Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Kasky Hernandez 2 220115023330
Kasky Hernandez 2 220115023330
com
CAPÍTULO 5
ABSTRACTO
81
82 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES
INSTANTÁNEA PROFESIONAL
La Sra. Francis llega a la escuela a las 7:30 am el lunes por la mañana. Mientras deja
su café y organiza los archivos para su carga de casos en la escuela primaria,
reproduce los mensajes telefónicos y responde a los correos electrónicos que ha
recibido durante los últimos tres días. La Sra. Francis trabaja en dos escuelas, dos
días en una escuela primaria y dos días en una escuela secundaria. También se
mantiene ocupada como especialista en Respuesta a la Intervención (RtI) para el
distrito y pasa un día a la semana viajando a las escuelas del distrito para brindar
apoyo al personal en sus esfuerzos por recopilar, administrar e interpretar el
monitoreo del progreso en toda la escuela. datos.
En la parte superior de su lista esta mañana, la Sra. Francis tiene una reunión
del Programa de Educación Individual (IEP) a las 8:05 am para un estudiante de
cuarto grado llamado Mateo. Mateo es un estudiante que aprende inglés y
actualmente recibe servicios intensivos de lectura. La Sra. Francis, el equipo
interdisciplinario y los padres de Mateo revisarán juntos la información que
varios miembros de la escuela han recopilado durante las últimas semanas para
(a) determinar las necesidades educativas de Mateo en el área de lectura y
(b) para determinar si esas necesidades justifican la elegibilidad para los servicios de
educación especial para una programación educativa más individualizada. La Sra. Francis
dedica los siguientes 35 minutos a revisar los datos recopilados del registro educativo de
Mateo, los resultados de la evaluación de la Prueba de Dominio de la Lectura Woodcock
(WRMT;Woodcock, 2011), datos de evaluación comparativa de toda la escuela de los
Indicadores dinámicos de alfabetización temprana básica (Universidad de Oregon, 2015),
transcripciones de entrevistas de maestros y estudiantes, y observaciones sistemáticas
directas de comportamiento que ha recopilado durante las últimas semanas en
preparación para la reunión del IEP antes de saludar a los padres de Mateo en la oficina
principal. Después de desempeñar el papel de facilitadora de la reunión, la Sra. Francis
anticipa que probablemente participará en una variedad de roles interdisciplinarios
relacionados con el futuro educativo de Mateo. En concreto, anticipa, independientemente
del resultado, que puede desempeñar un papel activo en uno o más de los siguientes roles:
(a) servir como enlace con los padres; (b) coordinar y / o implementar servicios de
intervención en lectura; (c) facilitar la recopilación, el análisis y la interpretación de los datos
de intervención; y (d) proporcionar apoyo sistemático continuo a otros miembros del
equipo en forma de consultas.
INTRODUCCIÓN
psicólogo es, en parte, para asegurar que las prácticas escolares se alineen con la
legislación reciente, incluyendo Ningún niño dejado atrás (NCLB), el Ley de mejora de
la educación para personas con discapacidades (IDEIA) y en muchos estados, RtI.
Como tal, el psicólogo escolar juega un papel integral en la elección de intervenciones
con base científica, monitoreando la efectividad de la intervención y contribuyendo a
tomar decisiones apropiadas basadas en datos para la prestación de servicios a todos
los niños. Con el fin de brindar los servicios más efectivos para los niños y sus
familias, los psicólogos escolares trabajan en colaboración con otros profesionales
capacitados a través de un enfoque de equipo. Juntos, un equipo interdisciplinario
sigue un método sistemático para la resolución de problemas con el fin de brindar
servicios integrales y efectivos a los niños y las familias.
A nivel del edificio, un psicólogo escolar apoya los esfuerzos de los maestros y otro
personal escolar para brindar apoyo educativo a los niños y sus familias. Con frecuencia se
solicita a los psicólogos escolares que brinden experiencia en evaluación, intervención y
resolución de problemas dentro de equipos interdisciplinarios para decisiones de
educación especial. Los psicólogos escolares son fundamentales para identificar e
implementar programas de prevención e intervención en toda la escuela que estén
respaldados por evidencia suficiente (Strein, Kuhn-McKearin y Finney, 2014). Por ejemplo,
un psicólogo escolar puede liderar los esfuerzos para localizar fondos, involucrar a las
familias y monitorear la efectividad de las intervenciones de comportamiento positivo en
toda la escuela y las estrategias de apoyo.
Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 85
Los psicólogos escolares interactúan con los estudiantes en las escuelas que reciben una
variedad de servicios de educación general y especial. Uno de los roles más esenciales de
86 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES
En el nivel 2, se brindan servicios más específicos además de los servicios del nivel 1 a
un grupo más pequeño de estudiantes que necesitan más ayuda, tiempo o apoyo. En el
nivel del Nivel 2, el psicólogo escolar puede brindar consultas y asistencia a los maestros y
otro personal escolar en la identificación e implementación de las intervenciones del Nivel
2. Identificar el área de preocupación, seleccionar intervenciones basadas en evidencia y
monitorear el progreso e interpretar los datos para los estudiantes en el Nivel 2 son
fundamentales para el éxito del sistema de apoyo de varios niveles. El psicólogo escolar
también puede ayudar a apoyar a los estudiantes en el nivel 2 para preocupaciones
socioemocionales mediante la realización de evaluaciones funcionales para diseñar
intervenciones más específicas basadas en el comportamiento del estudiante (Stoiber, 2014
).
