PRACTICUM II

Grado de Educación Primaria

Tercer curso
2019 / 2020

Tutora: Ana Isabel Martín

Realizado por: Gema Carrillo Arrebola
ÍNDICE

1. Introducción
2. Registros de información individuales
 1. Introducción

El centro se encuentra situado en el distrito Sur de la provincia de Córdoba y su

zona de influencia está comprendida entre el subsector del Campo de la Verdad (Sector
Viejo) y una pequeña parte del Sector Sur.

Con respecto al contexto externo cabe destacar la limitación del crecimiento de la

población debido al descenso demográfico producido por el declive progresivo del
índice de natalidad, la emigración de la población hacia otras zonas más atractivas de la
ciudad y la tipología de los edificios (viviendas de una a tres plantas).

 
Se aprecia un incremento del grupo de población adulta y envejecida, poca población en
edad activa y difícil equilibrio
de los fallecimientos futuros con la población joven.
Las inversiones recientes están propiciando un cambio en la tendencia negativa de
pérdida de población, observándose un tímido crecimiento positivo junto a la
revitalización de las barriadas.
La cohesión y vertebración del tejido social es alta. Existe una fuerte estructura
asociativa con una importante implantación de dos asociaciones de vecinos, una
cofradía muy popular y numerosa colectiva vertebrada en torno al Centro Cívico y al
Consejo de Distrito. Hay al frente de estos colectivos y entidades personas con alta
capacidad de liderazgo e iniciativa que permiten que muchas actuaciones se lleven a
cabo. El clima social es bueno, aunque la implantación de la población juvenil en
estructuras formales asociativas es baja, causa y efecto de la escasez de actividades de
ocio, culturales y deportivas para la población juvenil.
El nivel de instrucción es muy bajo, más del 50 % posee titulación inferior al graduado
escolar o
estudios primarios, aunque en el tramo de edad de 25 a 45 años, umbrales entre los que
se sitúan la
gran mayoría de padres del Centro, este porcentaje desciende en beneficio de los que
tienen BUP o
titulación equivalente. Tan sólo un 4 % de la población posee una titulación de grado
medio o superior
coincidiendo con la población joven menor de 30 años.
El Campo de la Verdad-Miraflores tiene una de las tasas de paro más elevadas de la
ciudad, con
un alto nivel de desempleo especialmente entre los jóvenes y las mujeres. Según la
escala de
equivalencia establecida por la OCDE para determinar las condiciones económicas de la
zona, esta se
clasifica “de nivel bajo” en una escala de cinco categorías (medio-alto, medio, medio-
bajo, bajo, muy
bajo).
En relación con los problemas del entorno la percepción que tienen los habitantes por
orden de
importancia son: delincuencia/vandalismo, drogas, alcoholismo, riñas, mendicidad,
ruido, suciedad de
calles, contaminación, prostitución y problemas de acceso.
2.1.-ASPECTOS ECONÓMICOS
Desaparición y disminución progresiva del tejido empresarial especialmente en la calle
Fray Pedro
de Córdoba, conocida popularmente como “calle de las tiendas”. Escasa diversificación
de la oferta
económica de la zona, concentrándose la mayoría de las empresas en actividades como
bares y talleres
mecánicos. El pequeño comercio está muy afectado por la competencia de las grandes
superficies y el
comercio ambulante. Poca oferta de empresas de servicios de ocio para niños y
guarderías. Existencia
de locales en mal estado de conservación y alto precio por la especulación. Débil
estructura asociativa
del tejido empresarial no existiendo una asociación representativa en la zona. Un
porcentaje elevado de
empresas (70 %) no realiza cursos de formación continua y reciclaje para sus
trabajadores. La economía
sumergida está relacionada con el sector de la joyería. La capacidad de inversión y gasto
de la población
es baja debido al condicionamiento del envejecimiento y a las bajas pensiones.
Pese al progresivo cierre de comercios y empresas en los últimos años y a la sensación
de
abandono institucional que siente el sector empresarial, un porcentaje significativo de
empresarios tiene
una visión optimista del futuro y piensan que la revitalización del barrio supondrá
buenas perspectivas
para el crecimiento de su actividad. El aumento de los negocios de restauración
asociados al turismo y
la apuesta por la calidad y modernización es un hecho. Recientemente se ha creado en el
Centro Cívico
una entidad de asesoramiento y apoyo para la creación de nuevas empresas.
2.2.- INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTOS Y SERVICIOS
MUNICIPALES.
Los problemas crónicos de comunicación y conexión del barrio con el resto de la ciudad
se han
resuelto con la construcción de los puentes de El Arenal, Miraflores y Andalucía,
permitiendo además la
peatonalización del Puente Romano. Las intervenciones a una y otra parte del Río
(Urban-Ribera, Balcón
de Guadalquivir Parque de Miraflores, puesta en valor del Molino de Martos), otras
intervenciones del
Plan del Río y los proyectos observatorio ornitológico en el Molino de San Antonio y
programa educativo
“Los caminos del Río”, parece que han roto, por fin, el sentimiento de vivir fuera de
Córdoba.
Aunque el problema de la ausencia de zonas verdes y espacios de ocio para niños se ha
paliado
en parte con el parque de Miraflores y el paseo del Río, el vandalismo aparece como
nueva amenaza
inhibiendo el uso de los nuevos espacios por la ciudadanía.
La excelente dotación de infraestructuras y recursos del Centro Cívico Arrabal del Sur,
que dispone
de dos edificios dispersos por el territorio del distrito, uno de ellos muy cerca del
Colegio, ha sido
fundamental para la articulación social y la promoción cultural de las barriadas. La
descentralización de
servicios de las distintas áreas municipales en el Centro Cívico permite mayor
acercamiento a la
población de los recursos humanos (promotora de igualdad, servicios sociales
participación ciudadana,
promoción de empresas), materiales y actividades.
PLAN DE CENTRO CEIP “FRAY ALBINO” Córdoba
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Reconocidos los logros, las debilidades percibidas por los habitantes son:
- Escasos equipamientos destinados a actividades deportivas o recreativas especialmente
para
niños y jóvenes.
- Insuficiente presencia policial.
- Desinformación respecto de los proyectos de infraestructuras que se están llevando a
cabo.

