estadísticos y hacer análisis cualitativos de casos individuales, el
análisis permitió descubrir que los encuestados establecen en su mayoría comunicaciones
desde la modalidad cara a cara; los resultados demuestran que las TIC se posicionan como
nueva alternativa de comunicación, especialmente entre universitarios, ya que están
proporcionando beneficios semejantes a los obtenidos en la participación social cara a cara.

A pesar de ser un estudio que se enfoca únicamente en apoyo social, se relaciona de una
manera amplia y directa con la interacción comunicativa mediada por las TIC, en vista de
los resultados obtenidos por esta investigación se puede formular una hipótesis acerca de la
interacción de los estudiantes universitarios en los procesos de aprendizaje.
Y para un antecedente que tenga relación directa con la interacción comunicativa en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, también se consultó el trabajo titulado Influencia de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje: una
mejora de las competencias digitales. Realizado por Paola Marcela Hermosa del Vasto del
7 de julio de 2015.
5.2. Internacional
Una investigación que se llevó a cabo en dos instituciones educativas de Madrid,
España; Su objetivo principal es identificar factores que influyan en el proceso enseñanza-
aprendizaje partiendo del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en el aula de clase. Con un método cuantitativo-descriptivo, partiendo de la observación de
los estudiantes de primero de bachillerato en las aulas de clase y aplicando una encuesta a
57 estudiantes de ambas instituciones. Esta permitió revelar un número de componentes
que influenciaban las decisiones del docente para usar las TIC en los salones de clase, tales
como el acceso a los recursos tecnológicos, la apropiación y uso de herramientas
tecnológicas de los profesores y estudiantes, la competencia de los estudiantes en

conocimientos de TIC, la percepción de los recursos institucionales en TIC y la percepción
que tienen los estudiantes acerca del rol de las tecnologías en pedagogía.
El estudio concluye que la utilización de las TIC permite que la educación se transforme
de manera positiva para los centros escolares, profesores, alumnos y padres. En el presente
trabajo se confirma que la población estudiantil integra las tecnologías al proceso de
aprendizaje, existen multiplicidad de factores con una mayor incidencia para potenciar la
educación.
Aunque es un estudio realizado en España, se sabe que las TIC se están difundiendo a
nivel mundial y demuestra que hay más personas que tienen acceso a los recursos
tecnológicos, ya que en la mayoría de instituciones se ha venido aumentado el uso de las
herramientas tecnológicas, es una investigación que puede favorecer mucho para la
investigación que se llevará a cabo en la institución con respecto a la interacción
comunicativa de que allí se utiliza para la educación del proceso de aprendizaje en la lecto
escritura.
De la misma manera se encontró que Jorge Silva Cutiño y Graciela Rodríguez Almeida
de la Universidad de Oriente en Santiago de Cuba investigaron acerca de El proceso de
formación profesional con el empleo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. En el mes de julio del año 2014.

Es un estudio realizado con el fin de mostrar como los procesos formativos mediados
por las TIC deben convertirse en espacios de construcción de actitudes, comportamientos,
valores y vivencias gestadas tanto por los estudiantes, como por los profesores y otros
sujetos que participan.
Es una investigación con un método cualitativo, nombrando en ella varios autores que
han investigado sobre los procesos formativos con el empleo de las TIC, tales como:
Tünnermann (2003), Marqués (2004), Barberá y Badia (2005), Echeverría (2007), Coll
(2008) y Baeza (2009).
Estos autores hacen evidencia de la necesidad de formar profesionales que no solamente
posean conocimientos y habilidades para el uso de las TIC, sino también que posean
valores, comportamientos éticos y axiológicos con relación a dichas tecnologías.
Concluyendo que no se evidencia la existencia de una concepción didáctica pedagógica que
científicamente esté argumentando el proceso de formación de los profesionales, con el
empleo de las TIC, permitiendo más adelante un profesional exitoso desde la perspectiva de
los aspectos axiológicos. Así también los procesos formativos universitarios no conducen a
la valoración crítica del empleo de las TIC, lo que significa el uso incorrecto de estas a
nivel social.
Para una consulta más se encuentra Adolescentes y comunicación: las TIC como recurso
para la interacción social en educación secundaria. Del año 2013 por Isabel Solano
Fernández, Víctor González y Patricia López Vicent.

Esta investigación presenta los resultados de un proyecto llamado "CIPRECES: Hábitos
de Comunicación y Relaciones Sociales de los estudiantes en contextos presenciales y
virtuales" teniendo como propósito general describir y analizar los hábitos de la
comunicación social de los estudiantes de secundaria y las relaciones sociales que
mantenían con personas, tanto presencial como situaciones mediadas por la tecnología; es
un estudio que realizó en 3 etapas. Usando una metodología mixta, iniciando con una
primera fase de encuestas tanto presenciales como virtuales, en una segunda fase de la
metodología se realizó un análisis y se procedió a sacar conclusiones sobre las relaciones
que mantienen los estudiantes en contextos presenciales y tecnológicos. Por último, se
formularon implicaciones educativas derivadas de los resultados de la primera fase de la
investigación y de los modelos de interacción de la segunda fase; a lo que se concluyó
recopilar una serie de propuestas de actuación educativa orientadas a la educación en
contexto escolar a modelos extraídos de la investigación.
Esta es una investigación que tiene un aporte enriquecedor para la investigación, a pesar
de que el público es de una educación primaria no pasa a ser un tema indiferente a lo que se
quiere llegar con esta investigación.
Dado que la mira central de esta investigación es validar cómo se dan las interacciones
comunicativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de lenguaje, será
necesario describir las características básicas de los anteriores términos, los cuales se
basarán en algunos teóricos. En primer término, la comunicación, uno de los procesos
necesarios para este trabajo.
Las variables que se tendrán en cuenta para este marco teórico serán: comunicación,
interacción, el proceso de enseñanza-aprendizaje y las nuevas tecnologías.
5.3. Marco teórico
Esta tesis evaluará y evaluar el nivel y la naturaleza de la utilización de las TIC en las
aulas de la escuela secundaria en la Institución Educativa #4 San José Sede Campestre. En
este capítulo se revisa la literatura relacionada con el uso y el impacto de las TIC en el
aprendizaje en las escuelas secundarias de La Institución Educativa #4 San José Sede
Campestre. Debido al papel central del aprendizaje en esta tesis, el capítulo comienza con
una discusión de las teorías del aprendizaje más destacados de los últimos dos siglos. Se
considerará entonces los nuevos modelos de enseñanza interactiva que se utiliza en muchas
escuelas a fin de integrar las TIC en el currículo y finalmente se relacionan estas teorías e
ideas nuevas para el uso de las TIC en las escuelas secundarias de La Institución Educativa
#4 San José Sede Campestre.
Aunque algunas escuelas no se fían demasiado de la introducción de las TIC en sus
prácticas de enseñanza, este estudio pretende demostrar que la incorporación de las TIC en
el proceso de enseñanza y aprendizaje es extremadamente valiosa. Si bien ha habido
algunas innovaciones en la estrategia pedagógica, incluyendo notables éxitos mediante el
uso de las TIC, la mayoría de las escuelas secundarias tienen aún un largo camino por
recorrer ya que un viejo paradigma centrado en el profesor todavía existe en las escuelas de
todo el mundo, a diferencia de los enfoques más modernos que se centran en principios
centrados en el alumno.
En la revisión de la literatura, la tesis considera las áreas más pertinentes a las cinco
preguntas de investigación ya especificadas, y considera el papel de las TIC en la
enseñanza interactiva, el vínculo entre las diversas teorías de aprendizaje y las TIC y
posteriormente en el uso de las TIC por parte de los sujetos, internacionalmente y los
estudios que han examinado el papel del género en la determinación de la utilización de las
TIC.
5.3.1. Enseñanza interactiva
Se han introducido diferentes definiciones acerca de 'interactividad' como un concepto
en el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se ha hecho
hincapié en las teorías del aprendizaje, el debate y los estudios basados en el lenguaje del
discurso en el aula entre el profesor y los alumnos (Burns & Myhill, 2004).
Parte de la razón de ser de este estudio es resaltar la enseñanza interactiva como medio
de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Las teorías de aprendizaje examinadas por
Vygotsky (1972) y Bruner (1986) en relación con la importancia del desarrollo del
pensamiento y el aprendizaje, se utiliza el término "interacción" para referirse a las distintas
bolsas pensado para ser capaz de ampliar el pensamiento y mejorar el aprendizaje. Los
alumnos, según sus sugerencias, desarrollar la comprensión dentro de situaciones sociales