El nivel 3 representa los servicios de intervención más intensivos para
aproximadamente el 1 5% de los estudiantes en una escuela (Stoiber, 2014). Este pequeño
grupo consiste en estudiantes que son identificados por el psicólogo de la escuela y otros
miembros del equipo de toma de decisiones que no se benefician lo suficiente con los
servicios de Nivel 1 y Nivel 2. Los servicios del Nivel 3 están diseñados para ser una
intervención y evaluación individualizada o en grupos pequeños que complementan los
niveles de instrucción del Nivel 1 y 2. El psicólogo escolar juega un papel fundamental en el
nivel 3 mediante la consulta con los maestros y otro personal de la escuela para determinar
la naturaleza específica de las preocupaciones del estudiante. La escuela
Papel de los psicólogos en las relaciones interdisciplinarias 87
Identificar al estudiante
preocupación
Prueba de estudiantes
Durante el IEP
Desarrollo de la intervención
cita
Siguiendo el IEP
Implementación de la intervención
cita
Figura 2. Trayectoria del psicólogo escolar antes, durante y después de la reunión del IEP.
Durante cada una de estas fases, el psicólogo escolar participa en la recopilación sistemática
de datos para evaluar plenamente la preocupación del estudiante. RIOT es un acrónimo que
proporciona un modelo para un enfoque de mejores prácticas para evaluar las preocupaciones de
los estudiantes. Los métodos de evaluación involucrados en el análisis del problema se dividen en
cuatro categorías generales: revisiones, entrevistas, observaciones y pruebas.
Revisión de registros
Entrevistas
Observaciones
Además de entrevistar al estudiante, sus padres y / o los maestros del estudiante, los
psicólogos escolares también pueden realizar observaciones directas del estudiante. Las
observaciones en el aula pueden informar el compromiso académico del estudiante o el
comportamiento en la tarea durante materias particulares en comparación con otras
materias. Las observaciones en el aula también brindan información sobre el tipo de
instrucción a la que está expuesto el estudiante, la cantidad de retroalimentación directa
proporcionada y la cantidad de oportunidades que el estudiante tiene para
90 LYNDA KASKY-HERNÁNDEZ Y GARY L. CATES
responder durante una lección determinada. Las observaciones en todos los entornos ayudan a
determinar dónde es más y menos probable que ocurran los comportamientos del estudiante.
Pruebas
Las pruebas se utilizan a menudo junto con una revisión exhaustiva de registros, entrevistas y
observación para descartar explicaciones contradictorias sobre el comportamiento de un
estudiante. Dichas pruebas pueden incluir evaluaciones específicas que se centren en el problema
del estudiante en una materia en particular (por ejemplo, matemáticas o lectura). A los psicólogos
escolares a menudo se les pide que evalúen áreas de interés utilizando pruebas de rendimiento
estandarizadas, pruebas estandarizadas de dominio específico, evaluaciones basadas en el plan
de estudios (por ejemplo, comparar el desempeño de un niño con sus compañeros o un criterio) y
evoluciones basadas en el plan de estudios (por ejemplo, observando un estu-
abolladuras fortalezas y debilidades relativas a un plan de estudios). Las escalas de calificación son
I C mi L
Revise la de un estudiante
Revise la de un estudiante servir a los estudiantes
Transmisión exterior
archivos antiguos para anteriores
Revisar notas de
productos permanentes profesores autoeficacia para
R maestros anteriores para
Un comportamiento
Académico o
observación de un Evaluar el
Prueba Cognitiva; Administración de un
el estudiante en la tarea precisión del estudiante en
T
monitoreando el estudiante prueba de diagnóstico usando
comportamiento en varios asignaciones con y
respuesta usando un la lectura del estudiante
escritorios (p. ej., cerca de compañeros sin recompensa o
incentivo conductual plan de estudios
vs trabajo aislado reforzamiento
programa
condiciones)
también se usa para identificar cualquier inquietud que tengan los maestros con respecto al comportamiento de
los estudiantes, académicos o desempeño social.
Para realizar un análisis completo e informado de la preocupación, también
se deben considerar múltiples fuentes de información. Estas fuentes de
información están representadas en el acrónimo ICEL e incluyen los siguientes
dominios: instrucción, plan de estudios, medio ambiente y alumno. Los ejemplos
de tipos de información que se pueden recopilar en cada dominio se enumeran
enFig. 3. El uso de esta matriz puede proporcionar información sobre la
gravedad de la inquietud y puede iniciar un proceso de evaluación más
completo (Cristo, 2008).
CONCLUSIÓN
recopilados para tomar decisiones tan importantes. Basado en un estudio realizado por
Bramlett y col. (2002), los psicólogos escolares informaron que un gran porcentaje de
su función se dedica a realizar evaluaciones (47% del tiempo del psicólogo escolar),
seguido de otras actividades que incluyen consulta (16%), intervención (13%),
asesoramiento (8%), conferencias ( 7%), supervisión (3%), capacitación en servicios
(2%), investigación (1%) y capacitación de padres (1%). Así, los psicólogos escolares
dedican la mayor parte de su tiempo (75%) a actividades de evaluación, intervención
y / o consulta. El papel de los psicólogos escolares es cada vez más importante dado
el número de estudiantes que experimentan problemas importantes de salud mental
en algún momento de su carrera educativa (NASP, 2015). Por lo tanto, existe una gran
necesidad de que un mayor número de psicólogos escolares ingresen al campo para
ayudar en la evaluación, intervención y consulta necesarias para satisfacer las
necesidades académicas, sociales y de comportamiento de los estudiantes.
REFERENCIAS