1

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

CENTRO REGIONAL DE SAN MIGUEL

TEMA:
Desafíos de la educación virtual en el proceso de enseñanza y la adquisición de aprendizajes
significativos en educación básica.

ELABORADO POR:

Angelica María Caballero Chevez.

Ana María García Torres.
Jessika Fernanda Quintanilla García.
Víctor Manuel Ortiz Castellón.
Jonathan David Rubio Sánchez.

CATEDRA:
Técnicas de investigación.

LICENCIADO: Bonilla Ventura Alan Romario.

FECHA ENTREGA:

13 DE MAYO DEL 2021.

 2

Introducción.

La educación virtual, busca desarrollar aprendizajes sin necesidad de una relación presencial
entre docente y el estudiante, permitiendo romper barreras del espacio y del tiempo, ampliando
las opciones de educación, ofreciendo nuevos espacios para la formación, posibilitando a las
personas acceder a sistemas de formación nuevos y modernos. La educación virtual es una
experiencia reciente, pero ha tenido una expansión vertiginosa en el mundo entero, es por esta
razón que es de suma importancia saber cuáles son las principales líneas metodológicas que se
utilizan en la educación virtual dado que lo docentes virtuales tendrán que asumir nuevos retos
al intentar aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje no presenciales con la utilización de
herramientas tecnológicas virtuales.
El objetivo de la investigación consistió en explorar las experiencias en esta nueva modalidad
llamada “educación virtual”, donde docentes y alumnos establecieron diálogos e interactuaron de
maneras diferentes donde los métodos de enseñanza y aprendizaje se vieron afectados a tal
grado de necesitar apoyo con las nuevas técnicas virtuales. Los entornos virtuales muchas veces
entorpecen el aprendizaje/enseñanza que tienen los estudiantes, ya que muchos no cuentan con
los medios adecuados para trabajar en modalidad virtual, en el caso de los docentes se vieron
en la necesidad de adoptar por nuevos métodos donde analizaron información para tener
mejores experiencias virtuales y se les facilitara a los alumnos el uso de nuevas herramientas
tecnológicas virtuales.
Es necesario con lo antes mencionado tener una mayor profundización de la investigación y que
se pueda comprender los fenómenos en el área de la virtualidad y analizar los factores que la
afectan para poder buscar estrategias que permitan mejorarlo.
De esta manera el presente trabajo de investigación nos habla sobre los desafíos y las
enseñanzas que trae consigo la educación virtual, la formación pedagógica de los docentes y su
impacto en el desempeño académico de los estudiantes de educación básica del Centro Escolar
Milagro de La Paz.
 3

ÍNDICE

Portada………………………………………………………………………………… pág. 1

Introducción………………………………………………………………………….. pág. 2

Índice…………………………………………………………………………………... pág. 3

Planteamiento del problema ……………………………………………………… pág. 5-10

1.1 situación problemática

1.2 Enunciado del problema………………………………………………………. pág. 11

1.3 Justificación……………………………………………………………………… pág. 11

1.4 Alcances y limitaciones……………………………………………………….. pág. 11-13

1.4.1 Alcances………………………………………………………………………

1.4.2 Limitaciones………………………………………………………………….

1.5 Delimitación……………………………………………………………………… pág. 14-15

1.5.1 Temporal

1.5.2 Geográfica

1.5.3 Social

1.6 Objetivos………………………………………………………………………….. pág. 15

1.6.1 Objetivo General

1.6.2 Objetivo Especifico

Marco teórico………………………………………………………………………… pág. 16-32

2.1 Antecedentes de la investigación.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Principios de la didáctica

2.2.2 Divisiones de la didáctica

2.2.3 Precursores de la didáctica

2.2.4 Técnicas didácticas

2.2.5 Métodos de enseñanza virtual

2.2.5.1 Mediación pedagógica docente

 4

2.2.5.2 Didáctica virtual

2.2.5.3 Evaluación en un entorno de aprendizaje

2.3 Definición de términos básicos

2.3.1 Aprendizaje

2.3.2 Habilidades

2.3.3 Destrezas

Sistema de hipótesis…………………………………………………………………… pág. 33-38

3.1 Hipótesis general

3.2 Hipótesis especificas

3.3 Operacionalización de variables e indicadores

Marco metodológico……………………………………………………………………. pág. 39-46

4.1 Tipo de estudio

4.1.1 Exploratorio

4.2 Población y muestra

4.2.1 Población

4.2.2 Muestra

4.2.3 Tamaño de muestra

4.3 Métodos, técnicas e instrumentos

4.3.1 Método

4.3.2 Técnicas

4.3.2.1 Encuesta

4.3.1 Instrumentos

4.3.3.1 Cuestionario

4.4 Procedimientos para la recopilación y análisis de datos

4.5 Modelo estadístico

5.0 Análisis e interpretación de datos……………………………………………..pág. 47-57

6.0 Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………pág. 58-60

 5

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Situación problemática

La educación virtual es un proceso educativo informal y surge como una alternativa metodológica
complementaria a la presencial, en la cual no se obliga al estudiante a estar físicamente presente
en el mismo ámbito que el docente, basada en las nuevas tecnologías que permiten en un nuevo
escenario atender a los estudiantes. Esta modalidad lleva la educación fuera de las aulas a
través de los medios que proporciona la tecnología años atrás se caracterizaba por llevar
conocimiento de la logia actual.

La educación virtual de algunos años atrás se caracterizaba por llevar conocimiento al mayor
número de estudiantes que lo solicitaban por medio de esta modalidad, y se llevaba a cabo a
través de los medios tecnológicos existentes en su momento. Una variedad de herramientas
tecnológicas como la impresión, audio, video, gráficos de audio, conferencias de audio,
videoconferencias, conferencias web, entre otras, que se utilizaban para la entrega de materiales
para la educación a distancia. Actualmente sigue siendo la misma, aunque la tecnología, que ha
estado en constante cambio durante los últimos años, no solo ha revolucionado la enseñanza y
el aprendizaje sino también ha creado muchas nuevas opciones para la entrega de programas
elaborados para esta modalidad, las tecnologías de la información y la comunicación, el
desarrollo de la tecnología de la computación digital, Internet, entre otros, han sido la diferencia
y ha causado un gran impacto en el dominio de la educación. Con el avance y alcance que ha
obtenido la tecnología actual logra cubrir altas demandas de educación, brindando a los
estudiantes programas de estudio de gran calidad dispuestos en plataformas interactivas de
manera flexible, accesible, confiable y diversa para el demandante.
 6

La educación en la modalidad virtual hoy en día es un concepto complejo que requiere de la

tecnología para llevarse a cabo.

Las herramientas actuales son una composición de medios y tecnologías, de aplicaciones,

software y hardware para lograr una flexibilidad a modo de cubrir las diferentes necesidades que
el mundo actual demanda, tales como los módulos de aprendizaje, simulaciones, multimedia,
tutoriales en video y las herramientas de evaluación. Esta tecnología puede aumentar en gran
medida las oportunidades de aprendizaje para los alumnos. Las tecnologías desde un inicio se
han utilizado para el desarrollo de la educación a distancia y van ganando cada vez más
importancia proporcionando las herramientas para mejorar los servicios de apoyo para los
estudiantes. Estos apoyos vienen siendo el acceso electrónico a las bibliotecas, contactos de
correo electrónico de tutores y compañeros de estudio y más recientemente la incorporación de
la aplicación multimedia que es un recurso muy fiable para llevar la información de manera
interactiva entre alumnos y maestros, desarrollando una reciprocidad y cooperación entre ellos,
facilitando de manera considerable el manejo de las técnicas de aprendizaje y de las plataformas
que permiten el estudio en dicha modalidad.

Ahora bien, considerando el hecho que en la actualidad, El Salvador se posiciona en el último

lugar de la lista de los países centroamericanos, presentando tasas de crecimiento muy limitadas
desde inicios de la década del 2000 hasta el día de hoy, la población de El Salvador es joven y
no ha escapado a la era de la tecnología, quien juega un papel importante y fundamental en la
sociedad por permitir avances trascendentales en la salud, economía, educación, en la política,
que buscan mejorar la calidad de vida de su población y de las futuras generaciones.

La educación es uno de los pilares fundamentales de los derechos humanos, la democracia, el

desarrollo sostenible y la paz, por lo que deberá ser accesible para todos a lo largo de toda la
vida (Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior, 1998); cuando se incorporan en la
 7

educación las Nuevas Tecnologías de la Informática y la Comunicación (NTIC), se presentan

variedades y estilos de desarrollo tanto individual como colectivo en el terreno de la aplicación
pero también se dan diferencias en el nivel de desarrollo de las disciplinas científicas que toman
como objeto de estudio los procesos de enseñanza aprendizaje, lo cual conduce a la necesidad
de identificar retos y oportunidades que representa esta asociación educación y NTIC, tanto para
el avance del conocimiento como de la aplicabilidad concreta.

