MEJORAMIENTO EN EL PROCESO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN

LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DE BÁSICA SECUNDARIA APOYÁNDOSE

EN LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES Y DISMINUYENDO ASÍ LA DESERCIÓN
ESCOLAR

OSCAR EDUARDO MOLINA BALANTA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “CVUDES”

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

PUERTO TEJADA-CAUCA

2020

1
 CONTENIDO
Pág

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................6
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO......................................................................8
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................8
1.1.1 Descripción de la situación problema....................................................8

1.1.2 Identificación del problema....................................................................9

1.1.3 Formulación del problema...................................................................10

1.2 ALCANCE...................................................................................................10
1.3 JUSTIFICACIÓN........................................................................................11
1.4 OBJETIVOS...............................................................................................12
1.4.1 Objetivo general...................................................................................12

1.4.2 Objetivos específicos...........................................................................12

2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................14
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES..................................................................14
2.1.1 Antecedentes históricos.......................................................................14

2.1.2 Antecedentes legales..........................................................................16

2.1.3 Antecedentes investigativos................................................................17

2.2 MARCO TEÓRICO.....................................................................................17

2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................23
2.4 MARCO TECNOLÓGICO..........................................................................24
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................26
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................26

2
 3.2 HIPÓTESIS................................................................................................26
3.3 VARIABLES................................................................................................26
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA........................................................................27
4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................29

3
 LISTA DE FIGURAS
Pág

Figura 1 Árbol de problemas.....................................................................................8

4
 LISTA DE TABLAS
Pág

Tabla 1 YVariables Analizar....................................................................................28

Tabla 2 Cuadro de datos de poblacion estudiantil………………………………… 28

5
 INTRODUCCIÓN

Un proceso de enseñanza de calidad por parte de las instituciones

educativas y el docente debe apuntar a la integración de los diferentes recursos
ofrecidos por la mundialización de la información, bajo el marco mismo de la
globalización en los planos tecnológicos. Este proceso debe caracterizarse por la
inserción de metodologías, estrategias y planes dentro de las prácticas
pedagógicas, capaces de generar o incentivar el uso de esos nuevos recursos por
parte de los estudiantes de las instituciones educativas del país. Uno de los
problemas particulares de los estudiantes en la actualidad sobre los cuales se
podría intervenir con recursos tecnológicos es la habilidad investigativa, para ello
es posible apoyarse en elementos que la comunicación y la tecnología dispone.

Con recursos tecnológicos se facilita la comprensión del proceso

investigativo, se comprende mejor la planeación de un experimento, se logra
evidenciar sus resultados utilizando para ello videos o manuales, se comprende
mejor el papel de las variables, la aplicación de la experimentación en la
investigación social. Los recursos tecnológicos facilitan incluso la consecución de
información que otrora tiempo debía rescatarse estrictamente de las bibliotecas.
La inclusión de las herramientas tecnológicas se considera clave en el desarrollo
de habilidades investigativas.

En el presente trabajo se confronta el caso particular de la institución

educativa Timba Cauca en el municipio de Buenos Aires Cauca, la cual se
encuentra en proceso de fortalecer su infraestructura tecnológica para mejorar sus
servicios educativos. Se evidencian problemas relacionados con el ejercicio
investigativo en los estudiantes, para lo cual se propone la implementación de una
estrategia para mejorar la habilidad investigativa en estudiantes de básica
secundaria.

En donde se hace necesario agregar que en el proceso de regulación de la

actividad intervienen las habilidades, esto puede explicarse a partir de la teoría de
la actividad desarrollada por Leontiev que precisa que el dominio de la actividad se
relaciona con las capacidades y estas contemplan en su estructura a las
habilidades. La investigación debe ser considerada una exigencia profesional. Por
lo tanto, las habilidades científico investigativas forman parte de las habilidades
profesionales del estudiante. El desarrollo de investigaciones científicas es pobre
en general y los resultados de ellas no son suficientes para lograr un desarrollo
significativo. (UNESCO, 2001).La UNESCO en el año 2005 planteó la necesidad
de promover y fortalecer la investigación, en función de la creación de
conocimientos y su contribución al desarrollo. La preparación de los estudiantes
para la actividad científico-investigativa, es un requerimiento imprescindible en la

6
formación de profesionales, lo cual se evidencia global y ampliamente en los
documentos de la V Conferencia Iberoamericana de Educación, así como en la V
Cumbre de Jefes de Estado y Gobierno.

7
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Actualmente la tecnología nos tiene absorbidos, y muchos de nuestros

estudiantes están más pendientes de los celulares que de una clase presencial, a
menos de que esta no les llame la atención, es como si no estuvieran en clases;
es por esta razón que hay que tratar de que las clases vallan orientadas a esta
disciplina, y así lograr de que las clases sean más dinámicas y educativas,
vinculando de manera constante a los estudiantes y convocando el interés de ellos
por las clases; y esto lo podemos hacer vinculando las tecnologías digitales y
aplicándolas en un hábito de habilidades comunicativas donde ellos por medio de
las tecnologías mejoren su proceso de aprendizaje.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripción de la situación problema

La institución educativa de Timba Cauca se encuentra ubicada en el
municipio de Buenos Aires, actualmente la institución cuenta con un número
significativo de estudiantes para la región en donde está ubicada, donde se
cuentan con 6 sedes en total donde se brindan los servicios de preescolar,
primaria, básica y media.

