Ciclo lectivo: 2022

Grado: 2do B

Proyecto de Educación Sexual Integral

Fundamentación:

Este proyecto se desarrollará en el grado de 2 do B de primaria del colegio Claret. Esta

propuesta está pensada desde los lineamientos que proponen los documentos de la
Educación Sexual Integral.

Se presenta este proyecto para que los/as niños/as puedan reconocer sus derechos y
responsabilidades en un marco de respeto y el reconocimiento de los derechos y
responsabilidades de los/as otros/as. Relacionado con esto, trabajaremos en la
prevención de las distintas formas de vulneración de los derechos, propiciando
aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas
de discriminación. Además, se abordara temáticas relacionadas con la convivencia.

Durante este tiempo compartido con los/as estudiantes, he observado actitudes que
me preocupan y que merecen ser trabajadas desde un proyecto donde se aborde
estas problemáticas. Para fomentar el bienestar de los/as niños/as debemos enseñar
Educación Sexual Integral en la escuela, porque la sexualidad es concebida como una
de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y
bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como
psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

Esta propuesta esta pensada para trabajar una vez a la semana en una hora y en un
lugar que no sea el aula, poder trasladarnos al patio, al SUM, o lugar que esté
disponible. Se debe generar un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje
desde una perspectiva integral que demande un trabajo dirigido a promover
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, es decir brindar información
científicamente validada, acorde a cada etapa del desarrollo, también se debe trabajar
en el plano de lo afectivo porque necesitan desarrollar capacidades emocionales como
la solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos enmarcados en el respeto
por los/as demás. No debemos olvidar incluir las prácticas concretas vinculadas a la
vida en sociedad y para hacerlo necesitamos del trabajo articulado con las familias.

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Grado: 2do B

Propósitos:

Comunicativo:

 Expresar sus propias opiniones (ideas, valoraciones) y que estas sean tenidas
en cuenta; escuchando respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los
demás, sin discriminaciones de ninguna índole, en cualquier situación de la
vida, reconociendo los derechos de todos.
 Llegar a acuerdos o consenso, atendiendo al bien común, tanto en la escuela,
como en la vida diaria.
 Reconocer formas de discriminación y malos tratos en el aula, en la escuela y
la comunidad.

Pedagógicos:

 Participar en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula,

donde se manifiesten prejuicios y actitudes discriminatorias.
 Identificar prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de
niños y niñas.
 Identificar expresiones, sentimientos y sensaciones que provoca la
discriminación de cualquier tipo.
 Aplicar el ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.
 Considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
 Reconocer sus derechos y responsabilidades, respetando y reconociendo los
derechos y responsabilidades de las otras personas.

Contenidos y ejes desde ESI:

Ejercer nuestros derechos:

Está orientado a trabajar en la escuela sobre la apropiación del enfoque de los

derechos humanos como orientación para la convivencia social. El foco está puesto en
aquellos derechos que se vinculan al respeto por las otras y los otros en las relaciones
interpersonales, la expresión de sentimientos y necesidades vinculadas a la promoción
de aprendizajes de prácticas de defensa de derechos.

Respetar la diversidad:

Se refiere al reconocimiento y valoración de las manifestaciones de las múltiples

diferencias entre las personas. Las propuestas que formulamos están orientadas al
rechazo a todas las formas de discriminación.

Valorar la afectividad:

Apunta a que los niños y las niñas puedan expresar, reflexionar y valorar las
emociones, el respeto, la solidaridad y tanto propia y ajena. Esta situación hace
necesaria la especial atención a las relaciones que entre todos se generan. El
desarrollo de vínculos de afecto, de confianza y de respeto requiere plantear espacios
específicos para pensar en el otro; requiere “hacer” un lugar para los otros, para todos
los otros. Se requiere un clima propicio: que todos y todas puedan expresarse, que la

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palabra circule en el grupo y la escucha sea atenta y respetuosa. Es así como se

logran aprendizajes con otros.