En opinión de Parrot A, (1995), la educación a distancia ha pasado por, al menos, tres

generaciones, desde la educación por correspondencia y la invención del ferrocarril, hasta la
creación del Internet. La tercera generación de educación a distancia supone un importante
cambio metodológico desde un punto de vista didáctico; la fuerza que conduce la tercera
generación es la redefinición del aprendizaje como una actividad social, realizada a distancia
mediante el uso inevitable de la tecnología. En terminología de educación a distancia, estos
sistemas se denominan de educación en línea (on-line) o virtual, definición que remarca la
importancia del uso de redes de ordenadores en el proceso de aprendizaje. Otras tecnologías
de carácter sincrónico son el audio conferencias y los medios de comunicación en tiempo real
basados en las computadoras. Para nuestros propósitos vamos a entender a la Educación Virtual
como una visión integrada de estilos de acción y oportunidades, en un mundo que exige sistemas
educativos que respondan a necesidades de educación a través de toda la vida. Semejante
visión necesita acomodar la realidad de que el aprendizaje ocurre en una variedad de ambientes:
el salón de clases, la casa, centros de aprendizaje comunitarios y el lugar de trabajo. También
considerar el uso de la tecnología en términos de cómo puede facilitar y satisfacer oportunidades
educativas, dondequiera que ellos están ocurriendo, haciéndolos más accesible con mayor
calidad y reforzando la eficacia y eficiencia en procedimientos de entrega de la información
(Quesada, 2002). Desde hace más de cinco años la educación se desenvuelve en un ambiente
cada vez más distribuido, con fuertes componentes tecnológicos
 8

y dentro de plataformas multinacionales, donde la educación virtual es un componente obligado

(Álvarez A, 2001). En este mismo sentido, Oliva A (2000), señalan que las instituciones
educativas no deben quedar al margen los cambios sociales y tecnológicos, sino que, por el
contrario, deben acercar al alumno lo mejor posible a esta realidad. En nuestro país, ya se han
empezado a gestionar programas o proyectos de Educación virtual basada en nuevas
tecnologías en diversas universidades e institutos tecnológicos (Sánchez F, 2001).

Uno de los retos más importantes en la educación virtual es sin lugar a duda la calidad, pero
este concepto requiere traducción en cada uno de los sectores, escenarios, actores y procesos
involucrados; en especial en lo referente a las bases científicas que sustentan el aprendizaje
dentro de esta modalidad educativa. La construcción de un pensamiento educativo que oriente
la política pública no se considera tarea exclusiva del gobierno; es también una tarea colectiva
de maestros y académicos, de educadores y estudiosos de la educación: filósofos, historiadores,
pedagogos, psicólogos, sociólogos, antropólogos y otros investigadores. El gobierno mexicano
señala que apoyará dicha tarea si promueve el desarrollo de instituciones educativas y
académicas fuertes y, en general, en la medida en que fomente las condiciones que propicien el
estudio, la investigación, la reflexión y el diálogo respetuoso (SEP, 2001).

La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el estudiante, orientado al aprendizaje

activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige a los docentes
nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador del aprendizaje que le
permita acompañar a sus estudiantes en el complejo proceso de adquirir conocimiento. Además,
la educación va cambiando para mejorar en beneficio de todos los involucrados y con esta
revolución de cómo educar ha venido a revolucionar en el actual siglo en que nos encontramos
y por eso los docentes deben tener nuevas competencias que ayudarán a los estudiantes a
obtener nuevos conocimientos y poner en práctica los conocimientos previos.
 9

Ahora no es únicamente la formación inicial del tutor la explícitamente útil para el desarrollo de
las actividades de enseñanza en la modalidad virtual, sino que también es necesario una
formación focalizada en el logro de metas y objetivos de aprendizaje con el uso pertinente de los
recursos que tiene la modalidad, de las metodologías, del tipo de evaluaciones y la forma en que
los tutores cumplen sus funciones.

Por el hecho de ser una modalidad implementada hace muy poco tiempo, no se han realizado
investigaciones que valoren la pertinencia y resultados del mismo, tanto en el componente
pedagógico, como organizacional, plataformas y perfiles de los tutores, que son elementos
absolutamente necesarios para una investigación profunda y de calidad, no obstante, la
necesidad de valorar el desempeño de los tutores en su campo profesional, conociendo si su
formación pedagógica está logrando resultados positivos en el proceso, se vuelve necesario
para generar condiciones que provean la mejora continua de la modalidad.

La educación virtual se muestra como un proceso o, como una propuesta radicalmente

innovadora. Sin embargo, en muchos casos no hay una fundamentación teórica de lo que se
pretende, ni especificaciones en torno al logro de los objetivos planteados. Es importante tener
en cuenta que no por incorporar las modernas tecnologías se está logrando que las acciones
conducidas por esa vía sean realmente educativas, ni que resida en las tecnologías la solución
de los problemas a los que se enfrenta la sociedad actual. Algunos autores han advertido incluso,
riesgos en el sentido que el énfasis en el uso de las tecnologías puede llevar a un segundo plano
los logros de los objetivos educacionales. Escontrela, R (2008) nos señala que, “observaremos
en su mayoría modelos tecno céntricos y logo céntricos, que constituyen a un obstáculo que hay
que superar para lograr una educación a distancia mediada por las tecnologías de la información
y la comunicación con calidad”.

No todas las esperanzas depositadas en esta estrategia se han visto confirmadas; es más,
incluso ha existido cierta frustración entre las empresas del sector y sus defensores. Y ello se
 10

ha debido, desde nuestro punto de vista, a una serie de errores que se han cometido y de
actitudes que se han mantenido. Uno de estos errores es el denominado tecno centrismo, es
decir, situar la tecnología por encima de la pedagogía y la didáctica olvidando que su
incorporación no es un problema tecnológico, sino que es, independientemente de lo económico
o de carácter cultural, social y formativo. Por otra parte, un error que siempre hemos cometido
con las nuevas tecnologías, y que ha llevado a que las mismas no desarrollen todas las
posibilidades que presentan para la creación de nuevos entornos formativos, es el deseo de
trasladar sobre ellas principios aplicados, de la enseñanza presencial o de tecnologías más
tradicionales.

Por otra parte, según Cabero J (2006), nos dice que las desventajas del aprendizaje en la
modalidad virtual son, el mayor requerimiento del tiempo por parte de un profesor ya que precisa
de las más mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor hacia los estudiantes.

Se requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje, pero también nos
encontramos con los alumnos de educación básica que no tienen el conocimiento adecuado
para el uso de las nuevas tecnologías y plataformas y se puede disminuir la formación si no se
da una adecuada instrucción. Por lo antes expuesto en la situación problemática el equipo de
investigación formula las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrenta un alumno en la enseñanza virtual?

2. ¿Cómo se coordinan los docentes y alumnos en la puntualidad de las clases virtuales?

3. ¿Cuáles son las limitantes emocionales que docentes y estudiantes presentan en la

modalidad de educación virtual?

4. ¿Cuál sería el beneficio de la modalidad virtual en la educación?

 11

1.2 Enunciado del problema

¿Cuál es el impacto de la metodología de enseñanza-aprendizaje que utilizan los docentes en

la nueva modalidad virtual educativa de educación básica, en el aprendizaje significativo, del
Centro escolar Milagro De La Paz en el año 2021?

1.3 Justificación

las clases virtuales han venido a hacer una nueva modalidad muy importante para la educación,
en nuestro país y el mundo, sin embargo debido a que no era utilizado, la eficacia con que las
clases se desarrollan en estos días depende en gran medida de los conocimientos tecnológicos
que cada maestro tenga, ya que su gran mayoría los maestros son de mayor edad y son poco
los maestros jóvenes, hablando en término generales, ha sido un desafío para mucho y se han
visto en la necesidad de aprender a utilizar nuevas herramientas.

La educación virtual es muy importante porque es el único medio que en este momento se tiene
para llegar a los alumnos para ayudar en su crecimiento secular mediante esta investigación
comprenderemos de una manera más realista y eficaz como se lleva a cabo esta modalidad al
igual que los beneficios y problemáticas que esta conlleva utilizando el método de investigación
recolectando muestras reales y elaborando conclusiones para entender más de cerca el impacto
de las clases virtuales que viven docentes y alumnos del primer grado de la escuela Milagro de
la Paz.

1.4 Alcances y limitaciones

En el siguiente apartado se presentan los alcances y limitaciones que se desarrollaran al hacer

la investigación sobre los “Desafíos de la educación virtual en el proceso de enseñanza y la
adquisición de aprendizajes significativos en educación básica”
 12

1.4.1 Alcances

Con nuestra investigación se conoció cuales fueron los factores negativos que se viven en los
hogares de los niños al recibir sus clases tales como: la conexión a internet, tipo de dispositivo
que utilizan entre otros.

• Se logro interactuar con los padres y docentes para verificar que tan fluida es su
comunicación entre ellos.

• Se pudo conocer el grado de eficacia en los docentes, en la nueva modalidad al dar

clases virtuales a los alumnos de primer grado del centro escolar Milagro de la paz.

• Se comprendió la influencia que tienen los padres de familia con sus hijos en el
cumplimiento de las tareas y actividades a desarrollar.

• Obtuvimos la opinión de docentes en cuanto a maneras eficaces de hacer de sus clases

interactivas, armoniosas y dedicadas para que los alumnos disfruten y aprendan en esta
modalidad.

• Conocimos el comportamiento y actitud de los alumnos de primer grado debido al cambio

de clases.

1.4.2 Limitaciones.

• Se conoció el grado de eficacia en los docentes, en la nueva modalidad al dar clases

virtuales a los alumnos de primer grado del centro escolar Milagro de la Paz.

• Comprendimos la influencia que tienen los padres de familia con sus hijos en el
cumplimiento de las tareas y actividades a desarrollar.
 13

• Con esta investigación se conocieron cuáles son los factores negativos que se viven en
los hogares de los niños al recibir sus clases, como la conexión inestable de internet y los
tipos de dispositivos que usan para recibir sus clases.
 14

• Logramos interactuar con los padres y docentes de los alumnos de primero grado debido
al cambio de rutina en la nueva modalidad.