La comunidad de la institución educativa Timba, es una población

vulnerable, donde encontramos desplazados, madres cabezas de hogar,
drogadictos, delincuentes entre otros. En donde de una u otra forma influye en la
atención de los estudiantes que llegan a nuestra institución, además de esto hay
que tener en cuenta de que el comercio principal de la región es la droga (coca), lo
que conlleva a que muchos de nuestros estudiantes deserten con facilidad ya que
muchos de estos son tentados a dejar el colegio por empezar a ganar dinero de
forma fácil.

Actualmente la tecnología nos tiene absorbidos, y muchos de nuestros

estudiantes están más pendientes de los celulares que de una clase presencial, a
menos de que esta no les llame la atención, es como si no estuvieran en clases;
es por esta razón que hay que tratar de que las clases vallan orientadas a esta
disciplina, y así lograr de que las clases sean más dinámicas y educativas,
vinculando de manera constante a los estudiantes y convocando el interés de ellos
por las clases; y esto lo podemos hacer vinculando las tecnologías digitales y
aplicándolas en un hábito de habilidades comunicativas donde ellos por medio de
las tecnologías mejoren su proceso de aprendizaje.

8
1.1.2 Identificación del problema
El poco interés de los alumnos de secundaria en la institución educativa
Timba Cauca, en las asignaturas básicas hace que tengan un bajo nivel de
competencias en estas asignaturas; y se necesita que participe toda la comunidad
educativa, tanto padres, alumnos y docentes.

Figura 1 Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

9
1.1.3 Formulación del problema
La institución educativa Timba Cauca, existe un bajo rendimiento en
cuanto a competencias en las asignaturas básicas al igual que en el resto
de las instituciones oficiales en Colombia y por lo tanto se plantea la
siguiente pregunta de investigación.

¿De qué manera la incorporación en las habilidades investigativas

en apoyadas en las tecnologías digitales pueden ayudar en los procesos de
enseñanza - aprendizaje de la institución?

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2012), Múltiples

estudios han revelado la desmotivación, el desinterés y la apatía de las
nuevas generaciones frente a los modelos de formación y educación que el
sistema tradicional les ha ofrecido. Esto exige a docentes, investigadores,
directivos y a toda la sociedad asumir el reto de crear nuevas opciones y
ponerse a tono con una nueva realidad. Es necesario desarrollar
materiales, estrategias y ambientes para la enseñanza y el aprendizaje que
atraigan, seduzcan y comprometan el espíritu y la voluntad de niños,
adolescentes y adultos. Frente a esta perspectiva, el arsenal de recursos
que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
representa una valiosa ayuda.

De esta manera, este proyecto pretende mediante la incorporación

de diversas habilidades investigativas, articuladas en diferentes
herramientas TIC, crear un ambiente de aprendizaje que motive a los
estudiantes y facilite sus aprendizajes y así les permita desarrollar las
competencias de las asignaturas básicas en el bachillerato de alguna
manera iniciar con plataformas virtuales que apoyan a diferentes
instituciones en la gestión académica de sus estudiantes.

1.2 ALCANCE

Con el mejoramiento en el proceso de habilidades investigativas en

los estudiantes y docentes de básica secundaria apoyándose en las
tecnologías digitales se buscara disminuir la deserción escolar; ayudando
también a mejorar la gestión académica entre docentes y estudiantes,
por medio de las habilidades investigativas y sus herramientas articuladas,
existirá un mayor flujo de información, facilitando la divulgación de los
resultados de los diferentes procesos pedagógicos desarrollados por el
docente y los estudiantes de básica secundaria de la institución educativa
Timba Cauca.

10
 Además de esto se fortalecerá la comunicación entre padres de
familia, institución educativa y estudiantes mediante el proceso de
mejoramiento de las habilidades investigativas, trasmitiendo las inquietudes
que puedan surgir en el desarrollo de actividades académicas, de igual
forma con la implementación de herramientas tecnológicas en la básica
secundaria, se podrá tener acceso a los resultados de las pruebas
realizadas por los docentes en medio digital, por medio de correos, What
App. Además de esto se buscara ascender en el índice sintético de
calidad, ya que la institución se encuentra en los niveles insuficiente y bajo
del índice sintético de calidad, y con la integración de las habilidades
comunicativas se pretende logar una mejoría en los niveles de desempeño
de los estudiantes por lo que se espera buenos resultados en las pruebas
externas, al lograrlo se vería reflejado casi de forma inmediata en un
ascenso en los índices de medición de la calidad educativa ISCE.

Control de los padres en el desempeño académico: Con el acceso

a la información el padre de familia puede felicitar o corregir al estudiante
de forma oportuna, en caso de problemas de malas calificaciones tendrá un
soporte oportuno y de las acciones que realiza el docente para fortalecer o
apoyar a los estudiantes que se rezaguen en el normal desarrollo de sus
actividades académicas. También la falta de motivación de los estudiantes
por estar en las clases, los estudiantes prefieren irse de pesca, de caza,
atrapar pájaros o jugar futbol en la cancha del pueblo antes que ir a la
escuela; además de esto la fobia y aburrimiento a las prácticas docentes
tradicionales: los niños argumentan que los profesores y las clases son
aburridas y rutinarias; por esta razón con el uso de herramientas digitales
TIC en el día a día escolar, impactara positivamente en la disminución del
ausentismo de los estudiantes de la básica secundaria, en la institución
educativa de Timba Cauca.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La incorporación  de las nuevas  tecnologías  de información  y

comunicación  al contexto  educativo  han sido  vistos  como  la posibilidad  de 
ampliar  la gama  de  recursos,  estrategias  didácticas  y las  modalidades  de 
comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento,  optimización  y
alcance  del quehacer  educativo. Elementos  como equipos de cómputo pueden
agilizar y promover los procesos de enseñanza, originando un mejor  desarrollo 
de  destrezas  comunicativas  y de  integración  social. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), conlleva al análisis de muchas variables
relacionadas con el procesamiento y el manejo de la información, la construcción
del conocimiento, las transformaciones pedagógicas, didácticas y curriculares en

