ADQUISICIÓN Y EVALUACIÓN DEL LENGUAJE PEC 3

Nombre del grupo:

Integrantes del grupo:
Quien entrega el documento en el REC (importante, solo una persona del grupo sube el
documento):

Aula: Profesora:
Fecha:
Título de la acción de evaluación:

El trabajo en equipo y la coordinación entre los profesionales educativos contribuye a

una educación de calidad y al desarrollo integral de los estudiantes. Esta colaboración
permite compartir información y conocimientos, planificar actividades y evaluar el
progreso de los alumnos de forma más efectiva. Además, facilita la identificación de
necesidades individuales y brinda el apoyo adecuado, fomentando un ambiente
inclusivo y personalizado. Asimismo, promueve una comunicación fluida con los
padres, quienes juegan un papel fundamental en el proceso educativo (Fernández y
Molina, 2016).

Dicho esto, el contexto educativo donde se desarrolla el plan de acción, es una

escuela pública de Madrid de Educación infantil y primaria. El caso se centra en el aula
de educación infantil de 4-5 años. La tutora ha observado a dos menores, los cuales
no siguen como el resto el ritmo de la clase y nota dificultades específicas en el área
de la morfosintaxis, léxico y semántico. La escuela consta de un equipo interdisciplinar
(orientadora, tutora, Maestro del lenguaje, logopeda, psicopedagoga y pedagoga
terapéutica), para abordar estas dificultades.

Para poder llevar a cabo la detección de los menores mencionados, se han tenido en
cuenta los tres niveles de intervención (apoyo universal, adicional y específico). Es
importante destacar que las medidas de apoyo universal nos recuerdan que todos
merecemos oportunidades y recursos para alcanzar nuestro potencial. Las medidas
adicionales nos ayudan a superar desafíos adicionales que enfrentamos,
brindándonos la atención y el apoyo adicionales que necesitamos. Las medidas
específicas nos reconocen como individuos únicos con necesidades y fortalezas
diferentes, brindándonos soluciones adaptadas a nuestras circunstancias específicas
(Aparici y Noguera, 2015). Dicho esto, se llevará a cabo una observación de todos los
alumnos en el aula utilizando una herramienta de observación de lenguaje oral
universal (EVALOE). Posteriormente, se realizará una evaluación individual
(anamnesis) fuera del aula, de los alumnos detectados con dificultades, teniendo en
cuenta su neurodesarrollo, contexto social y desempeño escolar. Para identificar las
dificultades específicas, se aplicarán pruebas como el PLON y el Peabody Test, en un
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aula diferente y de manera individual. La implementación de estas medidas de apoyo

busca garantizar una inclusión más equitativa y promover una sociedad más justa y
accesible (Aparici y Noguera, 2015).

EQUIPO INTERDISCIPLINAR:

Es importante que en todo momento el equipo mantenga contacto a través de

reuniones periódicas, con la finalidad de asegurar un intercambio de información,
llevar a cabo una planificación conjunta, así como una evaluación y seguimiento. Todo
ello llevará a una comunicación efectiva dirigida a las familias y a los menores con
dificultades en el aprendizaje (Fernández y Molina, 2016).

Orientadora: la orientadora escolar juega un papel fundamental en el desarrollo

académico, social y emocional de los estudiantes, brindando apoyo y orientación para
su bienestar y éxito educativo. Además de la detección de posibles problemas de
aprendizaje y la coordinación con el resto de profesionales (Boza et al., 2007).
Establecer medidas y actuaciones de apoyo para atender las diferencias individuales
(D.23/2023 de 22 de marzo). Elaboración y rúbrica del informe psicopedagógico.

Tutora: facilitar el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo su éxito

académico, social y emocional. También la detección de las posibles dificultades del
aprendizaje de sus alumnos. La tutora es la primera persona que de manera directa
puede detectar mejor dichas dificultades, ya que pasa mucho tiempo con sus alumnos
en el aula (Vales et al., 2009).

Maestro en audición y lenguaje: ayudar a los estudiantes con dificultades en el habla y

comunicación a desarrollar habilidades adecuadas. Proporcionar instrucción
individualizada y estrategias de apoyo, enseñar técnicas de comunicación alternativas
y promover el desarrollo del lenguaje. Así como colaborar con otros profesionales y
padres para brindar educación inclusiva y de calidad (Luque et al, 2019).