• Determinamos el comportamiento y la actitud de los alumnos de primer grado al recibir

clases en la modalidad virtual.

• Obtuvimos la opinión de docentes en cuanto a maneras eficaces de hacer que las clases
virtuales sean más interactivas y dinámicas para los estudiantes en esta modalidad.

1.5 Delimitaciones

1.5.1 Temporal

La investigación se llevará a cabo desde el mes de febrero y estará finalizando en el mes de

junio del presente año.

1.5.2 Geográfica

La investigación se realizará en el departamento de san miguel en la zona urbana

específicamente en El Centro Escolar Milagro De La Paz.
 15

1.5.3 Social

Las personas que participaron en la presente investigación, es el grupo de estudiantes

seleccionados, en este proceso de investigación se tomarán 15 estudiantes de 6 a 7 años, los
maestros guías en colaboración con la formación bajo la modalidad de educación virtual.

1.6 Objetivos de la investigación

1.6.1 General

• Analizar el rol docente como mediador del proceso educativo para estimular el
aprendizaje en la modalidad virtual.

1.6.1 Específico

• Determinar el rol docente y los factores que limitan el aprendizaje en la modalidad virtual.

• Definir las actividades realizadas por los docentes y el desempeño de los estudiantes en
la modalidad virtual.

• Identificar los factores que ocasionan el bajo aprendizaje de los estudiantes en la

modalidad virtual.

• Sistematizar la información sobre el aprendizaje de las clases en modalidad virtual,

conocer cuáles son las ventajas y desventajas de los alumnos.
 16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO.

2.1 Antecedentes de la investigación

La observación y revisión de la bibliografía muestra que se han realizado investigaciones en

relación con el tema aquí planteado, aunque no directamente al proyecto de Educación en línea
ejecutado por la Universidad Modular abierta, sin embargo, permite evidenciar la preocupación
por los estudios en educación sobre el tema de “Desafíos de la educación de la modalidad
virtual.” siendo buenos insumos para la investigación actual. Esta investigación es útil y buen
insumo, ya que brinda un panorama de la educación virtual, y elementos concernientes a la
misma, por ejemplo, perfil de tutores, metodologías, plataformas virtuales, entre otras. Se
analizó, además, la interacción que los docentes realizan en el entorno virtual para el desempeño
de su rol docente en el nivel de educación básica, en especial con modalidad virtual; se estudió
al autor, esto sería, al profesor a través de qué hace y cómo lo hace, para recuperar el
conocimiento explícito y tácito de su actividad docente cuando interactúa con entornos virtuales.
Esta investigación es también útil, por el hecho de ser su centro de interés, el tutor o el
profesional encargado de formar a nivel de educación básica en la modalidad de educación
virtual, y muestra un marco teórico, enriquecido con el tema de la tutoría bajo esta modalidad.
De esta manera, con las anteriores investigaciones, se logra introducir al argumento de la
presente investigación, teniendo en cuenta las conclusiones ya establecidas y lograr un nuevo
panorama respecto al tema (Chicas R, San miguel, El Salvador 2021).
 17

2.2 Bases Teóricas

La educación virtual se basa en la fuerte motivación del alumno que acude a ella cuando, por
razones de espacio o tiempo, tiene dificultad para integrarse en la enseñanza presencial; en este
sentido, no está pensada en relación con grupos sino a individuos. Partiendo de las definiciones
antes citadas, para conocer en la presente investigación si el nivel de formación pedagógica de
los tutores está impactando en el desempeño académico de los estudiantes en formación con la
modalidad de Educación virtual. Se tomaron en cuenta una serie de indicadores relacionados
con las variables independiente y dependientes de las hipótesis de trabajo a desarrollar en el
estudio de la Modalidad de Educación virtual del centro escolar “Milagro de la Paz”. Lo contrario
sucede con la educación presencial, una de cuyas características básicas es lograr la motivación
y movilización del grupo. Principalmente los criterios a tratar para fundamentar la investigación
hacen referencia al grado de especialización del tutor en la metodología de Educación virtual y
como está propicia el proceso de formación independiente del estudiante. Primero, desde la
experiencia sólida en el manejo de herramientas tecnológicas, experiencia en entornos virtuales
de aprendizaje; también, si los tutores tienen clara convicción de los beneficios, sustentados en
los conocimientos teóricos de sus fundamentos de estos; y sobre todo el dominio básico de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación, entre otros indicadores. De tal manera que
el estudiante necesita aprovechar al máximo los servicios de apoyo que ofrece la institución,
tales como las tutorías, los foros de dudas o preguntas, cualesquiera que sean las estrategias
didácticas que faciliten un aprendizaje autónomo, independiente y personalizado, a la vez que
el estudiante no llegue a sentir que aprende en solitario o aislado. Así pues, “el estudiante deberá
asumir nuevas funciones no exactamente comunes a los alumnos presenciales, como, por
ejemplo, es autónomo en cuanto a la planificación y organización del estudio, las actividades a
realizar y la evaluación de su trabajo educativo. En este sentido, parte de las actitudes que debe
eliminar,
 18

son la de estudiar sólo cuando se lo sugiere o pide el profesor, o cuando éste va a recoger los
trabajos o cuando sólo faltan pocos días para el examen (Rodríguez L, 2000).

En este sistema el estudiante no contará como en el sistema tradicional, con un profesor que lo
controla si ha estudiado o si ha hecho las tareas o no, ni tendrá que cumplir un horario rígido
para asistir a clases. Estudia por lo tanto dónde y cuándo le parece más conveniente: en su
oficina, en el parque, en su hogar, por las noches, los fines de semana, en sus ratos libres, entre
otras circunstancias. El aprendizaje tiene lugar y el conocimiento se retiene. Los estudiantes
declaran que han aprendido y que piensan que sus experiencias de aprendizaje a distancia
tienen tanto éxito como la educación más tradicional. Las claves para una educación a distancia
con éxito se encuentran en el diseño, el desarrollo y la entrega de la instrucción y no están
relacionadas con la geografía ni con el tiempo.” (Barberá, Romiszowski, Sangrá, & Simonson,
2006)

2.2.1 Principios de la didáctica

La educación virtual se constituye en el mundo actual como la nueva forma de transmisión de

conocimientos, rompiendo así el esquema tradicional de la enseñanza especialmente en el nivel
primario. Pero esto conlleva a un cambio de paradigma en la educación primaria y que, para
lograrlo, tendrá que enfrentarse a los distintos obstáculos que se presenten debidos
principalmente al arraigo de una forma tradicional de enseñanza, es decir, la pre-esencialidad.
Hay que tener presente, sin embargo, que la educación virtual va mucho más allá que la
aplicación de las nuevas tecnologías de la información, y que lo realmente importante debe ser
el logro de los objetivos educativos, la parte pedagógica y que aquellas deben constituir sólo un
medio de apoyo para el cumplimiento de estos en la parte tecnológica. En El Salvador, la
educación presencial, como concepto más amplio de la educación virtual, se ha desarrollado en
distintas etapas desde hace varias décadas, y en sus inicios se implementaron
 19

programas dirigidos al nivel básico de educación, posteriormente se incluyó el nivel medio con
la creación de una institución especializada en educación a distancia. En el nivel superior, la
educación virtual se ha constituido en los últimos años como una alternativa para satisfacer la
demanda de la población, apoyada principalmente por el uso de las nuevas tecnologías de la
información. Si bien las instituciones de educación superior han logrado avances en el desarrollo
de esta modalidad, falta aún camino por recorrer. Y en ese sentido es necesario que existan
esfuerzos comunes entre las instituciones de educación superior, la empresa privada y el estado,
que generen las condiciones necesarias y un marco regulatorio para esta modalidad educativa.

A través del Programa Modalidades Flexibles, el Ministerio de Educación (MINED) ofrece

diversas alternativas educativas, desde Educación Básica hasta el Bachillerato, para todas
aquellas personas que por algún motivo dejaron sus estudios, y que hoy desean retomarlos.

Estas alternativas de educación brindan condiciones favorables y flexibles para estudiar, ya que
se adaptan a realidades, horarios o situaciones particulares que permiten que jóvenes o adultos
puedan continuar nuevamente con su formación académica. Las modalidades de estudio son:

Semipresencial, A distancia, Nocturna, Acelerada, Virtual y Prueba de suficiencia.

Para 2019, la meta de atención en Modalidades Flexibles es de 41,717 jóvenes y adultos, los
cuales están siendo atendidos en 453 sedes a nivel nacional.

2.2.2 Divisiones de la didáctica

Docente e investigador en Aseguramiento de la Calidad en dos dimensiones: la educación y las

TICS (particularmente el software como variable estratégica para el desarrollo del sector TICS);
y el impacto que la una logra sobre la otra. Ingeniero de Sistemas y Especialista en
 20

Propiedad Intelectual: propiedad industrial, derechos de autor y nuevas tecnologías de la

Universidad Externado de Colombia. Master en Ingeniería de la Universidad Politécnica de

Madrid y Magíster en Ingeniería del Software del Instituto Tecnológico de Buenos Aires.

Doctorado (en curso) en Proyectos con línea de trabajo en Proyectos de Ingeniería en la

Universidad Iberoamericana de México. Actualmente se desempeña como Vicerrector

Académico de la Universidad Católica de Pereira (Colombia).

2.2.3 Precursores de la didáctica

La flexibilización de las instituciones de educación a las necesidades de la sociedad actual pasa

por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
formación. Lograr que esos procesos sean de calidad implica cambios en la concepción de los
alumnos y padres de familia, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación
con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que los centros
de educación establecen. Todo ello implica cambios metodológicos en los entornos virtuales de
enseñanza aprendizaje hacia un modelo más flexible. (Chávez P, San Miguel El Salvador 2021).