11
todos los niveles educativos, el estudio de las disciplinas y saberes específicos, el
papel del docente en espacios formativos que disponen de una infraestructura
tecnológica, las características, necesidades y demandas de los estudiantes en
cuanto a su proceso de aprendizaje, las políticas educativas regionales,
nacionales e internacionales, la producción de recursos educativos digitales, entre
otras.
Por otra parte, autores como Gros y Silva (2005), plantean que las
generaciones jóvenes presentan características como por ejemplo que los
estudiantes superan a los profesores en el dominio de TIC, son capaces de
acceder de forma más fácil a datos y a información que circula en la red. También
que viven en una cultura de la interacción, sus formas de comunicación se basan
en la interactividad a través de un medio instantáneo como lo es la Internet. “Los
profesores que se están formando, se van a encontrar con alumnos que
pertenecen a una nueva generación digital, en la cual la información y el
aprendizaje no están relegados a los muros de la escuela, no son ofrecidos por el
profesor de forma exclusiva” (Silva, Gros-Salvat, Garrido, y Rodríguez, 2006).
Estas características evidencian la grieta digital existente entre estudiantes
y docentes, en la que se asume que las generaciones infantiles y juveniles tienen
dominio de las TIC; y si bien, los estudiantes presentan una mayor familiaridad, e
incluso un dominio técnico, es evidente, que estos dominios no se traducen en una
utilización de las herramientas tecnológicas con fines educativos y para el
desarrollo de procesos o competencias académicas.
En la búsqueda de minimizar la brecha generacional y apostarle a la
igualdad en el tema de la alfabetización digital, lo que se busca no es solo que los
docentes y estudiantes sean usuarios de las TIC, pues la gran mayoría ya las
dominan. El reto para ambos actores es llegar a la construcción de conocimiento,
esto exige que los docentes sean competentes para orientar el proceso
enseñanza aprendizaje con apoyo de las TIC.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Implementar una estrategia pedagógica que permita fortalecer el proceso

de las habilidades investigativas, sensibilizando al estudiante por el
empoderamiento del proceso de aprendizaje por medio de herramientas digitales y
no permitir la deserción escolar.

1.4.2 Objetivos específicos

 Analizar los conceptos, metas y proyectos a los cuales se desea llegar con
la implementación de las habilidades investigativas en el proceso de
aprendizaje.

12
 Diseñar innovaciones pedagógicas en el ámbito de la informática educativa
en las cuales los profesores planifiquen con estrategias que utilicen los
recursos computacionales.
 Implementar capacitaciones en el uso pedagógico de las habilidades
investigativas a profesores de la institución.
 Validar el uso de las habilidades investigativas para la enseñanza didáctica
de conceptos básicos, a partir de simuladores, juegos, videos, repositorios
y otras herramientas similares.

13
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 MARCO DE ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos

La enseñanza de las matemáticas ha estado fuertemente ligada a los
avances tecnológicos es así como a través de las últimas décadas la búsqueda de
acelerar los procesos de cómputo y de automatizar las operaciones se ha
priorizado por encima de los análisis teóricos. Invenciones como la calculadora el
ordenador han llevado a niveles elevados de eficiencia operacional, cálculos que
antes demoraban días en realizarse ahora son cosa de segundos.

Félix Christian Klein gran matemático alemán en uno de sus trabajos analiza ya en
la década de los años 50 que el mundo estaba de acuerdo en que la enseñanza
de las matemáticas era insatisfactoria y que el nivel mismo de los estudiantes era
más bajo comparativamente con otras asignaturas. (Klein, 1976).

La didáctica de la matemática estudiada por múltiples autores como en (Sordo.

J,2005) muestra la asignatura como pilar en la enseñanza de diversas áreas, y a
su vez como desde las otras áreas, se puede enseñar matemática. Este
razonamiento es parte de la evolución que ha tenido la enseñanza de las
matemáticas pues ciencias como la física, química, astronomía necesitan del
poder de las matemáticas para validar teorías y comprobar hipótesis.

Dentro de la evolución de las matemáticas como área de enseñanza surge la

diversificación de su estudio a mediados del siglo XIX se especializa y su estudio
se vuelve más complejo y teórico estructurándose en muchas de las ramas que
conocemos hoy geometría, métrica, estadística, aritmética, calculo entre otras.
(Galán. B, 2012).

Es claro que ante la especialización de las matemáticas necesariamente la

enseñanza se debe especializar y las estrategias pedagógicas deben ser diversas
para atender la complejidad y estructuración de cada campo de las matemáticas.
Según (Contreras. F,2012) al estudiar la evolución de la didáctica de las
matemáticas a través de la historia, podemos diferenciar dos épocas bien distintas

Didáctica pre científica: la labor principal del docente es la difundir la matemática,

es decir, comunicar a los estudiantes los logros efectuados por otros,
interiorizarlos y tratar de aplicarlos de la mejor manera, en el trayecto para

14
hacerlos más fáciles o comprensibles se pueden utilizar materiales y objetos
didácticos. (Gascón, 1998)

Didáctica Clásica: para entender este concepto es necesario conocer que en el

proceso de enseñanza aprendizaje existe una relación entre dos elementos: quién
enseña y quién aprende, por tanto, en la didáctica clásica, se puede distinguir
estos dos enfoques:

Un primer enfoque, centrado en el pensamiento del alumno, bajo la influencia de

los trabajos de David Ausubel en 1968 sobre “el aprendizaje significativo”, donde
el objetivo básico es el conocimiento matemático del alumno y su evolución.

