Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.

CARRERA DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN.

Proyecto de investigación:

DESERCIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Asignatura:

Taller de Práctica Profesional Supervisada II

Presentado por:

1. Heidy Julissa Medina Martínez 20182000912

2. Jerlin Josselin González Pérez 20182030251

3. Kelyn Gabriela Ruiz Flores 20142001639

4. Oneyda Patricia Mercadal Martínez 20152001299

Catedrático: Lic. Oneyda Elizabeth Rodas Canales.

San Pedro Sula, Cortes, domingo 20 de junio 2021

 Índice
1. Planteamiento del Problema...............................................................................4
2. Objetivos de investigación..................................................................................8
3. Justificación.........................................................................................................9
4. Viabilidad...........................................................................................................10
5. Enfoque de la investigación..............................................................................11
6. Delimitación de la investigación........................................................................11
7. Marco Teórico:..................................................................................................12
7.1. Marco conceptual.......................................................................................12
7.1.1. Deserción Escolar................................................................................12
7.1.2. Deserción Precoz.................................................................................13
7.1.3. Deserción Temprana...........................................................................13
7.1.4. Deserción Tardía.................................................................................13
7.1.5. Deserción Total....................................................................................13
7.1.6. Deserción Parcial.................................................................................13
7.1.7. Educación Virtual.................................................................................13
7.2. Marco referencial o teórico:........................................................................14
7.2.1. Lo común y diverso del fracaso escolar en seis países de América
Latina. 14
7.2.2. Los factores externos al campo educativo..........................................14
7.2.3. Los factores internos al campo educativo...........................................16
7.2.4. La deserción en la educación a distancia y/o virtual...........................18
7.2.5. Teorías de la deserción escolar..........................................................20
7.3. Marco Contextual.......................................................................................22
7.4. Marco Histórico...........................................................................................23
7.4.1. Aparición de la educación virtual.........................................................23
7.4.2. Las modalidades de la educación en línea.........................................23
7.4.3. Inicios de la Deserción escolar............................................................24
7.4.4. Magnitud y evolución de la deserción escolar en América Latina......24
7.4.5. Educación en Pandemia, año 2020 y año 2021..................................26
 7.4.6. Clases virtuales en Honduras han sido un fracaso para muchos
estudiantes........................................................................................................27
7.4.7. Honduras enfrenta deserción escolar debido a la pandemia..............28
7.4.8. El reto tecnológico: la nueva normalidad en Honduras.......................29
7.5. Marco Legal................................................................................................30
7.5.1. Ley Fundamental de Educación: Título I; Capítulo I: Del Objeto y
Finalidad, Derechos y Obligaciones, Garantías y Jerarquía Normativa...........30
8. Alcance de la Investigación..............................................................................32
9. Tipo de investigación........................................................................................32
10. Diseño de la investigación................................................................................33
11. Población Objeto...............................................................................................33
11.1. Población y Muestra................................................................................33
11.2. Tipo de muestreo....................................................................................34
12. Diseño Metodológico.........................................................................................35
12.1. Hipótesis..................................................................................................35
12.2. Variables.................................................................................................35
12.3. Operacionalización..................................................................................36
13. Instrumento.......................................................................................................41
13.1. Encuesta para Estudiantes.....................................................................41
13.2. Encuesta para Docentes.........................................................................44
13.3. Encuesta para Padres de familia............................................................47
Bibliografía...............................................................................................................50
 Introducción

La deserción de los estudiantes de las escuelas no es un problema fácil de

resolver, ya que ésta, en gran medida, tiene relación con la reprobación, entre
otros diversos factores como la falta de interés de los docentes por hacer sus
clases más amenas y participativas, los grupos numerosos, la falta de perfil del
profesor, el estudiante que no encuentra significativos los contenidos tratados en
el aula, la lejanía de los centros educativos, el matrimonio adolescente, la
incorporación a la vida laboral y la pobreza, etc.

De tal manera que en Honduras sigue creciendo los índices de deserción escolar;
En el año 2019 la educación pública aún presentaba dificultades, muchos de los
estudiantes abandonaban sus aulas de clases, debido al alto índice de
inseguridad, siendo Honduras uno de los países más peligroso del mundo, así
mismo la falta de recursos familiares y no pueden cubrir todas sus necesidades,
que muchas veces obligan a familias enteras a migrar, tanto que las caravanas
migratorias cada día eran mayores, de igual forma la falta de estos recursos
conlleva al trabajo infantil.

En Honduras la crisis se agudizo en el año 2020, aproximadamente un 40% de los

niños y jóvenes abandonaron su año escolar, esto debido a la pandemia Covid19.
Los desincentivos que nutren la deserción escolar son potenciados con la falta de
financiamiento al sector educativo, por otro lado, tampoco se realizan las
inversiones necesarias para facilitar y hacer atractivo a la población en edad
escolar el acceder al sistema de educación pública.
1. Planteamiento del Problema

CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL DE

LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TEHUMA EN EL AÑO 2021.

La educación durante la pandemia COVID-19 ha sido un enorme desafío de

equidad y calidad educativa, presentando muchos cambios y nuevos obstáculos.
Mientras que las posibilidades y opciones de continuar con el sistema de
enseñanza-aprendizaje ha proporcionado aspectos positivos, pero también
negativos, y es que la única forma hasta el momento para continuar con el
proceso educativo ha sido la educación virtual o también conocida como
enseñanza en línea, la que a partir de la pandemia muchas instituciones y centros
educativos optaron por brindar un proceso educativo virtual a la población
estudiantil, no solamente en Honduras y Latinoamérica sino en todo el mundo. Y
es que la educación virtual es uno de los nuevos métodos de enseñanza en la
actualidad que utiliza la tecnología para educar de forma remota, eliminando las
barreras de la distancia y, por qué no, del tiempo, y así tener un aislamiento social
necesario.

La Educación Virtual o Enseñanza en Línea hace referencia al desarrollo de la

dinámica de enseñanza - aprendizaje que es realizado de forma virtual. Es decir,
existe un formato educativo en donde los docentes y estudiantes pueden
interactuar diferente al espacio presencial, a través de una pantalla, redes
sociales, plataformas educativas y mensajería. (GCFGlobal, 2021)

Sin embargo, en Honduras la educación atraviesa muchos cambios y desafíos, a

estos se debe añadir la poca adaptabilidad de los discentes hacia la educación en
línea, y es que este tipo de educación para muchos estudiantes se convierte
exhausto, complicado y en muchos casos consideran que es ineficiente y sin
resultados. Teniendo como consecuencia un incremento en el índice de deserción
o abandono escolar, “la deserción escolar es la interrupción o desvinculación de
los estudiantes de sus estudios, y es un evento que, aunque le ocurre al educando
tiene causas y consecuencias en las instituciones educativas, las familias o el
sistema educativo”. (GOVEducación, 2021)

Para un país en desarrollo como Honduras, la cobertura y la calidad educativas

han sido el más grande desafío para el Estado de Honduras y de igual forma para
la comunidad educativa, pues con ella incrementa la deserción escolar.

La deserción escolar es un problema educativo que repercute en el desarrollo del

país, lo que implica el riesgo de contar en el futuro cercano con baja calidad
educativa, la deserción escolar se ha convertido en un problema que cada vez va
en aumento, debido a una serie de factores internos y externos que agudizan esta
crisis, que hace que los jóvenes no se presenten y no se preparen para su
proceso educativo, dejando incompleto o a medias su preparación académica y
desarrollo profesional, trayendo consecuencias, mayores desafíos y retos
inesperados, para sí mismos, para sus familias, para la institución y para la
sociedad.

Toda esta problemática sobre la deserción escolar se ha venido desarrollando

durante muchos años atrás, pero actualmente por consecuencia de la pandemia la
educación de nuestro país ha tenido que recurrir a la educación virtual; pero
lamentablemente ahora la enseñanza en línea se ve amenazada por la deserción
escolar; ya que muchos estudiantes en ciertas ocasiones se ven obligados a dejar
sus estudios por distintas circunstancias, y en muchas ocasiones desde temprana
edad.

