1.

INTRODUCCIÓN

1.1 Los principios actitudinales

Es bien conocido por todos que las actitudes creencias y valores de las personas se traspasan en la
manera de intervenir con los otros en el cómo hacemos y como actuamos en la formación de
psicomotricistas se incluye el trabajo sobre la propia expresividad motriz y el proceso personal el
educador para poder acompañar al niño en su proceso de maduración psicológica después debe
vivir concientizar y elaborar su propio proceso personajes desde el cuerpo del del lenguaje, el
pensamiento además de aprender a desarrollar este tipo de práctica y a elaborar la propia
tecnicidad. dos principios actitudinales ayudan a disponer de nuestro cuerpo de una manera más
clara y al tomar conciencia de las relaciones tónico emocionales que se establecen con que se
establecen.

Al no ser un método exclusivamente la práctica psicomotriz, no se puede llevar a termino desde la

teoría exclusivamente desde el aprendizaje de una técnica puesto que no lo es por ello utilizamos
el concepto de tecnicidad entendido como la relación que debe existir entre que hacemos y cómo
hacemos para que la unión entre estos dos aspectos sean los recientemente ajustada y con
contenedora o dicho de otra forma para que nuestra tecnicidad se desarrolle sobre una base
sólida y debe trabajar y ampliar nuestras capacidades para crear un entorno a la vez y cogedor
seguro facilitador y también estructura estructura. Ordenado contenedor para lograr un ambiente
facilitador desarrollaremos las capacidades que tiene que ver con la acogida la escuela la
comprensión el sostén la confianza la aceptación materno capacidades relacionadas con los
conceptos de vínculo y pulsión de apego con organización. En el proceso de construcción de la
identidad, el educador tiene que favorecer este entorno facilitado para crear una situación de
seguridad de que le permita al niño a manifestarse en toda su expresividad para que además este
ambiente tenga con notas con notaciones estructurantes te haremos las capacidades que tiene
que ver seguridad autoridad contención principio de realidad sociabilidad funciones autonomía
control no esas capacidades apertura. Al exterior lección y continuidad necesarias para el
aprendizaje y la autoconfirmacion evolutivamente las necesidades del entorno estructurante es
posterior a la de contar con un entorno acogedor la estructura la autoridad contenedora
favorecerá la evolución pero si a partir de un clima de seguridad afectiva acogida y sostén un
sistema de actitudes polarizado en una de estas dos vertientes. Vertientes podrán frenar el
desarrollo global de mi intentaremos desglosar las actitudes básicas y conforman el desarrollo de
estos en el educador desde el punto de vista de la intervención.

la escuela

implica intrínsecamente la capacidad de poder pararse y andar que está sucediendo ya que no se
puede escuchar en movimiento o haciendo otras cosas escuchar o niño pasa en algunos
momentos de la sesión por la posibilidad de tocarlo y ajustarse a el tonicamente podemos
observar como el desarrollo de la sesión, los niños y niñas tienen contacto con entre ellos o en
ocasiones el adulto debe contener los con sus brazos, lo que supone una implicación con el cuerpo
y con la emoción pero en esta relación es necesario tener muy claro que el adulto no puede
proyectar su deseo sobre el niño o niña no se trata de un fundación de sensualidad sino de crear
un contacto contenedor para que a través de nuestro cuerpo de nuestra manipulación sienta su
propio cuerpo y le ayudemos a tener una cosilla de grupo globalidad diferenciando nuestros
deseos y los deseos de los niños y niñas es una relación contenedora, la que establecemos somos
educadores y nuestra misión con los alumnos y alumnas es proporcionarles los medios necesarios
para que evoluciones crezcan y adquieran autonomía una relación de respeto que no sea invasiva
intentando no proyectar nuestros deseos hacia ellos siendo conscientes de que unos

Unos no agradan más que otros porque cada uno pone de manifiesto algo de nuestro interior que
aparece en la relación tenemos pues tenemos que estar atentos y ser de ella.

La autoridad

el educador tiene establecer contiene establece límites y acompañan con firmeza y claridad sin
confundir estas actitudes como posicionamiento dígitos. es una función de autoridad como
estructura que favorece un orden contenedor y permite la creatividad y el desarrollo desde una
escritura dúctil y maleable las normas de la sala de psicomotricidad y de intervenciones del sí
como Tristán como figura ley dará respuesta a la necesidad de que exista una seguridad física y
efectiva para los niños y niñas una seguridad para que pueda manifestarse en su expresividad sin
ponerse en peligro, el niño y niña rápidamente se apropia de esta norma que le permite de
desarrollar y contener su juego son las normas de la sala y si no dependen de la arbitrariedad del
criterio de cada educador si está propuesta no queda Eficientemente clara para los para los niños y
niñas desde el inicio de la sesión, el adulto decidirá el determinados momentos y necesario
detener la acción para recuperar la dinámica de respeto adecuar por eso en el momento de iniciar
la sesión se explica a los niños que allí se pueden hacer muchas cosas y muy y muy variadas, pero
que está totalmente prohibido hacerse daño a uno mismo, o sea, mañana nosotros y destruir las
construcciones de los compañías es muy importante que los niños y niñas se sientan seguros.
Físicamente y de la misma manera de su producción respetada existen algunas otras normas de
funcionamiento de la dinámica de la sesión que se van incorporando progresivamente conforme a
los niños. Y niñas vean, van creciendo y madurando respecto a los conceptos de espacio y de
tiempo, por ejemplo, algunas actividades se puede desarrollar de un determinado espacio sin
invadir las actividades de los de los otros niños normalmente son actividades que no interesa
mucho fomentar, pues muy populares y que pueden practicar en otros momentos o lugares de la
jornada de los niños y niñas, si esto no puede ser así adulto puede hacer una propuesta de la
elección al grupo dando una alternativa temporal y que está de decidida primero poder seguir esta
actividad y dentro de diez minutos seremos la otra de esta forma estaremos utilizando la
construcción de un deseo como motor de crecimiento. y socialización

La empatía

es la capacidad de comprender sentimientos del otro de ponerse en su lugar sin perder la

referencia de la propia emocionalidad capacidad que facilita el Athletic a door en la ajuste entre
los maternalmente y lo estructuralmente nosotros conseguimos este concierto como la manera de
estar con una persona con el niño o niña en una distancia ajustada para comprenderlas UF
disfrutar con ella sin confundirnos, ni ni funcionar nos con el otro se trata de pertenecer en
nuestra identidad pero acompañado la otra persona desde ella misma desde sus sentimientos
para ellos es necesario tanto que el educador no anule sus propios afectados. de placer como que
sea conocedor de los mismos y capaz de contener una sesión de psicomotricidad en adulto para
poder intervenir es necesario que entiendan las demandas que el niño niña realiza está atento
vigilante a todas sus propuestas la Kutxa de cualquier variación tónica es de gran importancia así,
pues la empatía tónica representan la capacidad de escuchar mediante la tela que podemos
percibir las producciones del niño y niña recibieron recibirlo como En sin invadir no con nuestros
propios sentimientos o deseos implica una manera de estar cerca del niño o niña, captan sus
emociones sus variaciones tónicas de manera que nuestras intervenciones sean ajustadas y
responsable a la realidad que el niño y niña no está presente la observación de los parametros
psicomotores pueden ser una medio de por el cual una empatía, puede ratificar sus intuiciones y
sus intenciones puesto que implica la posibilidad de captar las producciones del niño como la fin
de analizar las a través de dicha observación podemos captar los mensajes que el niño y la niña no
se envían a través de la voz. El tono de la postura los movimientos la utilización hacen de los que
hacen de los objetos y planificar nuestra actividad actual de manera que se aclara tanto verbal
como en cuanto es la postura.

El lenguaje

el adulto tiene que tener un lenguaje claro y preciso de manera que aún no iba a dar al niño o
niña, que no sopla la importancia que tiene el pimiento cero el lenguaje que ponga el niño en la
realidad permitiéndole tomar cada vez más conciencia de ella ya que la comunicación por la Laura
permite una toma de distancia de la acción y facilita acceder al mundo de la cognitivo, una
importante a considerar es que el lenguaje de psicomotricista en la sesión no evaluar de manera
que evitará la sanción sobre lo que está bien o está mal las palabras del adulto estarán referidas a
la producción, precisa que realiza el niño, tú sabes saltar desde muy alto en las espalderas en
contraposición, por ejemplo ha saltado muy bien para que el niño niña tenga información sobre la
competencia de sus actos el lenguaje verbal y no verbal and estar en el sintonía de un té apoyar al
otro en vez de Cómo se suceden en los adultos frecuentemente contradecirle se recomienda
utilizar un lenguaje enunciativo afirmativo y de activo qué nombre las acciones que suceden y
actúen como un espejo para el niño niña, si el lenguaje es interrogativo, debemos cumplir la
norma lingüística de expresar la pregunta y esperar la respuesta y no adelantarnos dando nuestra
opinión de la palabra manifestamos un sentimiento opinión deseo inquietud es conveniente usar
la primera persona en lugar de revertirse a los demás bajo la espaldera, que tengo miedo de que
te caigas en vez de en vez de bajar de la espaldera, que te vas a caer. Tanto todo cuando el lugar
está seguro el niño y la niña juegan a qué es Tarzán o cualquier figura de ficción poderosa y Javi si
en ese momento no tú lenguaje, ha de apoyar una hora orden. Usaremos el Modo Imperativo
especificando el momento y la forma de recogida no una formulación poco clara como por
ejemplo que podemos ir recogiendo

La disimetría el contraste

en otro forma de escucha que el adulto utiliza y evidencia que adulto y niño no son iguales. Me
tienen la misma función que si quedará claro que el educador interviene para ir por el niño, no con
el niño las primeras sesiones cuando se inicia la del sesión con el niño actuar imitando a sus
producciones en el espejo es medio excelente establecer relaciones con el esto puede ayudarle a
tomar conciencia de sus gestos de su respiración, pero educador no puede quedarse en este nivel
de actuación, sino que debe mostrar de igualdad de sus rollos de la responsabilidad, las relación
entre dos personas diferentes diálogo tonic, los juegos de constancia son un excelente medio para
ello puesto que introducen la noche inventaría. Producciones del niño y del adulto por medio de
ellos el niño puede estructurarse de conocerse y different s net en-1993 hay una serie de
principios que aseguran esta intervención por constante y la evolución modificar el espacio en
función de las producciones de los niños y niñas y crear espacios nuevos ilimitados redactar o a
acelerar el ritmo el máximo de manera que las posturas sean lo más claro posible su propio ritmo
un niño o niña de todo el grupo. tres ajustar sus posturas a cada situación 4 modular la distancia
de altura con relación al niño y mi variar el tiempo de respuesta sin olvidar que provienen de las
de los canales sensoriales otra forma de interesante es intervenir por ruptura corazón bro por el
objetivo de dramatizar desde colocar ciertas actitudes del niño que son definidas o bloqueadas de
una implicación más profunda necesaria para posibilitar modificación el juego de roles puede
favorecer está disimetría desde el plano simbólico la Asunción Loli verso en juego simbólico puede
también favorecer está diferenciación necesaria.