2. Registros de información individuales

Anexo Ia: Registro de información para el análisis de situaciones profesionales

Anexo Ia: Registro de información para el análisis de situaciones profesionales

Partiendo de tu experiencia durante las prácticas, describe una situación real
relevante referida a alguna de las Dimensiones y Descriptores.

Con el motivo de fomentar las TIC, el centro cuenta, entre otros materiales, con las
pizarras digitales, situadas dentro de cada aula. Cabe destacar este material, ya que se
utiliza para llevar a cabo cada sesión, por lo que se utilizan tanto para corregir
actividades, como para hacer lecturas o incluso para escuchar audios en las diversas
asignaturas.

Dimensión de la situación: 2ª Dimensión: Aula/Alumnado

Descriptor de la situación: Recursos didácticos

En relación a la situación anteriormente descrita, elige al menos una persona bien

informada de la comunidad educativa (maestros/as, director/a, coordinador/a de ciclo,
padre/madre…). Entrevista a esta/s persona/s y reflexiona sobre la situación: factores
positivos y negativos que contribuyen al mantenimiento de la situación, estrategias que
se ponen en marcha, etc.
¿Con qué asignatura/as cursada/s en tu plan de estudios crees que está relacionada esta
situación?

Describe tu opinión y aportación profesional sobre la situación seleccionada,

integrando teoría y práctica.

- Mejora la calidad de enseñanza tanto para el profesorado como el alumnado ya

que hace posible que las clases sean más dinámicas y el alumnado participe y
capte mejor la información.
- Supone la introducción de las Nuevas Tecnologías que tan necesarias y
presentes están en nuestra sociedad.
- Potencia el desarrollo cognitivo y el aprendizaje innovador.
- A la vez que el profesorado enseña, el alumnado aprende a utilizar nuevas
herramientas.
- Moderniza y agiliza la gestión del centro.