interactivas apoyadas con conocimiento a través de la colaboración con los demás, quienes
reciben conocimientos de valor cultural y buscar un nuevo aprendizaje & Myhill (Burns,
2004).
En un estudio en el que se refirió a los efectos de proporcionar "procedimiento" las
oportunidades de aprendizaje, Cooper & Mcintyre (1994) discutió un modelo que implica
un proceso continuo, a partir de un discurso y que se extiende a través de la interactividad y
la reacción a una interactivo de auto-aprendizaje centrado. Según ellos existe enseñanza
"interactiva" donde los profesores se integran con sus planes, así como a conocer a sus
alumnos, a condición de que "los profesores creen que el uso correcto de las entradas de los
estudiantes sólo podrá tener lugar dentro de un marco de criterios específicos basados en
los planes que preceden a la lección que pretende proporcionar" (Cooper & Mcintyre, 1994:
639).
Aprendizaje interactivo se consigue mediante el mantenimiento de un equilibrio entre la
dirección, comando, presentación, explicación, ilustración, preguntas, discusión, la
exploración, la confirmación, la profunda reflexión, evaluación y resumir (DFE, 2002: 39-
40). Por consiguiente, tenemos que ver el aprendizaje interactivo en su totalidad, integrando
como ocurre con la enseñanza de los componentes dentro del aula.
Hay acuerdo en gran escala que la calidad y el nivel de interacción entre el profesor y los
alumnos es un componente importante de la enseñanza eficaz (Kennewell, 2005). Brown et
al. (1998) señalan que el modelo de organización de la clase no debe ser considerada la
principal característica de un buen aprendizaje, sino que lo mejor es medido por la calidad
de la interacción entre el profesor y los estudiantes.
Muijs y Reynolds (2010) distingue el aprendizaje interactivo en términos de la
naturaleza y la eficacia de la interacción entre el profesor y los estudiantes. Ellos sugieren
que la interacción permite al profesor para confirmar que el participante entienda los
principios que nos han enseñado. Ayuda a los estudiantes a practicar y dominar las
habilidades de destino y pone claramente de relieve la forma en que piensan. También
ayuda al maestro para ofrecer soporte de aprendizaje dirigido. Se han basado en estudios
norteamericanos a partir de la década de 1980, en el que destacan las siguientes
características de aprendizaje interactivo:
• El uso de preguntas para revisar lo que se ha aprendido anteriormente al inicio de la
lección y resumir lo que se ha aprendido al final de la lección.
• La creación de un clima en el que se anima a los estudiantes a responder preguntas.
• La inclusión de estratégicas y de alto nivel de las preguntas, las preguntas abiertas y
cuestiones relacionadas con el proceso.
• Evaluar las respuestas de los alumnos y ofrecer información clara, especialmente
cuando el alumno parece vacilante.
• Para que los estudiantes interesados por la reiteración o dividir las preguntas en caso
de que son incorrectos o no contesta.
• Permitir al estudiante suficiente tiempo para responder.
• Habiendo incorrectas preguntas respondidas por otros estudiantes en lugar de que el
profesor. (Muijs y Reynolds, 2010).

Muchos estudios en aprendizaje interactivo recalcar el cambio de altos niveles de control
de docentes para una mayor auto-aprendizaje centrado en los estudiantes". Puede ser útil
para los futuros investigadores de imaginar la interacción en la enseñanza sobre la
interacción y andamios de la naturaleza a través del diálogo. Kennewell, Tanner, y
Beauchamp (2007), por ejemplo, esperan la enseñanza interactiva para incluir varios
niveles de interacción con el fin de hacer frente a objetivos de enseñanza.
5.3.1.1. Las TIC pueden afectar el aprendizaje interactivo
Utilizar eficazmente las TIC puede conducir a un ethos educativo más positiva en el aula
y en efecto un aula más comunicativa. El uso eficaz de las TIC por el profesor puede
ofrecer mayor interactividad, tanto a nivel superficial y profunda. Exploraremos el uso
generalizado de las TIC, sino también sus efectos sobre la interactividad en el aula.
Cox et al. (2003) emprendió una revisión de la investigación y, a continuación, llegó a la
conclusión de que las TIC han tenido, sin duda, un efecto positivo sobre el logro en el
Currículo Nacional áreas temáticas. Calificaron esta afirmación declarando que era no sólo
el uso cotidiano de las TIC como una herramienta, pero la hábil utilización de las TIC por
parte del profesor, cuando está vinculada a una cuidadosa estrategia pedagógicas mejorar la
comunicación en el aula. A fin de obtener el mejor uso de las TIC, los profesores tienen que
ser conscientes de la variedad y características de las TIC como un recurso y deben estar
profundamente versado en las técnicas de las TIC. Esta conclusión fue confirmada por
Somekh y Davies (1999) y Sutherland (2005). Afirman que la hábil utilización de las TIC
por parte de personal capacitado es absolutamente clave para el mayor logro. Las TIC
ofrecen una gama de características clave como la velocidad, la automatización, la
capacidad, la gama, provisionality e interactividad (Beauchamp (2012: 3).
5.3.2. Velocidad de enseñanza
Aunque las TIC ofrece una capacidad enorme para mejorar la velocidad de la enseñanza,
puede ser perjudicial para los jóvenes (o menos) los niños si se utiliza demasiado
rápidamente. Las necesidades de los alumnos deben ser considerado en todas las fases de la
planificación y el ritmo y el momento de la lección ajustada a las respuestas del alumno a
través de la utilización de las TIC cuando sea necesario y productivo.
5.3.3. Automatización
El desarrollo de los materiales, en términos de escala, la creatividad y la elección era
mucho más difícil antes del advenimiento de las TIC - como fue la planificación, registro y
evaluación de progreso del alumno. Las TIC se ha convertido en una ayuda integral de
educación para profesores y personal de la escuela.
5.3.4. Capacidad
Vinculada a la automatización es la capacidad de almacenamiento. Las TIC ofrece altos
niveles de aumento de la capacidad de almacenamiento. Incluso dispositivos pequeños
tienen grandes recuerdos que almacenar grandes cantidades de datos. Algunas de las redes
de datos no son ni siquiera "Wired Connections' y como almacenamiento en nube se puede
acceder desde cualquier lugar, el acceso a muchos sitios es fácil y rápida. Hace TIC para un
futuro brillante, especialmente cuando está vinculada a la pedagogía innovadora y creativa.

Ahora hay una amplia variedad de medios, fácilmente accesible y disponible para que
las lecciones pueden ser basadas en las TIC. Sin embargo, las TIC deberían asociarse y
complementar los modos tradicionales de enseñanza como "Grandes Libros" y otros
materiales, no sólo para reemplazarlos.
5.3.5. Teorías del aprendizaje y la implicación de las TIC
En los siglos XX y XXI, muchos eruditos intentaron definir la enseñanza y el
aprendizaje. Estas definiciones se convirtieron en teorías de la enseñanza y del aprendizaje,
creada para tratar de aclarar el significado de ambos. Teorías de aprendizaje nos
proporcionan los marcos conceptuales de la interpretación de la ley de aprendizaje, y nos
muestran dónde buscar soluciones a problemas prácticos. Los métodos de enseñanza son la
principal basada en las teorías del aprendizaje. Las teorías del aprendizaje más importantes
son el Conductismo y el constructivismo. Estos dos enfoques se basan en dos escuelas
principales de psicología que han influido en la teoría del aprendizaje. Tienen diferentes
perspectivas sobre el aprendizaje, diferentes perspectivas sobre estilos de enseñanza, y los
distintos enfoques de la pedagogía y la evaluación.
La teoría del aprendizaje constructivista se ha utilizado para estudiar el impacto de las
TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Esta teoría del aprendizaje contribuye a la
comprensión tanto de la construcción y la relación entre programas y eventos. También
proporciona orientación para la investigación y aplicación. Debido a la influencia del
movimiento de aprendizaje constructivista, la teoría del aprendizaje constructivo destaca el

papel central de docentes en los programas académicos y sugiere una mejora de acuerdo a
las necesidades de los docentes y los intereses (Gredler, 2000; Woolfolk, 2006). Esta teoría
apoya el crecimiento del individuo y permite a los estudiantes a explorar su potencial de
aprendizaje.
A pesar de los teóricos' definiciones diferentes de aprendizaje, la mayoría están de
acuerdo en que el aprendizaje ocurre cuando la experiencia conduce a un cambio constante
en el conocimiento del individuo o forma (Weiten, 2002). Qué se entiende por 'experiencia'
en esta definición es "la interacción de la persona con su entorno" (Woolfolk, 2006: 196).
5.3.6. Principios constructivistas
Teorías de aprendizaje basados en teorías de conocimiento y manierista dominado el
siglo XX. Sus principios han contribuido a la mejora de la práctica docente organizada a
través de la cual el maestro transmite información y conocimientos a los estudiantes
mediante métodos similares a la docencia. Conocimiento y manierista direcciones ubicado
poco hincapié en la entrada de los estudiantes y sus aportaciones en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, los estudiantes podrían ser consideradas por
estas teorías a ser participantes pasivos en el proceso de aprendizaje (Woolfolk, 2006). En
contraste con el conocimiento y las teorías manierista que destacó el importante papel
desempeñado por el profesor y la transferencia organizada de contenido, la teoría
constructivista subraya el papel central de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y
reconoció la capacidad de los estudiantes para construir significados a través de su
aprendizaje (Kanuka & Anderson, 1999).

