Cuadernillo Tic en Parvularia 2 - 2021

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
CUADERNILLO DE TRABAJO
M. Sc. Orlando Apaza Quispe
LA PAZ – BOLIVIA
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................... 2
OBJETIVOS ............................................................................................................................ 3
OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................... 3
1. INTRODUCCIÓN A INTERNET ........................................................................................ 4

1.1. Redes de Computadoras .............................................................................................. 4
1.2. ¿Qué es la Internet?...................................................................................................... 5
1.3. Origen y evolución histórica .......................................................................................... 5
1.4. ¿Quién controla la Internet? .......................................................................................... 6
1.5. Servicios de Comunicación de la Internet...................................................................... 7
1.6. El WWW........................................................................................................................ 7
1.7. Qué es la Dark Web, en qué se diferencia de la Deep Web y cómo puedes navegar por
ella. 8
2. LAS TIC Y NATIVOS DIGITALES .................................................................................. 14

2.1. TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (NTIC) EN EDUCACIÓN ............. 14
2.2. BASE TECNOLÓGICA DE LAS TIC ........................................................................ 15
2.3. Componentes de las TIC ........................................................................................ 16
2.4. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE BOLIVIA ................................................................ 17
Proceso histórico de implementación de las TIC ............................................................... 17
2.5. GENERACIONES EN HUMANOS .............................................................................. 18
2.5.1. Niños de la postguerra (1930-1948) ........................................................................ 18
2.5.2. Baby boom (1949-1968)....................................................................................... 18
2.5.3. Generación X (1969-1980) ...................................................................................... 19
2.5.4. Millennials (1981-1993) ........................................................................................... 19
2.5.5. Generación Z (1994-2010)....................................................................................... 19
2.6. NATIVOS DIGITALES ................................................................................................. 21
2.7. Características de los nativos digitales ........................................................................ 22
2.8. Diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales ........................................... 22
2.9. BRECHAS DIGITALES ............................................................................................... 23
3. ESTRATEGIAS TIC EN EDUCACIòN PARVULARIA .................................................... 28
3.1. A MANERA DE PREÁMBULO .................................................................................... 28
3.2. ANÁLISIS GLOBAL DE LAS TIC EN LA INFANCIA .................................................... 29
3.3. A COMPUTADORA EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDDES LOGICO-
MATEMATICAS .............................................................................................................. 29
3.4. PROCESO DE INTERACCIÓN PARA EL INTERCAMBIO DE INFORMACION Y
CONOCIMIENTO EN BASE AL ORDENADOR .............................................................. 31
3.5. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN NIÑOS DE 5 AÑOS ......... 33
4. HERRAMIENTAS TIC – DISPOSITIVOS Y SOFTWARE EN ......................................... 35

EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA ........................................................................... 35
4.1. DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS QUE SE PUEDEN INCLUIR EN LA ENSEÑANZA
DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (primera infancia) ................................................................. 35
4.2. LA COMPUTADORA EN EDUCACIÓN INICIAL ......................................................... 37
4.3. DESARROLLO DE LA COMPUTADORA EN EDUCACIÓN PRIMERA INFANCIA ..... 38
4.4. ESCENARIOS DE IMPLEMENTACIÓN DE LA COMPUTADORA .............................. 39
4.5. SOFTWARE EN EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA ...................................... 40
PROGRAMAS PARA EDUCACIÓN EN PRIMERA INFANCIA .............................................. 43
5. MICROSOFT OFFICE WORD ........................................................................................ 48
5.1. ¿Qué es Microsoft word? ............................................................................................ 48
2. Versiones de Microsoft Word ............................................................................................. 48
5.2. Partes de la hoja de Word ........................................................................................... 48
5.3. CONFIGURACIÓN BÁSICA DE DOCUMENTO .......................................................... 49
6. MICROSOFT OFFICE EXCEL........................................................................................ 54
6.1. ¿Qué es Microsoft Office Excel? ................................................................................. 54
6.2. LA HOJA DE EXCEL Y SUS PARTES (completar las partes de la hoja de Excel) ...... 54
6.3. OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS: ................................................................ 54
TIC EN EDUC. PARVITARIA M.Sc. Orlando Apaza Quispe GESTIÓN 2021
INTRODUCCIÓN
La incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido

adquiriendo una creciente importancia y evolucionando a lo largo de estos últimos años. Así
también, la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a
instituirla como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado
o docente universitario y el estudiantado.
La aparición de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC ha supuesto un

cambio profundo en una sociedad que no en vano ha pasado a recibir el nombre de sociedad
de la información. En nuestro actual entorno y gracias a herramientas como Internet, la
información está disponible en cantidades ingentes al alcance de todos. Sería impensable
esperar que un cambio de esta envergadura no tuviera impacto en la educación.
Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos curriculares, ya
que permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los
tradicionales libros y vídeos (sustituye a antiguos recursos). Para empezar, se trata de
contenidos más dinámicos con una característica distintiva fundamental: la interactividad. Ello
fomenta una actitud activa del alumno/a frente al carácter de exposición o pasivo, lo que hace
posible una mayor implicación del estudiante en su formación. Los nuevos contenidos
permiten la creación de simulaciones, realidades virtuales, hacen posible la adaptación del
material a las características nacionales o locales y se modifican y actualizan con mayor
facilidad.
El grupo social que comprende desde los 0 a los 6 años por ende la educación Parvularia
también tiene efecto por las TIC, aquí radica la importancia de esta asignatura en la
formación de profesionales educadores Parvularias.
1
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar

las tecnologías de la información y la comunicación TIC, para proveer a sus alumnos/as con
las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Las TIC son la
innovación educativa del momento y permiten a los docentes y estudiantes cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los mismos. Las TIC, están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la
forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del docente y el
estudiante.
El grupo de estudiantes en edad parvularia de 0 a 6 años, es parte de este contexto por

ende viven rodeados de las TIC, en este sentido es importante orientar su interacción con
estas tecnologías en su formación. Así también es importante que las futuras profesionales
tengan conocimientos conceptuales y prácticos solidos respecto al uso de las TIC para su
ejercicio profesional y la aplicación de este como herramienta de enseñanza para el
desarrollo de diferentes áreas en niños en etapa parvularia.
2
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias teóricas prácticas sobre herramientas de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en el ejercicio
profesional de una educadora Parvularia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Consolidar fundamentos teóricos de las tecnologías de la información y

comunicación en educación infantil.
 Desarrollar materiales multimedia para la orientación en educación parvulario.
 Conocer juegos y software para las diferentes áreas del aprendizaje en los/as
niños/as de educación Parvularia.
3
1. INTRODUCCIÓN A INTERNET
Competencias a Desarrollar
- Conoce el proceso histórico del surgimiento del internet
- Diferencia las características de la internet entre la Deep

Web web, dark web y clear web.
- Conoce y comprende la definición de internet
- Menciona los sucesos importantes que aportaron el

desarrollo de la internet
1.1. Redes de Computadoras
Las Computadoras y las tecnologías de las comunicaciones se han convertido en

herramientas absolutamente imprescindibles para la gestión, la administración y la operación
diaria de las empresas. Las computadoras son ya muy populares en la mayoría de oficinas
para la edición de textos, y la base de datos. Se utilizan extensamente en oficinas técnicas y
departamentos de producción (CAD, CAM).
Las redes de área local son comunes para compartir recursos e intercambiar información. En
la actualidad se percibe una fuerte demanda de servicios combinados de comunicación
combinando cualquier tipo de información: voz datos, imágenes y video a la vez que
empiezan a aparecer redes de área extensa de gran capacidad.
Los inicios de las redes de computadoras datan de principios de 1960. En estas fechas
aparecen las primeras redes de datos y los conceptos de conmutación de paquetes en las
que se basan las redes de computadoras. La información se divide en paquetes con su
dirección de destino adjunta. La red se encarga de transportar los paquetes de información
hasta su destino final donde se recompone los paquetes para formar la información original. A
finales de los 80, en las empresas comenzó la demanda de las redes de áreas local de
computadoras (LAN Local Área Network) con el fin de conectar varios departamentos de la
organización. Ahora en los 90 las redes se han extendido a mayor escala, las
comunicaciones de datos de área extensa (WAN Wide Área Network) empiezan a ser
comunes en grandes organizaciones. Algunas empresas han descubierto que su área de
servicio natural se extiende a escala mundial y quisieran contactar con una base de clientes
nueva. Otros han encontrado organizaciones y personas con los cuales compartir y
comunicar nuevas ideas en diversos aspectos de su trabajo. Otros han encontrado una nueva
4
forma de informar de los servicios de la compañía y sus productos. Para todos ellos la red
Internet es la solución.
1.2. ¿Qué es la Internet?
La "Internet" es una colección de miles de redes de computadoras. También se le conoce

como "Superautopista de la Información". Se estiman 600 millones de usuarios creciendo a
un ritmo del 20% sobre su base total ¡cada mes!, dentro de 10 años se estiman unas 1000
millones de personas, tiene presencia en todos los países. Desde un punto de vista más
amplio la "Internet" constituye un fenómeno sociocultural de importancia creciente, una nueva
manera de entender las comunicaciones que están transformando el mundo, gracias a los
millones de individuos que acceden a la mayor fuente de información que jamás haya existido
y que provocan un inmenso y continuo trasvase de conocimientos entre ellos.
Existen cuatro características que definen a la "Internet":
1. Grande: la mayor red de computadoras del mundo

2. Cambiante: se adapta continuamente a las nuevas necesidades y circunstancias
3. Diversa: da cabida a todo tipo de equipos, fabricantes, redes, tecnologías, medios
físicos de transmisión, usuarios, etc...
4. Descentralizada: no existe un controlador oficial sino más bien esta controlada por
los miles de administradores de pequeñas redes que hay en todo el mundo.
Por lo tanto, queda garantizado el talante democrático e independencia de la red frente a
grupos de presión (políticos, económicos o religiosos). Existen comportamientos éticos:
respeto a la intimidad y que la red no sirva como medio para actividades comerciales.
1.3. Origen y evolución histórica
- Finales 60, El Dpto. de Defensa de USA saca adelante un proyecto denominado ARPA
cuyo objetivo era la construcción de un sistema de comunicación entre computadoras
altamente flexible y dinámico, que permitiera utilizar cualquier tipo de medio y tecnología de
transmisión y que siguiera funcionando incluso ante la eventualidad de la destrucción de
algunas de sus partes de la red.
- 1969 Como consecuencia del proyecto ARPA nace la red ARPANET, interconectando 4
grandes computadoras ubicados en distintas localizaciones.
- años 70 La red ARPANET crece lentamente. Sirve como banco de datos de investigación y
desarrollo.
- 1973-1974 Empieza a utilizarse en ARPANET el protocolo TCP/IP1 como necesidad de

establecer un protocolo de comunicaciones estándar. Casi al mismo tiempo empieza a
desarrollarse el UNIX por lo que TCP/IP se convirtió casi en sinónimo de UNIX.
- 1980 La red ARPANET cuenta con unas 100 computadoras
1
TCP/IP son las siglas de Transmission Control Protocol/Internet Protocol (Protocolo de control de
transmisión/Protocolo de Internet).
5
- 1981 Aparece el "Usenet news system" servicio de información y foro de debate de la

Intenet.
- 1982 Adopción oficial del TCP/IP como protocolo estándar.
- 1983 Interconexión entre ARPANET, MILNET(red militar en USA) y CSNET(red científica).

Puede considerarse como el momento histórico del nacimiento de la Internet.
- 1986 Nacimiento de la red NSFnet (National Science Fundation), con el objeto de facilitar a
toda la comunidad científica americana y a cinco grandes centros de supercomputación la
interconexión de datos. La NSF, ante los impedimentos burocráticos para usar la red
ARPANET, decide crear una red propia que acabaría convirtiendose en la auténtica espina
dorsal de la Internet. Dado su carácter abierto, la NSF desencadenó una explosión de
conexiones, sobre todo por parte de las universidades.
- 1990 Se crea la ISOC (Internet Society) con el fin de promocionar la Internet como solución
universal para la comunicación de datos.
- 1991 Hace su debut el gopher de Internet en la Universidad de Minnesota.
- 1991 Aparece el servicio de información WWW (World Wide Web) en el CERN de suiza
- 1995 Se inicia el proceso de privatización de los troncos principales de la red Internet en

EE.UU. Aparecen un número importante de proveedores Internet en España.
1.4. ¿Quién controla la Internet?
Una característica importante de la red Internet es su descentralización, nadie gobierna la

Internet, cada red conectada conserva su independencia. Sin embargo, para que semejante
anarquía funcione es necesaria la existencia de una serie de procedimientos y mecanismos
de coordinación. La conexión a Internet se realiza por medio del proveedor de servicio de
acceso a Internet. Los proveedores llegan a acuerdos de interconexión entre ellos. Existen
proveedores con infraestructura de red de distintos tamaños y ámbitos geográficos, y esto
implica cierta jerarquía de redes en cuyo vértice están las redes troncales o "backbones" que
son:
1) Redes de agencias federales de USANSFnet, NSInet, ESnet, MILnet FIX ("Federal
Internet Exchange")
2) Redes de proveedores comercialesALTERnet, PSInet,. CIX ("Comercial Internet
Exchange")
3) Redes internacionales EUnet, Ebone,... GIX("Global Internet Exchange") Las
grandes redes troncales conectan con las redes regionales o redes académicas
nacionales:
AARnet (Australia) JAnet (Reino Unido) SWICHT (Suiza) - RedIRIS (España) Estas redes
intermedias dan servicio a organizaciones finales (Universidad o grandes empresas). De la
forma de funcionamiento de la Internet se desprende la necesidad de administrar una serie
de recursos comunes. Esta especie de servicio público se denomina NIC ("Network
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Information Center"), que se encarga de asignación de direcciones y registro de nombres de

dominio. Este trabajo esta descentralizado por áreas geográficas:
Nivel mundial: InterNIC