Señala las aportaciones grupales que te hayan sugerido tus compañeros y compañeras
del seminario y el profesorado tutor.
 Anexo II: Registro de información para el análisis de las prácticas educativas de
excelencia

Descripción de las experiencias expuestas en el Seminario 4

Describe brevemente la experiencia a la que has asistido: nombre del centro, niveles,
principales objetivos, actividades que realizan…

Comparte con tu tutor o tutora profesional de tu centro de prácticas las experiencias

que has visto en el seminario y las posibilidades de incorporación en ese contexto.

¿Cómo podrías incorporar en tu planificación medidas relacionadas con las prácticas

expuestas en el seminario?

Anexo III: Registro de información para el análisis de la planificación/programación de aula

Consulta a tu tutor/a sobre aquellos aspectos más relevantes del contexto (centro y aula) que
ha tenido en cuenta en el diseño de su planificación/programación (ubicación del centro,
colaboración familiar, Nivel de Competencia Curricular (NCC), relaciones entre el alumnado,
motivación, recursos, etc.)
Junto a tu tutor/a profesional reflexiona sobre la utilidad de la planificación/programación de
aula para el desarrollo y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Incluye las aportaciones de la maestra o el maestro acompañante sobre los temas tratados
en el Seminario
Anexo IV: Registro individual de información para el diseño de la planificación/programación

Diseña una tarea o proyecto para el nivel educativo de tu aula para mínimo una semana
relacionada con al menos dos criterios de evaluación/valoración de diferentes áreas/ámbitos.

Unidad 7: Matemáticas en la naturaleza

1. FINALIDAD DE LA TAREA O PROYECTO PRODUCTO FINAL

¿Qué queremos conseguir?
A lo largo del transcurso de la unidad, se proponen diferentes actividades para desarrollar
los contenidos que integran otras piezas clave con el propósito de conseguir:
- Fomentar en el alumnado el respeto por cualquier idea o respuesta de sus
compañeros/as.
- Sistematizar la manera de resolver un problema, guiando al alumnado para que siga
siempre los mismos pasos.
- Saber leer e interpretar situaciones de resta dadas de diferentes maneras: en
expresiones matemáticas, en imágenes, etc.
- Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales.
- Favorecer el aprendizaje individual fruto del trabajo personal y de las aportaciones del
resto del grupo.
- Potenciar y valorar las actitudes de cooperación a la hora de trabajar en equipo.
¿Qué reto queremos resolver?
Conocer y utilizar los contenidos relacionados con números, operaciones o geométrica
para descubrir que las matemáticas están donde menos te lo esperas: en las flores, en los
panales de abejas, etc.
¿A qué problema queremos dar solución?
Tras presentar la situación motivadora, se plantea el reto que implica la adquisición de los
contenidos desarrollados en la unidad, que en este caso son los números hasta el 999, y el
dibujo de los polígonos y otras figuras planas.
Este proceso de aprendizaje implica la realización de un producto final que evidencie que
los contenidos se han aprendido. En este caso, se propone una tarea que termina en un
producto final consistente en la explicación al resto de la clase de las experiencias que han
venido investigando sobre las matemáticas que hay en la naturaleza.