Logopeda: detectar, prevenir y tratar trastornos del lenguaje en el ámbito educativo,

contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes y promoviendo la inclusión y el
rendimiento académico. Diseña estrategias y recursos didácticos adaptados a las
necesidades individuales. Colabora con el resto del equipo y las familias (Hernandez,
2023).
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Psicopedagoga: evaluar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje y dificultades

educativas, brindando apoyo a alumnos, padres y docentes. Diseñar estrategias
individualizadas. Colaborar en planes de acción y orientar en la elección de estudios y
trabajar en equipo con el personal educativo y familias (Muñoz y Ciges, 2017).

Pedagoga terapéutica: Identificar y atender las necesidades educativas especiales de

estudiantes con dificultades. Promover la inclusión y adaptar el currículo y las
estrategias pedagógicas de forma individualizada. Trabajar en equipo con el personal
educativo, padres y estudiantes (Garcia et al, 2021).

Propuesta de evaluación interdisciplinar:

La importancia de los diferentes procesos de evaluación en el ámbito educativo es

fundamental para garantizar una atención adecuada a los alumnos que presentan
dificultades de lenguaje. Estos procesos, que incluyen la detección, evaluación
funcional y derivación del alumnado, deben ser llevados a cabo por un equipo
educativo interdisciplinar, con profesionales de diferentes áreas (educación,
psicología, logopedia, etc.). Para llegar a un diagnostico final, hace falta seguir una
serie de pasos, por ello, nuestra propuesta de evaluación se basará en:

a) La Detección: La detección temprana de las dificultades de lenguaje es

esencial
para poder intervenir de manera oportuna y brindar el apoyo necesario al estudiante.
Mediante una detección adecuada, se pueden identificar las personas que requieren
una evaluación más exhaustiva y un apoyo específico. Esta detección se llevará a
cabo a través de la observación desde la misma aula, donde es la tutora la primera
figura educativa que puede detectar alguna dificultad.
b) La Evaluación funcional: Una evaluación funcional permite comprender en
profundidad las dificultades de lenguaje que presenta el estudiante. Esta evaluación
debe abordar diferentes aspectos, como la comprensión y producción oral, la fluidez
verbal, la articulación, la gramática, entre otros. A través de esta evaluación, se podrá
determinar el perfil lingüístico del estudiante, identificar las áreas de dificultad y
establecer las bases para la intervención. Dicha evaluación se llevará a cabo a través
de test estandarizados realizados por los profesionales como: psicopedagoga,
logopeda, pedagoga…
c) La Derivación (informe): Una vez realizada la evaluación funcional, es
necesario
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elaborar un informe detallado que recoja los resultados obtenidos y las

recomendaciones para la intervención. Este informe será fundamental para comunicar
los hallazgos a los docentes, los padres y otros profesionales que formen parte del
equipo educativo. Además, a partir de este informe se podrán definir los objetivos de
intervención y establecer los apoyos necesarios para el estudiante.
Dicho esto, un equipo educativo interdisciplinar garantiza una visión global e integrada
de las dificultades de lenguaje, ya que cada profesional aporta su conocimiento y
experiencia desde su área específica. Esto permite una intervención más completa y
personalizada, adaptada a las necesidades específicas del estudiante. Además,
fomenta la colaboración y la coordinación entre los diferentes profesionales, lo que
contribuye a optimizar los recursos y ofrecer una respuesta más eficaz.
Título de la acción de evaluación 1:
Nombre y apellidos del estudiante que la ha creado:
Plan de acción de la orientadora: Orientadora del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica que da servicio al centro (en adelante, EOEP).

La tutora se pone en contacto conmigo, ya que ha detectado dos menores dentro del
aula con alguna dificultad en el lenguaje. Para ello como orientadora llevaré a cabo las
siguientes actuaciones:

Actuaciones específicas (proceso de evaluación):