DERECHO A LA IDENTIDAD

Propósito:

 Que los alumnos reconozcan la importancia de tener un nombre.

 Expresar sus propias opiniones (ideas, valoraciones) y que estas sean tenidas
en cuenta; escuchando respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los
demás.

Actividad 1

Primer momento:

Nos disponemos en ronda y escuchamos un cuento.

LOS SUEÑOS DEL SAPO

Javier Villafañe

Una tarde un sapo dijo:

- Esta noche voy a soñar que soy árbol.

Y dando saltos, llegó a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser árbol esa noche.

Todavía andaba el sol girando. Estuvo un largo rato mirando el cielo. Después, bajó a
la cueva; cerró los ojos, y se quedó dormido.

Esa noche el sapo soñó que era árbol.

A la mañana siguiente contó su sueño. Más de cien sapos lo escuchaban.

- Anoche fui árbol – dijo-, un álamo. Estaba cerca de unos paraísos. Tenía nidos.
Tenía raíces hondas y muchos brazos como alas; pero no podía volar. Era un tronco
delgado y alto que subía. Creí que caminaba, pero era el otoño llevándome las hojas.
Creí que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el mismo sitio, subiendo, con las
raíces sedientas y profundas. No me gustó ser árbol.

El sapo se fue; llegó a la huerta y se quedó descansando debajo de una hoja de

acelga.

Esa tarde el sapo dijo:

- Esta noche voy a soñar que soy río.

Al día siguiente contó su sueño. Más de doscientos sapos formaron rueda para oírlo.

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- Fui río anoche – dijo-. A ambos lados, lejos, tenía las riberas. No podía escucharme.
Iba llevando barcos. Los llevaba y los traía. Eran siempre los mismos pañuelos en el
puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubrí que los barcos
llevan a los que se quedan. Descubrí también que el río es agua que está quieta; es la
espuma que anda; y que el río está siempre callado, es un largo silencio que busca las
orillas, la tierra para descansar. Su música cabe en las manos de un niño; sube y baja
por las espirales de un caracol. Fue una lástima. No vi una sola sirena; siempre vi
peces; nada más que peces. No me gustó ser río.

Y el sapo se fue. Volvió a la huerta y dijo:

- Esta noche voy a soñar que soy caballo.

Y al día siguiente contó su sueño. Más de trescientos sapos lo escucharon. Algunos

vinieron desde muy lejos para oírlo.

- Fui caballo anoche – dijo -. Un hermoso caballo. Tenía riendas. Iba llevando un
hombre que huía. Iba por un camino largo. Crucé un puente, un pantano; toda la
pampa bajo el látigo. Oía latir el corazón del hombre que me castigaba. Bebí en un
arroyo. Vi mis ojos de caballo en el agua. Me ataron a un poste. Después vi una
estrella grande en el cielo; después el sol; después un pájaro se posó sobre mi lomo.
No me gustó ser caballo.

Otra noche soñó que era viento. Y al día siguiente, dijo:

- No me gustó ser viento.

Soñó que era una luciérnaga, y dijo al día siguiente:

- No me gustó ser luciérnaga.

Después soñó que era una nube, y dijo:

- No me gustó ser nube.

Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.

- ¿Por qué estás tan contento? – le preguntaron

Y el sapo contestó:

- Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñé que era sapo.

Así fue que el sapo aprendió que no hay nada mejor que ser uno mismo.

Segundo momento:

Plan de discusión:

 ¿Le gustó ser árbol? ¿Por qué?

 ¿Le gustó ser río al sapo? ¿Por qué?
 ¿Le gustó ser río al sapo? ¿Por qué?

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 ¿Le gustó ser caballo? ¿Por qué?