2. Tareas

SESIONES TAREAS
1ª SESIÓN En la primera sesión, trabajaremos el inicio de
la unidad “Matemáticas en la naturaleza” para
 ello, observaremos la relación de la naturaleza
con las matemáticas a través, de la imagen
planteada. Será una situación perfecta para dar
lugar a la pregunta del reto ¿Te apetece
investigar sobre las matemáticas que hay en la
naturaleza? Durante esta unidad,
investigaremos sobre dicha relación.
Además, veremos los números hasta el 899,
para ello, utilizaremos bolsas de 100
elementos, para generar una idea abstracta de
centena en el alumnado. Seguidamente,
haremos las actividades planteadas en el libro
junto con sus actividades complementarias.
2ª SESIÓN En esta sesión, trabajaremos los números hasta
el 999, utilizando bolsas de 100 elementos.
Además, realizaremos actividades en las que el
alumnado sea capaz de leer los números de
diferentes maneras, sean capaces de interpretar
una imagen y sus correspondientes números y
sean capaces de identificar números por su
descripción. Además, realizaremos un dictado,
con números aleatorios hasta el 999.
3ª SESIÓN En dicha sesión, trabajaremos la
multiplicación a través de las regletas
Cuisenaire y la caja Mackinder. Nos
apoyaremos a la hora de explicar, en los
vídeos que ofrece como recurso este tema para
que al alumnado le resulte más fácil generar la
idea de concepto.
Realizaremos las actividades planteadas por el
libro. Primero, se planteará las actividades y
en pequeños grupos comentarán que significa
cada una de las sumas presentadas y una vez
que lo tengan claro, realizarán las actividades
de manera individual. Se reforzará, con fichas
complementarias para repasar lo aprendido en
casa.
4ª SESIÓN En esta sesión, trabajaremos el orden de los
factores en la multiplicación. La propiedad
conmutativa es clave para poder aprender las
tablas de multiplicar. Utilizaremos las regletas
Cuisenaire, para comprobar que cumple la
propiedad conmutativa. Además, también,
veremos la tabla del 1, explicando que se trata
de ir sumando una unidad más al resultado
anterior. Construiremos la tabla del 1 con las
regletas mencionadas anteriormente y
realizaremos las actividades planteadas por el
libro junto con las complementarias.
5ª SESIÓN En la quinta sesión, trabajaremos el dibujo de
polígonos, recordando el reconocimiento y la
identificación de triángulos y cuadriláteros.
Daremos al alumnado objetos con forma de
triángulos y cuadrados, de diferentes tamaños.
Una vez, reforzado lo anterior, utilizaremos el
geoplano para el dibujo de polígonos y
realizaremos las actividades propuestas por el
libro.
Seguidamente, explicaremos la diferencia
entre círculo y circunferencia, a través de la
 identificación de objetos del entorno que
tienen forma de circunferencia o de círculo.
Pediremos al alumnado que nos explique con
sus palabras la diferencia entre círculo y
circunferencia.
6ª SESIÓN En la sexta sesión, trabajaremos la resolución
de problema, a través de los problemas
planteados, haciendo énfasis en el análisis y
compresión del enunciado, eligiendo y
utilizando la estrategia de resolución,
revisando las operaciones utilizadas,
observando si la solución aportada tiene
sentido y comunicando verbalmente y de
formas razonada el proceso seguido en la
resolución, marcando la solución. Utilizaremos
los bloques base 10 para ayudarnos.
7ª SESIÓN En esta sesión, trabajaremos la zona razonada,
a partir de la foto que nos muestra el libro, en
la que el alumnado tendrá que decir de manera
oral, las diferencias entre unas fotos y otras, y
argumental por qué la que es correcta lo es, y
las otras no.
Además, haremos un repaso de lo visto
anteriormente para organizar la mente. ¿Qué
es multiplicar? ¿Cuándo la utilizamos? ¿Qué
propiedad tiene? ¿Cómo se escribe? Además,
se le pedirá que creen oraciones con conceptos
vistos en el tema.
8ª SESIÓN Por último, se trabajará el apartado “qué he
aprendido” el cual, incluye actividades de
repaso, para recordar la información,
demostrar que la entiende y la apliquen a
nuevas situaciones. Y también trabajaremos el
apartado “cómo he aprendido” donde se
encuentra actividades de reflexión sobre el
aprendizaje que han realizado. Además, se
plantearán preguntas como ¿Qué he logrado en
esta unidad? ¿Qué he hecho bien y qué tengo
que continuar haciendo? ¿Qué no he hecho tan
bien y en qué puedo mejorar? ¿Qué tendría
que repasar?

