Autores Educación Pedagogía Didáctica Evaluación Rol del maestro Rol del estudiante

La educación no María El método Montessori se utiliza la El maestro no era Observó que el

es impartida por Montessori caracteriza por proveer un evaluación tomado en cuenta niño posee dentro
el maestro, sino desarrolló un ambiente preparado: ordenado, continua; se dice para la educación de sí el patrón
que se trata de método estético, simple, real, donde cada que es continua de Montessori, ya para su propio
un proceso pedagógico elemento tiene su razón de ser en el porque que el niño tenia desarrollo,
MARIA
natural a través diferente desarrollo de los niños. Integra constantemente la potestad de construyendo así
MONTESSORI
del cual el niño centrado en el edades agrupadas en períodos de 3 se va registrando inculcarse poco a su personalidad y
crece y se desarrollo y la años, lo que promueve naturalmente lo que se observa poco mediante su propio
desarrolla madurez social la socialización, el respeto y la en cada niño, es experiencias conocimiento del
experimentando del estudiante en solidaridad. decir: qué cotidianas, su mundo, "El niño es
de forma directa lugar de basarse presentaciones propio el padre del
con el mundo que en el aprendizaje se le dieron, conocimiento hombre", decía la
le rodea. homogéneo y cómo fue el Dra. Montessori,
(1870-1952)
Naturaleza y estándar, en trabajo que se ya que es el niño
libertad se unen: donde se pone el dio en estas, qué quien se crea a sí
educar es énfasis en la elementos se mismo revelando la
promover la evaluación, los observaron en el persona en la que
autoeducación. exámenes o los comportamiento puede
cursos y en el desarrollo transformarse. Esa
académicos. transformación es
su principal tarea.
Freinet concibe La pedagogía Aplicación práctica de las técnicas El tanteo El docente es un el infante actúa
la educación Freinetiana de Freinet a un aula de infantil: El experimental guía que comparte con un papel activo
como un proceso generó cambios texto libre: en caso del aula de frente a las sus técnicas y y toma decisiones
de actividades en la infantil podríamos aplicarla explicaciones herramientas dentro de la acción
donde la vida participación de mediante dibujo libre para los niños, superfluas, para para que cada educativa. Está
humana está la infancia en el ellos pueden expresarse y dibujar lo evitar los estudiante por sí íntimamente ligada
CELESTIN
 FREINET cargada de contexto escolar que quieren y luego explicar al resto aprendizajes mismo pueda a las experiencias
potencialidades y la concepción de la clase que ha dibujado superficiales, desarrollar sus personales de cada
que hay que de los roles potenciar la habilidades y estudiante y se
hacer crecer al educativos en búsqueda del capacidades, y basa en el respeto
máximo. ... La donde los aprendizaje encuentre a las
educación para estudiantes son significativo. respuestas particularidades y
Freinet “debe el centro y Romper con la razonables a sensibilidades de
responder a las principales memoria problemas cada niño y niña
necesidades actores y mecánica, es prácticos. Es toda
(1896 -1966)
individuales, promotores de su necesario una teoría que
sociales, propia educación aplicarla al replantea el
intelectuales, tanteo proceso
técnicas y experimental, de formativo.
morales de la tal manera que
vida del pueblo. quede vinculada a
la vida.
Dewey sostenía Su pedagogía Dewey propone un método de Para Dewey la Dewey Dewey argumentó,
JOHN que educación es estaba en contra enseñanza con las siguientes validez de una sostenía, que los que los niños no
DEWEY una idea de una escuela características: Que el alumno teoría debía ser profesores eran limpias
abstracta, que tradicional que tenga una situación de experiencia determinada debían ser pizarras pasivas;
tenía vigencia y se basaba en una auténtica, es decir, que exista una mediante un capaces docentes que en cambio eran
realidad en la educación actividad continua en la que esté examen práctico que deben buscar activos y que
medida que el unidireccional, interesado por sí mismo. Que surja de las estrategias traían consigo
hombre genera con un maestro un problema auténtico dentro de consecuencias didácticas que intereses. Y que
actos o hechos como único esta situación como un estímulo que surgen de su desarrollasen y por ello cuando el
(1859 – 1952)
educativos poseedor del para el pensamiento. empleo. Por ende, estimulasen las niño llegaba al aula
concretos. La saber y un las ideas facultades “ya era
educación como alumno como un generales y los activas de los intensamente
“actos dócil receptor de conceptos son alumnos. activo y la función
educativos” debe conocimientos. instrumentos · Que el de la educación
ser científica en para la alumno asumiese radicaría en tomar
 el sentido Este pedagogo reconstrucción el papel activo en a su cargo esta
riguroso de la defendía la de situaciones este modelo de actividad y
palabra, es decir, participación problemáticas. escuela, trajo orientarla”
que debe seguir activa de los consigo cambios En esta escuela,
en su proceso los alumnos en sus importantes en era alumno quien
pasos del método procesos de las funciones del debía asumir el
científico, que es aprendizaje, a profesor. papel activo.