 ¿Qué otras cosas soñó ser el sapo? ¿Cómo se sintió?
 Al final dice: “Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua”.
¿Por qué el sapo se siente ahora feliz?
 Al comienzo de esta historia, ¿le gustaba al sapo ser sapo? ¿Y al final de la
historia?
 ¿Por qué el sapo quería ser diferente?
 ¿A ustedes les gusta ser quienes son...?
 ¿Qué es lo que más les gusta de ustedes mismo?
 ¿Les gusta el nombre que tienen?
 ¿Quién eligió sus nombres?
 ¿Creen que es importante tener un nombre? ¿Por qué?

Último momento:

Actividad de registro

YO SOY ASÍ

Escribo mi nombre en el cartel y luego realizo mi autorretrato.

Actividad 2

Primer momento:

Nos disponemos en ronda y escuchamos un cuento.

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SOBRENOMBRES

Silvia Schujer

Las cosas andaban muy mal.

Porque Ana decía que su nombre era muy corto. Y, para colmo, capicúa.

Y Ángel vivía furioso pensando que con ese apelativo sólo podía ser bueno, lo que
para toda una vida era mucho.

Y Domingo estaba harto de que en todas partes, su nombre apareciera escrito en rojo.

Y Soledad opinaba que su falta de amigos era culpa de llamarse así.

Y Bárbara, la pobre, era tan tímida que cuando decía “soy Barbará”, ni su mamá le
creía.

Y Maximiliano Federico estaba enamorado de Enriqueta Jorgelina, pero tardaba tanto

en hacer un corazón con los nombres que abandonaba en el intento mucho antes de
empezar.

Y Rosa ya no soportaba que la llamaran clavel. Tanto peor para Jacinto Floreal, a
quien los graciosos llamaban Nomeolvides. O Jazmín.

Elsa ya se había acostumbrado a ser Elsa-po. Pero Elena no quería que la llamen
Elena-no.

Las cosas andaban muy mal. Nadie en el barrio estaba conforme con el nombre que le
había tocado en suerte y, quien más quien menos, la mayoría se lo quería cambiar por
otro.

El Intendente abrió un gran libro de quejas para que los vecinos explicaran su
problema por escrito.

Se supo así del sufrimiento de Tomás, a quien todos preguntaban “¿Qué Tomás?”. Se
aclararon las rabietas de Remedios, a quien todos conocían por Dolores. Hubo
noticias de las penurias de una tía Angustias. En fin….

Irineo Hermenegildo Pérez, poeta, hombre de luces, pensó en el problema como

cuarenta y ocho minutos seguidos hasta que de pronto tuvo una idea.

Reunió cientos de vecinos disconformes en la plaza y les propuso entrevistarse

públicamente con cada uno

A ver, Ana- empezó diciéndole a la chica-. ¿Qué nombre querrías tener?

-Zulema – le dijo ella.

-¿Zulema? ¿Cara de flan con crema?

-Bueno... Mejor sería María.

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-¿María? ¿La de la barriga fría?

-¡Espere!... Prefiero llamarme Romina.

-¡Romina ¡¡¡Cachetes de mandarina!!!

-¡Basta!- dijo la nena y volvió a mezclarse con los demás.

Porque la gente que se había reunido en la plaza, primero empezó a reírse con
disimulo, pero al rato las carcajadas se escuchaban hasta el Obelisco.

Eso sí. Con lo que habían presenciado, decidieron quedarse con el nombre que
tenían.

Nunca les pareció más hermoso.

Segundo momento:

Plan de discusión.

 ¿Por qué creen ustedes que no les gustaban sus nombres a los personajes del
cuento?
 ¿Está bien burlarse de los nombres de las personas? ¿por qué?
 ¿Qué diferencia hay entre hacer un chiste y burlarse de alguien?
 ¿Alguna vez les pasó algo parecido?
 ¿A ustedes les gusta sus nombres? ¿Y sus apodos o sobrenombres?
 ¿Quiénes de ustedes tienen apodos o sobrenombres?

Último momento

 Escucho atentamente:

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 Invento una rima divertida con mi nombre y la escribo en el cartel.

