TEORIAS DE L

LAS A

SEÑANZA

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y el

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DIDACTICA GENERAL
 La enseñanza y el curriculum son prácticas que han sido explicadas y
organizadas desde múltiples teorías que han pretendido explicar y describir las
actividades docentes.

Hablar de estas teorias supone hablar del proceso didáctivo que produce la
relación entre los procesos y contenidos de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje =/ meramente individual.

Es un proceso que se produce en un grupo social donde se asume y comprarte
una cultura.
1- SER CONSCIENTES DE LAS TEORIAS QUE AFECTAN A LA PRÁCTICA DOCENTE CURRICULAR.

Mejorar y cambiar la educación necesita cambiar las representaciones y las

prácticas que profesorado y alumnado tienen sobre el proceso de enseñanza.

Para poder cambiarlas es necesario conocerlas, saber en qué consisten,hasta

dónde y quién puede decidir cuál es su naturaleza, sus procesos de cambio y
relaciones con la práctica.

Debemos situarlas en el contexto de la historia cultural de la educación como

actividad social y profesional.

Las teorías de la enseñanza y currículum contienen numerosos enfoques y

perspectivas que pueden diversos abordajes.

Se han desarrollado posicionamientos conducentes de forma apropiada a ir más

allá de la acción y efecto de enseñar, para dirigir el foco atencional al
aprendizaje o la formación integral e incluso la evolución personal y
transformación social.
 2- EL POSICIONAMIENTO A PRIORI

Las teorías para la enseñanza tienen carácter normativo y prescriptivo y deben estar orientadas a la práctica.
Las teorías de la enseñanza no son universales, son situacionales.
El objeto de enseñanza y aprendizaje es tan variado y cambiante que no tiene sentido considerar alguna teoría
como ideonea, sin embargo, para Lorenzo y Pla, las siguientes teorías son las que resultan más relevantes.

De las aproximaciones Propone centrar la atención en sólo algunos temas de interés que luego puedan tratarse en profundidad,
múltiples a la comprensión que tengan relación con el currículum y qe se aborden desde distintos enfoques y capacidades.

De enseñar y aprender Preocupación por la comprensión y las representaciónes que provoca, pero limita su propuesta a
para comprender iniciativas donde ésta sea lo fundamental.

De entornos de aprendizaje
El desarrollo de las TIC y el diseño curricular no linenal favorecen la experimentación personal directa y
abiertos la asunción por parte del alumnado de su protagonismo.

De aprender a través de la
Para unir en el conocimiento hechos y procedimientos reales en su contexto de uso, incluso fuera del
práctica
ámbito educativo, para satisfacer de forma motivadora el cumplimiento de unos objetivos.
 2- EL POSICIONAMIENTO A PRIORI

Del desarrollo de diseños El aprendizaje es consciente de ser proceso que va desarrollandose atravesando sucesivas etapas.
educativos de adaptación flexible Este formato permite personalizar en gran medida el aprendizaje.

De diseño educativo para un

Aplican el constructivismo de forma extensa en la construcción individual y social de conocimiento del
aprendizaje y entornos constructivistas
alumnado a partir de las condiciones que la enseñanza provoca.

De la transacción
Se entiende por transacción a las interacciones educativas que se precisan para que se adquiera
educativa
por parte del alumnado un tipo de conocimiento teórico o práctico.
Se describen 3 tipos componentes, abstracticvas y asociativas.

Teoría de la elaboración Basándose en la secuenciación adecuada de contenidos para conseguir los objetivos, se posibilita
esta secuencia para elaborar el conocimiento conceptualmente por la elaboración teórica y por
simplificación de condiciones.
 3- TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA ADAPTADAS DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

PERSPECTIVAS
CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL CENTRADA EN EL
COGNITIVA Y CENTRADA EN LA LENGUAJE
COMUNIDAD

El aprendizaje y el El lenguaje no es un medio

razonamiento se unen en transparente ni neutral con el que
Se desarrollan por el deseo
un concepto amplio de los conocmientos ordenados
de considerar el
cognición , y los previamente se transmiten de la
aprendizaje que tiene
estudiantes son mente del docente a la de los
lugar n la escuela dentro
creadores/constructores estudiantes. Las aulas son
de un contexto cultural
de sus propios comunidades linguisticas que
más amplio.
conocmientos y destrezas. desarrollan sus propias normas de
lenguaje.
 4- TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA DE LOS RESULTADOS DE LAS
INVESTIGACIONES DE LOS DOCENTES

Los estudios psicologistas acerca de las teorías, el pensamiento y las creencias del
profesorado se han limitado a identificar el tipo de atribuciones que realizan con
relación al redimiento de los estudiantes.

Se habla de teorías implícitas y explícitas del profesorado cuando enseña, pero no se

ha demostrado su relación con las prácticas docentes.

Afirmamos que el estudio de los pensamientos y las acciones del docnte, se abre a
partir de preguntarse por el sentido y se desarrolla desde el estudio de la
autocomprensión sobre su práctica.

Existen 2 campos en el estudio del conocimiento del profesorado.

El primero referido a su conocimiento y el segundo a sus epistemologías.
 4- TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA DE LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES DE LOS
DOCENTES
La formación postformal del profesorado: una nueva teoría reformada

KINCHELOE
caracteriza el pensamiento postformal del profesorado como:

Orientado a la indagación.
Socialmente contextualizado y consciente del poder.
Comprometido con la creación del mundo.
Dedicado al arte de la improvisación.
Cultivador de la participación situada.
Expandido por la inquietud hacia la reflexión crítica, tanto propia como social.
Comprometido con una educación democrática autodirigida.
Sensible al pluralismo.
Compromiso por la acción.
Concernido por la dimensión afectiva del ser.

El pensador formal es un conocedor procedimentral que se presta, desprovisto de cuaalquier emoción a un sistema de indagación.
5- EL CURRÍCULUM COMO MEDIACIÓN CULTURAL Y SOCIAL PARA LA PRÁCTICA ESCOLAR

CURRÍCULUM

El currículum posee una función socializadora y cultural en la escuela, donde se produce una
combinación única de cultura y elite popular.
Proporciona áreas para la investigación de los mecanismos de la distribución cultural de una sociedad.
Es un instrumento que nos permite conocer parte del mundo desde el desarrollo de un conocimiento
más sistematizado, construido artificialmente desde los ámbitos políticos y educativos, su valor
instrumental y mediador debe atender a exigencias básicas.
Es necesario delimitar qué responsabilidad concierne a la escuela en el currículum, debe ir más allá
ampliando la experiencia limitada de los sujetos y proporcionando contenidos que informen sobre
procesos y culturas no proporcionadas en el medio escolar.
Tadeu Da Silva considera que los contenidos del mismo ayudan a formar los espacios de la
identidad, a partir de los contenidos y prácticas culturales, con categorías cultivadas en un
contexto social concreto, dando lugar al currículu vitae de cada cual.
GRACIAS