Intervención en situaciones de conflicto durante la sesión te puede dar situaciones conflictivas

entre los niños y niñas enfados obvio falta de respeto a las normas del AM sala que sea deben
intentar resolver desde la medicación la reflexión y la palabra a menudo el exceso de pulsión
provoca situaciones de enfrentamiento y de pelea entre los niños y las niñas el adulto intentará
medir en esta pelea de las diferentes formas según la edad de los niños y niñas y considerando la
manera como se haya producido el conflicto primero debe recordar que en la sala está prohibido
hacer daño los o a uno mismo si después de la medición del adulto el niño en cuestión continuar
agrediendo a los otros. Se le puede hacer salir de la del espacio de juego situarse en un lateral de
la sala o bien en el espacio dedicado al ritual de entrada para hablar el adulto puede contener al
niño? Físicamente o bien tomar una postura ajustada para poder hablar soltura intenta no que se
tranquilice y hablando sobre su comportamiento a partir de lo hablado, el adulto decidida la
respuesta más adecuada haciéndole una propuesta de intervención con los materiales o llegando
el caso diciendo que debe permanecer fuerte de la situación del juego unos minutos hasta que se
tranquilice la edad de los niños y niñas es decisiva para tomar una alternativa o otra estas
situaciones conflictivas se suele el retomar. Final de la sesión donde el adulto hará mención de lo
ocurrido y pedir a la opinión de los niños y niñas a veces se les invitara a que escriban sobre lo que
ha pasado la medicina medición del adulto debe favorecer la acción simbólica.

Es decir, ayudar al niño o niña, a pasar de lo más pulsional o fantasma tico al juego simbólico y a la
flexión posterior ante todos los niños necesitan saber que tienen garantizada su seguridad física y
efectiva en la sala de psicomotricidad de manera podrán manifestarse con todas sus expresividad
motriz es interesante ver como los niños y niñas pobres. Igualmente se van autos regulando, pues
por ellos mismos se recuerdan las normas especializan lugares que pueden facilitar la descarga el
empuje presión contra murallas, luchas organizadas, etcétera y llamarla educar al educador para
que bitren la situación cuando un niño le recuerda a otro que está incumpliendo una norma de la
sala normal me El otro se queda desarmado y pasa a vestirla situación de manera simbólica los
conflictos, qué se producen por los materiales o por las luchas de algo te pueden resolver velando
por la alternativa en los roles y la utilización de los materiales introduciendo progresivamente en
la frustración poniendo un timo en el deseo y el deseo del niño niña, una orden primero uno y
después el otro también el adulto puede mediar en la historia que intentan representar los niños
ayudándole a situarse en el contexto ampliando la información y los personajes, por ejemplo si
estás.

Dios y ellos creen que tienen que haber un solo jefe, se les puede recordar los diferentes sujetos
que hay en un poblado en el hechicero iniciar que sabe más que la piscina y al que todos le
consultan cuando tiene problemas el gran jefe que se queda en la tribu a cuidar la población los
guerreros que tienen diferentes mandos los pasadores ayudar a estructurar la historia y que
realizan facilitar compartir un mundo simbólico y los roles de los personajes muchas veces nos
sorprenden algunos niños con un gran riqueza de imágenes, por eso es importante temporalizar
un poco la situación para que estas imágenes se puedan compartir con el grupo pedirle a los niños
que la que las describan y expliquen a los compañeros para que puedan sitúa situarse si como
psicomotricistas educadores, no Muy sensibles a esto encontramos a veces que cada niño hace la
discusión hace un discurso diferente a pesar de compartir la misma historia en la intervención
sentido favorecerá la comunicación la realidad, la relación y la socialización.

la sesión de psicomotricidad

psicomotricidad establece un interés Internet horario educativo de maduración global motriz

efectivo y cognitivo enmarcado y contenido por un dispositivo espacio-temporal esto propuesto a
propuesta del desarrollo de la sesión incidente plenamente con el desarrollo evolutivo descrito
por Wyoming Y Freud's desde las perspectivas psicológicas cognitiva y psicología psicoanalítica es
decir, la evolución de los juegos de seguridad profunda a los sensoriomotores las proximidades del
juego simbólico y las actividades de representación por tanto su objetivo fundamental es el niño o
niña en una situación que le permite vivir emocionalmente el espacio los objetos y la relación con
otros dentro de un marco preciso ya de que se adapta a su edad y a nivel madurativo ayudándole
evolucionar se trata de una práctica que representa la evolución filogenética puesto que se va
desde la movilización corporal hasta la conquista del lenguaje.

La sensación contribuye por consciente un lugar privilegiado para el niño donde a través de la
expresión la comunicación y la relación puede manifestarse como en sin cómo es sin ser rechazado
en definitiva, dónde vive la plenitud la expresividad motriz? Lo cual le produce una gran
satisfacción y felicidad en esta línea el profesor dural en 1984 55 y 56 insiste en que la sesión de
bici that es el espacio que crea el niño a una serie de enunciaciones diferentes y actualizan a su vez
un sistema de significación determinado esos actos. Enunciativos son el lenguaje oral y escrito la
gestualidad la proxémica el racismo la música e incluso la arquitectura ya que espacios interiores
de la sala de psicomotricidad es posible modificar el espacio construir delimitar nuevos espacios.

el desarrollo de la sesión, los hogares existentes en la sala de psicomotricidad favorecen el

desarrollo de un de una pedagogía que permite múltiples posibilidades expresivas que
rápidamente encuentran eco en los diversos niveles de su experiencia interna permitiendo al niño
y niña al elegir un recorrido original en el espacio y en el tiempo que dura La sesión asimismo, los
principios temporales animan este práctica puesto que permiten pensar un recorrido que sirva de
base para hacer no para hacer porque será el niño según su propia expresividad instaurando un
proceso que le permita madurar a partir de sus características evolutivas así el principio que
fundamenta el pedagogo de los espacios.

Va dirigido a garantizar que el niño pueda mostrar su expresividad motriz, sea cual sea mientras
que en la pedagogía central en las fases o momentos, pues eso que garantiza la devolución del
niño cartas y en-1993, la sesión de psicomotricidad puede desarrollarse teniendo en cuenta
ciertas, secuencias temporales momento inicial o ritmo de entrada, juegos de seguridad profunda
juegos de placer, juegos simbólicos narración de la historia actividades, la representación y
momento final o el ritual de salida cada uno de estos momentos de la se siente estar ajustado
tanto en su duración como en su contenido a las edades y necesidades de los niños y niñas al
comenzar la sesión. parecemos los juegos de seguridad profunda y descarga destrucción de
construcción movimientos primarios material grande y blando ellos se ha que los juegos de
seguridad profunda movilizan las sesiones emociones y en tono con pocas imágenes mentales que
a través del Internet centenario de la sesión llevan multiplicando de esta manera, el niño hace un
recorrido ontogenico de la formación de pensamiento ya que durante la sesión tiene la posibilidad
de realizar el mismo intermediario que siguen el desarrollo de su pensamiento desde el
nacimiento, el niño es primero un de sensaciones de todo de emociones con pocas imágenes
mentales durante la primera etapa de su vida, el itinerario de las dónde se hace vivir la historia de
la formación de su pensamiento por lo que se puede afirmar que los juegos de seguridad profunda
y de descarga se llevan a través de desarrollo de la sesión hasta las actividades de representación
así en primer lugar se preparara un gran construcción de cojines de goma espuma y yo es una
opción para que el niño los destruye puesto que la destrucción dineral a representaciones
mentales a la vez que libera lo tónico emocional weekend a1978 y rompe con el orden creado por
el adulto sin culpabilizarse por ella el liberación de estas tensiones tienen gran importancia en la
educación de las emociones cuando el niño o niña ave caerá los cojines con gran asombro por su
parte en su participación en su principio es como si viera presión de vacío y aquí el fondo tónico
emocional elaborado con el que está acostumbrado a vivir disminuye experimentando una cierta
vacilación un cierto vértigo especial te los niños más pequeños de 0 a 3 años este asombro está
ligado a los juegos de aparecer desaparecer con construir agrupar despertar se trata de juegos
presimbolicos basados en aparecer y el desaparecer

Del otro cuando se aleja y se acerca, busca un espejo de placer, es lo que sigue. Llamamos de
verdad, unidad de placer corporal por poner el símil sería como sentir que un mismo tiempo todas
las partes del cuerpo se reunifican gracias a la vivencia y experimentación del múltiples
sensaciones hagas invasiva con el movimiento y el cuerpo la risa los gritos, la alegría en las ganas
de correr comunicarse con nosotros a través de los objetivos y el espacio son como una muestra
de las viviendas cuando el otro el adulto se aleja se puede pensar que sean atenúa esta unidad de
placer, pero no es así siendo que su estructura de una manera más sólida acercarse alejarse
próximo lejano ya que el niño busca. por el mismo este experiencia que le ayude a consolidar
todas estas vivencias que conforman los juegos, pero el símbolo conjunto con el tónico
emocionales construyen los juegos de seguridad profunda cuya finalidad es dar seguridad al niño
en el lejos y no cerca en el aparecer y en el desaparecer así los juegos presimbolicos cómo
construir destruir vaciar y llenar cerrar abrir y volver se hacen sobre la aparición de aparición del
espejo del placer del otro y no son más que su expresión simbólica de acercamiento y alejamiento
personas que le permite vivir el placer unificar su cuerpo los juegos tónico emocionales están
basados en los juegos de caída libre y son muy utilizados por Niños y niñas ya que están en su
recuerdo porque los han experimentado numerosas veces conocemos como desde momento te
niño empieza a andar, se cae numerosas veces hasta que logra vencer la gravedad y tener una
postura y marchar equilibrada en estos juegos, el niño al no tener control a la caída en el vacío
porque el controla el porque la controla el adulto no controla su movimiento por lo que no tiene
sensaciones ni percepciones parámetros externos la finalidad de estos juegos al inicio de las
sesiones muy importante ya que el niño vive de estas sensaciones a nivel subcortical, lo que
comienza intensivamente el tono de equilibrio y las emociones en casa de representación mental.
Pero hemos de tener en cuenta que si tocamos un tan profundamente la musculatura y las
emociones simultáneamente vamos a favorecer la conexión con las primeras representaciones
mentales imágenes mentales que van unidos a socializar la imagen del otro especialmente la de la
madre y por esta razón, los niños y niñas entran espontáneamente en el juego presimbolico y de
aparición y desaparición llenar vaciar todos los niños del mundo juegan quiero que piden tu
mirada y quiero ver en ellas la prueba de que existo cuando el niño y niña se esconde antes
nosotros nos indica que somos para el un espejo de placer y que nosotros grietas su imagen hay
niños y niñas que tienen mucho miedo a la caída y manifiestan con intensas descargas
emocionales hasta el llanto. Necesariamente agarrarse de la persona a los objetos porque no
soportan caer esto de no te la falta de haberse sentido sostenido en las relaciones de momentos
anteriores también y como consecuencia de liberación de las musculatura en los juegos de
seguridad profunda el niño va a obtener una mayor disponibilidad motriz por los niños y niñas
encantan estos juegos con los extensores, dónde aparece el control de la realidad exterior espacio
sensomotor se convierte entonces en un dispositivo excelente para vivir y expresar esa
disponibilidad motriz en un lugar excepcional para la creación y recreación del movimiento en el
placer sensoriomotor está la pulsión de placer que se inviste en el acto?