Europa: RIPE NCC
España: ESNIC (gestionado por RedIRIS)
El marco institucional que orienta y coordina la Internet es la Internet Society (ISOC),
organización voluntaria con el propósito de promover el intercambio de información a través
de la tecnología Internet. La ISOC tiene varios órganos dependientes: · IAB ("Internet
Architecture Board"), encargado de determinar las necesidades técnicas a medio y largo
plazo y de la toma de decisiones sobre la orientación tecnológica de la Internet. También
aprueba las recomendaciones y estándares de Internet, recogidos en una serie de
documentos RFCs ("Request For Comments") · IETF ("Internet Engineering Task Force") e
IRTF ("Internet Research Task Force"), auténticos brazos tecnológicos de la Internet, sirven
de foros de discusión y trabajo sobre los diversos aspectos técnicos y de investigación. Su
principal cualidad es la de estar abiertos a todo aquel que tenga algo que aportar y ganas de
trabajar. · IESG ("Internet Engineering Steering Group") e IRSG ("Internet Research Steering
Group"), coordinan los trabajos del IETF y del IRTF, respectivamente. · IANA ("Internet
Assigned Number Authority"), responsable último de los diversos recursos asignables de
Internet.
1.5. Servicios de Comunicación de la Internet
Las funciones de la Internet se basan en un pequeño grupo de servicios de información que

permiten conectarse a una máquina remota, intercambiar ficheros o enviar y recibir
correspondencia electrónica. Estos servicios están disponibles en las máquinas conectadas a
la Internet y se basan el conjunto de protocolos estándares Internet que gestiona la IETF.
Telnet
Telnet es el protocolo o servicio que permite iniciar sesiones de trabajo en máquinas remotas
conectadas a la Internet. El telnet permite el teletrabajo ya que ofrece a través de un terminal
lejano al puesto de trabajo acceder a toda la información, recursos informáticos y
aplicaciones de la máquina situada en el centro de trabajo. El telnet permite también acceder
a bancos de datos emulando un terminal que estuviera directamente enlazado al ordenador
central.
El telnet es también el servicio mas utilizado para ofrecer acceso a bancos de datos aunque
empieza a ser sustituido por los servicios mas avanzados gopher y WWW, sin embargo es
muy común todavía en el acceso OPACs a Bibliotecas.
1.6. El WWW
El WWW es un sistema de información multimedia, permite la creación de documentos

hipertexto, o libros electrónicos con aplicaciones a revistas informativas, documentos de
referencia y consulta, formación o soporte técnico. El WWW permite acceder remotamente a
7
documentos electrónicos organizados en forma de hipertexto que incorporan imágenes y

sonido.
Los documentos hipertexto reflejan nuestra forma de trabajar con documentos. Hojeamos el
índice, encontramos elementos que nos interesan, vamos a las páginas donde se desarrollan,
si no era lo que esperábamos encontrar, volvemos al índice y repetimos el proceso. Un
documento hipertexto incluye enlaces a otros documentos donde se desarrollan con mas
detalle, conceptos, ideas, noticias que se apuntan en el documento. La información
documental se codifica utilizando el estándar de marca de documentos SGML. Los
documentos producidos por procesadores de texto como Microsoft Word o WordPerfect se
traducen automáticamente a HTML (Hyper-Text Markup Languaje). EL WWW permite
desarrollar aplicaciones interactivas con soporte de entrada de datos en formularios. Esto
permite desarrollar aplicaciones interactivas sobre MOSAIC. El MOSAIC desarrollado por el
NCSA de la Universidad de Illinois es el cliente mas popular del servicio WWW. En el
MOSAIC una palabra, una frase, e incluso una imagen pueden formar parte de un enlace
hipertexto. De esta forma es posible organizar esquemas de acceso a la información basados
en iconos. El MOSAIC permite integrar sistemas anteriores de distribución de documentos
basados en el intercambio de ficheros o GOPHER, es una herramienta universal de acceso a
Internet.
1.7. Qué es la Dark Web, en qué se diferencia de la Deep Web y cómo puedes
navegar por ella.
Desde hace un tiempo, en los medios cada vez se habla más de la denominada Deep Web o
Dark Web. Casi siempre se hace para relacionarla con actividades criminales que se realizan
en las profundidades de la red, y muy pocas veces se paran a explicar qué es realmente esa
Dark Web. Un ejemplo de ello es que la llaman Deep Web, un término erróneo en la mayoría
de los casos.
Por eso hoy vamos a intentar explicarte de una manera sencilla y entendible qué es
exactamente la Dark Web, y cuál es su diferencia con la Deep Web. Y si tienes curiosidad,
también te diremos cómo descargarte y utilizar un navegador especialmente creado para
navegar en ella.
¿Qué es exactamente la Dark Web?
Para entender qué es la Dark Web tienes que entender cuatro conceptos diferentes: Clearnet,
Deep web, Dark web y Darknet. El más fácil de entender es el de la Clearnet, que es el
Internet tal y como lo conoces, las páginas que encuentras en Google y otros buscadores y a
las que puedes acceder directamente desde ellos. Por ejemplo, Xataka es una página de la
Clearnet, ya que si la googleas la encuentras rápidamente, y si introduces su dirección web
no tienes problemas para entrar.
El 90% del contenido de la red no es accesible a través buscadores. Eso es una parte de la
Deep Web, que engloba toda la información a la que no puedes acceder públicamente.
Puede tratarse de páginas convencionales protegidas por un paywall, pero también archivos
guardados en Dropbox, correos guardados en los servidores de tu proveedor, y todas esas
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páginas que se crean durante unos instantes, por ejemplo, cuando configuras un buscador de
viajes y te muestra el contenido.
Imagínate por ejemplo una página a la que accedes escribiendo una dirección web
convencional, pero a cuyo contenido no puedes acceder si no pagas una determinada cuota
o una mensualidad. Eso es Deep Web. También lo es la página que se genera cuando estás
utilizando un buscador de viajes. Es una web única configurada con los datos que has
introducido, y a la cual no se puede acceder de forma directa.
Si la Deep Web es el 90% de Internet, la Dark Web ocuparía únicamente el 0,1% de ella. Es
una porción de Internet intencionalmente oculta a los motores de búsqueda, con direcciones
IP enmascaradas y accesibles sólo con un navegador web especial. La Dark Web por lo tanto
forma parte de la Deep Web, pero son cosas diferentes. Por ejemplo, si la Deep Web fuera
una ciudad, la Dark Web serían varios barrios. Forman parte de la ciudad, pero no son la
ciudad.
La Dark Web es el contenido que puedes encontrar en diferentes Darknets, que son cada una
de las redes a las que sólo puedes acceder con programas específico. La más popular es
TOR, pero también tienes a Freenet, I2P o ZeroNet. Cada una de estas es una Darknet, pero
cuando nos referimos a todas en general utilizamos el término Dark Web.
Se suele definir la Dark Web como una zona no indexable por buscadores convencionales, lo
que quiere decir que no puedes encontrar sus páginas en Google, Bing y demás buscadores.
Pero hay alguna excepción. Por ejemplo, se han creado buscadores para Darknets como la
red TOR, y tenemos algunos motores de búsqueda como DuckDuckGo que también están
trabajando en incluir este tipo de contenido.
En Xataka tienes una explicación más amplia de estos conceptos para que los entiendas.
También es importante dejar claro que la Dark Web no es mala por definición, que muchos de
sus mitos son falsos y que tiene bastante páginas con contenido constructivo. Además, la
Dark Web sirve como cobijo a activistas perseguidos en países especialmente férreos con la
libertad de expresión, y ayuda a que otros puedan saltarse las censuras locales para acceder
EVOLUCIÓN DEL INTERNET Y LA WORLD WIDE WEB.
La Web creado por el Ingles Tim Bernes-Lee en 1989, a partir de entonces empieza a
utilizarse por personas de diferentes áreas y no solo por informáticos.
La Web introduce el concepto de lectura universal, la facilidad de acceder a la información
desde cualquier ordenador, país y persona con un simple programa basado en el hipertexto,
hipermedias enlazados y accesibles mediante internet.
A finales de 1990 se lanza una propuesta formal de la World Wide Web, trabajándose así el
primer navegador y primer servidor.
La web tuvo una serie de mejoras y actualización además de la evolución de diferentes
herramientas, razón por la cual hoy en día se habla de la web 1.0, web 2.0, web 3.0 y web
4.0, que a continuación escribimos en consiste los mismos.
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La Web 1.0
Tiene un periodo desde 1991 hasta 2003, fue la forma más básica que existió de navegación
mediante lecturas de texto, donde el usuario no puede interactuar con el contenido de la
página (no sube comentarios, respuestas, citas, etc.) es decir, limitado a los contenidos que
las web master subían a las páginas.
El término de la web 1.0 fue creado para distinguir el antes y después del fenómeno “punto
com (.com)” en el año 2001 y el surgimiento web 2.0. Las características de la web 1.0 Según
Terry Flew (2008) en su obra “New Media”, cita las siguientes características de la web 1.0:
 Todas las páginas que eran creadas de forma fija y muy pocas veces se
actualizaban.
 Paginas estáticas para el usuario.
 El uso de framesets o marcos.
 Extensiones propias de HTLM como “blink” y “marquee”, etiquetas introducidas.
 Libros de visitas online o questbook (páginas de cuestionarios).
 Botones GIF, pequeñas con una resolución típica de 88x31 pixeles.
 La imposibilidad de añadir comentarios.
 Formularios HTML enviados vía email. (donde los formularios llenados por una
persona eran enviados vía correo con la particularidad de que se podía observar los
códigos de envió).
Ventajas, en función de lo mencionado anteriormente se citan las siguientes:

 Exposición de la información a todo el mundo.
 Total control y autoridad de la información publicado por el presentador de la
información
Desventajas, se identifican:
 La comunicación es pasiva, la información va solo en una línea de dirección.
 No se permiten retro alimentación, perdiendo la oportunidad de tener acceso a la
información relevante.
 No se conoce la reacción inmediata del público.
La Web 2.0
Se inicia por el año 2003 con el texto “.com” y los sistemas de gestión de contenido en base
al HTML (Hiper Text Markup Language) creadas desde una base de datos, que permite al
usuario interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado en las redes.
Se introduce, a diferencia de páginas pasivas las comunidades, servicios web, servicios de
redes sociales, servicios de alojamiento de videos, wikis y blogs por citar algunos.
Entre las herramientas más destacadas en sus inicios se identifican a los siguientes:
 Blogs. Es un espacio web personal y gratuito donde una persona puede escribir noticias e
información de manera cronológica que incluya imágenes, videos y enlaces, pero además
es colaborativo ya que el usuario puede enviar comentarios. En el mundo se tiene una gran
cantidad de blogs, los servidores más usados para estos blog son wordpress.com y
blogger.com.
 Wikis. El término significa rápido e informal, es un espacio web corporativo organizado
mediante estructuras hipertextuales de páginas. Permitiendo que varias personas elaboren
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contenidos de manera asincrónica. Permitiendo modificar los contenidos pulsando editar, de

esta manera ir armando un documento.
 Redes sociales. Sitio web donde cada usuario tiene una página pública donde transmite
contenidos y permite la interacción con otros usuarios. Entre los más utilizados WhatsApp,
twitter, Facebook, tuenti, Hi5, Myspace, etc. Así como otras redes sociales para profesionales
y al intercambio comercial como LinkedIn, Xing, eConozco y Neurona.
 Entornos para compartir recursos, son sitios que permiten almacenar recursos y
contenidos en internet para compartirlas y visualizarlas cuando nos convengan, los tipos son
diversos para diferentes contenidos:
 Videos, están YouTube, Dimeo, Daylimotion, Dalealplay donde se pueden subir
videos.
 Documentos, Google drive, Drobox, office web, web apps donde se pueden subir
videos
 Fotos, picasa, flickr permite compartir, disfrutar y ordenar por carpetas y albunes.
 Agregados de noticias, Digg, reddit, divoblogger para agregar y los usuarios puedan
votar por alguno.
 Aulas virtuales, sincrónicas entre estas milaulas.com y moodle, scology, chamillo.
 Presentaciones, prezi, slideshader, pictorchard, Goconcr y Powtoon.
 Encuestas en línea. Google Fomularios y Surveymonkey.
Ventajas, algunas de estas son las siguientes:
- Programación inmediata de contenidos e información.
- Aplicaciones como servicios y no como producto.
- Ubicación, la web posicionada como canal interactivo y sincrónico (las aplicaciones de la
web se pueden desarrollar o aplicar en cualquier terminal o dispositivo).
- La cooperación entre diferentes actores y usuarios sin costo alguno.
- Herramientas gratuitas y fáciles de operar.
Desventajas, algunas de estas son las siguientes:
- La seguridad de datos confidenciales que se encuentran en servidores de tercero.
- Suscripción para diferentes servicios, implica crear variedad de usuarios y contraseñas.
- La conexión a internet como dependencia para su plena aplicación y uso.Sistematización de
Experiencias
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La Web 3.0
Identificado también como la WEB SEMÁNTICA, su característica se da más protagonismo al
usuario y las herramientas que utiliza, Ejemplo permite escribir artículos colaborativos en
wikis y publicarlos en HTML pero además compartirlas en otros formatos RSS, ATOM en
lenguaje estándar XML. La web 3.0 es iniciada por Tim Berners-Lee, sus características
principales son:
 Transformación de una web normal a otra web semántica.
 Utilización de inteligencia artificial.
 Participación del usuario en la creación, organización y rendimiento del contenido a través
de un modelo de cooperación globalizada.
La web 2.0 trajo una amplia variedad de aplicaciones y maneras de interacción, que en
muchos contextos aún no se termina de conocer ni comprender, por consecuencia la web 3.0
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trae consigo sus complicaciones, que según su creador es la combinación de la inteligencia