 Realización de anámnesis (dos sesiones, una con la familia, otra con tutoría).
Si falta información en el expediente, se contactará con los servicios educativos
y sanitarios.
 Observación en distintos contextos: aula, patio y en interacción individual.
Aula y patio: observación la sesión previa al recreo, durante el recreo y la
posterior). En interacción individual se le observará durante la aplicación de las
pruebas.
 Dado que los perfiles especializados se van a centrar sobre todo en la
evaluación lingüística, desde orientación se aplicarán las siguientes
herramientas:
 Test sociométrico y sociograma del grupo, adaptado a la edad y
madurez del alumnado, para comprobar el impacto social de las
dificultades y contrastar con los registros de la tutora y la
psicopedagoga (una sesión).
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 Test SENA con la colaboración de la tutora y de la familia, a fin de

apreciar la situación emocional y comportamental del alumno (una
sesión).
 Pruebas de aptitudes (Test Raven color, AEI-R, WPPSI-IV) de
aplicación individual para observar si hay concordancia o discrepancia
entre los aspectos evolutivos, las aptitudes y el desarrollo lingüístico (4-
5 sesiones).
 Análisis y síntesis de la información en el informe (15 horas).
Establecimiento de respuesta educativa, que concretarán los distintos perfiles
profesionales. Retroalimentación a la familia/ tutores legales y a la comunidad
educativa. Seguimiento de la evolución y actualización del informe cuando
proceda, según evolución.
Título de la acción de evaluación 2:
Nombre y apellidos del estudiante que la ha creado:
Plan de acción de la tutora: En primer lugar, he observado que hay dos menores
que no siguen el nivel de la clase, van un poco más retrasados que el resto y les tengo
que ayudar siempre. Por ello me pongo en contacto con la orientadora. A posteriori, a
nivel universal, debido a las dificultades comprensivas, expresivas y observadas en
clase y con el objetivo de detectar algún trastorno se llevan a cabo las siguientes
actuaciones:

 Evaluación inicial a las familias para detectar factores de riesgo.

 Autoevaluación de mi labor docente mediante el cuestionario EVALOE (mejora
y optimiza nuestras acciones y recursos en el aula y mejora la detección.
 Elaboración de registros de observación (junto con la psicopedagoga y
logopeda) del comportamiento de los niños en situaciones cotidianas para
identificar patrones de comunicación, interacción social y comportamientos
asociados con las dificultades lingüísticas. Apoyo de la orientadora y el maestro
en audición y lenguaje en las observaciones al grupo-clase.
 Conversaciones informales para evaluar el vocabulario, expresión y
comprensión.

Después de una evaluación inicial, se recomienda a los especialistas realizar pruebas

adicionales (PLON y PEABODY) y una evaluación dinámica. Una vez diagnosticado,
como tutora, implementa estrategias funcionales para promover la participación de
niños con dificultades en el lenguaje, con el apoyo de los maestros A y L. Después
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llevaría a cabo las siguientes estrategias, a nivel funcional, que fomentan la

participación de los niños con dificultades lingüísticas:

o Adaptar el material utilizando variedad de recursos visuales,

manipulativos.
o Trabajar en grupos pequeños para que se sientan más cómodos.
o Apoyos visuales (carteles, imágenes en tarjetas, mapas..) para ayudar a
comprender y poder expresarse.
o Realizar actividades interactivas, donde se fomentaría la participación
actividad del grupo clase.
o Proporcionar instrucciones claras y concisas con un lenguaje sencillo y
adaptado.
o Refuerzo positivo y estrategias adaptadas a sus producciones verbales.

Se realizarán reuniones de seguimiento trimestrales (con todos los profesionales)

para evaluar el progreso, compartir datos y ajustar estrategias. Sesiones de
colaboración directa con padres y logopeda, para compartir acciones y progresos y
concretar actividades de apoyo en casa con el fin de conseguir una evaluación e
intervención integral.

Título de la acción de evaluación 3:

Nombre y apellidos del estudiante que la ha creado:
Plan de acción del maestro en audición y lenguaje: En el contexto descrito, donde
los niños niño de 5 años presentan dificultades tanto en el lenguaje comprensivo
como expresivo y a todos los niveles (morfosintáctico, semántico y pragmático), y
luego de la evaluación mediante pruebas estandarizadas, se establecen los siguientes
objetivos de intervención:

Objetivos de Intervención:

1. Mejorar la comprensión del vocabulario

2. Desarrollar la comprensión de Instrucciones
3. Trabajar en la comprensión de conceptos lectoescritos básicos
4. Fomentar la participación del niño en actividades conversacionales

Estrategias de intervención:

 Actividades lúdicas y visuales para enseñar nuevas palabras.