Un entorno de enseñanza aprendizaje es el escenario físico donde un alumno o comunidad de

alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros
artefactos que pueden ser encontrados en dichos escenarios, es decir, el escenario físico, pero
también las características socio culturales para tal trabajo. Así, un entorno de formación
presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, basado en las tecnologías de la
información y la comunicación, se apoya en decisiones relacionadas con el diseño de la
enseñanza, desde el punto de vista de la institución, del docente y del propio alumno y en
 21

decisiones que tienen que ver con la tecnología en sí misma y la selección del sistema o
herramientas de comunicación más adecuadas.

En la actualidad se pueden observar algunos factores de mucha relevancia en los enfoques de

enseñanza aprendizaje en la educación del primer ciclo en los diferentes alumnos:

La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje

El cambio de rol de profesores de sabio a guía

La necesidad de destrezas de gestión del conocimiento y de habilidades para el trabajo en

equipo Y el movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos virtuales.

Una didáctica basada en estrategias:

En un entorno virtual de aprendizaje, los componentes que interactúan en el acto didáctico son:
el docente, el estudiante, el contenido o materia y el contexto del aprendizaje.

Todos estos elementos, en conjunto, conforman las estrategias didácticas que se componen en
dos grandes grupos.

Las estrategias de aprendizaje que consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o

habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

No obstante, las que nos interesan con especial atención son las estrategias de enseñanza, que
son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información.

Pero entonces puedes preguntarte: ¿qué estrategias de enseñanza aplicar en un curso virtual?
 22

Ser un docente virtual requiere ser un especialista en la materia de estudio pero también ser
“especialista en la aplicación del contenido estrategias centradas en la individualización de la
enseñanza:

Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del

estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el
control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante.

Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la

colaboración:

Parte de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen

dos roles: el del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el grupo
receptor de la información.

Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después
compartirá al grupo en forma de resultados.

Estrategias centradas en el trabajo colaborativo:

Se basa en la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de

comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde
es fundamental la participación de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el
intercambio de ideas del grupo.

El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la

valoración. (Chávez P, San Miguel El Salvador 2021).

2.2.4 técnicas didácticas

Las técnicas didácticas son todos los recursos que los docentes utilizan para llevar a efecto los
propósitos planeados con respecto al aprendizaje de los alumnos.
 23

En esta nueva modalidad que nos enfrentamos a la virtualidad ha sido necesario que todas esas
técnicas didácticas sean modificadas de acuerdo con las necesidades individuales de cada uno.

Es importante recordar que cada alumno aprende de una manera diferente y para ello es
necesario que los docentes estén prestos y atentos a las necesidades que se presenten.

Recordemos que cada niño y cada niña tiene una inteligencia nata la diferencia de cada uno es
como aprende y esa es la tarea del maestro averiguar cómo le es más fácil al niño aprender y
de esa manera planificar sus recursos a la hora de compartir un tema y desarrollarlo ya sea de
manera virtual o presencial

La virtualidad ha requerido que se innove la forma de enseñar utilizando todas las herramientas
y metodologías que puedan facilitar el aprendizaje y la forma de enseñar.

Dependiendo de cada grado en el que el maestro se desenvuelva así serán las técnicas que
utilice para hacer de su clase un proceso divertido, es decir utilizando la Gamificación y que no
pierda su objetivo principal que es el aprendizaje.

Si el maestro está en primer ciclo de primero a tercer grado sus técnicas podrán ser a través de
imágenes coloridas, juegos dinámicos, descubrir palabras, pintar, colorear, videos infantiles con
mensajes de valores y mucho más.

Las herramientas que las tecnologías de la información han venido a abrir un gran abanico de
oportunidades para emplearlas en la educación. Utilizándose de manera pertinente, pueden ser
de gran utilidad para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, ya que nos permiten superar los
obstáculos que la distancia o el tiempo muchas veces suponen.

La enseñanza en los entornos virtuales no se limita a asignar trabajos o tareas para que los
estudiantes las realicen, por el contrario, al igual que en las clases presenciales, se requiere
 24

del diseño de un proceso de intervención que toma en consideración diferentes aspectos como:
las características y necesidades de los alumnos, los aprendizajes a alcanzar y las herramientas
digitales disponibles, entre otras. De ahí la importancia de contar con estrategias y técnicas que
abonen a la óptima consecución de los propósitos. (Chávez P, San Miguel El Salvador 2021).

2.2.5 Métodos de enseñanza virtual.

2.2.5.1 Mediación Pedagógica Docente.

Las tecnologías han venido cambiando todos los ámbitos de la vida y la educación no se
encuentra exenta de ellos, por lo que se ha generado un cambio en la forma en que aprenden
las personas y en la manera de enseñar por parte de los docentes, al desarrollar recursos y
materiales educativos con herramientas digitales que apoyan los procesos de aprendizaje con
componente virtual. El auge de los ambientes virtuales de aprendizaje en la sociedad ha
posibilitado el diseño de espacios interactivos, colaborativos y gestores de la enseñanza
mediante la diversificación de los procesos formativos, sean estos; presenciales, virtuales,
híbridos, apoyadas con TIC, entre otros que se desarrollan mediante el uso de las plataformas
educativas. Para la implementación de las buenas prácticas educativas en dichos escenarios, se
requiere la adecuada mediación pedagógica para la integración de recursos, actividades y
evaluaciones educativas acordes al tipo de proceso formativo, para que el aprendiente adquiera
las habilidades que requiere la sociedad del conocimiento y la información.

En una gran parte de la población docente se puede ver la escasez de conocimiento tecnológico
los cuales pueden ser de gran dificultad al momento de realizar el proceso educativo ya que el
educador no es apto para manejar los materiales tecnológicos para lograr que la educación sea
de una manera efectiva y que se puedan llenar las expectativas educativas que se han puesto,
así como como también se ve la falta de conocimiento de parte
 25

del área estudiantil el cual de la misma manera afecta grandemente al proceso educativo. Se les
ha brindado material de apoyo para poder tener un poco más de conocimiento en el área virtual,
se están reforzando los modelos ya establecidos de enseñanza y aprendizaje virtual y se buscan
mejores opciones modificarlos.

Según Suárez Guerrero, C. (2003), se ve la necesidad teórica por analizar pedagógicamente la

presencia y uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los
procesos educativos, se propone reconocer, desde una perspectiva sociocultural, los Entornos
Virtuales de Aprendizaje como un instrumento de mediación, es decir, como un componente que
añade a la actividad educativa dos orientaciones: como estructura de acción externa y fuente
para representación interna. Formulado así, un entorno virtual de aprendizaje, al orientar modos
propios de actuación tecnológica en el proceso educativo, suscitan simultáneamente en los
alumnos, renovadas formas de regulación cognitiva que abren nuevas oportunidades y
estrategias como condición de aprendizaje.

2.2.5.2 Didáctica Virtual.

En un entorno virtual de aprendizaje, los componentes que interactúan en el acto didáctico son:

el docente, el estudiante, el contenido o materia y el contexto del aprendizaje.

Todos estos elementos, en conjunto, conforman las estrategias didácticas que se componen en
dos grandes grupos.

• Las estrategias de aprendizaje.

consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.
 26

No obstante, las que nos interesan con especial atención son las estrategias de enseñanza, que
son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información.

Pero entonces puedes preguntarte: ¿qué estrategias de enseñanza aplicar en un curso

virtual?

Ser un docente virtual requiere ser un “especialista en la materia de estudio”, pero también ser
“especialista en la aplicación del contenido”.

A continuación, encontraremos las estrategias didácticas que te ayudarán, según tus objetivos,
en la organización de las clases virtuales:

• Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.

Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante.
Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo
de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante.

• Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de

información y la colaboración.

Parte de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen

dos roles: el del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y; el grupo
receptor de la información.

Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después
compartirá al grupo en forma de resultados.

• Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

 27

Se basa en la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de

comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde
es fundamental la participación de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el
intercambio de ideas del grupo.

También encontramos técnicas de aprendizaje para un mejor desarrollo en el ámbito virtual que
son:

• Glosarios colaborativos: fomenta el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la

valoración de ideas. Tomar en cuenta la cantidad de estudiantes.

• Subgrupos de discusión: implica la discusión para la construcción del conocimiento

entre los participantes. Las conclusiones o resultados pueden exponerse en un foro o
proponer un debate.

• Preguntas y premios: consiste en asignar algún tipo de puntuación como práctica para
un examen. Aleatoriamente, el docente coloca una pregunta en un foro, el primer
estudiante que responda correctamente puede recibir algún tipo de premio.

• Lluvia de ideas: se utiliza para la apertura de foros de diagnóstico o inducción a un tema

en particular. Los estudiantes comparten el conocimiento que poseen sobre un tema y el
facilitador concluye para generar una síntesis sobre el mismo.

Las estrategias didácticas no generan conocimiento y la plataforma virtual por sí sola no

construye un espacio atractivo de aprendizaje, pero lo que hace la diferencia es que la presencia
del mediador desarrolle adecuadamente las estrategias de enseñanza y que aplique
efectivamente las técnicas.