A partir de los 3 años aparece el placer interno cuando el salto es en profundidad cuando el niño
rueda gira el salto en profundidad es diferente el juego de seguridad profunda de la caída porque
en este espacio hay control del movimiento, hay una percepción del entorno, hay una inquietarse,
pues en los niños que caen sin control, porque ellos nos indican que no me den los parámetros de
extintores la realidad exterior y esto puede ser índice de otro tan transtorno perturbaciones en los
juegos de placer sensomotores, el niño expresan expresamente situaciones corporales en la que
recibe y controla los parámetros externos por la percepción de dichos para alimentos.

el espacio sobre todo toma conciencia de los parámetros exteriores y practici para entonces de la
conciencia del esquema en esta dinámica, el placer el niño analiza global y sistemáticamente los
parámetros exteriores y adapta su estual y dada la relación en el control del cuerpo y
progresivamente la presentación de el esquema del cuerpo, el esqueleto corporal no se quiere por
medio de la conciencia, sino de la riqueza de la expresión motriz es que proporciona la eléctrica
del interior exterior podríamos decir que pues que por riqueza de la experiencia motrices del niño
adquiere la absorción del cuerpo o la representación del esqueleto corporal El juego simbólico el
niño niña inviste los objetos reales para transformarlos en objetos simbólicos actividad que le
produce mucho placer así que pulsión de placer se inviste en acción y en el juego simbólico
permitiendo al niño vivir la vida fantasmas metálica más profunda y también accede a una
dimensión de la realidad enmascarado en la ansiedad demasiado fácil soportar a través del juego
simbólico el niño se afirmo en su identidad la aparición de la casa de la producción del niño con
diferente material en este espacio puede ser considerado como una representación de la totalidad
del cuerpo con todos sus símbolos de apertura cierre puertas ventanas y techo a través de estas
construcciones se niño proyecto asustado de apertura. Al exterior a la comunicación algunos niños
se encierran en continentes o espacios cerrados en 1993, no sé la hipótesis de que son niños que
buscan un continente artificial porque no ha sido suficientemente sostenidos y contenidos podría
tratarse de una manifestación de angustia del vacío que pedirá ser compensada por los objetos de
protección y de las telas el quissmoda construcciones.

Los principios actitudinales

 es bien conocido por todos que las actitudes creencias y valores de las personas se traspasan en la
manera de intervenir con los otros en el cómo hacemos y como actuamos en la formación de
psicomotricistas se incluye el trabajo sobre la propia expresividad motriz y el proceso personal el
educador para poder acompañar al niño en su proceso de maduración psicológica después debe
vivir concientizar y elaborar su propio proceso personajes desde el cuerpo del del lenguaje, el
pensamiento además de aprender a desarrollar este tipo de práctica y a elaborar la propia
tecnicidad. dos principios actitudinales ayudan a disponer de nuestro cuerpo de una manera más
clara y al tomar conciencia de las relaciones tónico emocionales que se establecen con que se
establecen.

Al no ser un método exclusivamente la práctica psicomotriz, no se puede llevar a termino desde la

teoría exclusivamente desde el aprendizaje de una técnica puesto que no lo es por ello utilizamos
el concepto de tecnicidad entendido como la relación que debe existir entre que hacemos y cómo
hacemos para que la unión entre estos dos aspectos sean los recientemente ajustada y con
contenedora o dicho de otra forma para que nuestra tecnicidad se desarrolle sobre una base
sólida y debe trabajar y ampliar nuestras capacidades para crear un entorno a la vez y cogedor
seguro facilitador y también estructura estructura. Ordenado contenedor para lograr un ambiente
facilitador desarrollaremos las capacidades que tiene que ver con la acogida la escuela la
comprensión el sostén la confianza la aceptación materno capacidades relacionadas con los
conceptos de vínculo y pulsión de apego con organización. En el proceso de construcción de la
identidad, el educador tiene que favorecer este entorno facilitado para crear una situación de
seguridad de que le permita al niño a manifestarse en toda su expresividad para que además este
ambiente tenga con notas con notaciones estructurantes te haremos las capacidades que tiene
que ver seguridad autoridad contención principio de realidad sociabilidad funciones autonomía
control no esas capacidades apertura. Al exterior lección y continuidad necesarias para el
aprendizaje y la autoconfirmacion evolutivamente las necesidades del entorno estructurante es
posterior a la de contar con un entorno acogedor la estructura la autoridad contenedora
favorecerá la evolución pero si a partir de un clima de seguridad afectiva acogida y sostén un
sistema de actitudes polarizado en una de estas dos vertientes. Vertientes podrán frenar el
desarrollo global de mi intentaremos desglosar las actitudes básicas y conforman el desarrollo de
estos en el educador desde el punto de vista de la intervención.

implica intrínsecamente la capacidad de poder pararse y andar que está sucediendo ya que no se
puede escuchar en movimiento o haciendo otras cosas escuchar o niño pasa en algunos
momentos de la sesión por la posibilidad de tocarlo y ajustarse a el tonicamente podemos
observar como el desarrollo de la sesión, los niños y niñas tienen contacto con entre ellos o en
ocasiones el adulto debe contener los con sus brazos, lo que supone una implicación con el cuerpo
y con la emoción pero en esta relación es necesario tener muy claro que el adulto no puede
proyectar su deseo sobre el niño o niña no se trata de un fundación de sensualidad sino de crear
un contacto contenedor para que a través de nuestro cuerpo de nuestra manipulación sienta su
propio cuerpo y le ayudemos a tener una cosilla de grupo globalidad diferenciando nuestros
deseos y los deseos de los niños y niñas es una relación contenedora, la que establecemos somos
educadores y nuestra misión con los alumnos y alumnas es proporcionarles los medios necesarios
para que evoluciones crezcan y adquieran autonomía una relación de respeto que no sea invasiva
intentando no proyectar nuestros deseos hacia ellos siendo conscientes de que unos
Unos no agradan más que otros porque cada uno pone de manifiesto algo de nuestro interior que
aparece en la relación tenemos pues tenemos que estar atentos y ser de ella.

La autoridad

el educador tiene establecer contiene establece límites y acompañan con firmeza y claridad sin
confundir estas actitudes como posicionamiento dígitos. es una función de autoridad como
estructura que favorece un orden contenedor y permite la creatividad y el desarrollo desde una
escritura dúctil y maleable las normas de la sala de psicomotricidad y de intervenciones del sí
como Tristán como figura ley dará respuesta a la necesidad de que exista una seguridad física y
efectiva para los niños y niñas una seguridad para que pueda manifestarse en su expresividad sin
ponerse en peligro, el niño y niña rápidamente se apropia de esta norma que le permite de
desarrollar y contener su juego son las normas de la sala y si no dependen de la arbitrariedad del
criterio de cada educador si está propuesta no queda Eficientemente clara para los para los niños y
niñas desde el inicio de la sesión, el adulto decidirá el determinados momentos y necesario
detener la acción para recuperar la dinámica de respeto adecuar por eso en el momento de iniciar
la sesión se explica a los niños que allí se pueden hacer muchas cosas y muy y muy variadas, pero
que está totalmente prohibido hacerse daño a uno mismo, o sea, mañana nosotros y destruir las
construcciones de los compañías es muy importante que los niños y niñas se sientan seguros.
Físicamente y de la misma manera de su producción respetada existen algunas otras normas de
funcionamiento de la dinámica de la sesión que se van incorporando progresivamente conforme a
los niños. Y niñas vean, van creciendo y madurando respecto a los conceptos de espacio y de
tiempo, por ejemplo, algunas actividades se puede desarrollar de un determinado espacio sin
invadir las actividades de los de los otros niños normalmente son actividades que no interesa
mucho fomentar, pues muy populares y que pueden practicar en otros momentos o lugares de la
jornada de los niños y niñas, si esto no puede ser así adulto puede hacer una propuesta de la
elección al grupo dando una alternativa temporal y que está de decidida primero poder seguir esta
actividad y dentro de diez minutos seremos la otra de esta forma estaremos utilizando la
construcción de un deseo como motor de crecimiento. y socialización

La empatía

es la capacidad de comprender sentimientos del otro de ponerse en su lugar sin perder la

referencia de la propia emocionalidad capacidad que facilita el Athletic a door en la ajuste entre
los maternalmente y lo estructuralmente nosotros conseguimos este concierto como la manera de
estar con una persona con el niño o niña en una distancia ajustada para comprenderlas UF
disfrutar con ella sin confundirnos, ni ni funcionar nos con el otro se trata de pertenecer en
nuestra identidad pero acompañado la otra persona desde ella misma desde sus sentimientos
para ellos es necesario tanto que el educador no anule sus propios afectados. de placer como que
sea conocedor de los mismos y capaz de contener una sesión de psicomotricidad en adulto para
poder intervenir es necesario que entiendan las demandas que el niño niña realiza está atento
vigilante a todas sus propuestas la Kutxa de cualquier variación tónica es de gran importancia así,
pues la empatía tónica representan la capacidad de escuchar mediante la tela que podemos
percibir las producciones del niño y niña recibieron recibirlo como En sin invadir no con nuestros
propios sentimientos o deseos implica una manera de estar cerca del niño o niña, captan sus
emociones sus variaciones tónicas de manera que nuestras intervenciones sean ajustadas y
responsable a la realidad que el niño y niña no está presente la observación de los parametros
psicomotores pueden ser una medio de por el cual una empatía, puede ratificar sus intuiciones y
sus intenciones puesto que implica la posibilidad de captar las producciones del niño como la fin
de analizar las a través de dicha observación podemos captar los mensajes que el niño y la niña no
se envían a través de la voz. El tono de la postura los movimientos la utilización hacen de los que
hacen de los objetos y planificar nuestra actividad actual de manera que se aclara tanto verbal
como en cuanto es la postura.