3. Criterios de evaluación. Indicadores

Criterio de evaluación:

C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos

diversos, la calculadora y estrategias personales.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y
multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la
hora

De elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para
desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará

También la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar

oralmente los razonamientos.

Debemos insertar las operaciones y el cálculo partiendo de la manipulación de objetos y las

acciones sobre ellos. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y

Reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.

Se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de

problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo no se convierta en mera

Resolución de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar,
experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.

Proyectos de trabajo dónde el cálculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la
organización de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en

El aula y juegos de mesa.

La práctica de algunos juegos puede ser útil para la memorización de determinados datos y la
automatización de ciertas técnicas.

Objetivos del área para la etapa:

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo

Problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las

Propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,

Justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y

Aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera

Más eficiente en el medio social.

O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las

Relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de

Representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y

Aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,

Alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones

Reales que requieren operaciones elementales.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de

Aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y

Representación de informaciones diversas; buscando, analizando y

Seleccionando información y elaborando documentos propios con

Exposiciones argumentativas de los mismos.

Contenidos: Bloque 2: “Números”:

2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la
multiplicación como

Suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la
vida cotidiana.

2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.

2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas:

manipulación y recuento,

Utilización de los dedos, recta numérica, juegos…

2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la

suma, resta, dobles y

Mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un

número y para resolver

Problemas de sumas y restas.

2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.

2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el

resultado de un cálculo.

2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.

2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

Competencias:
CMCT, CAA

Indicadores:

MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus
algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la

Resolución de problemas. (CMCT).

MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y
centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del

Resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA).

MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

4. Competencias/capacidades contenidos

Contenidos de la unidad Competencias clave

Página inicial CCL
- Situación de partida. CMCT
- El reto. SIEP
- Producto final.
Números hasta el 899 CCL
- Nombre, valor y grafía. CMCT
- Representación gráfica. CAA
- Descomposición.
- Ordenación en la recta numérica.
- Comparación.
Números hasta el 999 CCL
- Nombre, valor y grafía. CMCT
- Representación gráfica. CAA
- Descomposición.
- Ordenación en la recta numérica.
Comparación.
La multiplicación CCL
- La multiplicación como suma de CMCT
sumandos iguales. CAA
- Relación entre la representación CSYC
gráfica y simbólica de una
multiplicación.
Cálculo mental
- Sumar 100 a números de tres
cifras.
El orden de los factores CCL
- Aplicación de la propiedad CMCT
conmutativa de la multiplicación. CAA
La tabla del 1 CMCT
- Construcción de la tabla de CAA
multiplicar del 1.
Dibujo de polígonos CMCT
 - Dibujo o construcción de CAA
triángulos y cuadriláteros, en SIEP
particular rectángulos.
El círculo y la circunferencia CMCT
- Identificación de objetos con CAA
forma de círculo y con forma de SIEP
circunferencia.
- Dibujo de circunferencias a mano
alzada.
Resuelvo problemas CCL
- Resolución de problemas: obtener CMCT
los datos de una imagen, restar CAA
comparando para hallar la SIEP
diferencia.
- Resolución de problemas de
manera oral: visualización mental-
espacial. Transformar figuras.
Zona razona CMCT
- Pensamiento lógico-matemático: CAA
selección por descarte.
Páginas finales CCL
- Organizo mi mente. CMCT
- Qué he aprendido. CD
- Cómo he aprendido. CAA

5. Recursos
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado, el cuaderno retractilado
que le acompaña y esta propuesta didáctica, utilizaremos:
- Los materiales disponibles en www.anayaeducacion.es como son: regletas digitales,
bloques base 10 digitales, plantillas descargables para facilitar la realización de las
sugerencias didácticas, vídeos vinculados al libro del alumnado que explican cómo
trabajar algunos contenidos de manera manipulativa, actividades para trabajar
técnicas de cálculo mental, actividades para trabajar estrategias de resolución de
problemas, vídeos que muestran la creación de la caja Mackinder paso a paso e
infografías para trabajar las destrezas lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir).
- Los materiales para el aula como los murales o la recta numérica.
- Los materiales manipulativos de la caja de aula para trabajar con los contenidos
tratados en la unidad.
- Tablero decimal.
- Regletas Cuisenaire.
- Bloques base 10.
- Caja Mackinder.
- Elementos contables: garbanzos, pinzas, canicas, etc.
- Palillos.
- Geoplanos.