2.2.5.3 Evaluación en un Entorno Virtual de Aprendizaje.

Los usos de las TIC han creado diversas modalidades de aprendizaje que buscan lograr una
mejor adaptación y cumplimiento con las exigencias de la sociedad actual. Aunado a ello, es
 28

necesario agregar a estas modalidades un sistema de evaluación centrado en el estudiante que

permita una mejor adquisición y verificación de los aprendizajes. La evaluación en el contexto
actual no se visualiza como un proceso aislado que conlleve a otorgar una calificación, sino que
se concibe como un proceso que se debe realizar de manera continua y sistemática cuyo objetivo
es el aprendizaje del participante. Los entornos virtuales por tanto han cambiado de una
evaluación tradicional a una más personalizada, utilizando diferentes herramientas que buscan
involucrar al participante de manera que el mismo debe evaluar su aprendizaje y el de los demás.

Haciendo énfasis en este enfoque donde la evaluación es más participativa, se hace

imprescindible proponer actividades como las expuestas en el apartado anterior, ya que buscan
la interactividad y participación de los aprendientes permitiendo procesos de evaluación
diagnostica, cualitativa, autoevaluación y coevaluación. Algunas propuestas de evaluación que
se integran en la modalidad virtual y acordes con las actividades antes expuestas son:

Evaluación diagnóstica:

• Es aquella evaluación que se realiza al inicio de cualquier proceso de aprendizaje con el

fin de determinar los conocimientos previos y las competencias de los participantes.

• Antes de iniciar un curso en modalidad virtual o híbrida, es importante realizar un

diagnóstico para conocer el nivel de conocimientos del participante, así como el grado de
uso de las tecnologías.

• Se puede realizar por medio de una encuesta o cuestionario, utilizando alguna

herramienta de la plataforma o un formulario de Google Drive.

Evaluación Formativa:

• Busca obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada participante y a

partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.
 29

• Tanto el docente como el participante se mantienen al tanto del progreso en los

aprendizajes, lo cual permite que el participante tome conciencia de su aprendizaje y trate
de mejorar en los aspectos que está fallando. Además, el docente por medio de la
realimentación puede guiar al participante indicando los puntos que debe mejorar.

• Se desarrolla como parte de un proceso, no tiene calificación, sino que indica las
habilidades y aprendizajes logrados.

• Generalmente se trabaja para evaluar unidades o temas completos.

• Para lograr este tipo de evaluación se pueden utilizar actividades como: mapas mentales,
portafolios, foros o debates, estudios de caso, entre otras.

• Este tipo de evaluación debe enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo

destacando las fortalezas de los participantes en lugar de sus debilidades.

Autoevaluación:

• Es el tipo de evaluación que realiza el mismo participante sobre su aprendizaje y

conocimientos durante un proceso educativo.

• La autoevaluación se debe concebir como un proceso que se encuentra dentro de la

evaluación formativa y cuyo objeto no es asignar una calificación sino alcanzar el máximo
aprendizaje por parte del participante.

• En este tipo de evaluación son importantes tanto los aciertos como los errores; los
primeros porque permiten saber cuál es el nivel de aprendizaje alcanzado y los segundos
porque les permiten reconocer los aspectos por mejorar.

• Utilizando este tipo de aprendizaje el participante se vuelve en protagonista de su

aprendizaje, esto permite aumentar a la motivación y el compromiso.

2.3 Definición de términos básicos.

 30

2.3.1 Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actividades, posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje
de acuerdo con los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El aprendizaje
humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que
nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden
en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue
a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación. En
las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los significados
y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin
de descomplejizar y poder hacerlo; sirven no sólo para identificar personas u objetos, sino
también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que
ocurrirá.

2.3.2 Habilidades

Habilidad es tener el poder de hacer algo o realizar una determinada acción. Si uno no tiene la
capacidad de hacer algo, quiere decir que le falta el conocimiento, la fuerza o los recursos
necesarios para realizar la acción o tarea. La habilidad de una persona puede ser juzgada por
lo que sabe o lo mucho que ha logrado. En otras palabras, es la destreza o cualidad que se tiene
u obtiene para lograr cumplir ciertos objetivos trazados, es decir la capacidad de realizar de
manera adecuada una acción en particular. Cabe destacar que la mayoría de los seres
 31

humanos, inclusive aquellos que poseen alguna discapacidad intelectual o algún problema
motriz pueden gozar de ciertas habilidades y distinguirse de otros. Existen diferentes tipologías
de habilidades, como las intelectuales o las físicas. Una habilidad intelectual supone que la
persona tiene los conocimientos y el saber del uso de las herramientas de ejecución para llevar
a cabo determinada tarea. En general, reconocemos habilidades básicas que moldean las
aptitudes para la adquisición de conocimiento, y se relacionan con acciones ejecutadas en la
vida cotidiana, incluso cuando el sujeto no se encuentra en un espacio de aprendizaje como la
escuela o la universidad (podría ser incluso el espacio laboral). Acciones como planificar,
observar, realizar análisis, clasificaciones, descripciones, plantear argumentos, comparaciones,
síntesis o generalizaciones son modalidades donde ponemos en juego nuestra habilidad
intelectual. Estas habilidades pueden estar relacionadas con diferentes disciplinas del
aprendizaje o de la vida cotidiana, por ejemplo, la habilidad numérica supone la rapidez para
resolver operaciones matemáticas o para reconocer ejercicios matemáticos. Por otra parte, la
comprensión e interpretación verbal, se relaciona con la aptitud de precisamente comprender e
interpretar lo que se lee o escucha, relacionando las palabras, atribuyéndose significado y
pudiendo responder (si es el caso) de manera coherente.

2.3.3 Destrezas

Se puede tener destreza en prácticamente cualquier actividad, aunque normalmente se refiere

el término a las de carácter físico, como los deportes, la agilidad, el equilibrio, la elasticidad, la
fuerza y la coordinación, etc. En términos generales, cuando se dice que una persona es diestra,
se hace alusión a que posee buenas capacidades físicas, es resistente, ágil o talentoso para el
manejo del cuerpo. La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo.
No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida. La
repetición y la constancia son elementos clave para conseguir una auténtica destreza. Cuantas
más veces repetimos una acción, más posibilidades tenemos para ser
 32

hábiles en su manejo. Otro elemento importante es la inteligencia personal. En este sentido,

cada individuo tiene un tipo de inteligencia. En ocasiones es de tipo manual, aunque puede
aplicarse a cuestiones físicas o intelectuales. La dificultad en ciertas actividades pone a prueba
nuestra capacidad para realizarlas. Ciertas actividades tienen tal dificultad que representan todo
un reto y para afrontarlo ponemos en marcha nuestras cualidades. Seremos diestros si somos
capaces de resolver algo difícil (un juego, un acertijo, un problema o el arreglo de un aparato)
 33

CAPÍTULO III

Sistema de Hipótesis.

3.1 Hipótesis General

El nivel de formación pedagógica en el método de enseñanza virtual influye en el desempeño

académico de los estudiantes de educación básica, impartidas por la Escuela Milagro de la Paz

durante el año 2021.

3.2 Hipótesis Específicas

H1 El rol docente incide en los factores que limitan el aprendizaje de la modalidad virtual.

H0 Se determinará si el rol docente no es apto para el aprendizaje en la modalidad virtual.

H2 las actividades realizadas por los docentes mejoran el desempeño de los estudiantes en la

modalidad virtual.

H0 las actividades realizadas por los docentes no mejoran el desempeño con los estudiantes en

la modalidad virtual.

H3 Los factores que ocasionan el bajo aprendizaje de los estudiantes son generados por la
mala implementación de la enseñanza en la modalidad virtual.

H0 Las clases virtuales no influyen en el bajo aprendizaje del estudiante en la nueva modalidad

virtual.
 34

H4 Se considera que la modalidad virtual tiene sus ventajas y desventajas en el aprendizaje del

alumno.

H0 Se considera que la modalidad virtual no tiene sus ventajas y desventajas en el aprendizaje

del alumno.
 35

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

Hipótesis General: El nivel de formación pedagógica en el método de enseñanza virtual influye en el desempeño

académico de los estudiantes de educación básica, impartidas por la Escuela Milagro de la Paz durante el año 2021.

Objetivo Especifico Hipótesis Especifica Variables Conceptualización Indicadores Ítems

Determinar el rol H1 El rol docente V.I determinar el Hace referencia a Capacitar a docentes 1,2,3.
docente y los incide en los factores rol del docente. como el docente con técnicas de
que limitan el está implementando aprendizaje para un
factores que limitan su clase y se mejor desarrollo.
aprendizaje de la
el aprendizaje en la modalidad virtual encarga de educar Experiencia sobre los
modalidad virtual. con el tipo de entornos de
condiciones donde aprendizajes virtuales.
es difícil asimilar los
contenidos y
elaborar una buena
comprensión.
(Julián. P. 2006)
V.D Aprendizaje Procedimientos de Dominio básico de las
en la modalidad enseñanza en la TIC.
virtual. modalidad virtual Automotivación para
donde se utilizan superar dificultades a
nuevas tecnologías la hora de trabajar en
para educar, la virtualidad.
eliminando barreras
y adoptando nuevas
formas de
conocimientos.
(García. L 2008)
 36

Hipótesis
Objetivo Especifico Variables Conceptualización Indicadores Ítems
Especifica
Definir las H2 Las actividades V.I 4,5,6
actividades realizadas por los Las actividades Son las distintas tareas Recursos
realizadas por los docentes mejoran el realizadas por los o ejercicios que una Disponibles para
docentes y el desempeño de los docentes con los persona o un grupo de realizar las
estudiantes en la estudiantes en la ellas llevan a cabo con actividades
desempeño de los
modalidad virtual. modalidad virtual. el propósito de hacer
estudiantes en la avanzar el proceso Estrategias
modalidad virtual. de aprendizaje. utilizadas por el
(Cole. M. 1999) decente

Maneras de emplear
las habilidades de
los alumnos.