Un segundo enfoque, centrado en el pensamiento del profesor y su formación

profesional docente, de cómo influye sus preconceptos y errores conceptuales en
el aprendizaje de los alumnos. Se sigue considerando a la didáctica de la
matemática como un saber técnico, pero ahora fundamentada por la psicología
educativa, la historia de la matemática, la epistemología de la matemática, la
pedagogía y la sociología.

Como se dijo inicialmente la matemática va ligada a la evolución tecnológica es

este hecho el que permite casi una integración inherente con las TIC, los procesos
matemáticos utilizados en la resolución de problemas actuales, necesita si o si de
la estrecha relación entre hombre máquina para el docente actual es
imprescindible el uso de las herramientas tecnológicas que permitan desarrollar en
los estudiantes competencias matemáticas y tecnológicas al tiempo.

En (Sordo. J,2005) podemos encontrar una interesante y actual estrategia

pedagógica en la enseñanza de la geometría basándose en el método Singapur
de resolución de problemas, pero incorporando software especializado y material
concreto como herramientas didácticas. Aunque inicialmente este trabajo parece
avanzado por el reto de conocer elementos de programación lo que se quiere
mostrar es como se pueden crear redes de problemas que apuntan a la utilización
de las TIC como principal herramienta de apoyo en su solución.

Otros trabajos como en (Parra. O, Díaz. V) muestra que la incursión de las nuevas
herramientas pedagógicas en la enseñanza de las matemáticas, ha producido
transformaciones socio-culturales un cambio necesario en la práctica pedagógica
y la didáctica utilizada a la hora de enseñar. La investigación realizada en (Parra.
O, Díaz. V) pretende resaltar y fundamentar los procesos de incidencia de las TIC
sobre la resolución de problemas en el marco de la didáctica de las matemáticas.
Algo muy similar a lo que se pretende en este trabajo de grado.

15
2.1.2 Antecedentes legales.

Las páginas web integradas con herramientas TIC deben poseer un marco
legal necesario que garantice que la trasparencia de la información en ella
contenida, los derechos de autor del material suministrado por la página, así como
las fuentes reseñadas si se utiliza material de terceros, también se debe garantizar
la seguridad y privacidad de los datos que pueda tener una persona almacenada.
Al ser del sector educativo y manejar información de menores de edad, se debe
garantizar el cuidado de esta.

Cuando se utilice software y demás material educativo debe estar

totalmente identificado reseñando su origen y respetando la propiedad intelectual,
de manera que garantice el acceso a través de Internet a dichos contenidos. Para
el caso de los estudiantes que manejan ingreso para uso de la página, debe
permitir en todo momento que el usuario pueda conocer, actualizar o rectificar su
información personal, así como retirar dicha información.

En Colombia las leyes que rigen este tipo de actividades están: Ley 527 de
1999. Ley de Comercio Electrónico, Ley 679 de 2001. Ley contra la Pornografía
Infantil, Ley 1065 de 2006. Administración Nombres de Dominio, Ley 1221 de
2008. Ley de Teletrabajo, Ley 1231 de 2008. Ley Factura Electrónica, Ley 1266 de
2008. Ley de Habeas Data, Ley 1273 de 2009. Ley de Delitos Informáticos, Ley
1341 de 2009. Ley de Tics y Sociedad de la Información, Decreto 3466 de 1982.
Estatuto del Consumidor.

Ley 1341 Ley de en TIC Colombia

De la Comisión de Regulación de las Comunicaciones: Capítulo I: Principios

Generales.
Artículo 1o. Objeto. La presente ley determina el marco general para la
formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de
competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la
calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de
estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así
como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.

Artículo 2o. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la

promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo

16
educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión
social. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al
interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad
de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

2.1.3 Antecedentes investigativos

El ausentismo escolar es un fenómeno común en cierto tipo de población

socioeconómica de estratos bajos y es propiciado por diferentes causas; Sobre el
tema se han realizado muchos estudios a nivel nacional e internacional, entre
estos, la universidad empresarial siglo 21 de España llevo a cabo un proyecto de
investigación titulado ABSENTISMO ESCOLAR, ES UN DEBER INTERVENIR,
este estudio fue llevado a cabo por Oviedo, Vanessa Yessica del Valle en el año
2013.
Igualmente la institución educativa José María Córdoba en Yumbo Valle del Cauca
implementó en el 2004 el proyecto “Las TIC: una herramienta para el proyecto
APAG” (apoyo pedagógico en el aula guía), aquí jugó un papel muy importante el
programa presidencial de la república de Colombia Computadores para educar,
con un buen nivel de desempeño de educandos y docentes involucrados en este
propósito.
Con relación a este campo de investigación el docente (HERNÁNDEZ 2008),
de la Institución educativa Centro de formación de Antioquía (CEFA) implementó
la propuesta “Con vivencia de comprensión tecnológica y colaborativa con TIC”, es
una apuesta de trabajo de aula, que surge como estrategia, para dar solución a la
problemática escolar que consiste en usar metodologías pensadas para favorecer
sólo la enseñanza o el aprendizaje, donde todos los participantes se sienten
responsables de participar en la construcción su saber y de vivenciar las
experiencias para dotar de sentido el saber tecnológico.