la forma más diferencia de una · De esta
excelsa de escuela forma, el
resolución de abstracta, profesor se
problemas. rutinaria y con convertiría en el
conocimientos guía del alumno
delimitados en
asignaturas.
Para él la La pedagogía de Pestalozzi defendía la individualidad Argumentaba que Trata de que Este pedagogo le
educación no era Pestalozzi tuvo del niño y la necesidad de que los los niños debían veamos la acción daba mucha
JOHANN llenar de como objetivo maestros fueran preparados para aprender a educativa del importancia a la
PESTALOZZI conocimientos al incluir nuevos lograr un desarrollo integral del través de la profesor como el libertad del niño;
niño; sino que se aportes a la alumno más que para impartirles actividad, a camino utópico de pues pensaba que
respete el ritmo educación conocimientos, incluyó la educación través de los alcanzar el era necesario que
de cada uno y así infantil manual y la educación física como objetos y que bienestar estuviese libre,
lograr que se respetando el medio de fortaleza y resistencia debían, además, universal de los para que actuara
desarrolle desarrollo de corporal ser libres de niños/as. · Debe por él mismo en
favorablemente niño para lograr perseguir sus ser preparado contacto con todo
(1746 - 1827)
una educación propios intereses para lograr un lo que le rodea
Debía integral donde y deducir sus desarrollo (ambiente).
satisfacerse las uno de los propias integral del niño. Considerado como
necesidades de factores conclusiones. En Educar a los niños individuo.
los maestros importantes es el otras palabras, para la
para que ellos juego ya que que no debían ser comunidad. · Debe · Aprende
pudieran mediante la educados bajo estar al servicio trabajando
 brindarle lo exploración y la conocimientos de las (escuela activa).
mejor a los niños observación el impuestos y necesidades del
y a su vez se niño aprende de construidos alumno/a. · Es creador y
estaría una forma previamente. espontáneo.
cumpliendo en significativa.
satisfacer las · Es capaz de
necesidades de representar el
aprendizaje de mundo en el que se
los niños; encuentra
logrando de esta
manera un
aprendizaje
integral del
estudiante
La educación La pedagogía de Es un método de enseñanza ideado No existen La función del El papel del
para Ovide Decroly tiene por Ovide Decroly. Se sustenta en asignaturas. profesor es aprendiz según
Decroly era un como punto de que el descubrimiento de las Cada tema tiene presentar, hacer Decroly es activo,
medio para que partida las necesidades del niño permite una forma de observar, mediante la
los niños condiciones de la conocer sus intereses, los cuales estudio analizar, observación, la
pudieran biología humana atraerán y mantendrán su atención diferente. manipular, intervención de los
OVIDE
aprender a vivir en la satisfacción y así, será el propio niño quien La observación experimentar, sentidos y la
DECROLY
en sociedad y de las busque el conocimiento. de los niños es la construir, experiencia
que ellos mismos necesidades forma de saber coleccionar... Esto inmediata el niño
pudieran primarias. El fin cómo van a se debe a que aprecia
construir su último de la orientar la Decroly considera conscientemente
futuro. Para que educación es el metodología. que la enseñanza los fenómenos que
esto fuese acrecentamiento La teórica es muy ocurren a su
(1871 – 1932) posible los niños y conservación experimentación cómoda para el alrededor. Esto
deben ser de la vida; la es importante. maestro, pero limita el papel del
capaces de misión primordial Su metodología muy difícil para el docente a preparar
encontrar el de cualquier ser puede alumno. Además y organizar el
 valor del vivo es ante todo comprender los conocimientos medio donde debe
esfuerzo y la vivir. todas las edades deben surgir de la desenvolverse el
satisfacción del escolares. observación del niño.