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 Uso de pictogramas tanto de objetos como de acciones para enseñar

vocabulario y reforzar instrucciones verbales
 Adecuación del lenguaje verbal del tutor principal para dar instrucciones
simples y progresar gradualmente a instrucciones más complejas.
 Hacer énfasis en el uso y pertinencia de preposiciones, pronombres y
conceptos temporales con juegos y actividades interactivas.
 Relacionar conceptos con experiencias cotidianas.
 Practicar turnos de conversación para mejorar las habilidades de escucha y
respuesta.
 Utilizar preguntas abiertas para estimular la expresión verbal y la comprensión.
 Utilizar juegos educativos y recursos multimedia para hacer el aprendizaje más
interactivo.

Ejemplos de actividades a realizar con el niño (se realizarán de acuerdo al programa

curricular adoptado por la reunión de todos los profesionales involucrados luego de la
evaluación inicial):

1. Juegos de rol, cuentos interactivos, juegos de mesa educativos

2. Actividades grupales en grupos pequeños para promover la interacción y la
comunicación entre los compañeros.

Título de la acción de evaluación 4: Evaluación directa especifica con test

estandarizados + observación.
Nombre y apellidos del estudiante que la ha creado: Olga Perea Cabrera
Plan de acción de la logopeda: Mi evaluación consistirá en mantener comunicación
con la orientadora de manera inicial, ya que esta solicita mi actuación a nivel individual
para llevar a cabo la detección de las dificultades en el aprendizaje, que ha observado
la tutora en clase concretamente de dos niños. Para ello, iniciaré una primera fase de
detección específica de las dificultades del lenguaje a través del test PLON, de manera
individual y en una sala aparte. Los aspectos que se contemplarán son: Lenguaje
receptivo y expresivo, la articulación de los sonidos y la fluidez del habla, el léxico y la
semántica, la morfosintaxis, la comprensión del lenguaje y la pragmática (Guitert et al.,
2018).

Una vez obtenidos los resultados del test Plon, procederé a redactar el informe
correspondiente y mantener una reunión con la tutora y otra con la familia donde se
expondrán los resultados del test y se les explicarán los objetivos generales a trabajar
como: mejorar tanto la expresión como la comprensión de los menores, centrándose
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en la morfosintaxis, léxico y semántica. Cabe decir que a esta edad, a nivel de

morfosintaxis, los niños de 4-5 años deben ser capaces de formar oraciones
gramaticalmente correctas, incluyendo el uso adecuado de verbos, pronombres y
adjetivos (Guitert et al., 2018). También deben poder utilizar correctamente las
estructuras de pregunta y negación. A nivel de léxico, deben tener adquirido un amplio
vocabulario y comprensión de palabras y conceptos. En cuanto a la semántica, deben
entender y usar palabras con diferentes significados y comprender las relaciones entre
las palabras en una oración. Además, deben ser capaces de aparear palabras con
objetos y describir acciones y eventos de manera coherente (Guitert et al., 2018). A
continuación, se les explicará la estrategia a usar con los menores, la cual consta del
diseño y la implementación de un programa de terapia de lenguaje individualizado
para cada alumno. Se implementará un programa individualizado de terapia de
lenguaje para los alumnos menores, con sesiones planificadas y organizadas en un
aula específica del centro. Se establecerá una frecuencia de 2 veces por semana
durante 30 minutos cada sesión. Además, se brindarán a las familias estrategias y
actividades para apoyar el desarrollo del lenguaje en el hogar. Una vez finalizado
esto, decir que, durante las sesiones con los menores, se utilizarán instrumentos y
materiales que sean apropiados para cada estudiante, como juegos de palabras,
tarjetas de vocabulario, ejercicios de pronunciación y actividades interactivas. Además,
se realizan seguimientos periódicos, para evaluar el progreso de cada estudiante y
ajustar el plan de intervención según sea necesario. En todo momento, se
documentarán las intervenciones y resultados. Se revisarán objetivos con el equipo
educativo y se proporcionarán informes periódicos a los padres sobre el progreso de
sus hijos en la terapia de lenguaje (Guitert et al., 2018).

Título de la acción de evaluación 5:

Nombre y apellidos del estudiante que la ha creado:
Plan de acción de la psicopedagoga: Para evaluar las habilidades de comprensión
del vocabulario de niños de 5 años con dificultades generales de lenguaje, desde el
ámbito de la psicopedagogía debemos centrarnos en los componentes
morfosintáctico, semántico y pragmático mediante la Prueba de Vocabulario en
Imágenes Peabody (PPVT).