2.2 MARCO TEÓRICO

LA CIENCIA: Es el elemento teórico principal que fundamenta el presente

trabajo de investigación, al respecto la literatura lo define como “la disciplina que
propicia la investigación, la experimentación, la comprobación y planteamiento de
hipótesis que conduce al conocimiento del mundo que nos rodea” (Aguilera &
Cortes, 2013). Otras definiciones lo abordan con mayor detalle, como por ejemplo
que es un elemento asociado a la comprensión de los fenómenos naturales por
parte de los estudiantes, lo cual implica contar con una buena teoría acerca de
aquello que se dice comprender. La capacidad de construir problemas es la mejor
forma de establecer que alguien ha comprendido; tal comprensión se relaciona
con el uso del lenguaje de las ciencias en el cual se reconoce el papel de la
escritura como instrumento de pensamiento, registro del proceso de construcción

17
del conocimiento y del propio proceso intelectual del científico (Ibañez; et al,
2005).

Existen diferentes autores que han estudiado el conocimiento y que de sus

conclusiones se puede deducir conjuntamente que este se caracteriza por el afán
inicial por la investigación y el descubrimiento. Entre ellos están Inmanuel Kant
con el texto contestación a la pregunta: Que es la Ilustración?, Hanna Arendt con
el libro La condición humana (Arendt, 2007), Cornelius Castoriadis con los textos
El mito del desarrollo (Castoriadis, 1979) y La institución imaginaria de la sociedad
y finalmente Jurgen Habermas con el libro conocimiento e interés (Habermas,
1982).

La ciencia tiene una estrecha relación con la adquisición de conocimientos,

concepto que se define como “la construcción de representaciones e
interpretaciones por parte de los sujetos; el aprendizaje de conocimientos debe ser
concebido como la construcción de relaciones y significados” (Ibañez; et al, 2005,
pág. 1); una característica que según Jean Piaget y colaboradores (1980) en el
caso de los niños, solo se aprende haciendo.

Según Piaget y colaboradores (1980) al aprendizaje se le considera un

resultado de la actividad, la materialización cognitiva de la exteriorización de
acciones por parte del niño. En cuanto a la que el niño pueda aprender
escuchando se supone a un niño capaz de aprender conceptos entregados
verbalmente por el docente, carentes de actividad experimental (Piaget, Sinclair, &
Bang, 1980).

La mayoría de autores identificados coincide en que la investigación es

importante debido a que es el principio y fin mismo del proceso educativo. La
investigación demuestra el interés por el conocimiento, y es por ello que además
se ha interiorizado en los currículos de enseñanza del Estado colombiano. Uno de
los elementos que marca el desarrollo del presente trabajo, corresponde a los
principios teóricos y la estructura propuesta por la colegiatura de ciencias
naturales, en las cuales se fundamenta el diseño y de las pruebas SABER (Toro,
Javier; et al, 2007).

Son siete las competencias específicas que se deben desarrollar en el aula de

clase.

 Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos,

representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.

18
  Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y
para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para
dar respuesta a esas preguntas.
 Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
 Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
 Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente
asumiendo compromisos.
 Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento.
 Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para
asumirla responsablemente. (Toro, Javier; et al, 2007).

AUSENTISMO ESCOLAR: Se ha dicho desde hace mucho tiempo que la

educación es uno de los aspectos más relevantes para el desarrollo del ser
humano, al punto que (Delors, 1996:) (la educación encierra un tesoro) la ha
catalogado como la clave para entrar al futuro, y es en este sentido que cobra
tanta importancia la idea de una educación para todos, implicando esto mantener
a los niños a pesar de las adversidades.

Ahora la asistencia y retención de los niños en la escuela es fundamental

para asegurarles un futuro digno, debido a que el tiempo que asiste una persona a
la escuela es proporcional al grado desarrollo de la misma, aumentando las
posibilidades de éxito laboral (centro de investigaciones culturales y educativas,
(2012) y de esta manera generando resistencia hacia la pobreza. Pero cierto
conjunto de condiciones presentes en los contextos socio-culturales y socio-
económicos en los que se encuentran ubicadas un gran porcentaje de las
instituciones educativas, los hace propicios para que aparezca el fracaso escolar.
Muchas razones son determinantes para ello, entre ellas el ausentismo, que se
determina por múltiples causas, ya que “es un proceso dinámico, multiforme en el
que influyen múltiples aspectos que interactúan entre sí (el adolescente, su
padres, los profesores y la escuela, los contextos de comunidad en los que vive y
se desarrolla) lo convierte en un fenómeno cuya solución reviste cierta
complejidad (García Gracia,(2013) & González González, (2006).

Deteniéndonos en analizar las diversas causas que puedan desencadenar el

fenómeno, Gonzales Gonzales (2014). plantea dos temáticas en las que se
clasificarían, la primera tiene que ver cuando las causas descansan
fundamentalmente en los alumnos y alumnas y sus características personales, en
sus familias y en los entornos socio-económico-culturales en los que viven
habitualmente y la segunda cuando las causas localizan en el centro educativo y
lo que se hace en él. Este conglomerado de causas que detonan en el ausentismo
escolar se hace más hostil cuando la comunidad donde está inserta la institución

19
educativa ha sido víctima del conflicto armado y existe un gran detrimento del
tejido social.

Entonces las instituciones educativas, no importa cual fuese el contexto y la

situación de orden público en la que se situé deben plantear la solución del
problema, que no es para nada fácil teniendo en cuenta lo dinámico y multi causal
del fenómeno, según Gonzales González. (2014). En la bibliografía es habitual
que diferentes autores distingan entre modos de abordar el tema del absentismo
escolar aludiendo a programas, intervenciones, marcos, enfoques, estrategias,
destinatarios, etc. sin que exista una clasificación y ordenación unívoca del tipo de
actuaciones que se pueden barajar a la hora de afrontar el problema.