informática y la inteligencia humana conociéndose así como la “web semántica”.
Ventajas, podemos citar las siguientes:
 Es mucho más sencillo hacer modificaciones al diseño o compartir información.
 El código es mucho más sencillo de desarrollar y mantener.
 Los buscadores encuentran la información relevante de manera más sencilla.
 No se depende de un solo servicio para obtener información, si no que se puede
estar distribuida en varios sitios y juntarla en un tercero.
Desventajas. Se pueden citar las siguientes:
 Se debe tener mayor precaución de la fuente del sitio, por la pseudo información
publicada en la red.
 Los sitios que reúnen el tercer sitio de resultado tienen fuentes diversas entre fiables
y dudosos.
La Web 4.0
Este tipo de web se prevé venir ya que aún no se tiene implementado, su funcionamiento
será producto del resultado y la mezcla entre 3D + web 3.0 (web semántica) + más
inteligencia artificial + voz como vehículo de intercomunicación = web 4.0. Para muchos
expertos se espera este tipo de web una vez que se establezca la web 3.0 en los siguientes 4
años, y los sistemas operativos empezaran a tomar protagonismo.
Con la web 4.0 se espera que prolifere la comunicación inalámbrica, personas y objetos se
puedan conectar en cualquier momento y punto virtual y físicamente hablando. Donde
integren más objetos con un nivel mayor de información generado por los usuarios y con el
otro nivel de análisis.
Se tiene varios productos en calidad experimental y muchos otros que buscan financiamiento,
y por sus altos costos no se tiene fabricaciones.
Bibliografía
 BRUNNER José Joaquín, Juan Carlos Tedesco, (2003) Las Nuevas Tecnologías Y El
Futuro De La Educación, IIPE UNESCO, septiembre grupo editor, Argentina.
 CAÑAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovación Educativa, Madrid.
 CASTELLS Manuel (2006), sociedad red una vision global, editorial alianza, Madrid
España.
Web grafía
Fuente:http://ing.unne.edu.ar/pub/internet.pdf
12
ACTIVIDADES DE UNIDAD 1
Nombre y Apellidos:_____________________________________________
VOCABULARIO
Busque el significado de 10 palabras que no entiende, en la unidad 1. Puede buscarlo

en un diccionario o internet, la definición de los mismos debe ser concreto no mas de
dos renglones.
CLASIFICACIÓN DE EXTENSIONES DE DOMINIOS
Realice una clasificación de extensiones de dominios por país y actividad
Busque los más importantes
DOMINIOS POR PAÍS DOMINIOS POR ACTIVIDAD
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2. LAS TIC Y NATIVOS DIGITALES
 Conoce y define las tic y comprende los componentes que

conlleva.
 Reflexiona el proceso histórico de las TIC en nuestro país, y las

implicaciones educativas del mismo.
 Comprende lo que conlleva el significado de los nativos

digitales
 Diferencia las características de los nativos digitales y los

emigrantes digitales
 Comprende el desarrollo de la generación de humanos a

partir de la generación pos guerra hasta los bomlets
 Menciona los sucesos importantes que aportaron el

desarrollo de la internet
2.1. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Y NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (NTIC) EN
EDUCACIÓN
Muchos estudiosos discriminan aun las TIC de las NTIC, sin embargo para otros el manejo de
este término es indistinto por lo que prefieren englobarlos como TIC ya que estas tecnologías
no son tan nuevas y que son mezcla de cualidades tecnológicas, sin embargo haremos una
denotación del por qué se la definición de ambos términos:
TIC, hace referencia a los televisores, radios, reproductores de video, materiales

impresos y otras tecnologías convencionales.
NTIC, son el conjunto de tecnologías microelectrónicas, informáticas y de

telecomunicaciones que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
procesamiento y transmisión de datos en forma de imagen, video, texto o audio
(Brunner y otros, 2003:42).
14
Estas definiciones denotaban las tecnologías convencionales de las nuevas, hoy en día sin
embargo las tecnologías como el internet, celulares inteligentes redes sociales, evolución de
la multimedia, no son tan nuevas por lo cual solo se estila a manejar la sigla TIC
(tecnologías de la información y comunicación), entonces se puede definir las de la
siguiente manera:
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino
lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
Hoy en se habla también de nuevos conceptos como entornos virtuales de aprendizaje

(EVAs), tecnologías de aprendizaje y conocimientos (TAC) y Tecnologías de
Empoderamiento y Participación (TEP).
2.2. BASE TECNOLÓGICA DE LAS TIC
Por otro lado, la base tecnológica fundamental de las TIC (Tecnologías de la

Información y Comunicación) son cuatro elementos: la INFORMÁTICA, MULTIMEDIA,
MICROELECTRÓNICA y TELECOMUNICACIÓN, de aquí que las TIC son mucho más que
solo informática.
Informática, es la ciencia QUE ESTUDIA LOS PROCESOS de AUTOMATIZACIÓN DE

LA INFORMACIÓN, aquello relacionado al procesamiento de datos mediante sistemas y
equipos de computación.
Multimedia, es el sistema que incorpora múltiples medios desde la articulación de

símbolos alfabéticos (texto), numéricos (número), imágenes, audios, videos e iconográficos.
Microelectrónica, es un conjunto de técnicas para fabricar y diseñar material

electrónico en escalas pequeñas. La microelectrónica es la tecnología de circuitos integrados
y dispositivos electrónicos miniaturizados, que además todos los equipos tecnológicos se
encuentran integrada por esta tecnología.
Telecomunicaciones, es el conjunto de servicios informático suministrado a través de

la red de telecomunicaciones.
Estas cuatro tecnologías hacen a las TIC, es decir que, cuando se habla de las TIC en
educción podemos referirnos al uso de internet y redes sociales aplicados a la educación, o
uso de equipos tecnológicos en un salón. En cualquiera de los casos está presente la
microelectrónica (los equipos tienen circuitos integrado, microprocesadores, etc.), informática
(el manejo y procesamiento de la información es automatizada), telecomunicación (se maneja
el principios de comunicación a distancia y presencial) y multimedia (la información es
manejada en diferentes formatos es decir textos, imágenes, videos y audios).
15
2.3. Componentes de las TIC
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información: los
ordenadores, los programas informáticos y las redes necesarias para convertirla,
almacenarla, procesarla, administrarla y transmitirla.
Partiendo del concepto de las TIC que van más allá de solo el ordenador, la informática o
medios clásicos de comunicación como la telefonía, radio y televisión, si no que a partir de
estos se generan diferentes maneras de comunicarse entre personas, diferentes servicios
que se ofrecen de modo sincrónica entre equipos, dispositivos o terminales mencionados
anteriormente; y dicho esto desde una perspectiva horizontal se puede identificar tres
elementos: Redes, Servicios y Terminales.
Redes. Las Redes son un conjunto de nodos o puntos que se relacionan entre sí para el
intercambio de dato o información.
Estas redes podemos clasificarla por el tamaño de red en dos grupos, el primer grupo están
integrados por las siguientes: LAN, MAN y WAN.
Servicios. Para comprender los servicios de las TIC podemos decir que a la aparición de
medios clásicos como la radio TV, cine, periódico tuvo su impacto. Sin embargo el mayor
impacto que dio origen a las TIC se produjo con la masificación de las computadoras
personales y más precisamente a la introducción del internet en los años 90´ y expandida a
cada persona con los celulares móviles.
Por otro lado en la web, personas independientes, grupos y corporaciones ofrecen cada día
más servicios. Solo Google ofrece más de diez servicios entre navegador de mapas, creación
de páginas gratuitas, almacenador de archivos, mensajería, encuestas y formularios en línea,
espacios para video conferencias, sin olvidar a YouTube.
Los servicios ofrecidos en la web son para una variedad de tareas y actividades. Bastaría con
tener la necesidad de realizar algo y se encontraría una aplicación. Mencionemos algunos de
estos: aplicaciones en línea editores de imágenes, audios y videos; económicos,
convertidores, calculadores financieras, mercado de valores, compra y venta en línea;
educativos, aulas virtuales, elaborador de materiales educativos, bibliotecas web, pruebas y
test en línea, guías didácticas, etc.; medicina, consultorios en línea, ofertas de medicamento
en línea, y así se podía mencionar más aplicaciones (más adelante se citan algunas
aplicaciones aplicadas a la educación).
Terminales. En cuanto a terminales básicamente nos referimos a los dispositivos

finales a los que llega la información para una o un conjunto de personas.
Citaremos a las terminales y su posibilidad de acceso e interacción en a internet, entre estas
podemos mencionar, teléfono móvil, televisores Smart, tabletas, computadoras fijas, laptop,
pizarras digitales.
16
2.4. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE BOLIVIA
Proceso histórico de implementación de las TIC
Algunos registros documentados que se tienen nos llevan al año 1987 cuando un grupo de
personas y profesores futuristas introducen computadoras en algunos niveles educativos, por
ese entonces empresarios junto a profesionales y especialistas Chilenos promocionaron
también la utilización del lenguaje LOGO.
El año 1990 se crea del Centro de Desarrollo en Computación Educativa (CEDECE) y en

coordinación con la comunidad salesiana y el Ministerio de Educación y Cultura se organiza
el PRIMER ENCUENTRO DE NACIONAL DE INFORMÁTICA EDUCATIVA.(Ministerio de
Educación, 1991:24).
Bolivia por esta década de los 90, permaneció al margen de muchos beneficios tecnológicos,
específicamente de la computadora, en la educación, por los altos costos de implementación
y formación de educadores. Las escuelas privadas fueron las que implementaron en mayor
grado, rezagándose así la educación pública.
El inicio de esa década, la educación boliviana muestra su pobreza en métodos basados en

lo memorístico, deserción escolar, problemas de género, y la promesa de incorporar múltiples
leguas hablados en el área rural, alfabetización y la incorporación de las TIC, todos como
política educativa. “¿será que en educación habían muchos problemas por resolver, para no
tomar en cuenta las TIC?”. Con estas necesidades en 1994 se plantea una nueva reforma
educativa Nº 1565, se introduce en el currículo la materia de “tecnología y conocimiento
práctico” que se impartió en el tercer ciclo y para secundaria la asignatura “tecnología y
computación”, sin embargo casi fueron nominales más que prácticos ya que en la mayoría
de las unidades educativas no se acompañó con la implementación de equipos tecnológicos
ni lineamientos programáticos a seguir.
Dos décadas después se reformula la educación con la ley Nº 70 Avelino Siñani y Elizardo
Pérez, que tampoco toma en cuenta la incorporación de las TIC como medio de enseñanza,
como asignatura o en el proceso de aprendizaje, prueba clara, en la actualidad no se tienen
docente con ítems y asignaturas para tecnología.
La implementación de tecnologías informáticas, computacionales y de comunicación o las

TIC que englobe estas, en la educación pública fueron un tanto desordenas iniciando
tímidamente por el estado en los años 90.
La organización y exigencia de padres de familia fueron quienes impulsaron la

implementación y equipamiento a las unidades educativas y así en un porcentaje significativo
fueron implementados con recursos propios de los mismos. Esta implementación se inicia
con una gran participación en especial en las ciudades de La Paz y El Alto a partir del año
2000.
17
El año 2010 el gobierno equipa a profesores con una computadora personal, con la intención
de no rezagar el avance de la tecnología y su implementación en la educación en relación a
países de la región.
El 2003 el estado boliviano distribuye computadoras personales “laptop quipus” a todas las
promociones del país (estudiantes de último curso). A esta buena iniciativa acompaña con
una medida de retroceso, de cuartar iniciativas de padres de familia quienes contrataban
profesores de computación, disponiendo a que profesores de otras áreas deben regentar
estas asignaturas de tecnología y computación, provocando el despido de profesores de
computación y confundiendo y forzando el rol de otros profesores que no son del área de
informática.
Otra iniciativa en todo el país es la implementación de los telecentros e infotambos producto

del lanzamiento del satélite “Tupack Katari” en el año 2010. Esto motivo la apertura de
telecentros en diferentes puntos rurales y ciudades intermedias del país.
2.5. GENERACIONES EN HUMANOS
Aunque no lo sepamos, todos pertenecemos a una generación debidamente acotada e

identificada. Seguramente nos suenen las generaciones del baby boom o los archiconocidos
millennials, tan presentes hoy en día en los medios y en las conversaciones de la gente.
A pesar de lo conocida que es este grupo, tan sólo los baby boomers han recibido nombre
propio de manera oficial, tal y como reconoce la Oficina del Censo de Estados Unidos. Baby
boomers, millennials, niños de la postguerra… cada generación ha sido bautizada por los
investigadores para estudiar su comportamiento y aunque la mayoría lo desconozca, los más
jóvenes ya no son millenials, pertenecen a la llamada generación Z.
2.5.1. Niños de la postguerra (1930-1948)
Recoge aquellos que superan los 70 años de edad. Son los niños que crecieron tras la
Guerra Civil española. En el resto de Europa y el mundo occidental recoge aquellos que
vivieron tras la Segunda Guerra Mundial. Es la generación menos numerosa.
Las condiciones de vida que tuvieron durante buena parte de su vida, con tasas altas de
mortalidad infantil, marcaron tanto su población, como su carácter. Son personas muy
austeras y trabajadoras que han sido educados en la cultura del esfuerzo y el sacrificio y que
han conocido una vida mucho más dura.
2.5.2. Baby boom (1949-1968)
Al contrario que los niños de la postguerra, la del baby boom es la generación más numerosa.
Actualmente, en España hay más de 12 millones de baby boomers. Fueron los primeros en
vivir en paz y en un período de bonanza tras la postguerra.
18
En España esta generación llegó con un retraso de medio siglo, a partir de los años
cincuenta. Son aquellos que vivieron el éxodo del campo a la ciudad, empezaron a disfrutar
de vacaciones en la costa o se compraron su primer coche.
2.5.3. Generación X (1969-1980)
Son los hijos de los baby boomers, los nacidos en los setenta. En España también se retrasó
respecto al resto del mundo occidental a causa del franquismo y se inició con la progresiva
apertura política del país.
Vivieron el esplendor del consumismo y la obsesión por el triunfo a toda costa. También
conocidos como la generación de la EGB, fueron los primeros a familiarizarse con los
ordenadores como herramienta de trabajo.
2.5.4. Millennials (1981-1993)
Seguramente la generación más conocida y criticada. Los Millennials son aquellas personas
nacidas entre 1981 y 1993 (o 1996, según el organismo que se consulte). En España supone
una población de poco más de 7 millones de hombres y mujeres.
Es la primera generación que puede considerarse global. A diferencia de las anteriores, en