el lenguajeo

el adulto tiene que tener un lenguaje claro y preciso de manera que aún no iba a dar al niño o
niña, que no sopla la importancia que tiene el pimiento cero el lenguaje que ponga el niño en la
realidad permitiéndole tomar cada vez más conciencia de ella ya que la comunicación por la Laura
permite una toma de distancia de la acción y facilita acceder al mundo de la cognitivo, una
importante a considerar es que el lenguaje de psicomotricista en la sesión no evaluar de manera
que evitará la sanción sobre lo que está bien o está mal las palabras del adulto estarán referidas a
la producción, precisa que realiza el niño, tú sabes saltar desde muy alto en las espalderas en
contraposición, por ejemplo ha saltado muy bien para que el niño niña tenga información sobre la
competencia de sus actos el lenguaje verbal y no verbal and estar en el sintonía de un té apoyar al
otro en vez de Cómo se suceden en los adultos frecuentemente contradecirle se recomienda
utilizar un lenguaje enunciativo afirmativo y de activo qué nombre las acciones que suceden y
actúen como un espejo para el niño niña, si el lenguaje es interrogativo, debemos cumplir la
norma lingüística de expresar la pregunta y esperar la respuesta y no adelantarnos dando nuestra
opinión de la palabra manifestamos un sentimiento opinión deseo inquietud es conveniente usar
la primera persona en lugar de revertirse a los demás bajo la espaldera, que tengo miedo de que
te caigas en vez de en vez de bajar de la espaldera, que te vas a caer. Tanto todo cuando el lugar
está seguro el niño y la niña juegan a qué es Tarzán o cualquier figura de ficción poderosa y Javi si
en ese momento no tú lenguaje, ha de apoyar una hora orden. Usaremos el Modo Imperativo
especificando el momento y la forma de recogida no una formulación poco clara como por
ejemplo que podemos ir recogiendo

La disimetría el contraste

en otro forma de escucha que el adulto utiliza y evidencia que adulto y niño no son iguales. Me
tienen la misma función que si quedará claro que el educador interviene para ir por el niño, no con
el niño las primeras sesiones cuando se inicia la del sesión con el niño actuar imitando a sus
producciones en el espejo es medio excelente establecer relaciones con el esto puede ayudarle a
tomar conciencia de sus gestos de su respiración, pero educador no puede quedarse en este nivel
de actuación, sino que debe mostrar de igualdad de sus rollos de la responsabilidad, las relación
entre dos personas diferentes diálogo tonic, los juegos de constancia son un excelente medio para
ello puesto que introducen la noche inventaría. Producciones del niño y del adulto por medio de
ellos el niño puede estructurarse de conocerse y different s net en-1993 hay una serie de
principios que aseguran esta intervención por constante y la evolución modificar el espacio en
función de las producciones de los niños y niñas y crear espacios nuevos ilimitados redactar o a
acelerar el ritmo el máximo de manera que las posturas sean lo más claro posible su propio ritmo
un niño o niña de todo el grupo. tres ajustar sus posturas a cada situación 4 modular la distancia
de altura con relación al niño y mi variar el tiempo de respuesta sin olvidar que provienen de las
de los canales sensoriales otra forma de interesante es intervenir por ruptura corazón bro por el
objetivo de dramatizar desde colocar ciertas actitudes del niño que son definidas o bloqueadas de
una implicación más profunda necesaria para posibilitar modificación el juego de roles puede
favorecer está disimetría desde el plano simbólico la Asunción Loli verso en juego simbólico puede
también favorecer está diferenciación necesaria.

Intervención en situaciones de conflicto durante la sesión te puede dar situaciones conflictivas

entre los niños y niñas enfados obvio falta de respeto a las normas del AM sala que sea deben
intentar resolver desde la medicación la reflexión y la palabra a menudo el exceso de pulsión
provoca situaciones de enfrentamiento y de pelea entre los niños y las niñas el adulto intentará
medir en esta pelea de las diferentes formas según la edad de los niños y niñas y considerando la
manera como se haya producido el conflicto primero debe recordar que en la sala está prohibido
hacer daño los o a uno mismo si después de la medición del adulto el niño en cuestión continuar
agrediendo a los otros. Se le puede hacer salir de la del espacio de juego situarse en un lateral de
la sala o bien en el espacio dedicado al ritual de entrada para hablar el adulto puede contener al
niño? Físicamente o bien tomar una postura ajustada para poder hablar soltura intenta no que se
tranquilice y hablando sobre su comportamiento a partir de lo hablado, el adulto decidida la
respuesta más adecuada haciéndole una propuesta de intervención con los materiales o llegando
el caso diciendo que debe permanecer fuerte de la situación del juego unos minutos hasta que se
tranquilice la edad de los niños y niñas es decisiva para tomar una alternativa o otra estas
situaciones conflictivas se suele el retomar. Final de la sesión donde el adulto hará mención de lo
ocurrido y pedir a la opinión de los niños y niñas a veces se les invitara a que escriban sobre lo que
ha pasado la medicina medición del adulto debe favorecer la acción simbólica.

Es decir, ayudar al niño o niña, a pasar de lo más pulsional o fantasma tico al juego simbólico y a la
flexión posterior ante todos los niños necesitan saber que tienen garantizada su seguridad física y
efectiva en la sala de psicomotricidad de manera podrán manifestarse con todas sus expresividad
motriz es interesante ver como los niños y niñas pobres. Igualmente se van autos regulando, pues
por ellos mismos se recuerdan las normas especializan lugares que pueden facilitar la descarga el
empuje presión contra murallas, luchas organizadas, etcétera y llamarla educar al educador para
que bitren la situación cuando un niño le recuerda a otro que está incumpliendo una norma de la
sala normal me El otro se queda desarmado y pasa a vestirla situación de manera simbólica los
conflictos, qué se producen por los materiales o por las luchas de algo te pueden resolver velando
por la alternativa en los roles y la utilización de los materiales introduciendo progresivamente en
la frustración poniendo un timo en el deseo y el deseo del niño niña, una orden primero uno y
después el otro también el adulto puede mediar en la historia que intentan representar los niños
ayudándole a situarse en el contexto ampliando la información y los personajes, por ejemplo si
estás.

Dios y ellos creen que tienen que haber un solo jefe, se les puede recordar los diferentes sujetos
que hay en un poblado en el hechicero iniciar que sabe más que la piscina y al que todos le
consultan cuando tiene problemas el gran jefe que se queda en la tribu a cuidar la población los
guerreros que tienen diferentes mandos los pasadores ayudar a estructurar la historia y que
realizan facilitar compartir un mundo simbólico y los roles de los personajes muchas veces nos
sorprenden algunos niños con un gran riqueza de imágenes, por eso es importante temporalizar
un poco la situación para que estas imágenes se puedan compartir con el grupo pedirle a los niños
que la que las describan y expliquen a los compañeros para que puedan sitúa situarse si como
psicomotricistas educadores, no Muy sensibles a esto encontramos a veces que cada niño hace la
discusión hace un discurso diferente a pesar de compartir la misma historia en la intervención
sentido favorecerá la comunicación la realidad, la relación y la socialización.

la sesión de psicomotricidad

psicomotricidad establece un interés Internet horario educativo de maduración global motriz

efectivo y cognitivo enmarcado y contenido por un dispositivo espacio-temporal esto propuesto a
propuesta del desarrollo de la sesión incidente plenamente con el desarrollo evolutivo descrito
por Wyoming Y Freud's desde las perspectivas psicológicas cognitiva y psicología psicoanalítica es
decir, la evolución de los juegos de seguridad profunda a los sensoriomotores las proximidades del
juego simbólico y las actividades de representación por tanto su objetivo fundamental es el niño o
niña en una situación que le permite vivir emocionalmente el espacio los objetos y la relación con
otros dentro de un marco preciso ya de que se adapta a su edad y a nivel madurativo ayudándole
evolucionar se trata de una práctica que representa la evolución filogenética puesto que se va
desde la movilización corporal hasta la conquista del lenguaje.

La sensación contribuye por consciente un lugar privilegiado para el niño donde a través de la
expresión la comunicación y la relación puede manifestarse como en sin cómo es sin ser rechazado
en definitiva, dónde vive la plenitud la expresividad motriz? Lo cual le produce una gran
satisfacción y felicidad en esta línea el profesor dural en 1984 55 y 56 insiste en que la sesión de
bici that es el espacio que crea el niño a una serie de enunciaciones diferentes y actualizan a su vez
un sistema de significación determinado esos actos. Enunciativos son el lenguaje oral y escrito la
gestualidad la proxémica el racismo la música e incluso la arquitectura ya que espacios interiores
de la sala de psicomotricidad es posible modificar el espacio construir delimitar nuevos espacios.

el desarrollo de la sesión, los hogares existentes en la sala de psicomotricidad favorecen el

desarrollo de un de una pedagogía que permite múltiples posibilidades expresivas que
rápidamente encuentran eco en los diversos niveles de su experiencia interna permitiendo al niño
y niña al elegir un recorrido original en el espacio y en el tiempo que dura La sesión asimismo, los
principios temporales animan este práctica puesto que permiten pensar un recorrido que sirva de
base para hacer no para hacer porque será el niño según su propia expresividad instaurando un
proceso que le permita madurar a partir de sus características evolutivas así el principio que
fundamenta el pedagogo de los espacios.