A pesar de la política de aplicación de prácticas construccionista en la segunda mitad del
siglo pasado, las teorías que forman el aprendizaje centrado en el estudiante a fueron
simplificados. El construccionismo ha influido como una teoría del aprendizaje por los
escritos y pensamientos de Biajeh y Vijeotski (Woolfolk, 2006). La organización de los
entornos de aprendizaje constructivista se hace tal como se pide a los estudiantes que
construir el significado a partir del contexto y participar activamente en el proceso de
resolución de problemas. El construccionismo apoya la interacción entre los estudiantes y
sus profesores, y esto contribuye a la creación de un entorno en el que todos los alumnos y
profesores participan en el proceso de aprendizaje. Construcción de aprendizaje ocurre a
través del entorno construccionista en momentos diferentes. En consecuencia,
construccionista teoría implica que no hay objetivos concretos y marcos para ser seguida
(Grance, 2002). En general, los siguientes principios se basan en el enfoque constructivista
(Brooks y Brooks, 1999; Kanuka & Anderson, 1999):
• El aprendizaje es un proceso activo mediante el cual el estudiante construye el
significado.
• Debe existir la experiencia anterior y el conocimiento para aprender cosas nuevas.
• Las personas aprenden en aras del Aprendizaje - Learning constituye el significado
y sus sistemas.
• La motivación es considerada esencial para el aprendizaje.
• Prácticas de aprendizaje se considera importante para el aprendizaje activo.
Actividades de formación práctica tiene que ser enfatizado.
• El aprendizaje es una actividad social, tal y como nuestra interacción con los demás
es sumamente importante.
• El idioma es un componente importante del proceso de aprendizaje.
• El lenguaje es considerado como contexto-dependiente. Nuestro aprendizaje está
ligado a lo que sabemos y creemos. También se vincula a nuestros fallos anteriores y
temores.
5.3.6.1. La aplicación de las TIC en un enfoque constructivista
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es interactivo y argumenta a favor de la
autonomía y la participación activa de los estudiantes. El estudiante es un constructor de
información y construye activamente su propia representaciones subjetivas de la realidad.
La nueva información se relaciona con los conocimientos previos en términos de desarrollo
del esquema. Seguidores del constructivismo incluyen nombres tales como Vygotsky,
Piaget, Dewey, Vico, Rorty, y Bruner (teorías de aprendizaje Knowledgebase, 2009).
El constructivismo como un término que cubre una gran área teórica. Los teóricos del
aprendizaje constructivista van desde el constructivismo personales y cognitivos
individuales de Piaget, el constructivismo social de Vygotsky. Hay muchos otros tipos de
constructivismo, pero hay ciertas ideas constructivistas que todos tienen en común. Taber
(2006) describe como:
1. La construcción activa del conocimiento por el alumno, el conocimiento no es
recibido pasivamente desde el exterior. Aquí la teoría es muy diferente del conductismo,
que define el aprendizaje como un comportamiento modificado externamente. Según los
constructivistas del aprendizaje, por lo tanto, es algo que el alumno hace, no algo que el
alumno está obligado a hacer.

2. Los estudiantes tienen un conocimiento previo para que lleguen a la situación de
aprendizaje con ideas acerca de muchas cosas. Estas ideas se denominan esquemas y los
maestros tienen que tomar en consideración y hacer la enseñanza pertinente a estas
estructuras conceptuales.
3. Los estudiantes tienen sus propias ideas acerca de la realidad y generan su propio
significado estructuras para hacer frente a la vida cotidiana.
4. Sus ideas a menudo contradicen o enfrentamiento con las ideas científicas aceptadas
o con los planes de estudio escolares y son culturalmente o socialmente condicionados.
5. El conocimiento es descrita por estos teóricos como estructuras conceptuales en el
cerebro y es posible describir y modelar.
6. Diseño Instruccional y la enseñanza ha de tener el conocimiento previo del alumno
en cuenta si los educadores quieren lograr sus metas y objetivos educativos.
7. El conocimiento es tanto personal e individual y al mismo tiempo tiene una
dimensión social. Los alumnos construyen sus esquemas conceptuales interactuando con el
mundo social, en entornos sociales y dentro de contextos culturales y lingüísticos.
5.3.7. Las TIC y la teoría construccionista
El uso de las TIC permite oportunidades para entornos de aprendizaje y prácticas que
requieren interacción entre los individuos, la cooperación con la posibilidad de
experimentar el aprendizaje, y los principios que el construccionismo apoya. Muchos
establecimientos educacionales, especialmente en un post-secundaria, trabajo de apoyo a la
integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Kanuka y Anderson (1999)
ofrecen un ejemplo de la utilización de la internet para el aprendizaje a medida que los

alumnos utilizan internet y explorar en formas diferentes y explorar en diferentes
direcciones. Su investigación utiliza pequeñas discusiones de grupo y sus presentaciones
tras la investigación producido diversas interpretaciones del asunto.
Según Grance (2002), no siempre es cierto para suponer que, porque la tecnología
facilita el aprendizaje centrado estudiante, construccionista estrategias centradas en los
alumnos están acostumbrados a desempeñar un papel central en su aprendizaje cuando
utilizan las TIC. En la mayoría de las veces el uso de software e internet no está de acuerdo
con la filosofía construccionista. Por ejemplo, podría decirse que "un curso sobre internet
individualmente dirigido hacia los alumnos no hace hincapié en la cooperación, la
interacción o el software que está destinado a la formación y que en la práctica puede
implementar el modelo construccionista Grance" (2002:14). Además, Grance (2002) señala
los defectos asociados con algunos aspectos del uso de las TIC, en particular en esferas
tales como e-learning o sujeto-software específico. Estos métodos están asociados con
respuesta corta o pruebas de opción múltiple. El construccionismo invita a los estudiantes a
mostrar su comprensión más profunda, para explicar o confirmar sus conocimientos a
través de la recopilación de la información extraída anteriormente en la forma de una nueva
conclusión o el diseño de la solución. Tales respuestas cortas no permiten esto. El presente
breve pruebas basadas en la tecnología, a pesar de ser un gran avance en tecnología de
programación, no se considera una mejora en el proceso de enseñanza.
La tecnología puede representar una importante herramienta para facilitar y mejorar la
aplicación del modelo constructivista; sin embargo, no es el único método para ser utilizado
como un ejemplo para el construccionismo. El uso de las TIC para crear un entorno de
enseñanza que se basa en principios constructivistas no dará el efecto deseado. De hecho,
puede tener un efecto inverso al debilitar las prácticas construccionistas (Grance, 2002).
5.3.8. Uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
5.3.8.1. La eficacia de las TIC sobre el papel de los docentes
Aparentemente, los profesores la aceptación de nuevas tecnologías parece ser
controvertido. Mientras que algunos han integrado eficazmente las herramientas TIC en el
aula, otros han sido cautos en su aceptación, y algunos simplemente han rechazado estas
tecnologías. Por supuesto, el papel del profesor en términos de uso de las TIC debe cambiar
a fin de permitirles hacer frente a los recientes acontecimientos.
Revisiones de la literatura en este campo son importantes no sólo para los maestros sino
también a los encargados de formular políticas que realizan los profesores de apoyo en la
aplicación de las TIC al interior de las aulas. En este sentido, Beauchamp (2008) hallaron
que los maestros necesitan recurrir a grandes volúmenes de recursos adecuados que pueden
recurrir a metas concretas y ajustar para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Sin
embargo, los estudiantes deben tener un nivel de conocimientos TIC a fin de lidiar con la
tecnología, y los maestros deben ayudar a los estudiantes con las tareas importantes en
lugar de esperar a que los estudiantes "pulsar botones de equipo en respuesta a las
preguntas fáciles. Por consiguiente, esto significa que el profesor tiene que ser pro-activa y
confiada con la tecnología.

A fin de aclarar el papel del docente en la aplicación de las TIC en el aula, algunos
investigadores consideran al maestro de las competencias relacionadas con las TIC, por
ejemplo, Nico, y Wouter Ruttena (2012) demostraron que el uso de las simulaciones por
computador mientras la enseñanza en el aula no tendrá éxito a menos que los profesores
disponen de la información y las habilidades necesarias para aplicarlas eficazmente.
Además, se informó que, si los maestros no tienen las capacidades, el potencial de
aprendizaje a partir de las simulaciones por computador permanecerá fuera de su alcance.
Como alternativa, pueden utilizarse como experimentos de demostración o ser totalmente
controlado por el profesor. En otras palabras, el rol del docente debe centrarse en la
fundación de un marco pedagógico necesario para la ejecución de las simulaciones por
computadora durante la enseñanza de la ciencia.
Algunos investigadores examinaron las dificultades que los maestros pueden surgir al
aplicar las TIC. Se ha revelado que las dificultades en el uso de las TIC están relacionadas
con la debilidad de un maestro el conocimiento sobre qué tecnologías están disponibles y
cómo pueden ser utilizados en el proceso educativo en el aula. Además, los maestros deben
saber cómo utilizar las TIC de manera pertinente para ayudarles en la entrega del currículo
(Morrisa, 2011).
Como solución para este problema, es necesario que los maestros necesitan sentir
confianza en sus habilidades para ayudar a los estudiantes con la tecnología de aprendizaje,
para incorporar la tecnología en sus aulas. Por lo tanto, este debe ser un desarrollo más
calificado para aumentar las habilidades de un profesor (Ward y Parr, 2010).

