Universidad Abierta Para Adultos

ESCUELA:

Psicología

ASIGNATURA:

Psicología general

FACILITADOR:

Evaleidi Cross

PARTICIPANTE:

Kyara Ivonne Mercedes Perez

MATRICULA:

100050643

FECHA
 1- Elabore un mapa conceptual considerando.

 Memoria
 Tipos de memoria.
 Características principales

La Memoria
Es una función del cerebro que
permite al organismo codificar,
almacenar y recuperar la
información del pasado.

Tipos de Memorias.
Características principales.

Memoria sensorial
Que nos llega a través de los
Largo Plazo sentidos, es una memoria Característica principal de
Almacena la muy breve e inmediatamente la memoria es que sirve
información desaparece o se transmite a
relativamente la memoria a corto plazo para que el sujeto pueda
permanente. Permite codificar, registrar,
recuperar la retener, organizar y
información con
rapidez y exactitud. facilita su adaptabilidad
con el medio.
Memoria Episódica

Es la que la almacena
acontecimientos
autobiograficos y pueden
ser evocados Memoria de
explicitamente. Reconocimiento
Corto Plazo
Almacena la Memoria Es la que permite
información que se Procedimiental identificar algo que fue
utiliza en procesos percibido con
cognitivos de corto Almacena un repertorio
de destrezas, anterioridad, tanto
plazo. personal como objetos o
Memoria declarativa habilidades y
aprendizajes, ya sean lugares.
Almacena
acontecimientos del cognitivos o motores.
mundo y personales,
que para ser recordados
deben ser evocados
conscientemente.
2. Investigue sobre el olvido destacando:

Las interferencias proactivas.

Hace referencia al caso en que el aprendizaje anterior interfiere con el posterior.

Underwood (1957), uno de los principales investigadores sobre la interferencia,
explicó parte de los resultados de sus experimentos por el efecto que las
investigaciones realizadas, siempre con los mismos sujetos, causaban en las
siguientes. Así, representó la tasa de olvido como una función del número de
experimentos sobre sílabas sin sentido en que sus sujetos habían participado
anteriormente. Cuantas más listas previas aprende el sujeto, peor es la retención.
No obstante, estos resultados y los encontrados por otros investigadores con
posterioridad estaban mediados por el número de ensayos necesarios para
aprender cada lista, sensiblemente menor a medida que iban participando en
sucesivos experimentos.
En cualquier caso, la interferencia proactiva se produce más allá de la influencia
en el efecto del número de ensayos, ya que se encuentra también en sujetos que
participan por primera vez en un experimento. Por ello, Underwood y Postman
(1960) proponen que el olvido podría producirse por efecto de la interferencia de
los hábitos del lenguaje de los sujetos en la conocida como interferencia extra
experimental. Sin embargo, los datos encontrados mostraron que la tasa de olvido
no parecía tener ninguna relación con la frecuencia de las palabras, o en el caso
de sílabas sin sentido con la frecuencia de los pares de letras constituyentes en la
lengua inglesa. Es más Underwood (1964) puso de manifiesto que el rendimiento
medio en función del número de ítems correctos parece no depender ni de la
naturaleza del material ni del grado de aprendizaje, manteniéndose constante a lo
largo del tiempo y las circunstancias, incluso en pacientes amnésicos (Baddeley,
1999). Estos datos que no terminan de explicar el efecto de la interferencia como
causante del olvido llevaron a buscar otras explicaciones menos asociacionistas y
más cognitivas.

Interferencias retroactivas.

La interferencia retroactiva hace referencia a la interferencia que produce el

aprendizaje posterior  en el recuerdo. El método utilizado para su estudio consiste
básicamente en aprender una lista de ítems 1, seguida de otra lista 2 o un período
de descanso según el grupo experimental e intentar recordar después la lista 1.
Con este paradigma Slamecka (1960) encontró que el número de ítems
memorizado está en función del número de ensayos de aprendizaje iniciales,
mientras que la cantidad de olvido está en función del número de ensayos de
interferencia con la segunda fase.

Las diferentes disfunciones de la memoria que afectan el

olvido.

Amnesia: Son perdidas de la memoria provocadas por golpes o traumatismos

en el cerebro.
La amnesia se puede clasificar en sensoria motora y psicopatía.
La primera sensoria motora ubica a la apraxia, que definiera Lhermite como
“perturbación caracterizada por la imposibilidad de ejecutar, al serles ordenados,
mientras que las funciones intelectuales, motoras elementales, sensitivo sensorial
están intactos”. Ejemplo: una persona olvida cómo manejar un automóvil. Las
agnosias son perturbaciones de la memoria al igual que la percepción. Este tipo
de amnesia se presenta en la memoria a largo plazo, posiblemente en la memoria
semántica, provocando una incapacidad de reconocer las estimulaciones que son
captadas por los receptores sensoriales.
La segunda: Amnesias de fijación: Consisten en la incapacidad de fijar nuevos
recuerdos en la memoria en contraste con la adecuada evocación de los
recuerdos previamente almacenados, este procedimiento es frecuente en
personas seniles.

Amnesias de rememoración: Los recuerdos que ya habían sido almacenados y

evocados en situaciones precedentes ya no pueden ser recordados.

Amnesias lagunares (relativas a un periodo determinado de la vida de la

persona).

Amnesias electivas (se refiere a un orden de ideas determinado,

acontecimiento o persona en particular).

Amnesias progresivas (que avanzan afectando más y más recuerdos

conforme pasa el tiempo).

Dismnesia: Dejan de fijarse los recuerdos. Depende sobre todo de la

incapacidad para prestar atención continuada a la experiencia, presente en
los ancianos que viven más del pasado. Ejemplo: Un anciano no logra
recordar lo que debe hacer hoy, pero si lo que hizo hace tres días atrás.