V.D Con relación a las

son exactas y actividades exactas y La efectividad de los
precisas, ayudan precisas podemos decir resultados durante
al estudiante a que plantear el las clases
buscar más aprendizaje, hacer del
información y contenido práctico y el Buena actitud e
despertar un esfuerzo positivo incorpora miento de
mayor interés despierta mayor interés todos los alumnos
en el alumno. (Equipo
Aula Planeta 2019)
 37

Objetivo Especifico Hipótesis Especifica Variables Conceptualización Indicadores Ítems

Identificar los factores H3 Los factores que V.I factores que Se consultaron La metodología de las 7,8,9
que ocasionan el bajo ocasionan el bajo ocasionan el bajo expertos sobre los clases.
aprendizaje de los aprendizaje de los rendimiento. factores que influyen
estudiantes en la estudiantes son en CEV, documentos El uso de buenas
modalidad virtual. generados por la mala sobre como plataformas.
implementación de la intervienen en la
enseñanza en la educación virtual y se La didáctica del
modalidad virtual. identificó de manera docente.
natural la realidad y
el sistema de
operación, y cuál es
su enfoque
cualitativo. (Herrera,
2017)
V.D La La introducción de La desmotivación del
implementación de las TIC en el área estudiante a la hora de
nuevos métodos de educativa contribuye recibir clases.
enseñanza. a la ruptura de los
modelos tradicionales La forma de recibir
de enseñanza clases con sus
original, la cual no compañeros.
solo supone el
cambio de la tiza por
aplicativos de
equipos informáticos.
(Niño, 2018)
 38

Objetivo Especifico Hipótesis Especifica Variables Conceptualización Indicadores Ítems

Sistematizar la H4Se considera que V.I Pone a disposición Actitud positiva de los 10
información sobre la modalidad virtual Se considera que de los alumnos un alumnos.
el aprendizaje de tiene sus ventajas y la modalidad amplio volumen de Actividades didácticas
las clases en desventajas en el virtual tiene sus información donde el alumno
ventajas. facilitando tenga interés.
modalidad virtual, aprendizaje del
contenidos y
conocer cuáles son alumno flexibilizando el
las ventajas y tiempo en el cual
desventajas de los se encuentren el
alumnos. profesor y el
estudiante.
(Cabero. 2006)
V.D La modalidad Requiere más Falta de interés por
virtual tiene inversión de tiempo realizar sus
desventajas en el por parte del actividades en la
aprendizaje del profesor, donde las modalidad virtual.
alumno. mínimas Se observa la baja de
competencias calificaciones al final
tecnológicas del ciclo por parte de
brindadas por el los alumnos en la
docente pueden modalidad virtual.
hacer disminuir el
nivel académico del
estudiante en la
modalidad virtual.
(Scagnoli. 2001)
 39

CAPÍTULO IV

4. Marco metodológico
4.1 Tipo de estudio
El tipo de estudio es de carácter exploratorio y tienen por objetivo, la formulación de un problema
para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis.
El investigador debe tener claridad acerca del nivel de conocimiento científico desarrollado
previamente por otros trabajos e investigadores, así como la información no escrita que posean
las personas que por su relato puedan ayudar a reunir y sintetizar sus experiencias. Ha de
especificarse las razones por las que el estudio propuesto es exploratorio o formulativo. (Tamayo,
2004).
Esta investigación da a conocer los desafíos de la educación virtual en el proceso de enseñanza
y la adquisición de aprendizajes significativos en educación básica del Centro Escolar Milagro de
la Paz, de la ciudad de San miguel.

4.1.1 Exploratorio
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del
comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área,
identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones
posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables. Esta clase de estudios son comunes
en la investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca
información. (Dankhe, 1986).

En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, "por lo general determinan tendencias,

identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el `tono' de investigaciones
posteriores más rigurosas" (Dankhe, 1986, p. 412). Se caracterizan por ser más flexibles en su
metodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y
dispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenómeno
estudiado como sea posible). Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia,
serenidad y receptividad por parte del investigador.
 40

4.2 Población y muestra

4.2.1 Población
La población de un estudio se define como “el universo de la investigación sobre el cual se
pretende generalizar los resultados”. En su criterio se percibe que una población está
conformada por características o estratos que permiten distinguir los sujetos unos de otros.
(Chávez, 2007).
Por otra parte, de acuerdo con (Fernández y Baptista 2003) la población es el conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, que pueden ser estudiados y sobre
los que se pretende generalizar los resultados.
En atención a lo señalado la población en estudio es finita y tiene características muy comunes.
Según Ramírez (1999), una población finita es aquella cuyos elementos en su totalidad son
identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se
tiene sobre su cantidad total.
Es necesario detallar el problema de la investigación y los objetivos de esta, para lograr definir la
unidad de análisis que sirve como referencia para la obtención de información. En esta
investigación la población seleccionada es de docentes del 1 ° de educación básica, del Centro
Escolar Milagro de la Paz, de la ciudad de San Miguel. La población es un conjunto de sujetos o
elementos que presentan una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de
la investigación.

4.2.2 Muestra
La muestra es la población que se selecciona de la cual se obtiene la información para el
desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y la observación de las variables
y objetos de estudio. Una muestra es la parte de una porción de un producto que permite conocer
la calidad de este, la muestra es no probabilística ya que depende del proceso de toma de
decisiones del investigador. (Pérez, J 2009).
De esta manera se facilita el proceso de recolección de datos y la aplicación de técnicas e
instrumentos correspondientes, que nos permitirán el análisis de los resultados finales.

4.2.3 Tamaño de muestra.

La investigación se realizo en el Centro Escolar Milagro de la Paz, tomando en cuenta una
población de 10 docentes, donde por medio de una encuesta recolectamos datos, que facilitaron
la conclusión de nuestra investigación.

4.3 Métodos, técnicas e instrumentos

 41

4.3.1 Método
Hace referencia a ese conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un
objetivo preciso, el método por lo general representa un medio instrumental por el cual se realizan
las obras que cotidianamente se hacen. Cualquier proceso de la vida requiere de un
procedimiento para funcionar. El uso de esta palabra es casi coloquial, su uso en cualquier
oración indica que existe un procedimiento a seguir si se desea llegar al final de la operación.
(Pérez M.2021).
Nuestro proceso investigativo fue de carácter científico porque pudimos observar el fenómeno
de estudio con la diversidad de elementos que lo conforman. También se comprobaron hipótesis
por medio de procesos estadísticos, se logró superar la problemática tratada y se realizó de
manera efectiva.

4.3.2 Técnicas

El concepto de técnicas, en el ámbito de la investigación científica, hace referencia a los

procedimientos y medios que hacen operativos los métodos (Ander-Egg, 1995: 42).
Son, por tanto, elementos del método científico. Métodos y técnicas no deben ser confundidos
porque, aunque ambos conceptos responden a la pregunta cómo hacer para alcanzar un fin o
resultado propuesto, el método es el camino general de conocimiento y la técnica es el
procedimiento de actuación concreta que debe seguirse para recorrer las diferentes fases del
método científico (González, 1997).
Para hacer efectiva esta investigación se hicieron uso de las siguientes técnicas:

4.3.2.1 Encuesta
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación de mercado porque permite
obtener información real directamente de los consumidores. Por ello, es indispensable que los
profesionales de la mercadotecnia e investigadores sepan exactamente la definición de
encuesta.
Según Naresh K. Malhotra en su libro: Investigación de mercados: Las encuestas son entrevistas
con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado, dicho cuestionario está
diseñado para obtener información específica.
Para Richard L. Sandhusen, experto en mercadotecnia: Las encuestas obtienen información
sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas.

4.3.2 Instrumentos
 42

En esta etapa de la investigación se definen los medios y recursos utilizados para recabar la
información bien sea observación directa o entrevistas. Tiene que ver con los procedimientos
utilizados para la recolección de los datos, es decir el cómo estos pueden ser de revisión
documental, observación y técnicas sociométricas entre otras. (Hurtado, 2006).

4.3.3.1 Cuestionario
Es una herramienta de recopilación de información, es decir un tipo de encuesta que consiste en
una serie sucesiva y organizada de preguntar. Su nombre proviene del latín quaestionarius, que
significa “lista de preguntas”. Los cuestionarios se ofrecen al público cuya opción desea conocer
o cuales conocimientos desea que sean sometidos a evaluación, y una vez respondidos puedan
ser analizados y obtener conclusiones de ellos. (Baptista, 2004).
 43

4.4 Procedimientos para la recopilación y análisis de datos

4.5 Modelo estadístico.
 44

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MIGUEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Cuestionario dirigido a docentes.

Objetivo: Obtener información que permita conocer los desafíos de la educación virtual y,
la enseñanza y la adquisición de aprendizajes de los alumnos del 1°de educación básica
del Centro escolar Milagro de la Paz, de la Ciudad de San miguel.

Indicación: Lea detenidamente cada una de las interrogantes y marque con una X la
respuesta que consideres correcta.

1- ¿Considera como docente que ha desempaño las estrategias virtuales de manera

correcta?

Sí____ No____

¿Por qué?:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2- ¿Son satisfactorias las plataformas/aplicaciones utilizadas para el aprendizaje a

distancia?

Sí____ No____

¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________

3- ¿Siente que la comunicación entre padres y maestros es efectiva en esta nueva

modalidad virtual?
Sí____ No____

¿Por qué?:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4- ¿Ha visto mejoras en las calificaciones de los alumnos al trabajar con este método de
modalidad virtual?
 45

Sí____ No____

¿Por qué?:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5- ¿Considera que se le facilita mejor impartir clases en la modalidad virtual?