Otras investigaciones se ha centrado en las ventajas que los docentes adquieran desde la
implementación de las TIC. Por ejemplo, Hennessy et al., (2007) sostiene que los maestros
se beneficiarán de la tecnología disponible para apoyar a los estudiantes a crear vínculos
entre la teoría científica y la evidencia empírica.
Mediante la adopción de diverso enfoque, Greene (2008) encontró que hay falta de
currículo- recursos específicos de las TIC. Afirma que los profesores y los estudiantes
tienen buenas habilidades de las TIC en general, aunque no obtenga la misma ventaja de
utilizar recursos en línea. Por otra parte, Greene halló que los maestros deben tener la
formación adecuada sobre el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo,
los profesores tienen que hacer el cambio desde tradicional hasta la pedagogía interactiva
en un contexto no TIC antes de poder estar familiarizado con los beneficios que ofrecen las
TIC (Tanner et al., 2005). Curiosamente, tales investigaciones podrían reconocer los
efectos positivos e identificar cualquier influencia negativa. De esta manera podríamos
determinar cuál es la mejor forma de promover el papel del docente de modo que los
resultados son mejores.
Con respecto a las TIC, medio ambiente, Chen y Wu (2012) señalan que los maestros
deberían prestar ayuda oportuna que debe centrarse en cómo los estudiantes pueden
aprender y explicarles que cometer errores en las lecciones es parte del proceso de
aprendizaje. Además, el entorno de TIC debería centrarse en cómo el material es erudito en
relación a la realidad para que los estudiantes aprendan a mejorar sus habilidades y alcanzar
el conocimiento. Asimismo, Mukama & Andersson (2008) señalan que el aprendizaje en

entornos de TIC es similar a un viaje y profesores recién entró en la profesión a menudo
proporcionan nuevas visiones.
Asimismo, un estudio reciente realizado por Su (2011) sugiere que las TIC-ambiental
integrada puede apoyar el aprendizaje de los estudiantes para lograr una mayor
comprensión de una lección de química y mejora su actitud y enfoque de aprendizaje de
química. Sin embargo, estos estudios subrayan la importancia de la prestación efectiva de
entorno de TIC para los estudiantes por los profesores.
Otro importante punto de vista percibe que la mayoría de la orquestación del aprendizaje
está dirigida por el profesor o por software, y que los estudiantes deberían tener un papel
más importante en la orquestación de recursos (Beauchamp y Kennewell, 2010). Además,
es muy significativo a los profesores a enseñar a los estudiantes cómo utilizar las TIC con
tareas pertinentes mientras los estudiantes están lejos de los recursos de TIC, y en un
montón de diferentes parámetros, por ejemplo, cuando los alumnos examinar los resultados
de las acciones de aprendizaje con otro alumno en el aula, o quizás en su tiempo de ocio
(Cox y Marshall, 2007). Obviamente, esas perspectivas convocatorias para involucrar a los
alumnos en su propio aprendizaje, mientras que la aplicación de las TIC.
La eficacia de las TIC en los papeles de los profesores puede proyectarse claramente a
través del estudio de Hennessy et al. (2007), quien llevó a cabo investigaciones sobre cómo
aula experimentados profesionales están empezando a aprovechar la funcionalidad de las
TIC para apoyar el aprendizaje de la ciencia. Donde, los métodos utilizados se centraron en
entrevistas grupales con cuatro secciones de ciencias de secundaria, con la lección
observaciones y entrevistas con dos profesores y sus estudiantes. En definitiva, señalaron
que la utilización de las TIC compartidos compatibles de la cognición, la articulación, la
evaluación colectiva y reajuste de ideas de los alumnos, y la estructuración de nuevos
hechos para estudiantes.
En el artículo de investigación por Kennewell (2005), encontró en su estudio de las
escuelas de Gales que maestros han evolucionado considerablemente y exitosamente tanto
en el contenido del curso y de la pedagogía tanto individuales como cooperativas a través
de la integración de las TIC en sus métodos de enseñanza. Sus hallazgos apoyan la idea de
que el maestro es el líder del proceso de aprendizaje en el aula.
Siguieron más estudios sobre cómo abordar el efecto de Teacher's actitudes hacia las
TIC en el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, Sangràa y Mercedes (2010)
investigaron cuatro escuelas diferentes y señalaron que hay una opinión favorable de un
numeroso grupo de profesores sobre el uso de las TIC en la educación. Además, sugieren
que es muy útil para los estudiantes y ha colaborado en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje como la atención, la visualización y el mecanismo de respuesta de la aplicación
de aprendizaje y también la comprensión y la transmisión de información para facilitar el
conocimiento. Sin embargo, también se han encontrado algunos aspectos negativos como la
interacción habilidades de expresión y habilidades de comunicación que sugieren que no
todos los maestros son totalmente abrazando las TIC. Como conclusión, la actitud del
maestro es vital en el proceso educativo y la falta de interés mostrada por algunos
profesores tiene un efecto adverso sobre el proceso educativo en el aula.
Al considerar los aspectos relacionados con las competencias del profesor en las TIC, y
Jaipal-Jamani Figg (2011) encontró que las TIC son importantes habilidades pedagógicas
para la enseñanza con las TIC, en todas las áreas temáticas. Las características particulares
de las acciones de los maestros vinculados a la planificación de las TIC mejoran lecciones a
través de temas fueron reconocidos. Por lo tanto, características de una buena planificación
incluye: (a) contenido (d) la secuencia de actividades. Si bien la aplicación incluye: (a) El
hecho de que los maestros necesitan tener confianza en el uso de TIC en su enseñanza
diaria, (b) el conocimiento de las técnicas de gestión específica del aula para enseñar con
tecnología, y c) las estrategias de modelado.
En otras palabras, todas estas características son únicas en cómo se expresan por las
acciones del profesor en el aula durante las TIC apoya las lecciones. Por ejemplo, todos los
profesores deberían incluir márgenes de variado el aprendizaje de los estudiantes cuando se
propongan sus lecciones. Los maestros también necesitan tener la experiencia efectiva con
las TIC para apoyar la enseñanza - si el profesor tiene mayores conocimientos técnicos, se
refleja en los estudiantes.
De nuevo, con respecto a las contradicciones en las perspectivas de los maestros hacia
las TIC, Handal (2011) examinó el uso de las TIC con maestros de matemáticas de
secundaria en Australia. Señala que existen contradicciones entre los profesores; algunos de
ellos creen que las TIC son beneficiosos en el aprendizaje y la enseñanza en el curso de
matemáticas generales, pero no adecuados en los otros cursos de Matemáticas
(Matemáticas "2", la extensión de la unidad 1 y 2 de extensión). Además, hay dos razones
para esta contradicción: la primera es que los profesores encuentran en detrimento de las
TIC para el aprendizaje y la segunda razón es que hay un desajuste entre la evaluación y las
prácticas en el aula. Este resultado es consistente con lo descrito al comienzo de esta
sección.
A fin de examinar la utilidad de las TIC en la educación, la evidencia debe ser
examinada desde todo el mundo. Sin embargo, hay diversidad de opiniones; algunos
estudios sugieren que la instrucción en TIC es útil, con Liao (2004), sugiriendo "es positivo
sobre instrucción tradicional en Taiwán". Este estudio taiwanés fue respaldado por un
estudio llevado a cabo en China (Zhou, Hu, y Gao, 2010) de la Universidad Normal de
Shaanxi. Sin embargo, el segundo estudio sólo examinó la enseñanza de la química,
mientras que el área temática de Liao no está definido. Esto podría indicar que las TIC es
menos adecuado, en algunas materias. Este enfoque plantea interrogantes en cuanto a lo
que precisamente las TIC se adapte a las diferentes áreas temáticas, si tal problema
ambigüedades se resuelven por un plazo fijo, escala global de respuestas óptimas.
5.3.9. El uso de las TIC en matemáticas
La disponibilidad de las TIC ha cambiado la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas. Por lo tanto, a juzgar hasta qué punto y cómo las TIC pueden mejorar
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, es necesario examinar la evidencia de
investigación disponible.
De hecho, la mayoría de las TIC-matemáticas estudios centrados en los beneficios que
pueden tener los estudiantes mediante la aplicación de algunas de las herramientas TIC. Por
ejemplo, al Balawi (2000) realizó un estudio destinado a determinar el efecto de las TIC
sobre la retención de lo aprendido durante la enseñanza de una unidad de estadística a nivel
de recuerdo, comprensión y aplicación. La muestra del estudio la constituyeron 66
estudiantes que se repartieron en dos grupos: un grupo experimental consistió de 33
estudiantes que estudiaban confiar en método asistido por las TIC, mientras que el grupo
control consistió de 33 estudiantes que estudian por métodos tradicionales. Los resultados
del estudio revelaron que existían diferencias significativas en las habilidades de
comprensión y aplicación, y, en general, el post-test en favor del grupo experimental.
A fin de mejorar las habilidades de los estudiantes en matemáticas, el estudio de Rendall
(2001) se relaciona con el reconocimiento de la eficacia de las TIC en la enseñanza de la
matemática en álgebra y geometría temas (Invertir) programas de aprendizaje para los
estudiantes de las escuelas públicas rurales. La muestra del estudio consistió en dos grupos:
el grupo experimental y el grupo control con un número total de estudiantes ascendió a 120.
Los 80 estudiantes del grupo de control estudiaron durante tres semestres, utilizando los
métodos tradicionales, mientras que el grupo experimental compuesto de 40 estudiantes que
estudian utilizando métodos asistida por TIC. El estudio indicó que la enseñanza asistida
por TIC fue más eficaz para elevar los conocimientos aritméticos y lógicos en matemáticas
en comparación con los métodos tradicionales.
Jabr (2007) investigaron el efecto de la utilización de las TIC en el logro de los
estudiantes de séptimo grado en matemáticas, en comparación con los métodos
tradicionales, además de identificar las actitudes de los profesores hacia el uso de las TIC
como una ayuda de aprendizaje durante el año académico 2006/2007. El tamaño de la
muestra abarcó 94 alumnos de séptimo grado, machos y hembras. Los estudiantes
matriculados en los dos colegios, uno para varones y otro para niñas. El maestro muestra
consistió de 37 profesores de matemáticas. Los estudiantes fueron divididos en dos grupos:
un grupo experimental compuesto 47 alumnos que estudiaban apoyándose sobre las TIC
que consta de 24 machos y 23 hembras. El grupo control consistió de 47 estudiantes que
estudian a través de métodos tradicionales, de forma similar a la división en el grupo
experimental. Este estudio ha intentado responder a las dos preguntas siguientes:
Los hallazgos del estudio revelaron que hubo diferencias significativas entre el promedio
de logro entre los estudiantes de séptimo grado después de que ambos métodos fueron
aplicados (TIC y tradicional) en favor del método de las TIC. No se encontraron diferencias
significativas en cuanto al sexo o la interacción entre el método de enseñanza y la igualdad
de género. Además, actitudes positivas entre profesores de matemáticas fueron encontrados
hacia el uso de las TIC como una ayuda de aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.
En un estudio sobre la geometría, al estudio del Abadleh (2006) a fin de conocer la
efectividad del uso de las TIC en la enseñanza de la geometría sólida, geométrica y el