Sin duda alguna la deserción escolar ha incrementado más con la enseñanza en

línea, así como sucede en el Instituto Oficial Tehuma, ubicado en el Municipio de
San Manuel, Departamento de Cortés lo que consideramos un problema
importante en que se debe buscar las causas por la que sucede e incrementa y
ofrecer soluciones para contrarrestar la deserción escolar.
Por esa razón, esta investigación tiene como planteamiento del problema lo
siguiente:

¿Qué factores son los que incitan a los estudiantes del Instituto Educativo
Oficial Tehuma del nivel de ciclo común al abandono escolar del proceso
educativo de la enseñanza en línea durante del 2021?

Preguntas de investigación:

1. ¿Cuáles son las causas que generan que los estudiantes del Instituto

Tehuma abandonen el proceso educativo virtual?

2. ¿Cuál de los cincos formas de deserción escolar propuesta por

(Vásquez 2003) posee mayor auge en el Instituto Oficial Tehuma?

3. ¿Cuáles de los factores endógenos y exógenos se convierten en las

principales causas de abandono escolar de la enseñanza en línea en los

estudiantes del Instituto Oficial Tehuma?

4. ¿Cuál de las principales teorías de abandono escolar se efectúo en la

revisión de resultados de la investigación?

5. ¿Qué medidas pueden tomar la Instituto Oficial Tehuma para que los

estudiantes no abandonen la enseñanza en línea?

2. Objetivos de investigación

Objetivo General:

 Identificar los factores causantes de la deserción escolar de la

enseñanza en línea en los estudiantes de ciclo común del Instituto
Tehuma del municipio de San Manuel, Cortés.

Objetivos Específicos:

 Analizar las consecuencias que originan la deserción escolar para la

comunidad educativa.
 Determinar la incidencia del factor socioeconómico en la deserción
escolar de los estudiantes de ciclo común.
 Establecer eestrategias educativas que puede tomar el instituto para
contrarrestar la deserción escolar de los estudiantes.
3. Justificación

Los sistemas de enseñanza deben atender a los cambios sociales, económicos y

tecnológicos, adaptando los procesos educativos a las nuevas circunstancias de
educación virtual, cada vez son más numerosos y complejos los desafíos que
enfrenta la educación, y es ahí en donde las complicaciones de deserción escolar
es una problemática que al paso de los años sigue en aumento, este fenómeno se
ha vuelto imparable las causas son muchas, que afectan al desarrollo de la
sociedad siendo un fenómeno social ya sea de forma política, económica, familiar,
entre otras; conformando así uno de los retos que deben de afrontarse para
garantizar a los estudiantes los elementos necesarios para que logre su
permanencia en los estudios.

La pandemia del año 2020 y presente año 2021, origino muchos cambios en la
educación, pues miles de estudiantes abandonaron las aulas y se trasladaron a la
virtualidad en un intento por contener los contagios de coronavirus. Y es que la
educación virtual puede ser una oportunidad innovadora en tiempos de pandemia,
pero actualmente gran parte de los estudiantes se están quedando fuera del
proceso educativo.

Por esa razón se ha tomado la decisión de abordar como tema de investigación la

Deserción Escolar en la Educación en Línea, ya que tristemente cada vez más
adolescentes y jóvenes deciden dejar de lado y abandonar sus estudios, como
esta sucediendo actualmente en el Instituto Educativo Tehuma, de San Manuel,
Cortés, en donde la deserción escolar ha incrementado en el presente año escolar
2021, suceso que tiene muy preocupados y alarmados a las autoridades del
instituto.
4. Viabilidad

Debido a las limitaciones que existen para regresar a los centros educativos a
causa del COVID-19, la Secretaría de Educación implemento la educación en
línea a través de clases virtuales desde casa para que todo estudiante matriculado
continuará con su ciclo escolar, durante este proceso de enseñanza en línea
muchos estudiantes han decidido abandonar sus estudios por diferentes razones o
factores.

Esto ha captado la atención necesaria para realizar esta investigación y presentar

las causas reales del incremento de la deserción escolar, por lo tanto, para la
viabilidad de esta investigación, se contará con el contacto directo del Instituto
Tehuma que nos facilitará la recolección de información y datos necesarios para
llevar a cabo la investigación y lograr encontrar el factor o factores causantes del
incremento de la deserción escolar en la enseñanza en línea de los estudiantes
del instituto y así poder crear estrategias y medidas necesarias para que los
discentes no decidan abandonar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo se
llevará a cabo de manera virtual, debido a las necesarias medidas de bioseguridad
y sobre todo de distanciamiento social obligatorio. Por lo que el recurso económico
no será necesario para la realización de esta investigación, solo recurso humano y
conexión estable a internet.
5. Enfoque de la investigación

El enfoque de esta investigación es cuantitativo.

Por medio de esta investigación se puntualiza en encontrar cuales son los factores
causantes de la deserción o abandono escolar de la educación en línea de los
estudiantes del nivel de ciclo común del Instituto Tehuma del municipio de San
Manuel, Cortés.

A través del método deductivo, a partir de teorías de la deserción escolar

planteadas por distintos investigadores teóricos, y bajo la perspectiva del enfoque
cuantitativo, la recolección de datos será medida con instrumentos
estandarizados correspondientes al enfoque cuantitativo. Por medio de este
enfoque se pretende explicar la realidad social desde una perspectiva externa y
objetiva.

6. Delimitación de la investigación
La educación en línea ha sido hasta el momento la única forma que permite a la
población estudiantil hondureña continuar con el proceso educativo y formativo,
así mismo ha sido la solución para fortalecer la cobertura educativa durante la
situación emergente de la pandemia COVID-19. Sin embargo, en los últimos dos
años la deserción escolar aumenta desfavorecida mente en las instituciones
públicas del país dado por muchas causas y factores.

Para conocer cuáles son esas causas y factores se realizará esta investigación, la
que se llevará a cabo durante los meses de junio, julio y septiembre del año 2021,
en el Instituto Tehuma del Departamento de Cortés, municipio de San Manuel, con
los estudiantes del nivel de ciclo común, nivel con alto índice de incremento de
deserción escolar en el presente año.

7. Marco Teórico:

7.1. Marco conceptual

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.1.
7.1.1. Deserción Escolar

La Deserción Escolar es un proceso de alejamiento sucesivo de la escuela que

culmina con el abandono por parte del adolescente. En el plano educativo, se
utiliza el término para hablar de aquellos alumnos que abandonan sus estudios por
diferentes causas; entendiéndose por estudios a toda educación que se encuentra
dentro del sistema educativo impuesto por el gobierno que rija en aquel Estado.
(Higaldo, s.f.)

Por deserción escolar, abandono escolar o abandono escolar prematuro se

entiende el alejamiento del sistema educativo formal, antes de haber conseguido
el título final correspondiente a la finalización de sus estudios. Este fenómeno
puede darse tanto en la educación primaria, como secundaria.
Debido a sus importantes consecuencias en el desarrollo cultural y profesional de
la comunidad, existen numerosas iniciativas locales, regionales e internacionales
dedicadas a combatirlo. Además, la deserción escolar se da tanto en países del
mundo industrializado como en aquellos pertenecientes al llamado Tercer mundo.
La diferencia es que en el primer caso suele ocurrir en los procesos de educación
terciaria o postsecundaria, mientras que en el segundo a todo lo largo de la
cadena escolar: primaria, secundaria y terciaria. (Raffino, 2020)

A continuación, se mostrarán las definiciones del fenómeno deserción desde el

punto de vista de varios autores, esto con el objetivo de dar una idea de la
multiplicidad de enfoques que al respecto existen.

(Bachman, Green, & Wirtanen, 1971) definen que las deserciones escolares se originan
por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la escuela por varias
semanas por diferentes razones, diferentes sólo aquellas por enfermedad.

(Morrow, 1976) define a la deserción cuando un estudiante que estuvo inscrito en la

escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribió en otro
colegio. Empero, no se toman en cuenta, todos aquellos estudiantes que
estuvieron enfermos o fallecieron.

7.1.2. Deserción Precoz

Cuando un estudiante abandona un programa antes de comenzar habiendo
sido aceptado.

7.1.3. Deserción Temprana

Cuando se abandona el programa durante los primeros cuatro semestres.

7.1.4. Deserción Tardía

Entendida como abandono desde el quinto semestre en adelante.