Bye et al. (2010) Citado por Gonzales (2014) establece tres niveles en los
que se pueden ubicar las estrategias para paliar el ausentismo, las universales
cuando van dirigidas a toda la población escolar, y los niveles dos y tres, por su
parte, que se centran tanto en cuestiones relacionadas con la “desafección
general con la escuela, sino en abordar grupal o individualmente acontecimientos
específicos que precipitan comportamientos absentistas”.

Por su parte Gonzales Gonzales (2014) plantea dos ejes fundamentales para
tratar el fenómeno absentista El primero, gira en torno a dónde se pone la mirada
a la hora de actuar: en el individuo y sus rasgos socio-familiares, culturales y
personales, o en el centro escolar y la experiencia educativa que éste le brinda al
alumno.

Otro aspecto determinante al abordar la cuestión es el área geográfica ya sea

rural o urbana por que se pueden observar variables considerables en el
problema. Una de estas suele estar relacionados con el trabajo infantil “pueden
encontrarse tres grandes vertientes con relación al trabajo infantil y su relación con
el ausentismo escolar. Una que postula que el trabajo infantil perjudica y limita la
asistencia a la escuela. Entre quienes sostienen esta idea, se encuentran
organismos internacionales como la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y
el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (CICE 2012)

Es así como esta investigación pretende generar estrategias innovadoras que

deriven de las causas que producen el ausentismo relacionadas con la mejora de
las practicas pedagógicas, es decir, en las causas enmarcadas dentro de la
responsabilidad del contexto escolar, dentro de zonas geográficas rurales.

LAS TIC Y SU IMPACTO EN LA ESCUELA: La civilización actual es el

producto de avances, inventos e innovaciones vertiginosas en donde década tras
década y generación tras generación han aportado y construido un mundo
totalmente distinto al que se conocía a inicios del siglo pasado, y esto es gracia al
desarrollo de las llamadas NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMATTICA Y
LA COMUNICAION, que desde el desarrollo de los primeros transistores hasta el

20
esplendor de la internet han circunscrito lo que hoy conocemos como la sociedad
del conocimiento y la información.

Aunque las TIC tienen relación en todos los ámbitos del desarrollo de la
sociedad actual, ya sea económico, productivo, cultural, etc., enfocaremos esta
mirada a la relación de la investigación que nos atañe, es decir TIC-EDUCACION,
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y
en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la
escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que
precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y
los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su
cultura. Grells (2012). También pondremos la mirada a una de las problemáticas
educativas prevalecientes en el mundo actual como lo es el acceso y la
permanencia de los niños en el sistema educativo, en este sentido “Las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso
universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema
educativo CICTIE (2014).

La contribución de las TIC en el sistema educativo es innegable, porque

se han convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la
colaboración en los alumnos, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la
motivación y el interés, promueven la integración y estimulan el desarrollo de
ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. CICTIE (2014).
En diversa literatura sobre el tema, se evidencia que la escuela aun no explota
todo el potencial de las TIC en el proceso educativo, y solo son utilizadas como
herramientas de ayuda a las tradicionales prácticas pedagógicas. Agudelo
(2012).

Cuando se habla de “uso crítico de las TIC, se considera que estas, se

utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte
componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de
habilidades de orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar,
proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros y no solo
como remplazo de ciertas herramientas. Si bien es cierto que el impacto de las
TIC en la educación tienes diferentes connotaciones, obviamente la escuela debe
acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la
televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará
con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructiva CICTIE
(2014).

21
 El papel que pueden desempeñar las TIC en el ámbito educativo es muy
diverso entre ellas podemos mencionar:
 Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
 Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos...
 Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
 Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Comunicación con las familias (a través de la web de centro...).
 Comunicación con el entorno.
 Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas... (CICTIE 2014)

Al respecto (rivera 2007) citado por (Agudelo 2012) argumenta: Esta

propuesta tecnológica es una revolución educativa, donde el discente hace parte
activa, interactuando de manera motivada y fortaleciendo el proceso educativo,
construyendo a la vez competencias comunicativas, sociales y personales, donde
es posible aumentar el nivel de compromiso del educando y la capacidad de
aprendizaje dialógico. Por otro lado Las principales ventajas que los docentes
atribuyen al aprendizaje colaborativo se relacionan con el “desarrollo de
competencias transversales», la «interacción entre alumnos» y el «desarrollo del
currículo». También son destacables las referencias a mejoras en el aprendizaje,
la motivación y su repercusión en alumnos con dificultades. García, Basilota &
Salamanca (2013).

Aún más, las motivaciones de los estudiantes y su entusiasmo para ser parte
de dichos procesos genera impactos positivos, “no sólo en los posibles resultados
de aprendizaje y desarrollo de determinadas competencias, sino en el clima de
aprendizaje, en las expectativas de los actores y en los resultados de promoción
de los estudiantes de un nivel a otro”. Severin (2010). A pesar de todo lo expuesto
es cierto que la simple presencia de la tecnología en el aula no es esencial para
esperar el impacto deseado en la motivación de los alumnos, por esta razón “la
tecnología debe ser aprovechada ya que posee unas características únicas que
hacen que sea un medio motivador para los estudiantes. Permite usar métodos de
enseñanza-aprendizaje diferentes y no sólo replicar los métodos tradicionales de
enseñanza, porque sólo así se obtienen reconocidas ventajas de su uso” AEDNEE
(2011) citado por ribeiro & fuentes (2013).