6. Herramientas TIC
Libro digital y pizarra digital, ya que no disponen de ordenadores para el alumnado.
 7. Agrupamientos/organización
Pequeños grupos para favorecer la cooperación.

8. Métodos de evaluación.

Observación del trabajo diario, a través de preguntas orales y con un control final.

Junto a tu tutor/a profesional reflexiona sobre la adecuación de tu propuesta de intervención al

contexto del aula.

Incluye las aportaciones de la maestra o el maestro acompañantes obre los temas tratados en el
Seminario
 Anexo V: Registro de información para el análisis de la intervención en el aula

Describe tu intervención educativa en el aula de prácticas, destacando los aspectos que

consideres más relevantes.

Mi intervención en el aula ha sido a través de una unidad didáctica planificada con antelación.
Se ha basado en un tema de matemáticas, y a través de los objetivos que se pretendían
adquirir en dicho tema he organizado mi unidad didáctica. Cada día he dado una serie de
conceptos que desconocían como por ejemplo los números hasta el 799, la multiplicación,
etc., dejando el día de después de cada explicación para seguir trabajando y asentando lo
aprendido, con la finalidad de reforzar el aprendizaje adquirido. Teniendo en cuenta tanto
recursos como estrategias, para conseguir que lo interioricen y no que lo aprendan de manera
abstracta. Tras mi intervención cabe destacar la falta de tiempo, ya que al disponer de
sesiones de 45 minutos, es complicado mantener el orden y aprovechar la sesión entera ante
un elevado número de alumnos/as.

Otro aspecto importante que he podido observar, es la importancia de una buena explicación,
sin obviar cosas que para nosotros/as resultan irrelevantes, ya que para el alumnado no lo es,
y puede resultar más difícil de comprender. Por ello, es necesario “no dar por sabido nada”.

a) Describe tu opinión personal sobre tu propia intervención, tratando de integrar la

práctica y la teoría. Si lo consideras oportuno, puedes incorporar algunas asignaturas
que te hayan proporcionado una base teórica para el desarrollo de tu práctica.
Tras mi intervención en el aula he podido comprobar la importancia de una buena
planificación, ya que es la base para llevar a cabo el aprendizaje del alumnado de manera
coherente y significativa, acompañado de diversas estrategias y recursos didácticos para que
todos los niños/as puedan adquirir los objetivos y competencias de manera homogénea. He
podido observar de primera mano la importancia del docente para el alumnado, lo
importante que es saber transmitir y la necesidad de adquirir diversas estrategias para
enseñar y así poder atender a la diversidad. También, he visto como el trabajo cooperativo es
una buena medida para que todo el alumnado alcance los objetivos, pero es más difícil
cooperar, con un elevado número de alumnos/as.

Asignaturas clave serían planificación y convivencia escolar, ya que la primera nos enseña
como planificar (en mi caso, una unidad didáctica), y la segunda asignatura, nos enseña la
importancia de un buen clima de trabajo.

Teniendo en cuenta las competencias profesionales que aparecen en las páginas 5 y6

de esta guía. ¿qué aspectos de estas competencias consideras que has desarrollado más con
tu intervención en el aula? Justifica por qué.
CM1 1.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

CM1 1.1: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y

reflexionando desde la práctica.

CM1 1.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como
dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el
aprendizaje y la convivencia.

Junto a tu tutor/a profesional reflexiona sobre las fortalezas y debilidades de tu intervención

educativa.
Incluye las aportaciones de la maestra o el maestro acompañante sobre los temas tratados en
el Seminario