Va dirigido a garantizar que el niño pueda mostrar su expresividad motriz, sea cual sea mientras
que en la pedagogía central en las fases o momentos, pues eso que garantiza la devolución del
niño cartas y en-1993, la sesión de psicomotricidad puede desarrollarse teniendo en cuenta
ciertas, secuencias temporales momento inicial o ritmo de entrada, juegos de seguridad profunda
juegos de placer, juegos simbólicos narración de la historia actividades, la representación y
momento final o el ritual de salida cada uno de estos momentos de la se siente estar ajustado
tanto en su duración como en su contenido a las edades y necesidades de los niños y niñas al
comenzar la sesión. parecemos los juegos de seguridad profunda y descarga destrucción de
construcción movimientos primarios material grande y blando ellos se ha que los juegos de
seguridad profunda movilizan las sesiones emociones y en tono con pocas imágenes mentales que
a través del Internet centenario de la sesión llevan multiplicando de esta manera, el niño hace un
recorrido ontogenico de la formación de pensamiento ya que durante la sesión tiene la posibilidad
de realizar el mismo intermediario que siguen el desarrollo de su pensamiento desde el
nacimiento, el niño es primero un de sensaciones de todo de emociones con pocas imágenes
mentales durante la primera etapa de su vida, el itinerario de las dónde se hace vivir la historia de
la formación de su pensamiento por lo que se puede afirmar que los juegos de seguridad profunda
y de descarga se llevan a través de desarrollo de la sesión hasta las actividades de representación
así en primer lugar se preparara un gran construcción de cojines de goma espuma y yo es una
opción para que el niño los destruye puesto que la destrucción dineral a representaciones
mentales a la vez que libera lo tónico emocional weekend a1978 y rompe con el orden creado por
el adulto sin culpabilizarse por ella el liberación de estas tensiones tienen gran importancia en la
educación de las emociones cuando el niño o niña ave caerá los cojines con gran asombro por su
parte en su participación en su principio es como si viera presión de vacío y aquí el fondo tónico
emocional elaborado con el que está acostumbrado a vivir disminuye experimentando una cierta
vacilación un cierto vértigo especial te los niños más pequeños de 0 a 3 años este asombro está
ligado a los juegos de aparecer desaparecer con construir agrupar despertar se trata de juegos
presimbolicos basados en aparecer y el desaparecer

Del otro cuando se aleja y se acerca, busca un espejo de placer, es lo que sigue. Llamamos de
verdad, unidad de placer corporal por poner el símil sería como sentir que un mismo tiempo todas
las partes del cuerpo se reunifican gracias a la vivencia y experimentación del múltiples
sensaciones hagas invasiva con el movimiento y el cuerpo la risa los gritos, la alegría en las ganas
de correr comunicarse con nosotros a través de los objetivos y el espacio son como una muestra
de las viviendas cuando el otro el adulto se aleja se puede pensar que sean atenúa esta unidad de
placer, pero no es así siendo que su estructura de una manera más sólida acercarse alejarse
próximo lejano ya que el niño busca. por el mismo este experiencia que le ayude a consolidar
todas estas vivencias que conforman los juegos, pero el símbolo conjunto con el tónico
emocionales construyen los juegos de seguridad profunda cuya finalidad es dar seguridad al niño
en el lejos y no cerca en el aparecer y en el desaparecer así los juegos presimbolicos cómo
construir destruir vaciar y llenar cerrar abrir y volver se hacen sobre la aparición de aparición del
espejo del placer del otro y no son más que su expresión simbólica de acercamiento y alejamiento
personas que le permite vivir el placer unificar su cuerpo los juegos tónico emocionales están
basados en los juegos de caída libre y son muy utilizados por Niños y niñas ya que están en su
recuerdo porque los han experimentado numerosas veces conocemos como desde momento te
niño empieza a andar, se cae numerosas veces hasta que logra vencer la gravedad y tener una
postura y marchar equilibrada en estos juegos, el niño al no tener control a la caída en el vacío
porque el controla el porque la controla el adulto no controla su movimiento por lo que no tiene
sensaciones ni percepciones parámetros externos la finalidad de estos juegos al inicio de las
sesiones muy importante ya que el niño vive de estas sensaciones a nivel subcortical, lo que
comienza intensivamente el tono de equilibrio y las emociones en casa de representación mental.
Pero hemos de tener en cuenta que si tocamos un tan profundamente la musculatura y las
emociones simultáneamente vamos a favorecer la conexión con las primeras representaciones
mentales imágenes mentales que van unidos a socializar la imagen del otro especialmente la de la
madre y por esta razón, los niños y niñas entran espontáneamente en el juego presimbolico y de
aparición y desaparición llenar vaciar todos los niños del mundo juegan quiero que piden tu
mirada y quiero ver en ellas la prueba de que existo cuando el niño y niña se esconde antes
nosotros nos indica que somos para el un espejo de placer y que nosotros grietas su imagen hay
niños y niñas que tienen mucho miedo a la caída y manifiestan con intensas descargas
emocionales hasta el llanto. Necesariamente agarrarse de la persona a los objetos porque no
soportan caer esto de no te la falta de haberse sentido sostenido en las relaciones de momentos
anteriores también y como consecuencia de liberación de las musculatura en los juegos de
seguridad profunda el niño va a obtener una mayor disponibilidad motriz por los niños y niñas
encantan estos juegos con los extensores, dónde aparece el control de la realidad exterior espacio
sensomotor se convierte entonces en un dispositivo excelente para vivir y expresar esa
disponibilidad motriz en un lugar excepcional para la creación y recreación del movimiento en el
placer sensoriomotor está la pulsión de placer que se inviste en el acto?

A partir de los 3 años aparece el placer interno cuando el salto es en profundidad cuando el niño
rueda gira el salto en profundidad es diferente el juego de seguridad profunda de la caída porque
en este espacio hay control del movimiento, hay una percepción del entorno, hay una inquietarse,
pues en los niños que caen sin control, porque ellos nos indican que no me den los parámetros de
extintores la realidad exterior y esto puede ser índice de otro tan transtorno perturbaciones en los
juegos de placer sensomotores, el niño expresan expresamente situaciones corporales en la que
recibe y controla los parámetros externos por la percepción de dichos para alimentos.

el espacio sobre todo toma conciencia de los parámetros exteriores y practici para entonces de la
conciencia del esquema en esta dinámica, el placer el niño analiza global y sistemáticamente los
parámetros exteriores y adapta su estual y dada la relación en el control del cuerpo y
progresivamente la presentación de el esquema del cuerpo, el esqueleto corporal no se quiere por
medio de la conciencia, sino de la riqueza de la expresión motriz es que proporciona la eléctrica
del interior exterior podríamos decir que pues que por riqueza de la experiencia motrices del niño
adquiere la absorción del cuerpo o la representación del esqueleto corporal El juego simbólico el
niño niña inviste los objetos reales para transformarlos en objetos simbólicos actividad que le
produce mucho placer así que pulsión de placer se inviste en acción y en el juego simbólico
permitiendo al niño vivir la vida fantasmas metálica más profunda y también accede a una
dimensión de la realidad enmascarado en la ansiedad demasiado fácil soportar a través del juego
simbólico el niño se afirmo en su identidad la aparición de la casa de la producción del niño con
diferente material en este espacio puede ser considerado como una representación de la totalidad
del cuerpo con todos sus símbolos de apertura cierre puertas ventanas y techo a través de estas
construcciones se niño proyecto asustado de apertura. Al exterior a la comunicación algunos niños
se encierran en continentes o espacios cerrados en 1993, no sé la hipótesis de que son niños que
buscan un continente artificial porque no ha sido suficientemente sostenidos y contenidos podría
tratarse de una manifestación de angustia del vacío que pedirá ser compensada por los objetos de
protección y de las telas el quissmoda construcciones.

Los principios actitudinales

es bien conocido por todos que las actitudes creencias y valores de las personas se traspasan en la
manera de intervenir con los otros en el cómo hacemos y como actuamos en la formación de
psicomotricistas se incluye el trabajo sobre la propia expresividad motriz y el proceso personal el
educador para poder acompañar al niño en su proceso de maduración psicológica después debe
vivir concientizar y elaborar su propio proceso personajes desde el cuerpo del del lenguaje, el
pensamiento además de aprender a desarrollar este tipo de práctica y a elaborar la propia
tecnicidad. dos principios actitudinales ayudan a disponer de nuestro cuerpo de una manera más
clara y al tomar conciencia de las relaciones tónico emocionales que se establecen con que se
establecen.

Al no ser un método exclusivamente la práctica psicomotriz, no se puede llevar a termino desde la

teoría exclusivamente desde el aprendizaje de una técnica puesto que no lo es por ello utilizamos
el concepto de tecnicidad entendido como la relación que debe existir entre que hacemos y cómo
hacemos para que la unión entre estos dos aspectos sean los recientemente ajustada y con
contenedora o dicho de otra forma para que nuestra tecnicidad se desarrolle sobre una base
sólida y debe trabajar y ampliar nuestras capacidades para crear un entorno a la vez y cogedor
seguro facilitador y también estructura estructura. Ordenado contenedor para lograr un ambiente
facilitador desarrollaremos las capacidades que tiene que ver con la acogida la escuela la
comprensión el sostén la confianza la aceptación materno capacidades relacionadas con los
conceptos de vínculo y pulsión de apego con organización. En el proceso de construcción de la
identidad, el educador tiene que favorecer este entorno facilitado para crear una situación de
seguridad de que le permita al niño a manifestarse en toda su expresividad para que además este
ambiente tenga con notas con notaciones estructurantes te haremos las capacidades que tiene
que ver seguridad autoridad contención principio de realidad sociabilidad funciones autonomía
control no esas capacidades apertura. Al exterior lección y continuidad necesarias para el
aprendizaje y la autoconfirmacion evolutivamente las necesidades del entorno estructurante es
posterior a la de contar con un entorno acogedor la estructura la autoridad contenedora
favorecerá la evolución pero si a partir de un clima de seguridad afectiva acogida y sostén un
sistema de actitudes polarizado en una de estas dos vertientes. Vertientes podrán frenar el
desarrollo global de mi intentaremos desglosar las actitudes básicas y conforman el desarrollo de
estos en el educador desde el punto de vista de la intervención.

la escuela
implica intrínsecamente la capacidad de poder pararse y andar que está sucediendo ya que no se
puede escuchar en movimiento o haciendo otras cosas escuchar o niño pasa en algunos
momentos de la sesión por la posibilidad de tocarlo y ajustarse a el tonicamente podemos
observar como el desarrollo de la sesión, los niños y niñas tienen contacto con entre ellos o en
ocasiones el adulto debe contener los con sus brazos, lo que supone una implicación con el cuerpo
y con la emoción pero en esta relación es necesario tener muy claro que el adulto no puede
proyectar su deseo sobre el niño o niña no se trata de un fundación de sensualidad sino de crear
un contacto contenedor para que a través de nuestro cuerpo de nuestra manipulación sienta su
propio cuerpo y le ayudemos a tener una cosilla de grupo globalidad diferenciando nuestros
deseos y los deseos de los niños y niñas es una relación contenedora, la que establecemos somos
educadores y nuestra misión con los alumnos y alumnas es proporcionarles los medios necesarios
para que evoluciones crezcan y adquieran autonomía una relación de respeto que no sea invasiva
intentando no proyectar nuestros deseos hacia ellos siendo conscientes de que unos

Unos no agradan más que otros porque cada uno pone de manifiesto algo de nuestro interior que
aparece en la relación tenemos pues tenemos que estar atentos y ser de ella.