El rol del docente debe cambiar para poder dar a las TIC el poder
transformador de la actitud de los estudiantes frente a la pedagogía tradicional la
innovación educativa apuesta a mejorar la práctica docente; por ello, el uso de las
TIC supone considerar las posibilidades didácticas que ofrecen para facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en función del contexto del aula, las
características de los alumnos, así como los propósitos y los contenidos

22
educativos. “Asimismo, implica un uso didáctico diferente al que, por lo general, se
da a los recursos convencionales y a las nuevas formas de comunicación y
relación con el conocimiento”. Santiago; Caballero & otros (2013). Esto deja dicho
que debe existir coherencia entre la integración de las TIC al currículo, el objetivo
que estas persigan y el apropiado uso por parte de los docentes para poder
trascender de la clase tradicional que deja escapar a los estudiantes a la clase
innovadora motivante que es capaz de retenerlos.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

AUSENTISMO ESCOLAR: toda aquella ausencia o abandono permanente

del centro escolar y de los deberes concernientes al aprendizaje, incumpliendo las
condiciones establecidas en el Manual de convivencia de la Institución.(Mena,
Florea & Gutiérrez 2015)

FRACASO ESCOLAR: fracaso escolar se refiere a aquellos alumnos, que al

finalizar su permanencia en la escuela, no alcanzan una preparación mínima que
les permita: vivir de forma autónoma en la sociedad, encontrar un trabajo,
organizarse de manera independiente y comportarse de forma cívica, responsable
y tolerante. La expresión más simple de este hecho se sintetiza en el porcentaje
de alumnos que no obtienen la titulación que acredita haber finalizado
satisfactoriamente la educación obligatoria. Guerrero, Cardona & cuevas (2013)

CURRÍCULO: conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

TRABAJO COLABORATIVO: El trabajo colaborativo se define como

aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos,
más que herramientas de dar soporte y facilitar este tipo de aportes. Un ejemplo
de esto son las llamadas tecnologías de la información y la comunicación.

CLIMA ESCOLAR: el clima escolar es la calidad general del centro que

emerge principalmente de las relaciones interpersonales percibidas y
experimentadas por los actores, siendo una percepción colectiva sobre las
relaciones interpersonales. Sin embargo, sobre el concepto de clima escolar no
hay completa claridad. Otras definiciones incluyen, además de la percepción sobre
las relaciones interpersonales, el sentido de pertenencia a la escuela, estilos de
gestión, normas de convivencia, participación de la comunidad escolar y las
expectativas académicas Di Leo, (2008) citado en Tijmes (2012)

TECNOLOGIA: ciencia, estudio o conocimiento que permite al hombre

diseñar, aplicar y construir herramientas que mejoren su entorno y le faciliten la

23
vida diaria”; saber el cómo y por qué hacer bienes, procesos o servicios eficientes
y óptimos para mejorar el entorno. (Sepúlveda 2012.)

TIC EN EDUCACION: Es la integración de las TIC en los procesos

educativos que permiten el acceso, desarrollo, tratamiento y procesamiento de la
información, sin el límite condicionante que imponen las barreras espacio
temporales y con el beneficio adicional de potenciar en buena medida, la
interactividad y el asincronismo entre los actores educativos de cada plantel
formativo.(Agudelo 2102)

MOTIVACION: cuando se habla de motivación escolar se hace referencia a

aquella motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los
profesores le proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos
curriculares. Sin embargo, la motivación escolar si bien comprende la realización
de la tarea, no se agota en ella. En términos más precisos, la motivación escolar
tiene que ver más concretamente con la activación de recursos cognitivos para
aprender aquello que la escuela propone como aprendizaje y no sólo con querer
realizar una tarea específica en un momento dado. (Valenzuela 2015)

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Las TIC para esta investigación serán consideradas como el conjunto de

recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento y
transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes. Además de
lo referido en la citada ley, en este artículo al hablar de TIC, se consideran como
sus componentes esenciales el hardware, el software, los servicios, las
telecomunicaciones, entre otros elementos (ley 1341 de 2009).

Es importante establecer que uno de los recursos TIC que tendrá relevancia
es la computadora personal o portátil conceptualizada como una máquina
electrónica digital capaz de almacenar, procesar, comunicar y recuperar
información en cualquier lugar y a cualquier hora (24h/7d), y de esta manera
facilitar el trabajo. Zabala (2001). Dado a que a estos recursos se encuentra en
cantidades suficientes en la institución educativa.

Estas computadoras están dotadas de dos componentes, el software

definido como el conjunto de programas instalados que se ejecutan en el
computador para gestionar, controlar y permitir dar instrucciones al HW mediante
los controladores o DRIVERS; o es el que transmite información que puede ser tan
sencilla como un solo bit, o tan compleja como una presentación en multimedia.
Sepúlveda (2012) y el hardware que son los dispositivos físicos del computador,
es decir, los componentes tanto internos como externos que se puede ver y tocar;
estos dispositivos se utilizan para llevar a cabo actividades de Entrada,
Almacenamiento, Procesamiento y Salida de información. Sepúlveda (2012).

24
 Es importante señalar que los estudiantes contaran también con conexión a
internet, conceptualizada esta como la red de comunicaciones más grande del
mundo, ya que transporta información de un continente a otro, y facilita la
comunicación entre personas de cualquier lugar y a cualquier hora. Sepúlveda
(2012). Esta red llega al colegio de forma satelital y esta soportada por un servidor
que es el computador que contiene los archivos principales y controla las demás
máquinas de la red, es el que proporciona un recurso en particular, y a los demás
computadores conectadas al servidor se les llama CLIENTES. Sepúlveda (2012).