trabajo bien alumno.
hecho
A opinión de Su propuesta Johann Friedrich Herbart Conmover al Desempeño Alumno parte del
Johann Friedrich pedagógica se Construyó una didáctica fundada en espíritu por docente: El supuesto de que los
Herbart, cada fundamenta en la la psicología cuyo concepto básico medio de la maestro debe espíritus humanos
niño había nacido ciencia y es "el interés", como principio de aprobación y la poseer carisma y no poseen
con un potencial especialmente en vida intelectual, fuente de actividad censura, el juicio personalidad para contenido alguno,
JOHANN
único. Sin la psicología. y principio de moralidad. Supone que ajeno permite generar interés en consecuencia
FRIEDRICH
embargo, este Está dedicada en un conjunto de ideas, hay alcanzar la virtud en el aprendizaje, debe ser llenado a
potencial no tanto a la predisposición a unirse con otras a través de la ya que esto partir de un
sería educación de censura y el conforma una proceso de
debidamente adolescentes castigo, los pieza esencial en enseñanza, se mira
aprovechado si el como de la cuales son la propuesta al niño como un
niño no tenía la primera infancia. consecuencia, de pedagógica de recipiente vacío,
oportunidad de Su pedagogía es que el hombre Herbart, tanto que debe ser
(1776 - 1841)
recibir una sólo una parte retorne en buen así que considera llenado de
educación formal dentro de un camino, advertir al maestro como conocimientos
y reglada, es amplio y complejo y corregir un artista, cuya
decir, la escuela, conjunto de misión es educar.
y que ésta cosas:
estuviera bien metafísica,
organizada. lógica, estética y
moral
FRIEDRICH Su pedagogía  Menciona que como seres humanos SI La evaluación Es el de un guía El estudiante debe
FROBEL La educación sobre el debemos favorecer la libre del desempeño experimentado y ser tratado de
comienza en la juego dio un giro  expresión del alumno. Se requiere docente en la a la vez el de un acuerdo con su
niñez, y de ahí la diferente a la estimular la creatividad y la enseñanza, es el amigo, siendo así dignidad de hijo de
importancia del escuela en manipulación de materiales didáctic óptimo y no sólo un guía en Dios y dentro de
 juego ya que comparación con os. entonces el proceso de la un clima de
gracias a ello el la educación favorece el educación sino entendimiento y de
niño es capaz de tradicional.  aprendizaje dejando libertad libertad.
introducirse en significativo en al niño para
el mundo de la los preescolares, actuar aun cuando
cultura, de la así mismo la actividad a
sociedad, la familiariza al realizar es algo
creatividad y el docente con la propuesto.
servicio a los evaluación
demás, por lo que
la educación en la
etapa de infantil
debe darse en un
ambiente de
amor.
La educación deb  Destaca la  Como una disciplina teórica que Las evaluaciones  El profesor El alumno Tiene el
ADOLPHE e asentarse en la formación de un tiene como propósito estudiar las se basaban en dejará de ser el rol principal
FERREIRE confianza y en la niño capaz de prácticas de la enseñanza. test individuales punto de (paidocentrismo)
autenticidad, y lograr una y en la referencia
basarse en una relativa participación fundamental, para
relación autonomía en su convertirse en un
cotidiana con los proceso de dinamizador de la
niños. La infancia aprendizaje. A la vida en el aula, al
debe ser par, que pueda servicio de los
responsable y a ser capaz de intereses y
la vez feliz. mantener un necesidades de
cierto orden en los alumnos
el desarrollo de
actividades
predominanteme
nte activas
  La educación y la Es responsabilidad del Sostiene que el lenguaje La evaluación es El docente es un El alumno como un
LEV enseñanza no pueden enseñante establecer en el condiciona el desarrollo una actividad guía, un facilitador participante activo
VIGOTSKY esperar a que se aula una situación cognitivo porque sistemática que da las y con mucho
produzca el educativa interactiva en la favorece la integrada en el herramientas para potencial para el
desarrollo psíquico que el niño aprenda de una organización de la proceso que el estudiante proceso de
del sujeto, sino que manera activa y él emplee experiencia del niño, la educativo, cuya pueda enseñanza-
tienen que sus conocimientos para elaboración de concepto finalidad es el desenvolverse y así aprendizaje
convertirse en guiar este aprendizaje s naturales (interacción mejoramiento, lo adquirir el
impulsoras de ese en el entorno familiar) y más posible, del conocimiento, que
desarrollo; por tanto, científicos (interacción alumno en todos le ayudará a
la educación, la en la escuela). los desarrollarse
enseñanza, conducen aspectos de su cognitivamente.