esta no existen diferencias entre países y todos los jóvenes occidentales pueden identificarse
con los mismos valores.
Han crecido con los inicios de la digitalización y su acceso al mercado laboral estuvo
marcado por la crisis económica. Será interesante ver cómo afecta en su futuro este inicio
„lento‟ que han tenido en sus carreras profesionales.
Conocidos también como „ninis‟, es una generación estigmatizada que ha sido descrita como
perezosa, individualista, aburguesada… pero también son estos jóvenes los que impulsaron
la vida sana, la alimentación saludable o el ecologismo.
2.5.5. Generación Z (1994-2010)
Es la generación que ha cogido el relevo a los millennials. Tienen como mucho 23 años y
superan en número a sus predecesores. En España hay 7.800.000 de chicos y chicas que
pertenecen a esta generación post-millennial.
Son más emprendedores que los millennials. Aprenden rápido y de forma autodidacta, ello
los convierte en unos jóvenes mucho más irreverentes que sus compañeros los millennials,
educados con sistemas mucho más rígidos.
Si la situación de los millennials no era muy prometedora en su incursión en el mercado

laboral, la generación Z sufre tasas de paro aún más elevadas, que superan el 25% y
seguramente por ello también son la generación más emprendedora.
19
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) pueden ser definidas como un

conjunto diverso de herramientas y recursos tecnológicos usados para comunicar, crear,
diseminar, almacenar y gestionar información (Tinio, 2002). El uso de TIC en educación
permite otorgar múltiples oportunidades y beneficios a alumnos y docentes, por ejemplo,
favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de nuevas
habilidades, nuevas formas de construcción del conocimiento, promoción de capacidades de
creatividad, comunicación y razonamiento.
El avance que han experimentado las TIC en los últimos años ha impactado sobre diversas
áreas de la sociedad y, en específico, la educación, planteando nuevos desafíos y
requerimientos a los planes de estudios en general y a los procesos de enseñanza en
particular.
De acuerdo con Schacter (1999), las TIC ofrecen cambios en la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los cuales pueden influir de manera positiva en el rendimiento
académico de los alumnos. También, las TIC son vistas como esenciales en las habilidades
que una persona debe poseer (The Partnership for 21st Century Skills, 2009).
Esquema evolutivo en el acceso a las tecnologías según Sinclair y Cerboni

DENOMINACIÓN CARACTERÍSTICAS
Digital Aliens (Silent Nacidos entre 1925-45, no están interesados por la tecnología.
Generation)
Digital Inmigrants (Baby Nacidos entre 1946-1964. Reacios a la tecnología, aunque han
boomers) adoptado algunas concretas: móviles, email.
Digital Adaptatives (Gen Nacidos entre 1965-1979. La generación del video juego y el
X) comienzo de los ordenadores.
Digital natives (Gen Y/ Nacidos entre 1980 y 2000. han vivido con tecnología toda su
Millenials) vida, viven en mundos híbridos parte fuera de línea en línea en
parte,
Digital avatars Nacidos en el siglo XXI. Viven en su mayor parte en un mundo
online y mantienen una gran cantidad de relaciones y
comunicaciones virtuales
Babyboom (1945-1955) Nacidos tras la Segunda Guerra Mundial • Juventud de cambios
políticos, sociales y culturales y de conflictos bélicos • Son de
carácter idealista, apasionado y, a veces, contestatario • En su
niñez jugaban en la calle a las canicas, a la goma de saltar, a las
cartas o leían tebeos. • Crecieron con los inicios de la TV y la
música a ritmo de Rock'n'Roll: Elvis, los Beatles o los Rolling
Stones. Los escuchaban en discos de vinilo y casetes
Generación X (1960- Generación marcada por las drogas, desencantos ideológicos, el
1985) fin de la guerra fría. Ahora son los padres de la Generación
Einstein, después de una juventud en la que se han dedicado a
sí mismos.
Generación Einstein Han nacido en una época de desarrollo y bienestar con grandes
(1988-hasta la avances tecnológicos como Internet y la telefonía móvil. Les
actualidad) encanta la música, pero prefieren descargarse canciones de
Internet y escucharlas en su MP3 o en su IPod. Preocupados por
temas sociales como las políticas de inmigración y por temas
medioambientales como el efecto invernadero
20
2.6. NATIVOS DIGITALES
Las competencias en tecnologías de

la información y comunicación, serán
nuestras armas para confrontáramos
a ese grupo denominado nativos
digitales.
En realidad el denominativo “nativos

digitales” se refiere a la generación
de estudiantes nacidos después del
año 90, en la era digital tras la
explosión de las nuevas tecnologías,
quienes han nacido y crecido con las
tecnologías o rodeado de las
tecnologías, aunque no todos
pueden considerarse nativos.
En este sentido es necesario hablar también de “inmigrantes digitales” que corresponde a las
generaciones anteriores, las que adoptaron tarde las tecnologías a sus vidas.
“Los jóvenes de hoy no pueden aprender como los jóvenes de ayer, porque son diferentes
sus cerebros y su cultura. La educación tradicional debe incorporar formatos educativos
basados en el ocio y el entretenimiento” (Prensky 2010).
Por lo anterior, las instituciones educativas y docentes deben asumir la responsabilidad de

brindar procesos de enseñanza y aprendizaje con modelos que les prepare para su futuro y
que respondan a las necesidades del estudiante digital.
Los jóvenes del Siglo XXI han pasado por un proceso de cambio radical, con relación a las
generaciones anteriores. Existe una discontinuidad entre las generaciones actuales y las
anteriores, esto debido a la interrumpida difusión de la tecnologías digital.
Los estudiantes que actualmente se encuentran en las universidades corresponden a la

primera generación formada con los nuevos avances tecnológicos, porque se han encontrado
con computadoras, videojuegos, música digital, telefonía móvil, entre otros.
Todas estas herramientas son inseparables de sus vidas.
Los estudiantes analizan y procesan la información de diferente forma, distinto a las

generaciones predecesoras. Incluso la destreza que tienen en el manejo de las tecnologías
es superior al de los docentes.
Por lo tanto resulta una necesidad al docente de hoy aprender a adaptarse al ambiente actual
de las tecnologías.
21
Esto incluye un problema, una brecha digital y generacional. El docente que pertenece a una
generación anterior (inmigrante digital) usa herramientas y estrategias obsoletas (de la edad
pre-digital) para enseñar a una generación que controla herramientas avanzadas
perfectamente. Es decir, los estudiantes creen que tienen como docente a personas
descontextualizadas en su mundo, a pesar de la buena voluntad que tengan, resultan
confusos.
Por esta razón, la necesidad de formar docentes en tecnologías de última generación.

Capaces de promocionar la información de forma ágil e inmediata, de atraer con multitareas,
de relacionar gráficos con textos, entre otras.
Entonces tenemos una razón muy seria para analizar profundamente las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre todo el buen provecho que se le puede sacar en la
práctica docente. Así que vámonos por las tecnologías de la información y la comunicación.
2.7. Características de los nativos digitales
Debido al hecho de que en las TIC proveen de mucha información, los nativos digitales tienen
poca concentración ya que interactúan con esa gran cantidad de información. Los nativos
digitales también se encuentran acostumbrados a ver una gran cantidad de información en
poco tiempo, por lo que les dificulta sacar conclusiones o tener un punto de vista fija.
Muestran también mucha habilidad para toma de decisiones rápidas y plantear una posición,
esto se debe a que continuamente se encuentran explorando y probando opciones “ensayo
error”.
El trabajo en red también es otra de sus características debido al mundo en el que crecieron
compartiendo todo tipo de información de fuente propia y foránea. Esto facilita a que se
adapten de manera más rápida a cursos en línea y organizaciones de trabajos en línea y red.
Los nativos digitales tienen la facilidad de busque de herramientas para la realización de

diferentes tareas y solución de problemas, debido al entorno que han crecido teniendo varias
tareas que resolver como en juegos de video, de red o equipos tecnológicos en el que se
sugiere la personalización y actualización de estas.
2.8. Diferencias entre nativos digitales e inmigrantes digitales
Se considera como nativos digitales a niños nacidos a partir de la década de expansión del
internet 1995 e inmigrantes digitales anteriores a esta. No todos los niños nacidos en estas
últimas décadas se encuentran dentro de la categoría nativo digital en la actualidad ya este
denominativo es dado a los niños que además de haber nacido en la década del boom de la
tecnología, tienen un entorno familiar de uso de estas tecnologías.
Por otro lado estas diferencias, con la llegada de nuevas generación se irán ampliando,
creándose una brecha mayor. Algunas de estas diferencias observables podemos mencionar,
que los inmigrantes digitales tienen la tendencia de guardar la información debido a la idea de
22
que la información es poder, por tanto tener y guardar una información podría ser una
ventaja. Contrariamente los nativos digitales estos comparten y distribuyen la información con
naturalidad, ya que tienen la idea de que la información debe ser compartida, esto ha
producido el efecto.
Según Marc Prensky establece una serie de diferencias entre ambos conceptos de
manera general el siguiente:
 Nativo digital: Los que han nacido en pleno boom de las nuevas tecnologías, y se
han educado desde su origen.
 Inmigrante digital: Son las personas que han nacido anteriormente y se han tenido
que ir adaptando a la introducción de las nuevas tecnologías y formándose para
conocer su funcionamiento, usos, y demás aspectos digitales.
2.9. BRECHAS DIGITALES
A lo largo de la humanidad existieron siempre diferencias sociales y económicas entre

personas y sociedades. La visualización respecto a las diferencias del acceso a la tecnología
se inicia en la Conferencia de Plenipotenciarios de la UIT (Unión Internacional de
Telecomunicaciones) celebrada en Nairobi, en 1982, donde una comisión dedicada al análisis
de la implementación de la telecomunicación en todo el mundo dirigido por el Sr. Sir Donald
Maitland concluyeron en un informe titulado “el eslabón perdido” en 1985, que la carencia
crónica de infraestructura y el acceso desigual a la telefonía abre una brecha “entre los
países ricos y los países pobres, sino también entre las personas con medios y los
menesterosos en una sociedad dada, y entre las poblaciones rurales y urbanas” (www.itu.int,
2005).
En ese entonces se fijaron metas como

reducir por completo esta desigualdad para
el S. XXI, otro aspecto es que establecieron
indicadores relacionados al acceso a
telefonía fija y móvil, cuando países en
desarrollo fijaron también el acceso
universal a las TIC, Tomando en cuenta que
el acceso al internet y ordenadores eran
más reducido (aun no apareció la world
wide web).
El termino BRECHA DIGITAL se visualiza con más amplitud en un informe de la

Administración Nacional de Telecomunicaciones e Información de EEUU, en 1998, titulado
23
Falling through the Net II: New Data on the Digital Divide, Además de introducir el término se
expuso las principales diferencias en cuanto a la “disponibilidad de teléfono, computador e
Internet en los hogares en términos de ingreso, edad, emplazamiento y nivel educativo”
(www.itu.int, 2005).
La BRECHA DIGITAL por tanto es entendida como el acceso desigual y el no acceso a las
TIC, ordenadores, teléfonos móviles, internet, terminal de conectividad en términos de, países
en desarrollo y desarrollados, ingreso económico, generacional.
La brecha digital en la actualidad sigue latente y más aún en nuestro contexto, menciono aquí
tres categorías en la que se puede visualizar estas desigualdades en cuanto al acceso
tecnológico: brecha generacional, brecha de clase social y brecha geográfica.
Brecha Generacional, nuestro país con un poco más de 11 millones de habitantes, es aún
un país joven, ya que el 30 % de estos son menores de 15 años y el 8,7% son personas
adultas mayores PAM de 60 años (INE Bolivia, censo 2012). Si bien hablamos de
generaciones de nativos digitales, que nacen rodeados de tecnología hablamos también de
generaciones transitorias o inmigrantes tecnológicos que se adaptan a los nuevos cambios,
que son cada vez más rápidos, pero también se puede identificar y no ocultar generaciones
que en un grado mínimo se adaptan a estas tecnologías son los PAM.
La brecha digital generacional viene marcada por la implementación de las tecnologías en la

sociedad en Bolivia tímidamente se inició en los 90, para el año 2000 se amplió con el
internet, implementación de salas de computación y cafés internet, pero sin duda fue
exponencial con la implementación de teléfonos móviles inteligentes ya por los años 2007. Si
bien muchas generaciones tuvieron una educación escolar entre aulas, pizarras, cuadernos y
libros, se fueron adaptando y transitando al avance e implementación de estas tecnologías.
Las generaciones de hoy nacen rodeadas con la tecnología volviéndose natural en su diario
vivir. Estas diferencias del acceso a la tecnología por generaciones produjeron una brecha
reflejada en la adaptabilidad en diferentes espacios y actividades entre estas competencias
laborales, de estudio, entorno de desenvolvimiento.
Según el estudio “Bolivia Digital” en base a la variable Sociodemográfica y tipo de

conectividad “compleja e intensa” y “uso limitado”, identificaron tres grupos, 1. Usuarios
mayores a 40 años se conectan en computadoras publicas efectúan un “uso limitado” y en
menor porcentaje uso complejo e intenso, 2. Personas conformadas entre personas de 19 y
25 años de nivel socioeconómico medio-alto, se conectan simultáneamente en computadora
y celular tiene un uso complejo e intenso, son los que más provecho le dan al internet y 3.
Finalmente internautas mujeres con promedios de ambos grupos entre 14 y 19 años y entre
26 y 39, con estudios básicos, medios y universitarios, con conexiones en el hogar (Gutierrez,
2016).
Finalmente en los jóvenes de 15 a 25 años influye la educación que tengan sus padres de
familia para que estos tengan un nivel de uso intenso complejo.
24
Brecha de clase social, el acceso a la tecnología pasa también la capacidad de adquisición