En primer lugar, llevaré a cabo una entrevista con los padres o entorno cercano de
cada niño para obtener información sobre el desarrollo del lenguaje en el entorno
familiar y explorar cualquier antecedente médico o situación que pueda afectar el
desarrollo del lenguaje.
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Posteriormente, será importante una observación activa (junto con la tutora) del
comportamiento de los niños en situaciones cotidianas para identificar patrones de
comunicación, interacción social y comportamientos asociados con las dificultades
lingüísticas.
Todos estos datos iniciales se recogerán en un diario que ayudarán con el siguiente
paso. En este caso, será a través de la aplicación de la Prueba de Vocabulario en
Imágenes Peabody (PPVT).
Se evaluará la comprensión auditiva del vocabulario, registrando las respuestas y
anotando cualquier patrón de error o dificultad específica. Para ello, propongo una
narración de palabras donde, después de mostrar una imagen en la PPVT, pediremos
que narren una historia basada en esa imagen, evaluando así su capacidad para
comprender y expresar el significado de las palabras.

Finalmente, llevaré a cabo un registro de observaciones donde se encuentren

detalladas las respuestas de cada niño durante la prueba PPVT y las actividades
adicionales de evaluación, junto con un informe psicopedagógico que incluya los
resultados de la PPVT, observaciones de comportamiento y evaluaciones adicionales.
Posteriormente, planificar una reunión con las personas cercanas al niño y el resto de
especialistas para recomendar estrategias específicas y posibles intervenciones para
abordar las áreas identificadas de dificultad, llevando a cabo plan de intervención
adaptado a las necesidades específicas del niño en los aspectos morfosintáctico,
semántico y pragmático. Para esta intervención se precisa de aproximadamente un
mes, dado que en cada paso se ha de dedicar el tiempo necesario a llevarlo a cabo de
la forma más precisa y eficaz posible.
Título de la acción de evaluación 6:
Nombre y apellidos del estudiante que la ha creado:
Plan de acción de la pedagoga terapéutica: Una vez detectados los dos niños del
aula con dificultades en el lenguaje en la evaluación universal, y después de realizar la
reunión los padres de estos niños para recoger la información pertinente para conocer
su contexto, experiencias y antecedentes familiares. Se ha administrado la prueba
estandarizada del PEABODY. Además, desde mi rol de maestra en pedagogía
terapéutica realizaré una evaluación dinámica.

Esta evaluación se realizará de manera individual con cada niño en una sesión de 45
minutos. Con esta evaluación se pretende valorar qué habilidades tiene el niño y cuál
es su potencial de aprendizaje, adaptándonos a las necesidades de cada niño.
Realizaremos la actividad “El perro viene a casa”, (Crowley y Baigorri). El objetivo es
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conocer sus habilidades narrativas, sintaxis inferencias/habilidades para resolver

problemas, cohesión, teoría de la mente, toma de perspectiva, lenguaje pragmático…

Para comenzar, se presentarán 7 imágenes (se adjuntan en anexo 1). Se le dará un

tiempo para que las observe y las analice. Mientras, en la hoja de respuestas yo iré
escribiendo ejemplos de las oraciones que el menor vaya emitiendo (se adjunta en el
anexo 2). El menor deberá realizar las siguientes propuestas:

 ¿Puedes poner esto en el orden correcto?

 Cuéntame la historia.
 ¿Qué está pensando la niña aquí?
 ¿Por qué está poniendo el perro en su bolsa?
 ¿Por qué la niña se está ensuciando tanto?
 ¿Por qué ahora la niña está en la bañera con el perro blanco?
 ¿Qué va a hacer la mamá ahora?
 ¿Qué le dirías a tu mamá si tú fueras la niña? “Piensa en lo que dirías si fueras
la niña y realmente quisieras a ese perro”.

Posteriormente, se valorarán las oraciones obtenidas con 0 puntos si la respuesta es

incorrecta o ha necesitado ayuda, con 1 punto si la respuesta está incompleta y con 2
puntos si la respuesta es razonable.

Para finalizar, en el anexo 3 aparece la guía de puntuación en la que identificamos un

posible trastorno del lenguaje y valoraremos esta información con el resto de
profesionales para valorar el conjunto de todas las pruebas.

REFERENCIAS

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NORMATIVA:
Decreto 23/2023 de 22 de marzo del Consejo de Gobierno por el que se regula la
atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de
Madrid.

Anexos:

1.