La autoridad

el educador tiene establecer contiene establece límites y acompañan con firmeza y claridad sin
confundir estas actitudes como posicionamiento dígitos. es una función de autoridad como
estructura que favorece un orden contenedor y permite la creatividad y el desarrollo desde una
escritura dúctil y maleable las normas de la sala de psicomotricidad y de intervenciones del sí
como Tristán como figura ley dará respuesta a la necesidad de que exista una seguridad física y
efectiva para los niños y niñas una seguridad para que pueda manifestarse en su expresividad sin
ponerse en peligro, el niño y niña rápidamente se apropia de esta norma que le permite de
desarrollar y contener su juego son las normas de la sala y si no dependen de la arbitrariedad del
criterio de cada educador si está propuesta no queda Eficientemente clara para los para los niños y
niñas desde el inicio de la sesión, el adulto decidirá el determinados momentos y necesario
detener la acción para recuperar la dinámica de respeto adecuar por eso en el momento de iniciar
la sesión se explica a los niños que allí se pueden hacer muchas cosas y muy y muy variadas, pero
que está totalmente prohibido hacerse daño a uno mismo, o sea, mañana nosotros y destruir las
construcciones de los compañías es muy importante que los niños y niñas se sientan seguros.
Físicamente y de la misma manera de su producción respetada existen algunas otras normas de
funcionamiento de la dinámica de la sesión que se van incorporando progresivamente conforme a
los niños. Y niñas vean, van creciendo y madurando respecto a los conceptos de espacio y de
tiempo, por ejemplo, algunas actividades se puede desarrollar de un determinado espacio sin
invadir las actividades de los de los otros niños normalmente son actividades que no interesa
mucho fomentar, pues muy populares y que pueden practicar en otros momentos o lugares de la
jornada de los niños y niñas, si esto no puede ser así adulto puede hacer una propuesta de la
elección al grupo dando una alternativa temporal y que está de decidida primero poder seguir esta
actividad y dentro de diez minutos seremos la otra de esta forma estaremos utilizando la
construcción de un deseo como motor de crecimiento. y socialización

La empatía
 es la capacidad de comprender sentimientos del otro de ponerse en su lugar sin perder la
referencia de la propia emocionalidad capacidad que facilita el Athletic a door en la ajuste entre
los maternalmente y lo estructuralmente nosotros conseguimos este concierto como la manera de
estar con una persona con el niño o niña en una distancia ajustada para comprenderlas UF
disfrutar con ella sin confundirnos, ni ni funcionar nos con el otro se trata de pertenecer en
nuestra identidad pero acompañado la otra persona desde ella misma desde sus sentimientos
para ellos es necesario tanto que el educador no anule sus propios afectados. de placer como que
sea conocedor de los mismos y capaz de contener una sesión de psicomotricidad en adulto para
poder intervenir es necesario que entiendan las demandas que el niño niña realiza está atento
vigilante a todas sus propuestas la Kutxa de cualquier variación tónica es de gran importancia así,
pues la empatía tónica representan la capacidad de escuchar mediante la tela que podemos
percibir las producciones del niño y niña recibieron recibirlo como En sin invadir no con nuestros
propios sentimientos o deseos implica una manera de estar cerca del niño o niña, captan sus
emociones sus variaciones tónicas de manera que nuestras intervenciones sean ajustadas y
responsable a la realidad que el niño y niña no está presente la observación de los parametros
psicomotores pueden ser una medio de por el cual una empatía, puede ratificar sus intuiciones y
sus intenciones puesto que implica la posibilidad de captar las producciones del niño como la fin
de analizar las a través de dicha observación podemos captar los mensajes que el niño y la niña no
se envían a través de la voz. El tono de la postura los movimientos la utilización hacen de los que
hacen de los objetos y planificar nuestra actividad actual de manera que se aclara tanto verbal
como en cuanto es la postura.

el lenguajeo

el adulto tiene que tener un lenguaje claro y preciso de manera que aún no iba a dar al niño o
niña, que no sopla la importancia que tiene el pimiento cero el lenguaje que ponga el niño en la
realidad permitiéndole tomar cada vez más conciencia de ella ya que la comunicación por la Laura
permite una toma de distancia de la acción y facilita acceder al mundo de la cognitivo, una
importante a considerar es que el lenguaje de psicomotricista en la sesión no evaluar de manera
que evitará la sanción sobre lo que está bien o está mal las palabras del adulto estarán referidas a
la producción, precisa que realiza el niño, tú sabes saltar desde muy alto en las espalderas en
contraposición, por ejemplo ha saltado muy bien para que el niño niña tenga información sobre la
competencia de sus actos el lenguaje verbal y no verbal and estar en el sintonía de un té apoyar al
otro en vez de Cómo se suceden en los adultos frecuentemente contradecirle se recomienda
utilizar un lenguaje enunciativo afirmativo y de activo qué nombre las acciones que suceden y
actúen como un espejo para el niño niña, si el lenguaje es interrogativo, debemos cumplir la
norma lingüística de expresar la pregunta y esperar la respuesta y no adelantarnos dando nuestra
opinión de la palabra manifestamos un sentimiento opinión deseo inquietud es conveniente usar
la primera persona en lugar de revertirse a los demás bajo la espaldera, que tengo miedo de que
te caigas en vez de en vez de bajar de la espaldera, que te vas a caer. Tanto todo cuando el lugar
está seguro el niño y la niña juegan a qué es Tarzán o cualquier figura de ficción poderosa y Javi si
en ese momento no tú lenguaje, ha de apoyar una hora orden. Usaremos el Modo Imperativo
especificando el momento y la forma de recogida no una formulación poco clara como por
ejemplo que podemos ir recogiendo

La disimetría el contraste
en otro forma de escucha que el adulto utiliza y evidencia que adulto y niño no son iguales. Me
tienen la misma función que si quedará claro que el educador interviene para ir por el niño, no con
el niño las primeras sesiones cuando se inicia la del sesión con el niño actuar imitando a sus
producciones en el espejo es medio excelente establecer relaciones con el esto puede ayudarle a
tomar conciencia de sus gestos de su respiración, pero educador no puede quedarse en este nivel
de actuación, sino que debe mostrar de igualdad de sus rollos de la responsabilidad, las relación
entre dos personas diferentes diálogo tonic, los juegos de constancia son un excelente medio para
ello puesto que introducen la noche inventaría. Producciones del niño y del adulto por medio de
ellos el niño puede estructurarse de conocerse y different s net en-1993 hay una serie de
principios que aseguran esta intervención por constante y la evolución modificar el espacio en
función de las producciones de los niños y niñas y crear espacios nuevos ilimitados redactar o a
acelerar el ritmo el máximo de manera que las posturas sean lo más claro posible su propio ritmo
un niño o niña de todo el grupo. tres ajustar sus posturas a cada situación 4 modular la distancia
de altura con relación al niño y mi variar el tiempo de respuesta sin olvidar que provienen de las
de los canales sensoriales otra forma de interesante es intervenir por ruptura corazón bro por el
objetivo de dramatizar desde colocar ciertas actitudes del niño que son definidas o bloqueadas de
una implicación más profunda necesaria para posibilitar modificación el juego de roles puede
favorecer está disimetría desde el plano simbólico la Asunción Loli verso en juego simbólico puede
también favorecer está diferenciación necesaria.

Intervención en situaciones de conflicto durante la sesión te puede dar situaciones conflictivas

entre los niños y niñas enfados obvio falta de respeto a las normas del AM sala que sea deben
intentar resolver desde la medicación la reflexión y la palabra a menudo el exceso de pulsión
provoca situaciones de enfrentamiento y de pelea entre los niños y las niñas el adulto intentará
medir en esta pelea de las diferentes formas según la edad de los niños y niñas y considerando la
manera como se haya producido el conflicto primero debe recordar que en la sala está prohibido
hacer daño los o a uno mismo si después de la medición del adulto el niño en cuestión continuar
agrediendo a los otros. Se le puede hacer salir de la del espacio de juego situarse en un lateral de
la sala o bien en el espacio dedicado al ritual de entrada para hablar el adulto puede contener al
niño? Físicamente o bien tomar una postura ajustada para poder hablar soltura intenta no que se
tranquilice y hablando sobre su comportamiento a partir de lo hablado, el adulto decidida la
respuesta más adecuada haciéndole una propuesta de intervención con los materiales o llegando
el caso diciendo que debe permanecer fuerte de la situación del juego unos minutos hasta que se
tranquilice la edad de los niños y niñas es decisiva para tomar una alternativa o otra estas
situaciones conflictivas se suele el retomar. Final de la sesión donde el adulto hará mención de lo
ocurrido y pedir a la opinión de los niños y niñas a veces se les invitara a que escriban sobre lo que
ha pasado la medicina medición del adulto debe favorecer la acción simbólica.

Es decir, ayudar al niño o niña, a pasar de lo más pulsional o fantasma tico al juego simbólico y a la
flexión posterior ante todos los niños necesitan saber que tienen garantizada su seguridad física y
efectiva en la sala de psicomotricidad de manera podrán manifestarse con todas sus expresividad
motriz es interesante ver como los niños y niñas pobres. Igualmente se van autos regulando, pues
por ellos mismos se recuerdan las normas especializan lugares que pueden facilitar la descarga el
empuje presión contra murallas, luchas organizadas, etcétera y llamarla educar al educador para
que bitren la situación cuando un niño le recuerda a otro que está incumpliendo una norma de la
sala normal me El otro se queda desarmado y pasa a vestirla situación de manera simbólica los
conflictos, qué se producen por los materiales o por las luchas de algo te pueden resolver velando
por la alternativa en los roles y la utilización de los materiales introduciendo progresivamente en
la frustración poniendo un timo en el deseo y el deseo del niño niña, una orden primero uno y
después el otro también el adulto puede mediar en la historia que intentan representar los niños
ayudándole a situarse en el contexto ampliando la información y los personajes, por ejemplo si
estás.

Dios y ellos creen que tienen que haber un solo jefe, se les puede recordar los diferentes sujetos
que hay en un poblado en el hechicero iniciar que sabe más que la piscina y al que todos le
consultan cuando tiene problemas el gran jefe que se queda en la tribu a cuidar la población los
guerreros que tienen diferentes mandos los pasadores ayudar a estructurar la historia y que
realizan facilitar compartir un mundo simbólico y los roles de los personajes muchas veces nos
sorprenden algunos niños con un gran riqueza de imágenes, por eso es importante temporalizar
un poco la situación para que estas imágenes se puedan compartir con el grupo pedirle a los niños
que la que las describan y expliquen a los compañeros para que puedan sitúa situarse si como
psicomotricistas educadores, no Muy sensibles a esto encontramos a veces que cada niño hace la
discusión hace un discurso diferente a pesar de compartir la misma historia en la intervención
sentido favorecerá la comunicación la realidad, la relación y la socialización.

la sesión de psicomotricidad

psicomotricidad establece un interés Internet horario educativo de maduración global motriz

efectivo y cognitivo enmarcado y contenido por un dispositivo espacio-temporal esto propuesto a
propuesta del desarrollo de la sesión incidente plenamente con el desarrollo evolutivo descrito
por Wyoming Y Freud's desde las perspectivas psicológicas cognitiva y psicología psicoanalítica es
decir, la evolución de los juegos de seguridad profunda a los sensoriomotores las proximidades del
juego simbólico y las actividades de representación por tanto su objetivo fundamental es el niño o
niña en una situación que le permite vivir emocionalmente el espacio los objetos y la relación con
otros dentro de un marco preciso ya de que se adapta a su edad y a nivel madurativo ayudándole
evolucionar se trata de una práctica que representa la evolución filogenética puesto que se va
desde la movilización corporal hasta la conquista del lenguaje.