razonamiento, la visualización espacial entre el segundo año de secundaria, en la rama
científica. La muestra del estudio participa 112 estudiantes de segundo grado de secundaria
que fueron seleccionados a partir de dos escuelas ubicadas en EAU: Helwan High School
en Sharjah y Al Nu'man bin Basheer High School en Ajman. El investigador utilizó un
programa de ordenador para la unidad de geometría sólida, un logro de prueba, una escala
de pensamiento geométrico según van los niveles de colina y la 's' escala de capacidad
espacial. El estudio abordó la siguiente pregunta: "¿Qué es la efectividad del uso de las TIC
en la enseñanza de geometría sólida y su efecto sobre el logro académico, el razonamiento
geométrico y visualización espacial entre segundo grado secundario en rama científica?".
Después de aplicar el experimento y analizar los resultados, el investigador descubrió
que la proporción de ganancia establecido para el negro equivale a 1.47 que fue superior a
la fijada por la línea negra (1.2) como mínimo una línea para la eficacia, lo que indica la
eficacia del uso de las TIC en la enseñanza de la matemática. También se encontraron
diferencias significativas en el nivel a = 0,05, en el post-test entre las puntuaciones medias
del grupo de control que utilizó métodos tradicionales y el grupo experimental que
estudiada geometría vacío usando las TIC, en favor del grupo experimental.
Combinando las actitudes de los estudiantes y el logro, Hussein de estudio (2000) con el
objeto de investigar el efecto de la enseñanza de la matemática mejorada por las TIC en las
actitudes de los estudiantes y sus logros en 'círculo' para la segunda unidad de grado
secundario, en la rama científica, en Doha, Qatar. El investigador cuatro escuelas
seleccionadas y, a continuación, la muestra se dividió en cuatro grupos, dos para hombres y

dos para las mujeres. Dos grupos, machos y hembras, estudió a depender de los métodos
tradicionales, mientras que los otros dos estudiaron apoyándose en las TIC. El investigador
limita su estudio al "círculo" Unidad de segundo grado de estudios secundarios durante el
primer semestre, debido a la facilidad de aplicación de las TIC, y por la dificultad de los
procesos mentales que esta unidad requiere. Es notable que el investigador escuelas
seleccionadas, dominado por los estudiantes de Qatar. Finalmente, después de los datos
analizados, se encontraron diferencias estadísticamente significativas a favor del grupo que
estudió apoyándose en las TIC.
Similar a Hussein de estudio (2000), Mawata (1998) estudiaron el efecto de la
utilización de las TIC en el logro entre los estudiantes y sus actitudes hacia las matemáticas.
Para ello, el investigador elaboró una serie de lecciones relacionadas con conversiones de
ingeniería' por los profesores que imparten el curso. Además, se emprendió la formación de
los docentes en el desarrollo de software Java Applet y utilizando el lenguaje Java, para
hacer del aprendizaje de las páginas web más interactivas. La muestra del estudio consistió
en 163 estudiantes inscritos en tres escuelas secundarias en Baltimore, Estados Unidos. Los
resultados indicaron que los estudiantes' logro fue alto de acuerdo a los resultados del
examen. Además, los resultados indicaron la presencia de un crecimiento positivo en las
actitudes hacia las matemáticas de la muestra del estudio.
En otro estudio relacionado con el aprendizaje de las matemáticas a través de la
geometría, Shunaq (2002) investigaron el efecto de la utilización de las TIC en el logro de
los estudiantes de séptimo grado a través de una comparación de tres métodos: el

aprendizaje cooperativo con el uso de las TIC, el aprendizaje individualizado con el uso de
las TIC, y el método tradicional de aprendizaje. Todos los alumnos estudian las mismas
lecciones sobre áreas y volúmenes. El estudio examinó el impacto de ambos métodos de
enseñanza y el uso de las TIC.
La muestra del estudio consistió de 72 estudiantes femeninas del séptimo grado
matriculados en Al- Andalus High School, la gobernación de Irbid, Jordania. La muestra
fue seleccionada al azar y luego distribuidos en tres grupos: El primer grupo estudiado en
colaboración (por triple grupos) apoyándose en las TIC, el segundo grupo estudiado
individualmente, apoyándose en las TIC, y el tercer grupo estudiado basándose en los
métodos tradicionales.
Los resultados indican que hubo diferencias estadísticamente significativas en el nivel a
= 0,05, entre los estudiantes de séptimo grado de logro en relación con el método de
aprendizaje y en favor de la colaboración y el aprendizaje individual en comparación con
los métodos tradicionales. Además, hubo diferencias estadísticamente significativas en el
nivel a = 0,05, relacionados con el rendimiento de los estudiantes en la prueba de logros en
favor de la categoría de altos logros, en comparación con moderado y bajo logro categorías.
Sin embargo, los hallazgos no revelan la existencia de diferencias significativas en los
niveles a = 0,05, para la interacción entre el nivel de logro y método de aprendizaje en el
rendimiento de los estudiantes en el post-test.

Estudio de Clark (2005) a fin de determinar el efecto del uso de las TIC en la enseñanza
de la geometría para academicamente talentosos estudiantes con alto la etapa intermedia.
La muestra del estudio consistió de 50 estudiantes de noveno y décimo grados. La muestra
fue dividida en dos grupos: el grupo experimental que comprendía 25 noveno grado los
estudiantes matriculados en la escuela Hispana, quien estudió la geometría apoyándose en
las TIC, y el grupo de control que comprendió 25 décimo grado los estudiantes
matriculados en la escuela de Florida, quien estudió la geometría basándose en los métodos
tradicionales. Con respecto a los instrumentos, Florida la consecución de competencias,
pruebas y observaciones de los maestros fueron utilizados. Se aplicó la prueba de la Florida
antes y después de enseñar las mismas lecciones para ambos grupos. A continuación, se
realizó una comparación entre los promedios de las puntuaciones para medir el progreso de
los alumnos. Después de recopilar y analizar los datos, los resultados revelaron que hubo
diferencias estadísticamente significativas en el logro de los estudiantes en los grupos
experimental y control en favor del grupo experimental. Como la mayoría de los anteriores
estudios de TIC relacionadas con las matemáticas, este estudio tiene notables fortalezas y
debilidades relativas. La contribución más importante del estudio es su capacidad para
identificar los logros en matemáticas que los estudiantes pueden llegar a depender de la
tecnología basada en las TIC. En contraste, el estudio más prominente de la debilidad es su
fuerte dependencia de la utilización de herramientas TIC convencionales, así como limitar
sus objetivos a alcanzar.
El estudio de Uribe, Klein, & Sullivan (2003) se refiere a la determinación del efecto de
"Aprendizaje Colaborativo Computer-Mediated' en la solución de problemas definidos de

"malos". El estudio abordó la siguiente pregunta principal: "¿Cuál es el efecto de
aprendizaje en colaboración, utilizando el ordenador como la mediación en los logros de los
estudiantes en la solución de problemas mal definidos?'. Este estudio surge a la luz de la
escasez de estudios empíricos relacionados con este tema. En primer lugar, los participantes
recibieron formación sobre cómo usar un programa de aprendizaje en la internet que les
enseña el proceso de resolver el problema a través de cuatro pasos asociados con la
solución de problemas mal definidos. Los participantes trabajaron en cualquiera de pares o
como individuos, a fin de aplicar las medidas prácticas para resolver el problema.
Los resultados revelaron que los participantes que trabajaron en pares fueron más
efectivos que los participantes que trabajaron solos. Además, los resultados revelaron
diferencias significativas en la cantidad de estudiantes de tiempo invertido en el trabajo,
con "emparejados" a estudiantes que trabajan para más de individuos. Los resultados
indicaron también que los dos grupos experimentales han tenido actitudes positivas hacia el
aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en la TIC por medio de la World Wide
Web.
Algunos investigadores se centraron en mejorar la capacidad de los alumnos para
resolver problemas matemáticos, apoyándose en el método informatizado, por ejemplo,
Egbert & Co (2006) trató de evaluar el efecto del uso de las TIC en la mejora de la
capacidad de los alumnos para resolver problemas matemáticos, basándose en el programa
de ordenador entre los estudiantes de secundaria.