Hipermnesias: Actividad hipertrofiada de la memoria, consiste en una

evocación de muchísimos recuerdos que se agolpan en la mente, sin orden
y sin adaptación. Ejemplo: Al realizar una disertación frente al curso se
tiende a confundir los conocimientos, ya que, en esta situación de presión
no existe una claridad, a pesar de haber estudiado.

Paramnesia: Tendencia a interpretar como recordados o ya vistos por

primera vez. Ejemplo: Al encontrar familiar el rostro de una persona, pero
no es.
 Agnosia: Tendencia inversa a no identificar el recuerdo. Ejemplo: Cuando
una persona mayor de edad no reconoce a su nieto.

3. Investigue con un especialista en psicología sobre los

diferentes factores que afectan la memoria.

Falta de sueño: Las personas con privación del sueño y trastornos del
sueño no sólo sufren de deterioro de la memoria, sino también de fatiga
diurna, disminución de la atención, y reducción del tiempo de reacción

Una tiroides disfuncional: Cuando la tiroides está fuera de control,

puedes sentir demasiado calor, demasiado frio, ansiedad o depresión y tu
memoria también puede verse afectada. Aunque la tiroides no tiene un
papel específico en el cerebro, la pérdida de memoria es algo que una
persona nota cuando deja de funcionar con normalidad.

Sofocos: Cuantos más sofocos experimente una mujer durante la

menopausia, peor será su capacidad de recordar historias y nombres

Medicamentos recetados: muchos medicamentos comunes recetados

pueden hacerte sentir olvidadizo. Medicamentos para trastornos de
ansiedad como Xanax, Valium, Ativan (benzodiacepinas) ponen un freno a
 la parte del cerebro que mueve los eventos desde la memoria a corto plazo
hacia la memoria a largo plazo.

Ansiedad y depresión: No entendemos la relación exacta, pero una fuerte

evidencia indica que la depresión, la ansiedad y el trastorno bipolar alteran
los circuitos neuronales involucrados en el desarrollo y recuperación de
recuerdos

Fumar: Fumar daña el cerebro alterando su suministro de sangre.

Una dieta alta en grasas: Se necesita más investigación para determinar a

ciencia cierta si las dietas ricas en grasas afectan a la memoria humana,
pero esto es lo que sabemos: la alimentación calóricamente densa
promueve diabetes tipo 2, hipertensión y enfermedades cardiovasculares, y
todas ellas pueden dañar el cerebro

Estrés: El estrés repetido o crónico puede ser perjudicial. La exposición

regular a los glucocorticoides elevados (una hormona liberada por la
glándula suprarrenal) también hace que se reduzcan receptores, haciendo
que las células cerebrales sean menos capaces de responder a señales
neuroquímicas (químicos cerebrales)

Gérmenes: Las personas expuestas a muchos gérmenes, como el herpes

simple tipo 1 (el virus del herpes labial), durante su vida eran más
propensas a tener problemas de memoria que las personas expuestas a
menos gérmenes

Psicóloga

Maria Gomez.
 Realizar un mapa mental sobre pensamiento y
lenguaje tomando en cuenta:  Conceptualizaciones
Características , Funciones 

1-
El pensamiento es el producto
de la mente en el acto de pensar,
es decir, las construcciones Concepto Lenguaje
mentales elaborados fruto de la
actividad del cerebro. Conceptuar Juzgar
Símbolo

Razonar
Características

Conceptualización Funciones
Pensamiento

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Conceptualización Lenguaje
Funciones

El lenguaje es el sistema a CARACTERÍSTICAS Apelativa

través del cual el hombre o los
animales comunican sus ideas Referencial
y sentimientos, ya sea a través Creativo
del habla, la escritura u otros Intencional
Emotiva
signos convencionales, Racional
pudiendo utilizar todos los Poética
Universal
sentidos para comunicar.
Voluntario
Fá tica
 Aprendido

Adquirido por
transmisió n Metalingü ística

 2. Elaboración de un ensayo, donde explique acerca del

proceso de adquisición del lenguaje y con sus propias
palabras, en qué consiste dicho proceso. 

PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

La adquisició n y desarrollo del lenguaje es un largo proceso complejo por
el que el niñ o adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en
su entorno familiar y social para poder interactuar en él. Tiene lugar en
muy poco tiempo y a una edad muy temprana.

El desarrollo del lenguaje es un elemento fundamental del desarrollo

humano, objeto de diversos estudios y explicaciones teó ricas psicoló gicas,
como capacidad específicamente humana e instrumento de comunicació n,
estructuració n del pensamiento y transmisió n de informació n.

El dominio de las formas de comunicació n y de los recursos expresivos

favorece el desarrollo integral del alumnado cognitivo, afectivo y social,
permitiendo la representació n interna de los deseos, vivencias,
sentimientos, pensamientos y la comunicació n con otras personas.

Consiste en el proceso de enseñ anza o experiencias obtenidas durante la

niñ ez.

 3. Elabora una situación en donde se pongan de manifiesto

el uso del pensamiento y el lenguaje
Keira y Kimberly después de añ os sin verse se reencuentran nuevamente,
momento que se llana de algarabía, pues solían ser amigas muy íntimas.
Kimberly le pregunta a Keira que ha sido de su vida y su familia a lo que
ella responde que ellas y sus hijos está n muy bien.

Como te ha ido a ti pregunta Keira, después de unos minutos de pensarlo

Kimberly contesta: las cosas han ido muy bien. Que te parece si
coordinamos un día y nos juntamos para hablar de todo lo sucedido
durante el lapso de tiempo que estuvimos separadas. Me parece perfecto,
hasta luego fue un gusto verte.