La sensación contribuye por consciente un lugar privilegiado para el niño donde a través de la
expresión la comunicación y la relación puede manifestarse como en sin cómo es sin ser rechazado
en definitiva, dónde vive la plenitud la expresividad motriz? Lo cual le produce una gran
satisfacción y felicidad en esta línea el profesor dural en 1984 55 y 56 insiste en que la sesión de
bici that es el espacio que crea el niño a una serie de enunciaciones diferentes y actualizan a su vez
un sistema de significación determinado esos actos. Enunciativos son el lenguaje oral y escrito la
gestualidad la proxémica el racismo la música e incluso la arquitectura ya que espacios interiores
de la sala de psicomotricidad es posible modificar el espacio construir delimitar nuevos espacios.
el desarrollo de la sesión, los hogares existentes en la sala de psicomotricidad favorecen el
desarrollo de un de una pedagogía que permite múltiples posibilidades expresivas que
rápidamente encuentran eco en los diversos niveles de su experiencia interna permitiendo al niño
y niña al elegir un recorrido original en el espacio y en el tiempo que dura La sesión asimismo, los
principios temporales animan este práctica puesto que permiten pensar un recorrido que sirva de
base para hacer no para hacer porque será el niño según su propia expresividad instaurando un
proceso que le permita madurar a partir de sus características evolutivas así el principio que
fundamenta el pedagogo de los espacios.

Va dirigido a garantizar que el niño pueda mostrar su expresividad motriz, sea cual sea mientras
que en la pedagogía central en las fases o momentos, pues eso que garantiza la devolución del
niño cartas y en-1993, la sesión de psicomotricidad puede desarrollarse teniendo en cuenta
ciertas, secuencias temporales momento inicial o ritmo de entrada, juegos de seguridad profunda
juegos de placer, juegos simbólicos narración de la historia actividades, la representación y
momento final o el ritual de salida cada uno de estos momentos de la se siente estar ajustado
tanto en su duración como en su contenido a las edades y necesidades de los niños y niñas al
comenzar la sesión. parecemos los juegos de seguridad profunda y descarga destrucción de
construcción movimientos primarios material grande y blando ellos se ha que los juegos de
seguridad profunda movilizan las sesiones emociones y en tono con pocas imágenes mentales que
a través del Internet centenario de la sesión llevan multiplicando de esta manera, el niño hace un
recorrido ontogenico de la formación de pensamiento ya que durante la sesión tiene la posibilidad
de realizar el mismo intermediario que siguen el desarrollo de su pensamiento desde el
nacimiento, el niño es primero un de sensaciones de todo de emociones con pocas imágenes
mentales durante la primera etapa de su vida, el itinerario de las dónde se hace vivir la historia de
la formación de su pensamiento por lo que se puede afirmar que los juegos de seguridad profunda
y de descarga se llevan a través de desarrollo de la sesión hasta las actividades de representación
así en primer lugar se preparara un gran construcción de cojines de goma espuma y yo es una
opción para que el niño los destruye puesto que la destrucción dineral a representaciones
mentales a la vez que libera lo tónico emocional weekend a1978 y rompe con el orden creado por
el adulto sin culpabilizarse por ella el liberación de estas tensiones tienen gran importancia en la
educación de las emociones cuando el niño o niña ave caerá los cojines con gran asombro por su
parte en su participación en su principio es como si viera presión de vacío y aquí el fondo tónico
emocional elaborado con el que está acostumbrado a vivir disminuye experimentando una cierta
vacilación un cierto vértigo especial te los niños más pequeños de 0 a 3 años este asombro está
ligado a los juegos de aparecer desaparecer con construir agrupar despertar se trata de juegos
presimbolicos basados en aparecer y el desaparecer

Del otro cuando se aleja y se acerca, busca un espejo de placer, es lo que sigue. Llamamos de
verdad, unidad de placer corporal por poner el símil sería como sentir que un mismo tiempo todas
las partes del cuerpo se reunifican gracias a la vivencia y experimentación del múltiples
sensaciones hagas invasiva con el movimiento y el cuerpo la risa los gritos, la alegría en las ganas
de correr comunicarse con nosotros a través de los objetivos y el espacio son como una muestra
de las viviendas cuando el otro el adulto se aleja se puede pensar que sean atenúa esta unidad de
placer, pero no es así siendo que su estructura de una manera más sólida acercarse alejarse
próximo lejano ya que el niño busca. por el mismo este experiencia que le ayude a consolidar
todas estas vivencias que conforman los juegos, pero el símbolo conjunto con el tónico
emocionales construyen los juegos de seguridad profunda cuya finalidad es dar seguridad al niño
en el lejos y no cerca en el aparecer y en el desaparecer así los juegos presimbolicos cómo
construir destruir vaciar y llenar cerrar abrir y volver se hacen sobre la aparición de aparición del
espejo del placer del otro y no son más que su expresión simbólica de acercamiento y alejamiento
personas que le permite vivir el placer unificar su cuerpo los juegos tónico emocionales están
basados en los juegos de caída libre y son muy utilizados por Niños y niñas ya que están en su
recuerdo porque los han experimentado numerosas veces conocemos como desde momento te
niño empieza a andar, se cae numerosas veces hasta que logra vencer la gravedad y tener una
postura y marchar equilibrada en estos juegos, el niño al no tener control a la caída en el vacío
porque el controla el porque la controla el adulto no controla su movimiento por lo que no tiene
sensaciones ni percepciones parámetros externos la finalidad de estos juegos al inicio de las
sesiones muy importante ya que el niño vive de estas sensaciones a nivel subcortical, lo que
comienza intensivamente el tono de equilibrio y las emociones en casa de representación mental.
Pero hemos de tener en cuenta que si tocamos un tan profundamente la musculatura y las
emociones simultáneamente vamos a favorecer la conexión con las primeras representaciones
mentales imágenes mentales que van unidos a socializar la imagen del otro especialmente la de la
madre y por esta razón, los niños y niñas entran espontáneamente en el juego presimbolico y de
aparición y desaparición llenar vaciar todos los niños del mundo juegan quiero que piden tu
mirada y quiero ver en ellas la prueba de que existo cuando el niño y niña se esconde antes
nosotros nos indica que somos para el un espejo de placer y que nosotros grietas su imagen hay
niños y niñas que tienen mucho miedo a la caída y manifiestan con intensas descargas
emocionales hasta el llanto. Necesariamente agarrarse de la persona a los objetos porque no
soportan caer esto de no te la falta de haberse sentido sostenido en las relaciones de momentos
anteriores también y como consecuencia de liberación de las musculatura en los juegos de
seguridad profunda el niño va a obtener una mayor disponibilidad motriz por los niños y niñas
encantan estos juegos con los extensores, dónde aparece el control de la realidad exterior espacio
sensomotor se convierte entonces en un dispositivo excelente para vivir y expresar esa
disponibilidad motriz en un lugar excepcional para la creación y recreación del movimiento en el
placer sensoriomotor está la pulsión de placer que se inviste en el acto?

A partir de los 3 años aparece el placer interno cuando el salto es en profundidad cuando el niño
rueda gira el salto en profundidad es diferente el juego de seguridad profunda de la caída porque
en este espacio hay control del movimiento, hay una percepción del entorno, hay una inquietarse,
pues en los niños que caen sin control, porque ellos nos indican que no me den los parámetros de
extintores la realidad exterior y esto puede ser índice de otro tan transtorno perturbaciones en los
juegos de placer sensomotores, el niño expresan expresamente situaciones corporales en la que
recibe y controla los parámetros externos por la percepción de dichos para alimentos.
el espacio sobre todo toma conciencia de los parámetros exteriores y practici para entonces de la
conciencia del esquema en esta dinámica, el placer el niño analiza global y sistemáticamente los
parámetros exteriores y adapta su estual y dada la relación en el control del cuerpo y
progresivamente la presentación de el esquema del cuerpo, el esqueleto corporal no se quiere por
medio de la conciencia, sino de la riqueza de la expresión motriz es que proporciona la eléctrica
del interior exterior podríamos decir que pues que por riqueza de la experiencia motrices del niño
adquiere la absorción del cuerpo o la representación del esqueleto corporal El juego simbólico el
niño niña inviste los objetos reales para transformarlos en objetos simbólicos actividad que le
produce mucho placer así que pulsión de placer se inviste en acción y en el juego simbólico
permitiendo al niño vivir la vida fantasmas metálica más profunda y también accede a una
dimensión de la realidad enmascarado en la ansiedad demasiado fácil soportar a través del juego
simbólico el niño se afirmo en su identidad la aparición de la casa de la producción del niño con
diferente material en este espacio puede ser considerado como una representación de la totalidad
del cuerpo con todos sus símbolos de apertura cierre puertas ventanas y techo a través de estas
construcciones se niño proyecto asustado de apertura. Al exterior a la comunicación algunos niños
se encierran en continentes o espacios cerrados en 1993, no sé la hipótesis de que son niños que
buscan un continente artificial porque no ha sido suficientemente sostenidos y contenidos podría
tratarse de una manifestación de angustia del vacío que pedirá ser compensada por los objetos de
protección y de las telas el quissmoda construcciones.

En esta transformación del objeto real en objeto simbólico el niño y niña convierte el palo en
escopeta, haciendo un análisis de los parámetros del palo: longitud, color, función, escala. Y
asociandolos a los de la escopeta.

En esta traslación hay todo un recorrido intelectual no consciente, hay algo de orden de lo
cognitivo, del conocimiento que moviliza el desarrollo de la inteligencia. Cuando el niño juega con
los objetos trasladando parámetros cognitivos de objetos de la realidad a objetos y materiales de
la sesión de psicomotricidad, también es capaz de realizar el recorrido inverso, moviliza una
amplitud de funciones intelectuales y principalmente la capacidad futura de analizar y de
anticipar.

En este caso la anticipación sería la capacidad de proyectar sobre el espacio y sobre los materiales
de otro lugar. Anticipar con el pensamiento es una de las bases del desarrollo de la inteligencia,
nos permitirá proyectar en la mañana, analizar y generalizar las situaciones. El lenguaje es una
herramienta imprescindible en el desarrollo de esta función.