EL DERECHO A LIBERTAD DE EXPRESIÓN

Propósito:

 Que los alumnos reconozcan la importancia de poder expresar sus emociones

y sentimientos.
 Expresar sus propias opiniones (ideas, valoraciones) y que estas sean tenidas
en cuenta; escuchando respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los
demás.

Actividad 1

Primer momento:

Nos disponemos en ronda y escuchamos un cuento.

Caso Gaspar
Aburrido de recorrer la ciudad con su valija a cuestas para vender […] manteles […],
cansado de usar los pies, Gaspar decidió caminar sobre las manos […]. Al principio,
le costó bastante […], pero al cabo de reiteradas pruebas […] logró marchar del revés
con asombrosa habilidad. […]
— ¡Desde hoy, basta de zapatos! ¡Saldré a vender mis manteles caminando sobre las
manos! —exclamó Gaspar […]. Y –dicho y hecho– se dispuso a iniciar esa jornada de
trabajo andando sobre las manos. […]
Lamentablemente, a pesar de su entusiasmo, esa mañana no vendió ni siquiera un

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mantel. ¡Ninguna persona confiaba en ese vendedor que se presentaba caminando

sobre las manos!
—Me rechazan porque soy el primero que se atreve a cambiar la costumbre de
marchar sobre las piernas... Si supieran qué distinto se ve el mundo de esta manera,
me imitarían... Paciencia... Ya impondré la moda de caminar sobre las manos... —
pensó Gaspar, y se puso a cruzar la calle […]. Cientos de personas transitaban
apuradas. […]
— ¡Cuidado! ¡Un loco suelto! —gritaron a coro al ver a Gaspar. El muchacho las
escuchó divertido y siguió atravesando la calle sobre sus manos, lo más campante.
[…]
Pero la gente lo rodeó de inmediato a su alrededor y los vehículos lo aturdieron con
sus bocinazos.
En un instante, tres policías lo rodearon.
—Está detenido —aseguró uno de ellos, tomándolo de las rodillas […].
¡Pobre Gaspar! Y lo llevaron a la comisaría más próxima, y allí fue
interrogado por innumerables policías:
— ¿Por qué camina con las manos? ¡Es muy sospechoso! […] ¡Confiese!
¡Hable! […]
Toda la policía estaba ocupadísima con el “Caso Gaspar: un sujeto sospechoso que
marcha sobre las manos”.
A pesar de que no sabía qué hacer para salir de esa difícil situación, el muchacho
mantenía la calma y […] continuaba haciendo equilibrio sobre sus manos ante la
furiosa mirada de tantos vigilantes. Finalmente se le
ocurrió preguntar:
— ¿Está prohibido caminar sobre las manos?
El jefe de policía tragó saliva […]. En un momento, todo el Departamento
Central de Policía se preguntaba: ¿ESTÁ PROHIBIDO CAMINAR SOBRE
LAS MANOS? Y por más que buscaron y buscaron […] durante varias horas, no
estaba prohibido caminar sobre las manos. […]

Conclusión.
Así fue como Gaspar recobró la libertad de hacer y decir lo que se le antojara,
siempre que no molestara a los demás con su conducta.
Radiante, volvió a salir a la calle andando sobre las manos. […]

Elsa Bornemann, “Caso Gaspar” (fragmento), en Un elefante ocupa mucho espacio,

Buenos Aires, Ediciones Librerías Fausto, 1975.
© Elsa Bornemannc/o Guillermo Schavelzon & Asociados,
Agencia literaria. Info@schavelzon.com

Segundo momento:

Plan de debate:

 ¿Estaba Gaspar haciendo algo mal? ¿Por qué?

 ¿Molesta alguna persona caminada con las manos?
 ¿Cómo personas, somos libres de pensar diferentes? ¿Vestirnos diferentes?
¿De expresarnos diferentes?
 ¿A ustedes cómo les gusta expresarse? (cómo les gusta decir lo que piensan,
lo que sienten, lo que tienen ganas de hacer)
 ¿Qué quiere decir que uno puede hacer lo que quiera sin molestar a los
demás?