de aparatos tecnológicos y contratación de servicios. El desenvolvimiento en medio de
tecnología permite el desarrollo de competencias, y un medio tecnológico implica inversión
económica de recursos.
“Desde un punto de vista socioeconómico, a medida que crecen los ingresos de los
internautas, estos tienden a aumentar su uso del chat y la descarga de videos y música, que
requiere de mayor velocidad en las conexiones” (Gutierrez, 2016), esto incluye la posibilidad
de adquisición de productos tecnológicos.
Brecha geográfica, la brecha digital también se da entre personas, comunidades y

sociedades del área rural y urbana, donde “Se está configurando una “geografía digital” con
fuertes diferencias entre unas áreas geopolíticas y otras: El número de usuarios de Internet
experimenta fuertes incrementos en los países desarrollados. El número de usuarios de
Internet evoluciona muy lentamente en África, Oriente Medio y buena parte de Asia y América
Latina. Dentro de las zonas desarrolladas, los núcleos urbanos aventajan a los rurales”
(Pinto, 2011).
Dos tercios de la población de Bolivia se encuentran concentrados en áreas urbanas y en un

menor porcentaje dispersa en área el área rural. Si bien existe el crecimiento de las ciudades
intermedias es mayor el fenómeno de migración campo ciudad, sobre todo de los más
jóvenes.
Las brecha digital geográficamente hablando se agranda cuando las condiciones socio
económicas tienen desventajas en el área rural, teniendo el efecto de migración en los más
jóvenes, caracterizando a esta área como población adulta. La característica de población
adulta y reducida además de la dispersión de viviendas son complejas para la instalación de
redes de internet y nada atractivos para empresas que su función es de lucro.
El estilo de vida es otro factor si se habla de área rural o comunidades en regiones

fronterizas, por el medio de sustento económico, con una tendencia a ganadería, caza,
pesca, minería, agricultura, lechería y que se pueden ir citando otros que no precisamente
puede emplearse redes sociales, internet, uso de computadoras.
Y para las nuevas generaciones del área rural las tecnologías no se pueden ocultar estas se
abren su camino sin embargo, estudios revelan que el nivel de ingreso y formación de padres
influye en el grado de acceso a la red uso complejo del ismo (véase apartado anterior).
25
ACTIVIDADES DE UNIDAD
Nombre y Apellidos:_____________________________________________
1. ¿Qué entiendo en sus palabras por TIC tecnologías de la información y

comunicación?
R.-
2. ¿Cuál es la diferencia entre las TIC y NTIC?
3. Mencione los componentes de las TIC
4. Que significa CEDECE
5. complete las características de las generaciones de
GENERACIÓN AÑO CARACTERÍSTICAS

Baby boom
Millennials
Generación Z
Generación X
Niños de la postguerra
6. ¿Qué es un nativo digital ?
r.-
7. Mencione las diferencias entre un nativo digital y un inmigrante digital
NATIVO DIGITAL INMIGRANTE DIGITAL
……… ……..
……. ……....
26
8. Mencione los tipos de brechas digitales
R.-……………
9. ¿a qué se refiere hablar de brecha digital generacional?
R.-………………
ACTIVIDA 2 DE LA UNIDAD
EXPOSICIÓN POR GRUPOS
VÍA ZOOM
27
3. ESTRATEGIAS TIC EN EDUCACIòN PARVULARIA
 Reflexionan la importancia de la tic en educación inicial
 Comprenden la realidad de las tic y en grupo infantil y su

situación actual
 Comprende el desarrollo de estrategias tic para el nivel

inicial
 Menciona las ventajas y desventajas de las tic en

educación inicial
3.1. A MANERA DE PREÁMBULO
La evidencia ha demostrado la importancia de la calidad educativa en los primeros años de

vida, pero ¿qué es exactamente la calidad y por qué es fundamental para asegurar el óptimo
desarrollo de niños y niñas? Según se explica en el libro de la Agencia de Calidad de la
Educación, Tarea de todos: hacia una visión compartida de la calidad de la educación, la
calidad en la Educación Parvularia se ve reflejada en una educación integral compuesta por
una serie de factores esenciales como la preparación de educadores y técnicos, la noción de
inclusión y equidad, la existencia de una infraestructura adecuada y la participación de la
familia en los procesos de formación.
Las TIC están intensificando los riesgos tradicionales de la niñez, como la intimidación, y
fomentando nuevas formas de abuso y explotación infantil, como el material con un contenido
de abuso sexual infantil hecho a medida de los usuarios y la transmisión en vivo de actos de
abuso sexual infantil.
Los depredadores pueden comunicarse más fácilmente con niños desprevenidos a través de
sus perfiles en las redes sociales y los foros de juego anónimos y sin protección.
28
3.2. ANÁLISIS GLOBAL DE LAS TIC EN LA INFANCIA
El Estado Mundial de la Infancia: niños en un mundo digital examina las formas en que la
tecnología digital ha cambiado ya las vidas de los niños y sus oportunidades, y explora lo que
puede deparar el futuro.
Si se aprovecha de la manera adecuada y es accesible a escala universal, la tecnología

digital puede cambiar la situación de los niños que han quedado atrás –ya sea debido a la
pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el desplazamiento o el
aislamiento geográfico– al conectarlos a un mundo de oportunidades y dotarles de las
aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital.
Como la globalización y la urbanización, la “digitalización” ya ha cambiado el mundo. La

rápida proliferación de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) es una
fuerza imparable que afecta prácticamente a todas las esferas de la vida moderna, desde las
economías a las sociedades y las culturas … y a la vida cotidiana.
Pero millones de niños no disfrutan de ese acceso, o su acceso es intermitente o de calidad

inferior y, con mucha frecuencia, son los niños que ya están más desposeídos. Esto agrava
aún más su privación, denegándoles efectivamente las aptitudes y el conocimiento que
podrían ayudarles a desarrollar su potencial y a romper los ciclos intergeneracionales de
desventaja y de pobreza.
Aunque internet y las ofertas de ocio digital han estimulado una enorme creatividad y
ampliado el acceso de los niños a una gran cantidad de contenido enriquecedor y
entretenido, también han planteado cuestiones de dependencia digital y de “adicción a la
pantalla” entre los niños. E incluso cuando tales tecnologías han ampliado enormemente las
plataformas para la libre expresión de ideas, también han agravado la propagación de un
discurso de odio y de otros contenidos negativos que pueden moldear la visión que nuestros
hijos tienen tanto del mundo como de sí mismos.
No hay un consenso universal sobre algunas de las repercusiones de la digitalización sobre

el bienestar de los niños.
El internet de las cosas, la inteligencia artificial y el aprendizaje automático llegaron para

quedarse, creando nuevas oportunidades y también nuevos desafíos.
3.3. A COMPUTADORA EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDDES LOGICO-

MATEMATICAS
La utilización de la computadora como un medio de enseñanza muestra su efectividad a la

luz de las teorías psicogenética y los factores intervinientes para la estructuración y
reestructuración de habilidades lógico - matemáticos y la teoría de los diferentes estilos de
aprendizaje en tanto estas presenta dos características principales 1. Versatilidad a diferentes
estilos de aprendizajes y 2. Precisión en la enseñanza de contenidos.
29
3.3.1. Versatilidad a diferentes estilos de aprendizaje
En inicio la versatilidad de la computadora en un sentido, es adaptable a diferentes

condiciones al momento de emplearlo en un determinado fin por la posibilidad de instalar
diferente software. En educación su funcionamiento es amplio, flexible y aplicable a diferentes
condiciones desde su factibilidad en diferentes grados, asignaturas, fines de avance, fines
evaluativos y de uso práctico, responde también sobre todo a los diferentes estilos de
aprendizaje que los educando presentan y van desarrollado y consolidando, estilos que
según Curri, Glaxton y Guiven son formas y maneras que las personas tienen para aprender
y dentro de esta clasificación unas son más adaptables que otras (Vid Supra).
El primer estilo de aprendizaje que gira en torno a la personalidad sin duda este se
consolidara en la medida de afirmación de la personalidad. Adquirirá una forma de
aprendizaje de acuerdo a su personalidad manteniéndose constante en periodos
prolongados, la computadora así como otros muchos medios de enseñanza tendrá su
contribución ya que este responde a personas con un estilo de aprendizaje de acuerdo a su
personalidad sean introvertidos o extravertidos, sensación/ institución.
Por otro lado, la computadora tiene también su efectividad como medio de enseñanza en
alumnos con estilos de aprendizaje; visual, aquellos que tiene una tendencia de mejor
aprendizaje mediante la observación o imágenes; Auditiva, aquellas personas que tienen un
mejor aprendizaje acuchando o incluyendo sonidos; y táctil, aquellos estudiantes con
tendencia a una mejor comprensión y aprendizaje palpando o manipulando. Sin duda en la
mayoría de los estudiantes presentan más de un estilo para su aprendizaje ya que son pocos
los que tienen solo un estilo marcado como auditivo o visual, etc. Sin que esto quite su
predominancia de alguno en específico.
La computadora permite presentar o plantear contenidos a los que se pueden incorporar

sonidos de todo tipo, para estudiantes con estilos de aprendizaje auditivos, incorporar
imágenes fijos e interactivos para estudiantes con de estilo de aprendizaje visual y la
manipulación mediante el teclado, mouse e incluso en tecnologías más avanzada de manera
táctil, como se puede observar en la siguiente imagen.
Predominancia de estilos de aprendizaje, según la predominancia del sentido y

la computadora
FUENTE: Elaboración Propia

30
3.3.2. Precisión en la enseñanza de contenidos
La computadora permite presentar a educadores contenidos para diferentes asignaturas y

diferentes grados, esta versatilidad que se amplió líneas arriba estará basado en la manera
en cómo se presenten los contenidos, en esto la computadora permite presentaciones ya
sea planteados en forma de textos, imágenes, fotográficas, videos, juegos o directamente la
enseñanza mediante un software o como en el cuadro mostrado sobre Avance Tecnológico
de la Educación (ver cuadro N° 1) emplearlo como recursos interactivos donde la
computadora compuesta por el software y hardware como componentes indisolubles son
soporte para la enseñanza mediante la utilización de la red descargas de tutoriales o cursos
hipermedia.
A continuación mostramos cómo es posible emplear la computadora como medio de

enseñanza para desarrollar habilidades lógico matemáticos en el nivel inicial cuidando en
que no solo se reduzca al material (software y hardware), sino incorporando el contenido
(semántica) y significado (sintaxis), donde estos componentes nos permitirán tener un medio
de enseñanza pedagógicamente adecuado para el nivel.
3.4. PROCESO DE INTERACCIÓN PARA EL INTERCAMBIO DE INFORMACION Y

CONOCIMIENTO EN BASE AL ORDENADOR
La implementación de la computadora sea en el escenarios de la sala de computación o aula

de clases, presentan ciertos procesos de interacción por el que se produce el intercambio de
la información y conocimientos, entre el PROFESOR, los ESTUDIANTES y la
COMPUTADORA. Estos procesos se dan en cuatro diferentes sentidos: 1. Profesor,
computadora y estudiantes, 2. Estudiantes, computadora y profesor, 3. Profesor, estudiantes
y computadora y 4. Computadora – estudiante y estudiante – computadora. (Ver gráfico)
En este proceso el educador y educadora tienen el rol más importante como facilitador y guía
a la hora de plantear los contenidos de aprendizaje y control de lo que realmente deben
aprender los estudiantes.
31
Cuadro N° 11. Proceso De Interacción: Profesor, Alumno Y Computadora

PROFESOR/A COMPUTADORA
ESTUDIANTE
Estudiante – Computadora Y Computadora – Estudiante

Profesor Estudiante Computadora
Estudiante Computadora Profesor
Profesor Computadora Estudiante
FUENTE: Elaboración Propia
Profesor, computadora y estudiantes
Es el proceso donde el profesor mediante la computadora desarrolla temas, ejemplifica

formas de manipulación de programas o maneras de realización de ejercicios o tareas a los
estudiantes. En otro sentido es donde el estudiante puede desarrollar su aprendizaje,
mediante el seguimiento de tareas, lecciones y formas de manipulación de los programas, en
el escenario, estudiantes en el salón de computación, y mediante seguimiento de contenidos
con estímulos, sensoriales, visuales en el escenario computadora en el salón de clases.
Estudiantes, computadora y profesor
Es el proceso donde el estudiante da a conocer mediante la computadora el trabajo que

desempeña, tanto en la resolución de ejercicios, manipulación de programas,
potencialidades y desventajas que presenta en los diferentes temas de avances. En otro
sentido se puede decir que es también el proceso donde el profesor puede realizar
seguimientos a los estudiantes, evaluar el procedimiento de trabajo, conocer el nivel en el
que los estudiantes se encuentran y realizar evaluaciones.
Profesor, estudiantes y computadora.
En este proceso es donde el profesor instruye, comunica o realiza una explicación de

contenidos a los estudiantes, realizando demostración en la computadora y pueda
posteriormente operarlos sobre la computadora. Va desde enseñar a los niños y estudiantes
32
a manipular la computadora, como el funcionamiento del los botones izquierdo derecho del
mouse, botones numéricos y alfanuméricos del teclados, etc. Hasta la manipulación y
procedimientos que deben seguir en los diferentes softwares que se les plantee.
Computadora – estudiante y estudiante – computadora
En este proceso es donde enteramente el o los estudiantes interactúan con la computadora

al momento de manipular un programa, en la introducción de un dato o realización de un
ejercicio o tarea y a la vez la computadora va modificando contenidos y estructuras que son
transmitidos al estudiante.
Es este proceso sucede además, la triangulación de intercambio de información y

conocimiento entre estudiante con estudiantes y la computadora (Ver cuadro Nº 11). Esta
triangulación es producido cuando se trabaja por grupos sean de 2 o tres estudiantes en una
computadora, mas no cuando es computadora por estudiante. La organización de máquina
por estudiante o grupos de estudiantes por computadora conlleva ventajas y desventajas en
el que el profesor tiene un rol importante a la organizar la forma de trabajo.
3.5. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN NIÑOS DE 5 AÑOS
Ventajas.
 Interés.
 Motivación.
 Interacción.
 Desarrollo de la iniciativa.
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos.
 Aprendizaje cooperativo.
 Alto grado de interdisciplinariedad
 Alfabetización digital y audiovisual.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
 Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
 Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
 Visualización de simulaciones
Por otro lado también podemos mencionar que las tecnología digital también puede hacer
que los niños sean más susceptibles de sufrir daños en línea y fuera de línea. Los niños ya
vulnerables pueden correr un mayor peligro de sufrir algún tipo de daño, incluida la pérdida
de privacidad.
3.6. Desventajas de las Tic y niños de Parvularia
 Distracciones
 Dispersión
 Pérdida de tiempo.
33
 Informaciones no fiables
 Aprendizajes incompletos y superficiales.
 Diálogos muy rígidos.
 Visión parcial de la realidad.
 Ansiedad.
 Dependencia de los demás
ACTIVIDADES DE UNIDAD
LAS ACTIVIDADES DE ESTA UNIDAD ESTARAN
PLANTEADOS EN LA PLATAFORMA
ACTIVIDAD 2. DE LA UNIDAD 3
EXPOSICIÓN EN GRUPOS DE LA UNIDAD
34
4. HERRAMIENTAS TIC – DISPOSITIVOS Y SOFTWARE EN

EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
4.1. DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS QUE SE PUEDEN INCLUIR EN LA ENSEÑANZA DE

LA EDUCACIÓN INFANTIL (primera infancia)
Los artefactos tecnológicos son los dispositivos concebidos y creados por el hombre de
manera deliberada para solventar necesidades o facilitar ciertas tareas, empleando para su
construcción y funcionamiento las virtudes de la técnica
y la ciencia.
En educación infantil, y con más precisión en la
primera infancia es posible implementar o usar los
siguientes dispositivos tecnológicos:
Teléfonos celulares: Las aplicaciones que nos ofrecen

los celulares hoy en día son cada vez mayor, ya que
nos permite disponer del servicio de internet, tomar
fotografías, filmar, registrar voces, enviar mensajes, etc.
Este dispositivo es el que la mayoría de los padres cuentan, además de la posibilidad que
ofrece de instalar un sinfín de aplicaciones, entre estas aplicaciones educativas, para
diferentes áreas.
La ventaja de los celulares es que la mayoría de los padres y educadores cuentan con este,
y es posible usarlo en cualquier momento, instalar aplicaciones muy constructivas como un
reforzador en el desarrollo de las diferentes áreas. Además de que se adapta a estilos de
aprendizaje con predominancia auditiva, táctil y visual.
Su desventaja es, el uso constante por parte de los padres puede causar adicción, la
instalación de juegos inadecuados, ingreso a páginas y videos distractivos. Además de
efectos secundarios en la salud visual, postura, y el uso a temprana edad causa inclinación al
autismo.
Video filmadora digital: En este caso se habla de un dispositivo de grabación de televisión y

video en formato digital. contribuye a respaldar la construcción de la “memoria institucional”
como son las prácticas docentes, creación de productos de los niños, actividades recreativas
o actos escolares.
35
Este dispositivo puede aplicarse de diferentes maneras, desde fomentar el lenguaje y

expresión comunicacional cuando a un niño/a se pe pide hablar frente a una cámara y la
autoevaluación e identidad reproduciendo el video grabado.
Reproductores de música MP3, MP4 y grabadores digitales de voz: Las grabaciones de

voz han sido una de las producciones más comunes elaboradas con niños y niñas del nivel
inicial. Se las realizaba a fin de cantar canciones, producir entrevistas o disfrutar de juegos
sonoros. Hoy en día podemos seguir disfrutando de esta práctica, pero con oportunidad para
editar. Los usos educativos que le podemos dar a estos dispositivos son la grabación de
audio y escuchar cuentos, entrevistas, canciones y los mismos audios.
Tablet PC: Se podría decir que este dispositivo tiene prestaciones similares que exhibe una
computadora o un celular, hoy en día pero que se presenta en una sola pieza, sin teclado
físico, con diseño plano, fino y compacto. Los posibles usos educativos por su tamaño es la
instalación de aplicaciones para pintar y otras que impliquen la manipulación de gráficos.
Televisor: Esta herramienta tecnológica la encontramos en todos los sectores sociales. En

educación Inicial la podemos usar para transmitir programas de interés, del mismo modo
emitir videos o canciones haciendo uso por supuesto, de un reproductor o DVD. Como
recurso didáctico llama la atención de los
niños y niñas. Antes de empezar una sesión,
se puede pasar una grabación como
introducción al tema.
Computadora: El usar a la computadora en

Educación Inicial nos ayuda a ampliar los
temas que se desarrollen. Es muy motivante
para los niños y niñas por ser de carácter
lúdico. Si se quiere aprovechar en forma
eficaz, se debe implementar con programas
o aplicaciones que desarrollen algún aspecto
cognitivo. Se puede navegar por Internet,
Ver vídeos, Escuchar música, escribir, dibujar y colorear.
Este aparato tecnológico es el más utilizado por los docentes por su fácil funcionamiento y
por ser más común. El uso de la computadora puede ser empleado de manera grupal e
individual. Puede ser usado en tres escenarios 1. Sala de computación, 2. En el salón de
clases y 3. En la sala audiovisual.
Proyector (Data Show): La presencia de esta herramienta tecnológica es motivante para los
niños y niñas, ya que pueden tener mejor visualización y audición de lo que desean aprender.
Para poder utilizarlo se debe conectar a una a computadora. Es muy útil cuando solo se
cuenta con un ordenador y se necesita mostrar algo a toda la clase. Es usado también para
llevar actividades didácticas si se sabe software y materiales elaborados. Se motiva la
participación de todos los estudiantes.
36
Pizarra Digital Interactiva (PDI), este dispositivo es muy atractivo,

motivador para los niños posibilita la participación global de
todos/as, es interactivo porque permite la participación de dos o
tres niños al frente a la vez además de los niños sentados. Se tiene
diferentes modelos: PDI fija, PDI portable y la más actual la PDI de
mesa, este último permite la participación de más número de niños.
Las ventajas de las PDI además de las mencionadas, es que es

posible usar cualquiere recurso web video, sonido, imágenes
actividades interactivas y lo mejor la manipulación de objetos en 3D, sin duda es el recurso
más integral y completo.
La desventaja es su accesibilidad desde el punto de vista económico, son muy caras implica
el uso de data show, pc y la pizarra digital.
4.2. LA COMPUTADORA EN EDUCACIÓN INICIAL
ENSEÑANZA ASISTIDA POR EL ORDENADOR EAO

En educación la EAO puede considerarse como una unidad formativa impartida por
ordenador y tiene los siguientes principios pedagógicos: interactividad, Individualización,
Progresión, Retroalimentación inmediata, la importancia de error, Aplicación inmediata de lo
aprendido.
 Interactividad. Se basa en la Actividad entre los alumnos, profesor y el ordenador a

través de preguntas y respuestas o ejercicios a resolver.
 Individualización. Se adapta a cada persona y le permite avanzar al ritmo que pueda o
desee llevar.
 Progresión. La presentación de la información
se realiza de forma gradual al permitir que los
usuarios vayan adquiriendo conocimientos
desde lo más simple a lo más complejo.
 Retroalimentación inmediata. Proporciona
información eficaz y precisa sobre cada una de
las respuestas del usuario, lo que aumenta su
nivel de refuerzo y motivación.
 La importancia de error. La evaluación de los
errores de los usuarios se convierte en el
mejor camino para aprender, en otras palabras
hace notar los errores de manera inmediata lo cual se va convirtiendo en
retroalimentación.
 Aplicación inmediata de lo aprendido. Está pensada para realizarse en el puesto de
trabajo o cotidianidad, por lo que las posibilidades de utilizar los conocimientos
aprendidos aumenta.
37
4.3. DESARROLLO DE LA COMPUTADORA EN EDUCACIÓN PRIMERA INFANCIA
Además, Romero, Román y Llorente (2009) mencionan que el uso del ordenador ofrece al
niño de educación inicial lo siguiente:
DESARROLLO PSICOMOTOR:
✓ En el manejo del mouse, el niño consigue estimular la coordinación óculo- manual y
desarrolla la motricidad fina.
✓ Refuerza su orientación espacial.
HABILIDADES COGNITIVAS:
Cuando trabaja memoria visual y auditiva.
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA:
Al identificar sus características personales como talla y rasgos físicos, fomentar la
autoconfianza y autoestima por medio de las actividades.
USO Y PERFECCIONAMIENTO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

Mediante la narrativa de cuentos, creación de tarjetas y dibujo libre.
PAUTAS DE CONVIVENCIA Y RELACIÓN SOCIAL:

✓ Por medio del trabajo en grupo.
✓ Buen comportamiento en clases.
✓ Espíritu de colaboración y ayuda.
DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO:
 Se da cuando representa escenas familiares a través de diseño gráfico.

 Trabaja con software que le permitan crear lugares que conozca.
 Empieza a familiarizarse con números, letras, horas, etc.
Los niños en la actualidad están siempre buscando dominar las nuevas tecnologías. Pero hay
que tener en cuenta que éstas no sustituyen a nadie, sino son medios de apoyo para el
docente y el estudiante, que de acuerdo con Salmerón (2011) en la publicación de su artículo
“La informática en el aula” nos habla que debemos usar estas tecnologías como medio para
llegar a un fin que es el del conocimiento.
A continuación, se dará a conocer el listado de los objetivos que según Trister y Colker (1996)
se podrían tener en cuenta:
Desarrollo emocional:
✓ Se ve en el trabajo con los demás cuando trabajan de dos o más en la
computadora.
38
✓ También al asumir la responsabilidad del trabajo.

✓ Continuando trabajando hasta el final.
✓ Sintiéndose orgulloso por sus logros.
Desarrollo cognoscitivo:
✓ Identifica y clasifica los objetos que observa según sus características como color,
tamaño, forma, haciendo uso de programas que permitan esta acción.
✓ Al hacer uso de programas centrados en tamaños y patrones, aprenden secuencias
y orden.
✓ Desarrollan las destrezas iniciales de la lectura al relacionar los letreros con las
grafías.
✓ Al observar qué ocurre cuando se presiona algún botón o tecla, se está
comprendiendo la noción de causa- efecto.
✓ Usando programas de creación de gráficas, permite ampliar la creatividad.
Desarrollo físico:
✓ Desarrolla las destrezas de motricidad fina al manipular el mouse, el teclado,
insertar un disco o colocar el USB en la unidad.
✓ Desarrollar la coordinación óculo-manual, al manipular el mouse y mover el cursor
en la pantalla.
✓ Incrementa las destrezas visuales al seguir el movimiento en la pantalla.
Estos objetivos son algunas habilidades, capacidades o destrezas que la maestra debe ir
observando e identificando en los niños cuando hacen uso en este caso de la computadora
en las diferentes actividades de interés.
4.4. ESCENARIOS DE IMPLEMENTACIÓN DE LA COMPUTADORA
Dentro de la educación institucionalizada como en centros infantiles, será posible su

implementación en pequeña escala, hablando de niños de pre kínder; por otro lado muchas
unidades educativas implementan en el grado del nivel inicial el uso de salas de
computadora.
En cualquiera de los dos casos anteriores su implementación era posible teniendo en cuenta
los siguientes escenarios:
4.4.1. La computadora en el salón de clase
Este escenario implica la implementación de una computadora en el salón de clases del nivel
pre inicial / inicial como una herramienta más de la educadora, donde pueda emplearlo
cuando así lo requiera, el día y hora en base su planificación, así como emplearía un
rompecabezas o algún material didáctico para el desarrollo de determinadas contenidos.
39
Este escenario implica con el cumplimiento de ciertas condiciones: económicos, posibilidad

económica para la implementación por parte del estado, Institucionales, donde se
implemente normas, reglamentos y lineamientos que permitan a instituciones y Unidades
Educativas implementarlas, cognitivos, educadores y educadoras capacitadas desde, para
el manejo básico, formas de interacción, planteamiento de contenidos en el aula, posibilidad
de elaboración de propios materiales, etc. Una ventaja que se tiene, es que el gobierno va
donando de estos equipos a los educadores o que muchos cuentan ya con una
computadora.
4.4.2. Niños/as en el laboratorio de computación
En este otro escenario se plantea que los estudiantes del nivel /pre inicial inicial puedan pasar
clases en el salón de computación, no “clases de computación”, donde puedan desarrollarse
contenidos de avance para la formación de otras competencias y habilidades además de la
manejar una computadora, que en escancia es manejar y emplear la computador como un
medio de enseñanza, las condiciones para este escenario son:
Formación del o la educadora sobre tecnología, la formación de la educadora o educador
para operar un laboratorio de computación, que le permita interactuar a la vez con todo el
alumnado.
Infraestructura, Salas de computación y disponibilidad, esta condición es cumplida ya en la
mayoría de las Unidades Educativas ya que cuentan con salas de computación.
Institucional, normas, reglamentos y disposición administrativa que den viabilidad a
instituciones educativa la implementación.
4.4.3. Niños/as en el salón audio visual.
Este escenario implica que los y las educadoras puedan emplear la computadora como
herramienta en la sala audio visual, mediante una planificación de contenidos de avance,
horarios de visita, etc. Las condiciones que requieren son:
Educadores capacitados, en el manejo básico de la computadora, elaboración de
materiales y formas para plantear contados de enseñanza.
Infraestructura, la existencia de una computadora en la sala audio visual además esta

puede ser acompañada con otros dispositivos que potencien su empleo como el Data Show y
Écran.
Institucional, que permita y de viabilidad en el empleo de estas herramientas de enseñanza.
4.5. SOFTWARE EN EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
4.6. ¿Qué es un software?