Para este propósito, dos programas fueron diseñados de modo que cada uno ofrece al
estudiante con un problema. Esto fue acompañado de lecciones para apoyar al alumno en la
solución de los problemas. El primer programa se basa en un planteamiento de instrucción
directa, mientras que el segundo se basa en un planteamiento de instrucción constructiva. El
investigador seleccionado cuatro clases para enseñarles utilizando el primer programa, así
como él seleccionó otras cuatro clases para enseñarles utilizando el segundo programa.
Como resultado, las ocho clases representaban el grupo experimental. Además, se
seleccionaron cinco clases que representan el grupo de control. Se espera que el segundo
método sería útil para los estudiantes que peores resultados han obtenido. Los
investigadores utilizaron los anteriores programas de computadora en tres períodos de
tiempo, cada período consistió de dos semanas consecutivas. Posteriormente, los datos
fueron recogidos y analizados.
Los resultados indicaron que ambos programas han contribuido a mejorar la capacidad
de resolver el problema en una forma mejor que los métodos tradicionales durante el
aprendizaje de matemáticas. Contrariamente a las expectativas de los investigadores, los
estudiantes tanto de "Necesitan mejorar" y "excepcional" categorías se han beneficiado
igualmente de la utilización del programa informático. Específicamente, estos programas
ayudaron a los alumnos en el análisis y verificación durante la solución del problema.
En concordancia con los de investigaciones anteriores, al Ibrahim (2005) investigaron
los efectos de los métodos de enseñanza apoyada por el uso de las TIC en el logro de los
alumnos de octavo grado en matemáticas, además de sus actitudes hacia las matemáticas y
el uso de las TIC en la enseñanza de las matemáticas.
Una muestra total de 115 estudiantes (hombres y mujeres) fue tomada. El octavo grado
los estudiantes matriculados en los dos colegios situados en la gobernación de Irbid,
Jordania: Ibin Zaidoun escuela elemental para niños y Al Nu'aimeh escuela secundaria para
niñas. La muestra se dividió al azar en dos grupos: control y experimental, donde el grupo
experimental estudiada utilizando software desarrollado por el investigador, mientras que el
grupo control estudiado basándose en los métodos tradicionales. El estudio duró casi dos
meses. Después de aplicar los instrumentos de estudio y análisis de los datos, el estudio
reveló la presencia de diferencias estadísticamente significativas en el nivel de a = 0,05,
entre los promedios de logro entre los estudiantes de octavo grado en relación con el
método de enseñanza apoyada por el uso de las TIC, en favor del grupo experimental.
Además, los resultados revelaron la existencia de una variación estadísticamente
significativa en el nivel de a = 0,05, entre los métodos de enseñanza y de género en el logro
de los estudiantes de octavo grado en matemáticas, en favor de los hombres.
En otro estudio de similares características relacionadas con el logro y el método de
enseñanza, Subeh (2001) investigaron los efectos de la enseñanza de las matemáticas
utilizando las TIC en el logro de los primeros años de secundaria, niveladoras, en rama
científica, así como sus actitudes hacia las TIC. La muestra del estudio consistió de 60
estudiantes matriculados en dos escuelas privadas ubicadas en Amman, Jordania. El estudio
abordó dos preguntas clave: ¿Cuál es el efecto de la utilización de las TIC para la
enseñanza de la matemática para el primer año de secundaria, estudiantes de grado en la
rama científica, en Jordania? Y: ¿Cuáles son las actitudes de los estudiantes hacia las TIC
como un método para enseñar?
Para responder a estas preguntas, la muestra se dividió en dos grupos: el grupo
experimental y control, donde el grupo experimental estudió una unidad vector apoyándose
en las TIC, mientras que el grupo control estudiado basándose en los métodos tradicionales.
Dos exámenes de logro, pre y post, fueron administrados además de un cuestionario de
actitudes". Los resultados indicaron que se encontraron diferencias estadísticamente
significativas en el logro de estudiantes en favor del grupo experimental que utiliza
métodos de TIC, así como en la variable independiente del género, en favor de los hombres.
En su investigación, Jabr (2006) estudió la eficacia de los métodos de enseñanza basados
en el aprendizaje autodirigido estrategias para enseñar geometría y problemas geométricos,
y las actitudes de los estudiantes hacia este método. Para alcanzar este objetivo, el
investigador preparado e informatizada de los dibujos geométricos de material para un
noveno grado, unidad de investigación dirigida por el uso de las TIC. El estudio pretende
establecer diferencias entre los alumnos en la geometría y la solución de problemas
dependen del método de enseñanza involucrados.
Una muestra total de 159 estudiantes de noveno grado' los machos y hembras se asigna a
partir de dos escuelas afiliadas a la Agencia Internacional de Socorro (OOPS) en la región
de Naplusa, ANP. 80 hombres y 79 mujeres estudiantes fueron seleccionados mediante un
método estratificado. La muestra del estudio se dividió en cuatro grupos: dos grupos para
varones y dos para las mujeres mediante el emparejamiento aleatorio. Luego, los
estudiantes en cada escuela fueron asignados a dos grupos: un grupo experimental que
estudiada geometría usando TIC-dirige la investigación, y un grupo de control que
estudiaron el mismo tema apoyándose en los métodos tradicionales. El investigador aplicó
un cuestionario para medir las actitudes de los estudiantes hacia la geometría además de dos
exámenes de logro. La investigación trabajó sobre una hipótesis inicial, que no hay
diferencia significativa entre los métodos de enseñanza.
Los resultados revelaron la existencia de diferencias significativas entre las medias
aritméticas de las calificaciones de los estudiantes en los grupos experimentales y de
control según el test de rendimiento en geometría, en favor del grupo experimental. Se
encontraron resultados similares cuando el análisis se aplica a la enseñanza de los
problemas geométricos.
De hecho, todos los estudios establecidos anteriormente, con la única excepción de Jabr
(2007), que amplió su estudio abordando las actitudes de los profesores, se dirigió a los
efectos de las TIC en el logro de los estudiantes y las actitudes en las matemáticas.
Con todo, la evidencia de los estudios anteriores mostró que las TIC había una relación
positiva con el aprendizaje de los estudiantes de matemáticas y los resultados varían según
la cantidad y el tipo de uso de las TIC en el currículo de matemáticas.

5.3.10. Las diferencias entre el género y el uso de las TIC y la eficacia
Mientras que gran parte de la investigación que ha sido considerado en esta tesis se
incluye un análisis de la variación del impacto en machos y hembras (del uso de métodos
de enseñanza relacionados con las TIC), aquí la investigación considera estudios que han
solicitado explícitamente para identificar el género 'espacio' en el uso de las TIC.
Se realizaron varios estudios a lo largo del tiempo, en un intento de encontrar una
respuesta sobre la cuestión de las diferencias entre los dos sexos con respecto a las actitudes
hacia las TIC y su uso (Dorn, 1997; Liao, 1999; 2008; Meelissen Whitley, 1997; Boser,
Palmer & Daugherty, 1998). La mayoría de los investigadores en los primeros estudios
encontraron que las actitudes hacia la tecnología varían significativamente entre machos y
hembras, los machos mostraron un mayor interés y conocimiento, con la excepción de Liao
(1999). La mayoría de los investigadores que estudiaron las actitudes de los estudiantes
hacia el uso de las TIC, confirmó que los varones tienen una actitud más positiva hacia las
TIC, y que se utilizan con más frecuencia que las mujeres. Otros investigadores también
encontraron que las mujeres ven la tecnología como algo más difícil y menos interesante en
comparación con los hombres (Boser, Palmer & Daugherty, 1998).
No obstante, la diferencia en las actitudes entre los dos géneros hacia la tecnología no se
atribuye a su naturaleza biológica, sino a la construcción social y cultural. Las diferencias
de actitud pueden atribuirse a la persona concreta del estado y el uso de los ordenadores o
las TIC en la educación, como las máquinas fueron esencialmente utilizados en
investigación y oficinas administrativas por varones blancos (Linn, 1999). Las diferencias
también pueden ser el resultado de los machos' cultura dominante en dominios
tecnológicos, como los hombres usan computadoras máquinas más que las mujeres en el
lugar de trabajo (Hill, Loch, Straub y Elsheshai, 1998). Además, las diferencias pueden ser
el resultado de un efecto directo del entorno tecnológico en el interior de la casa. Una gran
cantidad de machos y hembras ver sus casas como más tecnológico y evaluar sus
profesiones como padres más tecnológicos (Bame et al., 1993).
Sharp (2005) identificó otras posibles razones para la diferencia en actitud y capacidad
en el uso de las TIC:
• La mayoría de los juegos de ordenador son caracterizadas por la violencia y atraer
machos.
• Equipo máquinas están conectadas con las matemáticas y las ciencias, que son
ámbitos dominados por hombres.
• Revistas y periódicos retratan al hombre como usar la computadora más que la
mujer.
• Cuando las mujeres están utilizando el ordenador a la máquina en la que
normalmente aparecería en el papel de trabajo de la oficina.
• Y un montón de docentes alientan a los niños a usar la computadora máquinas al
mismo tiempo las hembras son disuadidos de hacerlo (Sharp, 2005: 405).
En estudios más recientes, parece que las actitudes entre los dos géneros hacia máquinas
de equipo ya no son muy diferentes. Mujeres participantes en un grupo que se centró en un
estudio realizado por la Asociación Americana para la Fundación de Educación de Mujeres