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Último momento:

Actividad de registro:

 Expresen de la manera que más les guste, dibujando, pintando, escribiendo,

etc.

¿QUÉ QUIERE DECIR QUE UNO PUEDE HACER LO

QUE QUIERA SIN MOLESTAR A LOS DEMÁS?

Actividad 2

Primer momento:

Se disponen en siete grupos de cuatro integrantes, leen y analizan las siguientes

situaciones:

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SITUACIÓN 1.
ENTRAN DOS ALUMNOS NUEVOS AL GRADO
Y, EN LA CLASE, EL GRUPO LES HACE
PREGUNTAS PARA QUE SE SIENTAN
BIENVENIDOS: CÓMO SE LLAMAN, CÓMO
ESTÁN CONSTITUIDAS SUS FAMILIAS, DE
QUÉ ESCUELA PROVIENEN…
SITUACIÓN 3.
EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA,
CUANDO HACEN JUEGO LIBRE, LOS CHICOS
Y LAS CHICAS SIEMPRE PIENSAN EN CÓMO
INTEGRAR A ANA, QUIEN TIENE UNA
DISCAPACIDAD FÍSICA
SITUACIÓN 5.
EN EL AULA DE TERCER GRADO, HAY DOS
COMPAÑEROS QUE SIEMPRE HACEN COSAS
INCORRECTAS (COMO PEGAR, MOLESTAR A
LOS COMPÑEROS, ESCONDER COSAS…)
PERO EL RESTO DE LOS COMPAÑEROS LOS
AYUDAN A QUE NO HAGAN ES TIPO DE
COSAS.
SITUACIÓN 2.
DOS VARONES EMPEZARON JUGANDO A
QUE PELEABAN Y FUERON PEGÁNDOSE
CADA VEZ MÁS FUERTE HASTA QUE UNO SE
CAYÓ AL PISO; ENTONCES, EL OTRO SE LE
TIRÓ ENCIMA Y LE PIDIÓ QUE LE
DEVOLVIERA EL AUTO QUE LE HABÍAN
REGALADO PARA SU CUMPLEAÑOS
SITUACIÓN 4.
JOSEFINA LE PIDE PRESTADO LA MUÑECA A
JUSTINA, PERO JUSTINA NO SE LA QUIERE
PRESTAR. ENOJADA JOSEFINA LE DICE QUE
YA NO ES MAS SU AMIGA.
SITUACIÓN 6.
ROCIO SIEMPRE SE QUEJA QUE MARTINA LA
VIVE PELEANDO, PEGANDO, MOLESTANDO…
PERO ROCIO NO RECONOCE QUE EN
OCACIONES MOLESTA TAMBIEN A MARTINA.
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SITUACIÓN 7.
MARCOS LE DICE A JOSEFINA QUE VAYA Y
LE PEGUE UNA PATADA A ISABELLA. PERO
JOSEFINA SABE QUE ESO ESTA MAL, Y NO
LO HACE.

Segundo momento:

Plan de debate:

 ¿Quién ha sido dañado o se siente mal por lo que sucede? ¿Consideran que
se trata de situaciones de malos tratos o de discriminación? ¿Por qué?
 ¿Qué actitudes y comportamientos indican, en cada situación, que se trata de
una situación de malos tratos o de discriminación?
 ¿Qué puede llevar a que los chicos y las chicas actúen así?
 ¿Les parece que frente a situaciones como estas se puede recurrir a algún
adulto de la escuela para que los ayude? ¿A quién?
 ¿Creen que ser varón o ser mujer influye en las posibilidades de ser agredido o
agredida en una relación? ¿Por qué?
 ¿Qué se podría hacer para modificar estas situaciones?

Último momento:

Actividad de registro:

¿Cómo nos tratamos en la escuela?

 En grupo pensamos…. ¿cómo podemos resolver positivamente estas

situaciones?

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DIVERSIDAD

Actividad 1.