7.1.5. Deserción Total

Cuando el alumno abandona por completo un plan de estudio y decide no
regresar.
7.1.6. Deserción Parcial
Cuando el alumno hace lo que generalmente se conoce como una baja
temporal y cuando se siente seguro regresa al programa educativo para
continuar con sus estudios.

7.1.7. Educación Virtual

La educación virtual es uno de los nuevos métodos de enseñanza en la
actualidad y utiliza la tecnología para educar de forma remota, eliminando
las barreras de la distancia y, por qué no, tiempo. También conocida como
enseñanza en línea, hace referencia al desarrollo de la dinámica de
enseñanza - aprendizaje que es realizado de forma virtual. Es decir, existe
un formato educativo en donde los docentes y estudiantes pueden
interactuar diferente al espacio presencial. (GCF Global, s.f.)

7.2. Marco referencial o teórico:

7.2.1. Lo común y diverso del fracaso escolar en seis países de América
Latina.

8.
8.1.
8.1.1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.1.
7.1.1.
7.2.2. Los factores externos al campo educativo

Sin lugar a duda, el nivel socioeconómico de los estudiantes es con mucho, el

principal y reiterado factor externo asociado al abandono y la deserción escolar.
En todos los estudios revisados, la pobreza o los bajos ingresos familiares son
claros determinantes de este fenómeno. En algunos casos, muy ligados a la
necesidad de trabajo por parte del estudiante, en otros poniendo en la balanza los
costos de oportunidad real de seguir estudiando en función del beneficio futuro.
Así, la probabilidad de abandonar la escuela es significativamente mayor, en los
estudiantes pertenecientes a los primeros quintiles de ingreso en todos los países.
Vale la pena detenerse acá, en el trabajo y su condición referida al abandono
escolar.

La revisión, es coincidente en mostrar que efectivamente son fenómenos que

aparecen relacionados, pero que sin embargo el trabajo no es causa directa o
lineal del abandono o de la deserción. Muchas veces la opción del trabajo es
posterior a la desvinculación del sistema y, por otra parte, se encuentran muchos
casos en donde el estudiante trabaja y estudia, siendo el tiempo destinado al
trabajo un factor más claro asociado a la deserción.

El contexto o zona geográfica surge igualmente como factor externo compartido

de la problemática abordada. La deserción es mayor entre los estudiantes de
contextos rurales que urbanos.

En segundos grupos de factores que se muestran nítidos y compartidos, habla del

capital cultural y simbólico que rodea el ambiente familiar del estudiante. Así, en
padres con mayores niveles de escolaridad (especialmente en las madres), que
valoran la educación y sus proyecciones, es menor la probabilidad de hijos o hijas
que suspenden o abandonan definitivamente la escuela. Por el contrario, la
probabilidad de deserción aumenta en aquellos estudiantes con madres de baja
escolaridad y familias que no encuentran sentido o utilidad a la educación o lo que
ofrece la escuela. Del todo ligado a este capital cultural o clima educativo familiar,
emergen las expectativas que tienen los padres y las madres sobre las
proyecciones académicas del hijo/a. Altas expectativas, aumentan las
probabilidades de los que los hijos/as permanezcan y concluyan su escolaridad
formal.

Interesante también es constatar que el tipo o estructura familiar se levanta como

un factor o determinante del abandono escolar. Se muestran así, con mayores
riesgos, aquellos estudiantes que no viven con ambos padres (familias
monoparentales). La vida en pareja, la maternidad o paternidad temprana, se
muestran también afectando negativamente la permanencia en la escuela y el
sistema. Ciertamente provocando una inserción temprana y demandante al mundo
del trabajo, o la atención a los hijos.

Con todo, la vulnerabilidad social y económica, emerge quizás como el

determinante o factor externo de mayor relevancia para el abandono y la
deserción escolar. Fragilidad que se expresa en términos económicos (sectores de
menores ingresos; trabajo, características del entorno), capital cultural de los
padres (escolaridad, expectativas, redes) y universo simbólico de los propios
estudiantes (proyección y expectativas de concreción de proyectos de vida que
incluyen estudios superiores). En esta construcción, aparece como claves la
experiencia de deserción en padres y/ o hermanos, así como el tener compañeros
o amigos desertores o en camino a llegar a ser uno de ellos.

El género y la edad de los estudiantes, es también un importante factor asociado a

la deserción, aun cuando se aprecian diferencias referidas a la edad que
concentra las mayores tasas de abandono o suspensión en los países implicadas.
En lo que no dudas, es que la deserción afecta en mayor medida a los hombres
que a las mujeres. La única excepción se encuentra en el estudio de Perú, que
aborda el fenómeno sólo en el mundo rural y en donde son las mujeres que se ven
más afectadas. En cuanto a la edad, las diferencias hablan de una deserción a
edades más cercanas a la adolescencia (13 y 15 años), mientras que en otros
afecta con fuerza en los niveles de primaria (8 a 12 años).

7.2.3. Los factores internos al campo educativo

Al profundizar en los factores que aparecen explicando o determinando el
abandono y la deserción escolar, el interior de los sistemas escolares y las propias
instituciones formadoras, emergen al menos cuatro grandes tipos, especialmente
importantes e incuestionables. El primero de ellos, es la condición de repetidor de
los estudiantes en todos los países analizados. La experiencia de reprobar uno o
más grados, aumenta de manera importante y creciente, la probabilidad de
suspender temporal o definitivamente la escolaridad formal. Dicha probabilidad
aumenta, mientras más grados o cursos se han repetido.

Muy unido a lo anterior, está la extra o sobre edad, rezago o retraso escolar,
según se le denomine en cada país. En tal caso, los estudiantes que son mayores
que sus compañeros, ven incrementado el riesgo de abandono y desvinculación
de la escuela y sistema. Un segundo factor intrasistema, nos alerta en la transición
entre nivel primario al secundario en nuestros países. El paso de la experiencia
escolar vivida en primaria hacia el nivel secundario aparece como un hito vital
complejo y difícil de procesar y asimilar por los estudiantes más vulnerables. Así,
más que una continuidad o proceso natural, este tránsito se vive como un quiebre
o cambio radical en la trayectoria escolar de los estudiantes. Se levantan también,
explicaciones que señalan el cambio de curriculum, el paso de uno a varios
docentes, así como sus mayores niveles de exigencia académica, como
elementos que dificultan la fluidez y adaptación de los estudiantes a estos nuevos
espacios de convivencia y aprendizaje.

Por su parte, la distancia entre las expectativas e intereses de los adolescentes y

una oferta curricular más bien homogénea en secundaria aparece como
explicativa de la falta de motivación y valoración por continuar estudios, que
configura un importante factor asociado al abandono y la deserción. En efecto, la
significación o sentido atribuido a la continuidad y término de la escolaridad formal
(primaria y secundaria), implica la diferencia entre estudiantes motivados por
aprender y llegar a ser, y quienes no logran valorar o encontrar utilidad y
relevancia en este paso por la escuela. Entre estos últimos, aumenta
significativamente el riesgo de abandono, lo que se refleja también en menores
tasas de asistencia al colegio.

Para muchos, la inasistencia frecuente y que se prolonga en el tiempo, son claras

señales de estudiantes que terminaran suspendiendo o abandonando su proceso
formativo, si no se les atiende oportuna y eficazmente. Es del todo decidor y
preocupante el que la baja autoestima y la falta de confianza en sus propias
capacidades de aprender, se constituya en determinantes del abandono y la
deserción. Así, estudiantes que no rinden o avanzan de acuerdo con la media o lo
esperado, que presentan mayores dificultades para aprender (sea por ritmos,
condiciones, falta de apoyo o saberes previos), vean incrementadas sus
probabilidades de deserción escolar.