Universitarias" descubrieron que disfrute utilizando equipo de máquinas, pero que lo
utilizan de manera diferente a los hombres (Bain & Rice, 2006). Desde la diferencia de
género tiene un efecto sobre las actitudes, concepciones y el uso de la tecnología, es
importante comprender las diferencias entre los dos sexos en este contexto.
Vekiri (2010) realizó un estudio exploratorio en el contexto de un equipo intermedio
escuela en Grecia. Este estudio buscó examinar los valores y creencias de ambos sexos en
relación a máquinas y equipo TIC, conscientes de los padres, los profesores, las
expectativas y las concepciones acerca de la naturaleza de la enseñanza de las TIC. Más de
300 estudiantes participaron en el estudio, y respondieron un cuestionario de auto-informe.
El análisis mostró que las expectativas del maestro están positivamente relacionadas con
creencias de los estudiantes de capacidad, y que las concepciones de las actividades
educativas fueron creativos y eficaces a nivel personal, e influyó notablemente en el interés
de los estudiantes en el campo de la informática. Además, el apoyo de los padres estaba
relacionado con los valores y las creencias de los estudiantes sobre la eficiencia de las TIC.
5.3.11. La información, las TIC y la motivación
5.3.11.1. ¿Cuál es la motivación?
Una definición única para el significado de la motivación es difícil de obtener. No
obstante, hay divergencias en torno a una definición común que implica que la motivación
es una fuerza que empuja a las personas a hacer esfuerzos para asegurar sus necesidades. El
término 'motivación' de la palabra latina 'movere' que significa 'pasar'. Motivaciones no

pueden ser vistos, pero puede ser conocido a través de la forma. La motivación es un asunto
interno que nos entusiasma a hacer algunos trabajos. Nos empuja en direcciones específicas
y nos mantiene comprometidos en actividades específicas (Elliot, 2000).
La motivación puede ser dividido en internos y externos, de acuerdo a su origen.
Motivación interna implica internos y factores personales, tales como las necesidades,
intereses, curiosidad y placer (Woolfolk, 2001). La motivación externa implica la
participación de los estudiantes en una actividad para obtener un incentivo o evitar el
castigo, como marcas, etiquetas o la aprobación del maestro. Un estudiante no es
considerado realmente interesados en la actividad en sí, sino en lo que él o ella se
beneficiarán de esta actividad (Woolfolk, 2001).
5.3.11.2. Las TIC y la motivación del estudiante
Cox (1997) estudió primaria y secundaria en la utilización de la tecnología y sus
actitudes hacia las TIC. El estudio se basa en un análisis de la literatura relacionada con la
motivación, ya que indica que el uso regular de las TIC para diversos temas puede tener un
efecto beneficioso y estimulante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las respuestas de
los estudiantes mostraron su creciente compromiso con la tarea de aprendizaje, reforzando
el disfrute, el beneficio y el sentimiento de logro en el aprendizaje al uso de las TIC, y
subrayando su autoestima. Más del 75% de los alumnos de secundaria declaró la respuesta
'Acepto' o 'Estoy muy de acuerdo" con la afirmación de que el uso de computadoras hechas
las asignaturas escolares más emocionante. Asimismo, más del 50% de los estudiantes se
mostraban de acuerdo en que el uso de las TIC, ha ayudado a comprender los temas de una
manera mejor (Cox, 1997).
Bullock (2001) realizó un estudio de caso sobre el efecto del uso de las TIC en la
motivación del estudiante y el logro en inglés. Los resultados mostraron una gran mejora en
la motivación de la gran mayoría de los estudiantes. En particular, los estudiantes fueron
más entusiastas para iniciar las tareas, y este celo continuaron durante el período de la tarea.
Las respuestas de los cuestionarios para el 88% de la clase demostró que el uso de una
colección de varias de las TIC durante este año hizo lecciones de inglés más excitante e
interesante de lo que se esperaba. Asimismo, el 86% del grupo señaló que las TIC les ayudó
a producir un buen trabajo que les permitió explorar ideas y trabajar creativamente
(Bullock, 2001).
En el Reino Unido, el impacto del proyecto en el Reino Unido estudió el efecto de las
TIC en el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas primarias y secundarias, que
incluyó a 2.300 estudiantes matriculados en 19 áreas educativas locales (LEA). El proyecto
llegó a la conclusión de que el compromiso de los estudiantes para el trabajo aumentó
después de que el uso de las TIC (Watson, 1993). Este estudio sugiere la existencia de
estudiantes de tecnologías de la información avanzadas' en algunos sujetos de estudio y
rangos de edad y en circunstancias específicas (dependiendo del acceso al equipo de
máquinas y software adecuado y un plan curricular que integra su uso en las lecciones)
puede lograr ganancias de 5% en los exámenes generales de los resultados. Robertson et al.
(1995) también llevó a cabo un estudio similar sobre las situaciones relacionadas al equipo
de estudiantes que se sumaron a una escuela secundaria en inglés. Se evaluó mediante un
cuestionario de temas, tales como "Me gustaría trabajar con el ordenador". Los resultados
mostraron que los estudiantes tengan una actitud positiva hacia el aprendizaje en la
presencia de equipos.
BECTA publicó un resumen de los resultados de la investigación titulada "Tecnología
de la información funciona correctamente" en 1994. Pachler (1999) describió 27
confirmaciones figuran en el informe, que pueden resumirse de la siguiente manera:
Los estudiantes que no disfrutan de aprendizaje pueden estimularse mediante el uso de
las TIC, que posee la flexibilidad necesaria para satisfacer las necesidades y capacidades
individuales de cada estudiante. Las TIC presenta información en formas nuevas que
ayudan a los estudiantes a comprender. Incluso difíciles ideas más fácil de entender cuando
la tecnología de la información hace que sea más visible. Simulaciones ofrecidas por las
TIC alienta el pensamiento analítico y amplio, así como la activación de aprendizaje y
estímulo, y es considerado un éxito especialmente en atraer la atención de los estudiantes
que tienen forma y dificultades emocionales. Mediante el uso de las TIC, los profesores
pueden echar un vistazo a la forma en que se enseñan y las maneras en que los estudiantes
aprenden. Facilitar profesores' fácil llegada a fuentes de las TIC promueve y mejora el uso
de las TIC en programas (Pachler, 1999: 5).
Denning (1997) investigación participaron nueve escuelas secundarias ubicadas en el
oeste de Sussex, Sheffield y Birmingham para el estudio de cómo y qué actividades TIC
puede estimular a los estudiantes a través de experiencias positivas que implican el uso de
la tecnología en un grupo de actividades. El 80% de los profesores que utilizan las TIC
regularmente encuentran que los estudiantes fueron estimulados en una buena manera.
Basándose en esta investigación, encontramos que las TIC han tenido un efecto positivo
sobre la motivación del alumno, y el uso de las TIC aumentó la motivación de los
estudiantes para aprender y condujo a un mejor rendimiento para los resultados de
aprendizaje. El aprendizaje dentro de la tecnología de la información y las comunicaciones
entraña más emoción y diversión con respecto a las lecciones, más disfrute de la
experiencia de aprendizaje, obtener el control sobre su propio proceso de aprendizaje, más
auto-confianza y autoestima.
La tecnología de la información se considera en un estudio supervisado por la
Asociación Internacional de Logro Educativo (IEA). La investigación se centra en seis
escuelas en Inglaterra: tres escuelas elementales y secundarias, tres durante el año
académico 2000/ 2001. La investigación encontró un número de efectos positivos sobre los
alumnos que participaron incluso el aumento de la motivación, aumentar su confianza y
autoestima, reforzar las aptitudes sociales, la mejora de habilidades de trabajo colectivo y
cooperativo, y mejor logro (Harris & Kingston, 2002).
El Climate Project, realizado por 48 estudiantes de la escuela secundaria inferior fue
evaluada con el uso de un ordenador portátil para recoger las temperaturas y representarlas
gráficamente en un centro de investigación geográfica. La motivación y confianza en el uso
de la tecnología aumentaron durante tres semanas y (Hennessy, 2000). Esta investigación
estudió la medida del efecto de diferentes usos de las TIC durante las lecciones sobre la
motivación de los estudiantes para seguir trabajando en otros momentos de la jornada
escolar y fuera de la escuela. Los profesores que permiten una mayor participación en las
actividades del equipo ofrecieron más el uso del equipo fuera del aula. El creciente uso de
las computadoras a los estudiantes en sus momentos de ocio no estaba conectado con el
estado socio - económico y capacidad (Becker, 2000).

CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
6. Diseño metodológico
6.1. Paradigma y tipo de investigación
El paradigma o enfoque de esta investigación es cualitativo porque no se busca un
estudio generalizado sino, observar las distintas realidades de los actores del fenómeno
investigado. Con este enfoque cualitativo se buscará recoger los discursos completos de los
sujetos, para proceder luego a su interpretación, analizando las relaciones de significado
que se producen.
De acuerdo con el problema planteado y los objetivos propuestos, se considera
pertinente para este ejercicio investigativo, trabajar desde el paradigma cualitativo con el
enfoque de una observación directa.
“método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y
sociales que implica un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático y en
profundidad de casos de un fenómeno, entendido estos como entidades sociales o entidades
educativas únicas” (Bisquerra, 2009)
Tales como los procesos que se llevan a cabo para la interacción comunicativa en el
curso a investigar, el cumplimiento de los estudiantes para la entrega de actividades, los
medios utilizados para la comunicación entre estudiantes y docentes, y estudiantes con

estudiantes. Con este tipo de investigación se busca recolectar información que permita
analizar estrategias de lectura y escritura de manera significativa en el aprendizaje mediante
el uso de los tics en estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa #4
San José Sede Campestre.
6.2. Delimitación
6.2.1. Sujeto u objeto de Investigación (sólo uno de los dos según el tipo de
investigación)
Estudiantes de tres cursos del grado quinto de primaria de la institución
6.2.2. Tiempo y Escenario
2018 institución Educativa #4 San José Sede Campestre
6.3. Diseño de la investigación
6.3.1. Focalización
Categorías apriorísticas
Comunicación: El término comunicación procede del latín communicare que significa
“hacer a otro partícipe de lo que uno tiene”. La comunicación es la acción de comunicar o
comunicarse, se entiende como el proceso por el que se trasmite y recibe una información.
Educación: Es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías
de desarrollo y crecimiento. La Educación es un proceso mediante el cual al individuo se le

suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida
cotidiana.
Aprendizaje: Es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de
experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social
en el que se desenvuelve.
Desarrollo: El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia que tiene el ser humano
que se va desarrollando despacio y naturalmente con la maduración cuando el ser humano
crece y se desarrolla.
Mensaje: Dentro de una comunicación efectiva existen varios elementos, uno de ellos es
el Mensaje, que es básicamente el contenido, fin u objeto de dicha comunicación.
Lectura: La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la
vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en
voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión de los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Escritura: Este es un sistema por medio del cual se plasman un conjunto de ideas o
palabras a través de signos, letras o códigos; proceso mental y motor realizado por el
hombre, utilizado como herramienta para poder comunicarse, este conjunto de símbolos y
letras son comunes y entendibles para una determinada cultura a través del cual pueden
expresar sus sentimientos, pensamientos, emociones y tristezas.
Didáctica: Es la forma de transmisión de uno o varios conocimientos de las capacidades
de la enseñanza, tratando las leyes y los métodos que requiere la enseñanza de la
pedagogía, siendo de manera práctico y normativo con el objetivo específico entre enseñar
y dirigir, como de orientar de manera eficaz a los alumnos ayudando a cumplir con los
objetivos de estudios.
Lingüística: La Lingüística es una disciplina que se encarga del estudio científico y
profundo de las lenguas naturales y todo lo relacionado con ellas, entiéndase por ello:
Idioma, léxico, forma de hablar, pronunciación, ubicación de las lenguas en un mapa étnico
– cultural y la determinación y búsqueda de lenguas perdidas, entre otros aspectos que se
enfocan en el habla del ser humano.
1.1.1. Profundización
 Análisis secuencial e interactivo
 Confrontación de datos con las categorías de análisis
 Triangulación: (clasificación de la información, tipificación).
 Interpretación de los datos.
 Redacción informe final o producción derivados de la investigación.

1.2. Técnicas de generación y recolección de información
1.2.1. Entrevista estructurada
Esta entrevista se le realiza a todos los implicados, en este caso a todos los estudiantes,
las mismas preguntas en el mismo orden.
La intención es recopilar datos cualitativos que nos lleven a un conocimiento más
amplio de la investigación, tiene una finalidad cognitiva con un esquema de preguntas
flexibles y no estandarizadas.
1.2.2. Observación directa
En este estudio, la observación directa se aborda como técnica de investigación social
sustentada en un enfoque etnográfico. Esta observación se caracteriza por la recolección de
información que realiza el investigador como observadores directos. Se observa a un grupo,
sus comportamientos, ritmos y cotidianidad durante un tiempo determinado.
1.3. Técnicas de análisis de información
Para el análisis de la información se diseñarán matrices que darán cuenta de patrones,

recurrencias, vacíos, tendencias, convergencias, contradicciones, levantamiento de
categorías, lectura cruzada y comparativa de hallazgos para obtener una síntesis
comprensiva de la realidad que se estudia en este caso. La validación de esta información
se llevará a cabo por triangulación de: los referentes teóricos que sustentan las categorías
apriorísticas y emergentes; y el cruce de los análisis obtenidos en cada una de las técnicas
de registro de información aplicadas en la investigación.
1.4. Muestra, muestreo intencionado o participantes
La población que se estudiará son estudiantes de la Institución Educativa #4 San José
Sede Campestre. Las entrevistas semiestructuradas estarán dirigidas para los estudiantes de
la institución.
1.5. Plan de trabajo
PLAN DE TRABAJO
ACTIVIDA D RESPONS ABLE
Revisión y ajuste del X X X

proyecto.
Etapa de
consolidación de los
referentes teóricos y
las categorías de
análisis
Revisión del diseño X X

de instrumento de X
registro
sistematización y
análisis de la
información y
muestreo.
Primer o segundo X X X
pilotaje de
instrumentos
Trabajo de campo X X X X X X X X X
1
1.6. Presupuesto de la investigación
PRESUPUESTO
Rubros Descripción Costo aproximado por unidad Costo total
Bibliografía Libros organizacionales, de $30000 150.000

antropología y descargas de
PRESUPUESTO
Rubros Descripción Costo aproximado por unidad Costo total
internet
Transcripción de Traspaso textual de entrevistas, Sin costo, lo haremos nosotras. 0

documentos observaciones.
Papelería Impresiones, fotocopias 100 impresión $6000

100 fotocopias
Transporte nuestro Pasajes, taxis. Pasajes $2000 35000
Taxi $6000
Otros gastos
2
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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

Interacciones comunicativas mediante el uso de los tics en estudiantes de Educación

David Jesús Serrano Acosta

Maicao, La Guajira, 2017

1.1. Planteamiento del problema...................................................................................................................

1.2. Formulación del problema.......................................................................................................................

1.3. Sistematización del Problema..................................................................................................................

1.4.1. Objetivo general...............................................................................................................................................

1.4.2. Objetivos específicos.......................................................................................................................................

1.5.1. Aporte teórico................................................................................................................................................

1.5.2. Aporte practico..............................................................................................................................................

1.5.3. Aporte metodológico.....................................................................................................................................

1.5.4. Aporte social..................................................................................................................................................

1.6. Delimitación de la investigación.............................................................................................................

2.1. Antecedentes de la investigación...........................................................................................................

2.2. Marco teórico........................................................................................................................................

2.2.1. ¿Qué es la comunicación?.............................................................................................................................

2.2.2. Elementos de la comunicación......................................................................................................................

2.2.4. Interacción Comunicativa..............................................................................................................................

2.2.6. Interacciones comunicativas entre profesores y alumnos............................................................................

2.2.7. Interacciones comunicativas entre estudiante y estudiante.........................................................................

2.2.8. La educación y las nuevas tecnologías...........................................................................................................

2.2.10. La lectura y escritura......................................................................................................................................

3.1. Paradigma y tipo de investigación..........................................................................................................

3.2.2. Tiempo y Escenario........................................................................................................................................

3.3. Diseño de la investigación......................................................................................................................

3.4. Técnicas de generación y recolección de información.............................................................................

3.4.1. Entrevista estructurada.................................................................................................................................

3.4.2. Observación directa.......................................................................................................................................

3.5. Técnicas de análisis de información........................................................................................................

3.6. Muestra, muestreo intencionado o participantes...................................................................................

3.7. Plan de trabajo........................................................................................................................................

3.8. Presupuesto de la investigación...............................................................................................................

1. Planteamiento del problema

Si bien sabemos las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han adquirido

usuario tenga un papel activo en el que toma decisiones sobre la secuencia de la

información, estableciendo el ritmo, la cantidad y profundización que desee. La escuela no

el terreno artístico como lo audiovisual, la imagen, el sonido y lo táctil toman

interesantes y, potencialmente, más didácticos que las formas habituales de la academia.

preparación en las destrezas básicas para explorar el ambiente de interacciones

comunicativas de la lecto escritura mediante el uso de estas. Logrando obtener un

contribuyendo con la integración de experiencias, compartiendo nuevos conceptos e ideas.

y tener una comunicación asertiva.

En la llamada sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información y la

comunicación surgen como protagonistas y catalizadoras del fenómeno llamado

globalización. La aparición de canales como el internet, han propiciado formas de lenguaje

mediante el fenómeno que Ruiz-Velasco (2003) ha llamado “tele-presencia” a situaciones

comunicativas como los “video-chats”, “hangouts”, “Teleconferencias”, “blogs” o

se han acostumbrado a vivir e incluso, aunque suene paradójico, a transportar,

imagen (ícono) ya sea estática o en movimiento (iconokinesis), la cual puede ir

acompañada de componentes auditivos, o bien, mediante “vínculos” e “hipervínculos”

actuar como enlace hacia abigarradas posibilidades comunicativas donde ni siquiera lo

táctil resulta descartable.

portabilidad que la tecnología de punta ha alcanzado en los últimos tiempos, donde un

teléfono celular de escaso peso y tamaño es en sí mismo un computador conectado a

demasiada frecuencia utilizan de forma no-constructiva, pues en principio se han dejado

En un contexto de la Institución Educativa #4 San José Sede Campestre ha habido un

enfoque más moderna de escuelas; nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, un

aumento en el número de estudiantes, y (lo más importante) una explosión en el desarrollo

conocimientos y habilidades para desarrollar el proceso educativo en el aula.

y sus efectos en el desarrollo de un entorno de enseñanza interactiva. Muchos de estos

para mejorar los métodos de enseñanza y de influir positivamente en el alumno.