Si ____ No_____
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- ¿Crees que los nuevos métodos de enseñanza son efectivos en la modalidad virtual?
Si ____ No_____
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7- ¿Las actividades en línea te despiertan y motivan a buscar más información en las

redes?
Si ____ No_____
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8- ¿El mal manejo de las plataformas provocan el bajo rendimiento en las calificaciones?
Si ____ No_____
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

9- ¿Consideras que la educación virtual tiene las mejores ventajas para estudiar?
Si ____ No_____
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 46

10- ¿En su visión como docente la educación virtual tiene desventajas?

Si ____ No_____
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 47

Capítulo V

5.0 análisis e interpretación de datos.

En la presente investigación, se realizó la recolección de datos de forma cuantitativa, porque el

proceso de investigación así lo requería, de tal manera, recolectamos el número de datos a los

docentes que les hicimos llegar la prueba objetiva, de los cuales obtuvimos los siguientes

resultados:

hipótesis especifica #1

Considera como docente que ha desempeñado las estrategias virtuales de manera correcta.

N° Preguntas Alternativas Totales

Si % No % Otros % T %

1 ¿Considera como
docente que ha
0%
0
desempeñado las 6 60% 4 40% 10 100%
estrategias virtuales de
manera correcta?
2 ¿Son satisfactorias las
plataformas/aplicaciones
5 50% 5 50% 0% 10 100%
0
utilizadas para el
aprendizaje a distancia?
3 ¿Siente que la
comunicación entre
padres y maestros es 3 30% 7 70% 0 0% 10 100%
efectiva en esta nueva
modalidad virtual?
Totales 14 43.3% 16 53.3% 0 0% 30 100%
 48

GRAFICA 1
si no otros

0%

40%

60%

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultados en nuestra primera pregunta
podemos determinar que el 60% dijo que “SI” a la muestra tomada con los docentes, mientras
que un 40% indico que “NO” a la pregunta de nuestro cuestionario ¿Considera como docente
que ha desempeñado las estrategias virtuales de manera correcta?
Con los datos arrojados en esta primera pregunta notamos que es muy importante la capacitación
a maestros para desempeñar una mejor metodología de enseñanza virtual para los alumnos.
Con esta investigación se comprueba la hipotesis.

GRAFICA 2
si no otros

0%

50% 50%
 49

Análisis.
Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultados en nuestra segunda pregunta
podemos determinar que el 50% dijo que “SI” de la muestra tomada con los docentes, mientras
que un 50% dijo que “NO” a la pregunta del cuestionario ¿Son satisfactorias las
plataformas/aplicaciones utilizadas para el aprendizaje a distancia?
Con los datos arrojados en la segunda interrogante notamos que un 50% no tiene acceso a
aparatos tecnológicos o electrónicos, así mismo a internet lo que es importante fortalecer el área
tecnológica para los docentes. Mientras que la otra mitad si accedió y experimento con el uso de
plataformas virtuales.
Con esta investigación se comprueba que la hipótesis es nula.

GRAFICA 3
si no otros

0%

30%

70%

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultados en nuestra tercera interrogante
podemos determinar que el 30% dijo que “SI” de la muestra tomada con los docentes, mientras
que un 70% dijo que “NO” a la pregunta de nuestro cuestionario ¿Siente que la comunicación
entre padres y docentes es efectiva en esta modalidad virtual?

Con los datos obtenidos en esta tercera interrogante notamos que no todos los padres de familia
están interesados en la educación de sus hijos y se ha visto afectado el bajo rendimiento escolar,
 50

donde nos damos cuenta de que solo el 30% de padres de familia hacen conciencia sobre las
notas y se interesan por la comunicación entre los maestros.
Con esta investigación se comprueba que la hipótesis es nula.

Hipótesis especifica #2
Ha visto mejoras en las calificaciones de los alumnos al trabajar con este método de modalidad
virtual.

N° Preguntas Alternativas Totales

Si % No % Otros % T %

4 ¿Ha visto mejoras en las

calificaciones de los
alumnos al trabajar con 0%
2 20% 8 80% 0 10 100%
este método de
modalidad virtual?

5 ¿Considera que se le
facilita mejor impartir
5 50% 5 50% 0% 10 100%
clases en la modalidad 0
virtual?

6 ¿Crees que los nuevos

métodos de enseñanza
son efectivos en la 4 40% 6 60% 10 100%
0 0%
modalidad virtual?

Totales 11 36.6% 19 66.3% 0 0% 30 100%

 51

GRAFICA 4
si no otros

0%
20%

80%

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultados en nuestra cuarta interrogante
podemos determinar que el 20% dijo que “SI” de la muestra tomada por los docentes, mientras
que el 80% dijo que “NO” a la pregunta de nuestro cuestionario ¿Ha visto mejoras en las
calificaciones de los alumnos al trabajar con este método de modalidad virtual?
Con los datos arrojados en esta interrogante notamos que el 20% indica parte de la realidad
escolar, muchos padres de familia se ven obligados a realizar los trabajos que muchas veces
dejan los docentes a los niños, aunque el 80% nos diga que hay mejoras.
Con esta investigación se comprueba que la hipótesis es nula.

GRAFICA 5
si no otros

0%

50% 50%
 52

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultados en nuestra quinta interrogante
pudimos determinar que un 50% dijo que “SI” de la muestra tomada por los docentes, mientras
que un 50% indico que “NO” a la pregunta de nuestro cuestionario ¿Considera que se le facilita
mejor impartir clases en la modalidad virtual?
Con los datos arrojados en la quinta interrogante notamos que un 50% indica que se la hace más
fácil impartir clases en la modalidad virtual, ya que hay muchos docentes que tienen acceso a
internet y han recibido capacitaciones del uso de las plataformas, mientras que el otro 50% no
se les facilita ya que hay muchas carencias, como la falta de interés por parte del docente por
adoptar nuevos métodos tecnológicos y por la dificultad de acceso a internet y a las plataformas.
Con esta investigación se comprueba que la hipótesis es nula.

GRAFICA 6
si no otros

0%

40%

60%

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultados en nuestra sexta pregunta
podemos determinar que el 40% dijo que “SI” de la muestra tomada por los docentes, mientras
que un 60% indico que “NO” a la pregunta de nuestro cuestionario ¿Crees que los nuevos
métodos de enseñanza son efectivos en la modalidad virtual?
 53

Con los datos arrojados en esta interrogante notamos que el 40% piensan que, si son efectivos,
aunque sabemos que es un proceso de trabajo en conjunto entre docentes y alumnos, incluyendo
padres de familia donde tendrían que adquirir conocimientos al tema, pero encontramos el 60%
que tienen vacíos sobre la ejecución de esta nueva modalidad.
Con esta investigación comprobamos que la hipótesis es nula.

Hipótesis especifica #3.

Actividades en línea despiertan y motivan a buscar información en las redes.

N° Preguntas Alternativas Totales

Si % No % Otros % T %

7 ¿las actividades en línea

te despiertan y motivan a
buscar más información 7 70% 3 30% 0% 10 100%
0
en las redes?

8 ¿el mal manejo de las

plataformas provoca el
8 80% 2 20% 0% 10 100%
bajo rendimiento en las 0
calificaciones?

9 ¿consideras que la
educación virtual tiene las
mejores ventajas para 8 80% 3 30% 10 100%
0 0%
estudiar?

Totales 23 76.6% 8 26.6% 0 0% 30 100%

 54

GRAFICA 7
si no otros

0%

30%

70%

Análisis.
Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultado en nuestra séptima pregunta
podemos determinar que el 70% dijo que “SI” de la muestra tomada con los Docentes, mientras
que un 30% indico que “NO” a la pregunta de nuestro cuestionario ¿las actividades en línea te
despiertan y motivan a buscar más información en las redes?
Con los datos arrojados en esta séptima pregunta notamos que 70% indica que, si motivan a
buscar más información para dar e impartir mejores clases lúdicas para incentivar y motivar más
a alumnos, mientras que un 30% no motivan creyendo como grupo de trabajo que es muy
importante aplicar la búsqueda de información, sabiendo la importancia de capacitar a docentes
por ser una nueva experiencia en la educación.
con esta investigación se comprueba que la hipótesis se comprueba.

GRAFICA 8
si no otros

0%
20%

80%
 55

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultado en nuestra octava pregunta
podemos determinar que el 80% dijo que “SI” de la muestra tomada con los Docentes, mientras
que un 20% indico que “NO” a la pregunta de nuestro cuestionario ¿el mal manejo de las
plataformas provoca el bajo rendimiento en las calificaciones?
Con los datos arrojados en esta octava pregunta notamos que, si hay muchas bajas en alumnos
por la falta de la capacitación a alumnos, en las plataformas digitales por eso se requiere de una
innovación en los centros escolares a nivel nacional, además de dar recursos o herramientas
principales para que los estudiantes adquieran mejores conocimientos y manejos de las
plataformas.
En este análisis de la tabla 8 nos muestra que la hipótesis se comprueba.

GRAFICA 9
si no otros

0%

20%

80%

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultado en nuestra novena pregunta
podemos determinar que el 80% dijo que “SI” de la muestra tomada con los Docentes, mientras
que un 20% indico que “NO” la pregunta de nuestro cuestionario ¿considera que la educación
virtual tiene las mejores ventajas para el estudiante?
Con los datos arrojados en esta novena a pesar de que los docentes indican un 80% que si tiene
mejores ventajas las clases virtuales sabemos que es ineficientes en algunos aspectos, ya que,
por preguntas antes relacionadas, hay poco interés en los alumnos aun no nos hemos adecuado
a esta realidad que estamos viviendo en la educación, hay alumnos que no poseen herramientas
 56

para recibir sus clases y la falta de conocimientos en las plataformas. Es parte de lo que indica
un 20% de los docentes encuestados.
La siguiente hipótesis de investigación se comprueba.