Por último, la convivencia, el tipo de relación que se establece con los docentes y
compañeros actúa como un fuerte factor de retención o expulsión de los
estudiantes de las escuelas y los sistemas. Las bajas expectativas y
estigmatización de los docentes respecto de estudiantes que se muestran con
mayores dificultades para aprender, de conducta o disciplina, configuran
relaciones tensan y desconfiadas entre unos y otros, lo que ayuda a no encontrar
sentido a asistir a la escuela y colabora en la pérdida de motivación y confianza en
las propias capacidades de los estudiantes. Sin duda, un profesor/a que cree en
sus alumnos y lo expresa permanente, se constituye en importante factor de
retención. Esto supone, conocerlo, apoyarlo y generar estrategias acordes a sus
realidades, capacidades y condiciones. De acuerdo con lo anterior, es posible
clasificar a este conjunto de factores en dos grandes categorías: factores
exógenos y factores endógenos al sistema educativo. A su vez, cada una de estas
dos grandes categorías es posible de desagregar en tres conjuntos de factores, en
función de la naturaleza de estos. Así, tenemos aquellos de carácter material
estructural, un segundo grupo de factores relacionados a cuestiones políticas y
organizativas, y, por último, factores de índole cultural.

7.2.4. La deserción en la educación a distancia y/o virtual

El índice de deserción en los programas educativos de educación, en cualquier

modalidad, ya sea presencial, virtual es un indicador importante de la eficiencia y
eficacia con la que se desarrollan los diferentes procesos institucionales que
incluyen al docente y los servicios de apoyo al estudiante.

Según (Cerda, 2002) en los programas educativos virtuales se presenta un alto

índice de deserción. La autora afirma que esta problemática es una de las grandes
preocupaciones de investigadores, planificadores educacionales y entidades
educativas que desarrollan o desean desarrollar programas basados en esta
modalidad.

De acuerdo con (Fritsh, 1999) existen cuatro categorías de deserción que pueden
ser identificadas en la virtualidad.

1. En primero están los alumnos que se matriculan en programas pero que no

participan,
2. Segundo están los alumnos que se retiran luego de algún tiempo.
3. En tercer lugar, se encuentran los estudiantes que participan, pero no
cumplen con todas las tareas, lo cual los inhabilita para presentar los
exámenes finales;
 4. y por último están los alumnos que cumplen y participan cumpliendo con
sus tareas, pero reprueban cursos.

Otro factor importante que incide en la deserción de los cursos en línea es la

satisfacción del estudiante. Según Chute, (Hancock, 1999) la medida más
inmediata y obvia de la efectividad de un programa es la calidad de la experiencia
individual del estudiante. La satisfacción del estudiante tiene implicaciones en
todas las facetas del aprendizaje en línea, en el diseño, desarrollo y entrega.

Mientras el aprendizaje vía tecnología está haciéndose cada vez más popular,
especialmente la capacitación entregada utilizando la web, las expectativas y
experiencias de los estudiantes necesitan ser analizadas más de cerca para frenar
el fenómeno de la deserción en ambientes virtuales.

Como concepto temporal, (Vasquez, 2003), identifican tres categorías o tipos de

deserción escolar:

 Deserción precoz: cuando un estudiante abandona un programa antes de

comenzar habiendo sido aceptado.
 Deserción temprana: cuando se abandona el programa durante los
primeros cuatro semestres.
 Deserción tardía: entendida como abandono desde el quinto semestre en
adelante.

(Vasquez, 2003) hace mención del enfoque espacial de indica que de hecho hay una
diferencia entre: 

 Deserción total: cuando el alumno abandona por completo un plan

educativo y decide no regresar.
 Deserción parcial: cuando el alumno hace lo que generalmente se conoce
como una baja temporal y cuando se siente seguro regresa al programa
educativo para continuar con sus estudios.
(Suaréz y Ortega, 1998) señalan que la deserción escolar en este periodo puede estar
relacionada con la falta de metas y de proyecto de vida del adolescente, así como
con problemas en las relaciones familiares.

7.2.5. Teorías de la deserción escolar

(Sagols, 1995) en su tesis, rezago, deserción y fracaso escolar, toma como referencia
las teorías de (Tinto, 1987) que explican la deserción escolar, así mismo se
menciona que existe una forma de distinguir las teorías unas de otras, por lo cual
se recomienda tomar en cuenta las fuerzas ambientales tan variadas en las se
encuentran inmersos los individuos, ya que pueden moldear su conducta, estas
teorías nos apoyaran en la comprensión de los factores que orillaron a los sujetos
de investigación a abandonar el sistema escolar.

7.2.
7.3.
7.4.
7.4.1.1. Teorías Psicológicas
(Tinto, 1987) sostiene que las teorías de este tipo comprenden el papel de los
atributos psicológicos individuales en el proceso de los estudiantes, como pueden
ser los problemas de personalidad, conducta, intereses y depende de cada
individuo y sus características particulares.

Destaca además que los atributos individuales son de gran importancia para
moldear las habilidades de cada individuo para hacer frente a los obstáculos
académicos, y reitera el papel tan importante que juegan las características
motivacionales y de personalidad, ya que tienen influencia para que el alumno
tenga disponibilidad a hacer frente a estos obstáculos, lo que se plantea en esta
concepción constituye el reflejo de las acciones de acuerdo a la capacidad y
disponibilidad de cada individuo para cumplir exitosamente con los requerimientos
de la institución educativa.

7.4.1.2. Teorías Sociales

Estas teorías hacen énfasis en el impacto que tienen las fuerzas sociales y
económicas sobre la vida de los estudiantes como parte de un proceso de
desempeño social, esta teoría sostiene que las instituciones en general y la
educación están estructuradas para servir a los intereses de las elites educativas y
sociales prevalecientes. Por tal motivo la deserción o abandono debe entenderse
como ese proceso de estratificación social del que hablamos y que opera para
preservar los patrones existentes de desigualdad social y educativa que existen en
nuestro país.

7.4.1.3. Teorías Económicas

Según Tinto, estas teorías son como una elección del estudiante o una forma
alternativa de invertir su tiempo, dinero y energía en beneficios mayores que
puedan producirle en un futuro, en relación con los costos por permanecer en la
escuela, esta teoría es sustentada en la teoría del capital humano, postula que un
individuo invierte tiempo y dinero en educación solamente si los beneficios son
suficientes para cubrir los costos de su educación. El comportamiento del hombre
que toma sus decisiones en función de sus cálculos económicos, y plantea que
con la educación obtendrá un aumento de su productividad, es decir las
habilidades que adquiera le ayudaran a aumentar su productividad y no lo
considera un gasto social, sino como una inversión que contribuirá a conseguir un
mejor empleo.

7.4.1.4. Teorías organizacionales

Este tipo de teorías conciben la deserción como reflejo del impacto de la
organización sobre la socialización y la satisfacción del estudiante, afirma que la
deserción refleja la conducta institucional como la conducta de los individuos
dentro de un marco institucional.
7.4.1.5. Teorías Interacciónales
Tinto afirma que este tipo de teorías consideran a la conducta del estudiante,
como reflejo de atributos individuales y organizacionales, tienen sus orígenes en la
antropología social y en los estudios etnográficos de la conducta humana y es una
idea de que la deserción refleja la experiencia de los individuos en la cultura de la
institución. Estas teorías sostienen que este problema refleja la interpretación y el
sentido que el individuo atribuye a sus experiencias dentro de la institución, lo
importante es que el estudiante comprenda la situación y logre dar una
interpretación a lo que sucede dentro de la misma, a su vez lo tome como un
producto de su propia interacción con otras personas y con el contexto del que
forma parte.

7.3. Marco Contextual

La investigación está basada en la deserción escolar de los estudiantes de ciclo
común de la educación media del instituto oficial tehuma en el año 2021, en donde
describiremos un poco de su historia El Instituto Oficial “TEHUMA” creado bajo
acuerdo Nº 487-EP que significa “AGUA DE LOS DIVINOS MAGUEYES”, inicio
sus labores el 01 de febrero de 1968; surgió con carácter privado apadrinado por
la CASMUL y un patronato que se organizó para realizar las gestiones pertinentes
para el funcionamiento de dicha institución educativa. En sus inicios el Instituto
“TEHUMA” funciono en la planta baja del edificio de madera del Cabildo Municipal,
después se trasladó al edificio donde por algún tiempo estuvo instalada la Cruz
Roja, y finalmente, el 01 de julio de 1987 se trasladó a sus propias instalaciones.