En la narración de la historia el niño podrá poner palabras a la experiencia vivida y compartirla

con sus compañeros. Con este fin se aprovechará el momento de calma que supone el impas
entre las situaciones del placer sensoriomotor y las situaciones de representación. Si el educador
lo considera adecuado será el quien describa las diferentes situaciones que se an dado durante la
sesión o bien escogerá un cuento que refleja las vivencias profundas que hayan emergido a través
de los juegos para ayudar a los niños a elaborar sus emociones. En este clima de atención y
quietud los niños estarán preparados para pasar al momento de la representación.

Las actividades del espacio de representación van a repartir al niño distanciarse de la acción y de
la emoción vivida en momentos anteriores para poder evocar plasmar en este denuedo momento
de la sesión.
Según la edad y el número de niños, el momento del curso escolar, la dinámica de la sesión y otros
factores a tener en cuenta se les permitirá o no que escojan los materiales que van a utilizar.

Si el educador lo considera adecuado hará una propuesta concreta para todo el grupo. Por
ejemplo:en un grupo de niños de educación infantil de 5 años, el educador puede proponer que
los niños reproduzcan con las maderas aquellas construcciones que habían realizado con las
espumas, individualmente o bien respetando la misma agrupación de niños que se había dado en
este anterior momento de la sesión.

Exponemos en los apartados siguientes dos sesiones de práctica psicomotriz previamente

educativa. La lectura de las mismas pensamos que podemos clasificar el modelo de práctica
desarrollada a lo largo de nuestra exposición

Sesión con niños y niñas de 2-3 años

Ejemplificacion

De una sesión de práctica psicomotriz con un grupo de niños y niñas de 2 años de una escuela
infantil concertada de hospitalet del llobregat, localidad muy cercana a Barcelona.

El ambiente socio cultural de las familias es un medio alto, en general trabajan el padre y la madre
en profesiones liberales o funcionariado y con frecuencia las madres se dedican a la enseñanza o la
sanidad. Son padres de su mayoría con edades comprendidas entre 30 y 45 años y también
mayoritariamente tienen un solo hijo.

Grupo clase.

El grupo clase está compuesto de 18 alumnos de los cuales 6 son niños y 12 son niñas entre ellos
se lleva un máximo de 6 meses de diferencia en la edad. Esta diferencia en la edad se refleja en su
nivel de maduración especialmente a principio de curso, progresivamente se va atenuando el
desnivel.

Dentro de este grupo de 6 niños 3 niños y 3 niñas que parecen estar en una situación más frágil las
educadoras an detectado algunos indicios en su comportamiento que considera necesario
observar con especial atención.

Profesorado.

El grupo tiene 2 educadores constantemente y con ellas van a la sala de psicomotricidad . Hay una
persona de refuerzo que interviene puntualmente en situaciones concretas durante la jornada
escolar.

Sesiones de psicomotricidad.

A la sesión va el grupo clase con sus dos educadoras. En la sesión también interviene
periódicamente una psicomotricista que asesora y orienta sobre el proceso de las sesiones, sobre
la intervención con los niños y la dinámica general de todo el grupo. En esta guardería la
psicomotricidad está incluida en el proyecto de centro y los alumnos la realizan desde su entrada
de una forma progresiva y adaptada .

Horario y periodicidad.
Los bebés de la clase de los más pequeños antes de un año se inicia en las sesiones de una forma
progresiva en un principio se lleva material de l sala a las aulas para que se vayan habituando y
luego cuando va a la sala traen objetos significativos de su aula. Paulatinamente se van
estableciendo horarios estables normalmente 45 minutos dos veces por semana hasta la clase de
los mayores dos años que por su experiencia, aprendizaje y posibilidad de más dedicación
temporal van una vez por semana y realizan sesiones de una hora y cuarto de duración.

Descripción del espacio de la sala y materiales.

Lugar donde se realizan las sesiones de psicomotricidad es un espacio multiuso, se emplea

también para otras actividades dinámicas y de uso esporádico. Es un espacio alargado diáfano de
unos 70m², el sueño es de manera de unos 30m, el resto está cubierto de moqueta. Hay aireación
y luz natural proveniente de varias ventanas. El ambiente es más bien frío como material fijo hay
una estructura de manera de facilitar subir y bajar escaleras tarimas de diferentes alturas, tobogán
y escaleras horizontales, en los extremos están los accesos para entrar y salir. También hay varias
espalderas separadas de la pared 25 cm para facilitar el acceso por delante y por detrás como
también hay una pared que tiene un espejo que llega al suelo y en l ahora una pizarra. Del techo se
puede colgar cuerdas, telas, columpios, etc. Hay bancos que se usan en los momentos de entrada
y salida, una barra de equilibrio, varias colchonetas de diferentes tamaños, grosor y densidad, un
quitamiento, bloques de espuma cuadrados y rectangulares como material complementario hay
telas , pelotas, cuerdas, aros, una pelota grande, una estructura en plástico duro en forma de
puente y túnel con peluches y material figurativo. En un extremo está instalada una masa, si
llamas y un armario con material audiovisual y musical.

Proyecto de intervención.

A partir de una interrogación y organización previa del espacio y del material prestando atención a
que a ya una parte del espacio lleno y otra vacío de material, material duro y blando, se facilitan
las actividades de exploración, experimentación e investigación que mediante el ensayo error, la
repetición y la imitación se consideran y darán paso a actividades más organizadas con objetivos
más concretos y dinámicas más grupales. En estas edades las actividades prioritarias estarán
sentadas en loa juegos de seguridad profunda, la experimentación con los constantes y la
alternancia, el placer sensoriomotor, el inicio de los juegos simbólicos y un espacio para estimular
la palabra trabajando a través de ella la escucha del otro, la atención, la inhibición del momento, la
espera, los hábitos.

Hábitos y normas de la sala.

En estas edades las normas han de ser pocas y claras, establecidas de forma progresiva y cuando
vemos que pueden ser integradas por los niños y niñas la primera es no hacer ni hacerse daño. A
partir de esta se irán introduciendo las normas de orden, de recogida, de espera, de uso, de forma
de hacer las demandas, etc.

Observación y evaluación
Como en la sesión puede llegar a darse la circunstancia de que hayan 2 o 3 personas adultas es
necesario distribuir los roles y tipos de intervención que cada una va a llevar a acabo. Así una
persona puede dedicarse más a intervenir en el espacio del material duro, otra en el del material
blando. Mientras que la sesión avanza, una persona se encarga más de la dinámicas grupales y
otras de las individuales especialmente de los niños y niñas que por alguna razón requiere más
atención. Estas prioridades se deciden según la relación y referencia que cada adulto tenga
establecida con el grupo sobre todo en los momentos educados de conflicto o atención a daños y
llantos .

Entre los datos se establecen parámetros y pautas de observación y se comenta la sesión cuando
termina , haciéndose incapie en las acciones, actitudes y comportamientos de cada niño además
de la dinámica y desarrollo de la sesión.

Orientaciones didácticas para todas las sesiones.

Trabajo que se realiza con niños de estas edades no puede ser absolutamente libre y espontáneo
ha de haber una estructura un orden que lo sostenga que favorezca la espontaneidad y donde se
sientan libres. Nuestra actitud debe basarse en acompañar las dinámicas que van creando los
niños siendo garantes de la seguridad física y psíquica será una actitud atenta pero expectante que
permita que los niños se apropien con su propio ritmo de la estructura inicial propuesta por
nosotros. La paciencia como virtud que es, nos ha permitido esperar y no caer en el aburrimiento
cuando se repiten las acciones pues en estas edades es motor de aprendizaje, no así la fijación de
las actividades y actitudes y el refugio en el refugio y en la pasividad.

Sesión de psicomotricidad

Los inicios y los finales de sesión, además del tiempo de quitar y poner zapatos, han de ser
bastante reducido respecto al tiempo global: 3 minutos de inicio y de 5’ a 7’ de final en una sesión
de 45 minutos cuando el grupo va comiendo ritmo y las actividades se prolongan, se va alargando
la sesión y también estos rituales de inicio y final que consisten en sentarse en los bancos, esperar,
nombrar a todos citar alguna anécdota significativa, recordar las formas y empezar a jugar.

Estos niños necesitan unos 20’ para experimentar con la propuesta de materiales que les
ofrecemos en la sala poco a poco van surgiendo dinámicas del juego en grupo que apoyaremos
reforzando aquellas actividades que despierten interés lo que puede durar unos 20’estos tiempos
son orientativos y varían según las características del grupo y el momento del curso. Las
actividades o juegos más ajustados en torno a los 2 años los podríamos agrupar en:

 Los desplazamientos sobre el plano horizontal: como los arrastres, balanceos,

rodamientos, gatos, volteos pasivos y activos.
 Los desplazamientos activos en bipedestación: caminar, correr, botar, subir, bajar, trepar,
saltar.
 Los equilibrios y desequilibrios: sobre el material duro y el blando, experimentar la caída y
la reequilibracion.
 Juegos sobre la presencia y la ausencia entrar y salir de los espacios, aparecer y
desaparecer ante los ojos del adulto, agrupar y dispersar los materiales, construir y
 destruir, reconstruir esconderse para ser encontrado , perseguir y ser perseguido por un
adulto.
 Juegos sobre la recreación en su imagen: mirarse en el espejo mientras se realizan las
diferentes actividades.
 Las estipulaciones laberíntica en suspensión: el balanceo del columpio , de las cuerdas, de
los nidos de tela.
 La manipulación y exploración de los objetos.

Durante la sesión indudablemente la voz está presente, así aparecen gritos, expresiones de
sorpresa y de alegría, igualmente habrá una actividad desenfrenada seguida de momentos
silenciosos y más tranquilos que debemos de aprovechar.

Sesión de niños de 5 a 6 años.

Ejemplificacion De una sesión de psicomotricidad: con un grupo de alumnos de educación

infantil de una escuela pública de primaria una línea situada en un barrio de la periferia de
Barcelona.

Grupo clase.

El grupo clase está formado por 24 alumnos de los cuales 2 niños son de nacionalidad china,
una de ellas llegó a la escuela a mediados del curso pasado y el otro ya asiste desde infantil de
3 años. También esta integrado un niño que presenta una conducta hiperactiva dificultad en
un retraso significativo en la capacidad de simbolizar, cabe destacar que dentro del grupo hay
diferentes niveles de desarrollo instrumental y cognitivo.

Profesorado.

La tutora del grupo de educación especial tiene que tener formación en práctica motriz en
donde llevará a realizar:

 Sesiones de psicomotricidad.
 Proyecto de intervención.
 Hábitos y normas de la sala.
 Observación y evaluación.
 Orientaciones didácticas para todas las sesiones.
 Ritual de entrada o inicio de la sesión.
 Situación de juego sensorio motor y juego simbólico.