Primer momento:

Escuchamos el cuento:

“Los de arriba y los de abajo” de Paloma Valdivia

https://www.youtube.com/watch?v=oP7avNW_tLI

Segundo momento:

Debatimos:

 ¿Está bien o mal ser diferente?¿Por qué?

 ¿Ustedes en que se diferencian con sus compañeros? (ropa, género, gustos,
juegos, familias, etc)

Último momento:

Actividad de registro.

 Anímate a poner tu huella digital en el centro de la flor, luego colorea el dibujo

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RESPETAR LA DIVERSIDAD

Primer momento:

 Disponer a los alumnos en ronda.

 Escuchar el siguiente cuento:

“Orejas de mariposa” de Luisa Aguilar.

https://www.youtube.com/watch?v=7iNmp2hROt4

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Grado: 2do B

Segundo momento:

Plan de discusión.

 ¿Por qué los compañeros se burlan de Mara?

 ¿Qué tiene de diferente? ¿Y crees que es motivo de burla ser diferente?
 ¿Qué hace Mara cuando se burlan de ella?
 ¿Sería lindo que todos fuésemos iguales?
 ¿Alguna vez sintieron que se burlaron de ustedes? ¿En qué situación?
 ¿Fueron testigos de que alguien se burle de otro? ¿En qué situación?
 ¿Cómo reaccionarían frente una situación de burla?

Último momento:

Actividad de registro:

 Escribe o dibuja algún aspecto individual que te diferencie de los demás.

Cada persona es diferente, cada uno tiene algo especial ...

Lo más importante es aprender a respetarse unos a otros.

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VALORAR LA AFECTIVIDAD.

Propósito:

 Qué el alumnado pueda valorar y respetar las relaciones y desarrollar vínculos

de afecto y confianza en tanto, respetuosas, solidarias y afectivas, entre las
personas.
 Expresar sus propias opiniones (ideas, valoraciones) y que estas sean tenidas
en cuenta; escuchando respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los
demás.

Actividad 1.

Primer momento:

Escucho y observo atentamente el siguiente cuento.

“Cuento con caricia” de Elsa Bornemann

https://www.youtube.com/watch?v=NJilwArcOnI

Segundo momento:

Plan de discusión.

 Por qué estaba contento el changuito.

 Los animales estaban todos contentos. ¿Por qué?
 ¿Qué es una caricia para ustedes?
 ¿Les gustan que les hagan caricias? ¿En qué momento?
 ¿De quién necesitamos caricias?

Último momento.

Actividad de registro:

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Grado: 2do B

Escribo junto a mi familia: ¿Por qué es importante recibir cariño?

LA VALORACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y SU EXPRESIÓN

Primer momento:

 Lemos la siguiente poesía:

Palabras.

Tenemos palabras para vender

palabras para comprar

palabras para hacer palabras.

¡Busquemos juntos palabras para pensar!

Tenemos palabras para lastimar,

palabras para hacer cosquillas.

¡Busquemos juntos palabras para amar!

Tenemos palabras para llorar,

palabras para callar,

palabras para hacer ruido.

¡Busquemos juntos palabras para amar!

Gianni Rodari.

Segundo momento:

Plan de discusión.

 ¿Qué son las palabras?

 ¿Para qué las usamos?

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Grado: 2do B

 ¿Nos sirven las palabras? ¿Para qué?

 ¿Usamos bien las palabras? ¿Cuándo?
 ¿Cuándo nos enojamos nos olvidamos de usar bien las palabras? ¿Por qué?
 ¿Hay palabras que lastiman? ¿Cuáles?
 ¿Nos quedamos sin palabras?
 ¿Siempre pensamos las palabras que decimos?

Último momento.

¡Busquemos juntos!

 Dispuestos en grupos escriban en un afiche consejos que nos ayuden al

compañerismo del aula.

¡Busquemos juntos ¡Busquemos juntos

palabras de aliento! palabras de amor!

Para compartir en familia:

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Grado: 2do B

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