En la actualidad el instituto “TEHUMA” cuenta con un edificio propio organizado en

tres módulos donde funcionan, además de las aulas de clase, las oficinas
Administrativas, Biblioteca, Laboratorio de Ciencias Naturales, Laboratorio de
Computación, Taller de Hogar, Consejería y Orientación. Además, cuenta con una
cancha de usos múltiples, caseta para la venta de golosinas, bodega y depósito
para la basura.
A la fecha, el personal que labora en el instituto “TEHUMA”, Padres de familia,
alumnos, municipalidad y la comunidad en general; aúnan esfuerzos para
conseguir la implementación de nuevas opciones educativas que favorezcan a los
habitantes de la comunidad y se trabaja en función de la construcción de un
auditorio.

La deserción escolar en esta institución es el resultado de un proceso que como

se expresa anteriormente causado por múltiples factores y causas, algunos de los
cuales son características de los jóvenes y de sus situaciones ya sea económica,
psicológica, social (factores extraescolares) y de otros más asociados a las
influencias de la pandemia.

7.4. Marco Histórico

7.4.1. Aparición de la educación virtual

En el siglo XX se aprovecha la invención de nuevas tecnologías para obtener más
beneficios de la educación a distancia. Se transmitieron cursos por la radio.

Estos cursos sirvieron para educar tanto a los niños en tiempos de guerra como
para mantener radiofrecuencias para la educación universitaria. Pero es con la
llegada de la Internet que se da un paso verdadero al contexto virtual. La creación
del correo electrónico cimentó las bases que hoy caracterizan la educación en
línea.

El constante desarrollo de la Web fue conformando las posibilidades actuales de

este tipo de enseñanza. A mediados de los años 80 nace la comunicación
digitalizada y, con ella, la creación de redes de educación. Las instituciones
educativas empezaron a aprovechar el nuevo medio al ofrecer cursos de
aprendizaje a distancia utilizando las redes informáticas. A menudo se replicó el
estilo de enseñanza autocrático. Con este estilo se le daba libertad al estudiante
para utilizar el conocimiento que se intercambiaba gracias a estas redes
compartidas.

Con la llegada del internet, en la década de los 90’s, muchos maestros

empezarían a embarcarse en la creación sitios web de cursos diseñados para
complementar sus clases. En esos sitios los docentes usaron las tecnologías
emergentes como una forma de darle calidad a su trabajo.

1.
2.
3.
4.
4.1.

7.4.2. Las modalidades de la educación en línea

La funcionalidad mejorada de la Internet poco a poco hizo que más educadores
vieran un potencial en esta herramienta. Los maestros hallaron en la Web una
alternativa para la enseñanza. Comenzaron las videoconferencias y cursos
interactivos. Se consolidaron así los conceptos E-Learning (aprendizaje
electrónico) y B-Learning (aprendizaje semipresencial).

En 2020, debido al brote de Covid-19 (coronavirus), muchas escuelas se vieron

forzadas a cerrar. Esto ha motivado a más estudiantes a inscribirse en cursos en
línea para aprovechar la educación a distancia.

Con ello queda claro la importancia y oportunidades de la educación virtual. Este

recorrido por la línea de tiempo de la educación virtual permite saber el alcance
del e-Learning gracias a la Internet. Así se muestra cuál es la historia de la
educación virtual.

7.4.3. Inicios de la Deserción escolar

Al iniciarse el siglo XXI, nueve de cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen
acceso a la educación primaria. No obstante, esta elevada cobertura del ciclo
básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo
secundario, todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos,
tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone
la globalización. Junto con los avances registrados en la década pasada en
procura de la universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor
retención de los niños y adolescentes en la escuela, América Latina presenta hoy
tasas de deserción escolar temprana muy elevadas. Los principales desafíos para
avanzar de lleno hacia el logro de los objetivos son evitar que los niños abandonen
la escuela antes de terminar el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción
en el ciclo medio.

7.4.4. Magnitud y evolución de la deserción escolar en América Latina

Más que de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educación, el problema
de los sistemas educacionales latinoamericanos es la escasa capacidad de
retención de los niños y adolescentes en la escuela. Sería errado considerar que
la tendencia a la universalización de la educación básica en los países de la región
–que se manifiesta en elevadas tasas brutas y netas de matrícula primaria–
significa que la gran mayoría de los niños y niñas completan ese ciclo y que los
retrasos en materia educacional radican en su baja calidad y en la falta de
adecuación de los contenidos a los requerimientos que surgen del mundo del
trabajo. Si bien estos problemas son acuciantes y están presentes en toda el área,
se «suman» al más elemental de la poca capacidad de retención, sobre todo
durante el ciclo primario y su transición al secundario y, en algunos casos, en los
dos primeros grados de primaria.

La más clara manifestación de ello son las altas tasas de deserción escolar que
registran la mayoría de los países, que se traducen en un bajo número de años de
educación aprobados, muy por debajo del ciclo secundario completo, considerado
el capital educativo mínimo necesario para insertarse en empleos urbanos y
rurales con probabilidades de situarse fuera de la pobreza.
La información disponible indica que actualmente cerca del 37% de los
adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad abandonan la escuela
a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen tempranamente, antes
de completar la educación primaria. En varios países la mayor parte de la
deserción se produce una vez completado ese ciclo, y, con frecuencia, durante el
transcurso del primer año de la enseñanza media. El abandono escolar presenta
diferencias pronunciadas entre los países, y en todos ellos es mucho más
corriente en las zonas rurales.

En efecto, si nos situamos alrededor del año 2000, la tasa global de deserción de
los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas
urbanas de Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú En Argentina, Brasil,
Colombia y Panamá comprendía entre un 20% y un 25%. En otro grupo de países
(Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y
Venezuela) la deserción escolar afectaba a un porcentaje situado entre el 25% y el
35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa
alcanzaba al 40% y al 47%.

Con todo, y a pesar de los avances logrados a fines de la década pasada, el

rezago de las zonas rurales en comparación con las urbanas seguía siendo muy
elevado.

7.4.5. Educación en Pandemia, año 2020 y año 2021

La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis
sin precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación, esta
emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de
instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la propagación
del virus y mitigar su impacto.

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) ha planteado

que, incluso antes de enfrentar la pandemia, la situación social en la región se
estaba deteriorando, debido al aumento de los índices de pobreza y de pobreza
extrema, la persistencia de las desigualdades y un creciente descontento social.
En este contexto, la crisis tendrá importantes efectos negativos en los distintos
sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, así como en el
empleo y la evolución de la pobreza. Por su parte, la UNESCO ha identificado
grandes brechas en los resultados educativos, que se relacionan con una desigual
distribución de los docentes, en general, y de los docentes mejor calificados, en
particular, en desmedro de países y regiones con menores ingresos y de zonas
rurales, las que suelen concentrar además a población indígena y migrante.

En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de la región han
adoptado ante la crisis se relacionan con la suspensión de las clases presenciales
en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: el
despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de
una diversidad de formatos y plataformas (con o sin uso de tecnología); el apoyo y
la movilización del personal y las comunidades educativas, y la atención a la salud
y el bienestar integral de las y los estudiantes.

Sin embargo, la diversidad de consecuencias que estas medidas tendrán sobre las
comunidades educativas a corto y mediano plazo será un reto oportuno para
sobrellevar el impacto de la mejor manera posible, proyectando oportunidades
para el aprendizaje y la innovación en la educación posterior a la pandemia.

7.4.6. Clases virtuales en Honduras han sido un fracaso para muchos

estudiantes
Muchos niños y adolescentes de Honduras fueron afectados en sus estudios en
2020 debido a que, las clases virtuales puestas en marcha por la Secretaría de
Educación, por la pandemia de la COVID-19, han sido un fracaso, sobre todo en
zonas del país donde los alumnos no tienen acceso a las tecnologías.

«Para el país no ha sido una opción viable porque desde antes de la pandemia
tenía una de las coberturas más bajas de servicios de Internet del mundo», dijo a
Efe el exviceministro de Educación Armando Euceda, al referirse al «fracaso» de
la modalidad de clases virtuales para los estudiantes de educación básica de
Honduras.
7.4.6.1. DE CADA 100, SOLO 16 TIENEN ACCESO A UN ORDENADOR
Euceda recordó que la Encuesta de Hogares del Instituto Nacional de Estadísticas
de 2018, y un reciente sondeo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, señalan la pobre cobertura que tiene el país en Internet y otras
tecnologías, a lo que se añade la pobreza y miseria que afecta a más del 60 % de
los 9,3 millones de hondureños.