La real Academia Española define el término “Software” como el conjunto de programas,
instrucciones y reglas informáticas para realizar algunas tareas en la computadora. Así
mismo se pueden clasificar de diferentes formas:
a) Por su acceso a código: 1. Software abierto y 2. Software cerrado.
40
1.- Software abierto, código abierto es que, como usuario, tienes el derecho a
acceder al código fuente, es decir que puede realizar modificaciones a un programa.
2.- Software cerrado, es de código cerrado cuando el código fuente no se encuentra
disponible para cualquier usuario, es decir que no se puede modificar el programa.
b) Por su funcionamiento: 1. software de sistema, 2. Software de programación, y 3

software de aplicación.
1.- Software de sistema, referido a los principales programas para el funcionamiento
de una computadora, están aquí sistema operativo como Windows, Linux, ios.
También los controladores
2.- Software de programación, son programas herramienta que nos permiten
programas y desarrollar otros programas, usados más por informáticos e ingenieros
de sistemas ejemplos de este son: php. Java, c++, Java script y otros.
3.- Software de aplicaciones, en este grupo se encuentran los programas comunes
y usados por la mayoría de las personas. Su clasificación puede ser de muchas
maneras, un software de aplicación puede ser : Whatsaap, antivirus avast, Microsoft
office, juego plantas vs. Zombies etc. En lo que compete a educación parvularia son
aplicaciones o software educativos ej. PIPO .
c) Software por su ubicación: 1. Software on-line y 2. Software off-line

1.-Software on-line. Son aplicaciones que para su uso se requiere estar conectado a
una red de internet, no se requiere por tanto instalar, y pueden tener modificaciones
más frecuentes algunas páginas pueden ingrar mas actividades asi como dejar de
funcionar.
2.- Software off-line, son programas que requieren instalación, estos programas
pueden en algún momento tener caducidad y otros tienen actualizaciones. Algunos
requieren comprar y existen programas con licencia gratuita.
4.7. SOFTWARE EDUCATIVO
Usar software educativo en Educación pre inicial / Inicial se debe tomar como una aplicación
para apoyar en el proceso educativo y presentar las siguientes características:
 Su propósito debe ser educativo, es decir que se debe tener en cuenta la adquisición
de nuevos conocimientos por tanto competencias.
 Debe ser interactivo, esta relación de estudiante-operador permitirá implementar
estrategias, obtener cambios informativos, recibir ayuda entre otros.
 Se deben adaptar a las diferentes características de los niños y niñas según su ritmo
de asimilación.
 Retroalimentación, que el software permita este proceso de desarrollo de actividades
pero además poder sus aciertos y errores
 Multimedialidad, esto permite obtener diferentes tipos de información como texto,
audio, animaciones, videos, y estos deben ser acordes a la edad y contexto pero
sobre todo deben ser adecuados didáctico tipo de texto, color, imágenes, sonidos etc.
41
4.8. ÁREAS DE DESARROLLO
Nivel Inicial escolarizada según la Ley de Educación Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez,
en su Artículo Nº 12, numeral 2, propone desarrollar las capacidades y habilidades en las
áreas: Cognitiva, Lingüística, Motrices, Socio Afectivo o Espirituales y Artísticas, no muy
diferentes a lo que planteaba Reforma Educativa Nº 1565: Socio-afectiva, Cognitiva,
Psicomotriz, Lenguaje y Comunicación y Creatividad.
Las áreas de desarrollo también pueden dividirse en las siguientes:
4.8.1. Fundamentación del área de Matemática:
Esta área debe dar realce al proceso del razonamiento lógico matemático que se necesitará
en la práctica de la vida diaria, preocupándose por la preparación de conceptos y el
desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes matemáticas por medio del juego que es el
medio por donde los niños y niñas aprenden naturalmente.
El área de matemática brinda herramientas para poder representar simbólicamente a la
realidad, para este trabajo se hace uso del lenguaje, es por tal motivo que la comunicación
matemática debe ser favorecida desde el buen uso del lenguaje.
4.8.2. Fundamentación del área de Comunicación
El niño es un ser social, por lo tanto busca relacionarse con los demás y el mundo a su
alrededor.
La comunicación es una necesidad de la persona, es usado para relacionarse con los demás
seres y es por eso que al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas se logra
desarrollar también las capacidades afectivas, sociales y cognitivas
4.8.3. El enfoque comunicativo textual
Se dice que su enfoque es textual porque la expresión, una forma en que usa el lenguaje, es
tanto oral como escrita. El lenguaje escrito es una forma de expresarnos mediante
representaciones gráficas inventadas por el hombre del mismo modo que el oral que es
definido y varía en cada sociedad.
4.8.4. Fundamentación del área de Personal Social
Tiene como objetivo que los niños y niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, partiendo
de sus características, capacidades y relaciones interpersonales, lo que conllevará a una
buena convivencia en su entorno.
Con todos estos aspectos, el niño podrá reconocerse como una persona con derechos y
deberes, que tiene necesidades, intereses y características propias. De igual modo serán
conscientes que son miembros de una familia y parte de un grupo social.
4.8.5. Fundamentación del área de Ciencia y Ambiente
Desarrollar en Educación inicial el área de Ciencia y Ambiente, ayuda en la formación integral

del niño y niña, brindándoles opciones para conocer la naturaleza y desarrollar una
conciencia sobre el cuidado del ambiente, la búsqueda para prevenir algún riesgo y disminuir
los daños. Con esta área, los niños y niñas no solo cumplen con su necesidad de descubrir,
42
conocer y aprender, sino que crean herramientas, según sus posibilidades, para solucionar
problemas que pudieran aparecer en su relación con su entorno
En este sentido los siguientes programas o software permitirán el desarrollo en estas áreas:
PROGRAMAS PARA EDUCACIÓN EN PRIMERA INFANCIA
PRESENTACIÓN DEL COMPETENCIA A

PROGRAMA ACTIVIDADES
PROGRAMA DESARROLLAR
 ¿cuántos?
 Memoria
 Lluvia de letras
SEBRAN
 Suma resta
 Primera palabra
 Clic sobre el número

 Pinta el número
correcto
1,2,3 PINT  Clic sobre las cartas
 Ordena los números
 Escucha y pinta los
números
Señalar
 Mas menos /paisaje
 Identificación de objetos
 Mayor que /menor que/
sonidos
 Identificación de frutas
Clic
MUEVE LA  Identificación de objetos
MANO  Secuencias
 Mayor que/ menor que
Arrastrar
 correspondencia
 relación numero objeto
 Armado de rostros/
correspondencia
 Armado de personas/
correspondencia
43
 secuencias
TIRALÍNEAS  correlación
 orden

 Reconoce letras
 Complemento
PIPO  Comparar
 correspondencia
 reconocimiento
de números
PIPO  reconocimiento
INGLES de símbolos
 casos para
resolver
Señalar
 Mas menos /paisaje
 Identificación de
objetos
 Mayor que /menor
MUEVE LA que/ sonidos
MANO  Identificación de frutas
Clic
 Identificación de
objetos
 Secuencias
 Mayor que/ menor que
44
 Pintado
 Diferenciación del
CRAYOLA color
 Reconocimiento de
dibujos
 Pronunciación
ingles
PROGRAMAS ON-LINE

Granja
matemática
Dirección:
https://www.vedoque.com/juegos/
granja-matematicas.html
Mundo de uli
Dirección:
http://www.pakapaka.gob.ar/
minisitios/125958
45
ANIMA
PAKA
http://www.pakapaka.gob.ar/
minisitios/126064
TRABAJO
TRABAJO INDIVIDUAL
De manera individual debe realizar un resumen del tema, y presentarlo por Moodle.
TRABAJO GRUPAL
Duden realizar grupos de 4 personas y analizar 2 programas o software (1 on-line y otro

off-line), deben analizar:
 En qué medida el programa es adecuado para niños/as

 El programa para que edades se recomienda, o no es recomendable ¿Por
qué?
 Desde un punto de vista, didáctico pedagógico, los gráficos, sonidos
tamaño de imágenes o tipo de imágenes es adecuado, están bien
organizado.
 Describir las actividades que ofrece el programa
 Que áreas permite desarrollar… detallar los ejercicios o actividades del
programa que permiten desarrollar dichas áreas.
 Mencionar su ventajas y desventajas
 Fundamentar con autores la importancia de las actividades del programa o
software
FORMATO DE INFORME
El formato del informe es libre
46
Ejemplo de una de las áreas y sus desglose en componentes

ÁREAS DE LÓGICO MATEMÁTICO
DIMENSIÓN: Relaciones Espaciales
ÁREA Nº CONSIGNA
1 Marca con una cruz el florero que esta encima de la mesa
2 Marca con una cruz las manzanas que están dentro de la canasta
Posición 3 Marca con una cruz el perro que está detrás del árbol
4 Marca con una cruz la fruta que está en medio de las manzanas
5 Levántame tu mano derecha, y tu mano izquierdo
6 Marca con una cruz el animal que va primero en la carrera
Distancia
7 Marca con una cruz el volador que está más lejos
Capacidad 8 Marca con una cruz el payaso que tiene más globos
/ 9 Marca con una cruz tantas caritas como indica el número
Cantidad 10 Marca con una cruz el vaso que contiene más agua
Superficie 11 ¿Qué es más grande una casa o una llave? marca con una cruz
Marca con una cruz el árbol más delgado
12
Dimensión Marca con un círculo el árbol más grueso
13 Marca con una cruz el lápiz más corto
DIMENSIÓN: Relaciones Clasificación y Orden
ÁREA Nº CONSIGNA
Color 1 Clasifícame estas figuras por colores
2 Ponme los lápices pequeños en la caja y los grandes en la canasta
Tamaño
3 Marca con una cruz las frutas más grandes
Forma 4 Clasifícame las figuras geométricas con sus pares
Sepárame los objetos para comer en la caja y los objetos para
Uso 5
trabajar en la canasta
Criterio Ponme en la caja los lápices rojos pero pequeños y en la
6
simultaneo canasta los azules pero grandes
Tamaño(ord) 7 Ordéname las pelotas de grande a pequeño
Números 8 Sigue el orden de los números y formaras una figura
DIMENSIÓN: Principio De Conservación
ÁREA Nº CONSIGNA
1. Muestra los cuadros de imagen2.Voltearlos y preguntar
1 señálame donde estaba la casa, el lápiz, la manzana, etc.
Ubicación
1. Muestra los cuadros de imagen geométricas en una hoja
2 2.dibujame donde estaban el cuadrado, redondo, etc.
1. misma cantidad de objetos en diferentes formas en
Cantidad y 3
horizontal y otro en vertical. ¿Cuál es el más numeroso?
posición
En una lamina mostrar 6 patitos en forma de fila y otros 6
(solido) 4
en forma circular. ¿Cuál es el más numeroso?
Cantidad 1.ambos vasos contienen la misma cantidad de agua
Materia 5 2. ahora cual contiene más agua (después de cambiar de
liquida recipiente)
Extensión 1. Ambos cordones son de la misma extensión (largo) 2.
(largo-corto) 6 Ahora cual es más largo (después de haber cambiado de
posiciones los cordones)
47
5. MICROSOFT OFFICE WORD
- Comprende el concepto de Excel y conoce los alcances de

su utilización
- Organiza las pagina de un documento de trabajo en Excel
- Conoce todas las herramientas de Microsoft Excel
- Realiza tablas dinámicas y aplica funciones lógicas
5.1. ¿Qué es Microsoft word?

Microsoft Word Es uno de los sub programas del programa de Microsoft office de Windows
1. Concepto.-
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Versiones de Microsoft Word

- M .Word 2003
- M .Word 2007
- M .Word 2010
- M .Word 2013
- M .Word 2016
5.2. Partes de la hoja de Word

Dibujar una hoja de Word y escribir los siguientes componentes donde corresponde.
1. Botón office: permite guardar, imprimir y todo lo que puede hacer con el documento
2. Barra de acceso rápido: permite realiza tareas rápidas como guardar, vista preliminar
3. Nombre de archivo: _______________________________________________________
4. Menús: _________________________________________________________________
5. Herramientas de menú:_____________________________________________________
6. Regla vertical y horizontal :________________________________________________
48
7. Hoja de trabajo:___________________________________________________________
8. Barra de desplazamiento:____________________________________________________
9. Barra de estado :__________________________________________________________
10. Opciones de visualización o presentación
:______________________________________
________________________________________________________________________
11. Zom, opcio de ampliación y reducción de hoja:__________________________________
________________________________________________________________________
5.3. CONFIGURACIÓN BÁSICA DE DOCUMENTO
Configuración De Fuente
- Abrir archivo M. Word
- Copiar documento
- Seleccionar todo el documento con el mouse o las teclas ctrl + E
- /inicio/ en la barra de menús
- En fuentes cambiamos:
o Tamaño de letras,
o Tipo de fuente ,
o Color
o Negrilla, subrayado y inclinación
Configuración De Párrafo
- Abrir archivo M. Word
- Copiar documento
- Seleccionar todo el documento con el mouse o las teclas ctrl + E
- / INICIO / en la barra de menús
- En párrafos configuramos
o El interlineado
o Justificar y alinear texto (centrado, bloques extremos o cuadrado)
o Viñetas y numeración
Insertar Tablas
- Abrir documento M. Word
- Seleccionar con el cursos sitio donde se presente insertar la tabla
- /insertar/ en la barra de menú
- Seleccionar tablas,
- Definir el número de columnas y filas, HASY DOS FORMAS
o 1.- Seleccionar en los cuadros con el puntero
o 2.- Clic en la opción “insertar tabla” anotar el número de filas y columnas
- PARA UNIR CELDAS
- Marcar las celdas con el cursor
- Clic derecho y combinar celdas
- PARA DIVIDIR CELDAS
- Clic En /Insertar/ , tablas y seleccionar “dibujar tablas”
- Con el cursor marcar la línea en la celda a dividir
49
Insertar Formas
- Abrir documento
- Seleccionar con el cursor, sitio para insertar forma
- /insertar/ en la barra de menús
- En ilustraciones seleccionar FORMAS
- Seleccionar una forma
- Con el puntero delinear el tamaño de la forma
Insertar imágenes
- Abrir documento
- /insertar / barra de menús
- En ilustraciones seleccionar imagen
- En la ventana que se abre seleccionar ubicación de la imagen
- En /FORMATO/ configurar
o Ajustar color, para modificar el color
o En estilos de imagen cambiar el marco
o En ajustar texto, poner la .imagen detrás o encima del texto
o Recortar la imagen si se requiere
Insertar encabezado, pie de página y numeración