También es importante hacer uso de la multimedia este término hace

referencia a programas, dispositivos y soportes informáticos que integran
simultáneamente múltiples interacciones de comunicación textual, animada y
sonora entre usuarios - máquinas y viceversa Por ejemplo: El cajero automático,
foros, redes sociales, entre otros. Sepúlveda (2012), ya que en la actualidad la
internet está dotada de este recurso audiovisual que es muy pertinente para
muchas actividades académicas.

Los recursos tecnológicos como los computadores fueron donados por el

ministerio de educación nacional a través del programa “computadores para
educar” estos vinieron dotados de un componente pedagógicos de software libre
estos hace referencia a la libertad que tiene el usuario para realizar
modificaciones al código fuente de un programa, ya que el autor da autorización
en la licencia. Sepúlveda (2012).

25
 3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La siguiente investigación es de carácter descriptivo, debido a la

determinación del impacto que tendrá la aplicación de las habilidades
investigativas y el uso de las herramientas tecnológicas en la enseñanza de las
asignaturas, con el fin de disminuir el ausentismo escolar en la institución
educativa Timba Cauca del municipio de Buenos Aires Cauca.
También es cualitativa por que no hará referencia a procedimientos
estadísticos (cuantitativos) si no, que se hará un análisis conceptual de las
variables y su impacto en el seguimiento escolar de la comunidad educativa,
específicamente, en la básica secundaria, haciendo una definición permanente del
procedimiento.

3.2 HIPÓTESIS

La incorporación de habilidades investigativas en conjunto con estrategias de

tecnologías digitales en la educación garantiza el acceso a contenidos digitales y
promueve prácticas de enseñanza innovadoras, reconociendo que el uso de las
aplicación de las TIC son determinantes en la metodología de enseñanza de las
asignaturas para motivar el aprendizaje escolar y apoyando en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, para que colaboren en la disminución de ausentismo
escolar.

3.3 VARIABLES

Las habilidades investigativas con aplicación en tecnologías digitales como

estrategia metodológica para motivar el aprendizaje escolar y el uso de
herramientas digitales TIC para disminuir el ausentismo y deserción escolar.

26
 Tabla 1 Variables Analizar
VARIABLE INDICADORES Medición
Uso de nuevas tecnologías de la
Estrategias información y la comunicación en la
Encuesta a estudiantes
didácticas gestión de la investigación en la
institución educativa
Nivel 1 Ausente
Habilidad investigativa sobre problemas
Nivel 2 Incipiente
Habilidad de interés general y de contexto
Nivel 3 En desarrollo
investigativa
Capacidad para el diseño de
Calificación 1-10
experimentos
Nivel 1 Ausente
Mejoramiento en la Capacidad para el diseño de
Nivel 2 Incipiente
habilidad experimentos
Nivel 3 En desarrollo
investigativa
Resultados académicos del periodo Calificación 1-5
Fuente: Elaboración propia.

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población a la que va dirigida esta investigación son los alumnos de la

institución educativa Timba Cauca en el municipio de Buenos Aires Cauca, la cual
cuenta con 6 sedes y 874 alumnos repartidos entre ellas; además de esto cuenta
con un personal de docente con 33 profesores y 7 directivos.

Tabla 2. Cuadro de Datos de Población Estudiantil

INSTITUCION EDUCATIVA TIMBA CAUCA
Sede Principal Sede Escuela Sede San Sede Sede Guayabal Sede San Gerónimo
Francisco Aventura
Grado 61 62 63 1A 1B
6 1 1 19 1 10 1 6 1 5
# alumnos 25 22 25 30 32

Grado 71 72 73 2A 2B
# alumnos 7 25 22 25 2 28 30 2 18 2 10 2 5 2 10
Grado 81 82 83 3A 3B
# alumnos 8 25 22 25 3 29 28 3 15 3 15 3 10 3 8
Grado 91 92
# alumnos 27 30
9 4 35 4 13 4 10 4 10 4 7
Grado 5A 5B
# alumnos 25 28
10 42 5 5 15 5 18 5 11 5 15
Grado
# alumnos
11 30 0 0 16 0 10 0 5 0 3
Total 345 265 96 73 47 48
Total 874
Fuente: Elaboración Propia

27
 Esta investigación de proyecto va dirigida a los estudiantes de básica
secundaria en la sede principal donde se encuentra la población más grande de
alumnos de la institución y donde se pretende generar un impacto positivo.
Específicamente, la muestra representa un total de 345 alumnos de básica
secundaria.

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 4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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científica. Editorial Brujas. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=2674.

Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la

investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill
Interamericana. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443.

Sandín-Esteban, M. (2003). Investigación cualitativa en educación,

fundamentos y tradiciones. Integración de tecnologías a la docencia. Aprende en
línea. Recuperado de 05 de febrero 2020.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/course/index.php?
categoryid=10

Ander-egg, E. (1995). Técnicas de investigación social. Buenos Aires:

Editorial Lumen. https://bit.ly/2GJMOeJ.

Páez G., J. (2016) La lectura de contexto como unidad de análisis, un

medio coherente para proyectarnos desde la escuela a la comunidad y viceversa.
IBERCIENCIA Comunidad de educadores para la cultura
científica. https://bit.ly/35GZFcq.

Rincón Zabala, C. (2016). Tendencias temáticas e investigativas en las

facultades de educación en Colombia: una mirada a las revistas científicas.
Revista Papeles, 8(15), pp. 10-20. https://bit.ly/2VQtByC.

Alemañy. M. (2009). Un nuevo rol docente en la era de las nuevas tecnologías. Cuadernos
de Educación y Desarrollo. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam.htm

Aguilar, M. (2012). Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia

nuevos escenarios educativos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez
y Juventud. Consultado el 4 de julio de 2018, en:
http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v10n2/v10n2a02.pdf

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