En Honduras solamente 16 de cada 100 personas tienen acceso a un ordenador,

en el área urbana; mientras que, en las zonas rurales, donde está la mayor
población de niños, apenas el 1,9 %, señaló Euceda, profesor universitario de
física y director del Sistema de Postgrado de la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras (UNAH).

Según las autoridades educativas, la enseñanza no presencial está teniendo

buena cobertura, en algunos en mayor grado que otros, porque las clases y tareas
se asignan por radio, televisión y compañías de cable, pero no dicen que toda esa
tecnología no está al acceso de todos los hondureños, principalmente en las áreas
rurales.

7.4.6.2. SITUACIÓN DRAMÁTICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Armando Euceda indicó que de nada sirve tener un emisor de mensajes
tecnológicos, si no hay un receptor, si no se está llegando a la población meta.

«No es una solución el actual sistema, para aprender a leer y escribir el modelo
presencial es insustituible», enfatizó el reconocido profesional hondureño, quien
además indicó que en la reciente encuesta a más de 60.000 personas que hizo la
Universidad Pedagógica Francisco Morazán, muchos padres manifestaron «un
desencanto enorme» con la enseñanza virtual.

Añadió que la culpa no es de la COVID-19, ni de la tecnología, sino que se trata

de un campo altamente especializado y el país no ha tenido tradición de contar
con una industria de contenidos digitales para propósitos educativos.
«Entonces, con la excepción de las universidades, donde el nivel de escolaridad
de la población es más elevado, en el resto del sistema el golpe ha sido muy duro.
En la educación preescolar, primaria y media, la situación es verdaderamente
dramática», expresó el exviceministro de Educación de Honduras.

7.4.7. Honduras enfrenta deserción escolar debido a la pandemia.

En Honduras más de 300.000 estudiantes desertaron de los centros educativos,
según cifras estimados de las autoridades, que deberán afrontar un 2021 con el
reto de frenar la deserción escolar agudizada por el COVID-19 debido al cierre de
escuelas y colegios públicos.

Los centros educativos cerraron sus puertas hace nueve meses para evitar
contagios, obligando a una migración hacia la enseñanza virtual, un gran desafío
para maestros y alumnos.

El Ministro de Educación, Arnaldo Bueso, explicó que abrir las escuelas y colegios
hoy está condicionado a la evaluación de la emergencia sanitaria. “El tema del
COVID-19 es delicado, no podemos regresar presencial todavía, usaremos los
mecanismos de estudiar en casa, por radio, por internet (...) cuadernos de trabajo
para aquellos que no tienen acceso a la tecnología”, detalló el funcionario.

7.4.8. El reto tecnológico: la nueva normalidad en Honduras

En lo que va de este 2021 el mundo sufre los estragos de una pandemia a causa
de la COVID-19, sin embargo, en países como Honduras, fueron necesarios los
cambios sociales y económicos para afrontar lo que hoy es la nueva normalidad.

Algunos dirigentes del sector de la Educación en Honduras aseguran que no hay

condiciones para un regreso a las aulas por varios factores. Para Mayeli Márquez,
uno de muchos estudiantes que recibe educación en casa, no todos pueden tener
acceso a plataformas virtuales y le ha tocado adaptarse.

“Para algunos es complicado, no todos tienen la oportunidad de recibir sus clases,

y esto perjudica por perder clases, y en mi caso mis papás tuvieron que buscar
alternativas para tener lo que necesitaba”, explicó Márquez.
Desde el punto de vista médico, los galenos recomiendan a los padres de familia
no enviar a sus hijos a clases presenciales debido al poco control sanitario, que
resulta en un alto riesgo de contagio.

7.5. Marco Legal

La Deserción escolar es un problema endémico de la sociedad hondureña, que

toca muchos aspectos dentro de los que podemos destacar: el factor económico,
bajo rendimiento académico, inseguridad y la migración, los cuales nos llevan a
buscar estrategias para poder reintegrar a estos niños y jóvenes en los diferentes
ciclos con los que cuenta el sistema educativo nacional, educación prebásica,
básica y educación Media comprendidos por los diferentes bachilleratos.

El estado de Honduras tutela el derecho a la educación y vela por que este al

alcancé de todos los educandos sin discriminación, con la mayor cobertura y
calidad posible, de manera que llegué hasta los más lejanos y aislados núcleos
poblacionales del país. (Decreto No. 262-2011)
7.5.1. Ley Fundamental de Educación: Título I; Capítulo I: Del Objeto y
Finalidad, Derechos y Obligaciones, Garantías y Jerarquía Normativa

La ley fundamental de la educación en sus artículos expresa:

Artículo 1.- Del objeto de la ley. La presente garantiza el derecho humano a la

educación y establece los principios, garantías y lineamientos generales de la
educación nacional. Reconoce al educando como titular del derecho y actor
principal; establece que el fin primordial de la educación es el desarrollo al máximo
de sus potencialidades y su personalidad; define la estructura del sistema
Nacional de Educación, las atribuciones y obligaciones del estado.

Articulo 2.- Del derecho fundamental de la educación. Es el derecho humano que

tiene toda persona de acceder al conocimiento que propicie el desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades, en condiciones de libertad e igualdad,
teniendo como eje transversal el respecto a la dignidad humana.

Corresponde preferentemente a los padres, madres o representantes legales, el

derecho y el deber de educar y escoger el tipo de Educación que deben recibir sus
hijos; al estado, el deber de garantizar, respetar y proteger el ejercicio de este
derecho; y, la comunidad el deber de contribuir al desarrollo, gestión y
perfeccionamiento de la educación.

Articulo 4.- Integridad del sistema educativo. La educación nacional se estructura

en un sistema integral conformado por niveles y modalidades, que responde en su
funcionamiento a la visión del país y planificación del estado y a las necesidades,
potencialidades y demandas de la población en el ámbito nacional, regional,
departamental y municipal.

Articulo 5.- De la responsabilidad del estado. La educación es deber ineludible y

función esencial del Estado, y es su responsabilidad, organizar y dirigir el Sistema
Nacional de Educación, Así como fomentar y difundir por diversos medios de
investigación, ciencia, tecnología, arte, cultura, deporte y fomentar valores que
fortalezcan la identidad nacional.
Articulo 9.- De la universalidad de la educación. Es obligación del estado ofrecer
a todas las personas en edad escolar o no, la posibilidad del acceso al Sistema
Nacional de Educación. (Honduras, 2012)

8. Alcance de la Investigación

Este estudio inicia con un alcance exploratorio "los estudios exploratorios sirven
para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa
sobre un contexto particular de la vida real” (Danhke, 1989). Con tentativa a
finalizar con un alcance explicativo “es decir, dirigidos a responder por las causas
de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta o por qué se relacionan dos o más variables (Roberto Hernandez
Sampieri, 2014)

Este proyecto de investigación se origina por los altos índices de deserción escolar
en el presente año 2021 en el Instituto Gubernamental Tehuma, por lo que en esta
investigación se buscaran las causas y factores que provocan el incremento del
abandono escolar en la educación en línea en los estudiantes de ciclo común de
dicha institución.

9. Tipo de investigación

El paradigma positivista para (Koetting, 1984) tiene como propósito generalizar,

busca explicar, controlar y predecir los datos y esta es libre de valores. Esta
investigación es de tipo cuantitativa con paradigma positivista ya que la
recolección de datos que se realizará es de análisis numérico-estadístico, “en una
investigación cuantitativa se intenta generalizar los resultados encontrados en un
grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o población).
También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse” (Roberto
Hernandez Sampieri, 2014).

En esta investigación se recolectarán datos numéricos los cuales ayudarán a

comprender mejor la realidad de los factores que causan la deserción escolar, los
cuales pueden estar jugando un papel interno y externo en el proceso educativo
de la enseñanza en línea.