- Abrir el documento
- /insertar/ en la barra de menú
- Seleccionar ENCABEZADO y elegir un tipo de encabezado (texto que se repetirá en todas las
paginas en la parte superior)
- Seleccionar PIE DE PAGINA y elegir un tipo de pie de página (es el texto que se repetirá en todas
las paginas en la parte inferior)
- Insertar NUMERO DE PAGINA (da la numeración sorrelativa a todas las páginas)
- Elegir la posición de los numero sea superior, medio o inferior de la pagina
Inserta cuadro de texto

- Con el cursos ubicar el sitio a insertar el cuadro de texto
- Seleccionar la herramienta cuadro de texto
- Dibujar cuadro de texto
- Conel puntero + marcar el tamaño del cuadro de texto
- En /FORMATO/ en la barra de menú, configurar el estilo, relleno y contorno.
Insertar hipervínculo (vincula un texto y objeto o viceversa, teniendo ubicaciones en

diferentes lugares de un documento o la computadora)
- PARA VINCULAR EN EL MISMO DOCUMENTO
- Seleccionar y remarcar con el puntero texto o punto de llegada del vinculo
o /insertar/ y seleccionar marcador y poner un nombre y AGREGAR
- Seleccionar el texto o imagen que vinculara al punto de vinculo
50
- /insertar/ en la barra de menús

- Seleccionar hipervínculo
- Seleccionar LUGAR DE DOCUMENTO, seleccionar nombre creado
- Y agregar hipervínculo
Configurar pagina
- /diseño de pagina/ en la barra de herramientas
- En configurar página,
o Seleccionar “tamaño” para que este en carta, oficio o 4A
o Orientación para poner la hoja en vertical u horizontal
o Márgenes configura los espacios superior, inferior, izquierdo o derecho
o Columna si se quiere dividir el texto del documento en dos columnas o mas
o Color de página el color de fondo
o Marca de agua (inserta un texto de bajo color para marcar un documento)
Puede seleccionar una marca de texto prediseñado
Personalizar el texto en “marcas de agua personalizadas”
En el cuadro que aparece, modificar el texto, color y tipo de fuente
Crear tabla de contenido o tabla de índice

- Configurar todo el documento tamaño de letra, tipo fuente, interlineado
- Marcar primer subtitulo con el puntero del mouse
- /referencia/ en la barra de menús
- Clic en “Seleccionar agregar texto” elegir el nivel 1
o Repetir los dos pasos anteriores con todos los títulos y subtítulos, que ingresaran en
la tabla de índices
- Llevar el cursor al inicio, donde será el índice
- /referencia/ en la barra de menús
- Tabla de contenidos
- HAY DOS OPCIONES :
o Seleccionar tabla automática 1 ó 2
o Insertar tabla de contenido, permite personalizar la tabla de contenido o índice
- Por último, puede modificar tamaño, tipo de fuente e interlineado
Elaboración de formularios. Este apartado nos permitirá insertas fórmulas matemáticas,

físicas y químicas.
El paso básico es:
>Ubicar espacio para insertar la formula
>menú insertar
> clic en ecuaciones
>Saldrá la siguiente opción
Ejercicio 1. Inserta la siguiente fórmula:
51
Hacer clic en las opciones radicales
PASOS
>Ubicar espacio para insertar la formula
>menú insertar
> clic en ecuaciones
> Radicales
Para modificar su posición hacer clic en opciones de ecuación y en justificar
Actividades Evaluativas
52
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Se aprenderá a configurar básicamente un documento para

esto se enviara tanto archivos para trabajar como tutoriales
para desarrollarlo
EVALUACIÓN UNIDAD 5
La evaluación de la segunda unidad, por las características de la asignatura, conlleva que se evalué
competencias prácticas, razón por la cual se enviara archivos para que puedan resolverlos, los
mismos constan de los siguientes:
Se enviara archivos de prácticas y sus respectivos tutoriales
53
6. MICROSOFT OFFICE EXCEL
6.1. ¿Qué es Microsoft Office Excel?
Es un sub programa del programa Microsoft Excel; pero también se puede decir que es una hoja
electrónica para realizar cálculos matemáticos, estadísticos y de programación y la realización de
gráficos como barras, tortas y otros.
6.2. LA HOJA DE EXCEL Y SUS PARTES (completar las partes de la hoja de Excel)
FUNCIONAMIENTO BASICO D EXCEL
Nombre De Celdas
- Al hacer clic sobre cela
- Al lado de la barra de funciones aparece el nombre
Cambiar tamaño de celda

- Cambiar el tamaño de celda
- Tamaño de columna, con clic sostenido del espacio entre letras
- Tamaño de fila, con clic sostenido del espacio entre números
- PARA EL CAMBIO AUTOMATICO
- Marcar las celdas a cambiar de tamaño
- /inicio/ en la barra de menú
- En celdas clic en FORMATO
- Clic en alto de fila, para cambiar tamaños de filas
- Clic en ancho de columnas, para cambiar ancho de columnas
Navegar entre celdas

- Navega entre las celdas con la tecla cursores
6.3. OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS:

Sumas. Sumar las siguientes cifras
30 + 25 =
En Excel
5 + 45 + 50 =
Restas. Restar las cifras
30 – 25 =
54
Multiplicación. Las cifras
30 * 25 =
División. Las cifras
30 / 25 =
Práctica. Resolver los siguientes ejercicios utilizando la hoja de Excel

43 + 89 =
56 + 78 + 43 + 78 + 3500 =
65 – 45 – 2 =
200 – 45 – 87 – 2=
3 x 50 x 4 x 7 =
3000 / 6 / 2 =
Otra manera de sumar y sumas especiales

Para sumar cifras extensas
Ej.: sumar
3 + 7 + 15 + 70 + 80 + 50 + 10 + 45 + 60 + 100 =
Anotar la siguiente formula =SUMA( celda del primer número : la celda del último número) y
entre EJ =SUMA(B2:H2)
Otra forma
3 + 7 + 15 + 70 + 80 + 50 + 10 + 45 + 60 + 100 =
Marcar con un clic sostenido todas las celtas y clic en el símbolo de sumatoria Σ en el menú
inicio
Sumar los números pares menos los impares
20 + 30 + 50 + 40 + 11 + 13 + 80 + 90 + 60 +20 + 50 =
PROMEDIO. Es la suma de todos los números o datos y dividido entre el total de los datos
Ejemplo
Juan tiene las siguientes notas 40, 50, 30,
¿Cuál es su nota promedio?
Configuración De Borde
- Marcar todas las celdas para los bordes
- En fuentes hacer clic en bordes
- Seleccionar todos los bordes
55
- (para otros casos seleccionar el requerido)
EJERCICIOS
Bordes. Marcar todas las celdas que se desee que tengan borde y en el menú inicio clic en bordes
existen diferentes opciones: (se puede configurar en la misma opción con diferentes estilos y colores,
ver ejemplo)
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Unión de celtas.
- Macar las celdas a unir
- En alineación, clic sobre combinar celdas
Orientación de Texto. Permite orientar el texto en vertical y diagonal para esto se debe marcar la celda
donde se encuentre el texto y elegir la opción
- Marcar el texto a cambiar de posición
- En alineación, hacer clic en cambiar d Angulo
56
ACTIVIDADES EVALUATIVAS N° 2
Realizar las siguientes tablas
FILTROS. – organiza los datos para facilitar la información. Permite ordenar los datos de forma
ascendente y descendente y o filtrar datos (seleccionar datos) de manera temporal.
Pasos para filtrar datos.

- Marcar la fila base para filtrar y ordenar
- Clic en el menú /inicio/
- en modificar clic en ordenar y filtrar
- clic en filtro
Práctica. Filtrar los datos del cuadro anterior, que contenga por
lo menos 5 datos
INMOVILIZAR PANELES (se emplea para tablas con muchos datos y desplazarnos por todas las filas y
columna, mostrando las filas y columnas principales)
- Clic en a fila, columna o celda para inmovilizar
- /vista/ en la barra de menús
- En ventana clic en, inmovilizar
o Inmovilizar paneles (fila y columna)
o Inmovilizar fila superior
o Inmovilizar primera columna
INSERTAR FORMULAS LÓGICAS

Las funciones de Excel se tienes para diferentes área, sean
estadística, financiera, lógicas, matemáticas, ingeniería, etc.
57
ACTIVIDAD EVALUATIVA N°3
58
SE APLICA LA FÓRMULA:
=SI(Y(L12>=1;L12<51);"REPROBO";SI(Y(L12>51;L12<=100);"APROBO"))
OTRAS FORMULAS:
=MAX(O7:O16)
=MIN(O7:O16)
=CONTAR.SI(O7:O16;"<51")
=CONTAR.SI(O7:O16;">50")
=SI(G8>51;"APROBADO";"REPROBADO")
ACTIVIDAD EVALUATIVA
Se aprenderá a configurar básicamente un documento para

esto se enviara tanto archivos para trabajar y sus respectivos
tutoriales para desarrollarlo.
59

Cuadernillo Tic en Parvularia 2 - 2021

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UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

M. Sc. Orlando Apaza Quispe

1. INTRODUCCIÓN A INTERNET ........................................................................................ 4

2. LAS TIC Y NATIVOS DIGITALES .................................................................................. 14

4. HERRAMIENTAS TIC – DISPOSITIVOS Y SOFTWARE EN ......................................... 35

La incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido

La aparición de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC ha supuesto un

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar

El grupo de estudiantes en edad parvularia de 0 a 6 años, es parte de este contexto por

Desarrollar competencias teóricas prácticas sobre herramientas de las

 Consolidar fundamentos teóricos de las tecnologías de la información y

 Desarrollar materiales multimedia para la orientación en educación parvulario.

- Conoce el proceso histórico del surgimiento del internet

- Diferencia las características de la internet entre la Deep

- Conoce y comprende la definición de internet

- Menciona los sucesos importantes que aportaron el

1.1. Redes de Computadoras

Las Computadoras y las tecnologías de las comunicaciones se han convertido en

1.2. ¿Qué es la Internet?

La "Internet" es una colección de miles de redes de computadoras. También se le conoce

Existen cuatro características que definen a la "Internet":

1. Grande: la mayor red de computadoras del mundo

1.3. Origen y evolución histórica

- 1973-1974 Empieza a utilizarse en ARPANET el protocolo TCP/IP1 como necesidad de

- 1980 La red ARPANET cuenta con unas 100 computadoras

- 1981 Aparece el "Usenet news system" servicio de información y foro de debate de la

- 1982 Adopción oficial del TCP/IP como protocolo estándar.

- 1983 Interconexión entre ARPANET, MILNET(red militar en USA) y CSNET(red científica).

- 1991 Hace su debut el gopher de Internet en la Universidad de Minnesota.

- 1995 Se inicia el proceso de privatización de los troncos principales de la red Internet en

1.4. ¿Quién controla la Internet?

Una característica importante de la red Internet es su descentralización, nadie gobierna la

Information Center"), que se encarga de asignación de direcciones y registro de nombres de

Nivel mundial: InterNIC

1.5. Servicios de Comunicación de la Internet

Las funciones de la Internet se basan en un pequeño grupo de servicios de información que

El WWW es un sistema de información multimedia, permite la creación de documentos

documentos electrónicos organizados en forma de hipertexto que incorporan imágenes y

¿Qué es exactamente la Dark Web?

EVOLUCIÓN DEL INTERNET Y LA WORLD WIDE WEB.

Ventajas, en función de lo mencionado anteriormente se citan las siguientes:

contenidos de manera asincrónica. Permitiendo modificar los contenidos pulsando editar, de

trae consigo sus complicaciones, que según su creador es la combinación de la inteligencia

Busque el significado de 10 palabras que no entiende, en la unidad 1. Puede buscarlo

CLASIFICACIÓN DE EXTENSIONES DE DOMINIOS

Realice una clasificación de extensiones de dominios por país y actividad

Busque los más importantes

DOMINIOS POR PAÍS DOMINIOS POR ACTIVIDAD

2. LAS TIC Y NATIVOS DIGITALES

 Conoce y define las tic y comprende los componentes que

 Reflexiona el proceso histórico de las TIC en nuestro país, y las

 Comprende lo que conlleva el significado de los nativos

 Diferencia las características de los nativos digitales y los

 Comprende el desarrollo de la generación de humanos a

 Menciona los sucesos importantes que aportaron el

2.1. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Y NUEVAS

TIC, hace referencia a los televisores, radios, reproductores de video, materiales

NTIC, son el conjunto de tecnologías microelectrónicas, informáticas y de

Hoy en se habla también de nuevos conceptos como entornos virtuales de aprendizaje

2.2. BASE TECNOLÓGICA DE LAS TIC

Por otro lado, la base tecnológica fundamental de las TIC (Tecnologías de la

Informática, es la ciencia QUE ESTUDIA LOS PROCESOS de AUTOMATIZACIÓN DE

Multimedia, es el sistema que incorpora múltiples medios desde la articulación de