y guían el desarrollo, personalidad,
van por delante del y de una
mismo. información.
La educación consiste La pedagogía en Piaget dice La didáctica es el La evaluación es el docente debe El papel del
JEAN en formar que es el primer paso o la estudio del la herramienta ser un guía y estudiante es el
PIAGET personas que sean primera tarea que el conjunto de recursos fundamental para orientador del constructor
capaces de hacer educador debe utilizar técnicos que tienen por alcanzar calidad proceso de enseñan tanto de esquemas
cosas nuevas y no para adaptar al estudiante finalidad dirigir el sin perder za y aprendizaje, él como de estructura
simplemente de en una aprendizaje del alumno identidad por su formación y s operatorias
repetir lo que en situación de aprendizaje experiencia conoce siendo el
otras generaciones construyendo el interés que habilidades responsable
han realizado.  del niño requerirles a los último de su propio
alumnos proceso de aprendi
zaje.
la educación La pedagogía de Freire La didáctica freiriana Freire plantea qu  El docente es El alumno  es el
PAULO verdadera es praxis, propone una lectura crítica también es la pedagogía e nos educamos constructivista, su centro y motor
FREIRE reflexión y acción del del mundo que no genere de la pregunta. La porque nos papel es ser del proceso
 hombre sobre el desesperanza, sino que pregunta es el diálogo sentimos modelador, educativo;
mundo para permita ver las hecho praxis, es incompletos. La coordinador, es quien le da
transformarlo resistencias, las formas de curiosidad que se evaluación facilitador, vida a la labor
salir adelante externaliza en la palabra docente debe mediador y que realiza el
fomentar la participante, tiene educador
formación de que conocer los
educadores intereses
del estudiante y
sus necesidades.
La educación es dar La pedagogía permite al  la didáctica se define Evaluar la el maestro en el El papel
JOSE al hombre las llaves docente elaborar, a través como la “disciplina enseñanza es una contexto más del docente es
MARTI del mundo, que son la de la didáctica, las pedagógica de carácter preocupación que amplio de la fundamental.
Independencia y el estrategias y métodos que práctico y normativo que ha estado sociedad, para
amor, y prepararle permitan que la totalidad tiene por objeto presente a lo poder contribuir de
las fuerzas para que de sus alumnos se específico la técnica de largo del tiempo. modo eficaz al
lo recorra por sí, con encuentren en las mismas la enseñanza, esto es la objetivo de
el paso alegre de los condiciones técnica de incentivar y preparar al hombre
hombres naturales y orientar eficazmente a para la vida 
libres los alumnos en su
aprendizaje 
 La educación como La Pedagogía mirada desde La didáctica es una El método El maestro hoy El alumno a
una unidad dialéctica la lente de la Epistemología, disciplina del campo sugerido debe fundamentar pensar mediante
JOSE entre teoría y va en la búsqueda de la pedagógico de carácter por Bedoya, es el en el saber procesos que lo
BEDOYA práctica, donde la validez/validación de los teórico-práctico, cuyo de enseñar al pedagógico sus guíen a adquirir el
práctica representa el conocimientos construidos objeto de estudio son los alumno a pensar procesos de conocimiento de
rasgo que puede en ella; la epistemología procesos de enseñanza. mediante enseñar; el saber manera que
llevar a los pedagógica vigila qué tanto procesos que lo pedagógico es estimule su
conocimientos y la el proceso de la enseñanza guíen a adquirir el trabajado en forma creatividad, su
definición de lo conocimiento de reconstructiva, ansia de saber y
realmente útil. manera que crítica. amor por el
estimule su conocimiento
creatividad adquirido.