10. Diseño de la investigación

La investigación tiene un diseño no experimental, transversal exploratorio se

define como una investigación no experimental porque no se realiza manipulación
de las variables, se basa fundamentalmente en la recolección de datos obtenidos
de los estudiantes de ciclo común del Instituto Tehuma de San Manuel, Cortés a
través de distintas variables y subvariables sin alterar el objeto de investigación.

Es un estudio transversal ya que los análisis de datos de las variables son

recopilados en un periodo de tiempo sobre una muestra predefinida y con un
alcance exploratorio porque se buscará las causas y factores del incremento de la
deserción escolar en la educación en línea en los estudiantes de ciclo común del
Instituto Tehuma en el año 2021 con tentativa a finalizar con un alcance
explicativo.
11. Población Objeto

11.1. Población y Muestra.

El Instituto Educativa Tehuma, cuenta con la siguiente cantidad de estudiantes y

docentes:

Centro Educativo Población Estudiantil Población Docente

Instituto Tehuma 455 estudiantes 17 docentes

Se tomo a los estudiantes de nivel de ciclo común de toda la población educativa

perteneciente al instituto educativo, también se realizará una muestra intencionada
de los docentes, tomando a los docentes del instituto y a los padres de familia de
los estudiantes del Instituto Tehuma del departamento de Cortés.

Basado en la fórmula de (Bravo, 2000) ejemplificado por el Dr. Javier Flores

Acutipa para calcular el tamaño de muestra de esta investigación se utilizó la
siguiente formula, tomando como población los 293 estudiantes de ciclo común:

4 NPq
n= 2
E ( N −1 )+ 4 Pq

4 (293 x 50 x 50)
n= 2
5 ( 293−1 )+ 4 x 50 x 50

n=169

Docentes que Estudiantes de Tamaño de la Padres de familia de

imparten clase ciclo común muestra para la los estudiantes de
ciclo común investigación ciclo común
 17 docentes 293 estudiantes 169 estudiantes 169 padres de familia

Se trabajará la investigación por medio del censo, ya que se pretende encuestar a

todos los estudiantes, docentes y padres de familia de ciclo común del Instituto
Educativo Tehuma.

Según (Hernandez, 2006), el censo poblacional es el número de elementos sobre

el cual se pretende generalizar los resultados.

11.2. Tipo de muestreo

Este proyecto de investigación constara de un muestreo probabilístico al azar
simple con muestra de participantes voluntarios.

Se determina así porque todos los estudiantes, docentes y padres de familia de

nivel de ciclo común serán participantes voluntarios del proceso de recolección de
datos de la investigación.

12. Diseño Metodológico

12.1. Hipótesis

1. Los padres de familia no brindan motivación y el apoyo necesario a los

estudiantes para que continúen con sus estudios.
2. Falta de recursos económicos que impiden la continuación de los estudios.
3. La mayoría de los estudiantes no cuentan con la accesibilidad a internet
para todos los días de la semana.
12.2. Variables

Tipo de variable Variable

Variable Dependiente Educación en línea

(Factores endógenos)

Variable Independiente Deserción escolar

(Factores exógenos)
 12.3. Operacionalización

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems

Deserción Puede entenderse como Son fuentes de Ingresos Ingresos Aparatos ¿Qué tipo de dispositivo
tecnológicos tiene para
escolar el abandono del sistema económicos, sueldos, económicos tecnológicos.
recibir sus clases
(Factores escolar por parte de los salarios, dividendos, Forma de virtuales?
exógenos) estudiantes, provocado Ingreso por intereses, conexión a
¿Cree que tú madre,
por la combinación de pagos de transferencia, internet. padre o encargado te
factores que se generan alquileres y demás. Trabajo. apoyaría si decides
abandonar tus estudios?
tanto al interior del
Apoyo de los padres
sistema como en Implica el grado de Afectivo. ¿Tiene acceso a un
de familia dispositivo propio para
contextos de tipo social, interés y ayuda que Nivel óptimo de
tus clases en línea?
familiar, individual y del recibe el estudiante en aprendizaje.
su hogar, cuando los Interés sobre el ¿Qué tan estable es la
entorno. (Colombia,
conexión de internet en la
2021) padres de familia o proceso educativo. zona que vive?
Los factores exógenos encargado del
¿Con ayuda de quien o
se generan por causas estudiante se involucra de que resuelves las
externas al individuo y de manera positiva en el dudas que se te
presentan en clases y en
al entorno, no se proceso educativo, el
tus tareas?
controlan, pero estudiante se siente
impactan, y puede que respaldado y esto hace
mucho. Así, las que se desenvuelva de
variables exógenas la mejor manera
pueden influenciar a un realizando un trabajo en
fenómeno, aunque no conjunto dentro de su
hayan sido incorporadas hogar que complemente
en el momento de lo impartido en clases.
Zona geográfica
modelarlo. (Westreicher,
Conexión a
2021) Área delimitada del ¿Qué tan estable es la
internet conexión de internet en la
municipio, la cual zona que vive?
presenta características
geográficas comunes.
En este sentido,
características como
son el clima, la
hidrografía, la
población, el relieve y la
extensión, entre otros,
que pueden intervenir
en la conexión a
internet.
Educación en También conocida como La disposición que tiene Condición del Edad, bajo ¿Por cuál de las
siguientes razones
línea enseñanza en línea, los estudiantes hacia el estudiante rendimiento
tomarías la decisión de
(Factores hace referencia al estudio, que disfrutan el escolar, abandonar tus estudios?
endógenos) desarrollo de la tiempo aprendiendo, ausentismo
dinámica de enseñanza motivados por la escolar, ¿Cree que tú madre,
padre o encargado te
- aprendizaje que es lecciones y tareas a desfasamiento por apoyaría si decides
realizado de forma realizar. repitencia, abandonar tus estudios?
virtual. Es decir, existe dificultades de
un formato educativo en aprendizaje, apatía
donde los docentes y y desmotivación.
estudiantes pueden Exigencia
Conjunto de Tareas y
interactuar diferente al académica
procedimientos y actividades.
espacio presencial.
¿Cómo percibe la carga
obligaciones a seguir Motivación.
(GCF Global, s.f.) de actividades
tanto por educadores Desarrollo de la académicas de su hijo?
Los factores endógenos
como alumnos, clase.
son aquellos que se
establecida por una
producen en nuestro
institución educativa,
propio entorno, aquellos
con el fin de mejorar la
elementos que
calidad de la enseñanza
controlamos de manera
y los resultados
directa. (Tayar, 2015) académicos. La
exigencia puede
otorgarle un perfil
particular a una
institución educativa.
(Alegsa, 2017)
¿Cómo percibes las
Expectativas e clases virtuales?
El estudiante en línea
intereses de los Experiencia de la
es aquel que hace uso
estudiantes enseñanza en ¿Cómo consideras el
de la modalidad de
línea. desarrollo de las clases
estudios en línea, virtual al estudiar en
Dedicación e
haciendo uso de las línea?
interés.
Tecnologías de la
Plataforma
informática y la
educativa virtual.
Comunicación (TIC).
¿Los resultados
Docentes académicos de los
Al estudiante se le ha estudiantes son los
Comunicación. esperados?
caracterizado
Motivación.
atendiendo a las ¿Cuántos de sus
estudiantes suelen
situaciones de ausentarse de las clases
aprendizaje y a las virtuales?
señales externas que ¿Cuál de las siguientes
causas cree usted que es
acompañan los
la razón del ausentismo
encuentros con el de los estudiantes en
clase?
docente en el aula, sin
embargo, en la ¿Con qué frecuencia
genera motivación a sus
enseñanza en línea el alumnos para que no
rol central del docente abandone el proceso
educativo?
es el de actuar como
mediador o ¿Cuáles cree que son las
causas de que los
intermediario entre los estudiantes decidan
contenidos y la actividad abandonar su estudio?
constructivista que
despliegan los alumnos
para asimilarlos.
13. Instrumento
13.1. Encuesta para Estudiantes

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

EN EL VALLE DE SULA

CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA: “CAUSAS SOBRE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUO TEHUMA EN EL AÑO 2021”.

El siguiente cuestionario será utilizado en el marco de una investigación,

dirigida al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes. El
ejercicio cuenta con la autorización del Instituto Gubernamental Tehuma, la
información y los resultados serán manejados con carácter y con estricto
enfoque académico.

Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de interrogantes, sea

honesto y sincero y seleccione la respuesta que desee. Esta información es
completamente confidencial.

Datos Generales
Edad:
Curso:
Sección:
Sexo:

1. ¿Qué tipo de dispositivo tecnológicos tiene para recibir sus clases

virtuales?
a) Computadora de escritorio
b) Computadora portátil
c) Celular
d) Tablet
 e) Otros

2. ¿Tiene acceso a un dispositivo propio para tus clases en línea?

a) Si
b) Sí, pero no funciona bien
c) No, comparto con otros miembros de mi familia.

3. ¿Qué tipo de conexión de Internet cuentan en tu casa?

a) Residencial o wifi
b) Datos móviles

4. En una escala del 1 al 5 en la que 1 es “muy malo” y 5 es “excelente”

¿Qué tan estable es la conexión de internet en la zona que vive?
a) Muy malo
b) Malo
c) Bueno
d) Muy bueno
e) Excelente

5. ¿Cuánto tiempo dedicas cada día en promedio a la educación virtual?

a) 1-3 horas
b) 3-5 horas
c) 5-7 horas
d) 7-10 horas
e) Más de 10 horas

6. ¿Cómo percibes las clases virtuales?

a) Interesantes
b) Poco interesantes
c) Aburridas
d) Divertidas
e) Estresantes
7. En una escala del 1 al 5 donde 1 es “valor mínimo” y 5 “valor máximo”
¿Cómo consideras el desarrollo de las clases virtual al estudiar en línea?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
8. En una escala del 1 al 5 en la que 1 es “nada estresante” y 5 es “muy
estresante” ¿Qué tan estresante es para ti la educación virtual?
a) Nada estresante
b) Poco estresante
c) Estresante
d) Bastante estresante
e) Muy estresante

9. ¿Con ayuda de quien o de que resuelves las dudas que se te presentan

en clases y en tus tareas?
a) Padres o encargado
b) Maestros
c) Compañeros
d) Internet
e) Otros

10. ¿Cree que tú madre, padre o encargado te apoyaría si decides abandonar

tus estudios?
a) Si
b) No
c) Tal vez
d) No sé

11. ¿Considera que su madre, padre o encargado cuenta con los recursos
económicos necesarios que requiere la educación virtual?
a) Si
b) No
c) No sé

12. ¿Por cuál de las siguientes razones tomarías la decisión de abandonar

tus estudios?
a) Problemas económicos
b) Desmotivación y desinterés
c) Falta de recursos tecnológicos.
d) Dificultad de aprendizaje.
e) Emigrar a otro país.

¡Gracias por su colaboración!

13.2. Encuesta para Docentes

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

EN EL VALLE DE SULA

CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA: “CAUSAS SOBRE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUO TEHUMA EN EL AÑO 2021”.

El siguiente cuestionario será utilizado en el marco de una investigación,

dirigida al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes. El
ejercicio cuenta con la autorización del Instituto Gubernamental Tehuma, la
información y los resultados serán manejados con carácter y con estricto
enfoque académico.

Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de interrogantes, sea

honesto y sincero y seleccione la respuesta que desee. Esta información es
completamente confidencial.
Datos Generales
Nombre del docente:
Curso que imparte:
Asignatura que imparte:
Sección:

1. ¿Con que frecuencia interactúa con sus alumnos a la semana?

a) Una vez
b) Dos veces
c) Tres veces.
d) Más.

2. ¿Cuántas horas de clases imparte durante la semana?

a) 1 a 3 horas
b) 3 a 5 horas
c) 5 a 7 horas
d) Más
3. ¿Utiliza estrategias didácticas al momento de impartir su clase?
a) Nunca
b) A veces
c) Casi siempre
d) Siempre

4. ¿Con qué frecuencia genera motivación a sus alumnos para que no

abandone el proceso educativo?
a) Nunca
b) A veces
c) Casi siempre
d) Siempre

5. En una escala del 1 al 5, donde 1 es “Nada motivados” y 5 “Muy

motivados” ¿Qué tan motivados se muestran los estudiantes en las
clases virtuales?
a) Nada motivados
b) Poco motivados
c) Algo motivados
d) Bastantes motivados
e) Muy motivados

6. ¿Con qué frecuencia los padres de familia muestran interés en el

aprendizaje de sus hijos?
a) Nunca
b) A veces
c) Casi siempre
d) Siempre

7. En una escala de 1 al 5, donde 1 es “nada estresados” y 5 “muy

estresados” ¿En qué grado cree que sus estudiantes se encuentren
estresados por la educación en línea?
a) Nada estresados
b) Poco estresados
c) Algo de estresados
d) Bastante estresados
e) Muy estresados

8. En una escala del 1 al 5, donde 1 es “valor mínimo” y 5 “valor

máximo” ¿Cuánto considera que sus estudiantes comprenden los
contenidos educativos?
a) 1
 b) 2
c) 3
d) 4
e) 5

9. ¿Considera que sus alumnos se han adaptado al proceso educativo de

manera virtual?
a) Si
b) No

10. ¿Los resultados académicos de los estudiantes son los esperados?

a) Si
b) No

11. ¿Cuántos de sus estudiantes suelen ausentarse de las clases

virtuales?
a) Todos
b) Pocos
c) Algunos
d) Muchos

12. ¿Cuál de las siguientes causas cree usted que es la razón del
ausentismo de los estudiantes en clase?
a) Desinterés del estudio
b) Falta de motivación
c) Carecen de aparatos tecnológicos
d) Falta de acceso a internet frecuente
e) Otros

13. ¿Cuáles cree que son las causas de que los estudiantes decidan
abandonar su estudio?
a) Problemas económicos
b) Dificultad de aprendizaje
c) Desmotivación y Desinterés
d) Falta de recursos tecnológicos
e) Emigrar a otro país

¡Gracias por su colaboración!

13.3. Encuesta para Padres de familia

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA

CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA: “CAUSAS SOBRE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUO TEHUMA EN EL AÑO 2021”.

El siguiente cuestionario será utilizado en el marco de una investigación,

dirigida al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes. El
ejercicio cuenta con la autorización del Instituto Gubernamental Tehuma, la
información y los resultados serán manejados con carácter y con estricto
enfoque académico.

Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de interrogantes, sea

honesto y sincero y seleccione la respuesta que desee. Esta información es
completamente confidencial.

Datos Generales
Nombre:
Edad:
Sexo:

1. ¿Cuántos hijos tiene estudiando?

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) Mas de 4

2. ¿Cuántos de sus hijos estudian y trabajan?

a) 1
b) 2
c) 3
d) Más de 3
 e) Ninguno

3. ¿Qué tipo de conexión a internet tienen en su hogar?

a) Internet residencial o wifi
b) Datos móviles

4. ¿Qué tipo de dispositivo tecnológicos utiliza su hijo para recibir sus

clases virtuales?
a) Computadora
b) Laptop
c) Celular
d) Tablet
e) Otros

5. En una escala del 1 al 5, donde 1 es “nada importante” y 5 “muy

importante, ¿Qué tan importante considera que es su ayuda en las
actividades académicas de su hijo?
a) Nada importante
b) Sin importancia
c) Poco importante
d) Importante
e) Muy importante

6. ¿Con cuanta frecuencia motiva a su hijo para que continúe con sus
estudios?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) Algunas veces
d) Siempre

7. ¿Cuánto tiempo dedica su hijo a las clases virtuales?

a) 1 hora
b) 1 a 3 horas
c) 3 a 5 horas
d) 5 a 7 horas
e) Más

8. En una escala del 1 al 5, donde 1 es “nada” y 5 “mucho” ¿Cómo

percibe la carga de actividades académicas de su hijo?
a) Nada
b) Poco
c) Algo
d) Bastante
e) Mucho

9. ¿Existe la posibilidad de que su hijo abandone la educación virtual en

este año?
 a) Si
b) No
c) Tal vez

10. ¿Por cuál de las siguientes causas consideran usted que los
estudiantes deciden abandonar sus estudios?
a) Problemas económicos
b) Dificultad de aprendizaje
c) Desmotivación y Desinterés
d) Falta de recursos tecnológicos
e) Emigrar a otro país

¡Gracias por su colaboración!

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