Hipótesis especifica #4.

Su visión como docente en la educación virtual tiene desventajas.

N° Preguntas Alternativas Totales

Si % No % Otros % T %

10 ¿en su visión como

docente la educación 9 90% 1 10% 10 100%
0%
0
virtual tiene desventajas?
Totales

GRAFICA 10
si no otros

10% 0%

90%

Análisis.

Del instrumento que utilizamos para obtener datos y resultado en nuestra décima pregunta
podemos determinar que el 90% dijo que “SI” de la muestra tomada con los Docentes, mientras
que un 10% indico que “NO” la pregunta de nuestro cuestionario ¿en su visión como docente la
educación virtual tiene desventajas?
 57

Con los datos arrojados en esta décima pregunta notamos que 90% indica parte de la realidad
por faltas de capacitación tanto al docente como influenciar a alumnos en el manejo de las
plataformas, ya sea por falta de herramientas principales para esta modalidad un 10% no tiene
desventajas enfocamos el interés del docente.
Con esta investigación la hipótesis se comprueba.
 58

Capitulo Vl.
6.0 conclusiones y recomendaciones.

6.1 Conclusiones.
La modalidad virtual es un sistema educativo que tiene como principal fundamento la tecnología,
que permite la educación a pesar de los desafíos que podamos tener en la actualidad. Las
herramientas que componen este sistema son diversas aplicaciones y plataformas que nos
facilitan la enseñanza y el aprendizaje. La educación debe ser un pilar fundamental por lo que
docentes, alumnos y padres deben tener como principal objetivo familiarizarse con dichas
herramientas.
Podríamos decir que el rol docente se vinculó con los factores que limitan el aprendizaje de la
modalidad virtual con los estudiantes de educación básica, del Centro Escolar Milagro de la Paz
durante el año 2021, donde se generaron diferentes métodos de aprendizaje el cual el docente
implementa al realizar su clase. Se crean diferentes entornos de apoyo para facilitar la enseñanza
de nuevas temáticas, tomando en cuenta las dificultades que cada alumno pueda representar en
su hogar debido a los malos procedimientos virtuales.
Los alumnos tienden a disminuir su interés por el estudio debido a los problemas que presenta
la educación virtual tales como, la falta de recursos que serían la mala estabilidad de conexión
debido a los diferentes puntos de ubicación de los estudiantes, e incluso la saturación de guías
de trabajo donde el estudiante se ve obligado a no completarlas debido a la falta de recurso.
Se llego a la conclusión que la mayoría de los docentes de las zonas rurales no tienen el dominio
completo de las nuevas plataformas virtuales, por lo tanto, la mayoría de la población estudiantil
no reciben adecuadamente las clases virtuales. Se pudo comprobar que esta modalidad virtual
tiene muchos focos de distracción para los estudiantes de educación básica, ya que la mayoría
de ellos tiene corta edad y no tienen el dominio ni el conocimiento de dichas aplicaciones y
muchos padres de familia tampoco están familiarizados con las nuevas tecnologías.
Los factores que ocasionan el bajo aprendizaje de los estudiantes son generados por la mala
implementación de los métodos de enseñanza en la modalidad virtual, pero en la Escuela Milagro
de la Paz durante febrero a junio del año 2021, la didáctica y los métodos educativos utilizados
por los docentes a la hora de impartir sus clases, se debe de tener claro que las nuevas
plataformas virtuales desmotivan al estudiante, ya que la mayoría de la población estudiantil no
cuenta con los recursos necesarios para poder tener una mejor enseñanza.

Las actividades realizadas por los docentes mejorarían el desempeño de los estudiantes en la
modalidad virtual, en la Escuela Milagro de la Paz durante el presente ciclo escolar.
 59

Debido a la pandemia han ocurrido ciertos cambios, donde se han incorporado nuevos métodos
de enseñanza que poco a poco se han adaptado y nos han servido de apoyo y han permitido
que el estudiante y el docente indague mas sobre como mejorar su capacidad intelectual
referente a la virtualidad, llevando a cabo mejores resultados en el desempeño de actividades,
donde se han visto resultados positivos y efectivos entre docentes y alumnos.
Consideramos que la modalidad virtual tiene sus ventajas y desventajas en el aprendizaje, entre
las ventajas podemos decir que hay mucha más facilidad para encontrar información
dependiendo de la flexibilidad que tengan los padres de familia a la hora de ayudarles a los niños,
también se llegó a la conclusión que la mayoría de los padres de familia tienen más seguridad
de que sus hijos estén trabajando en casa y los gastos económicos son menos. Como desventaja
llegamos a la conclusión de que la mayoría de la población estudiantil es menor de edad y
muchos de ellos llegan a sufrir problemas de estrés e incluso notamos el bajo rendimiento, ya
que muchos no prestan atención por los diferentes factores de distracción que puede haber en
el hogar.
Ya que la mayoría de la población estudiantil son menores de edad, podríamos decir que no son
aptos para manejar dichas plataformas, pero las nuevas generaciones en tecnologías hacen que
los niños y jóvenes puedan usar de manera correcta dichas aplicaciones, ya que cuentan con
habilidades y destrezas que los hacen indagar e incentivar a mejorar su aprendizaje sobre las
clases virtuales. No podemos decir que la mayoría de los estudiantes no cuentan con servicios
de internet ya que hay muchos métodos y facilidades para que los padres de familia ayuden a
incentivar a los jóvenes a estar presentes en sus clases virtuales.

Se llega a la conclusión que esta nueva modalidad educativa nos muestra una gran cantidad de
volúmenes de contenidos informativos facilitando el tiempo de estudiante y docente en casa,
donde se podría decir que debido al escenario del COVID-19 la mayoría de padres de familia se
sienten más seguros al tener a sus hijos en casa y hacen el mayor esfuerzo para que sus hijos
puedan recibir de manera correcta la educación que merecen, donde el docente exige invertir el
tiempo adecuado para la ejecución de las nuevas tecnologías, pero también encontramos que
son mínimas las dificultades donde el alumno demuestra un bajo rendimiento académico y una
leve deserción escolar en esta nueva modalidad de estudio.

6.2 Recomendaciones.

1. Que el docente de material de apoyo a los estudiantes para mayor comprensión de las
materias.
 60

2. Que tengan una buena conexión a internet para que las clases virtuales puedan ser
desarrolladas de manera correcta.

3. Que se brinden mas capacitaciones a los docentes para tener mayor conocimiento
sobre las áreas virtuales.

4. Que los estudiantes tengan habilidades y que opten por nuevas opciones de
aprendizaje en la modalidad virtual.

5. Que se capaciten a los padres de familia para que puedan guiar a los estudiantes en el
uso de dichas plataformas.
 61

Referencias bibliográficas.

Libros

Garay, J. (2015) Paradigmas de la educación virtual en El Salvador. UFG 1º edición,

http://oferta.ufg.edu.sv/does/doc/DOES_2015_bloque_2-conferencia_2.pdf

Revistas

Rojas, C (2017). Comprendiendo habilidades clave para el aprendizaje, Funciones Ejecutivas

y Educación.

www.revistadeeducacion.cl/habilidades-necesarias-aprendizaje

Salazar, C (2018). Curso de Educación Física y Salud, Habilidades del Docente del Siglo XXI.

https://capacidadesdeldocent.atavist.com

Página web

BLOG COLECCIÓN DE EJEMPLO (2019), Método Inductivo y Deductivo, Colección de

ejemplo (2021 11 de abril)

https://ejemplocoleccion.blogspot.com/2019/01/ejemplos-de-metodoinductivo-y.html

BLOG DOCENTE (2021), Definición de aprendizaje, Blog Docente 20 (2021 11 de

abril) https://blog.docentes20.com

CONCEPTO.DE (2021), Definición de destreza, Concepto. De (2021 11 de

abril) www.concepto.de/destreza
 62

CONCEPTODEFINICION (2021), Definición de aprendizaje, Concepto Definición (2021 11 de

abril) https://conceptodefinicion.de/aprendizaje

CONCEPTODEFINICION (2021), Definición de habilidad, Concepto Definición (2021 11 de

abril) https://conceptodefinicion.de/habilidad

DEFINICION.DE (2021), Definición de aprendizaje, Definición. De (2021 11 de abril)

https://definicion.de/aprendizaje/

DEFINICION.DE (2021), Definición de habilidad, Definición. De (2021 11 de abril)

https://definicion.de/habilidad

ECONOMIPEDIA (2021), Método analítico, Economipedia (2021 11 de abril)

https://economipedia.com/definiciones/metodo-analitico.html

ECURED (2021), Definición de aprendizaje, ECURED (2021 11 de abril)

https://www.ecured.cu/Aprendizaje

PSICOLOGIA Y MENTE (2021), Método silábico de escritura, Psicología y mente (2021 11 de

abril) https://psicologiaymente.com/desarrollo/metodo-silabico

RAE-ASALE (2020), Diccionario de la lengua española. Real Academia Española (2021 11

de abril) https://dle.rae.es/destreza

SIGNIFICADO (2021), Definición de aprendizaje, Significado (2021 11 de abril)

https://www.significados.com/aprendizaje